第一篇：關于中小學生歷史教育問題分析

歷史知識是政治智慧的先決條件，歷史教育是培育民族精神的重要基礎。今年是中國抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，全國各地紛紛以紀念抗日戰(zhàn)爭勝利為契機，深入開展抗日戰(zhàn)爭歷史教育紀念活動，用抗日歷史給廣大中小學生上一堂生動的愛國主義教育課，激發(fā)中小學生的愛國之心和報國之志，使廣大中小學生牢記抗戰(zhàn)這段飽蘸血與淚的歷史，在緬懷抗日英雄豐功偉績的同時，學習他們崇高的愛國主義精神。當前青少年歷史教育現(xiàn)狀是中小學的歷史教育依然存在缺陷，以中小學生為主體的青少年對歷史學習興趣寥寥、正確歷史觀的形成出現(xiàn)偏差、歷史感缺失情況普遍存在，這也提醒我們，政治智慧、民族精神的培育不是依靠一些在有紀念意義的歷史時間段開展教育活動就能夠?qū)崿F(xiàn)的，絕不是一朝一夕的事情。

一、造成青少年歷史教育現(xiàn)狀的原因

一是愛國主義教育缺失現(xiàn)象嚴重。21世紀以來，我國的愛國主義教育隨著社會的不斷進步和發(fā)展，人們對愛國主義教育卻普遍淡漠?，F(xiàn)在整個社會是政府抓經(jīng)濟、企業(yè)忙生產(chǎn)，學生忙升學，不能形成一個愛國主義教育的濃厚氛圍，青少年的愛國主義教育也就失去了堅實的社會基礎。

二是媒體對愛國主義教育的宣傳不夠。近年來，我國新聞媒體有對愛國主義教育的報道和宣傳，如中央電視臺曾開辟了《永遠的豐碑》和《紅色記憶》欄目，中央宣傳部等六部委公布了百部愛國主義教育書籍和百部愛國主義教育影片，地方的媒體也有一些愛國主義教育的內(nèi)容，但總體來說，氛圍不濃，或者說沒有通過集中宣傳和集中收看等營造出濃厚的氛圍，收視、收看率不高，社會的關注度不夠。

三是畸形的社會快餐文化嚴重影響青少年正確歷史觀的形成。閱讀歷史名著、欣賞經(jīng)典歷史影片是青少年歷史觀形成的一條重要的途徑。但是現(xiàn)在的一些中小學生已經(jīng)遠離了這些，他們寶貴的課余時間已經(jīng)畸形的大眾快餐文化所吸引?，F(xiàn)在的報刊雜志以及網(wǎng)絡新聞功利性、獵奇性十足，為了制造市場效應，往往不惜連篇累牘地報道明星們的行蹤、興趣愛好、穿衣打扮，甚至捕風捉影、杜撰編造、披露隱私，片面追求短、平、快和新、奇、險，更有甚者充斥著色情、暴力等負面信息，嚴重影響了中小學生的欣賞情趣和文化品位。更為嚴重的是，作為普遍收看的電視節(jié)目，也已經(jīng)被畸形的影視劇占據(jù)，展現(xiàn)的是被美化的封建皇帝，在嘻笑怒罵中一味歌頌封建王朝的“太平盛世”，在“戲說”和編造中散布被歪曲的“歷史真相”。值得警惕的是，當前現(xiàn)實社會中，有一批人在抗日戰(zhàn)爭上做文章，比如有些人居然認為“既然我們沒有別人強，就不應該去抵抗，投降即可，在侵略者控制之下再發(fā)展”。這種亡國奴邏輯就是對抗日戰(zhàn)爭勝利價值的否定，也是對中華民族追求獨立、自由、解放實踐的污蔑。凡此種種，對于正處于知識積累、三觀形成黃金時期的中小學生來說，他們舍棄了人類文化的瑰寶、精華，接受的卻只是一堆文化垃圾和畸形的世界觀、歷史觀、人生觀。

四是信息化、全球化帶來的爆炸性的思想侵蝕。隨著信息化、全球化時代的到來，各種信息充斥和霸占著人們的頭腦，模糊了人們的歷史身份?？茖W技術所創(chuàng)造出來的先進的信息傳輸工具（如電視機、計算機）給人們帶來了前所未有的爆炸般的大量信息。打開電視機，尤其是網(wǎng)絡，世界各地的各種信息如潮水般涌來，令人目不暇接。作為祖國的花朵、父母的未來，廣大中小學生的視野開始拓寬，空間感不斷擴展，但這種被動的接受讓他們的思維開始停滯，放棄了自主思考能力，特別是對歷史的甄別能力。例如，當面對某些明星因不知道“盧溝橋事件”而遭到國人譴責的電視報導，我們的一些中、小學生卻不知道這位明星為什么會因此遭到譴責。

五是學校教育缺陷是嚴重影響中小學生正確歷史觀的主要原因。中小學生歷史感的培養(yǎng)離不開學校、家庭和社會，其中學校的培養(yǎng)尤為重要。學校不僅有能力可以對學生進行集中系統(tǒng)的培養(yǎng)，而且可以更為準確科學地進行闡釋，從而使學生形成歷史感；另外，當學生的歷史感受到上述兩種情況的侵蝕、擠壓和誤導時，學校有責任去抗爭和糾偏。然而，現(xiàn)實的情況并非如此。我國現(xiàn)階段正處于應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型時期，高考的指揮棒并沒有很好地調(diào)整，高考、中考使得考場變成了戰(zhàn)場，中學、小學一片“硝煙”，中小學教育的首要任務是比拼升學率，歷史觀的培養(yǎng)退居其次，甚至被選擇性忽視，不可避免地使得學校教育出現(xiàn)德智失衡。另外，雖然有些中小學校也開設了歷史課，在一定程度上對歷史感的培養(yǎng)也起著一定的作用，但更多是灌輸式的教育為主，學校在課程設置上也沒有將愛國主義教育一以貫之，課程斷層現(xiàn)象嚴重，課程間的滲透也不夠。愛國主義教育理論多，實踐活動開展的少，愛國主義教育不能在心理上使學生產(chǎn)生共

鳴，不能在點點滴滴中加以滲透，教育效果不明顯。導致很多學生對歷史課并不感興趣，覺得它不生動、不鮮活，無非是將那些枯燥的歷史時間、事件、人物，記下來，背出來，考出來，考完則丟到九霄云外去了。這種歷史課的教學目的是為了考試，根本就不會顧及到歷史的具體性、形象性、可感性，也不會考慮到讓學生在接受歷史知識的同時去體會、去感受，從本民族歷史中去尋求民族的根基。

二、如何加強青少年歷史教育

青少年正處于發(fā)展自我認知能力和獲取社會認同的重要時期，面對紛繁復雜的環(huán)境和各種信息的沖擊，對其施與什么樣的教育，他們就有可能成為什么樣的人。針對青少年的身心特點，有效開展歷史教育，是幫助青少年健康成長，培養(yǎng)正確的歷史觀、以愛國主義精神為核心的民族精神的重要途徑，社會各個方面都應高度重視。

（一）加強政府的重視與引導

政府的重視與引導主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是政策的引導。注重政策的可執(zhí)行性、可操作性和持續(xù)性。要制訂相關法律，保障歷史教育的開展，如修訂和設立國家安全法、各機關及社會組織活動法等來確立歷史教育在社會形態(tài)中的地位。此外，對于我國現(xiàn)行的教育體制，也要制定相應的政策，加大改革力度，減少學生課業(yè)負擔和升學壓力，使學生有更多的時間去接受以愛國主義教育為主的思想品德教育、接受各種素質(zhì)教育。二是組織保障。在全國應成立愛國主義教育指揮系統(tǒng)，各級地方也應有專門的愛國主義教育組織。三是經(jīng)費上的保障。政府應撥出一定的經(jīng)費專門用于青少年的愛國主義教育工作，尤其是在愛國主義教育基地的建設上要投入大量經(jīng)費

（二）注重學校教育的方式

第一、通過滲透式教育，提高歷史知識的掌握。學校是學生完成社會化、接受知識的重要場所，如何使學生能切實有效地掌握歷史知識，必須通過課堂的滲透，主要體現(xiàn)在：一是課本內(nèi)容的滲透。在每門課程課文的選擇和編排上要有連貫性，在課程與課程之間要有滲透性，如語文的教學可與歷史的教學相對應等。二是各門課程的及時滲透。這就需要老師在上課時能隨時發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)容，通過相關知識的講解使學生能融會貫通，掌握知識。三是在各種活動中的適時滲透。如通過升旗儀式，可灌輸學生國旗、國歌的來歷，有關《國旗法》的知識，升國

旗、放國歌的禮儀知識等。今年是抗戰(zhàn)勝利70周年，學?？山M織一些紀念活動，同時及時灌輸學生一些歷史知識，如抗日戰(zhàn)爭中有哪些大的歷史事件、英雄任務和重要戰(zhàn)役等等。

第二、通過針對性教育，提高歷史教育的效果。青少年歷史教育要針對不同的年齡層次來組織開展，小學生、初中生年齡不同，心理的成長發(fā)展、接受的能力也不同，要提高歷史教育的效果，一定要有針對性地開展，有效提高學生的學習興趣。小學生的活動要生動活潑，寓教于樂；初中生與高中生可側(cè)重于理論與實踐的結(jié)合。對學生興趣不大的聽演講、專家講座、社區(qū)服務等，也要加以變革和創(chuàng)新，如演講和聽專家講座，我們應該在知識性、生動性和互動性上做文章，變單一的傳授為授受雙方的互動，提高學生的主動參與意識。此外要注意城鄉(xiāng)的差別，針對農(nóng)村學生和城市學生的差異性在教育的開展上也應有所不同。

第三、加強生動、形象的歷史課教學。歷史課題已經(jīng)距離我們中小學生非常遙遠了，為了讓中小學生能夠更好地感受和理解歷史，讓歷史課變得既形象又生動就顯得非常重要。多樣化的教學方式和教學材料會促進學生的積極感受，歷史遺址、遺物，當事人口述、后代傳述，非文字性的地圖、繪畫、圖片、簡圖、現(xiàn)代重建圖等等，這種多樣化的材料呈現(xiàn)，能使學生對歷史的感知更為真實和親近，進而促使學生歷史感的的產(chǎn)生、構(gòu)建更好的歷史情境。

（三）注重家庭教育的耳濡目染

俗話說“子不教，父之過”，家庭教育是一切教育的起點，是一個人接受的最早教育，對人的品格、情感和道德的形成具有很大的影響，父母會成為孩子的榜樣，潛移默化的影響孩子的成長。家庭教育有著無法替代的作用，通過家庭教育所形成的思維能力、行為習慣等將會影響人的一生。一方面家長與子女間的親情關系、子女對父母的依戀關系，使子女在感情上更容易產(chǎn)生共鳴，更容易理解、接受家庭教育，形成互相認同。另一方面是家長對孩子的了解，使家長對孩子的教育往往更有針對性，能更好地提高教育的有效性。但是，當下很多家長認為教育是學校的事，孩子的生活是家庭的事，只要把學生送到學校有老師管理就行了，恰恰是忽視了本身的教育作用。同時父母還應該注意自己的及時引導作用。孩子與父母在一起的時間最長，社會上一些不良思想對孩子的影響，會不自覺地表露在其言行上，父母要及時引導，幫助孩子明辨是非，加強孩子思想品德的培養(yǎng)，這是家庭教育的優(yōu)勢，家庭教育與學校教育互相配合，更有利于孩子的健康成長。

