第一篇：高中歷史教學論文 問答題解答失誤瑣談

問答題解答失誤瑣談

在歷史高考試題中，問答題一直是經久不衰的主要題型，也一直是考生難得高分而又特別有利于高校選拔 優秀人才的傳統題型。多年的測檢統計表明，高考歷史問答題的得分率大體上在35 —50 ％之間。如1995 年 國家教委考試中心公布的當年三道問答題的難度系數分別為0.45、0.38、0.33，平均為0.38。1996年兩道問答 題的抽樣統計，湖南平均為0.45，山東平均為0.49。換句話說，考生在解答問答題中，失分一直是比較嚴重的。

造成問答題解答失誤的原因，首先是試題的設計有較大的難度。這是選拔性考試的性質決定了的。從這一 角度看，我們永遠也不要指望何年能獲得皆大歡喜的得分率。當然，這決不是說我們在減少失誤、力爭高分方 面無所作為。相反，由于問答題解答失誤的主要原因是在考生方面，因此，認真分析出現失誤的原因，努力探 索減少失誤的辦法，不斷提高解答問題的能力，實在是我們在迎考復習中必須努力解決的一個重要課題。本文 主要就失誤原因作些分析，從中可以悟出一些減少失誤的辦法。從學生平時的檢測答卷和歷年的高考答卷看，學生在解答歷史問答題中的失誤，主要是由于知識、能力的 缺陷，答題技巧、表達水平的不足以及審題、答題習慣的不良等因素造成的，而且大多數學生得的是多項綜合 癥。下面概括為四大原因作些具體分析。第一，審題不慎。

認真審題，明確題目要求，這是準確完整地回答好試題的關鍵。近幾年，高考問答題的表述越來越精確，每道題的知識考查重點、能力考查方向都指定得十分明確；與之相適應的是題目中的限制詞語大量增加，指向 清晰具體。按理說，這的確為審題減少了障礙，可實際上，許多學生仍然在審題上頻頻失誤。細分起來，主要 有以下幾種情況： 1.粗心大意，未看清題目要求。少數學生平時沒有細心審題的習慣，考場上自然改變不了粗心大意的毛病，故常將題目要求看錯。例如：

日本兩次大規模侵華戰爭的結局怎樣？其原因是什么？又分別在中國歷史上造成了什么樣的影響？

一些學生在回答此題時，總容易忽視第二問的“其”字，把出現如此結局的原因答成日本發動侵略戰爭的 原因。又如： 在新民主主義革命不同時期，毛澤東是怎樣運用馬克思主義的普遍真理與中國革命實際相結合闡述中國革 命道路問題的？與同時期“左”右傾錯誤理論相比，毛澤東的闡述有什么突出特點？

一些粗心的學生，一見此題，自以為十分熟悉，于是詳寫了毛澤東在十年內戰時期開辟井岡山道路的豐功 偉業，卻忽視了題目中“不同時期”的要求，答案自然很不全面。2.理解偏頗，弄錯了題目要求。

審題中的失誤，并不全是粗心。有些學生，審題是很細心的，但由于對題目的理解發生了偏差，結果還是 出現了失誤。例如：

為什么當歷史步入20世紀的時候，西方科學技術已經牢牢地站在了世界前列，而曾經輝煌了幾千年的中國 科學技術卻遠遠地落在了后面？試分析造成這種情況的歷史的和現實的原因。

答好此題，必須正確理解兩個問題：一是“歷史的和現實的”含義，二是科學技術發展的原因與政治、經 濟、文化密切相關，不能只就科技本身而言。許多學生回答此題，正是在這 1

兩個關鍵問題上出了偏差。一是分 析原因時只就科技本身的發展而言，未涉及政治、經濟、思想文化等領域；二是把“現實的原因”理解為當代 的原因，于是大談第二次世界大戰以后資本主義世界的第三次科技革命和中國的文化大革命。其實，此題中的 “現實的原因”，指的是“歷史步入20世紀的時候”的原因，而不是指當今時代的原因；由此推斷，題中的“ 歷史的原因”，當然就是指19世紀末以前的一段時間——從中國科技領先變為西方科技領先的時候開始，即明 朝后期至19世紀末這段時間出現的原因。又如：

結合史實說明壟斷資本主義產生后在世界范圍內的影響，并指出二戰前后壟斷資本主義的新發展。

答好此題的關鍵，在正確理解“影響”的內涵。有的學生受不正確的思維定勢的約束，對壟斷資本主義的 認識相當片面，因而只看到壟斷資本主義產生后世界主要資本主義過渡到帝國主義，加強了對殖民地的爭奪，激化了相互間的矛盾，導致了第一次世界大戰等史實，而忽視了壟斷組織的產生促進了生產力的進一步發展，加強了世界各地區之間的經濟聯系，有利于整個世界經濟高速發展等積極影響。這種片面的理解，顯然偏離了 題目設計預定的能力考查方向。

3.閱讀受阻，看不懂題目要求。

這種情況，大多發生在材料問答題中。1991年的英國外交思想題，1992年的貴妃敗唐題、統戰原則題，19 93年的八股之害題、劉迎榷場詩題，1994年的墨子思想題、恩格斯的新結論題，1995年的秦皇漢武比較題，差 不多都有一批考生得0分。究其原因，就是讀不懂材料，看不懂題目。其中尤以1994 年的恩格斯的新結論題為 甚。此題文字連同標點224個，當年許多考生讀后不知所云。試想，連題目的要求都看不懂，又如何作答？ 非材料式問答題，也有學生看不懂題目要求的情況。例如：

根據自然科學大事年表的統計，我國于公元401年至公元1000 年在世界重大科技項目中所占的比例是71％。請分析這一比例形成的原因。

此題的問題很明確：分析這一比例形成的原因?？墒菑臋z測的情況看，很多學生卻答成了我國科技在公元 401年至公元1000 年取得的重大成就的原因。顯然，這種失誤是沒有讀懂“這一比例”所包含的內容：它說明 這一時期中國的科學技術在世界上處于絕對領先的地位；別的國家和地區與當時的中國相比，明顯落后。明確 了“這一比例”的內涵，分析其形成的原因就不能只看中國，同時必須看到全世界。也就是說，解答此題必須 從全世界的情況考慮。又如： 第一次世界大戰后，資本主義世界的經濟秩序是怎樣被打破的？分析原因。說明各主要資本主義國家采取 的對策，并指出由此導致這些國家之間關系的變化及后果。

我曾特意就此題檢測過學生，竟有多人得0分。分析原因，就是不懂題目中的“資本主義世界的經濟秩序 ”是什么意思（因為課本中沒有出現過這一概念。這是命題設計中的問題）。有的將其理解為“凡爾賽——華 盛頓體系”（統治秩序），有的則將其理解為世界金融中心的轉移，更多的將其理解為“一戰”之后各主要資 本主義國家的經濟狀況或它們在國際上經濟地位的變化。能夠根據全題的設問聯系課本內容歸納出題中的“經 濟秩序”就是指的本世紀20年代資本主義世界和平發展時期的相對穩定的秩序的，人數極少，只有一批學生根 據題意，回避了這個“經濟秩序”問題，直接回答“1929年開始的資本主義世界經濟危機打破了這一經濟秩序 ”。綜觀全題不難發現，此題第一問若弄錯了，后面的幾問會連著都錯，因此，全題得0分就成了必然結果。4.生搬硬套，不區別限制條件。

為了提高學生的應試能力，教師們大多數用強化訓練方式，讓學生接觸過大量檢測題。部分學生對于這種 “強化訓練”，采取死記硬背方式予以接受，希圖在應試中能碰中一二。這些抱著僥幸心理的學生，在考場上，偶然遇到內容或形式與平時練習有相似之處的試題，2

往往喜形于色，最容易忽視仔細審題。他們解答這類試 題，也最容易采用遷移原練習題答案的方式，不能按試題所限定的條件組織材料。這種生搬硬套的審題和解答 方式，在1996年的唐朝文化題的答案中特別明顯。

