第一篇：贏在校園 雕塑自身 做在平凡的崗位上卓越的教師楊汛橋鎮(zhèn)中學教育集團鮑文賢[大全]

雕塑自身

修煉自己 做在平凡的崗位上卓越的教師

——讀《贏在校園》有感

楊汛橋鎮(zhèn)中學教育集團 鮑文賢

今年暑假高溫天氣不多，感覺比較涼爽，我們學校扎實開展了暑假師德專題培訓，發(fā)給我們每位教師一本書——《贏在校園》。起初我以為這是關于學校管理的內容的書籍，看了之后才明白這是關于提高教師綜合能力的勵志書籍。這本書沒有大堆的教育理念，而是一個個鮮活的案例，這本書的核心內容就是如何打造教師的核心能力，教師需要從6個維度（品、形、才、藝、心、性）11項能力指標來提升自己，讓每一位教師都能贏在校園。

當我靜下心品讀《贏在校園》這本書，猶如一股清流注入我的心田，沁人心脾。這本書主要講述做一名優(yōu)秀的教師就要打造教師職業(yè)核心能力，她引導教師如何對自己進行正確的定位，如何進行自我的職業(yè)核心能力，如何對自己進行正確的職業(yè)規(guī)劃等等，讓我感到平凡與偉大只有一步之遙，優(yōu)秀與平庸就在毫厘之間。

風對于樹，似一把雕刀。春來，雕出滿樹綠葉；冬至，刻出幾條光禿禿的枝干。水對于岸，似一把雕刀。鑿通三峽，長江浩蕩東流；鐫刻壺口，黃河滔滔入海。

“青年人，慎重地著筆吧。時間正翻著書頁，請你著筆。”這是冰心老人60多年前寫下的詩句，是多么耐人尋味的教誨。它常常使站在黑板前捏粉筆的我感到一種不尋常的重荷。

是的，我們不是什么教育家，我們只是耕耘在教壇的黃牛。播種希望，耕種未來，是我們的責任。我們應把根扎在深處，盡情地汲取 各種營養(yǎng)，使自己博大，任憑風吹雨打。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

記得從前有一位雕塑大師完成了一件精美的作品，有人問他：“您是如何完成這座精美的工藝品？”雕塑大師說：“這座雕塑原來就在這，我只是將他多余的邊角去掉了而已。”是啊，多余的邊邊角角去掉了，作品就完美了。雕塑是這樣，我們又何嘗不是呢？我們不必把自己束縛在一些邊邊角角之中，不必總是埋怨這，抱怨那，不必總是嫌自己不好，認為自己比不上別人，其實，只要我們每個人都做好自己的工作，給自己一個發(fā)展的空間，去掉外面的邊邊角角，我們依然活得瀟瀟灑灑！

沒有大海的洶涌，可以有小溪的優(yōu)雅；沒有藍天的廣闊，可以有白云的飄逸；沒有大樹的挺拔，可以有小草的清秀，生活中沒有旁觀者的席位，我們總能找到自己的聲音！其細如霧霽之潤禾，其輕似春風之蘇物，其微像楓林之漸紅，其幽若冰雪之消融。一點一滴，潛移默化；日積月累，耳濡目染。

生活的風是遒勁的雕刀，為時代雕出活的雕塑。時間的流水是柔韌的雕刀，為歷史雕出進擊的目標。我們每個人都是一座雕像，而我們自己就是雕塑家，我們時時刻刻在雕塑著自己，要想雕塑一個完美的自己，我們還應當需要一把鋒利的雕塑刀，而這把刀就是“坦然”。那思維的軌跡，觀察的視角，鑒賞的眼光，精神的支柱，情感的依托，那熱烈而專注的眼神，大氣而高雅的服飾，謙和而恬淡的笑容，明快而含蓄的表達，飽滿而自控的情緒；那寫字的筆鋒，對話的詞匯，走 路的姿態(tài)，習慣的動作，樂趣的熱點，不就是一幅幅絕妙的雕塑藝術品嗎？

