第一篇：課堂教學改革實施方案

小學課堂教學改革實施方案

課堂是學校教育發(fā)生的最主要場所，課堂教學是促進學生發(fā)展、提高教學質(zhì)量的最根本途徑，是決定一所學校辦學品位的核心。為了促進我鎮(zhèn)小學課堂教學改革，使廣大教師適應課程改革的要求，引導教師將課改的先進理念轉(zhuǎn)化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，特制訂本方案。

一、基本理念

1、相信每一個學生能教好。通過課堂教學改革，要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發(fā)展。課堂上，教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓低層次的學生參加活動，做到人人過關(guān)，不讓一生掉隊，要始終記住“從最后一名學生抓起”的教學要求。

2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

3、構(gòu)建“先學后教，當堂訓練”輕負高效型課堂教學基本模式。

4、授課必須體現(xiàn)精講精練，對于難懂的，教師要啟發(fā)，適當點撥，指點迷津。一堂課學生直接使用的時間不少于20分鐘，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高學生的主動性，參與性和積極性。

二、改革目標

課堂教學改革應致力于提升各學科教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力，全面提高課堂的效益；調(diào)動全體學生的參與性、積級性、主動性，培養(yǎng)學生能力，提高學生素

質(zhì)，摸索出一套適合于學校實際、學科實際的科學、合理并行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提學校課堂教學質(zhì)量。特別是要培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、并有個性地學習，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和應用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

三、實施策略

各校必須高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽實踐，全面提高我鎮(zhèn)小學課堂教學水平和教學效益。

1、鎮(zhèn)成立由中心學校校長王世民任組長,教育干事、教研員、各小學校長為成員的改革領(lǐng)導小組，全面負責改革方案的實施。

2、學校要組建由學校校長、分管校長、教導主任和教研組長組成的學校課堂教學改革推進工作小組，負責制訂學校實施方案，并組織改革的日常工作。

3、抓實校本教研,務實開展課堂教學研討活動。各校要按照《茅坪鎮(zhèn)校本教研工作制度》要求,扎實開展研究,努力提升學校科研水平。

4、堅持“自修+反思”型校本培訓模式,著力提升教師綜合素質(zhì)。以課堂教學改革為重點，加強對教學小現(xiàn)象、現(xiàn)實真問題的反思研究。通過“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――策劃活動――實施活動――總結(jié)提升”的過程，切實通過科研，改變課堂教學行為，促進教師專業(yè)發(fā)展。5．推廣洋思中學經(jīng)驗，借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建我鎮(zhèn)小學的新課堂。

6、充分發(fā)揮各級骨干教師的積極性,堅持骨干先行,典型引路。

7、充分運用現(xiàn)代信息技術(shù),努力實現(xiàn)教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現(xiàn)代化。

8、各校要從學校實際出發(fā)，改革課堂教學評價方式,科學制定課堂教學評價表，從而引領(lǐng)課堂教學的發(fā)展方向。

四、注意問題

1、各校制訂的實施方案必須具有可操作性，有目標、有內(nèi)容、有時間地點和每次活動的負責人。每次活動要有詳細的記錄，注意活動素材的積累，為總結(jié)經(jīng)驗打好基礎(chǔ)。

2、必須抓住實施活動的重點。一是要注重學習和研討，要把學習和研討的過程變?yōu)閺V大教師進一步解讀新課程方案、新課標和更新教育理念、提高專業(yè)素養(yǎng)的過程。二是要注重總結(jié)反思積累。在通過對新課堂教學改革的實踐與反思和總結(jié)中，引導教師將先進理念轉(zhuǎn)化為教學行為，努力探索新課堂教學改革的方法、策略，基本形成各學科新課堂教學模式。三是要注重培養(yǎng)骨干。通過教學評比，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批適應新課程改革要求的優(yōu)秀中青年教師。四是注重培育團隊精神。必須調(diào)動和依靠全體教師的積極性和主動性，充分發(fā)揮學校各個部門各個條線和校級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，提高“改革活動”的質(zhì)量。

3、學校每個階段要依據(jù)實施方案所制訂的學習研討、實踐反思的情況進行全面的總結(jié)。前一階段的總結(jié)是后一階段工作調(diào)整提高的依據(jù)，使“推進活動”絲絲相扣，一環(huán)緊扣一環(huán)。

4、在實施過程中,要結(jié)合實際,結(jié)合學科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。

5、課堂教學改革是一個動態(tài)的不斷循環(huán)往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結(jié)，不取鞏固深化所取得的成果。各校必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質(zhì)量，要效益，求發(fā)展。

五、2006年春活動安排

（一）第一階段：準備階段(2006年3月上旬)

1、成立鎮(zhèn)、校兩級課堂教學改革領(lǐng)導小組，制訂實施方案。

2、召開鎮(zhèn)小學課堂教學改革啟動大會。

3、學校組織全體教師學習“新課堂教學改革實施方案”，初步把握其改革目的和要求。

（二）第二階段：實施階段(2006年3月中旬至4月)

1、以學科組為單位，以課堂教學改革實踐活動為載體，形成學科改革實施方案。

2、圍繞《茅坪鎮(zhèn)小學課堂教學基本要求》，組織各學科教研組開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，于四月底前初步形成具有學科個性和特色

的新課堂教學改革的方法、策略和模式等。在方法上可以是“學習——實踐——反思”式的課例研究，或開展新課堂教學改革的課題研究。

3、四月下旬，以學校為單位組織新課堂教學改革研討會，初步總結(jié)各學科前階段工作成果。

（三）第三階段：總結(jié)交流階段(2006年5月至6月)

1、分校對初步構(gòu)建的模式進行再實踐,再研究,并在學校全面推開。

2、校際間互相借班上探索課，繼續(xù)探索新課堂教學改革的方法、策略、模式等。

4、形成新課堂教學改革研究論文集。

附件：小學課堂教學基本要求篇二：中學課堂教學改革實施方案

中學課堂教學改革實施方案(修訂案)為了全面貫徹落實區(qū)“一三三”區(qū)域課改模式的 實施方案，促進我校教學質(zhì)量和辦學水平的提高，特制定課堂教學改革實施方案。

一、課改實驗背景

現(xiàn)階段我校課堂教學存在的問題與原因:

1、未能完全做到教師為主導、學生為主體。課堂上，學生自主學習、自我思考、討論交流的時間不足。

2、未能完全做到思維為主旨、練習為主線。教師注重課本知識傳授，忽視了讓學生通過思維過程去感悟知識、理解原理、掌握規(guī)律、熟練方

法、提高能力。

3、未能完全做到使用教材但不拘泥于教材。教師考慮較多的是學科

本身的知識點和訓練量。

4、未能完全實現(xiàn)“堂堂清”，練習設(shè)計不精，以講代練，有的作業(yè)

只布置不反饋等現(xiàn)象依然存在。

5、未能完全規(guī)范課堂教學行為，影響教學效果，具體表現(xiàn)在：⑴教

學語言不規(guī)范，缺少精心設(shè)計；⑵板書、板畫不規(guī)范；⑶課堂教學組織

不力、監(jiān)控不嚴，對學生規(guī)范化的要求過低。⑷課堂教學環(huán)節(jié)不完整。

產(chǎn)生以上問題的原因是多方面的，概括起來主要是以下幾個方面：

1、還沒有真正樹立“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念。

2、課堂教學評價沒有真正確立，不能激發(fā)教師的改革意識和熱情，不能促進教學及研究能力的提高。

3、教學研究沒有真正形成模式，不能深入到對課堂教學策略、學生

學習方式轉(zhuǎn)變的研究及學校文化建設(shè)的研究上。

二、高效課堂要素：

師生關(guān)系三個標準：平等、尊重、合作。

課堂建設(shè)三個標準：開放、情感、高效。

課堂生成三個觀點：教育即解放、教師即開發(fā)、學習即成長。

學生學習三個關(guān)注：自主程度、合作效度、探究深度。

以全面實施素質(zhì)教育，全面提升教育教學質(zhì)量為目標，以構(gòu)建太原

三、指導思想

市“343”新課堂教學模式為背景，貫徹落實區(qū)“133”區(qū)域課改模式實

施方案，在新課程理念指導下，通過構(gòu)建“124”課堂教學模式，形成高

效課堂，提高教學成績。

四、組織機構(gòu)

組 長：

副組長：

組 員：全體教師

五、教改實驗實施步驟

（一）組織準備階段(2012年3月--2012年4月)

