第一篇：全國2002年4月自考心理衛(wèi)生與心理輔導試卷

全國2002年4月自考心理衛(wèi)生與心理輔導試卷

四、名詞解釋(本大題共4小，每小題3分，共12分)

33.心理沖突

34.厭惡法

35.角色扮演法

36.學習疲勞

五、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)

37.請簡要說明在心理輔導中，輔導人員應注意觀察來訪者哪些非言語信息?

38.請簡要描述學生固執(zhí)的表現(xiàn)，并說明幫助學生克服固執(zhí)的方法。

39.請簡要說明發(fā)展性輔導的特點。

六、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

40.試論述學校心理輔導的基本原則。

41.請說明系統(tǒng)脫敏法的一般原理。并設計一份按系統(tǒng)脫敏法矯正異性交往緊張的方案。

全國2002年4月自考心理衛(wèi)生與心理輔導答案

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

33.心理沖突是相反的或相互排斥的沖動、欲望或趨向同時出現(xiàn)時產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)。

34.厭惡法是將某些不愉快的刺激，通過直接作用或間接想象，與來訪者須改變的行為癥狀聯(lián)系起來，使其最終因感到厭惡而放棄這種行為。

35.角色扮演法是一種通過行為模仿或行為代替來影響個體心理過程的方法。

36.學習疲勞是指由于長時間從事學習活動而產(chǎn)生的興趣下降、動機減弱、身心不適等現(xiàn)象。

五、簡答題(每小題6分，共18分)

37.(1)目光

(2)面部表情

(3)身體語言

(4)聲音特征

(5)空間距離

(6)沉默

38.(1)固執(zhí)的表現(xiàn)主要是不聽勸阻，認死理，愛鉆牛角尖，不承認錯誤，一條道走到黑，易形成緊張的人際關系。

(2)克服固執(zhí)的方法主要有：認識固執(zhí)的本質，歡迎不同意見，學會角色互換，找自己信得過的老師、朋友、征求他們的意見。

39.(1)輔導的對象是心理健康身心發(fā)展正常的學生，但在發(fā)展方面仍有潛力可挖，心理素質尚待提高。

(2)心理輔導所著重解決的問題，是引導學生在一個更新層面上認識自我，開發(fā)自我潛能。

(3)強調發(fā)展的原則，即側重在促進學生心理素質的發(fā)展，包括指導學生調節(jié)和控制情緒、改善精神狀態(tài)、建立自信心等。

(4)發(fā)展性輔導是現(xiàn)代學校教育的重要組成部分。

六、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

40.(1)整體性原則：

心理輔導旨在學生個體的整體性發(fā)展；心理輔導活動與學校的教育活動的整體協(xié)調一致。

(2)主體性原則：

把學生作為輔導活動的主體。

(3)活動性原則：

重視活動對個體心理健康的作用。

(4)個別對待與面向全體相結合的原則：

輔助活動在對象上包括全體在校學生，在方法上針對不同學生的身心特點和具體問題。

(5)預防與發(fā)展相結合的原則：

心理輔導的目標既包括促進心理的健康發(fā)展，又包括預防心理疾患和行為偏差。

41.(1)系統(tǒng)脫敏法基本原理：

學習身心放松狀態(tài)、對抗原有的焦慮或緊張情緒，逐步消除神經(jīng)癥式的反應。

(2)異性交往緊張的表現(xiàn)：(2分)

