第一篇：廣東省高職教育一類品牌專業建設項目指導性基本要

附件2 廣東省高職教育一類品牌專業建設項目

指導性基本要求

一、總體目標

1.綜合實力。具備全國一流的師資、一流的教學條件、一流的教學管理、一流的教學科研水平、一流的社會服務能力。在全國高職院校同類專業中具有領先優勢，與國際接軌，在世界同領域具有影響力和競爭力。第三方機構專業排名顯著前移，或部分建設指標名列前茅。

2.人才培養質量。畢業生初次就業率達到95%以上或與立項建設前相比顯著提高。應屆畢業生初次就業平均起薪線高，基本工作能力和核心知識滿足度高，工作與專業相關度高，職業期待吻合度高，就業現狀滿意度高，就業質量穩步提升。

3.社會認可度。新生第一志愿投檔錄取率達到100%或與立項建設前相比顯著提高。普通高考統考招生錄取中，第一志愿投檔線超過所在錄取招生批次分數線20分以上或與立項建設前相比顯著提高。新生報到率達到92%以上或與立項建設前相比顯著提高。生源質量穩步提升。畢業生對母校的滿意度和推薦度較高。

二、分項任務

（一）教育教學改革 1.人才培養機制。*建立健全選課制、導師制、學分計量制、學分績點制、補考重修制、主輔修制、學分互認制等，探索實施彈性學制。創新校企協同育人機制，大力搭建高職教育協同創新中心、協同育人中心、技術應用中心、工程中心等。

標志性成果：協同機制創新改革研究與實踐項目（省級），協同創新（發展）中心（國家級、省級），協同育人中心（省級），應用技術協同創新中心（省級），技能大師工作室（省級），工程中心（省級），職業院校民族文化傳承與創新示范專業點（國家級），高職教育教學改革與實踐項目（國家級、省級）等。

2.教學改革。*加快以發展型、創新型、復合型技術技能人才培養為核心的教育教學改革。*探索小班教學（班額在30人以下）和分層分類教學。*研制具有世界水準、廣東特色、體現終身教育理念、中高職本科連貫培養、系統設計的職業教育專業教學標準和課程標準。*開展卓越技術技能人才培養試點。深入開展課程建設與改革，創新課堂教學，將人才培養模式改革成果、專業建設成果落細落小落實到課堂上。*開展校內專任教師與校外行業企業高技能水平兼職教授共同講授一門課程的試點。改革教學方法和手段，強化“以學生為中心”的理念，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學,實施以能力考核為主線的考核方式改革；將提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，注重學生職 業養成教育，培養學生可持續發展能力。加強和改進學生思想政治教育工作。*應用現代信息技術改造傳統教學，探索翻轉課堂和混合式課堂教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。推進本科高校與高職院校協同育人試點，探索本科層次職業教育的實現形式。開展現代學徒制試點和自主招生培養改革試點。強化以育人為目標的實習過程管理和考核評價。*深化教育教學改革，培育重大理論研究成果，發表高水平教學研究論文，積極參加省和國家級教學成果獎的申報并力爭獲獎，充分發揮其引領示范作用。積極探索職前培養與職后培訓、職業教育與終身教育的有機結合。

標志性成果：教學成果獎（國家級、省級），高職教育教學改革與實踐項目（國家級、省級），高職教育專業教學標準研制項目（省級）等。

量化指標：生均教學改革及研究專項資金，畢業生的教學滿意度≧90%等。

3.創新創業教育。*將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，按照高質量創新創業教育的需要調配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業教育與創新創業教育的有機融合。建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程（群）。*探索將學生完成的創新實驗、論文發表、專利獲取、自主創業等成果折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課程學習，實現技能對等與學分認定。對有意愿、有潛質自主創業的學 生制定創新創業能力培養計劃，實行持續幫扶、全程指導、一站式服務。*學生創新發明成果顯著，創新創業成效明顯。

標志性成果：創新創業教育專門課程（省級），大學生創新創業訓練計劃項目（省級），挑戰杯等行政部門舉辦的創新創業競賽（國家級、省級）等。

量化指標：應屆畢業生中，自主創業學生所占比例等。4.學生成長與發展。學生具有良好的倫理道德、社會公德和職業精神，實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力強。畢業生就業質量高，基本工作能力和核心知識滿足度高。*在各級各類創新創業競賽、全國和省高職院校技能大賽、影響力較大的國際國內重要競賽中獲得高等級獎項，學生參與比例高。*符合條件的專業，取得國家、國際職業資格證書的學生達到較高比例。