應該說，1996年的唐朝文化題無論內容和形式，都是很貼近中學實際的，特別是在形式上，不僅在“概括 ”和“簡要說明”的詞語下加了著重號，而且還特地單列了一行“注意：不要全面羅列唐文化的成就，而要從 中作出概括并用史實說明。??”可是答卷情況表明，有相當一部分考生，根本不注意這兩處著重號和題下的 一行“注意”提示。有的既不“概括”，也不“說明”，只是羅列唐文化的成就。對于這種公然不顧試題要求 作答的怪現象，一些評卷老師感到“不可理解”。其實，仔細辨識一下就可發現，他們中很多人是在照搬某些 訓練題的答案。

我曾做過這樣一次檢測：先布置學生完成一道練習題：“比較戊戌變法和明治維新的異同，說明前者失敗 后者成功的主要原因?！焙髞?，我用下面這道題考查學生：

比較說明中國戊戌變法與日本明治維新的差異，由此指出戊戌變法失敗的原因?？疾榻Y果表明，部分學生照搬了練習題的答案，出現了我預見到的毛病。其實，這兩道題的區別是很多的：①前者只要求“比較”，后者除了“比較”，還要“說明”，即不僅要 有觀點，還要有史實作論據。②前者既比異又比同，后者只比差異。③前者要說明的是一敗一成的原因，后者 只需指出戊戌變法失敗的原因。④前者要求說明的原因只需抓主要的，且無條件限制，因此可從各種角度尋找、分析；而后者所要提出的原因則必須根據所列出的差異去進行分析，必須從差異中得出結論，這一點又暗示 出全題必須以比較說明差異為重點。照搬練習題答案的學生由于沒有認真審查這道試題的上述限制條件，當然 也就發現不了兩者所存在的這么多的區別。

可以這樣說：對于部分學生來說，考試的題目越是同平時練習過的題目內容比較接近、設問越是有些雷同，他們就越容易在審題上發生失誤。第二，知識殘缺。認真審題是很重要的，但它解決的畢竟只是個明確題目要求的問題，而要能夠正確地回答問題，首要條件 乃在于全面地掌握歷史知識，因為全面系統而扎扎實實的歷史知識才是解答歷史問答題的基礎。以上述戊戌變 法失敗原因的試題為例，如果對戊戌變法和明治維新時中日兩國的社會經濟基礎、改革政治勢力、改革方式和 內容、所處時代特點等等缺乏全面的知和識，那么，即使對試題的要求審查得十分準確，也是答不出或答不好 的。從歷年的高考答卷看，因審題不慎而失誤的固然不少，而由于知識殘缺導致丟分的實際上更多、更嚴重。

答題過程中的所謂知識殘缺，主要是指下面四種情形： 1.概念不準確，常常張冠李戴。

歷史概念是人們對歷史事件、歷史人物、歷史現象的本質的、全體的、內在聯系的認識的反映。每個歷史 概念的內涵都有其特定的內容，一般都包含著特定的時間、空間和特殊的表現形式。學習歷史，必須準確地掌 握課本中的歷史概念。但從歷年的高考答卷看，概念模糊、張冠李戴的情況是相當嚴重的。例如1993年的老高 考第42題第一問“什么叫‘榷場’？”許多考生就答得似是而非；1991年新高考第61題要求回答北宋東京的城 市特色及其形成原因，不少考生就把當時僅在四川地區流行的“交子”當作已在全國普遍流通的貨幣，因而將 “交子大量流通”作為東京商業繁榮的一個原因。這種概念不清、隨意穿戴的情況在平時的檢測中更是屢見不 鮮。例如將“少數民族內遷”與“北方農民南遷”混為一談，將“漢武帝”和“漢武光帝”誤為一君，將“反 右派斗爭”與“反右傾斗爭”視同一體，將普法戰爭中法國的“國防政府”與1871年2月成立的“梯也爾政府” 當作同一個政府，等等。出現這種差錯的原因，大多數是教師教學時交代不清和學生對概念理解不準造 3

成的。例如鄭成功收復臺灣與清政府進軍臺灣、設置臺灣府之間的關系，一般教師都有所忽視，因此，對于下面這道 試題，學生就容易答錯：

鄭成功收復臺灣有何重大意義？清政府為什么要向臺灣進軍并設置臺灣府？

鄭成功率軍打敗盤踞臺灣38年的荷蘭殖民者，使臺灣回到祖國懷抱，是捍衛祖國領土主權的大功偉業。正 因為如此，他才成了我國歷史上著名的民族英雄。但鄭成功收復臺灣還有一個目的，是將此地建成一個反清基 地，所以他和他的兒子鄭經在臺灣所建立的鄭氏政權，實際上是個反清政權。這個政權在清政府統一了大陸之 后，妨礙了全國的統一，不利于祖國海防的鞏固。正因為這樣，所以清政府進軍臺灣，設置臺灣府，是鞏固統 一的多民族國家的重大舉措之一。教師如果不講清這些問題，學生在回答上述試題時，是很容易將“鄭成功收 復臺灣”誤答成“是清政府的一項鞏固統一的措施”的。2.要點不齊全，忽視隱性聯系。

與其他題型相比，問答題的一個突出特點就是它的答案容量特別大，包含的知識點相當多，而且知識點之 間縱橫聯系十分嚴密。而學生解答問答題的失誤正好大量地表現在要點難以齊全上。特別是知識結構中的隱性 聯系，更是學生容易疏忽的地方。例如前面所舉的“一戰”后資本主義世界的經濟秩序問題，其中的第三第四 問是：說明各主要資本主義國家采取的對策，并指出由此導致這些國家之間關系的變化及后果。

由于教材對美國、德國、日本為擺脫危機而采取的對策有明確而詳細的敘述，學生都能回答出來，但對當 時極為重要的主要資本主義國家英國的對策，一般都有所忽略；而這兩問的答案丟失了英國，那要點是不完整 的。其實，教材對英國的對策有過敘述，那就是1932年的渥太華會議的決定（在英帝國內實際互惠關稅，對外 則一致提高關稅），只是教材的敘述沒有將英國加強英帝國的市場保護措施同經濟危機的影響聯系在一起。由 此可見，對于這些學生難于發現的知識結構中的隱性聯系教師必須注意指導。從這個角度說，教師對教材知識 結構掌握的深度和廣度如何，又是學生解題答案要點是否齊全的決定性因素。又如： 19世紀70年代至20世紀初和20世紀60、70年代，是資本主義發展史上兩個飛速發展時期，請結合史實分析 這兩個飛速發展時期的條件和共同特點。學生解答此題時，容易出現兩個毛病：一是分析第一個飛速發展時期的條件時只看到政治上的和平安定環 境而忽視科學技術發展的作用；二是分析第二個飛速發展的條件時只看到科技革命的作用而忽視世界的基本和平環境。這兩個毛病都可造成答案要點不全。其實，凡是經濟出現高速發展的時期，都必須具備兩個最基本的 條件：一是政治上的和平安定環境，二是科學技術的突飛猛進。如果教師在平時注意把這些帶規律性的知識交 給學生，學生解答此題就會注意抓住這兩個方面，對這兩個飛速發展時期的顯性的、隱性的“條件”進行挖掘，并加以歸納、概括。

3.記憶不牢固，知識嚴重錯位。

歷史知識的一個特點就是機械記憶的東西相當多，而人的記憶力總是有限的，這反映在問答題的解答中，就難免不出現記錯的情況。部分記憶力較弱的學生，如果平時不注意掌握些牢記知識的技巧和方法，不重視知 識的分類整理，就更容易出現記憶混亂、知識錯位的情況。以1996年高考第47題為例，這實在是一道中學味 很濃的“大路化”試題，要選用的史實也易于尋找，但高考答卷中仍然有不少知識錯位的情況，如將隋朝修建 的趙州橋當作唐文化成就，把西漢張騫出使西域也當作唐朝的對外交往史實，等等。4.思路較狹窄，不會遷移知識。