和異性交往時過分緊張，不敢說話、不敢目光接觸，甚至面紅耳赤、出汗、發(fā)抖等。

(3)根據(jù)系統(tǒng)脫敏法操作要點設計方案：

①建立異性緊張的等級層次表。

②進行放松訓練。

③進入系統(tǒng)脫敏的過程。

第二篇：全國自考心理衛(wèi)生與心理輔導模擬試卷!!!!（本站推薦）

自考心理衛(wèi)生與心理輔導模擬試卷！

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

1.()是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到。

A.自信心B.自尊心C.自知之明D.自強心 答案：A 2.情感是情緒的概括化、穩(wěn)定化的表現(xiàn)，較情緒穩(wěn)定和深刻，往往與()需要密切聯(lián)系。A.生理B.心理性C.社會性D.個人性 答案：C 3.在小學階段，()交往日益在兒童生活中占據(jù)重要的地位。A.與父母的B.與老師的C.與同伴的D.與自己偶像的 答案：C 4.關于體質與疾病的關系，國外有學者提出了氣質的體型說，并說一定的精神病癥與一定的體型相聯(lián)系。根據(jù)此種學說，可知精神分裂癥多見于()A.瘦長型B.肥胖型C.力士型D.發(fā)育異常型 答案：A 5.學校心理輔導追求的終極目標是學生個體的整體性發(fā)展，追求與學校的各項教育活動的協(xié)調一致，這體現(xiàn)了心理輔導的()A.綜合性原則B.整體性原則C.主體性原則D.活動性原則 答案：B 6.學生篩選學習入出過程中的優(yōu)劣，不斷調節(jié)改進、提高學習入與出的質量，使學習動態(tài)結構優(yōu)化，屬于學習過程中的()A.輸入B.輸出C.反饋調節(jié)D.消化 答案：C 7.青少年在思想上、性格上還未定型，外界的各種因素對他們可能產(chǎn)生很大的影響，可塑性大，即“近朱者赤，近墨者黑”。這就使他們的心理帶有很大的()A.過渡性B.閉鎖性C.社會性D.動蕩性 答案：C 8.在心理輔導過程中，當來訪者的談論偏離主題太遠時，可用()控制輔導過程，使交談范圍縮小，集中到主題上。A.開放式詢問B.封閉式提問C.沉默D.直接提示 答案：B 9.一般來說時間取樣法對在()分鐘以內(nèi)不易出現(xiàn)的行為不適用。A.15 B.30 C.45 D.60 答案：A 10.20世紀50年代開始形成行為轉變法，1954年()首先提出“行為治療”的概念。A.斯金納B.華生C.沃爾帕D.艾森克 答案：A 11.從廣義上講，大多數(shù)的疾病都與一定的心理因素有關，連常見的感冒也不僅僅是冷暖驟變引起的。英美的醫(yī)學專家發(fā)現(xiàn)，感冒常與精神緊張、神情沮喪者“有緣”。有一些精神上負擔較重的人，他們精神緊張、悲觀孤僻、憂郁沮喪、逃避現(xiàn)實，他們的感冒發(fā)病率是常人的()A.1～3倍 B.2～4倍 C.3～5倍 D.4～6倍 答案：C 12.初中生()思維開始占主導地位。

A.抽象邏輯B.具體形象C.綜合性D.分析性 答案：A 13.按照心理測驗的應用，可以把心理測驗分為（）A.文字測驗與非文字測驗B.個別測驗和團體測驗

C.能力測驗、人格測驗和學績測驗 D.教育測驗、職業(yè)測驗與臨床測驗 答案：D 14.青少年的脈搏已較為穩(wěn)定，年齡越大脈搏平均值越少。成年期前，男子平均每年減少()A.0.6次/分B.0.8次/分C.1次/分D.1.2次/分 答案：C 15.在精神分析學說的修正者中，用“擺脫自卑感的補償作用”來代替性本能的心理學家是（）

A.榮格B.B.阿德勒C.弗洛姆D.艾里克森 答案：B 16.生活在父母離異、父母不和等家庭環(huán)境中的中小學生比生活在雙親健全的家庭環(huán)境中的中小學生在成長中會遇到更多麻煩，這主要表明下列哪個因素對心理健康的影響（）A.父母親的教養(yǎng)思想、教養(yǎng)態(tài)度B.親子關系C.父母親的文化修養(yǎng)及個性D.父母的教養(yǎng)方式 答案：B 17.一個人記圓周率3.14159，記成“山間一寺一壺酒”，這種記憶方法叫()記憶法。A.形象記憶法B.歌訣記憶法C.聯(lián)想記憶法D.情感記憶法 答案：B 18.李明告訴輔導員他的好友王潔中午吃飯時，說話十分不友好，他懷疑有人對王潔說了些他的壞話，輔導員說：難道你不覺得是你的好友在那時心情不好，或者有什么別的煩心事正在打擾他，而使他忽視了對你的態(tài)度嗎?這里輔導員采用的是()技術。A.指導B.解釋C.影響性摘要D.自我開放 答案：B 19.將某些不愉快的刺激，通過直接作用或間接想象，與來訪者須改變的行為癥狀聯(lián)系起來，使其最終因感到厭惡而放棄這種行為，這種行為轉變法是（）A.暴露法B.系統(tǒng)脫敏法C.厭惡法D.放松法 答案：C 解析：P119 20.由情緒、性格等心理因素引起的身體組織或器官等生理方面的疾病稱為（）A.神經(jīng)癥B.精神病 C.人格障礙D.心身疾 答案：D