1、統(tǒng)一思想。深刻理解課堂教學是改革關(guān)乎我校發(fā)展的大事，在全

校上下形成“學習名校進行教改實驗，一切服從和服務于教改”的理念。

2、組織學習。組織廣大教師認真學習名校教學改革的經(jīng)驗，理解其

精髓，借鑒其方法。運用“拿來主義”，取其精華，為我所用。①以《教學導報》為陣地，介紹昌樂二中及其他課改名校的先進的課改經(jīng)驗。

②外出學習的領(lǐng)導組織專題講座，對教師進行實際操作的培訓。

③各教研組長組織本組教師依據(jù)學科特點進行理論學習探討。力求

全面了解和掌握其教改理論方法，作為我們教改實驗的理論指導。④對各班主任進行專門培訓，做好課改的各項準備工作，如學習小

組的劃分、組織、活動、評價等，同時做好學生的思想工作，使學生樂

意接受改革，樂意改變自己。

⑤教導處要對教改試驗的年級、課程的設(shè)置、教改試驗的步驟及操

作方法進行研究，積累資料，培訓教師。

3、要做好改革實驗的物質(zhì)準備及宣傳工作。

（二）實施階段（2012年5月--2014年1月）召開實驗年級師生動員大會，啟動課堂改革試驗。

1、認真劃分學習小組： 實驗以七八年級為主，由實驗班班主任依據(jù)期末考試成績排名，將

全班學生劃分學習小組，一般以6人為一組。按照“同組異質(zhì)，異組同

質(zhì)”的原則劃分。劃分后各學習小組實力要基本均等，便于展開良性競

爭。各小組優(yōu)差搭配，便于實施“兵教兵 ”“合作學習”策略。一般情

況下，科學劃分的學習小組要固定下來，并適宜于各學科的課堂教學。

2、建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比。

3、基于課改的備課： 教學設(shè)計要圍繞這幾個標準來進行，抱定“為學習而設(shè)計教學”的

目標不放松；狠抓“讓每一堂課充滿活力，讓每一個學生成為學習的主

人”這一常重點；學會“開放性、創(chuàng)造性”的備課；善于“充分利用現(xiàn)

代信息技術(shù)”來備課。

4、落實“124”課堂改革模式

結(jié)合我校實際情況，“124”課改模式被確定為我校的課改模式，具

體講就是“一個中心、二個目標、四個環(huán)節(jié)”。“一個中心”即“先學后

教，以學定教”，構(gòu)建有效課堂；“二個目標”即“當堂達標，提升能力”；”

四個環(huán)節(jié)”即“出示目標、自主學習、合作探究、測評反饋”。

（1）出示學習目標：每節(jié)課一定要把本節(jié)課的學習目標（三維）呈

現(xiàn)給學生。

（2）、自主學習：獨立學習是高效課堂有效討論的前提。

①教師要明確自主學習的時間及要求，任務布置要具體。

②學生自學期間教師要在各小組間巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中

出現(xiàn)的各種問題并及時引導，為點評做準備。

（3）、合作探究：每時每刻都主動參與、全身心投入是高效課堂的關(guān)

鍵。

①老師明確討論的內(nèi)容及要求，學科小組長安排本組任務，具體布

置每層學生的學習目標并組織組內(nèi)分層討論、分層達標。

②小組長控制討論節(jié)奏，小組討論分兩步走，第一步先在3個不同的層次中一對一地討論，第二步集體討論解決疑難問題。

③討論要全員參與，防止假討論或不討論。

④教師要充分發(fā)揮引導作用，即時參與到小組合作學習中去，和學

生共同探討、交流，適時點撥、引導，了解學生學習中存在的問題，做

到心中有數(shù)，為進一步開展全班交流做準備。

（4）、測評反饋：總結(jié)、梳理、鞏固、深化、當堂達標。

①小組總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題方法和技巧，構(gòu)建知識體系，教師

作補充點評。

②對學習目標達成情況進行檢測，檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學生之間一對一檢查，也可以是書面檢測，靈活處理，重在實效。

課堂教學改革追求的目標就是：快節(jié)奏、大容量、高效益。實驗師

生應全力以赴達此目標。

開展課改實驗課觀摩研討活動。教師上好展示課、研討課、示范課

等。原則上，每人每周上一節(jié)展示課，各教研組每周有一節(jié)研討課。課改實驗領(lǐng)導小組要強化組織指導工作，對全校教改實驗進程進行

調(diào)控，使其健康有序地向前推進。

（三）完善階段：（2014年2月--2014年12月）

1、各實驗教師每周寫一篇實驗總結(jié)，提倡寫實驗日記。

2、教研組長每月寫一篇學科實驗階段性報告。

3、實驗領(lǐng)導小組針對各教研組匯報上來的問題進行分析研究，拿出

對策，解決實驗中出現(xiàn)的各種問題和困難，并對實驗進程進行調(diào)控指導，然后形成學校實驗階段性總結(jié)報告。在教改實驗初始，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，有些是難以估計到

的。教改實驗的核心是課堂教學，但課堂教學不是孤立的行為，它和學

校管理，學生管理，教師素質(zhì)，后勤保障，校園環(huán)境，社會環(huán)境等諸多

因素密切相關(guān)。因此，不論出現(xiàn)什么問題，我們就要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的創(chuàng)建，決非一日之功，需要我們進行

持之以恒的艱苦的探索，更需要全校領(lǐng)導教師的集思廣議、通力合作。

集體的力量是無窮的，集體的智慧是崇高的。我們有信心有能力來開創(chuàng)

中學課堂教學的新天地。

六、課堂教學改革的措施與要求

每位老師都要充分認識課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點、作為教學改革的首要任務，加強

學習、大膽實踐，全面提高課堂教學水平和教學質(zhì)量。

1、各年級、各教研組、每位老師都要依據(jù)課堂教學中存在的實際問

題或困惑，進行專題研究與實踐。并在研究過程中，不斷反思、不斷改

進、不斷總結(jié)，最終取得成效、取得成果，寫出總結(jié)報告，進行交流或

推廣。學校要拿出詳細的、具體的課堂教學改革實施方案，讓每位老師

都清楚課堂改革怎樣開展。各年級、各教研組要強力推進、務求實效。

2、積極構(gòu)建有效課堂。

（1）先學后教。教師應先教給學生自學的方法，學會解讀信息、捕

捉信息、研究信息、運用信息。每節(jié)課教師要使學生明確目標、要求、方法、重難點。先學后教的教應注意三點：

1、教的內(nèi)容。應該是學生自學后還不能理解和掌握的地方。學生自學已掌握的，一律不教。

2、教的要求。不就本論本、不就題講題，而是以問題和習題為載體尋找出規(guī)律、探討方法。

3、教的方式。讓學生先講，如果學生講對了，教師不再重復；講不完整的，達不到深度的，教師再補充；講錯的教師要更正。

（2）合作探究。學生自學后，將碰到的問題或教材設(shè)置的探究環(huán)節(jié)與小組內(nèi)的同學討論交流。

（3）當堂訓練。學生自學教材與合作探究，把基本問題弄清以后，就可以做課本中的練習或習題，老師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題。教師要使盡可能多的習題在課內(nèi)得到解決，減輕學生課后的學習負擔。對學有余力的學生還可布置一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題。對解題有一定困難的學生，由教師和同組的同學予以指導，幫助其完成基礎(chǔ)題、中檔題。從基礎(chǔ)抓起，從最差的學生抓起，差生的學習上來了，全班也就上去了。這樣可使上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。當堂檢測在課末5至8分鐘完成。檢測題要分層設(shè)立及時反饋矯正。

（4）評價激勵。教師在整個學習過程中，要密切注視各組學生的討論、探究和訓練情況，學生提出的問題要逐個解決，對每個發(fā)言和學生做的題目做出評判，較易的問題讓中下層生解決，適時啟發(fā)引導、適時查漏補缺、適時評價表揚，讓他們多感受學習成功的樂趣，增強學習信心。

七、課堂教學改革的評價制度

（一）、評價指標

新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而應該是在吸收中外先進的教育理念基礎(chǔ)上，根據(jù)“課程改革綱要”提出的改革目標，提出具體化的要求。其評價指標主要包括：對學生學習狀態(tài)的評價、教師教學行為的評價、教師基本功的評價以及綜合評價。

1、學生學習狀態(tài)評價

這是課堂教學評價的核心，既是出發(fā)點也是歸宿點。分為三個方面：

（1）、學生的參與狀態(tài)。課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現(xiàn)出來，學生參與教學中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標志。就數(shù)量而言，要看學生參與的人數(shù)及時間的數(shù)量；篇三：新課堂教學改革實施方案

新課堂教學改革實施

方案

苑莊鎮(zhèn)演馬小學 2013.2 新課堂教學改革實施方案

全面實行素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育課程改革，是當前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一項重要任務。為真正把課堂教改模式抓到實處，全面實施素質(zhì)教育，提高教師、學生素質(zhì)，提升自我教育科研水平，深化教育教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量，特制訂本實施方案。

一、指導思想

全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質(zhì)量，樹立“以人為本，全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育思想，以新《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉(zhuǎn)變教師的教學行為，確立學生的主體地位，實現(xiàn)學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質(zhì)教育取得突破性進展，開創(chuàng)教育改革和發(fā)展新局面。