我心坦然，所以生活美麗。我心美麗，所以生活坦然。

雕塑自己，從我做起。俗話說得好：“教師要想給學生一碗水，自己必須有一桶水，還得是一桶活水。”作為教師的我們要主動加強自身的學科研究修養(yǎng)，善于先進的教學理念和教學方法，在實踐中不斷地探究，勤于思考，使自己的課堂教學常教常新。美國心理學家波斯那提出了教師成長的公式：成長＝經驗+反思。葉瀾教授說得好，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但假如寫三年反思則可能成為名師。我們要對自己的教學設計的內容進行反思，對學生的學習過程進行反思，對學生的學習效果進行反思，敢于“空杯”，成功“空杯”，形成自己的教學風格，擁有自己的教育智慧。獻身教育，從心開始。因為“有心的地方，就會有發(fā)現；有發(fā)現的地方，就會有欣喜；有欣喜的地方，就會有愛；有愛的地方，就會有美；有美的地就會有自由；有自由的地方，就會有快樂！”我們要做一個“麥田的守望者”，守護孩子們的精神家園，支撐起孩子們的能力發(fā)展和生命成長的藍天。

雕塑自己，求真創(chuàng)新。如果說教育是一項事業(yè)，那么事業(yè)的意義在于奉獻；如果說教育是一門科學，那么科學的價值在于求真；如果說教育是一門藝術，那么藝術的生命在于創(chuàng)新。這個修煉的過程，需要“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的不懈追求，需要“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的融會貫通，需要“千淘萬漉雖辛苦，吹盡 狂沙始到金”的激情創(chuàng)造。投身教育，無怨無悔。古人云：“欲多則心散，心散則志衰，志衰則思不達。”專注于自己的職業(yè)，專注于自己的崗位，專注于研究自己所教的學科，熔鑄自身的幸福感，樂在其中創(chuàng)造別有洞天的教育新境界。只有這樣我們才能贏在校園里，贏在課堂上。

回首自己參加工作這些年，我知道做一名教師不易，做一名好教師更難。每天面對眾多繁瑣的工作，和那群讓人歡喜讓人憂的孩子們讓我們身心疲憊。去年下半年我教2個班歷史與社會，期未考試有一個叫小琦的同學只考了14分（滿分50分），原本可以合格的他居然考得這么差，這讓我難以接受。后來一次在校門值周時，偶然認識前來接送的爺爺，經過了解，我了解到小琦同學家庭優(yōu)越，在家是個小王子，他很貪玩，第二學期，我及時調整教育方式，我主動同他談心交流，作業(yè)面批面改，上課常常叫他回答問題，平時及時指點學習方法，要求他協(xié)助老師印刷資料，期間雖有過反復，但期未考試他考到38分（滿分50分），學區(qū)達到優(yōu)秀，全區(qū)也是優(yōu)秀。我所任學科所帶班級教學質量位居學校第一，學區(qū)第2名，全區(qū)3個A第3名。學區(qū)優(yōu)秀率達50.61%，合格率達97.37%，平均分36.56.。全區(qū)優(yōu)秀率達66.02%，合格率達97.37%，平均分36.56。作為一名人民教師，只有以師愛奠定公信力為基礎，身體力行鑄就公信力，以責任心堅守公信力，更以情懷維系公信力，才能坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，矢志不渝，才能使自己的潛能不斷釋放。這就是我們教師職業(yè)生涯的支撐點！“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”校園是一個值得我們好好經營的地方，是我們教師人生修煉的道場。需要我們教師更多的付出，需要我們把教師職業(yè)當成自己的事業(yè)來做，甘于平凡，樂于奉獻，努力提高自身的核心能力，我們就能夠贏在校園，樂在校園，贏得美好的職業(yè)人生。

第二篇：充分利用校園金檀山資源 有效開展社會綜合實踐活動的探索紹興縣楊汛橋鎮(zhèn)中學鮑文賢doc

充分利用校園金檀山資源

有效開展社會綜合實踐活動

紹興縣楊汛橋鎮(zhèn)中學

鮑文賢

郵編：312028 手機：***

郵箱：baowenxian666@126.com

[論文摘要]綜合實踐課程是一門以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養(yǎng)成為課程基本任務的非學科性課程。綜合實踐活動課程充分尊重學生的興趣、愛好，從社會現實和生活中提出問題，開展探究、體驗、實踐，引導學生關注自然、關注社會、關注人生，讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗。開發(fā)綜合實踐活動的課程資源一定要從實際出發(fā)，充分利用學校資源，是有效開展好社會綜合實踐活動的重要途徑。