二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

1.小學生道德感的發(fā)展水平，總的來看還較狹隘、模糊，他們常依教師的評價來衡量事物的好壞，其發(fā)展的特點為（）A.道德感的評價標準由無原則向有原則發(fā)展B.道德感的體驗范圍由大到小，由遠到近

C.道德感的體驗從淺顯、沖動到深刻、穩(wěn)定D.道德感的評價標準由外在人為的向內(nèi)在自定的

E.道德感的發(fā)展由個人的、小的向大的、遠的方向發(fā)展第二部分非選擇題 答案：A^C^D^E^ 2.下面屬個性心理特征的是()A.能力B.意志C.氣質D.性格E.情緒、情感 答案：A^C^D^ 3.下面屬于談話法的優(yōu)點的是()A.靈活性大B.回答率高C.談話法易使來訪者放松或產(chǎn)生愉快情緒D.有利于深入探討問題

E.易對談話結果做出定量分析 答案：A^B^D^ 4.下面屬于固執(zhí)個性的表現(xiàn)的是()A.不聽勸阻，認死理，愛鉆牛角尖B.不承認錯誤，一條道走到黑C.易和他人陷入激烈的辯論

D.人際關系緊張，甚至會導致偏執(zhí)型人格障礙E.多疑敏感神經(jīng)質 答案：A^B^C^D^ 5.小學生想象力的發(fā)展特點是()A.有意想象增強B.想象更富于現(xiàn)實性C.想象的創(chuàng)造成分日益增多

D.想象現(xiàn)實化E.有意想象占主導地位 答案：A^B^C^

三、填空題（本大題共8小題，每空1分，共10分）

1.___ 是保持個體具有健康的心理結構的基礎。答案：認知能力 2.個性心理由個性心理特征和__ __兩部分構成。答案：個性傾向性

3.問卷的實施主要包括__ __和問卷的收集兩個方面。答案：評估對象的選擇

4.___ _（外向型，內(nèi)向型）家庭成員在面臨外部壓力時，往往互相依賴，互相參與，且易缺乏與他人的分化，易采取投射的防御機制。在嚴重的應激情況下，這種家庭的成員易產(chǎn)生神經(jīng)癥或防御性神經(jīng)癥。答案：內(nèi)向型

5.與不合理信念的辯論技術中，提問的方式有質疑式和___。答案：夸張式 6.在自我認知中，__ _具有核心意義，是自我意識發(fā)展的重要標志。答案：自我評價 7.從內(nèi)容上看，思想政治教育的核心問題是___。答案：民主 8.癔癥型人格，又稱___。答案：歇斯底里型人格

四、名詞解釋（本大題共3小題，每小題3分，共9分）

1.情感反應答案：情感反應就是輔導人員對來訪者所表達出的情緒情感的理解與反應。2.兩難問題法 答案：兩難問題法即教師利用假定的、設計的或真實的兩難問題，讓學生進行判斷，激起內(nèi)心價值沖突，觸動原有的心理認知結構，產(chǎn)生不滿足感，以達到改變自己原有認知結構的目的，從而提高心理水平。

3.多動癥 答案：多動癥是一種常見的兒童心理障礙，這類兒童一般智力正常，但存在著與實際年齡不相符合的心理問題，突出表現(xiàn)為活動過多、注意力不易集中、沖動任性、情緒不穩(wěn)定、自控能力差等特征。

五、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）1.簡述學校心理輔導的內(nèi)容。

答案：學校心理輔導的主要內(nèi)容有：(1)認知發(fā)展；2)情緒穩(wěn)定；(3)意志優(yōu)化；(4)個性完善；

(5)學習適應；(6)人際和諧；(7)職業(yè)適應等七項輔導與心理障礙預防。2.簡述發(fā)展性輔導的特點。

答案：(1)輔導的對象是心理健康身心發(fā)展正常的學生，但在發(fā)展方面仍有潛力可挖，心理素質尚待完善。

(2)輔導所著重解決的問題，是引導學生在一個更新的層面上認識自我，開發(fā)自我潛能。(3)強調發(fā)展的原則，即促進心理素質的發(fā)展。

(4)發(fā)展性輔導將納入學校教育的總目標與實施過程中，為學生的充分發(fā)展和成才提供了強有力的保證。

3.簡述自負個性的產(chǎn)生原因及此種個性的輔導要點。答案：自負的產(chǎn)生一般有以下幾個方面的原因：

(1)不當?shù)募彝ソ逃^多的夸贊與表揚；(2)生活經(jīng)歷的一帆風順；(3)片面的自我認識；(4)自居作用，把家庭、父母的優(yōu)越當成自己的一部分。對此種個性的克服，可遵循以下幾種方法：