二、實施策略

（一）導學案設(shè)計

1.認真學習新課標，充分了解學情。鉆研教材，創(chuàng)造性的使用教材，準確把握每節(jié)課的目標及重難點。

2.多從學生角度思考，嚴格控制教師講解時間，發(fā)揮學生的主體作用，重視知識的生成，逐步培養(yǎng)學生的自主學習和小組協(xié)作的能力。

3.教師語言要以引導點撥評價為主。引導點撥要把握好深淺，組織教學要機制科學，評價更要從客觀事實出發(fā)，對不同的學生有不同的評價標準。4.程序設(shè)計要符合課型特點，形成科學的模式。新授課：情境-問題-策略研究-達標檢測；練習課：回憶總結(jié)-練習鞏固-達標檢測；復習課：構(gòu)建知識框架-方法梳理-典型題目訓練-達標檢測。

（二）課堂教學

1.精心組織課堂教學語言，充分調(diào)動學生積極性，鼓勵學生大膽發(fā)言。從積極的發(fā)言中了解學情，適時調(diào)整教學策略。

2.嚴格落實課堂教學四常規(guī)，以學生的自主學習和小組協(xié)作學習為主，突出學生主體地位，積極為學生搭建自主學習，協(xié)作交流的平臺。3.明確小組分工，發(fā)揮好模范教師的火車頭作用，逐步培養(yǎng)學生的語言組織及表達能力，充分認識到傾聽、提問、爭辯是獲取知識的重要途徑，形成有交流，有示范，有競爭，有幫扶的小組協(xié)作學習機制。

4.評價小結(jié)要關(guān)注學生個體發(fā)展和小組的整體發(fā)展。

（三）評價機制

1.評價要從學生的聽、說、思、辯、講、評、做入手，從課前準備、課上表現(xiàn)、小組協(xié)作、課內(nèi)外及家庭作業(yè)的完成等方面進行多元評價。

2.實行學生自我反思，學生對自己一天的在校情況進行回顧，并填寫反思記錄。3.發(fā)揮好小組評價總結(jié)作用，每組每周要進行小結(jié)評價，每位組員客觀的認識自我，認識自己的優(yōu)點與不足，明確努力方向。

4.課堂上積極引導學生進行及時性互評、師評。同時與作業(yè)評價、個別輔導評價相結(jié)合。5.家長參與評價。堅持家校聯(lián)系，家長對學生在家庭中的學習、勞動、品行進行評價。

三、方法與措施

1.備好導學案，客觀，適用，堅持課后反思。2.積極參加研訓，從其他教師的課堂中學習課改新理念、新教法，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。3.加強業(yè)務學習，從教育類書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體中了解課改動態(tài)，汲取先進的教育思想和方法。

4.協(xié)助班主任做好小組建設(shè)工作。科學劃分小組，組織各小組制定組名、口號，進行小組分工，定期進行組長培訓。

5.配合班主任，開好班會、家長會，齊心協(xié)力抓好班級管理，加強家校聯(lián)系。

6.制定培優(yōu)輔差計劃，建立和諧融洽的師生關(guān)系，了解不同層次學生的內(nèi)心世界，促進高質(zhì)高效課堂發(fā)展。

7.加強學生讀寫姿勢、書寫習慣的培養(yǎng)，教學中滲透思想品德教育，教育學生堅持體育鍛煉，積極參加力所能及的勞動，保持朝氣蓬勃的精神風貌。

第二篇：課堂教學改革實施方案

課堂教學改革實施方案

2012年初，大安市教育局下發(fā)了《大安市中小學課堂教學改革方案》的通知，要求從2012年起，計劃用三年的時間在我市中小學全面深入實施課堂教學改革。依據(jù)通知精神和要求，結(jié)合我校的實際情況，在借鑒其他優(yōu)秀學校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確立了我校課堂教學改革的基本思路：

一、課堂教學改革的指導思想：

通過課堂教學改革，認真落實“面向全體、全面發(fā)展”的教育思想，以“促進全體學生的全面發(fā)展”為基本理念，以“整體優(yōu)化課堂教學，打造高效課堂”為主要目標，充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，構(gòu)建“以學生為主”的課堂教學模式，全面提高課堂教學效益；調(diào)動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，摸索出一套適合于學校實際、科學實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質(zhì)量。同時培養(yǎng)學生獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

二、課堂教學改革的基本原則：

課堂教學改革是教育教學改革的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主渠道，是保證教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學改革必須遵循以下環(huán)節(jié)：

1、把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權(quán)利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。

2、要充分相信學生。學生基礎(chǔ)有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發(fā)掘潛能，因材施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，有成才培育到成人教育，由灌入式教學到“超市提供”，讓每一個學生按自己的需求主動學習。

3、認真研究學習過程。重點明確學習的三個環(huán)節(jié)，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師設(shè)計在先，引導在后、組織在先，調(diào)控在后。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教室的指導下主動學習。

4、改變傳統(tǒng)的教育方式和學習方式。教師要改變原有的備課、上課、復習、提問、批改作業(yè)、課后輔導、授課方式等習慣，學生要改變傳統(tǒng)的聽課、回答、練習、作業(yè)、聽課方式等習慣，按照科學教育理論，培養(yǎng)新的教學和學習習慣。

三、課堂教學改革的總體目標：

我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據(jù)，一學生為主體，以訓練為主線，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。

四、課堂教學的現(xiàn)狀與問題：

1、只注重老師的教，忽視學生的學。主要表現(xiàn)有教師獨霸課堂，以灌輸為主，教師對學生一百個不放心，對自己所教的內(nèi)容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設(shè)計被動學習，教師的思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體逐漸喪失，學習能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學目標沒有體現(xiàn)三維性，既知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。課堂教學僅定位在知識和技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了教學的生成性和學生的差異性。只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對學生的情感激發(fā)。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養(yǎng)；教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就停留在教師如何講解上，教案就是知識結(jié)構(gòu)框架和教師的簡要講解過程，教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學生通過感知——概況——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生在教學過程中思維得不到訓練，能力得不到培養(yǎng)。

4、教師個人備課、集體備課以及教研活動流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。即使教研活動搞的比較好的教研組，所研究的也仍是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教以及指導學生如何學習的問題。結(jié)果只能是教師滿堂灌——教的苦，學生被動學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學得樂。

五、課堂教學改革的基本模式：

1、探索嘗試“三階段八環(huán)節(jié)的新型課堂教學模式。這種新型模式具有三個階段：自主學習——交流討論——鞏固訓練。這種新的模式有八個環(huán)節(jié)：

（1)創(chuàng)設(shè)教學情景；（引入新課）（2)展示學習目標；（教學重難點）（3）指導學生自學;(出事學習提綱)（4）學生自主學習；（小組合作探究）

（5）檢測自學效果；（小組展示成果，師生交流）（6）教師精講點播；（解決學生困惑問題）（7）課堂鞏固訓練；（精心設(shè)計習題）（8）教學小結(jié)提升；（師生共同總結(jié)）

在嘗試這種新的教學模式時，教師要注意結(jié)合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。

2、積極運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，探索實驗信息技術(shù)與學科教學整合的方法與途徑。教師結(jié)合本學科特點，恰當?shù)倪\用信息技術(shù)支持課堂教學，提高課堂教學效益，不要為用而用。

3、教學過程：預習、展示、反饋（1）預習環(huán)節(jié)：

預習的主要任務：

1、確立學習目標

2、明確重難點3初步達成學習目標。

預習的主要形式：1小組內(nèi)學生自學，互學，討論，2教師指導點播

預習的主要方法：A、教師在備課時根據(jù)自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況了解，預設(shè)學習目標和重點；B、向?qū)W生提示預習內(nèi)容，提供導學案；C、有學習小組長組織本組學生自學教材、相關(guān)學習資料，收集相關(guān)教學信息，開始討論交流、D教師深入學生中間發(fā)揮指導、引領(lǐng)作用，和學生共同達成學習目標和重難點、E、發(fā)揮小組合作學習的作用，共同完成學習內(nèi)容、F、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內(nèi)容。G、教師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況；H、教師共同確定各小組展示內(nèi)容，做好展示準備。