[關鍵詞] 學校 校園資源

有效

社會綜合實踐活動

著名的教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”綜合實踐活動是一門由國家設臵，由地方和學校根據實際開發(fā)的常態(tài)化的必修課程。綜合實踐活動雖然有國家制定的總的活動綱要，有獨特的先進課程理念和課程目標，但沒有課程標準和現成的教材，也沒有可學的操作模式。《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知 識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”楊汛橋鎮(zhèn)中學因地制宜、因時制宜，充分挖掘金檀山這一校內資源，結合學校的特點和學生的需要，形成金檀山農科院為陣地的社會綜合實踐活動這一特色品牌。

學校教學樓北面有一座金檀山,占地面積12665.4平方米。金檀山雖不以險奇聞名，不以高峻著稱，不以壯觀稱雄。然而，她那清淳的風姿，獨特的魅力，與深邃的歷史文化底蘊，卻令世人矚目，使您不禁為之神往。“豈必桃源境是仙，金檀形勝更超然。峰巒疊抱疑無路，曲徑通幽別有天。”這些詩句，形象地描繪了金檀山獨特的地理形勢和奇特的人文景觀。據南宋《嘉泰會稽志》記載，位于楊汛橋鎮(zhèn)中學金檀山的南坡建有普安寺。相傳，明朝開國皇帝朱元璋打了江山后，他的大臣劉伯溫看見這里的風水很好，是一塊風水寶地，就下令挖斷龍脈，保大明江山萬世基業(yè)。這個傳說為金檀山蒙上了神秘的色彩。

2005年，學校籌資全面改造了金檀山，山上開辟了茶樹林、紫薇林、翠竹林、桂花林，修臺階，并種植成批花草樹木，山上巨石上有文字雕刻，沿山路有石凳，2007年6月在山腰建成了知新亭，成為學生勞動和綜合實踐活動基地。學校根據季節(jié)變化適時地組織學生采摘茶葉、挖掘竹筍、施肥、除草、修建等學農勞動，科學教師定期組織學生采集標本開展生物教學。

2011年楊汛橋鎮(zhèn)中學根據縣教體局的“小三場”建設總體要求，決定把金檀山進一步改造成為由茶葉采制加工場、竹木制作工場及竹 園雞養(yǎng)殖場這三個實踐活動項目組成的學生學農科技實踐基地——金檀山農科園。

一、充分利用校內資源的可行性分析

1、學校辦學思想和辦學特色進行分析。創(chuàng)建于1976年9月的楊汛橋鎮(zhèn)中學，至今走過了35個春夏秋冬。35年奮斗歷程，積淀了學校深厚的文化底蘊；35年風風雨雨，形成了學校特有的辦學理念；35年開拓進取，鑄就了學校輝煌的教育業(yè)績。學校按照“踐行科學發(fā)展創(chuàng)建和諧校園”的辦學目標，倡導“有聲有色的工作、有情有誼的交流、有滋有味的生活”的教育理念，全面提升學校教育的內涵品質，是浙江省示范初中、浙江省標準化學校、浙江省綠色學校、浙江省體育特色學校、紹興市文明單位、紹興市文明學校、紹興市花園式學校、紹興市文明單位。

2、對學生學習需求和家長愿望進行分析。一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展，這是我們學校的宗旨。為了使社會綜綜合實踐活動能夠符合學生的興趣和愛好，從學生需要出發(fā)，我們在學生中開展廣泛的調查，通過發(fā)放問卷、開座談會等方式，讓學生自己確定感興趣的領域和知識。我們對全校1100多名同學進行問卷調查，學生們對自然環(huán)境類、文化類、藝術類、體育類、科技類的感興趣達96%以上，從對家長的調查來看，家長們更是希望多開展一些能促進學生全面成長，形成良好行為習慣和拓寬知識面的社會綜合實踐活動。