（四）注重社會教育的影響

個體成長發(fā)展的過程也是一個不斷進行社會化的過程，青少年正處于價值觀的形成期，社會的影響對其價值觀的形成具有重要作用，加強歷史教育，營造濃厚的愛國主義教育氛圍，意義重大。

第一、營造濃厚的歷史教育氛圍。一方面要發(fā)揮新聞媒體的傳播作用，傳播歷史文化知識和精神內(nèi)涵。通過播放歷史題材影片，編輯歷史題材書刊，客觀、公正地宣傳愛國英雄、先進典型，宣揚傳統(tǒng)美德等，通過集中的、大密度的宣傳，引導青少年的意識形態(tài)。二是政府、學校、單位、公共場所等要懸掛國旗，要開展掛國旗、唱國歌儀式，開展經(jīng)常性的國旗、國歌、國徽教育，讓愛國主義的情懷時時激蕩在每一個人的心中。三是通過公益廣告、展覽、街頭雕塑等強化社會氛圍。

第二、凈化社會環(huán)境。目前，許多成人愛國情感不高，社會上一些負面的、消極的、不健康的東西影響著青少年的成長，如個人利已主義思想、貪圖享受的思想、貪污腐敗現(xiàn)象、鋪張浪費現(xiàn)象、誠信缺失現(xiàn)象以及離婚率居高不下等一系列不良的思想和不健康的生活方式，都影響著青少年愛國主義意識的形成。許多孩子追求國外發(fā)達國家的生活方式，迷戀明星、網(wǎng)絡成癮、逃學、暴力、少年犯罪等現(xiàn)象時有發(fā)生，這些現(xiàn)象不能不令我們關注，凈化社會環(huán)境勢在必行。在輿論宣傳上要正確引導青少年追求健康的生活方式，辨別是非標準，正確對待社會上的不良現(xiàn)象。

三、充分發(fā)揮抗戰(zhàn)歷史的民族精神培育核心作用

（一）正確認識抗戰(zhàn)歷史的價值

學習抗戰(zhàn)歷史，主要是學習抗戰(zhàn)精神，借以培養(yǎng)青少年愛國主義精神，進而踐行和培育社會主義核心價值觀。對此，我們應該重視三個方面。

第一、要明確抗日戰(zhàn)爭在近代以來中華民族發(fā)展史上的地位是不可否定和動搖的。抗日戰(zhàn)爭是近代以來中華民族唯一的一次全面勝利的戰(zhàn)爭，標志著中華民族追求獨立、解放的歷程進入一個新的階段。這是不容質(zhì)疑和推翻的。針對當下一些詆毀、污蔑、否定抗戰(zhàn)歷史價值的言論和文化現(xiàn)象，我們必須要突出宣傳抗日戰(zhàn)爭在民族自由、解放歷史上的重大意義，對否定抗日戰(zhàn)爭意義的言論和做法

給予有力的反擊，以正視聽。從而引導廣大民眾特別是青少年學會正確地看待歷史，正確地理解中華民族追求自由、獨立的歷程是多么不容易，今天的獨立是多么可貴。

第二，要看到抗戰(zhàn)精神和社會主義核心價值觀之間的內(nèi)在關聯(lián)?？箲?zhàn)精神是核心價值觀形成的重要思想資源、歷史資源。當前的文化精神不是憑空產(chǎn)生的，它是中華民族幾千年來特別是近代以來精神發(fā)展的一種凝結(jié)、一種提升?？箲?zhàn)的主題是民族解放，國家獨立，而核心價值觀的國家層面追求的是富強、民主、文明、和諧，這幾個要求，如果沒有國家獨立的基礎，一切都不復存在。所以說抗戰(zhàn)主題——民族解放的主題，為社會主義核心價值觀奠定了一個根本的、長遠的歷史基礎。培育和踐行社會主義核心價值觀就是要將抗戰(zhàn)精神進一步發(fā)揚和轉(zhuǎn)換升級。紀念抗日戰(zhàn)爭最好的方式，就是把抗戰(zhàn)精神在當今時代弘揚起來。引導人們在追求富強、民主、文明、和諧的時候，不要忘記前輩、先烈為這樣的價值追求付出的巨大努力和犧牲，從他們的犧牲中汲取精神滋養(yǎng)。

第三，要維護抗戰(zhàn)精神，并正確地繼承和發(fā)揚抗戰(zhàn)精神。利用重大節(jié)慶和歷史事件作為平臺，來培育和踐行社會主義核心價值觀非常重要，抗日戰(zhàn)爭就是這樣的一個平臺?？倳浾f：“涵養(yǎng)社會主義核心價值觀，要挖掘各種重要節(jié)慶日、紀念日的豐富教育資源?！背酥?，抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的英雄典型，也是踐行社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)?？梢酝ㄟ^典型人物的榜樣力量，來推動社會主義核心價值觀的弘揚。

（二）通過加強抗戰(zhàn)歷史教育培育青少年愛國主義精神

第一、培育青少年國家利益高于一切的責任擔當意識。在不同的歷史時期，愛國主義有著不同的內(nèi)涵，但民族生存和國家意識的認同，卻是其中一脈相承的內(nèi)容。民族大家庭的利益與國家利益是緊密相聯(lián)系的，對民族的深厚感情與愛國的熱忱也是完全一致的。全國各族人民總是把熱愛祖國、維護國家主權、捍衛(wèi)國家領土完整視作自己應盡的義務，以“國家興亡、匹夫有責”作為人生價值的坐標。由此，中國人民形成的革命傳統(tǒng)和愛國主義思想感情顯得更為強烈、更為深沉。70多年前，在中國共產(chǎn)黨倡導的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線旗幟下，各黨派捐棄前嫌、攜手并進。海內(nèi)外華夏兒女萬眾一心、同仇敵汽，與日本侵略者展開殊死的斗爭。形成全民族空前覺醒、空前團結(jié)、眾志成城、一致對敵的抗戰(zhàn)局面。在抗

戰(zhàn)中，日本帝國主義侵占到哪里，哪里就會有中國軍民的頑強抗擊，這就是中國軍民“欲不受辱必自強’的維護民族薄嚴的偉大愛國主義精神。越是在危急關頭，中國各族人民越是團結(jié)，越加顯示出強大力量。這一顛撲不破的真理告訴我們:在全面建成小康社會、全面深化改革的新的發(fā)展階段，以愛國主義為核心的中華民族精神仍然是我們的寶貴財富和強大精神力量，我們要在青少年中大力弘揚和培育民族精神，把偉大的民族精神一代一代傳下去，讓昂揚的民族精神成為他們認真學習、刻苦成才的強大動力，使他們從小樹立崇高理想和遠大志向，自覺承擔時代賦予他們的建設中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興的莊嚴使命和歷史責任。

第二、培育青少年“頭可斷，血可流”的民族氣節(jié)。氣節(jié)是一個民族的尊嚴和靈魂，是一個國家長存與發(fā)展的支柱及根基。中華民族自古以來就是崇尚氣節(jié)的民族:蘇武留胡節(jié)不辱;張賽在西域被阻13年，可一直不忘國家交給他的使命;文天祥一身正氣，至死不屈，他在獄中寫下的《正氣歌》，千百年來一直是中華民族凜冽的民族氣節(jié)之歌，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的名句一直是激勵中國人民為國獻身的千古絕唱。在抗日戰(zhàn)爭中，面對兇惡殘暴的侵略者，中國人民崇高的革命氣節(jié)又一次折射出奪目的光彩。葉挺將軍是堅持民族氣節(jié)的典范。為了抗日，他在國民黨的監(jiān)獄里不怕嚴刑折磨，不受高官厚祿利誘，始終堅貞不屈。他在獄中寫的一首氣壯山河的《囚歌》顯示了崇高的民族節(jié)操?？谷彰麑⒓櫜瑘猿挚谷招拍钍冀K不變.被蔣介石秘密逮捕并殺害。在就義前，他以大地為紙、以樹枝為筆.氣吞山河地寫下了“恨不抗日死，留作今日羞.國破尚如此，我何惜此頭”的悲壯詩句。威震敵膽、具有鋼鐵般憊志的抗日將領楊靖宇，為了掩護主力部隊和群眾的安全轉(zhuǎn)移，同3500多名日偽軍進行殊死斗爭，英勇跳崖的“狼牙山五壯士”，英勇投江的“抗聯(lián)”8位女戰(zhàn)士?? 在中國人民八年浴血奮戰(zhàn)的每一寸土地上.幾乎都浸染著英烈的鮮血?？箲?zhàn)勝利的意義，不僅僅是中國人民打敗了一個日本侵略者，更為重要的是，抗日英烈給我們留下了氣貫長虹的偉大民族精神、崇高的民族氣節(jié)和高尚的人格。

第三、培育青少年“熱愛和平、自強不息”的理想信念。中華民族是熱愛和平的民族，東亞大陸得天獨厚的自然條件和地理環(huán)境孕育了農(nóng)耕文明的歷史文化，賦予中華民族禮待相安、愛好和平的天性，追求和向往整體和諧的安寧平和

生活。在8年抗戰(zhàn)的艱苦歲月里，中國人民為保衛(wèi)和平、反對戰(zhàn)爭付出了沉重的代價，8年浴血奮戰(zhàn)，中國軍民傷亡總數(shù)為3500萬人，其中軍隊380萬，中國傷亡總數(shù)超過二戰(zhàn)各國傷亡總數(shù)的1/3。今天，我們堅持重溫抗戰(zhàn)歷史，緬懷豐功偉績，以多種形式紀念抗戰(zhàn)的勝利，目的是向世人宣示我們要牢記歷史、不忘過去、珍愛和平、開創(chuàng)未來、自強不息的堅強意志，展現(xiàn)青少年一代繼承革命傳統(tǒng)，弘揚民族精神，進一步增強民族自薄心、自信心和自豪感，自覺擔當全面建設小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興重任的遠大志向。讀史明志，為了“永遠的記憶”，中小學要加強對學生的抗戰(zhàn)歷史教育，使偉大民族精神在他們身上傳承下去，并不斷得到發(fā)揚光大，這是中華民族屹立于世界民族之林的根基和保證。

（三）在青少年中加強抗戰(zhàn)歷史教育的具體措施

第一、拍攝、放映正確反映抗戰(zhàn)史實的歷史題材影片、紀錄片。時下所謂的抗戰(zhàn)歷史劇，居然出現(xiàn)手撕鬼子、自行車攔截火車等荒誕的情節(jié)和各種雷人臺詞，將沉重的歷史荒誕化、娛樂化，更有一些打著宣傳抗戰(zhàn)歷史的幌子，片面虛化中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用，進行著惡劣的詆毀、污蔑和否定，使不能正確分辨是非的青少年從內(nèi)心深處埋下對中國共產(chǎn)黨那段可歌可泣的歷史懷疑的種子。適時拍攝、放映正確反映抗戰(zhàn)史實的歷史題材影片、紀錄片，有助于青少年帶有感情地去學習和認識歷史，使青少年深刻認識到，中國共產(chǎn)黨捍衛(wèi)民族獨立最堅定、維護民族利益最堅決、反抗外來侵略最勇敢，是領導中國人民爭取民族獨立和人民解放的堅強核心；深刻認識到，只有中國共產(chǎn)黨才能領導中國人民取得民族獨立、人民解放和社會主義的勝利，才能開創(chuàng)中國特色社會主義道路，實現(xiàn)國家富強、民族振興和人民幸福，不斷增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。