（2）展示環(huán)節(jié)：

展示的主要任務：

1、展示交流預習的初步成果。

2、鞏固深化學習目標。

3、共享學習成果。

展示的主要形式：

1、教師引導、點撥。

2、學生板演講解。展示的主要方法：

1、設(shè)定情景，激發(fā)興趣，時間是1——3分鐘。

2、各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。

3、展示中教師予以指導、點撥。

4、師生共同對展示內(nèi)容質(zhì)疑、評價。

（3）反饋環(huán)節(jié)： 反饋的主要任務：

1、對教學內(nèi)容進行反思和總結(jié)。

2、對預設(shè)的學習目標進行回歸性檢測。

3、對學困生進行查漏補缺。

4、對優(yōu)秀生進行知識拓展。

反饋的主要形式：

1、課堂練習。

2、試卷測試。

3、輔導答疑。

4、互學互教

反饋的主要方法：

1、鞏固練習。可采取提問、測試等方法組織實施。

2、查缺補漏。對學困生可以進行互教互學、生生互動、分層練習等手段進行組織。

3、知識拓展。對優(yōu)等生進行知識拓展、深化。

六、課堂教學改革分四個階段進行：按照大安市教育局文件通知的精神要求，我校的課堂教學改革分四個階段進行：

（一）第一階段：2012年3月1日至7月15日，宣傳發(fā)動，探索嘗試階段。

（二）第二階段：2012年8月15日至2013年1月15日，示范引領(lǐng)，全面推行階段。

（三）第三階段：2013年3月至2013年7月，總結(jié)提高，規(guī)范管理階段。

（四）第四階段：2013年8月至2014年7月，開拓創(chuàng)新，形成特色階段。

七、課堂教學改革的具體措施：

1、轉(zhuǎn)變觀念：推進課堂教學改革，轉(zhuǎn)變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。為了幫助我校教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學觀念，我們先后組織廣大教師認真學習，使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，使學生在參與的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學校要積極創(chuàng)造條件，組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念，使廣大教師的教育教學觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。

2、自覺實踐：課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉(zhuǎn)變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進課堂教學改革的關(guān)鍵。為此，學校號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。以教研組為單位，認真反思本學科的課堂教學存在哪些主要問題，應怎樣進行改進，確定初具體的改進措施，實施攻堅作戰(zhàn)，力爭在較短的時間內(nèi)有較大的突破。

3、示范引領(lǐng)：在自覺實踐的基礎(chǔ)上，進行示范引領(lǐng)是推進課堂教學改革的捷徑。為此，根據(jù)學校的教學計劃，每學期要圍繞課改組織開展校級主題教研活動，校級公開課、示范課活動，有學科帶頭人和骨干教師承擔。在他們的示范引領(lǐng)下，學校還要面對全體教師，開展一系列的課堂教學展示活動，各教研組也要圍繞課改，確立課題，力爭人人都上研討課，并廣泛開展導師帶徒弟活動。相互討論交流，共同提高。以推進我校的課堂教學改革順利進行。

4、保障機制：

為保證課堂教學改革落實到每個課堂并取得實效，實行以下保障措施：

（1）成立課堂教學改革領(lǐng)導組織 組長：高國輝

副組長：楊子彬

馬春英

成員：王慶巖 金耀光

各教研組長

課堂教學改革領(lǐng)導小組負責制定學校實施方案，并督促實施。（2）扎實開展校本教研。各教研組每周進行一次集體備課。集體聽課、集體討論。集體反思等，由教研組長負責。集體備課核心是研究新教材；集體備課，不僅備教材，還要備學生，不僅備教法，更要備學法。每個月舉行一次大教研，學校教導處負責。每學期舉行一次課堂教學競賽。學校要對校本教研的開展情況進行考核。對教研組長的考核已組織能力為主，過程看活動紀實材料，結(jié)果看教研效果。對各教師的考核以撰寫備課提綱為主，一看數(shù)量、二看質(zhì)量。對教研組的考核以督導檢查為主，每月搞一次抽查督導，每學期搞一次檢查評比。對開展活動認真的教研組，學校予以表彰；對于成果顯著地，、學校予以精神獎勵和物質(zhì)獎勵。

（3）探究新型教學模式。在學校“三階段八環(huán)節(jié)”課堂教學模式的引領(lǐng)下，各教研組要分析本學科特征，分清教學的不同課型（如新授課、語文的閱讀課和作文課、試卷講評課、復習小結(jié)課、練習課、實驗課??），研究一定的教學模式（包括教學程序、時間分配、師生活動等），既留給學生學習空間，又提高學生學習質(zhì)量。研討活動既要有研討課，又要在評課基礎(chǔ)上達成共識，形成一致意見和相對成熟的模式，然后全組統(tǒng)一實行。

總之，在課堂教學改革之初，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，有些是難以估計到的。它和學校管理，學生管理，教師素質(zhì)，后勤保障，校園環(huán)境，社會環(huán)境等諸多因素密切相關(guān)。因此，不論出現(xiàn)什么樣的問題，我們要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的創(chuàng)建，絕非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作，發(fā)揮集體的力量和集體的智慧。我們有信心有能力來開創(chuàng)課堂教學改革的新天地！

注：方案從本學期開始實行，小學部重點在三四五年級嘗試，中學部重點在七八年級嘗試。

新艾里蒙古族鄉(xiāng)學校 2012、3

第三篇：課堂教學改革實施方案

xxxxxx高級中學 課堂教學改革實施方案

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設(shè)計上，要側(cè)重學生學什么？怎樣學？學的結(jié)果如何？教師如何指導？充分的調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權(quán)還給學生，把發(fā)展空間留給學生，最大限度地提高課堂40分鐘的教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關(guān)注學生的成長過程和生活質(zhì)量，激發(fā)學生的內(nèi)在動因，促進學生的主動發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。

一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛

就業(yè)導向教學模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識，教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節(jié),學生基礎(chǔ)又較差,接受起來非常困難;有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學生的理解能力和邏輯思維能力去學習確實強人所難;教材的實用性不強,理論偏多;指導學生進行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實訓實驗課與實際生產(chǎn)脫節(jié)，學生中“學了也白學”的想法普遍存在。就業(yè)導向教學模式下的專業(yè)課程教材，應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科模式，大力推行以 工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。每個項目的學習都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。學生不僅感受到了知識的應用價值，而且學會如何應用這些知識，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學模式。其中的許多問題是不難克服的。

由于我校大部分學生入學時基礎(chǔ)掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復雜的專業(yè)理論知識，按照幾年來的教學效果看：學生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學生卻不能很好掌握和理解。在教學改革上應對專業(yè)理論課程進行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強并突出核心課程。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實用夠用為原則，應具有先進性，實用性，難度適中性。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過時，作為老師應及時更換教學內(nèi)容，補充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識技術(shù)。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi)容整合，去掉一些不實用的抽象的理論知識，加強對實踐操作的內(nèi)容，并根據(jù)校實訓課的要求，組織教師編寫相應的實訓教材和開發(fā)實訓設(shè)施。

學校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅持以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，達到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學校各大專業(yè)實訓校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設(shè)備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業(yè)需 求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設(shè)專業(yè)，制定教學計劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高技能人才。

由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復、甚至互相矛盾的內(nèi)容。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學出發(fā)，加強互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學需要，對互相重復的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復、互不矛盾、互相補充，從而達到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育教學需要教材，但又遠遠不能停留于教材。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學、項目教學，職業(yè)學校的課堂教學才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學生在大量生動的案例：項目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。同時在教材建設(shè)上大力推進電腦教學，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學效果達到最佳。

二、打破傳統(tǒng)教學模式，實施教學內(nèi)容模塊化

學生就是一個“產(chǎn)品”，教學的目標就是通過幾年的教學把他們培養(yǎng)成一個個合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。學習是一個認知、理解、應用的過程，教學內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學生完成這三個模塊的學習后，送入企業(yè)進行相應崗位的綜合實習和技能鍛煉。畢業(yè)后，學生基本上可以達 到企業(yè)的要求。這樣的教學內(nèi)容和分層模塊學習，使學生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時也培養(yǎng)了學生綜合應用能力。

1.文化基礎(chǔ)課程改革

遵循“服務素質(zhì)、服務技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應用性兩個模塊，前者面向全體學生，后者面向?qū)I(yè)大類。一方面重視文化課提高學生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強化文化課為專業(yè)課服務的功能。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課改革

遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。

3.專業(yè)實訓課改革

遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，既夯實基礎(chǔ)，又突出專業(yè)方向。實踐內(nèi)容緊扣當前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。

三、采用多種的課堂教學方式和手段

在教學方式上，堅持以“學生為中心”理念，配合多種教學手段，以提高教學效果。

1.轉(zhuǎn)變課堂教學模式

課堂教學是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。我們在進行課程內(nèi)容改革的同時，積極探索與新課程體系相適應的新的教學模式。打破學科型課程主要采用的灌輸、學生被動接受、理論與實踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務實施、學生主動構(gòu)建、理論與實踐一體化的實施方式。在教學設(shè)計上，通過設(shè)計項目任務，讓學生帶著問題，去完成一個一個的任務，從中學習應得的知識和技能，激發(fā)學生學習的動機。在教學方法上，主要采取行動導向法，讓學生在“做 中學”，變傳統(tǒng)的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學生學習的興趣。在教學環(huán)境上，克服單純學府式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實際環(huán)境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。

課堂教學模式有兩種：一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學模式；一是專業(yè)技能課教學模式。

公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課堂教學模式分六個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情景，引入新課；二是出示目標，明確任務；三是分組學習，明確分工；四是交流討論，教師點撥。五是成果展示（實際操作），分層教學；六是反饋檢測，總結(jié)拓展。