這里講的“知識遷移”是指將有關的歷史知識從這一知識結構中遷移到另一知識結構中去，與挖掘知識的 隱性聯系相比，它是較為容易掌握的技能，因為這種移遷實際上是一種知識的變動歸類。只要思路靈活一點，具有一定應變能力，就可以辦到。如“井岡山根據地的創建”這一知識，在“工農武裝割據”這一知識結構中，它是創建紅色政權的標志；但到 4

了“中國近代革命探索史”這一知識結構中，它又變成了中國革命走向勝利 的新起點。請看下面這道試題：

有人說：“近代中國的探索史實際是向西方的學習史。中國革命的勝利是向西方學習的勝利?！边@種看法 正確嗎？試用中國近代的有關史實加以說明。解答此題，必然要回答“中國革命究竟是如何贏得勝利的？”這個問題。要回答好這個問題，勢必把井岡 山的革命道路“遷移”進來。如果學得死板，思路狹窄，那是很容易忽視這種遷移的。

1996年高考第48題的答卷表明：許多考生這種遷移知識的能力還相當薄弱。該題一共兩問，指向極其明顯 ：

簡要說明18世紀—19世紀中葉法國社會經濟和階級關系的主要變化，并根據這種變化分析1789年革命與18 48年二月革命的主要不同之處。

就題目第一問而言，考生在答卷中對18世紀法國的社會經濟和階級關系情況都答得比較完整，但對法國19 世紀上半期工業革命及其引起的階級關系的變化情況，許多考生卻回答不出來。他們對英國工業革命的進程和 后果是很熟悉的，對歷史課本中敘述的“到19世紀上半期??法國、美國等資本主義國家里也先后進行了工業 革命”也是記得的，但就是由于不會遷移知識，即不會把工業革命的知識（工業革命的進程、工業資本主義的 發展、工業資產階級和工業無產階級的產生，等等）遷移到19世紀中葉以前的法國來，因而不能全面地說明這 一時期法國社會經濟和階級關系的主要變化。此題這一問解答失誤，第二問就失去了賴以分析的可靠根據。應 該說，不少考生在這道題上的失誤，與不會遷移知識是有一定關系的。

第三，能力薄弱。

這是學生解答歷史問答題失誤的主要原因。

歷史高考問答題進入本世紀90年代以來的最大變化，就是實現了由考查知識為主到以考查能力為主的大轉 變，使歷史學科能力薄弱的考生紛紛敗下陣來。在這種正確導向的指引下，中學歷史教師雖然加大了能力培養 力度，取得了明顯的成績，但學科能力特別是歷史思維能力的培養畢竟不是短時期內可以從根本上解決的問題，因而它至今仍是學生的最大的薄弱環節。

這突出地表現為以下四個方面：

1.喜歡羅列史實，缺乏歸納概括能力。最典型的例子是1996年的高考第47題：

概括指出并結合史實簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因、唐文化的特點和歷史地位。前面已經說了，部分學生在回答此題時出現了一種令人“不可理解”的不按題目要求答題的怪現象。其實 這種現象的產生，除了“生搬硬套”練習題答案這個原因外，更多的恐怕還是一個歸納概括能力薄弱的問題。就像在課堂里要學生歸納、概括一段課文的大意一樣，那些概括能力差的學生總難以用簡短的文字全面概括出 其內容。既然概括不出來，就只有求助于羅列史實了。

這種情況，幾乎年年的高考答卷都比較突出。如1995年高考第43題，要求學生“分別指出30年代發生在中 國、埃塞俄比亞、西班牙的反法西斯局部戰爭的時間、主要特點和意義。概括說明這些局部戰爭為什么未能遏 制第二次世界大戰的爆發?！睆拇鹁砜?，絕大多數考生都不能準確地概括出三國反法西斯戰爭的特點和意義。據統計，這部分內容的得分率尚不足30％！看來，加強歸納概括能力訓練，需要引起大家的高度重視。2.忽視要害問題，比較異同只看現象。

近幾年，高考歷史問答題中多次出現過縱向比較題，如1990年的《天朝田畝制度》、舊三民主義和《中國 土地法大綱》中關于解決土地問題的基本主張的比較，1991年的北宋東京與 5

明朝中后期的蘇州城市特色的比較，洋務派、維新派和資產階級革命派的基本主張與社會實踐的異同比較，1993年的魏源、洪秀全、康有為、孫 中山、毛澤東的基本思想及其實踐效果的比較，1995年的秦始皇與漢武帝三方面類似之處的比較，1996年的法 國1789年革命與1848年二月革命主要不同之處的比較。客觀地說，由于年年考查比較能力，學生在這方面的訓 練還是比較多的，相對地說，在歷史學科能力中，學生的比較能力還算強一點的，但存在的問題仍然很多，最 主要的是不會抓住本質的要害之處作比點，而喜歡在一些表面的現象上找異同。例如：

試從目的、內容、特點三個方面，比較我國春秋時期一些諸侯國的改革和戰國時期各國的變法的不同之處，并分析出現這種不同的根本原因。

解答此題除了要善于由管仲改革推及春秋時期的“一些諸侯國的改革”、由商鞅變法推及戰國時期“各國 的變法”之外，更重要的是要依據春秋戰國時期的主要時代特征去概括兩者的不同目的和特點。而恰恰在這個 要害問題上，許多學生把握不住，因而看不到春秋時期一些諸侯國雖在進行改革，卻沒有一國去改變舊的生產 關系，而戰國時期各國的變化則都在積極發展封建經濟、堅持用封建制取代奴隸制這個最大的特點。至于出現 這種不同的根本原因，當然只能從戰國時期封建剝削關系已經建立，新興地主力量已經強大去進行分析。這就 是抓住了要害。又如：

結合史實簡要說明促成國共兩黨兩次合作的原因。比較兩黨在兩度合作的過程中自身特點發生的主要變化，并據此分析第二次合作的結果。此題的重點顯然在第二問，它要求學生回答國民黨和共產黨兩次合作之中各自的特點發生了哪些主要的變 化。有的學生，雖然能夠正確理解題目的要求，比較的也是國共兩黨的變化，但卻停留在合作、分裂、再合作 這些表面現象上，不會抓住兩黨的性質、路線、政策、力量以及黨和群眾的關系等有關黨的“自身特點”的本 質性的東西作比較，從而看不到中國國民黨如何從一個革命階級的聯盟演變成一個堅持內戰和獨裁的代表大地 主大資產階級利益的反動政黨，最后在政治上完全孤立，而中國共產黨卻由幼稚走向成熟，在反帝反封建的斗 爭中不斷發展壯大，最終成為全中國人民的領導核心這種巨大變化。3.分析問題片面，缺乏辯證思維能力。

歷史學科能力要求的第7項是：“把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價?！边@ 是一項帶有明顯的學科思維特點的能力測量目標?！皬奈覀円酝慕逃龑W和測量的情況來看，這一能力目標是 一個弱項。一則很多人不知道怎樣把歷史事物放在它所產生的歷史條件下去考察，二則以馬克思主義的原則作 為出發點，用后人的認識去苛求前人。上述做法的結果是，人們實際上對歷史事物本身尚不甚了了就去妄加品 評?！保ㄒ妱⒎簿幹稓v史學科考試測量的理論與實踐》第26頁）這兩年，由于中學加強了這方面的訓練，情 況有所好轉，但總的來說，大多數學生的辨證思維能力仍然相當薄弱，在分析、評價歷史人物、事件或觀點的 時候，不是絕對化、一點論，就是苛求于人。例如對儒家在西漢取得“獨尊”地位的評價，就存在兩種片面性 ：一種是只強調其適應君主專制中央集權政治的需要，在客觀上有利于中央集權制國家的鞏固和社會的穩定，而看不到它的消極影響；另一種是只強調其被披上君權天授的外衣，排斥其他各家學說，禁錮人們的思想近兩 千年，而看不到它在中國歷史上的積極作用。又如： 分析溥儀三次“稱帝”的原因及其結果，并談談你的認識。