3、對學校教師師資隊伍與專業(yè)成長的分析。我校擁有一支以青年教師為主體的師德好、專業(yè)高、能力強的教師團隊。他們大多精力充沛，有較好的組織能力、管理能力和協(xié)調能力，熟悉現代化教育手 段的應用，包括熟悉網絡資源的利用，多媒體課件的制作等。為學校開展社會綜合實踐活動提供了強大的師資保證。

二、充分利用校園金檀山資源

有效開展社會綜合實踐活動的探索

1、以金檀山茶葉加工場為陣地，培養(yǎng)學生探究能力。記得2011年4月21日，由我指導初二（1）班和初二（2）班學生利用上午的社會綜合實踐活動課采摘茶葉，陽光明媚，正是采茶的好時機，學校的茶園里散發(fā)著一股淡淡的清香。學生們興致很高，拎起竹籃、環(huán)保袋等采茶用品，很快就采摘1200多克茶葉。

女生陳丹梅戴上手套，手一翻一轉，很有點專業(yè)范兒。可是不到幾分鐘鍋里就散出來陣陣焦味。大家趕緊把茶葉“搶救”出來，可這時的茶葉面目全非了。我發(fā)現學生關注的問題后，及時召開學生討論會，讓提出自己關注的、想了解的問題。學生提出了許多自身疑惑的問題。通過討論，學生決心自己去弄明白這些問題，這樣就有了探究的興趣。

我們請教制茶師傅，為什么茶葉會出現焦味。他說炒茶時不僅要注意手的姿勢、速度，還要注意爐堂火候的大小與溫度的高低。我與學生們一起分析了制茶失敗原因，同時要求上網查詢，掌握制茶技術。然后第二天采摘后又炒制茶葉又宣告失敗，茶葉變成了炭黑裝狀，慘不忍睹。然后我與學生們仔細分析了茶葉炒焦的原因，大家仔細探究原因，感到炒茶的柴火的溫度要恰到好處。第三天在制茶師傅的親自指導下好不容易炒制成功。這樣讓學生采摘炒制茶葉，開展社會綜合實踐活動，真正從課堂向課外延伸，在活動中成長，在成長中感悟，在感悟中提高，有利于學生的健康成長。

同時讓學生正確認識挫折，接受挫折教育，做生活中的強者。人生的道路上，有平坦大道，也有險峻的高山；有緩緩的小溪，也有洶涌的江河；有燦爛的陽光，也有風雨雷霆。只有那些勇敢者才能自豪地跋山涉水，頂風冒雪，披荊斬棘，達到人生的目的地。

2、以蔬菜種植場為陣地，培養(yǎng)學生動手能力。

綜合實踐活動的精髓在于“實踐”二字。學生在校期間，大量時間用于課堂師生的交流活動，而自主動手的機會偏少。學校在金檀山西側，利用新教學大樓挖地基的多余的黃泥土，開辟了一個蔬菜種植場，讓學生自己動手開墾種植。澆水、鋤草、松土，種植了芥菜、青菜、包心菜、小白菜、蘿卜、洋芋艿等蔬菜，還充分利用邊角地方種上豆類與南瓜等。在蔬菜苗期根據需要只澆水，只使用有機肥，不施化肥，不用農藥。實行無公害種植，拓寬了學生動手的空間。

作為社會綜合實踐活動基地，學校在管理方面實行“班田制”，學校安排總務主任專門負責對蔬菜基地進行安排部署，由學校統(tǒng)一進行規(guī)劃，由初一年級和初二年級的各班級負責過程管理，采取立體化、滾動式種植，學校全程跟蹤評估，采用“六定”，即定班、定塊、定品種、定責、定產、定獎懲，出臺了《蔬菜種植場管理方案》。在各班主任的帶領下，學生直接參與各種蔬菜的種植、栽培、施肥等，在勞動中不僅學到了蔬菜的相關種植知識，同時增強了學生的體質，而且得到了“一粥一飯汗珠換”、“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”的潛移默化的教育。現在在蔬菜基地種植方面已走出了一條以“農”養(yǎng)“生”的可持續(xù)發(fā)展之路，種植場一方面向學生傳授無公害蔬菜栽培技術，另一方面集中向食堂供應時令、可口、衛(wèi)生、安全的放心菜，大大降低了伙食成本，蔬菜基地真正實現了育人和改善學生生活雙豐收。