新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。打破傳統(tǒng)的學生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學校的特點，配合課堂教學模式的改變，以學習小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學習和課后學習，創(chuàng)設(shè)開放式的自主學習環(huán)境。根據(jù)學生學習的層次性、差異性和互補性，把全班學生分成4至6個合作學習小組，每組6至8名學生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設(shè)組長、報告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進行輪換。以組為單位充分發(fā)揮學生的主體性，通過自學、討論、協(xié)作、展示等形式讓學生進行自主學習，使學生真正成為學習的主體，從而培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，提升學生的整體素質(zhì)。

專業(yè)技能課教學模式，主要以任務引領(lǐng)，項目教學等模式為主，突出教中做，做中學的特點，規(guī)范操作程序和標準，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。課堂教學是新課堂教育實驗的主陣地，也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。課堂教學環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學生的主體作用，營造自主的、和諧的學習環(huán)境。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達到形神兼?zhèn)涞木辰纾攀切抡n堂教育實驗所需要的。

2.采用先進的多媒體手段促進教學效果

專業(yè)課程是一門實踐性很強的學科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學生理解工作過程。采用多媒體教學手段，利用各專業(yè)教學軟件展示的工作過程，讓學生通過聲音、圖像視頻、動畫進行理解學習，可以達到最佳的教學效果，使枯燥乏味的電學課程變得生動而豐富。

同時可以依托校園網(wǎng)研制開發(fā)輔助老師教學的網(wǎng)絡(luò)教學與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學的教學素材庫、電子課件、電子教案、在線練習、在線答疑等平臺。利用電腦網(wǎng)絡(luò)平臺為專業(yè)學科教學改革與發(fā)展起到很好的作用。

3.采取導師制教學手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才

對學業(yè)突出的學生采取導師制的教學方式，由一個專業(yè)指導老師帶幾個學生，利用課余時間進行更深層次的學習，開設(shè)項目課題研究與開發(fā)，提升學生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出具有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。

4.在教學過程中更多地開展實訓課，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）.專業(yè)課程應更多地開展實訓課教學，老師一邊講解，學生一邊實訓，理論與實踐的緊密結(jié)合。使學生能較快地掌握理論知識，而且 也很好地提高了實踐能力。同時學生在實訓活動中，一個小組幾個同學合作完成一個項目，要求每個同學必須動腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補。在課堂教學過程中使學生的良好的個性得到發(fā)揮，集體榮譽團隊合作意識增強，從而逐步地提高了學生的綜合素質(zhì)，為學生走出學校，深入社會創(chuàng)造了條件。在實訓過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學生素質(zhì)的目的滲透到教學過程中去。

（2）.改變理論課與實踐課的課時比例。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學的關(guān)系。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實踐性非常強、對學生實際操作技能要求很高的專業(yè)。中職學校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。因此，一定要確保實踐教學的質(zhì)量。而其前提就是在研究制定教學計劃時必須保證各項實習實訓的時間足夠。根據(jù)我校現(xiàn)有的教學設(shè)備和現(xiàn)有學生的人數(shù)及素質(zhì)狀況，提高設(shè)備資源的利用率、提高學生的動手能力。改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式，加大實踐課在總課時中所占有的比例，使理論課占總學時的30%，實踐課占70%，采用模塊化教學方式。

（3）采用實物教學，加強理解。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構(gòu)又非常復雜，對于專業(yè)的教學如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內(nèi)容表達清楚的。所以，充分利用工學一體教室、實訓室、數(shù)字仿真教室進行“學中做，做中教”。只要見到實物，學生對它們的結(jié)構(gòu)、特點就非常清楚，一目了然。教學效果非常好，學生的學習興趣就會提高，學習的動力就會增大。5.分層次教學，定向培養(yǎng)指按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計算機專業(yè)人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和計算機操作技能的計算機操作員；B類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的計算機組裝和維護員、計算機網(wǎng)絡(luò)管理和維護員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設(shè)計制作員；C類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和社會綜合知識的電子方面銷售人才。同時根據(jù)A、B、C三類特點制定不同的培養(yǎng)目標：A類學生注重專業(yè)基礎(chǔ)課學習，加強動手能力練習。B類學生注重專業(yè)課的學習，計算機前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。C類學生注重基礎(chǔ)知識學習和綜合計算機信息的學習。

四、改變傳統(tǒng)的教案形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學模式對教案的要求要有標準的格式，教案的內(nèi)容也要緊扣書本，教學的進程也是按教務部門固定的計劃進行，沒有考慮到學生的知識層次和接受能力，由于課時和授課內(nèi)容的限制使得教師對授課內(nèi)容很少有新知識的添加。對于這種教師授課內(nèi)容與學生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對教案的形式和內(nèi)容進行改革。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學生接受的形式都可以；教案的內(nèi)容也不一定非是課本內(nèi)容不可（將來本專業(yè)要有一套自己編制的教材），教師可以根據(jù)學生的實際水平和接受能力，寫出使學生易于接受的內(nèi)容，對于那些理論性強，學生聽不明白的內(nèi)容可以適當?shù)氖∪ィo學生增加一些通俗易懂、又經(jīng)常應用到的內(nèi)容。同時，由于計算機電子汽車等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學生需要掌握的，就要及時的補充，使學生及時了解行業(yè)新信息、新動向，便于學生就業(yè)后能很快的適應社會、適應工作環(huán)境。

五、改變學生傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學模式要求學生能夠按時、按老師的要求做好課后的練習和作業(yè)題。學生所學知識都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點極不協(xié)調(diào)，嚴重制約著學生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。我們對學生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學生制作的電路控制等等。其次，作業(yè)的題目設(shè)計不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設(shè)計要根據(jù)學生所學的知識和能力制定出個性化的題目，即作業(yè)題可以設(shè)計多個，供各類學生進行選擇。學生選擇的題目就說明他對這個題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個題目，效果自然也會很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實驗的總結(jié)，也可以是對某一部件或機構(gòu)的新設(shè)想等等。只要是學生對所學知識的應用都可以是學生的作業(yè)。

六、建立以就業(yè)為導向的教學評價體系

1.評價具有很強的導向功能。

教學評價就像根指揮棒，可以引導學校教育、教師教學和學生學習的發(fā)展方向。職業(yè)學校的教學模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。在傳統(tǒng)的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。因此，要使職業(yè)學校真正貫徹就業(yè)導向的教學模式，必須建立起就業(yè)導向的教學評價體系。

2.就業(yè)導向的教學評價體系內(nèi)容 應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內(nèi)容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。課堂教學的評價，班主任的評價，學生的評價，要重視過程評價，要以人為本科學評價。

（1）.課堂教學評價，應改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學中產(chǎn)生了非常嚴重的負面影響。有些課堂教學，美其名曰是任務驅(qū)動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質(zhì)上多數(shù)學生并沒有實際收獲。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學生真正“進入”學習過程。尤其是就業(yè)導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學跟蹤”等教學評價模式。

（2）.改革學生評價制度。研究、制定重視過程管理、淡化結(jié)果評價的學生評價制度。學生考核方式，廣泛采用口試、面試、現(xiàn)場操作、工件制作，提高案例分析報告，特別應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學業(yè)成就水平。教學過程中，教師要為每一個學生建立過程性考核檔案袋。

在以新的教育理念推動整合和教學內(nèi)容改革之后，對教育教學活動的評價方式也應該隨之改變。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識 理論考試為輔。根據(jù)職業(yè)教育的任務和目標，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識和職業(yè)能力。因此，評價職業(yè)教育活動質(zhì)量的核心就是學生對職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應該將崗位技能分解到各個教學環(huán)節(jié)中，通過加強學生的實際操作訓練，來達到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實踐操作同時進行面談交流方式。根據(jù)心智技能與動作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓練為主，操作內(nèi)容為輔。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復地開展和推進某一職業(yè)（崗位）能力訓練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項目為主，學科為輔”——即以專業(yè)知識的崗位應用能力考核為主，專業(yè)知識的學科本位考試為輔。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識教學，其出發(fā)點和落腳點應該是為學生從事某一職業(yè)崗位服務的。通過以“項目為主，科學為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業(yè)的學科性”和“學科的本位性”教學，促使我們在專業(yè)知識的教學活動中，將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關(guān)的職業(yè)崗位技能上。我們將通過“項目”考核來考察學生對專業(yè)知識的掌握情況。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關(guān)專業(yè)知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協(xié)作能力。根據(jù)認知建構(gòu)原理和能力是知識內(nèi)化的表現(xiàn)，在項目考核中，我們應該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。通過項目帶動學生參與，引領(lǐng)學生感悟，強化學生職業(yè)意識，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。“成長性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。在成長性評價過程中，我們將以學生每個階段性的職業(yè)技能為新的起點，結(jié)合其身心發(fā)展和認知建構(gòu)水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動他們主觀能動性和內(nèi)在積極性，達到自我提升職業(yè)意識和職業(yè)能力。