此題第一問不難回答，只要注意緊扣“分析”這一提示要求，一般不會有大的失誤；而第二問的情況就不 同了。學生感到最頭疼的試題就是這類認識的分析題，因為它要求有理論，有觀點，而且要求分析既全面，又 深刻，很不容易達到要求目標。學生的測試情況表明，他們對這一問題的認識往往有很大的片面性：①大多只 看到溥儀三次“稱帝”失敗的結果，說明民主共和的觀念已深入人心，而不能從溥儀一而再、再而三的“稱帝 ”中看到中國封 6

建勢力的頑固，不甘心退出歷史舞臺，以及帝國主義為維護其殖民統治必然扶植自己的走狗的 本質。②有的即使從溥儀三次“稱帝”的原因中認識到帝國主義和中國封建勢力相互勾結這一特點，卻又不能 再深入一步，得出中國的革命必須把反封建斗爭和反帝斗爭緊密結合在一起的重要結論。③對民主共和觀念深 入人心的問題，大多只能理解其表層，而看不到這是中國歷史在經歷了資產階級領導的辛亥革命之后的一大進 步。

由此可見，加強唯物辯證法的學習，培養學生的辯證思維能力，實在是中學歷史教學必須解決的一個重大 課題。

4.史學理論貧乏，一些歷史觀點滯后。

歷史學科能力第8 項測量目標是：“初步運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷 史事物的本質，闡述歷史發展的規律?！边@是對歷史思維的最高要求，也是學生歷史學科能力最薄弱的環節。上述例題中學生對溥儀三次“稱帝”的認識所存在的問題，究其原因，除了思維方法的片面性外，也還有一個 基本的史學理論根底太淺的問題。因為這一能力強調的是理論性，要求的是對歷史事物作歷史的、唯物的、辯 證的思考分析，以揭示本質，認識規律，所以連一些中學老師也感到有一定的困難。從多年的高考檢測結果看，凡是理論性要求比較高的試題，無論是何種題型，得分率都非常低，它充分證明了中學歷史的理論教學是個 非常薄弱的環節，必須引起廣大教師的高度注意。

學生史學理論的貧乏是隨處可見的。例如中外古今的戰爭不少，而如何看待戰爭，就有很多理論問題。很 多學生在評價某一具體戰爭時，往往只看到戰爭破壞社會生產、耗費社會財富、造成人員傷亡、導致社會動蕩 的一面，因而一概視之為壞事。其實，歷史上有一些戰爭，不僅是無法避免的，而且其主導的一面還是積極推 動社會歷史的發展的。因此，對待戰爭必須作歷史的、唯物的、辯證的分析。下面這道題是從另一個角度來考 查對戰爭的認識的：

有人認為，西班牙內戰不僅具有通常的意義，因為它的實質是兩種戰爭合在一起，一種是西班牙社會的腐 敗和緊張局勢引起的根深蒂固的社會沖突，一種是由思想體系沖突和大國利益沖突引起的第二次世界大戰的彩 排。你是否同意這一觀點？請申述理由。答好這道題，不僅要熟悉西班牙內戰演變成反法西斯的民族革命戰爭的過程，而且要懂得俄、德、意集團 和英、法集團在這一過程中的利益沖突以及各自的企圖，并運用辯證唯物主義關于戰爭原因、性質的基本理論 對它們進行分析。造成學生史學理論水平偏低的原因是多方面的。學生在解答理論性較強的試題時失誤嚴重的原因更為復雜。擇其主要之點，不外乎三個方面：一是中學歷史課本本身就缺乏這方面的分析，特別是高中世界歷史課本若 干歷史觀點嚴重滯后，很不適應高考的能力要求；二是高考的個別試題理論要求過高（如1994年的世界史問答 題），有些脫離中學生的實際；三是多數中學歷史教師的知識陳舊，又長期受歷史教學中“左”的思潮的影響 和束縛，至今尚未完全擺脫。這一點，從1993年—1996年的高考世界史問答題的答卷中可以找到大量的例證。因此，解決史學理論水平偏低的問題，還得從多方面努力。第四，表達不當。

語言準確，邏輯嚴謹，史論結合，這是對歷史問答題的文字表述的基本要求。隨著采點評分向采點采意結 合評分過渡的實現，文字表達能力將明顯地影響得分率。過去雖然用的是采點評分，但表達不當無疑也是解答失誤的一個因素，因為一個雜亂無章的答案無論如何 也是不能與有條有理的答案（盡管兩者的評分點相同）比美的，它們或多或少會影響評卷者的判分。

表達不當的情況，主要有如下四種： 1.無綱無目，段落層次不清。

有的學生答題，不肯草擬提綱，書寫時又不喜歡分段分層。這樣的答案，大多是想到哪兒 7

寫到哪兒，與問 答題行文段落化、要點化、序號化的要求背道而馳，令閱卷老師感到難以理清思路，也不好判分。

2.任意發揮，造成喧賓奪主。

有的學生答題有提綱，但書寫起來遇到自己記得比較熟悉的地方就忘乎所以，盡興發揮，造成主次顛倒，詳略不當。有的學生則不看題目的分布重點，對分數少的題問項答得詳盡，對分數多的題問項反而答得簡略。還有的學生在回答問題時容易“走調”，突如其來地插入其他內容。例如：

我國古代的對外通商是怎樣開始的？漢唐有何不同？宋、元、明的共同特征是什么？后來的對外貿易為什 么走向衰落？試從根本上分析原因。此題除最后一問有一定難度外，其他各問都是不難回答的。全題要求回答的問題也都圍繞一個中心“對外 通商”展開?？墒怯械膶W生寫著寫著就“走調”了。把玄奘西游、鑒真東渡甚至高麗樂等都扯了進來。當然，答題思路是受其對問題的理解程度支配的。這種表達的失誤反映的正是其知識上的缺陷。3.濫用觀點，缺乏求實精神

高考強調考查能力，重視理性思維，有的學生不能正確理解，以為就是要多講理論，于是答題時理論帽子 一大堆，答案中充塞著大量的觀點和結論，亦可謂“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心”。這股歪風，若不剎 住，將貽害無窮。4.史論脫節，邏輯很不嚴謹。

這主要表現在用史實說明歷史觀點或結論的答題中，部分學生不善于用史實作論據來支持題目的論點或結 論，或有史無論，或有論無史。再就是在論證或分析問題的時候，不注意所述內容之間的內在聯系，把本應完 整的知識框架變得肢離破碎、殘缺不全。綜上所述，學生解答問答題的失誤是一個比較復雜而又不能完全解決的問題。我們所能達到的目標只能是 把種種失誤減少到最低限度。減少解答失誤當然首先要依靠學生的主觀努力，如養成良好的審題、解題習慣，重視歷史基礎知識的學習和運用，加強歷史學科能力特別是歷史思維能力的訓練，提高書面表達能力，等等，但更為重要的，還是要依靠歷史教師的不懈努力，靠歷史教師卓有成效地指導和訓練。優秀的運動員固然必須 具備應有的素質，但沒有優秀的教練進行指導和培養，他們也成不了優秀的運動員。

因此，教師的教學是具有決定意義的。針對學生解題中的各種失誤，教師必須采取行之有效的對策以減少 學生的失誤。教師必須善于總結，找出學生解題失誤的主要原因；教師必須勤于思考，不斷探索減少學生解題 失誤的方法和途徑；教師必須勇于自責，要多從自己教學中的不足去分析問題，因為很多知識與能力的缺陷雖 表現在學生身上，但根源大多與教師有關。如果當教師的只是一味地埋怨學生，而不愿承擔起自己應該承擔的 那部分責任，那么，他的學生是很難擺脫繼續失誤的困境的。我們冷靜地回憶一下，歷年高考中出現的在一定 范圍帶有普遍性的問題，有哪一種不與教師的指導有關呢？我在此強調教師要勇于自責，毫無責怪辛勤耕耘的 廣大教師之意，“自責”的目的在促進教師更深入地探索，更努力地創新，以期在加強歷史概念的教學、加強 歷史基礎知識的教學、加強歷史學科能力的培養、加強歷史規律的認識等方面作出更多更大的成績。