標志性成果：高職院校技能大賽（國家、?。┑取Ａ炕笜耍嚎梢垣@取專業對口高級以上證書的專業中，應屆畢業生獲取高級以上證書的獲取率≧30%。應屆畢業生初次就業平均起薪線≧所在專業大類全省高職院校上一屆畢業生平均月收入Χ120%，畢業生對母校的滿意度≧95%，畢業生工作與專業相關度≧80%，畢業生工作與職業期待吻合度≧60%，畢業生對基本工作能力總體滿足度≧90%，畢業生對核心知識的總體滿足度≧90%，畢業生的就業現狀滿意度≧80%等。

5.質量保證。*開展在校生學習成果評價和畢業生跟蹤 調查，建立專業自我診斷與改進機制。對于已有國際專業認證標準或行業企業認證標準的專業，力爭高標準通過認證，或取得較好的評估結果。

（二）教師發展

1.激勵和約束機制。*建立長效機制，將專業建設、課程改革、擔任學生導師、企業實踐鍛煉、應用技術研發與社會服務等納入教師教育教學工作量。*完善激勵和約束機制，促進專業帶頭人提升專業水平、擴大行業影響力，支持普通教師開展課堂教學改革、提高課堂教學質量。探索“學歷教育+企業實訓”的培養辦法，支持專業骨干教師積累企業工作經歷、提高實踐教學能力。*加強兼職教師培訓和管理，支持兼職教師提高教學能力、牽頭教學研究項目、組織實施教學改革。*加強教研室等基層教學組織創新與管理改革，廣泛開展有效教研活動，充分發揮基層教學組織在教學改革、教師發展中的作用。

標志性成果：高職教育教學改革與實踐項目（國家級、省級），高層次技能型兼職教師項目（省級）等。

2.專業帶頭人。支持專業帶頭人及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平，提升專業水平、擴大行業影響力，*在全國性或國際教學或行業組織、團體或專業刊物擔任重要職務。

標志性成果：教學名師（國家級、省級），專業領軍人 才（省級），“千百十”工程人才培養對象（省級、國家級），珠江學者等。

3.教學團隊。建設一支數量充足、結構合理、專兼結合、德技雙馨的專業教學團隊。專任教師整體教學、科研水平明顯提升。*培養或引進1-2名在全國或國際上有較大影響力的教學名師、教學帶頭人和教育管理專家。團隊成員在全國性或國際教學組織、團體或專業刊物擔任重要職務，成員影響力明顯增加。每年選送骨干教師參加省級以上教師培訓。在國家、省信息化教學和微課大賽取得高等級獎項。信息化教學能力和創新創業教育能力顯著提高。*逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

標志性成果：教學團隊（國家級、省級），信息化大賽、微課比賽（國家級、省級）等。

量化指標：專業專任教師生師比≦20；專業專任教師高級職稱比例≥30%，“雙師素質”專業專任教師比例≥90%，青年教師中具備研究生學歷或碩士、博士學位的比例≥60%，專任教師人均年企業實踐時間≥21.88天。具有3年以上行業企業工作經歷專業專任教師比例≥30%。校外兼職教師學年承擔b和c類課程教學工作量占比。學年參加專業培訓的專任教師占專業專任教師的比例≥80%。實踐技能課程由高技能水平兼職教授授課的比例≥20%等。

（三）教學條件

1.優質教學資源。*建立可滿足“互聯網+”時代教育要 求的數字化教學與信息化管理平臺，平臺使用效果顯著。*建設基本覆蓋專業核心課程、主干課程的專業教學資源庫、精品在線開放課程、微課程等優質數字化資源，實現校內開放、校外共享。*新增國家級和省級規劃教材、重點教材或精品教材。開發替代性虛擬仿真實訓系統和開發仿真教學軟件。推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。

標志性成果：職業教育專業教學資源庫（國家級、省級），精品在線開放課程（國家級、省級），規劃教材或精品教材（國家級、省級）等。

量化指標：選用國家級規劃教材、省級重點教材、校企合作開發使用的校本教材或講義等優秀教材和最近2年出版的新教材占比80%以上等。

2.校內實踐教學基地。與行業企業緊密結合，廠校合作，不斷改善實訓基地條件，建立具有真實職業氛圍、設備先進、充分滿足教學需要的校內生產性實訓基地。積極探索“校中廠”、“廠中?！钡刃壬a性實訓基地建設的校企組合新模式。按照先進性要求，及時更新實訓設備，提升設備的技術含量，確保實訓中心的設備和技術水平保持與同期企業生產使用設備水平相一致，并且要有一定的超前性。