七、優(yōu)化教學師資力量 1.著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)。

以完善的制度要求教師轉(zhuǎn)變工作觀念、作風，以學生為主體，一切為了學生，做好學生學習的組織者、引導者、服務者和全面發(fā)展的促進者。

2.扎實推進教師業(yè)務能力建設(shè)。

（1）.組織學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設(shè)。學校要逐步地引進教學人才同時也要培養(yǎng)人才，學校一方面有計劃地派骨干教師去進行專業(yè)教學培訓、參觀、考察等多種形式積極為教師業(yè)務能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長提供人文關(guān)懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師教學的能力。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實習，了解現(xiàn)今企業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，從而及時更新學校的教學實驗設(shè)備和設(shè)施，及時與企業(yè)接軌。開展新老教師結(jié)對幫教制度，新老師通過專業(yè)骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業(yè)務水平。努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊伍，努力把自已培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。

（2）.開展“有效教學在課堂”的系列活動。一是把“人人上一節(jié) 好課”活動與領(lǐng)導推門聽課結(jié)合起來，努力提高好課率；二是通過校內(nèi)研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍。

（3）.建立健全各項管理制度。學校將加大對教學管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業(yè)輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調(diào)查制度，每兩月定期進行學情調(diào)查，了解教情、學情；三是完善教學常規(guī)監(jiān)控制度，求精、求細、求實，實現(xiàn)全方位覆蓋，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控課堂教學。

（4）.改革教師考核評價制度。以《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據(jù)，參照外地可行經(jīng)驗，經(jīng)過反復研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調(diào)動教師的工作積極性和主動性。

（5）.加大師生與外界的交流

我們要不斷提高教師的專業(yè)水平，要提高學生的素質(zhì)，就必須與外界交流。閉門造車，卻天天喊提高水平、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量、提高知名度是不現(xiàn)實的，也只能停留在口頭上，不可能有實質(zhì)性的改變。我們要真正的提高教師專業(yè)知識、提高學生素質(zhì)就要與外界交流。對于老師，要定期去外校學習、觀摩，去企業(yè)積累經(jīng)驗，鍛煉能力。對于學生來說要經(jīng)常的參加一些技能比賽，不但在校內(nèi)比賽，還與其他的學校比賽，學習別人的優(yōu)點，找出自己的差距，讓學生在交流中進步、在交流中成長。

總之，以就業(yè)為導向職業(yè)教育教學模式改革是我國現(xiàn)在職業(yè)教育教 學模式改革的必然趨勢，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。職業(yè)教育教學模式以就業(yè)為導向存在兩種基本形式，即為工作任務儲備知識和以工作任務為中心組織知識，對職業(yè)知識及其學習性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導向職業(yè)教育教學模式的合理選擇。以就業(yè)為導向職業(yè)教育教學模式改革的順利進行．需要整合優(yōu)化社會各方面資源，形成工學結(jié)合的課程開發(fā)機制，并采取逐步推進的策略，來盡快實現(xiàn)中等職業(yè)教育教學模式的轉(zhuǎn)變。

xxxxxxxxxx高級中學 教務處 2017年3月1日

第四篇：2010課堂教學改革實施方案

壺關(guān)成才學校效課堂教學改革實施方案（試行）

為了進一步提高我校教育教學質(zhì)量、適應新形勢下課程改革發(fā)展的需要，增強我校發(fā)展后勁、經(jīng)學校董事會、校委會研究決定：計劃用三年左右的時間，采取強有力措施，進行課堂教學改革，全面提高課堂教學效果，建立以“學生為主體，教師為主導”的新型課堂，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，落實“以人為本，關(guān)注師生共同發(fā)展”的教育理念，特制定本實施方案。

一、課堂教學改革的指導思想

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教育觀念，改變教學的行為，全面提高課堂教學效率。堅定不移地樹立“以人為本，關(guān)注師生共同發(fā)展”的教育理念，逐步開放課堂，做到課堂氣氛和諧，學習環(huán)境寬松，使學生自主參與，實施科研興校的發(fā)展思路，在學習和推廣成功教育經(jīng)驗和方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)出我們自己的特色教學模式。

二、課堂教學改革的目標

以課標和教材為依據(jù)，以學生為主體，以訓練為主線，以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生良好的學習習慣為根本目標，倡導自主學習、合作學習，探究新型的學習方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現(xiàn)生生互動、師生互動和教學相長。關(guān)注學生的興趣、情感和態(tài)度，突出思維啟發(fā)，鼓勵能力培養(yǎng)，面向全體，分層施教，三年左右達到以下目標：

（一）在教育觀念上要有新理念。

更新教育觀念；樹立新的教育觀、教學模式觀、教師觀、學習觀、師生觀、課程觀、教學觀。

1、課改要符合新理念

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃；師之音樂教師，為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”；“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能代替孩子吃飯；“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓媽媽可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

2、樹立新的觀念

學生觀——讓學生做學習的主人 教師觀——走下神圣的講臺

學習觀——讓學生自主、合作、探究 師生觀——與學生交真正的朋友

課程觀——面向?qū)W生內(nèi)心世界和真實生活 教學觀——授學生以“漁”

（二）在教學設(shè)計上要有新模式。

側(cè)重學生學什么？怎樣學？學的結(jié)果如何？教師如何指導？充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權(quán)還給學生，把發(fā)展空間留給學生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學效率。

（三）在課堂教學上要有新特色。

以“教會學生學習”為根本，樹立教學中學生始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，要努力做到：五個必須三個鼓勵。即：必須是情感化的課堂、必須是能動的課堂、必須是開放的課堂、必須是高效的課堂、必須是現(xiàn)代化手段的課堂。鼓勵學生積極的想、鼓勵學生勇敢地說、鼓勵學生大膽的做。

（四）在教學方法上要有新思路。

要改變教師教學的方式和學生學的方式，要做到七變。

1、變“嚴肅、緊張、枯燥”的課堂為師生互相尊重、情感交流、輕松愉快學習的課堂。

2、變“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學習慣為“先學生按教師的指導自主學習，后教師重點評講”。

3、變“教師問、學生答”為“先學生質(zhì)疑提問、討論研究，后教師點撥、引導，師生共同探討作答”。

4、變“教師先講概念理論，后讓學生死記硬背”為“先學生觀察思考、探究討論，教師啟發(fā)引導后，導出概念結(jié)論”。

5、變“教師空洞說教”為“讓學生動手操作，從做中學，使學生自己發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律”。

6、變“教師一言堂，權(quán)威教學”為“學生可以上臺講解、表演、質(zhì)疑、批駁的民主的創(chuàng)新的課堂”。

7、變“重課外作業(yè)”為“當堂訓練、堂堂清”。

（五）在教學手段上要有新技術(shù)。

運用掛圖、小黑板、教具、教學儀器、電教手段的基礎(chǔ)上，要充分運用電子計算機、網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行教學，能制作教學課件，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂內(nèi)容的有機整合。

（六）在教學效果上要有新突破。

使全體學生都能得到全面的發(fā)展，達到“八會”：會收集處理信息、會讀書觀摩、會討論研究、會提出質(zhì)疑、會實踐操作、會檢測評估、會分析總結(jié)、會批判創(chuàng)新。體現(xiàn)出有利學生學習和可持續(xù)發(fā)展的課堂氛圍。

四、課堂教學的現(xiàn)狀與問題。

（一）重教有余，重學不足。

（二）灌輸有余，啟發(fā)不足。

（三）復制有余，創(chuàng)新不足

（四）只注重習題的訓練，忽視能力的培養(yǎng)。

（五）只關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生，忽視學困生、問題學生。

（六）固守傳統(tǒng)、單

一、過時的教學模式，老師累、學生睡。

（七）備課缺乏有效性或備而不用或為了應付檢查或根本不備

五、課堂教學改革的總體模式。

（一）學習和推廣優(yōu)秀成功的教育經(jīng)驗和方法。

在七年級平行班和示范班中選定部分班級或部分科目分別學習和推廣：

1、洋思中學：“先學后教，當堂訓練”和“堂堂清、日日練、周周清”。

2、杜郎口中學：“三三

六、自主學習模式”。

（二）探索實驗“三階段、八環(huán)節(jié)”的課堂教學模式。

三階段即：“預習——展示——反饋。八環(huán)節(jié)即：

1、創(chuàng)設(shè)教學情境；

2、出示學習目標；

3、指導學生自學；

4、展示交流成果；

5、教師精講點撥；

6、教學小結(jié)提升；

7、當堂鞏固訓練；

8、反復達標側(cè)評。

注：教師要注意結(jié)合本學科特點，靈活地進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。

六、有效課堂教學改革的實施步驟和內(nèi)容

（一）、啟動階段

1、時間：2010年9——10月

2、基本目標：培訓學習，全面了解外校一些成功的教育經(jīng)驗和方法，解放思想，更新觀念，奠定思想基礎(chǔ)。

3、具體內(nèi)容

（1）利用各種形式組織教師學習《新課程標準》；等有關(guān)文件精神，解放思想，更新觀念。

（2）學習相關(guān)材料，全面了解洋思、、杜郎口、等名校成功的教育經(jīng)驗和方法，要求每一位教師提交一份學習心得體會。

（3）大力推動推門聽課、跟蹤聽課、領(lǐng)導班子聽課、等活動，要求所有班級要做好隨時推門聽課的準備，針對學校的教學實際，調(diào)查課堂教學現(xiàn)狀，并從中發(fā)現(xiàn)一批具有教改實力的教師參加課堂教學改革。