第二篇：班級管理瑣談論文

班主任的中心任務是帶好班級、教好學生。工作過程中，我注意了以下幾點：

第一、德育決定著人才培養的方向，要教好書，更要育好人

毫無疑問，教師應該是人類文明延續不滅的一個象征，但人們更愛把教師比作“人類靈魂的工程師”，顯然，塑造靈魂比教書更重要，這已是人們早就達成的一個共識。因此，教師的天職不應該是“教書育人”，而應該是“育人教書”，育好人則更有利于教好書。作為班主任同時還必須意識到這種思想在班風建設和班級管理中的重要作用。因此，我主張：要教好書，更要育好人。

打架斗毆和早戀恐怕是大多數班主任都頭疼的問題，我的做法是：接班之初反復強調：男生禁止留長發和穿奇裝異服，女生禁止涂抹化妝品和佩戴首飾。結合學生有衣衫不整的陋習，甚至規定：上衣紐扣必須扣至上數第二顆為止。有了這些規定，學生的種種非分之想便被解決在分子狀態，以后，我就很少在這類事情上費心了。德育工作有利于班風建設，由此一斑可窺全豹。育好人更有利于教好書的思想還是行得通的。

第二、從某種意義上說，管理也是一種生產力，應該向管理要效益

崇尚法治，反對人治，是社會文明程度的一個重要標志，它可以減少許多人為的因素，使社會沿著健康穩定的方向有序發展，這也是我國提倡“依法治國”的最重要的目的。

一個班級這樣做，更容易實現這樣的理想。預先制定好的班規要形成文字，有專人實施。浙江余姚市高中的林榮奏老師甚至指導學生專門制定了一部《班級法典》。一有法可依，班級管理即可實現自動化，同時又能帶來豐厚的管理效益。老師既能節省大量的時間和精力，又可大大降低在學生中樹立對立面的可能性，減少許多不必要的麻煩。需要特別指出的是，在我國教育界享有盛譽的班主任魏書生老師，正是管理派的杰出代表，也正是這些思想，成就了他的曠世偉業。

我們班的班規中有一條：如果成績取得顯著進步或成績特別突出的，班級發給50-100元不等的獎學金，并報告給家長。正是這一規定，再加上所有任課老師的密切配合，其他學生也競爭激烈，學習氣氛空前高漲。

第三、“威天下不以兵革之利”，要注重非權力因素對學生的影響

俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度都不可能替代教師的人格的作用?！笨梢?，良好的人格魅力，其感染力和震懾力是無窮的。古人云：域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。有些老師之所以能不怒自威，在學生中享有極高的威信，恐怕訣竅就在這里。因此，作為班主任必須完善自己的人格。我認為班主任的優秀人格應該至少包括：高尚的思想道德情操，嚴謹治學的態度，積極進取的專業化成長姿態，和諧的人際關系，以及敬業樂業精神等。

除人格魅力外，真誠、深沉地熱愛學生也是班主任取得教育成效的關鍵因素。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你不愛學生，那么你的教育一開始就失敗了?！笨梢姡星橥度氲谋旧砭褪且环N教育力量，一旦老師與學生建立深厚的感情，教師與學生之間就會相容，即使嚴厲的批評，學生也能心悅誠服地接受。反之，師生關系就會緊張，感情相悖，即使金玉良言，學生也絲毫不會領情。這里應注意兩點：（1）愛不是教育的全部，愛不能代替教育；（2）須正確處理愛與嚴的關系，要講究“揚善于公庭，規過于私室”，要做到“愛而不縱，嚴而不苛”。

第四、班會是班主任施展人格魅力的重要陣地，要重視班會的作用

我的班會是每周必開的，我教過的學生最愛上的課就是班會。我之所以看重班會，是因為班會是對學生進行德育教育的重要形式，也是班主任對學生展開公關攻勢的一個重要陣地。把班會組織好對班集體的形成具有不可低估的作用。在實踐中，已經顯示出班會具有五個功能：一是自我教育功能。培養學生的民主意識，集體意識和主人翁意識。二是協調功能。班會及時正確處理班級發生的各種矛盾，協調集體與個人、個人與個人、學生與老師、家長、班級與學校的關系，創造和諧的學習環境。三是培養獨立能力的功能。班會活動強調學生的自主性，自己的事情自己干，能夠激發學生獨立思考、獨立處理問題的能力。四是實施常規管理的功能，班會能喚起學生的凝聚力和上進心，形成正確的輿論導向，規范學生的行為，促使班級管理步入良性循環。五是促進引導和促進學生全面發展的功能。

第五、現在是提倡資源共享的時代，要借鑒，更要創新

現在是一個多元化的世紀，是一個資源共享的世紀，不廣泛收集信息、發布信息，顯然已經跟不上時代的節拍了。因此，就要求我們一定要廣開視野，博采眾長，無論是知名的還是不知名的、本行業的還是外行業的、國內的還是國外的，只要有可取之處，盡可以拿來為我所用。魏書生老師就從企業界拿來一條寶貴的經驗，即“麥當勞管理模式”；相聲演員牛群從奧運會規則里借鑒出一條經驗來教育自己的兒子和外甥女：誰表現出色就升誰的旗唱誰的歌；我也嘗試過運用音樂中的旋律知識來把握學習的節奏，營造學習氣氛；還運用合唱知識指導學生分聲部背誦課文，效果很不錯。要注意的是，借鑒不等于照搬，別人的衣服再漂亮不見得自己穿上就合適。要博采更要進行創新，最好形成經驗信息拿出來和別人交流，實現資源共享。

第六，班級常規管理高度關注“十點”

1、開學點：這是班主任工作成功的制高點。在這個點上，要站要高、看得遠。制定好學期工作計劃，這個計劃要依據學校的要求和學生的實際，在學生的“最近發展區”內提出切實可行的要求；其次是幫助學生建立新的班委、團支委，使他們各自明確自己的職責。

2、周末點：這是班主任工作過程中的作力點。對作力點要分析施加力的方向和大小，如學期計劃在這周的落實情況，班委，團支委的工作情況及其關系的協調，班上的表現有哪些該肯定，有哪些該糾正，下周的工作哪項是重點，哪些只作一般要求，等等，都要使學生干部清楚。

3、放假點：這是班主任工作得失的反思點。反思就是班主任要聯系班上本期工作的實際，聯系每個學生的表現，聯系自己教育理論修養和工作方法進行思考，總結經驗，吸取教訓，同時利用假期及時“充電”，如讀魏書生的《班主任工作漫淡》《馬卡連柯教育文集》等，以便在下期以飽滿的精神，嶄新的姿態“走馬上任”。

4、課外點：這是班主任工作反映素質教育的閃光點；也是班集體朝氣蓬勃，團結向上的凝聚點。課外活動要依靠學生干部和有特長的學生去組織，在微機、英語口語、課外寫作、美術、音樂、體育等方面建立興趣小組，開展豐富多彩的課外活動，面向全班學生，使每個學生全面發展。

5、勞動點：這是班主任組織學生參加勞動，幫助學生樹立勞動觀念的出發點；也是學生理論聯系實際的結合點。組織學生參加勞動要抓好三個環節：勞動前，要提高學生對勞動的認識，提高學生家長（尤其是獨生子女家長）對子女參加勞動的認識，根據學生的身體狀況作好安排，說明操作程序，強調注意安全。在勞動中，班主任做好示范，鼓勵學生不怕苦，不怕累，關注學生勞動時的表現，避免事故的發生。勞動后，要關心學生，組織學生討論參加勞動的收獲，分析勞動中存在的問題，使學生懂得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