第二、作好抗戰(zhàn)歷史教育專題研究，把青少年帶入歷史文化長河?？吹綒v史就會看到前途。習近平同志就學習歷史發(fā)表了一系列重要講話，他反復強調(diào)學習黨史的重要性和發(fā)揮黨史工作的重要作用。很長時間以來，國內(nèi)外的一些針對抗戰(zhàn)歷史的研究雖然很多，但是關于如何在青少年中加強抗戰(zhàn)歷史專題教育方面的研究和舉措還是少之又少。做好這一方面的研究，切實加強在青少年中進行抗戰(zhàn)歷史專題教育，有助于青少年正確認識歷史，把握歷史的發(fā)展規(guī)律，樹立正確的歷史觀，這些研究的理論引導作用是不可忽視的。

第三、保護好抗戰(zhàn)遺址，發(fā)揮紅色作用。抗戰(zhàn)歷史遺址遺跡是抗戰(zhàn)歷史的載體，承擔著喚起民族記憶、弘揚民族精神、加強愛國主義教育的作用，是歷史和文化的一部分，具有不可再創(chuàng)造性。結(jié)合愛國主義教育，加強對抗戰(zhàn)歷史遺址遺跡的保護和利用，重點突出紅色價值開發(fā)，挖掘精神內(nèi)涵，打造青少年愛國主義教育精品平臺，引導青少年深刻認識到，天下興亡、匹夫有責的愛國情懷，視死如歸、寧死不屈的民族氣節(jié)，不畏強暴、血戰(zhàn)到底的英雄氣概，百折不撓、堅忍不拔的必勝信念共同構(gòu)成了抗戰(zhàn)精神的核心內(nèi)容；深刻認識到，偉大的抗戰(zhàn)精神豐富和升華了以愛國主義為核心的民族精神，是中國人民彌足珍貴的精神財富；深刻認識到，在實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的歷史征程上，必須始終高揚愛國主義的偉大旗幟，大力弘揚民族精神和抗戰(zhàn)精神，激勵全體人民克服一切艱難險阻，沿著中國特色社會主義道路奮勇前進。

第四、做好媒體宣傳和網(wǎng)上紀念活動。充分發(fā)揮各級各類報刊、雜志、出版、網(wǎng)絡等新聞宣傳和輿論陣地作用。積極組織開設專欄專版，在各個重要時間節(jié)點，深入開展專題宣傳活動，刊發(fā)重點文章，擴大社會影響，全面、及時、準確傳遞聲音，積極做好全國性重要紀念活動的宣傳報道，與錯誤歷史觀點和言論展開斗爭，營造良好輿論氛圍。

第二篇：中小學生心理健康教育問題初探

中小學生心理健康教育問題初探

現(xiàn)在的學生嬌生慣養(yǎng)、生活自理能力差，從小就承受著學習的壓力，家長對子女期望過高，望子成龍、望女成鳳成為大部分家長的心愿。子女考試分數(shù)的高低成為了分水嶺。這種無形的心理壓力，導致了學生的心理承受力十分脆弱，導致了身心發(fā)展扭曲變形。

陶行知先生曾指出，健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點，而健康不僅是沒有疾病，而是個體在身體上、心理上完全安好的狀態(tài)。但現(xiàn)實是人們對青少年的發(fā)展及健康的評價，往往只重視生理的健康，而極少關注精神的、心理的健康，“樹大自然直”的觀點還相當普遍。特別是我們縣的學生，有著不同程度的任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理問題。因此，重視中小學生心理健康教育問題，不僅有利于全面推進素質(zhì)教育，也有利于學生的身心健康和全面發(fā)展。

下面就我的教學體會，淺談一些對中小學生心理健康教育的問題。

一、目前我縣中小學生心理健康教育的現(xiàn)狀

1、學生的心理健康教育問題呈現(xiàn)普遍性，其程度呈惡化趨勢。

近幾年，因心理問題長期得不到疏通和矯正而暴發(fā)的惡性校園事件呈密集上升趨勢。如一名學生因上網(wǎng)收到老師的批評，竟跑到銀川打工，這不但讓家長操碎了心，也嚴重影響了學校的正常秩序；還有一名高中女生，因家庭不和，便在水上公園自盡，這在社會上造成不良影響，嚴重影響了學校聲譽。這些惡性事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了對于我縣中小學生心理健康問題的冷峻思考。

2、社會、學校、家庭對學生心理健康問題的重視力度不夠。

在我縣，盡管現(xiàn)在社會及教育主管部門對學生的心理健康問題十分關注，但其重視程度與學生心理問題的普遍性和嚴重性還不完全匹配。教育關注的熱點和焦點仍然是教學質(zhì)量，對學校評價的衡量尺度依然是升學率。教育主管部門對學生心理健康教育工作強調(diào)的不少，但督導落實的辦法和措施還不得力，至今還沒有一套完整的學校心理健康教育工作的評估與督查方案。

學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學校仍然在應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過程中摸索，對教育質(zhì)量的重視程度遠遠高于對學生心理健康教育的重視程度。因而，學校在這方面顯得比較被動。當問題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平還不能適應學生心理健康教育的 需要。

家庭是學生心理壓力及心理問題產(chǎn)生的重要背景，但家庭暴露出來的問題十分突出。許多家庭對學生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利學生的心理成長。比如我們開家長會時，家長最關心的問題是學生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有極個別的家長把學生的心理問題擺在最關注的位置，大多數(shù)家長對學生青春期的教育科學不了解、不關心。

二、中小學生常見的幾種不健康心理

1、沖動性心理。情緒和行為具有沖動性，經(jīng)常生氣、急躁、發(fā)怒，報復心強，常有想干危險的事和愚蠢的事的念頭。

2、自責自卑性心理。正常的自我責備是健康的表現(xiàn)，但是若過分自責，凡事都責怪自己不好，認為自己不行，對自己說的做的抱有恐懼傾向，受憂郁和悲哀情緒所支配。有一女生升初三后，學習成績從班級前3名降到第10名，她痛苦地說：15年來我第一次感到自己的無能，每當看到父母期望的目光，就非常難過，不知如何才能達到父母的要求，如今，苦悶、煩惱、憂愁、氣惱充滿頭腦，看見書就又恨又怕，真想一死了之。

3、焦慮性心理。一是對人焦慮，是指在眾人面前，在人際關系上表現(xiàn)出過分緊張與不安，害怕生人，害怕與人交往，不敢講話，教師與家長的責備一直放在心上，擔心有人背后說自己的壞話等。二是學習焦慮。是指過度的學習焦慮，擔心上課老師提問，擔心考試失敗，甚至一聽說考試心里就緊張，經(jīng)常產(chǎn)生怯場心理，本來能解答的題也做不出，緊張的腦子一片空白。經(jīng)過多次學習上的失敗與痛苦體驗后，學習焦慮會隨之增強。

4、過敏性心理。表現(xiàn)為感受性特強，對什么事都敏感，一點小事就放心不下，感到擔憂，小心眼。

5、孤獨性心理。表現(xiàn)為不喜歡和家人、同學一起生活，喜歡一個人冷漠獨處。同學們玩得很開心的時候，他卻孤單地一個人呆著，沒有一個好朋友。

三、造成中小學生心理問題的成因

青少年特別是青春期是身心發(fā)育的一個突變期，從小學到中學，環(huán)境改變，課程增多，難度加大，導致他們內(nèi)心發(fā)生急劇變化，產(chǎn)生許多煩惱、困惑，造成一定的心理偏差。簡析成因主要有以下幾個方面：

1、家庭原因。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學生心理健康的重要因素，學生中許多積淀已久的心理問題 追根溯源大多都能找到家庭的原因。而我縣學生的家庭環(huán)境至少有三個不利于學生心理成長的問題：一是家長的文化素質(zhì)普遍較低，教育的理念和方法缺乏科學指導；二是學生大多在校寄宿，與家長溝通不夠，學生與家長之間的心理距離隨著年齡的增長一天天加大，極不利于學生的心理健康成長；三是社會轉(zhuǎn)型時期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學生的數(shù)量也在增大。有相當一部分家庭條件不利于學生心理健康成長，缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。特別是有的家庭丈夫或夫妻二人外出打工，妻子或祖父輩在家照顧孩子，再加上對孩子的溺愛和盲目順從，這樣的學生一般都存在著這樣那樣的心理問題和品德問題。所以，家庭教育不當，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

2、學校教育不當。由于種種原因，使我們的學校教育工作還存在一定的弊端。尤其在我縣，群眾看一所學校主要就看升上了幾個學生，學校片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生。使許多學生視課堂為牢獄，視學習為苦差事，而一些教師忽視學生的心理特點，教育學生采用簡單的方法，體罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。其實，我們應當牢記，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。

學校是實施學生心理健康教育的主陣地。但就我縣中小學而言，心理健康教育的機制發(fā)育不全，遠不能適應學生心理教育的嚴峻現(xiàn)實，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教學質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大，雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，使管理重心向教學傾斜，忽視了德育，尤其是對學生的心理問題疏于指導、研究和教育。

3、社會影響。學生生活在社會中，社會環(huán)境問題必然對學生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當前，農(nóng)村的社會問題比較多，有些消極的因素對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了不良的影響，應該引起我們的特別關注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中；單親家庭越來越多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關愛，嚴重的已造成學生的心理扭曲；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立；現(xiàn)在，我縣外出務工的人越來越多，由此產(chǎn)生的社會問題和教育問題也日益突出。比如農(nóng)村“留守孩子”的問題就是一個特殊的例證。

此外，青少年時期，尤其從小學五六年級到初中這一階段，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，他們精力旺盛，感情充沛，但不善于克制，行為不易預測?？上н@種悄悄來臨的變化，青少年自身沒有思想準備，我們的一些家長和老師也往往缺乏充分思想準備，沒有主動及時地采取相應的教育措施，幫助他們度過“過渡時期”、“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。

四、加強心理健康教育，提高學生心理素質(zhì)

1、加強學習，提高教師心理素質(zhì)。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當?shù)慕逃袨?，對學生產(chǎn)生不良影響，所以教師的職業(yè)特點要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。學校要重視自身的心理健康，教師要用科學知識調(diào)整自己的心態(tài)使自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定的狀態(tài)，以旺盛的精力，豐富的情感，健康的情緒投入到教育教學工作中去。

此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以正確對學生進行指導。比如：有位成績中等的學生經(jīng)常向一位同班女同學詢問功課，被老師看到后受到了苛刻的指責，并作為一條小辮子抓在手里，動輒就揪出來訓示一番，嚴重刺傷了她的自尊心，導致了她和教師的對立。由此可見，培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，是多么重要。

同時還要積極主動地開展新課程改革，創(chuàng)設一個使學生心情愉快的學習環(huán)境，特別要重視課堂教學的多向交流。教師熱愛學生，學生敬仰老師，可以導致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；而同學們之間團結(jié)友愛容易形成互相尊重、體諒、友好的學習氣氛。

2、加強對家長的指導和幫助。目前我縣中小學生的父母，大部分受教育程度不高，更別說教育學、心理學的的有關知識，他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長會等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外，對“問題家庭”的學生更要特別留意關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。建立家庭和學 4 校心理健康教育溝通渠道，是優(yōu)化家庭教育環(huán)境，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑，二者的積極相互配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。

3、在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質(zhì)教育。這在我縣學校非常欠缺，所以也更有必要。開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。