(1)勇于承認自己自負；(2)挖掘自負產(chǎn)生的根源；3)要針對原因采取具體措施。4.簡述個人中心法的共情的層次及作用。

答案：共情的層次決定共情的質量，有不同的輔導效果，卡可夫將共情由低到高分為五個層次：

（1）輔導員沒有表達出來訪者所表達的感受和內(nèi)容，其表達的程度比來訪者自己表達的要少，是一種不相關或傷害性的反應；

（2）輔導員表達出了來訪者的內(nèi)容，但表達時明顯疏忽了來訪者的情感成分；（3）輔導員表達出了與來訪者完全相同的感受和內(nèi)容；

（4）輔導員做出了一種增加式的反應，表達出來訪者未表達出的深層感覺；

（5）輔導員表達出來訪者不能表達出的更深層的感覺。共情1～3層次有助于建立良好的關系，增加來訪者的自我探討水平。高層次的共情可以協(xié)助來訪者擴大眼界，覺察其間未加探討、忽略的部分，協(xié)助來訪者辨別問題的重點，完全掌握原來只能部分掌握的行為與感覺。

六、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.試論述強迫癥的分類及強迫觀念的輔導方法。

答案：強迫癥是指病人主觀體驗到源于自我的某些觀念和意向的出現(xiàn)是不必要的，或其重復出現(xiàn)是不恰當?shù)模蛛y以通過自己的意志努力加以抵制，從而引起強烈的緊張不安及嚴重的內(nèi)心沖突，伴隨的某些重復動作和行為往往是患者為了減輕其內(nèi)心緊張不安，屈從于令人不快的思想和意向或進行對抗而呈現(xiàn)出的繼發(fā)現(xiàn)象。臨床表現(xiàn)主要的分類是強迫觀念、強迫情緒、強迫意向、強迫動作。它的產(chǎn)生主要是在患者的強迫人格的基礎上，加上一些社會因素引起的。如把強迫癥

比成一棵樹，那么，患者體驗和表現(xiàn)的眾多癥狀是枝葉，“怕”是主干，個性缺陷是樹根。他們的個性往往具有主觀任性、自制力差、膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、遲疑畏縮等人格特點，情緒體驗內(nèi)傾，遇到問題趨于自我解決。自卑是患者個性中普遍存在的。強迫癥患者有一種抵制有害行為想法的內(nèi)心沖動，懷有一種期待性恐懼，從而加速強迫癥的形成。要想去除強迫癥，主要是必須去除強迫癥的病根。可采用如下方法逐步消除強迫觀念：

(1)思維停頓法。運用此法的關鍵是用強力性信號禁止強迫性觀念的出現(xiàn)，對不聽使喚的大腦猛喝一聲“停”。可分為四個階段，由助手幫助到自己主動喝“停”，從而達到停止強迫觀念的目的。

(2)滿灌療法。此法是讓患者直接暴露在感到焦慮的現(xiàn)實情景中，沖擊他喚起焦慮，并讓他認識到他們所擔心的事并沒有發(fā)生，從而達到減輕焦慮、治療強迫觀念的目的 2.試論述對性沖動心理的輔導方法。

答案：性沖動就是每當看見自己所喜歡的異性時，則表現(xiàn)出呼吸加快，心跳加速，并有想親近的念頭，并想象與異性相互擁抱、親昵。這種心理的輔導首先要找出性心理扭曲的原因，導致性心理扭曲的原因許多是由于長期以來不敢與異性接觸，對異性懷有自卑、膽怯或偏見、不滿、厭惡等心理引起的，所以盡量創(chuàng)設兩性交往的環(huán)境，使兩性進行正常交往，兩性交往的缺乏或不當對于青少年的身心發(fā)展有極為深刻的影響。男女正常交往，可滿足青少年的心理需求，達到性心理