6、校外點：這是班主任組織學生進行社會調查，認識社會的突破點，也是學生了解社會，探索大自然奧秘的切入點。每個學期利用節假日組織幾次校外活動，每次確立一個中心，如慰問軍烈屬，為烈士掃墓，為孤寡老人獻愛心，參觀大型的建設工程，登山觀賞峰巒之美，礦山之貌，沿河探索河水由清變濁之原因等，突破“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的應試局面，拓寬學生的視野，提高學生的素質。

7、考試點：這是班主任在考試前后，根據學生情況有針對性交談的情感點，也是個別的學生心理由脆弱向堅韌的變化點?？荚嚽?，個別學生害怕考試；考試后，個別學生喪失信心，甚至一蹶不振。針對這些，班主任要親近他們并和他們交談。對害怕者，要引導他們分析害怕的原因，給他們勇氣和信心，為他們壯膽。對喪失信心者，要引導他們分析考題，找到失分的原因，指出努力的方向，給他們安慰，給他們鼓勵，為他們揚鞭，使他們縱身躍馬，又上大道。

8、評優點：這是班主任樹立榜樣，激勵后進，促使班集體躍上新臺階的促進點，也是學生渴望進步的希望點。班主任在評“三好”學生、優秀學生干部，優秀團員，精神文明積極分子之前，要引導學生去爭?。辉u選取中要充分醞釀，民主提名，學生公認，讓學生口服心服；評選后，要引導學生找差距，對已評上的學生要指出他們存在的不足并要求改正；對未評上的學生，要幫助他們自己找到差距，并鼓勵他們，讓他們看到希望。

9、家訪點：這是班主任正確處理學生與家長關系的協調點，也是學生與老師情感深化的親近點。家訪時，對后進生先應向家長報告學生在校成績，好的表現，讓學生感到老師不是告狀，之后再了解家長對子女的要求。有的家長“望子成龍”心切，與子女關系不融洽，對這樣的父（母）子（女）關系要協調，幫助父母改進對子女的教育方法，同時要引導學生理解父母，尊敬父母。

10、評價點：這是對班主任教育藝術的考核點，也是學生進步的鼓勵點。對學生進行有效地評價，這需要班主任對學生的愛心，對工作的責任心，教育學生的耐心，更需要在先進教育理論指導下的教育藝術。

第七、加強班級管理民主意識的培養

民主是社會進步、文明的象征，是人類社會發展到一定階段的必然結果，民主是一種社會現象，它是在人的個體活動中體現出來的，所以沒有個人民主意識的形成，就沒有整個社會民主氣氛，在素質教育不斷深入推進的今天，班主任對學生的教育不能僅僅圍繞著要求學生遵守學校的紀律，而應該立足于提高學生思想道德綜合素質，從思想道德行為品質，情感意志等方面對學生進行教育和培養，這其中就包括培養學生的民主意識，形成民主習慣的內容。這是現代教育工作者不可忽視的教育課題。

中學生正處于個體意識形成的初始階段，這期間，教師如何引導和教育對他們日后意識的形成將產生極為重要的影響，因此，這正是對他們進行民主意識培養的好時期，班主任可以在以下幾方面嘗試：

1、注意傾聽，勇于承認工作中的錯誤。

傾聽表達是一種尊重和信任，不僅有利于學生和老師溝通，增進雙方感情，也有利于民主氣氛的形成，由于不冷靜或對班級情況了解不準確而下錯誤的結論，或給學生造成心理負擔甚至傷害心理的情況，也是時有發生，作為班主任，當自己冷靜下來之后，意識到自己的錯誤并立即向學生承認自己的過失，而且應該是公開的承認，不能因為面子上過不去而回避這樣的問題，以免給學生造成久遠的負面影響同時也是一堂民主習慣的演示課。

2、平等對待學生。

平等是民主的基礎，沒有平等就不會有真正的民主，平等不僅表現在對待優等生學生和問題學生的一致性方面，也表現在學生和老師的一致性方面，換句話說，就是對待優等生和問題學生的一樣要求，一樣對到，而要求同學們做到的事情，班主任也一樣要作到。

3、放手讓班干部主持工作，鼓勵同學表達自己的想法和愿望。

傳統觀點認為班干部只是班主任的左右手，是協助老師工作的配角，這就必然導致班委工作缺乏主動性和創造性，在我看來，新時期的班主任，應該將班干部作為班級工作的主角，而自己當好導演，把握好班級工作的節奏和度，調節好班干部之間，班干部和學生之間的一些矛盾，為班干部大膽工作創造環境，同時鼓勵學生表達自己的想法和愿望，讓他們有機會表現自我，體現出他們對班集體的關心和熱愛，這樣不僅有利于班級工作的開展，更有利于形成班級的民主氣氛，養成全體同學的民主習慣。

另外，還要重視環境育人的重要性，努力在班級里營造出一種整潔的、文明的、有一定文化品位的育人氛圍。做到“以濃厚的文化氛圍教育人。以優美的環境影響人，以文明的活動規范人。”

最好，再學一點公關知識，注意些調好班級同學校的關系，同兄弟班級的關系，同任課老師的關系，學校與家長的關系，這樣才有利于形成和諧育人環境，形成有效教育合力，來達到實現自己教育理想的最終目的。

以上是我工作中的一些體會，我相信班主任的工作實際上和學生的學習是一樣的，有付出才有收獲，付出的越多收獲的也就越多。

第三篇：治史瑣談的論文

年來常和一些年輕朋友接觸，談到種種學習問題，其中，遇到最多的，是要我談一點治學經驗。說實話，我是一個平凡的人，學無專長，平生最不樂意“好為人師”，可是自己的職業，卻又無法擺脫這種安排，很是矛盾。為什么呢?學問之道，廣漠無窮，個人能力實在有限。莊子不是說過知者無涯，生者有涯的話嗎?在短促的人生中，探討無窮盡的宇宙和社會，特別是探討以人類活動為主體的人文科學和社會科學，要在上下千萬年光怪陸離、變化萬端、難以捉摸的社會生活中，理出一條發展規律，卻不是那末容易的事。我出生于本世紀的初年，那是一個大動蕩、大變革的時代，內憂外患，紛至沓來。從高中到大學正是二十年代末三十年代初，大革命的失敗，喚起了無數年青人探求救國的道理，我就在這彷徨求索的社會背景下，走上為學之路。

我年輕時，學習興趣很多，想學文學，又想學經濟，最后，選擇了歷史。我是為著求知，為著探討中國社會的實際，進而研究歷史的，無形中，便把我研究中國歷史的著眼點引向社會、經濟，以及法律、政治諸方面，所以要在浩如煙海的學問大庫，尋求為學之道，必須講究方法。高中時曾上過國學概論這一門課，是以曹聚仁記錄的章太炎講稿為教材的，這樣，讓我初步窺見學問的大門。同時，胡適的歷史考證文章，顧頡剛的《古史辨·序言》對我的研究歷史，皆頗有啟發作用。在社會史論戰中，郭沫若的《中國古代社會研究》的出版，又擴大了我的讀書視野，引起我對新興社會科學如饑如渴的追求。我的學習范圍逐漸放寬，讀得很雜，開始接觸馬克思、恩格斯的著作。就是烏里亞諾夫的《俄國資本主義的發展》、布哈林的《歷史唯物論》、波格達諾夫的《經濟科學大綱》、《社會意識學大綱》、沙發諾夫的《中國社會發展史》，馬扎亞爾的《中國農村經濟研究》等，都成為我案頭的藏書，盡管當時我對這些書的不同流派和不同論點，是很不清楚的。然而他們所提出的問題，在我初學的人看來，都是很新的，皆足以耐人尋味，作進一步探討的參考。在這時間內，我對于社會發展階段和亞細亞生產方式的討論，很感興趣，也寫過一些文章參加爭論，今天看來，顯然是很幼稚的、可笑的，但動機卻是純正的。比較有系統的學習馬列主義的理論，那是到了日本以后，剛好那時日本學術界正在進行明治維新史的論戰，主要的有勞農派與講座派兩者，我意識到明治維新史、日本資本主義發達史的研究，對中國史的研究，很有借鑒作用。特別是平野義太郎、羽仁五郎、服部之總等人的幕末史研究，很能喚起我的共鳴，我花了重金，購買了全套的《日本資本主義發達史講座》，不時研讀。同時，我翻譯蘇聯波里也可夫的《中國封建構成的發展之合則性問題》，刊登于當時的《食貨》半月刊。當然，我的這些學習和習作都不過是講壇式的文章，并沒有和革命的實踐相結合，只能算是自己研究歷程上的一些足跡而已。這里，我深刻體會到歷史學比較研究的重要性，研究中國史的人如能結合學習一些外國史的知識，將很有好處的。我在學習日本資本主義發達史時，常用它和中國史相比擬，在比較中得到啟發。可以說，后來我所進行的明清社會經濟史研究，與此是有些關聯的。我相信，這一種比較研究法，是很好的，行之數年，必定有成。