4、心理健康教育應滲透到學校教育的全過程中。學科教育、德育和班主任等工作的方方面面，都要自覺對學生進行心理健康教育，尤其是班主任，要增強心理健康教育的意識，學科教師要充分利用學科特色，把心理健康教育滲透于正常的學科教學中，潛移默化，自覺地使教育教學活動和德育工作成為有助于提高學生心理素質(zhì)的載體。另外學校還要注意美化環(huán)境和開發(fā)隱性教育資源，把環(huán)境熏陶作為學生心理健康教育的另一條重要途徑和渠道。針對學生在學習、生活、交往中的沖突所引起的種種心理問題，以及由此而產(chǎn)生的對生活中的人與事的不滿言行、錯誤觀點甚至敵對情緒，教育者不應隨便附和他們的觀點和不滿情緒，而應進行實事求是地分析，明辨是非，幫助他們端正看問題的角度，調(diào)整看問題的方法，建立積極的思維模式，進而幫助他們認識自己、充分挖掘自己的潛力，培養(yǎng)樂觀進取、自信自律、負責守信、開拓進取、追求卓越、不畏艱難的健全人格。

四、作為教師應掌握的一些心理教育方法

1、教學生學會微笑

微笑是一種無形資產(chǎn)，對于身心健康均有裨益。人的面部表情與人的內(nèi)心體驗是一致的、沒有信心的人，經(jīng)常愁眉苦臉、無精打采、眼神呆板。一個有自信心的人，眼睛炯炯有神，滿面春風，充滿朝氣。微笑是人快樂的表現(xiàn)，能使人心情舒暢，振奮精神，能使人忘卻憂愁、擺脫煩惱，學會微笑，體驗微笑這種美好的心理感受。

2、讓學生多想自己開心的事

每個人都有成功或失敗的一面，都有開心或不開心的事，多想開心的事，就能堅定讓學生堅定信心，并用心理上美好的回憶抹去心靈上的創(chuàng)傷。

3、讓學生學會語言調(diào)節(jié)

語言是人類思想溝通的工具，也是人的情緒與表現(xiàn)的強有力的影響工具。通過語言既可引起人的愉快情緒。也可以引起人的消極情緒，既可以引起也可以抑 5 制，即使內(nèi)部不出聲的內(nèi)部語言同樣也能使人調(diào)節(jié)自己的情緒。當學生遇到緊急情況下，讓他們心里反復默念“鎮(zhèn)靜”二字，當遇到大喜的事情、心里應默念“不要激動”，當遇到憤怒或刺激時，應默念“息怒”二字，當要發(fā)脾氣時，心里應默念著“忍!忍!”在學習和生活中，受到外界環(huán)境影響，總會產(chǎn)生一些消極情緒，為了盡快消除消極情緒，可以根據(jù)具體情況采用不同語言來調(diào)節(jié)情緒。

4、讓學生想象放松

有自卑感的學生評價自已，總認為在學習生活中，這個不行那個也不行。越來越?jīng)]信心，越來越無勁?？朔@種心理，應樹立信心、牢記李白的詩句“天生我才必有用”。用想象的方法,做到人與大自然的融洽和諧。既然天生我才必有用，就來個天人合一，純樸歸真，想象這時正在深山密林中，聽那潺潺的流水聲，幽谷的鳥聲，在藍天、白云下的沙灘上，赤足享受海水的沖泡。也可以品味著天下著毛毛的細雨，淋濕了頭發(fā)及全身,充分享受著大自然的恩賜。在整個想象過程中，心里伴隨著“輕松”的意念，煩悶之氣，自卑之感，緊張等隨之消失。

5、用音樂放送身心

一首健康的音樂的樂曲能調(diào)節(jié)人的情緒，陶冶人的情操，培養(yǎng)人的意志。當學生受到挫折或遇到困難時，情緒低沉，缺乏信心的時候，選擇適當?shù)囊魳沸蕾p，能幫助振奮精神。如《田園交響曲》、《藍色的多淄河》、《歡樂頌》、《義勇軍進行曲》等交響樂、能激發(fā)熱愛生活、熱愛大自然的深情，從心理上戰(zhàn)勝自我，走出低潮。

6、用團隊精神體驗快樂

團隊的精神是積極向上的，是一種凝聚力，經(jīng)常參加集體團隊活動?？梢韵瑢W之間的人際關系敏感和心理不平衡性以及敵對現(xiàn)象。可以形成一個團隊成員互相友愛、關系融洽、密切合作，建立良好的人際關系，同學之間彼此親近,讓同學產(chǎn)生愉快的心理體驗，能在困難與挫折面前受到同學的安慰與鼓勵，增強團隊精神高于一切的思想，增強集體榮譽感。

總之，為了孩子一生的幸福，為了祖國的強盛，我們要把培養(yǎng)具有美好品質(zhì)、健全人格、高尚情操的下一代作為己任，把心理健康教育納入到我們的教學目標和計劃中去，并切實貫徹好，落實好。

第三篇：關于中小學生素質(zhì)教育問題的思索

關于中小學生素質(zhì)教育問題的思索

內(nèi)容摘要

論述了應試教育與素質(zhì)教育的關系、利弊，強調(diào)教育工作者要樹立科學的教育觀，要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育上的形式主義；樹立素質(zhì)教育觀：樹立全面的質(zhì)量觀；樹立多元的人才觀；樹立立體的教學觀；樹立正確的學生觀。從雙基觀向智能觀轉(zhuǎn)變；從智能觀向素質(zhì)觀轉(zhuǎn)變；提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，是向歷史挑戰(zhàn)也是向未來挑戰(zhàn)。

關鍵詞

應試教育

素質(zhì)教育

轉(zhuǎn)變觀念

培養(yǎng)人才

在中國，目前存在一種特殊的現(xiàn)象：很多的學生成績很好，但沒有動手能力，缺乏實踐的能力，更缺乏創(chuàng)新精神和能力，有甚者連生活都不能自理。原因就在于沒有良好的素質(zhì)教育，只重視書本知識的教育，完全的本本主義，特別是在小學，小學生的壓力尤其大。

可以看到我國的小學生所獲得的知識量往往超過一般發(fā)達國家的小學生，但這卻是通過犧牲小學生的身心健康換取的，這樣的教育往往使得不少小學生對求知產(chǎn)生了抵觸的心理。

可以知道，就現(xiàn)實生活中，我國中小學生都處于一種應試教育的模式下。產(chǎn)生應試教育的現(xiàn)實基礎是小生產(chǎn)與教育的片面性，學校與科舉的傳統(tǒng)影響，家庭的價值取向教育機會不平等，擇業(yè)與競爭，某些政府行為，缺乏科學的評價學校辦學質(zhì)量的標準和方法。應試教育使學生單一發(fā)展，嚴重違背全面發(fā)展的教育方針；智育目標狹隘化；重人力素質(zhì)輕人文素質(zhì)；阻礙教育方法的改革；浪費教育資源；阻礙個性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力負擔過重，嚴重影響青少年身心發(fā)展；加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭，影響教師隊伍的穩(wěn)定；師生關系緊張，強化考試弊端。但是并不是說兩者是完全對立的，素質(zhì)教育不排除考試制度和必要的選拔；應試教育也能提高人的知識水平和某些方面的素質(zhì)；各自與具體的社會政治經(jīng)濟相適應，統(tǒng)一于政治經(jīng)濟的具體要求之中；沒有應試教育的長期發(fā)展，就無所謂素質(zhì)教育；素質(zhì)教育取代應試教育是歷史的必然；相互貫通、相互滲透；在一定條件下轉(zhuǎn)化。從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的主要思想障礙是影響升學論、立桿見影論、條件不足論、改革無用論、改革求全論。那么克服應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的主要思想障礙的策略有逐步改善辦學的外部環(huán)境；盡快幫助薄弱學校改善辦學條件；教育者的素質(zhì)亟待提高；教育者要樹立科學的教育觀；科研要先行。

接下來我們需要了解何為素質(zhì)教育？我們可以知道素質(zhì)從廣義上而言，是人在從事活動前所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的品質(zhì)，包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等。素質(zhì)教育基本有五種模式，即政治品德素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)。其基本的內(nèi)容包括思想品德素質(zhì)教育；科學文化素質(zhì)教育；身體素質(zhì)教育；心理素質(zhì)教育；審美素質(zhì)教育；技能素質(zhì)教育；社會交往素質(zhì)教育；其實質(zhì)就是一個社會問題，是主體教育觀的體現(xiàn)科學化、理論化過程中的概念，是全面發(fā)展的教育，與應試教育的分野在于教育價值觀的對立素質(zhì)教育的意義；實施素質(zhì)教育是全面貫徹教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀人才的需要，素質(zhì)教育是構(gòu)件具有中國特色的社會主義教育體制的重要組成部分，素質(zhì)教育是向歷史挑戰(zhàn)也是向未來的挑戰(zhàn)。對于小學生的素質(zhì)教育，應全面貫徹國家的教育方針，著眼于受教育者和社會的長遠發(fā)展需要，面向全體學生，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的基礎知識、基本能力和正確態(tài)度。素質(zhì)教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。從這點上就可以看到素質(zhì)教育和應試教育的不同，兩者是對立的，其教育的性質(zhì)與目的不同；教育的作用不同；課程體系不同；教學方法不同；教育教學的動力不同；評價標準不同；教育的結(jié)果不同；人際關系不同。

素質(zhì)教育的理論基礎主要有五點：

1、哲學基礎，馬克思主義的人的全面發(fā)展理論；

2、鄧小平“三個面向理論：１９８３年：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。面向現(xiàn)代化：主要解決教育與現(xiàn)代化的關系。面向世界：主要解決教育與對外開放的關系。面向未來：主要解決教育與２１世紀的關系，更涉及到培養(yǎng)接班人和建設者的問題

3、現(xiàn)代系統(tǒng)理論，整體原理。

4、心理學基礎：羅杰斯的潛能說；馬斯洛的自我實現(xiàn)說；弗拉維爾的元認知；維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論；贊可夫的教學與發(fā)展的教育實驗；巴班斯基關于兒童學習可能性的最優(yōu)化實驗；情商理論。

5、教育現(xiàn)代化理論。

素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變：從教育的全民性到教育的個性化；教育要求的全面化（從片面的教育到完善的教育）；傳統(tǒng)教育觀念必須更新；從注重學生的外在變化向注重學生的內(nèi)在變化；從強調(diào)學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學習的過程；從單純的教師的方法向轉(zhuǎn)向師生共同活動的方法；從封閉的教學組織形式向開放的教學組織形式轉(zhuǎn)化；轉(zhuǎn)變教育觀念才能改變教育上的形式主義；樹立教育素質(zhì)觀；樹立全面的質(zhì)量觀；樹立多元的人才觀；樹立立體的教學觀；樹立正確的學生觀。

小學教師要樹立素質(zhì)教育觀：從雙基觀向智能觀轉(zhuǎn)變；從智能觀向素質(zhì)觀轉(zhuǎn)變；新的學生觀：

1、人的潛能是無限的；

2、人的潛能基本上是無限的；

3、人的潛能是通過磨煉來變?yōu)楝F(xiàn)實的；

4、人的潛能的差異主要來自后天；

5、教育方法的變革是人的能力得到發(fā)展的必要條件。

教學技能：計劃技能、闡述技能，導入技能、提問技能、講解技能、引導技能、舉例技能、板書技能、把握技能、節(jié)奏技能、表達技能、討論技能、討論技能、演示技能、練習技能、反饋技能、對比技能、評價技能、總結(jié)技能。