平衡，從而達到正常的性適應。再次，可以使自己的注意力轉移。人的注意范圍是有限的，當你在一件事情上注意的多了，在另一件事上必定要注意的少。針對此種原理，當一見異性就有過強的性沖動時，就要加以注意和控制。此時可采用說些笑話，玩些游戲，去運動等其他活動來轉移自己的注意力，從而達到消解性沖動的目的。另外，還可以根據(jù)行為療法中的“厭惡療法”，在手腕上套上橡皮筋，一有性沖動，就使勁拉，并在心中默默數(shù)數(shù)，直到產(chǎn)生疼痛感為止。最后一點也是比較重要的一點，就是努力提高自己的文化修養(yǎng)，使自己的思想上升到一個較高的層次。

樹立遠大的理想，大方地與異性交往，從而達到緩解性沖動的目的。

第三篇：全國自考心理衛(wèi)生與心理輔導模擬試卷2

《心理衛(wèi)生與心理輔導》論試題及答案

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1.對心理現(xiàn)象的評估要從不同層次、不同水平和側面予以分析，這體現(xiàn)了心理評估的哪個基本原則?(B)A.客觀性原則 B.整體性原則C.動態(tài)性原則 D.綜合性原則

2.生活在父母離異、父母不和等家庭環(huán)境中的中小學生比生活在雙親健全的家庭環(huán)境中的中小學生在成長中會遇到更多麻煩，這主要表明下列哪個因素對心理健康的影響?(B)A.父母親的教養(yǎng)思想、教養(yǎng)態(tài)度 B.親子關系C.父母親的文化修養(yǎng)及個性 D.父母的教養(yǎng)方式 3.輔導人員對來訪者談話內(nèi)容中的個別字、詞進行強調，用較短的語句以強調性的聲音說出，引導來訪者注意其忽略或未說清的部分，對此再做出詳細的說明，這是傾聽技術中的(B)A.重復 B.重讀 C.詢問 D.摘要

4.弗洛伊德認為，在人格結構中遵循“理想原則”的部分是下列哪個選項?(C)A.自我 B.無意識 C.超我 D.意識

5.下列選項中哪一項是學校心理輔導的開始階段需要完成的任務?(A)A.進行分析診斷 B.制定輔導目標C.實施指導幫助 D.確定輔導方案 6.下列哪位心理學家是行為轉變法的主要代表人物?(B)A.阿德勒 B.斯金納 C.艾里斯 D.馬斯洛 7.按照心理測驗的應用，可以把心理測驗分為(B)A.文字測驗與非文字測驗 B.教育測驗、職業(yè)測驗與臨床測驗 C.能力測驗、人格測驗和學績測驗 D.個別測驗和團體測驗

8.精神功能受損程度已達到自知力嚴重缺失，不能應付日常生活要求或保持對現(xiàn)實的恰當接觸，以上表現(xiàn)屬于下列哪種心理障礙?(B)A.心理障礙 B.精神病 C.神經(jīng)癥 D.人格障礙 9.下列關于行為轉變法的說法中，哪一項是不正確的?(C)A.它的理論基礎是行為學習理論 B.它的主要目標是消除不良行為，代之以更有效能的能力

C.重視輔導員與來訪者的個人關系 D.操作性強

10.貝克是下列哪種心理輔導方法的人要代表人物?(D)A.精神分析法 B.行為轉變法 C.個人中心法 D.認知重建法 11.系統(tǒng)脫敏法是下列哪種心理輔導方法常用的技術?(B)A.精神分析法 B.行為轉變法 C.個人中心法 D.認知重建法 12.下列選項中哪一項不屬于常用的價值觀辨析法?(C)A.小組討論法 B.兩難問題法 C.參觀訪問 D.腦力激蕩法 13.個人中心法的主要輔導目標是下列哪一項?(C)A.幫助來訪者克服潛意識沖突 B.消除不良行為，代之以更有效能的行為 C.提供一個安全和信任的輔導氣氛，使來訪者進行自我探索

D.幫助來訪者找出他頭腦中不合理的、扭曲的觀念，并建立較為現(xiàn)實的認知問題的思維方法 14.狹義的學校心理輔導是指(C)A.各級各類學校中開展的面向學校中各類成員的心理輔導 B.個別心理輔導