（4）開展校本培訓。①學校領(lǐng)導講座培訓，課堂教學改革領(lǐng)導組的成員均要在先行學習之后，對全體教師進行課改專題培訓講座。②專家培訓，學校將邀請教研員、教壇新星等有關(guān)教育專家到我校講學，指導我校的課堂教學改革，3利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，借助各種教育報刊，定期下載教研、課改信息，供教師學習。通過以上學習培訓，以達到更新觀念，認識課改的目的。

（5）實地考察學習，增強感性認識。學校計劃安排組織參與課堂教學改革的班子成員、班主任、骨干教師等到有關(guān)學校參觀考察，強化課堂教學改革的信念。

（二）改革課堂教學階段。

1、時間：2010年11月——2011年3月。

2、基本目標：在教師人人準確認識、深刻理解的基礎(chǔ)上，能靈活運用名校成功的教育經(jīng)驗和方法，使課堂教學的效益有很大幅度的提高。

3、具體內(nèi)容：

（1）先行試點：為保證課堂教學改革的順利實施和全面展開，要先搞好改革試點、骨干培訓和典型引路工作。先在七年級部分班級或部分學科做試點，實行班主任負責制和年級主任負責制。對教學過程進行全程監(jiān)督。課堂教學改革領(lǐng)導組要反復組織聽課、評課，及時解決聽評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，達到靈活運用名校成功教育經(jīng)驗和方法的程度，并能在本年級、本學科的課堂教學改革中發(fā)揮表率、示范的作用。

（2）全面展開：在改革試點、骨干帶動、典型引路的基礎(chǔ)上，將課堂教學改革在全校全面展開。開展教師基本功大賽和教學大賽，評出校級學科帶頭人、骨干教師和教學能手。根據(jù)本校課堂教學模式的實驗，通過大量的聽評課活動，不斷找出問題，解決問題，進一步優(yōu)化課堂教學，促進全校教師在課堂教學中都能有所突破、有所改進。

（3）、跟蹤聽課，同上一節(jié)課。學校領(lǐng)導、中層領(lǐng)導、當節(jié)沒課的相關(guān)教師要深入課堂聽課，督促檢查課堂教學改革情況。聽后要認真評課，指出優(yōu)、缺點，并提出改進意見。

強力推進跟蹤聽課和同上一節(jié)課活動：同學科教師、年級主任和學校領(lǐng)導參加聽課，然后進行評課，找出優(yōu)缺點，討論改進辦法，然后再去上、聽、講、評，直到講好為止；

確定公開課課題，進行公開課教學，大家互聽、互評，不斷改進，以提高教師的整體課堂教學藝術(shù)，進而推動全員賽課。

（5）、建立自主合作學習小組，倡導自主、合作、探究的學習方式。把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自主學習、合作學習的地方，讓學生成為課堂學習的主人。當今教育的發(fā)展趨勢是：小班化、小組合作化、伙伴合作化，開展小組合作學習是實現(xiàn)個性化教學的捷徑。

（6）、嘗試助教制：把課堂的發(fā)言權(quán)交給學生，把講臺讓給學生，教師則側(cè)重指導、點評，充分調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性。

（7）強化鞏固訓練。課堂教學要求“堂堂清”,各學科結(jié)合自身的實際,要求備作業(yè)、設(shè)置有效作業(yè)，結(jié)合我校寄宿制的實際，利用晨讀、午自習、晚自習時間，實行周考、月考、抽考制度：評比；月考、抽考則由教務處抽專人組織命題、制卷、監(jiān)考、分析、評比，全程監(jiān)督，嚴格獎懲。

（三）提高創(chuàng)新階段

1、時間：2011年4月——2011年7月

2、目標要求：通過實踐、探索與提煉，進行創(chuàng)造性研究，不斷豐富、發(fā)展、完善具有我們自己特色的課堂教學模式，創(chuàng)建真正意義上的特色示范初中。

3、具體內(nèi)容

（1）、為進一步激發(fā)、調(diào)動學校教師的改革熱情，學校制定相應的獎懲制度，重獎在課堂教學改革中做出突出成績者，樹一批課堂教學改革典型。

（2）、鼓勵教師走出校門。在完善具有我們自己特色的課堂教學模式的基礎(chǔ)上，學校安排專項資金鼓勵教師走出去，參觀、學習、考察、研討、提高，進一步促進我校教育教學質(zhì)量全面提高，促進教師自身的專業(yè)成長。

（3）總結(jié)交流。召開堂教學改革總結(jié)大會，整理展示優(yōu)秀課改經(jīng)驗論文和優(yōu)質(zhì)課課件，并逐級申報。進一步總結(jié)、交流課改經(jīng)驗，從而推動我校的課堂教學改革工作向更深層次發(fā)展。

七、保障措施

（一）建立組織機構(gòu)，成立課堂教學改革工作領(lǐng)導小組，加強領(lǐng)導。

組長：張建紅

副組長：秦書德 王勇 李年平

成員：平富德 楊士秀 閆朝華及年級主任 班主任、骨干教師。下設(shè)辦公室：閆朝華兼任辦公室主任，具體負責課堂教學改革的實施。

（二）建立完善各項規(guī)章制度。為保證全體教師都能積極、熱情的投入到課堂教學改革中來，學校將制定一系列的保障、激勵制度，把課堂教學改革的督察、評比結(jié)果納入教學質(zhì)量評價中，與工資獎金掛鉤，與評優(yōu)評模、與教師考核掛鉤。

（三）充分利用計算機教室，建立網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師開展校本學習和課堂教學改革提供信息保證。

（四）加大經(jīng)費的投入。先行試點的任課教師，學校予以補助；待全面推開后，再制定相應的補助標準；保障課堂教學改革方面的各級各類培訓、活動開展、資料和設(shè)施配備方面的開支。

（五）、扎實開展校本教研。明確教研活動日的相關(guān)規(guī)定，確保各科每周至少有半天的時間集中開展教科研活動，實行年級主任負責制和班主任負責制；每月召開一次月論壇，交流、觀摩、研討、并對課堂教學改革進行月總結(jié)、月考評，實行教務主任負責制；每學期期中、期末兩次，課堂教學改革領(lǐng)導小組將組織對課堂教學改革進行全面的檢查、考評。

第五篇：課堂教學改革實施方案

課堂教學改革實施方案

七臺河市第十小學（2011年）

深化課堂教學改革，是第十小學一項長期的系統(tǒng)工程。我們要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以學生為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，改變教師傳統(tǒng)的教學方式；培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習、探究學習等新型的學習方式，構(gòu)建自主高效、靈動活力的課堂教學模式。

一、課堂教學的目標：

1.學校目標：學習借鑒“邱學華嘗試教學法”、“五步三查”教學模式，逐步完善我校的“四五六”教學模式。

2.教師目標：學會教學反思，并在不斷地實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂教學，形成具有本學科特色的高效靈動課堂教學模式。

3.學生目標：做課堂的主人，探索、改進、改造自己的學習方式，做自我發(fā)展與提高的主人，通過小組合作學習，使學生的各個方面能力得到全面和諧的發(fā)展。

二、課堂教學改革主題：目標導學、活力課堂

三、課堂教學改革重點：運用“三放”（放心、放權(quán)、放手）策略、促進學生發(fā)展

四、課堂教學改革的保障措施：

1.成立課堂教學改革領(lǐng)導小組，加強對課改工作的領(lǐng)導

組長：董欣

副組長：劉春鳳

組員：王鳳蘭、張翠平、趙小紅、馬艷紅、趙冬梅及各教研組長、學年組長

2.組織好教師的培訓工作，著力抓好校本培訓。教師認真參加各級組織的或積極自發(fā)地進行教育理論的學習，指導自己教學活動，樹立起與新課程改革相適應的教育教學觀念，為課堂教學改革奠定理論基礎(chǔ)。采取課堂教學觀摩、專題講座、經(jīng)驗交流等形式，引導教師解決課改中的實際問題，從而提高教師的整體素質(zhì)。

3.各教研組認真組織研討課和展示課的備課、聽課、評議等活動。

4.將課堂教學改革與《第十小學教師考核方案》掛鉤，對在教改中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師予以表揚和獎勵。