人際技能：了解技能、管理技能、期望技能、說服技能、表揚技能、說服技能、關系技能、溝通技能、示范技能、暗示技能、控制技能、感化技能、懲罰技能、家訪技能。

發(fā)展技能：積累技能、自我完善技能、鉆研技能、自我控制技能、改進更新技能、自我陶冶技能。

提高教師素質(zhì)的途徑：

1、影響教師素質(zhì)提高的因素

教師原有學歷和專業(yè)訓練情況對教師素質(zhì)提高有較大的影響；學校的設備與經(jīng)濟狀況也直接影響教師水平的提高；教師生活條件也影響自身素質(zhì)的提高；教師必須全面提高科學文化水平和教育能力。

2、師范教育改革是提高教師素質(zhì)的根本途徑

擺正師范教育的地位；堅持面向基層、面向農(nóng)村辦學；理順師范教育的管理體制；端正思想，更新觀念。

3、其他途徑：強化在職進修；提高教師待遇；優(yōu)化學校管理；課堂改革：素質(zhì)教育的主渠道；素質(zhì)教育的最大潛力在課堂；課堂實施素質(zhì)教育的基本策略：教學目標的確定；教學內(nèi)容的組織：

1、綜合貫通，促進教材知識的橫向聯(lián)系；

2、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)出的知識結(jié)構(gòu)與學生心理結(jié)構(gòu)統(tǒng)一；交往形式的優(yōu)化；教學形式的選擇；教學評價的完善。

綜上所述，可以看到兩種教學模式，誰優(yōu)誰劣可比而知。第一教學：最舊式的、教師為中心的、灌輸教科書知識的教學。三大要素：教師、學生、教材扭曲：過深或過淺，造成教學的強制性或松散性；教師扭曲：良莠不齊，造成教學實踐混亂；學生扭曲：能力有高有低，造成教學充實、生動或阻滯或崩潰。特征：教師吃透教材，教師使學生掌握自己所授的教學內(nèi)容，學生掌握的方法是教師闡述教材、學生聽講、學生死記硬背，通過測驗評定記憶的結(jié)果，根據(jù)考分評定學生的優(yōu)劣。問題：忽視兒童學習主動性，把知識學習作為唯一的目的，認為教師的講授是最佳的方法。結(jié)果：削弱了人格培養(yǎng)，專注于形成應試學力，忽視發(fā)展性學力，成功與否都影響學生未來的發(fā)展。第二教學：在第一教學之上加以修正。面向?qū)W生，重視學生，著力誘發(fā)學生的學習興趣、活躍學生的學習活動。針對不同學科探討合理的教學方法，以次為依據(jù)展開教學。特征：教師鉆研教材、設定教學目標，設定達成教學目標的步驟，講究誘發(fā)學生展開學習活動的步驟方法，設想學生對各個教學步驟會有何種反應，探討相應的對策，從引發(fā)學生學習活動的角度開展教學?？上攵?，第二種形式遠遠優(yōu)于第一種形式。

故當代教育應注重素質(zhì)教育，綜合提高學生的素質(zhì)教養(yǎng)，尤其是農(nóng)村教育問題。主要有以下幾點做法：老師應該發(fā)揮一切能力，盡力在學校制造一個榜樣世界；不要試圖引導孩子理解許多大道理，記憶對他們的幫助可能更大；從時時刻刻的小事入手也是訣竅之一。

第四篇：對中小學生心理健康及教育問題的思考

山東廣播電視大學

畢業(yè)論文（設計）修改稿

題

目 對中小學心理健康及教育問題的思考

姓

名

龐 文 明

教育層次

專 升 本

學

號

081130093

省級電大

山東電大

專

業(yè)

教育管理

市級電大

濱州電大

指導教師

張 仲 義

教 學 點

直 屬 班

目錄

摘要???????????????????????????????I 關鍵詞??????????????????????????????I 作者簡介?????????????????????????????I

一、樹立對心理健康的正確認識???????????????????1

二、中小學生心理健康的狀況及其分析????????????????2(一)心理失調(diào) ??????????????????????????2(二)心理障礙 ??????????????????????????3

三、學生心理健康問題引出的教育反思????????????????3

（一）切實轉(zhuǎn)變觀念,把重視心理健康教育作為端正教育思想的重要內(nèi)容 ?4

（二）進行心理健康方面的知識性教育,正確認識心理問題 ???????5

（三）發(fā)揮同齡共振效應,教會學生自我心理保健基于當前時代發(fā)展的特點和教育現(xiàn)狀??????????????????????????????5

（四）通過行為訓練,培養(yǎng)健康心理 ?????????????????6

（五）建立學生心理檔案,定期進行心理健康檢查 ???????????6

（六）德育與心理輔導互相溝通、互相配合??????????????6

（七）強化針對性教育,開展學校心理咨詢??????????????7 結(jié)束語??????????????????????????????8 參考文獻?????????????????????????????8

摘 要

全面把握中小學生的心理健康狀況,有針對性地開展和加強心理衛(wèi)生和心理健康教育，以增強他們的心理保健能力,幫助他們避免或消除由種種心理問題或壓力造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進身心健康，這是提高教育質(zhì)量的一個重要方面,應成為當前我們?nèi)w教育工作者迫切需要關注和研究的問題。

心理健康教育有其獨立的知識結(jié)構(gòu)和科學體系。中小學生心理素質(zhì)的發(fā)展和提高,特別是其自我意識、非智力因素的發(fā)展有著與社會知識和道德規(guī)范體系不盡一致的邏輯與規(guī)律。加之他們年齡小、經(jīng)驗少,以及每個人已經(jīng)形成的生理、心理、態(tài)度上的獨特性和差異性,這就使心理知識的教育相對要復雜和精細得多。在進行心理健康方面的知識性教育時,要以講授積極的、健康的心理現(xiàn)象為主,盡量避免知識的過分專業(yè)化,以及避免由此而產(chǎn)生的消極和不良的后果。另外,還應根據(jù)學生的不同需要,以專題的形式對他們進行某一方面的專門教育,使他們對心理問題有一個清晰和正確的認識。

關鍵詞：心理健康；教育反思；心理咨詢；同齡共振效應

作者簡介：

龐文明，男，1983.10.27，漢，2006年畢業(yè)于濱州學院，現(xiàn)就職于無棣

縣馬山子鎮(zhèn)中心小學，現(xiàn)就讀教育管理專業(yè)本科。

Ｉ

中央廣播電視大學開放教育教育管理專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

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對中小學生心理健康及教育問題的思考

綜述

社會的發(fā)展與進步，時空的延伸與擴展，給予人們更多的自由與選擇,也給予人們更多的約束與煩惱。生活節(jié)奏在加快，人們的心理負荷也在增加，發(fā)展可能在擴展，心理問題亦在增多。人類群體中心理不平衡、不健康、不健全的現(xiàn)象在當今社會中呈顯著的上升趨勢。中小學生由于正處在身心發(fā)展的激烈變化之中，身心發(fā)育未成熟,社會閱歷缺乏以及心理承受能力差，對生活、學習中所發(fā)生的各種心理沖突不善處理，心理和行為就更容易失常。因此，全面把握中小學生的心理健康狀況，有針對性地開展和加強心理衛(wèi)生和心理健康教育，以增強他們的心理保健能力，幫助他們避免或消除由種種心理問題或壓力造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進身心健康，這是提高教育質(zhì)量的一個重要方面，應成為當前我們?nèi)w教育工作者迫切需要關注和研究的問題。

一、樹立對心理健康的正確認識

關于健康，現(xiàn)在人們一般不會再拘泥于以前的那種“健康即無病”的觀念，“健康不僅是沒有身體缺陷和疾患,還要具有完整的生理和心理狀態(tài)與良好的社會適應能力”。生理與心理都健康，才是真正意義上的健康。

心理健康是指人的心理功能正常、無障礙或心理疾病,且在教育的積極影響下，個體的意向與其所處環(huán)境的限制之間能夠取得良好平衡的精神狀態(tài)。人的心理怎樣才算是健康的，這是一個非常復雜的問題。許多心理學家從不同的角度對此進行積極的探索?，F(xiàn)在,一般認為以下６個方面可作為中小學生的心理健康與否的衡量標準:（１）具有正常的智力;（２）具有客觀正確的自我認識;（３）具

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有健全的人格;（４）具有健康的情緒;（５）具有和諧的人際關系;（６）具有與社會協(xié)調(diào)一致的態(tài)度和行為。

人的心理健康是一個極為復雜的動態(tài)過程,包括許多相對獨立的特質(zhì),因此影響心理健康,造成心理障礙或危機的因素也是復雜、多樣的,概括起來應是生物、心理、環(huán)境３大類因素綜合作用的結(jié)果。

二、中小學生心理健康的狀況及其分析

近年來,中小學生的心理健康問題已引起社會各方面的重視。導致中小學生心理健康教育成為教育熱點的原因是多方面的,除了國家對于素質(zhì)教育的號召與指導之外,其中最主要的推動力之一可以說是人們對于“中小學生普遍存在心理問題”的認同。

對于我國中小學生心理健康的狀況,近年來有過不少的調(diào)查研究。從調(diào)查結(jié)果來看,中小學生的心理問題大致可分為兩類:

（一）.心理失調(diào)

一般表現(xiàn)為:（１）波動。情緒波動是中小學生的一個心理特點,但有的學生情緒起伏特別厲害,而且自己也說不出原因。這種無端的高興或低落有時會持續(xù)相當一段時間。（２）激怒。有些學生遇事易怒,稍不如意就做出過激行為,如行兇、斗毆、罵人,做事不考慮后果,事后冷靜下來又后悔。（３）任性。過分關心自己的需要,而不管其要求是否合理,達不到目的就大發(fā)脾氣,糾纏不休。（４）自卑。無力克服學習中遇到的困難和生活中遇到的挫折,久而久之形成自卑。自卑者往往缺乏自信和競爭勇氣,不敢交際,特別畏懼失敗。（５）多疑。多疑的學生在遇事時常常抱著過分的懷疑態(tài)度,并不斷為這種沒有根據(jù)而產(chǎn)生的情緒所糾纏和煩惱,長此以往,導致對什么都懷疑,從而形成心理問題。（６）考試怯場。平時很正常,一到考試就心跳加劇、冷汗淋漓,有的還尿頻、肚痛、頭腦一片空白。（７）嫉妒。

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看到自己的品德、才能等不如別人而心懷怨恨,在嫉妒心理的驅(qū)使下,不但不學習他人的長處,反而進行挖苦諷刺、吵架破壞,嚴重的可導致病態(tài)心理。（８）厭學。由于主客觀原因,對學習失去信心,認為學習是一件苦事,甚至把學?？闯傻鬲z,希望早點離開學校。（９）希死心理與自殺。一般易發(fā)生在情緒低沉、抑郁而性格內(nèi)向的學生身上。不過,這種念頭往往只是一段時間的事,有的人過了這一危險期反倒覺得自己的這種念頭不可思議。

（二）.心理障礙

指一些非正常的心理活動和心理狀態(tài)。屬于這一類的學生主要有如下表現(xiàn):（１）抑郁。有的學生遇到挫折會過度悲傷而長期不能恢復,多愁善感,對周圍的人和事缺乏興趣,情緒悲觀、失望、沮喪,同時常伴有身體不適,如頭痛、失眠、食欲不振等。（２）焦慮。因細小的事而過分焦急、煩躁不安、擔驚受怕,甚至出現(xiàn)口干、出汗、心悸、尿急尿頻。（３）多動,又稱注意力缺損障礙。主要癥狀是注意力嚴重渙散,做事丟三落四,做不徹底。（４）恐怖。對某些事物或情境產(chǎn)生十分強烈的恐怖感受,而實際上這些事物對其并無傷害或威脅。有時也知道自己的恐懼是無任何現(xiàn)實根據(jù)的,過分或不必要的,但就是無法控制。（５）強迫。反復出現(xiàn)并不愿意出現(xiàn)的觀念、意向和行為,雖想擺脫,但又身不由己地重復出現(xiàn),從而導致焦慮與痛苦。（６）歇斯底里,又稱癔癥。具有高度的情緒強度與易變性,高度的受暗示性和自我顯示感。發(fā)作時常手腳痙攣、四肢抽搐、捶胸、發(fā)怪聲、又唱又跳,有時還會傷人毀物,不過其病程短,但易反復。