C.學校內(nèi)的心理輔導人員對于前來求助的學生從心理上進行指導和幫助的活動 D.心理輔導課 15.小品表演屬于下列哪種心理輔導課程教學方法?(A)A.角色扮演法 B.價值觀辨析法 C.榜樣引導法 D.行為強化法

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)16.下列哪些選項是心理沖突的表現(xiàn)?(ABD)A.個人同時存在著相互對立或排斥的動機沖突 B.實現(xiàn)某種目標應采取的途徑與方法的取舍沖突 C.產(chǎn)生攻擊行為及冷漠、焦慮等消極情緒 D.行為動機與內(nèi)心標準的沖突 17.在心理輔導過程中，常常采用以下哪些具體的技術來提高會談效果?(ABC)A.傾聽技術 B.影響技術 C.觀察技術 D.評估技術 18.保持心理衛(wèi)生的原則包括(ABCD)

A.自我意識良好 B.社會功能良好 C.良好的人際關系 D.積極勞動實踐 19.學校心理輔導與思想政治教育的一致性體現(xiàn)在以下哪些方面?(ABD)A.基本目標和任務一致 B.職能互相銜接 C.工作方法一致 D.在實際操作過程中相融合 20.常用的行為強化法有(AC)A.獎勵 B.小組討論法 C.懲罰 D.角色互換

三、填空題(本大題共12小題，每空1分，共15分)21.影響人的心理健康的心理社會因素有_家庭環(huán)境和早期教育_、__生活事件與心理應激__、沖突、挫折和防御機制及人格類型特征。

22.心理輔導的鞏固結束階段的主要工作是鞏固效果和__追蹤調查_。23.弗洛伊德認為人的人格由___本我___、自我和超我三部分組成。24.認知重建法的理論假設認為人的___認知過程___會影響其情緒和行為。25.常用的行為強化法包括獎勵、懲罰和__強化不相容反應_。26.一般認為智力水平正常的標準是智商在__60_以上。

27.沖突性沉默可能是由來訪者由于害怕、憤怒或愧疚而引起，也許是內(nèi)心正經(jīng)歷某種___抉擇___。28.學校心理輔導常用的心理評估法主要有觀察法、談話法、問卷法、測驗法和__個案法__。29.1895年弗洛伊德與布洛伊爾出版__《關于歇斯底里研究》__一書，標志著心理分析的正式創(chuàng)立。30.精神分析法的基本輔導目標一是使__潛意識__意識化；二是幫助來訪者克服_潛意識_沖突。31.認知重建法認為，人的心理問題是由其_不合理__或扭曲的認知造成的。

32.適應性心理輔導所著重處理的問題是學生的__正常需要__與其__現(xiàn)實狀況__之間的矛盾沖突。

四、名詞解釋(本大題共4小，每小題3分，共12分)33.心理沖突：心理沖突是相反的或相互排斥的沖動、欲望或趨向同時出現(xiàn)時產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)。34.厭惡法：厭惡法是將某些不愉快的刺激，通過直接作用或間接想象，與來訪者須改變的行為癥狀聯(lián)系起來，使其最終因感到厭惡而放棄這種行為。

35.角色扮演法：角色扮演法是一種通過行為模仿或行為代替來影響個體心理過程的方法。

36.學習疲勞：學習疲勞是指由于長時間從事學習活動而產(chǎn)生的興趣下降、動機減弱、身心不適等現(xiàn)象。

五、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)37.請簡要說明在心理輔導中，輔導人員應注意觀察來訪者哪些非言語信息? 答：(1)目光(2)面部表情(3)身體語言(4)聲音特征(5)空間距離(6)沉默 38.請簡要描述學生固執(zhí)的表現(xiàn)，并說明幫助學生克服固執(zhí)的方法。

答：(1)固執(zhí)的表現(xiàn)主要是不聽勸阻，認死理，愛鉆牛角尖，不承認錯誤，一條道走到黑，易形成緊張的人際關系。

(2)克服固執(zhí)的方法主要有：認識固執(zhí)的本質，歡迎不同意見，學會角色互換，找自己信得過的老師、朋友、征求他們的意見。

39.請簡要說明發(fā)展性輔導的特點。

答：(1)輔導的對象是心理健康身心發(fā)展正常的學生，但在發(fā)展方面仍有潛力可挖，心理素質尚待提高。(2)心理輔導所著重解決的問題，是引導學生在一個更新層面上認識自我，開發(fā)自我潛能。