通過蔬菜種植活動，培養(yǎng)了孩子的動手能力、觀察能力、勞動觀念，促進了學生的全面發(fā)展。我校的農科院在紹興縣相當有名氣，《紹興縣報》、《紹興晚報》、《教育信息報》和紹興縣電視臺前來采風并作報道。

3、以竹園雞生態(tài)養(yǎng)殖場為陣地，拓展實踐教育主題

金檀山上有一片面積很大的翠竹園，南宋的大文豪楊萬里寫得好：“ 東風弄巧補殘山，一夜吹添玉數竿。半脫錦衣猶半著，籜龍未信怯春寒。”學校利用這一得天獨厚的自然優(yōu)勢，在山上建立了竹園雞生態(tài)養(yǎng)殖場

綜合實踐活動是以活動為主要形式，特別強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“探究”、“服務”、“勞動”等一系列的活動中發(fā)現和解決問題、體驗和感受生活，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在竹園雞放養(yǎng)過程中，教師放開手腳，讓學生結合書本知識和生活積累，認真記錄小雞成長的情況、母雞產蛋的過程和飼料投放比例與數量等情況。每天觀察后要詳細記錄，同時還要寫好觀察日記（以表格記錄的形式為主）。每組選好小組長，做好分工，每班指定一位同學負責，每小組寫好的記錄交給他保管，交齊后交給老師。結合從書本、網絡有關養(yǎng)雞知識，整理歸納總結，形成具有學校特色的養(yǎng)雞細則，實行科學化管理。同時讓學生把拍攝的照片、訪談記錄、調查報告、數據統(tǒng)計、編手抄報、制作實物、活動感想的文字記錄等等化為成果。這樣的社會綜合實踐活動促進了學生的素質提高。

三、充分利用校園金檀山資源有效開展社會綜合實踐活動的成效

經過一年多實踐，我們深深地感受到，充分利用金檀山校園資源，有效開展社會綜合實踐活動，為學校、老師、學生的發(fā)展開辟了新天地。

1、學生個性得到張揚。可以說，金檀山校園資源充分利用社會綜合實踐活動開展、實施，拓展了學生發(fā)展的空間，學生綜合能力得到了提高，培養(yǎng)了學生積極向上、奮發(fā)進取的精神。在情感的培養(yǎng)中提高了自我教育能力；在搜集資料中提高了收集、處理信息的能力；在動手實踐中提高了合作交往和承受挫折的能力；在活動總結中提高了分析、解決問題的能力。一年來，我校學生在縣級、市級和省級獲獎達100多人次，成績位居全縣前列。

2、教師專業(yè)得到發(fā)展。

表現為教師的課程意識得到提升、教師合作意識得到增強和教師教研能力得到提高。學校課程的開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究的過程，是一個開發(fā)與研究結合的過程。教師在研究不斷反思，不斷總結，不斷提高，科研能力得到進一步的提高。一年來，我校教師撰寫的教學論文及案例有30多篇分別在國家、省、市、縣獲獎或者公開發(fā)表。

3、家長社會好評如潮。

充分利用金檀山這一得天獨厚校園資源，有效開展社會綜合實踐活動，學校的教育教學出現了前所未有的活力，“創(chuàng)個性化教育特色走內涵式發(fā)發(fā)展道路”的學校辦學特色得到了充分體現。一年來，學校以金檀山農科院主陣地開展的社會綜合實踐活動，得到家長的理解與支持，許多家長紛紛打電話或來到學校，贊同學校的做法，學校開展的活動，得到村居和企業(yè)的大力支持，他們精心接待，主動配合，全面展示，學校開展的各項活動在社會上引起巨大的反響。