三、學生心理健康的教育管理策略

當前我國中小學生心理健康的狀況總的來說基本上是好的,但為數(shù)不少的學生身上存有各種心理健康問題,這提醒我們對中小學生心理健康切不可忽視。一些心理健康問題在學生中已導致不良的后果:（１）心理承受能力極差。遇到挫

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折和困難就走極端,或揚言要輕生或自殺。（２）少男少女性困惑。由于青少年性成熟提早,似懂非懂,有些男生模仿影視中的動作,對異性進行騷擾。（３）直接影響學業(yè)。因為許多心理健康問題“不僅可以抑制學習,而且對爭取優(yōu)良學習成績的動機也可以產(chǎn)生不利的影響??因為有許多種類的行為有可能是足以構(gòu)成學習缺陷的嚴重情緒問題的癥狀,比如舔大拇指或咬指甲就是這種行為。這些行為本身對學習并沒有抑制作用,但是,這些行為有可能是對學習有抑制作用的內(nèi)心緊張、壓力、憂慮或煩躁的癥候,打架斗毆、出言不遜??更有可能是如此”［３］。（４）誘發(fā)罪錯行為。一些學生“隨著年齡的增大,有的變得情緒憂郁、性格孤僻、性情粗暴、行為野蠻、逃夜逃學,有的由于心理變態(tài),是非辨別能力下降,由不守紀律發(fā)展到違法亂紀,偷竊、流氓等罪錯行為時有發(fā)生,成為青少年犯罪分子”。面對中小學生存在的心理健康問題,教育工作者應該怎么辦？我認為：

（一）切實轉(zhuǎn)變觀念,把重視心理健康教育作為端正教育思想的重要內(nèi)容 關于學校心理健康教育的重要性,人們至今尚認識不一。一般的看法是:在學校開設《心理衛(wèi)生》或《心理健康》這一輔修課是必要的,心理衛(wèi)生知識可以而且應該成為學校教育的輔助內(nèi)容之一;各類心理輔導和心理咨詢活動是學校學生工作、思想教育的輔助手段之一。由此導致不同的態(tài)度,有人看到心理教育的有用和必要,認為該工作應得到重視;另一些人看到的卻只是“輔助”,既然是“輔助”,那么也就可有可無,未提上議事日程,或任其自生或自滅。

基礎教育應當是素質(zhì)教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)等。心理素質(zhì)的培養(yǎng),其內(nèi)容是十分寬泛的,既包括發(fā)展智力的教育,又包括發(fā)展智力以外的其他方面的心理健康的輔導和訓練,而且又是滲透于身體健康教育和思想道德教育之中的。顯然,將心理健康教育僅僅視為學校教育的輔助手段是不恰當?shù)?。事實說明,如何看待心理健康教育在學校教育中的作用,是一種教育思想問題。心理科學的發(fā)展已經(jīng)證明,受教育者的心理素質(zhì)發(fā)展不完

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全是一種自然過程,對這一過程施加專門的有意識的影響,既是可能的,也是必要的,這是培養(yǎng)學生全面發(fā)展和健康成長的有效手段。因此,從端正教育思想來看,把它看作是全面發(fā)展教育體系中的有機組成部分,這是社會發(fā)展新形勢下對現(xiàn)代學校教育的迫切要求。

（二）進行心理健康方面的知識性教育,正確認識心理問題

心理健康教育有其獨立的知識結(jié)構(gòu)和科學體系。中小學生心理素質(zhì)的發(fā)展和提高,特別是其自我意識、非智力因素的發(fā)展有著與社會知識和道德規(guī)范體系不盡一致的邏輯與規(guī)律。加之他們年齡小、經(jīng)驗少,以及每個人已經(jīng)形成的生理、心理、態(tài)度上的獨特性和差異性,這就使心理知識的教育相對要復雜和精細得多。在進行心理健康方面的知識性教育時,要以講授積極的、健康的心理現(xiàn)象為主,盡量避免知識的過分專業(yè)化,以及避免由此而產(chǎn)生的消極和不良的后果。另外,還應根據(jù)學生的不同需要,以專題的形式對他們進行某一方面的專門教育,使他們對心理問題有一個清晰和正確的認識。

（三）發(fā)揮同齡共振效應,教會學生自我心理保健基于當前時代發(fā)展的特點和教育現(xiàn)狀

有人得出這樣一個不等式:教師影響+家長影響＜同齡共振。當然,這不是絕對的,因人而異,但這種趨向似乎正在日益顯現(xiàn)出來。［５］現(xiàn)在的學生愈加重視朋友關系,有朋友的比例越來越高,而且這種關系可以敞開心扉、訴說煩惱,這恐怕是一般家長和教師所企望莫及的。我們認為這是一種正?，F(xiàn)象,說明一個心理健康的學生可以影響他周圍的許多同齡人,當然有心理障礙的學生也會有傳染性。這足以令教育工作者三思。教育學生,首先要有強烈的愛心,要做他們的知心朋友,引導他們,教會他們自我心理保健:了解自我,包括自己的長處、興趣、能力、性格,以及不足和缺陷。接受自我,既不過高估計也不自欺欺人;認識現(xiàn)實,正視逆境,具有遇事不亂、應付自如的心理品質(zhì);自信待人、自尊尊人、自助助人,建立良好的人際關系;勞逸結(jié)合,科學用腦,提高學習效率;保持健康的情緒,借助釋放、升華、轉(zhuǎn)移、中小學心理健康及教育問題的思考

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自慰等方式克服不良心境;積極參加課余活動,豐富學習生活。通過上述教育,力爭以一帶一,以一帶片,形成良好氛圍。

（四）通過行為訓練,培養(yǎng)健康心理

良好行為的訓練包括矯正學生中存在的問題行為;要求正常發(fā)展中的青少年努力建立完美的自我形象。一方面幫助學生增加心理營養(yǎng),滿足心理發(fā)展的需要。其中包括:指導學生閱讀健康有益的課外讀物;觀賞或體驗存在于大自然、文化藝術、社會中美的因素和事物;確立奮斗的方向和目標并努力實現(xiàn)它。另一方面,讓學生在具體的活動中培養(yǎng)良好行為,形成健康心理。如:通過自主訓練,培養(yǎng)學生自主自立的心理品質(zhì),克服依賴心理;通過志向訓練,培養(yǎng)學生積極進取的心理品質(zhì),克服惰性心理;通過情感訓練,培養(yǎng)學生活潑開朗的心理品質(zhì),防止閉鎖心理;通過合作訓練,培養(yǎng)學生抗壓、抗挫折的心理品質(zhì),克服脆弱心理。

（五）建立學生心理檔案,定期進行心理健康檢查

中小學校應建立心理健康教育機構(gòu),由該機構(gòu)對學生的心理活動狀況進行檢查評估。定期對學生的多種量表通過電腦處理,將每個個案的心理活動歷程、心理健康咨詢調(diào)查等情況進行測試記錄。同時,對心理問題突出的學生進行跟蹤測試,由專家組成分析小組進行研究,及時制訂出相應的解決措施,以有效預防心理疾病。每次調(diào)查測試的結(jié)果、分析研究的結(jié)論,以及通過跟蹤咨詢調(diào)查所形成的材料都應歸入個人檔案,由專人保管。定期進行的心理健康檢查應包括:（１）家庭狀況,特別是心理病史;（２）生理發(fā)育情況,特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能狀況;（３）心理發(fā)育情況,特別是既往心理疾患、現(xiàn)有心理問題和自我感覺狀態(tài);（４）學習狀況,社會適應、人際交往以及耐挫力狀況等。

（六）德育與心理輔導互相溝通、互相配合（1）學校要逐步形成心理健康教育的體系

學校應形成豐富多彩的心理輔導。學校開設系統(tǒng)的心理輔導活動課、心理專

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題的拓展型、研究型、“心理之約”晨會課；每學期開展主題心理健康周活動；組織“開心加油站”心理社團活動；心理咨詢不僅面向全體學生，還為家長教育子女咨詢服務，開設“心靈港灣”咨詢電話；建立學生心理檔案等。學校還重視心理健康教育在教育教學中的滲透，在班主任工作中開展心理健康教育，在課堂教學中優(yōu)化心理環(huán)境。使學校初步建立心理健康教育的體系，為建設學校良好的心理環(huán)境奠定基礎。

（2）探索德育與心理健康教育的整合

學?？梢蚤_展心理健康周活動、晨會課、校班會、升旗儀式、學生干部訓練、家長會等，經(jīng)常是政教處與心理指導站互相商量，互相協(xié)作，共同組織和執(zhí)行；班主任可以向心理輔導老師推薦學生進行心理咨詢；而心理輔導活動安排則考慮與年級組中心工作配合；為了提高班主任心理健康教育的意識，掌握對學生心理輔導的科學方法，心理輔導教師與政教主任共同決策，參與對班主任心理健康教育的研討和培訓。可見，探索德育與心理輔導互相溝通、互相配合，是近年來我校教育中出現(xiàn)的一種趨勢，實踐證明，這種溝通和配合是全面提高學生整體素質(zhì)的需要，也是學校德育工作提高科學性和實效性的需要。

（七）強化針對性教育,開展學校心理咨詢

人的心理活動有其隱蔽性的一面,中小學生也常常有保留一點兒小秘密的愿望。因此,除了通過普通的學習以達到自省之外,學生還希望通過咨詢尤其是個別咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。近年來,社會上設立了眾多的咨詢機構(gòu),架起了通向青少年的心靈之橋,使他們有地方傾訴心聲、尋求幫助。但社會咨詢機構(gòu)畢竟還有一定的局限性,在學生遇到心理矛盾、發(fā)生情緒危機時,它可“排憂”,使他們盡情渲泄,達到暫時的心理平衡。但真正為他們“解難”,還需要依靠學校教育的力量。教師與學生有著更密切的聯(lián)系和更廣泛的接觸,能較詳盡地了解和掌握學生心理問題和心理障礙形成的背景、具體的表現(xiàn)形式、可能的教育契機等。當然,學校的心理咨詢教育也應加強針對性,體現(xiàn)學校教育的特點:

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（１）指導學生改變行為與態(tài)度,消除困擾,適應環(huán)境;（２）心理咨詢應與心理素質(zhì)的培育相結(jié)合;（３）促進學生健康發(fā)展。為此,學校的心理咨詢“不是說教,是聆聽;不是訓誡,是接納;不是教導,是引導;不是控制,是參與;不是偵訊,是了解;不是遏止,是疏導??不是解決問題,是協(xié)助成長;不是表面屈從,是內(nèi)心轉(zhuǎn)變”。

結(jié)束語

21世紀的競爭將會更加激烈,對人的心理素質(zhì)要求也就更高,當人們的基本生存需要得到滿足后,心理健康狀況在決定人們的生活質(zhì)量中將起著非常重要的作用?？梢哉f,心理健康教育是使每一個學生獲得生動活潑全面發(fā)展的一條“高速公路”。

…………………………………………………………………………………………..參考文獻：

［１］ 轉(zhuǎn)引自鄭和鈞:《高中生心理學》[M],浙江教育出版社１９９３年版,第２９８頁。［２］ 新華社:《大中學生心理障礙應該引起社會重視》[N],《人民日報》１９８９年８月１５日。