我在研究歷史中，還有一種“史料癖”，常常記住“當人類沉默時，石頭開始說話”，沒有史料，就沒有發言權。我側重于社會經濟史的研究，必須掌握大量的史料，才能進行研究?？墒沁@些史料，在中國正史中除了《食貨志》、《貨殖列傳》和一些政書，如《通典》、《通考》外，很少有所記載，并且他們的記載，多半是涉及到公經濟，特別是關于國家財政、賦稅等方面，而對于生產力和生產關系的資料，則記載得很少，這就給我在進行研究時以一個難題，必須另辟蹊徑，搜集史料。記起梁任公先生早就指出方志、族譜、帳簿、契約都是研究歷史的很好史料，我們為什么不可從中利用呢?同時，古代史家所掌握的史料，有不少系從個人的耳聞目見，實地調查得來的，這就教導我必須深入社會，處處留心，廣收博采，到處皆是學問。本著這一個治學的信念，便不曾錯過機會，也養成我今后訪問、調查的習慣，從中獲得不少好材料。抗戰期間，我于福建永安縣黃歷鄉，無意中，在一間破屋里，撿到數百張明清以迄民國時代各種土地文書及租佃契約等，當時無人注目。我根據這些資料寫成文章，輯成《福建佃農經濟史叢考》一書于1944年出版，對于明清時代福建永安農村的社會構造、階級斗爭，以及一田三主等問題，皆根據契約文書，提出一些過去尚未為人論及的看法，并為中國社會經濟史的地區研究開拓一個新的領域。此書因在抗戰時期出版，流傳不廣，但已引起國內個別學者的注意，尤為日本學者所重視。1982年7月，我從日本京都到東京訪問，有一天下午，東京大學田中正俊教授約我到東洋文化研究所會面，看一份材料。原來是1953年田中教授在東京大學研究院讀書時，同重田德先生共同翻譯拙著《福建佃農經濟史叢考》的原稿，我心中十分激動，感謝田中教授對我的厚意。此書原定由未來社出版，嗣以我的修正版出來，因而未果。五十年代末，當徽州文書流到北京時，也是我及時寫出《明代徽州莊仆文約輯存》一文，發表于《文物》1960年第2期，以資提倡，并立即得到仁井田升教授的反應?，F在民間文書的搜集與研究，已成為國內外研究社會經濟史的重要史料之一。

我還有一個經驗，即在讀書時，如能搜集到人們所不注意的東西，便可有所突破，有所發現。我為什么開展明代商業資本的研究呢?抗戰勝利后，從省圖書館薩士武館長的尊人借閱謝肇淛的《五雜俎》，內載“富室之稱雄者，江南則推新安，江北則推

山右”，這一記事啟發我深入搜集明代徽州商人的史料，見到明清地方志和明人文集中記載甚多，于是寫成《明代徽商考》。說也湊巧，最近得到日本藤井宏教授的來信，談起他的《新安商人的研究》，亦系從《五雜俎》這段話引出來的，嗣他又見到萬歷《歙志》的記載，發生興趣，循是以求，日積月累，便成巨著。可見治學之道，常是不謀而合，是有規律可尋的。在四十年代，我為進行明代商人的研究，又發現蘇州有洞庭商人，那是從馮夢龍的《醒世恒言》中有一節記載云：“……話說兩山(指洞庭東山、西山)之人，善于貨殖，八方四路，去為商為賈，所以江湖上有個口號，叫做鉆天洞庭”。這“鉆天洞庭”一詞很新，引起我的注意，于是，我在閱讀明人文集及其他記載時，便不放過，從此追蹤，觸類旁通，由此及彼，終于發現大量史料，使我對于明代商人集團有一輪廓的認識。1982年晤及南京大學呂作燮同志，據他告我，前些時前往湖南調查會館材料，獲知洞庭商人在湖南力量很大，得到很多有關洞庭商人的史料，可供探討。天下無難事，只怕有心人，但要做極細致的工作。所以我們研究歷史的人在進行選題時，應該象地質探測家一樣，能夠發現好礦苗，就可以得到好收成。這個本領，只能靠作者平日的留心。說句笑話，就是你在讀書時，風聲、雨聲，都要聲聲入耳，事事關心，這樣，便會把你所需要的材料躍現于紙上，所謂“讀書得間”，做學問的甘苦，即在于此。

最后，我們還知道，歷史是一種綜合的知識，任何文字記載、口碑傳說、實物資料、正面記載和反面記載，包括一些破銅爛鐵的東西，都是有用的。關健在于我們如何使用這些材料，把死材料變成活東西，要做到這一點，我以為這沒有別的法門，必須不怕艱難險阻，刻苦鉆研，不可急于求成，更不可輕浮自滿，日積月累，做一個老實的讀書人，就有可能攀登科學的高峰，取得較好的成績。

第四篇：高中歷史教學論文

創新思維激發興趣

打造高效課堂

——談談新課改理念下的高中歷史教學

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發學生學習興趣，打造高效課堂，從充分發揮學生主體作用、多種方法激發學習興趣、小組合作探究發揮集體智慧等三方面進行了探討。

關鍵字：新課改 激發興趣 學生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經進行了四年，已有兩屆畢業生完全是在新課改理念下的課堂教學中學習并參加新課改后的高考的，他們的成績和綜合素質與前幾屆學生相比，從整體上確實有了明顯的進步。這充分證明:新課改后的教學對學生的個體成長是有利的。筆者十幾年來一直在教學一線從事歷史教學，對新課改也經歷了一個由不熟悉、有些困惑到了解、適應并逐漸把握的過程。我覺得這是一個大膽嘗試和不斷探索的過程，也是一個創新思維、轉變理念，打造高效課堂的實踐過程。這個過程離不開教師的主導，更離不開學生的充分參與，發揮主體作用，這個過程有艱難曲折，更充滿樂趣與激情。下面就結合我這幾年的課改實踐，談談如何在新課改理念的指導下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認為簡而言之高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，從本質來看，高效課堂應該是在正確的教育價值觀的指引下，發揮師生雙方的主動性，發揮教科書的憑借功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發展。其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

一、充分發揮學生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統的歷史教學模式，學生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學習環境下，學生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機與靈氣的泯滅，人文關懷和創造精神的缺乏。而這恰恰違背了學史最基本的功能：“學史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進行的活動。學生作為教學活動的主體，是教學過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，最大限度的提高學生的學習興趣。興趣是最大動力，只有切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的“主人”，學生才能真正體會學習的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應該如何體現學生主體呢？每節課前教師要充分備課，精心研究課標，根據學生實際情況設計適合他們的自主學習導學案?！皩W案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本。是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。導學案的設計必須以學生為本，怎么樣有利于學生的學習，就怎么設計。學生學會，才是教學任務的真正完成。這是主體性原則的體現。導學案的設計，一定要針對我們學生的實際情況，學生能學會多少內容，就設計多少內容，不要過多過濫。恰當地把握教學難度，那種學生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現在導學案上。我在給學生設計導學案時，一般包括基礎知識梳理、自主學習效果檢測、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個環節，在每段基礎知識梳理后面還設置了“學習中生成的疑問”這個環節，以便學生隨時記錄學習中的疑惑，也方便教師了解學生的自學情況，與之相呼應的，教師在課堂教學中也要設置“答疑解惑”環節，把學生收集的疑問在課堂解決。同時在課堂上要鼓勵學生敢于創新思維，大膽發表見解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發揮學生的主體作用。