標志性成果：實訓基地（省級），職業能力培養虛擬仿真中心（省級）等。

量化指標：理工科專業生均實訓設備總值≧13868元/生，文科專業生均實訓設備總值≧8321元/生。理工科專業 生均學年校內實踐基地使用時間≧506.65學時/生，文科專業生均學年校內實踐基地使用時間≧405.32學時/生等。

3.校外實踐教學基地。建立數量充足、專業對口、運行穩定的校外實踐教學基地。遵照高等職業教育規律和技術技能人才成長規律，依托合作的企事業單位，推動校外實踐教學模式改革，校企共同制定校外實踐教學培養方案，共同組織實施校外實踐教學的培養過程，共同評價校外實踐教學的培養質量。

標志性成果：大學生校外實踐教學基地（省級）等。

（四）社會服務

*建立和完善專業教師緊密聯系企業、為社會服務的激勵制度。*搭建產學研結合的技術推廣服務平臺，主動面向行業企業開展技術服務、成果轉化；或瞄準我省經濟社會發展中的重大理論和現實問題開展研究，研究成果對政府決策、政策制定、社會實踐等產生重要影響，對社會進步產生積極的推動作用。搭建多樣化學習的平臺，主動面向相關行業企業開展企業員工和行業從業人員的新技術、新知識培訓和學歷提升；主動面向社區開展服務、共享教育資源，成為當地繼續教育、文化傳播的中心。

標志性成果：應用技術協同創新中心，技能大師工作室，民族文化傳承與創新、適應戰略性新興產業等發展急需的示范專業點，社區教育示范校，自然科學基金、社科基金、哲學社會科學規劃項目，社會科學成果獎，科技成果獎，科技 和產學研合作項目，國家發明專利、實用新型專利、外觀專利或軟件著作權等。

量化指標：工科專業生均學年為社會、行業企業技術服務收入≧282元/生，文科專業生均學年為社會、行業企業技術服務收入≧169元/生等。

（五）對外交流與合作

1.具有國際視野的人才培養。主動服務國家“一帶一路”發展戰略和廣東自貿區建設，全面加強與職業教育發達國家和地區的交流與合作，建立教師交流、學生交換、學分互認、學位互授聯授等合作關系。*要與至少1所境外高水平院校的相同專業或相近專業建立姊妹專業關系，合作院校和境外專家深度參與品牌專業建設，探索國際合作育人機制，培養具有國際視野的高素質技術技能人才。*學習引進國際先進、成熟適用的職業資格認證體系、專業課程標準、教材體系和其他優質教育資源，加快研發與國際接軌的職業標準及認證體系，著力培養具有國際視野、國際通用的高素質技術技能人才。*實施“走出去”戰略，積極參與職業教育國際標準制訂，吸引境外學生來校學習，向港澳、東南亞等地區輸出優質職業教育資源，建立海外職業技術教育基地等。

量化指標：全日制在校生中，去境外交流學生所占比例等。赴境外參加培訓的專業專任教師所占比例。接收境外交流學生數量等。

2.國內合作交流。擴展社會服務領域和發展空間，與地 方政府、企事業單位合作與共建。*與國內國家示范（骨干）高職院校建立良好的合作關系，互派學生，實現學生跨區域的培養合作。多次主辦全國性教學交流研討會。

量化指標：全日制在校生中，去其他學校交流學生所占比例等。

三、其他要求

1.一類品牌專業在制定建設方案和任務書時，應在國內和境外各確定一個以上具有較高水平的標桿專業，通過自我剖析和與國內外標桿專業的比較，確定本專業建設的重點領域。

2.總體目標和分項任務部分的量化指標，除特殊專業外，各一類品牌專業在建設期滿后，均必須達到。特殊專業指招生比較困難的艱苦行業、農業等相關專業。特殊專業在建設期滿后，相關量化指標應與立項建設前相比顯著提高。

3.除前面用*標識的任務必須完成外，各一類品牌專業在制定建設方案和任務書時，可以根據專業建設實際情況，在給出的任務框架內，自行制定本專業的分項任務。給出的分項任務僅供參考。

4.分項任務列出的標志性成果和量化指標，僅供參考。各一類品牌專業可以另行提出標志性成果和量化指標，但標志性成果須是政府部門組織開展、經評審產生的項目和頒發的獎勵或業內公認的成果。

5.各一類品牌專業在建設期內，應至少取得5項國家級 標志性成果、10項省級標志性成果。同一級別同一種標志性成果或同一項目多次立項或獎勵的，只計算一次；同一項目獲得國家和省雙重立項或獎勵的，只計算國家級。政府部門認定或非競爭性評審產生的標志性成果，須在建設期內驗收通過，才能計算在內。