［３］（美）Ｈ?Ｂ?科勒斯涅克:《學習方法及其在教育上的應用》[M],山西人民出版社１９８２年版,第１８５頁。

［４］李雪瑩:《兒童行為與行為異?！穂M],湖南人民出版社１９８１年版,第２０１頁。［５］吳昌順:《教師應成為學生的心理保健醫(yī)》[J],《教育科學研究》１９９０年第１期。［６］陳龍安:《兒童咨詢技術》[M],臺灣心理出版社１９８５年版,第４３頁。［７］湯豐林，學習策略研究的課題與方法.心理學動態(tài)，1995 ［８］林孟平，輔導與心理治療.香港：商務印書館，1998

８

學

生（簽字）：

指導教師（簽名）：

****年**月**日

第五篇：從師生關系談中小學生思想教育問題

從師生關系談中小學生思想教育問題

編者按：從前“老師”是一種權威的化身，尤其在中小學時代，學生更是唯師命是從；但是隨著舊社會規(guī)范的解體，老師權威的偶像漸被打破，在社會普遍追求“民主”、“自由”的價值觀之下，傳統(tǒng)老師的角色遭受到嚴厲的挑戰(zhàn)。在大學校園事件愈演愈烈的同時，向來平靜無波的中小學，亦有風聲鶴唳之勢，校園師生關系的緊張程度，令人觸目驚心，此一現(xiàn)象與問題值得關懷與深思。

是經(jīng)師也是人師是老師也是朋友

立法委員洪秀柱首先指出：過去，國人對于“老師”這個角色一直非常看重，例如有“一日為師，終身為父”、“天地君親師”的說法。這兩句話中，將老師看作是父親或是僅次于雙親的角色，地位崇高而重要。

隨著社會的變遷，師生關系有相當大的轉(zhuǎn)變。過去把老師奉為威權化身的觀念逐漸解體，在“自由”、“民主”意識普遍抬頭之下，學生對老師行為不滿，敢公然提出抗爭，這無疑是對老師的一記當頭棒喝。解決校園問題的根本之道，是從現(xiàn)代師生關系的定位談起。

洪委員認為，重新定位師生關系時，一方面打破了老師威權的偶像，另方面對老師角色的期許，也得隨之而調(diào)整。過去，一直把教人讀書及做人的老師看做是“神”。既是神，便不會犯錯?？墒抢蠋煯吘挂彩侨?，人非圣賢，孰能無過？

如果老師做法失當，只要愿意承認錯誤，仍然可齲今天的學生不再像過去只愿做個聽眾，不敢表達。因此，尊重學生自由意志，成為現(xiàn)代老師必須接受的新觀念。當然，尊重學生并不表示老師得一味順從學生意見而放棄管教責任。今天學生的特質(zhì)已是：活潑有余，自我控制能力不足；抱負水準提高，受挫能力、忍耐力、包容力、勤奮精神均降低。根據(jù)一項統(tǒng)計，臺灣9--13歲學生的科技、數(shù)學能力名列世界前13名，而道德判斷力卻瞠乎其后，面對此種輔導學生性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，老師的管教更顯重要。

管教學生是老師的責任。老師與學生應建立亦師亦友的觀念，不妨多關心他們，多用他們的語言與之交談，盡量使學生愿意與老師親近。去除他們對老師威權的防線后，學生便很愿意向老師傾吐心底的話。

老師除了改變觀念之外，還應接受再教育，做老師的不要以為教書就可以不必讀書了，現(xiàn)在孩子接受四面八方資訊管道多，老師亦非唯一的資訊來源，唯有老師不斷學習，跟著知識的發(fā)展腳步而自我成長，老師在學生心目中的地位才能立于不墜之地。

另外，強化老師的輔導觀念與技巧亦屬迫切。如果教學方式、教材內(nèi)容能隨時更新，適合學生的需求，則教育效果當會更好。

在增進師生互動方面，校方應主動設立一個具公信力、公正、客觀的申訴管道，使學生得以表達意見，宣泄不滿情緒，或許可以降低師生關系緊張的程度。

歸究起來，校園問題的發(fā)生，家庭、學校與社會三方面皆有責任。根據(jù)青輔會出版的青少年白皮書所作的統(tǒng)計，近6年青少年問題的產(chǎn)生，以家庭因素居首，約占40％，社會因素居次，占20％--24％，包括交友不慎或社會環(huán)境不良等情形。

再其次是心理因素只占5％--9％，可見家庭教育責任之重大。

社會方面造成的青少年問題頗值得深究的是大眾媒體所塑造的暴力現(xiàn)象，常使是非不明、價值觀念混淆的青少年不自覺地受到潛移默化。

家庭教育不健全，社會環(huán)境不良，光靠學校如何能教育出健康的下一代。教育下一代不只是學校的責任，出現(xiàn)有問題的學生，也不僅僅是學校的錯、家庭、社會都難辭其咎，當然學生本人也該檢討。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。老師是個經(jīng)師，更是個人師。任憑社會變遷，應該還是不能搖撼傳統(tǒng)老師的角色。如果未來的校園像一個超級市場，老師是售貨員，資料與課本是產(chǎn)品，學生是顧客，買方視需要而定，向賣方買取國文、英文、數(shù)學等產(chǎn)品，學成后，銀貨兩訖，互不虧欠。如果校園這樣的商品化，非但不具人性，而且悲哀。

師大附中校長蘇清守表示：師生沖突一事，古今中外皆然，并不能因為特殊案例，而使老師找到放棄職責的借口。一般而言，老師具有訓導、教育、輔導的義務。師生發(fā)生沖突，應找到原因，尋求解決之道，決不能放棄自己應盡的職責與義務。

之所以發(fā)生校園案例，大半是不明事理的學生、家長碰上不稱職的老師造成的。如果有好學生、好象長、好老師，豈能有不正常的校園文化。不要一有問題發(fā)生，就拼命揭人隱私。只看到校園的陰暗面，對于那些發(fā)揮人性光明面的感人事跡，既不聞問，也不鼓勵。要知道老師也需要家長及社會的肯定與鼓勵，這樣老師才會愈教愈起勁。

就文化觀點來看，東西方文化有所不同。東方文化是仁道的思想，強調(diào)人情、倫理；西方文化較為理性，強調(diào)科學、民主。近來歐風東漸，許多人想放棄自己的倫理、道德、卻又無法盡取西方文化理智之精髓，社會的價值觀將隨之而混淆。

太過強調(diào)西式“速食文化”的結(jié)果是

：學校、家長都渴求教育的成果，特別是以升學率作為衡量教育成果的唯一指標。須知輔導、教學、訓導無法速成，要靠長期耕耘，才能見效。

就倫理方面來看，現(xiàn)在的社會是“父不父，子不子”，倫理已趨破產(chǎn)。雖不敢說有家庭問題的孩子，必然產(chǎn)生不良行為，但卻可歸納出：有不良行為的孩子，必然源于有問題的家庭。例如夫妻感情失和、分居、意識不同、管教不一致的家庭，孩子缺乏父母之愛，行為必然乖戾，問題便顯現(xiàn)于學校。

人口政策也與學生行為有關系?，F(xiàn)在“兩個正好，一個不少”的時代政策下的寵兒，家長教育孩子的方式由早期的“重量”轉(zhuǎn)變成“重質(zhì)”；由于子女數(shù)少，家長格外寵愛。過分寵愛、溺愛的結(jié)果，就寵壞了小孩。其實，小孩犯錯，就應該管教、糾正，不應該因為生得少，就把他當寶貝而寵壞了他。

家庭是孩子最早社會化的機構(gòu)，孩子的行為，最早是向父母學習而來。如果父母親的管教強調(diào)自我管理、自治，孩子也會懂得潔身自愛，自我約束；而如果父母放任小孩的行為，小孩便會目中無人，無法無天。在家里如此，在校亦然。

現(xiàn)代家長得從自身做起，身教更重于言教。

社會化的每一個過程，的確影響到學生的行為表現(xiàn)，因此，有怎樣的社會，也就有怎樣的學校；有怎樣的文化，也就有怎樣的次級文化。我們的社會，尤其媒體及商業(yè)活動，處處充滿了不良示范，對于一個涉世未深、缺乏是非判斷力的學生而言，容易受到蠱惑；而新來文化與原來學得的文化未必相容，導致角色混淆，價值觀益加模糊。對于這樣的次文化，老師更不能放棄輔導的責任。

學校教育講求五育并重，各校落實此一理念的情況不一，為使學生五育均衡發(fā)展，校方應重視個別差異，因材施教，鼓勵每位學生視性向而定，發(fā)展自我才能。不論德育、體育、群育、美育都與智育一樣重要。只要在任何一項領域里，有杰出的表現(xiàn)，都值得鼓勵、如此一來，學生各有其才，各展所長，便能減少校園問題之發(fā)生。

增進師生互動，固然是減少師生沖突之道，但是師生間的關系仍是一種上對下的關系，并非平行關系。教育本來就是一種具有價值判斷的活動，老師有責任，也有義務去引導學生改過遷善。不過師生之道，仍有其分際，不能全然打破。

欲解決校園問題，學校應建立一套由資深老師、輔導人員、訓導人員所組成的網(wǎng)絡，適時共商合宜的解決辦法，以求化問題于無形；此外，校外的資源及家長會的功能，也應多加發(fā)揮，可使校園沖突降至最低點。

全華國中寇師林孟華的教學心得是：媒體的報道，經(jīng)常有失公允、客觀。只要老師對學生的管教稍加嚴格，即大加撻伐。相反，對于受學生惡言惡行相待的老師，媒體卻不討論學生的做法有無可議之處，反以雙重標準只追究是否老師管理過當，否則怎會招致學生如此對待？她期待具社會責任觀的媒體，能夠多站在老師的立場也為他們說說話。

林孟華說：“老師兼導師的苦，沒人知！老師每天7點半進教室，陪學生早讀、整理教室，8點鐘開始上第一堂課。到了中午得陪學生午修，自12點40分起至1點10分，下午4點30分放學，又得陪學生搞衛(wèi)生，一天要忙上9個鐘頭，已逾越了勞基法每日工時的規(guī)定了！”

以1：40的師生比例而言，老師的工作責任真是太重了。國中生是人格最具有可塑性的時期，也最容易情緒激動。每位學生都是一個“風暴”。40位學生輪流來個周期性風暴，那做老師的簡直要疲于奔命。

在社會價值觀的轉(zhuǎn)變下，出現(xiàn)了一群有別干傳統(tǒng)思維、行為的“新新人類”。

他們特異的穿著打扮與崇拜明星偶像的心態(tài)，轉(zhuǎn)移了他們對課業(yè)的注意力。最讓人不能接受的是，新新人類對物不珍惜，對人不關懷的冷漠感，使老師教起書來不但難上加難，而且毫無成就感。

為走向教學正常化，學校以常態(tài)分配方式編班，不重視學生的個別差異，完全以同樣的方式、同樣的教材教學生。為使資質(zhì)平庸的學生都能聽懂，老師教得淺顯，又使得資優(yōu)的學生感到不滿足。若要滿足他們的需求，課講得太深，則又使資質(zhì)平庸的學生跟不上進度。常態(tài)編班的結(jié)果是顧此失彼。