二、創新思維激發興趣，是打造高效課堂的關鍵。《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，調動學生學習的積極性，提高教育教學質量。因此不難看出只有教沒有學的教學永遠不會是高效的，而要實現高效課堂下學生的學，就必須注重激發學生的興趣。激發學生學習歷史興趣的方法和途徑有很多，我經常用到、效果較好的有：聯系實際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國的農業經濟》時，就用了這一方法。因我教的學生大多來自農村，都有幫家里干農活的經歷，對各種農具比較熟悉，我在講這一課時，就請學生結合圖片介紹自己使用過或看到的農具，學生立馬來了興趣，爭先恐后的發言，當學生探究學習難點“古代中國農業經濟的特點”這一環節時，我也結合本地農業實際情況，使問題迎刃而解，學生不僅很快掌握了知識，更重要的是體會到了學習的樂趣。而在實現三維目標中的情感目標時，我讓學生談談自己的父母作為農民的辛苦，學習農民吃苦耐勞的精神品質。在拓展延伸環節，我特意去學校食堂拍了一些學生扔掉的剩菜剩飯，引導學生就農業與民生問題發表見解，收到了極好的效果。我還有一個百試不爽的激發學習興趣的法寶——歷史情境短劇。每個短劇的人物、劇情都是我和學生根據課文內容精心設計的，由學生在班內親自表演，不僅有助于學生對歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學生的學習興趣空前激發起來，學生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國運動》時，請學生和我一起根據課文內容和查閱的歷史資料設計了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內挑選了六位同學扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學，都表現出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動中。有同學課下和我交流時還說：這樣學歷史太有意思了，課上知識根本不用背書全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國古代史時，可以利用的典故很多，像罄竹難書，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導學生探究典故的出處背景及其含義，從而引發學生的興趣；還有精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到紅軍長征時，可以通過讀毛澤東的詞《長征》，引出紅軍長征路線，感受革命者英勇無畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發學習興趣的手段。因為圖片或視頻，能增強直觀效果，加強學生對歷史的體驗。我在講必修二《自由放任的美國》時給學生播放了經濟危機的視頻，就收到了很好的效果。只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既增強學生的情感體驗同時又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個重要環節就是合作探究?！稓v史課程標準》指出：“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應有利于建立促進學生全面發展，??注重學生學習過程?！毙碌恼n堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，組內互助合作，組間評比競爭，能有效做到生生互動、師生互動，責任分工明確，又相互依賴，有利于培養學生的自主意識、合作意識、競爭意識等，從而促進每一個學生的身心全面健康發展。在小組合作學習的過程中，加強對學生的學法指導，教會學生去探究與交流，教會學生去互相學習互相解疑，使學生真正掌握學法，實現“會學”。我校的分組合作學習模式，采用組間同質、組內異質的分組方式，能讓學生積極地相互學習，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了他們主動學習的能力，幾年來收到了很好的效果。

以上是我根據歷史教學實踐，探索出來的一些關于打造高效課堂的經驗，不妥之處，請各位同仁批評指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國國民素質和人才的質量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

第五篇：高中歷史教學論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統教學觀念，重新認識課堂教學的過程，以新的課程觀為指導，創建新的課堂教學實踐。但實施新課程以來不少教學行為的改革只是流于形式。為此，結合本人的高中歷史教學實踐，對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。

關鍵詞：課程改革 創新

歷史新課程的基本理念是以學生發展為根本，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展。改革課堂教學、提高課堂教學質量，是一個值得永遠重視的課題。新課程理念不應只停留在口頭，而應是自覺落實到具體的教學實踐中去。本文僅對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。

1．反對借口把握歷史基礎知識，又使歷史教學重新回到舊課程教學的老路上。歷史新課程已實行幾年了，但還有不少教師對新課程的教學仍用舊的教學方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學生把握歷史基礎知識，更有利于學生的應試能力的提高。其實，他們錯了，因為新課程的考試內容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學方式，包括以教師為主，學生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應新課程的考試要求。在教學新課程時．應該采用“學生為主體，老師為主導”的教學方式，應該使“教學活動的內容更豐富，活動的形式更多”，比如I探究問題的方式有很多，可以上網查找資料并在網絡上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標（如“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。）因此，進行新課程教學的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進行教學，否則，新課程的改革與創新就成了一紙空文。

2．反對忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創新。有不少歷史教師，在高舉中學歷史新課程教學的改革與創新的旗幟下，認為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調學生的思辨性和開放性，這只能導致歷史虛無主義的蔓延，導致學生人文素養、民族意識的缺失。比如，在學習新課程必修課程《歷史I》時，假如連“人類政治活動發展主線及其時段性政治發展特性”都一無所知，就不可能達到新課程必修課程《歷史I》所要的教學目標，不要說通過古今貫通、中外相聯的專題，從中外歷史的發展與聯系中使學生獲得啟發，更好地認清國情、熟悉世界，就連激發學生的愛國熱情和一般的社會責任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權”與“民主”的概念，不了解它們發展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學生不把握歷史的基礎性、典型性、時代性原則，越是強調宏觀性、思辨性和開放性，得出的結論可能就越背離教育的目標，這肯定不是實行新課程時所愿意看到的。因此，盡管新課程強調宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養創造力與批判性思維，但在把握歷史基礎知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續的一面，這也是高中歷史教師應該繼續發揚的一面，假如忽視歷史、基本知識的教學，去空談改革與創新，這種改革和創新必 然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應該提高自己的專業素養和職業道德，才能使歷史新課程的改革和創新得以順利進行。蘇聯教育學家阿莫納什維利所說： “假如我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業素養和職業道德是教學改革和教學創新的要害。歷史教學本來是一門有趣的教學，就是在舊課程的教學要求下，真正優秀的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情。可是，在調研中卻發現，在學生“最不愿學的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學生視為枯燥乏味的課，這種結果的出現，要害是不少歷史教師的專業素養不夠、職業道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業素養，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學方法，新課程的歷史改革與創新也是泡沫一般，看起來很美，實質上卻是空的。毛澤東說過，一張白紙，沒有負擔，好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業革命到來時，交出了一份滿意的答卷，因為他們不像英國人有第一次工業革命的所帶來的一大批舊工業，更因為他們的教育改革和創新，培養出了一大批杰出的科學家、工程師、企業家，就是這些杰出的人才在德國的領土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對一窮二白，大多數民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷，這說明，圖畫能否畫好，歷史因素只是其中一個方面，最重要的一點是繪畫者本身?，F在，面對新課程的改革，但愿歷史教師也會交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業素養為前提。教師的專業素養提高了，在引導學生獲取歷史知識或材料的過程中，在評論學生對歷史事件的辯論中，在通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動中，在培養歷史思維和解決問題的能力中，在引導學生“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”中，都能使學生帶著信任的眼光，不時地點點頭。無論是課堂上學生論辯的出色，還是老師面對學生的反駁，從網絡上下載有效的信息，擁有高素養專業的歷史教師都運用自如。盡管新課程的主要方法是“學生為主體，老師為主導”，但主導者的專業素養差、職業道德低，主導者就會把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業素養和敬業精神，新課程改革與創新才有成功的可能。

總之，歷史是一門基礎學科,可引導人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識財富和寶貴經驗,其中有許多是值得我們發揚和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學歷史老師,一定要有強烈的責任感，要有充足的學科知識儲備，要對照課程標準，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識結構，不斷探索,找出歷史教學的最佳途徑,促進學生知識水平的提高。