五、課堂教學改革具體內(nèi)容

（一）優(yōu)化小組建設(shè)，促進小組合作學習

本著組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，優(yōu)化小組建設(shè)：

1.明確小組長職責：不但要積極主動參與合作學習，更要協(xié)助老師落實小組學習任務，起到組織和監(jiān)督的作用。

2.組內(nèi)科學建設(shè)：為了最大程度地提高學生的參與率，組內(nèi)每個成員都給分配擔任一個具體的合作角色。方法一：將小組分為討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。方法二：依據(jù)學科將小組成員分為不同的學科代表，在上某學科課時，班級課代表做好發(fā)言記錄。該小組學科的課代表也要組織、記錄等，組長監(jiān)督并協(xié)調(diào)。小組學科課代表將記錄結(jié)果上報班級課代表，班級課代表核實記錄情況，并上報當天班級值日員，做好統(tǒng)計。方法還有很多，結(jié)合實踐，靈活運用。我們鼓勵組員要積極參與踴躍發(fā)言，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。可采用計分的形式，調(diào)動同學的積極性。讓每個人在活動中做到：會自主學習、會傾聽、會表達、會討論、會組織。保證事事有人做，人人有事做，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。

3.培養(yǎng)學生的集體榮譽感。在組間、學校等開展形式多樣的競爭活動，（如運動會，征文大賽等）實行不同等級的計分制。

4.建立學生個人成長檔案，加強學習小組的考核評價，實行三級量化管理辦法。

（二）學案導學

1.教師備課變“教案”為“學案”

教師站在引導學生自主學習的角度，編寫適合學生自主學習的學案。學案設(shè)計要符合學生自學的認知規(guī)律和課堂教學規(guī)律，教師就必須認真鉆研教材，合理加工教材，科學補充教材。為學生設(shè)計課堂自主學習的方案，減少教師的無效勞動，增強備課的實用性。

2.教學方式體現(xiàn)教師主導

學案導學式教學，改變了教師的教學方式。體現(xiàn)的是教師的導和幫，學生的學是主旋律，教師的幫是畫龍點睛，學生的“學”與老師“幫”協(xié)調(diào)互補，相得益彰，學習過程規(guī)范有序而有實效。

3.學習方式體現(xiàn)學生自主地位

學案導學教學改變了學生的學習方式：學生是在老師的組織下，依據(jù)學案的設(shè)計編排，環(huán)環(huán)緊扣步步深入地進行自主的學習。

（三）逐步完善“四五六”教學模式

優(yōu)質(zhì)高效課堂四大模塊

高效課堂包括“學、講、練、評”四大模塊，其各模塊所占時間比例要因課而宜、因生而宜。

“學”，就是教師出示學習目標，指明學習重點、難點、學習方法等，學生通過集體學、個人自學、小組合作學習等形式，掌握所學內(nèi)容。

“講”，就是講重點、難點、易錯點、易混點、易漏點，講思路、策略、方法、規(guī)律、技巧，講思想、情感、態(tài)度、品質(zhì)、體驗等，促使學生的認識和理解提升到更高的層次和境界，教會學生學習與思考。“練”，就是就是當堂訓練，檢驗學習效果，引導學鞏固和深化所學知識，加深對所學內(nèi)容的理解和感悟。

“評”，就是通過自評、互評、教師點評等方式及時反饋學生對所學內(nèi)容的掌握情況，矯正錯誤，總結(jié)方法，揭示規(guī)律。

優(yōu)質(zhì)高效課堂五種課型

“新授課、復習課、講評課、實驗課、自習課”五種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學要求。

1.新授課：樹立“先學后教，以學定教，當堂訓練，精講點撥”的課堂教學理念，堅持把促進學生積極緊張的思考作為主要任務，教師精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點、易漏點設(shè)計問題，組織學生探究、討論、合作；安排足夠時間讓學生進行針對性練習，確保課堂教學目標的有效、高效達成。

2.復習課：教師要合理安排練習與講評的時間，通過設(shè)疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生總結(jié)和揭示規(guī)律；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性……，最終促使學生找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網(wǎng)絡(luò)，提高分析問題和解決問題的能力。

3.講評課：教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解題思路、策略、技巧，特別要對學生答題錯因進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結(jié)所在。講評時，對學生建立不起解題思路的題目，要把重點放在怎么想到這樣做上，而不是一味地講該怎么做。要善于從多個角度提出問題，讓學生自主思考，通過循循誘導引領(lǐng)學生建立起知識間的聯(lián)系，形成解題思路。在此過程中，要教給學生思維方法，訓練、提高他們的思維能力和解題能力。教師在講評中要特別注意留有充分的時間“空當”，激發(fā)學生自主思考、自主學習，切忌急于破題，造成學生沒有時間分析、思考，匆匆應付、盲目跟跑。要知道，學生的思考甚至比教師的講題更重要。要通過講評課引導學生舉一反三，總結(jié)方法，揭示規(guī)律，訓練思路，提高能力。要嘗試小組合作學習法在講評課中的運用，倡導優(yōu)生給學困生講題，分析出錯原因，找出正確的解題方法。要根據(jù)原有問題，與學生一起設(shè)計衍生題，探討知識考查點、試題類型、試題難度的變化與轉(zhuǎn)換。

4.實驗課：摒棄傳統(tǒng)的驗證性實驗教學模式，根據(jù)新課程標準，結(jié)合學生實際和實驗室條件，指導學生制定實驗方案和準備實驗材料、用具，組織學生進行自主探究性實驗，規(guī)范學生的實驗過程和操作方法；指導學生撰寫實驗報告，在實驗中總結(jié)科學研究的一般方法，重點培養(yǎng)學生設(shè)計和完成實驗的能力。

5.自習課：以培養(yǎng)學生的自學能力和自控能力為目的，讓學生根據(jù)自身學習需要自由支配自習課的時間，或完成當天作業(yè)，或預習新課，或查漏補缺、促優(yōu)補弱。教師必須善于指導學生如何上好自習課，探索有效的自學方法，養(yǎng)成良好的學習習慣和嚴謹、扎實、細致的學風。自習課是學生自主學習的重要學習形式，是學生實現(xiàn)天天清的有效空間，不容許學科教師侵占自習課或者把自習課當成講授課。

優(yōu)質(zhì)高效課堂六環(huán)節(jié)

高效課堂”的教學流程包括情境導入、明晰目標，學案導航、自主學習，互助合作、釋疑解難，展示交流、點撥提升，當堂訓練、達標測評，盤點收獲、反思提高六個環(huán)節(jié)。

情境導入、明晰目標是教師出示教學目標，明確學習的重點、難點和方法。

學案導航、自主學習就是教師將“知識”設(shè)計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學案，讓學生根據(jù)學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構(gòu)建起知識體系。

互助合作、釋疑解難是對自學過程中存在的問題，小組內(nèi)進行充分的交流，使學習內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。

展示交流、點撥提升是各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析，讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示，學生找錯誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。在展示交流過程中，教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結(jié)論。

當堂訓練、達標測評是通過完成課堂作業(yè)，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標,讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。當堂訓練要重在打好基礎(chǔ)，讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。

盤點收獲、反思提高是教師引導學生總結(jié)本節(jié)課的收獲，找出教學過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。鍛煉學生總結(jié)歸納的能力，學會在反思中成長。

（四）認真落實、逐步完善自主互助學習型課堂教學改革評估標準

課堂教學評價的基本理念是：體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，注重形成性評價對學生發(fā)展的推動作用。我校課堂教學質(zhì)量評價參照自主互助學習型課堂教學改革評估標準。

六、課堂教學改革的步驟

第一階段：制定方案階段。（2011年2月）

1.組織教師學習“嘗試教學法”，各教研組開展學習心得交流會，并在全校交流。

2.成立課堂教學改革領(lǐng)導小組。

3.制定出《第十小學課堂教學改革實施方案》。

第二階段：實施階段。（2011年3月—2011年5月）

1.在理論學習的基礎(chǔ)上，以備課組為單位，集體備課，編寫學案，逐步完善我校的“四五六”教學模式。

2.課堂教學改革領(lǐng)導小組深入課堂聽課、評課，針對教改中存在的問題，共同研討，指導、組織教師進一步進行理論學習和探索活動。

3.誠邀市教育研究院領(lǐng)導對我校課堂教學改革進行指導。

4.實行課堂反思制度，任課教師每堂課后要有短小的課后反思和教學心得體會，總結(jié)教改成敗，糾錯揚優(yōu)，使教改走得更快、更好。

5.收集整理好各項過程資料，整理好各項檔案。

第三階段：總結(jié)階段（2011月6—7月）

由學校組織驗收評委，局院領(lǐng)導及專家對教師的上課流程、課堂教學效果進行驗收；對備課組教研成績和統(tǒng)考成績進行驗收；對學生自主學習習慣進行驗收。

課堂教學改革，特別是課堂教學模式的創(chuàng)建，決非一日之功，需要我們進行持之以恒的實踐的探索，更需要全體教師的集思廣議、通力合作，發(fā)揮集體的力量和集體的智慧。我們堅信：只要我們發(fā)揚“吃苦耐勞、奉獻樂業(yè)、認真扎實、愛生如子、頑強拼搏、敢于爭先”十小人精神，一定能開創(chuàng)課堂教學改革的新天地。