我們當老師的絕對愿意付出愛心、耐心，把學生當成自己的小孩一樣來教。

可是面對社會對老師常有些不平的怨言，實在令人心灰意冷；究竟什么時候大眾才能以平常心來看待老師這個角色？我們也是人，同樣需要關愛！

臺北師范學院初等教育系楊龍立教授指出：以前和現(xiàn)在一樣都有校園問題，只不過過去未加報道，局外人不清楚。其實，古今校園問題不同之處還在于問題的嚴重程度。目前師生關系的緊張程度的確令人心憂。

校園師生關系的轉(zhuǎn)變，可從師范教育的方式說起。五六十年代，培植師范生的方式為軍事化管理。他們逆來順受，責任心強。當這群師范生畢業(yè)踏入校園執(zhí)教后，對于校長的要求也是唯命是從。即使負擔過重，還是二話不說，一肩扛了下來。不過，現(xiàn)在的師范生，要求自主、自律的聲浪大為提高，所受教育環(huán)境及方式有別于從前。當老師后，對于校長的要求他不照單全收，而是衡外情量己力，老師對上級的關系已有所轉(zhuǎn)變。

盡管老師之于校長的自主性提高，但在對下的權威上也逐漸喪失。從前自校長→老師→學生順向發(fā)展，現(xiàn)在則是校長、老師都喪失了對學生的權威性。因此，校園不再像過去由上而下那么單純，每一角色多少都對上有些反作用力，使得沖突時有發(fā)生，愈演愈烈。老師逐漸喪失權威的原因，一方面是由于學生自主性的提升，另方面也是資訊多元化的結(jié)果?，F(xiàn)在學生的資訊來源可多了。從小家長就把孩子送進才藝教室、科學教室。長期下來，某些學生在某單項學科的能力可能已超過老師，老師的權威性自然喪失。還有在外補習功課的學生，受補習班老師的影響甚深。傳統(tǒng)的教學方法及內(nèi)容已無法引起學生的興趣，學生對老師的依賴度、信賴度已大大降低。

再者，學生對知識不看重，也導致師生關系疏離。從前的學生執(zhí)著于課業(yè)，認為以后的發(fā)展與所學密切相關；現(xiàn)在的學生則輕視課業(yè)。認為書念得好不一定有成就，而且在他們所崇拜的偶像之中，有很多不見得書讀得好，因此更增加了他們不必靠讀書求成功的信念。

在如何減少沖突方面，楊龍立指出：老師的觀念得改變。必須認清“學生不像從前一樣會言聽計從”的事實。在向?qū)W生傳達命令之前，請先以他的立場想想：“真的是對他好嗎？”其次，以前直來直往的教學方式亦得調(diào)整?，F(xiàn)在的教學，不要以為有傳播，必會有效應。在教學過程中，必須運用說服技巧，巧妙地使學生經(jīng)由認知而改變其態(tài)度，進一步改變其行為。這些說服的技巧與理論，可以經(jīng)由老師再教育而得，所以老師也不能停止學習。

在學生方面，如果對老師某些做法感到不滿時，可以先向老師反映，如果確有其事，他卻不虛心接受，反而有些失態(tài)，學生不要立即與老師正面沖突，退讓一步后，再適時向訓導人員報告，在理字上站得住腳，在事件上學生已擁有較多的優(yōu)勢。有一位體育老師處罰女學生事件，曾被公諸報端。固然老師處置過當，但追究事件發(fā)生的原因，女學生也難辭其咎，因為在事發(fā)之際，她并未退讓，也惡言惡行以待。所以在整個事件上，她雖是受害者，卻不全然是個贏家。

要重建校園倫理，師生雙方必須定出合情合理的規(guī)范，雙方在游戲規(guī)則的制約下互動，只要彼此不逾矩，師生沖突的事件，即能化弭于無形。

重建校園倫理，不單是學校的責任，追本溯源得從家庭做起。在家庭中，家長對于小孩不能大放松，也不能大嚴苛。要讓他們養(yǎng)成自津的習慣，看似自由，其實又有規(guī)范，這樣的管教技巧，父母有必要學會。

學校則要主動教導學生如何判斷是非，并循正常管道反映自己的意見。至于那些不配當老師的人，主管機關及學校應該把他清除出去，以保持校園的安定與健康。

天真可愛，在他們的眼中老師是個神；師生之間除了“亦師亦友”的關系外，國小學童與老師更有“亦親”的關系。平常，老師像是孩童們的家長一般，無微不至地守護著他們。

對于近來時有所聞的校園事件，毛穎芝的看法是，個案不足以推斷所有的校園皆如此，就像父母虐待孩子的事情也頻頻發(fā)生，但是否就可推斷天下父母都會虐待孩子呢？事實上，大部分老師仍是敬業(yè)樂群，認真負責的。只是新聞報道多持“好事不出門，壞事傳千里”的原則，致使外界對優(yōu)良教師的事跡一無所知！

隨著都市化的發(fā)展，校園的班級數(shù)目增多，學生人數(shù)增長快速。因此，學生呈現(xiàn)一種“匿名性”的傾向。心想除了班主任、授課老師外，大部分老師及訓練人員都喊不出他的名字。任何不適當?shù)男袨?，反正也不容易引起老師的注意。于是校?guī)形同虛設，管教學生益加困難。

教小孩并不困難，得降低自己的心理年齡與小孩談話。大人們不能用自己經(jīng)驗內(nèi)的事物和他們談，這樣便無法交流，另一方面，愛心、耐心仍是教育孩童的不二法門。該童的智慧是逐漸增長的，并非一蹴可就。大人千萬不可過于急躁。

事緩則圓，等他的年齡到了，開了竅了，自然能達到我們的要求。

教導小孩時，遇事如何能疏通自己的情緒也頗為重要。在學得這些方法后，便能在不傷害人的情況下宣泄情緒，也能減少與人發(fā)生沖突的機會。

專業(yè)作家溫小平指出：父母親的價值觀有別子小孩，對于一些牽涉孩童事物的問題，常會以主觀想法做價值判斷。就拿交友這件事來說，父母親多半會要求小孩與好孩子一起，不要與壞孩子做朋友。但什么是好孩子，什么又是壞孩子？

一般而言，父母親都希望自己的小孩子成績好，最好還是模范生。基于“近朱者赤，近墨者黑”的道理，他們便希望小孩與這類自己認為是“好孩子”的人做朋友。不過換個角度來說，小孩則不認為成績好、有錢有地位家庭的孩子就是好孩子，因此做父母親的也得設身處地用小孩的想法來看事情，不要只重成績，不重操守。

如何增進師生互動，家長也有責任。例如聯(lián)絡簿扮演師生溝通橋梁的重要角色，許多家長往往只是簽名了事，從不利用它與老師作進一步溝通；甚至有的讓小孩自己拿了圖章蓋，從不過問小孩學校的事。而家長會，顧名思義應該是由父母親共同參與的盛會。教育不單是婦女的責任，男女共同參與，可以幫助老師與學生的互動。

另外，家長應該安排固定時間與小孩聊天，主動談他的學校、他的老師、同學，不要以為把他放到才藝班就是對小孩好，父母親若能經(jīng)常和小孩談心，可以掌握到小孩成長的脈動及分享他成長的喜悅，不會和他成長的經(jīng)驗脫節(jié)。等到小孩長大，才赫然發(fā)現(xiàn)他怎么改變那么多，甚至變得有點陌生了。

小孩也有雙重性格的特征，如果為人父母不主動了解小孩在家與在校的行為，將只能了解在家里的表現(xiàn)。有些小孩在家懶散，可是在學校卻熱心公益。做父母的如果不主動向老師了解孩子在校的表現(xiàn)，也不與他談心，便以為小孩不乖，經(jīng)常給予苛責，小孩的心里將難以平衡。原來父母對他的行為只有批評，得不到贊美，因此在家不愿做家事，說不定連帶影響他在學校服務的意愿。

小孩非常希望他人的認同及肯定，父母親或老師如果經(jīng)常只給他批評，而不給他贊美，小孩的情緒便大受影響。根據(jù)許多學生的反映，畢業(yè)后還會懷念的老師，通常都是能夠以他們的心態(tài)和學生相處的老師，可見了解小孩的需求非常重要。

小孩最天真無邪，內(nèi)心世界有許多豐富多彩的幻想，可以通過演講、作文、繪畫、周記等多種渠道表達出來。學校愿主動為學生設計一些比賽活動、觀摩活動，讓他們的創(chuàng)造力、想象力得以盡情發(fā)揮，借以培養(yǎng)出孩童的自信心。

目前各校的輔導人員極為缺乏，每15班才配備一位輔導人員。如果能在現(xiàn)有導師制度之外，每班再加一位輔導老師專門管理學生的生活，由于沒有分數(shù)壓力，師生關系或許更為融洽。

大眾傳播媒體具有議題設定的效果，熒屏或語言所塑造出來的形象經(jīng)常構(gòu)成青少年的價值觀。在媒體一片崇尚金錢主義、崇拜偶像聲浪的影響下，青少年的次文化也以此為核心。倘若媒體能因擁有如此巨大影響力而激濁揚清，隱惡揚善，則功利主義的青少年次文化便可改變，社會教育與學校教育必須雙管齊下，教育才能產(chǎn)生效用。

教育部訓育委員會第三組主任鄭崇趁表示：校園出現(xiàn)問題，事實上必須由家庭、學校、社會三者共同負責。因為學校無法獨立于社會之外自成一個體系，家庭則是構(gòu)成社會的最基礎單元，與學校具有密切的聯(lián)結(jié)關系。

據(jù)研究，青少年犯罪率與成長率均較成人為低，顯示青少年問題不如成人問題嚴重，更何況青少年的犯罪傾向，也多半是向成人學習而來，因此把青少年問題一味歸給學校頗不公平。

為改善校園問題，教育部已制定輔導工作7年計劃，自1991年7月開始實施，至1997年6月截止，活動重點分短期、長期兩大項。就短期而言，系針對中小學老師開辦輔導進修課程。課程分三種：

（一）基礎輔導知能的研習，提供輔導課程的訓練，使具有初步輔導觀念、輔導態(tài)度；

（二）在師范學院開設輔導學分班，鼓勵更多老師修輔導學分；

（三）舉辦主題輔導工作坊研習會，把一些老師們耳熟能詳?shù)妮o導理論，借由工作坊研習，實地應用出來。

就長期而言，有三項努力重點：

一、建立輔導網(wǎng)絡。解決青少年問題，光靠老師力量并不夠，若能結(jié)合學校輔導人員、社區(qū)服務社會工作人員、綜合醫(yī)院心理治療人員、心理衛(wèi)生單位心理衛(wèi)生人員、熱心輔導的社會義工組成一個網(wǎng)絡，利用電話語音系統(tǒng)或服務手冊分發(fā)的方式，提供各級學校、學生利用。

二、加強辦理生涯輔導。學校輔導學生的層面包括心理、學習、生活、生涯四個層面。前三項屬補救性工作，只有生涯輔導是預防性的工作。由于教育本意在于“預防甚于治療”，生涯輔導遂成為輔導工作的主流。

三、規(guī)劃“璞玉”、“朝陽”、“春暉”、“攜手”四項專案措施。輔導學生少年及有吸食安非他命、自殺傾向、對學校適應困難情形的學生，使其充分就學、就業(yè)。

另外，教育部本身也設立咨詢顧問小組，提供咨詢及支援服務，且針對有自殺傾向、自我傷害及性暴力、性侵犯等情事，預設自我傷害危機處理小組及兩性教育咨詢小組，以防止這類問題的越來越嚴重，并進一步防患于未然。鄭崇趁相信：輔導計劃再加上發(fā)展改進國民中學技藝教育計劃，將能使校園問題獲致改善。