(3)強調發(fā)展的原則，即側重在促進學生心理素質的發(fā)展，包括指導學生調節(jié)和控制情緒、改善精神狀態(tài)、建立自信心等。

(4)發(fā)展性輔導是現(xiàn)代學校教育的重要組成部分。

六、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）40.試論述學校心理輔導的基本原則。

答(1)整體性原則：心理輔導旨在學生個體的整體性發(fā)展；心理輔導活動與學校的教育活動的整體協(xié)調一致。(2)主體性原則：把學生作為輔導活動的主體。(3)活動性原則：重視活動對個體心理健康的作用。(4)個別對待與面向全體相結合的原則：輔助活動在對象上包括全體在校學生，在方法上針對不同學生的身心特點和具體問題。

(5)預防與發(fā)展相結合的原則：心理輔導的目標既包括促進心理的健康發(fā)展，又包括預防心理疾患和行為偏差。

41.請說明系統(tǒng)脫敏法的一般原理。并設計一份按系統(tǒng)脫敏法矯正異性交往緊張的方案？

答(1)系統(tǒng)脫敏法基本原理：學習身心放松狀態(tài)、對抗原有的焦慮或緊張情緒，逐步消除神經(jīng)癥式的反應。(2)異性交往緊張的表現(xiàn)：和異性交往時過分緊張，不敢說話、不敢目光接觸，甚至面紅耳赤、出汗、發(fā)抖等。

(3)根據(jù)系統(tǒng)脫敏法操作要點設計方案：

①建立異性緊張的等級層次表。②進行放松訓練。③進入系統(tǒng)脫敏的過程。

第四篇：《心理衛(wèi)生與心理輔導》自考筆記

第一章 心理衛(wèi)生概述

考核知識點

（一）心理、衛(wèi)生與心理衛(wèi)生 1．心理的構成

2．衛(wèi)生與心理衛(wèi)生的一般概念

（1）衛(wèi)生的概念

（2）對心理衛(wèi)生的三種理解

（二）保持心理衛(wèi)生的原則 1．自我意識良好 2．社會功能良好 3．良好的人際關系 4．積極勞動實踐

（三）心理衛(wèi)生思想的產(chǎn)生 1．心理衛(wèi)生思想的淵源

（1）國外的心理衛(wèi)生思想

（2）古代中國的心理衛(wèi)生思想 2．古代心理衛(wèi)生思想的主要特點

（1）古代西方心理衛(wèi)生思想的主要特點

（2）中國心理衛(wèi)生思想的主要特點

（四）心理衛(wèi)生運動

1．世界心理衛(wèi)生運動簡況 2．中國心理衛(wèi)生運動概況

（五）心理衛(wèi)生的意義 1．心理衛(wèi)生的健康意義

（1）預防心理疾病

（2）防治軀體疾病

2．學校心理衛(wèi)生的教育與發(fā)展意義

（1）心理素質的培養(yǎng)是實施素質教育的重要內(nèi)容

（2）有效地解決中小學生發(fā)展中所產(chǎn)生的各種心理與行為問題

考核要求

（一）識記

1．心理、衛(wèi)生的含義 2．心理的構成成分 3．保持心理衛(wèi)生的原則

（1）自我意識良好

（2）社會功能良好

（3）良好的人際關系

（4）積極勞動實踐

（二）領會

1．心理衛(wèi)生內(nèi)涵的界定 2．心理衛(wèi)生思想的產(chǎn)生

（1）柏拉圖、希波克拉底的心理衛(wèi)生思想

（2）管仲的心理衛(wèi)生思想

（3）孔子的心理衛(wèi)生思想 3．古代心理衛(wèi)生思想的主要特點

（1）古代西方心理衛(wèi)生思想的主要特點

（2）古代中國心理衛(wèi)生思想的主要特點 4．心理衛(wèi)生運動的興起與演變

（1）比爾斯對心理衛(wèi)生運動的貢獻

（2）中國心理衛(wèi)生運動概況 5．心理衛(wèi)生的健康意義

（1）心理衛(wèi)生對預防心理疾病的作用

（2）心理衛(wèi)生對防治軀體疾病的作用

（三）應用

1．舉例說明對中小學生進行心理衛(wèi)生教育的意義

第二章 心理健康的影響因素

考核知識點

（一）健康概念

（二）心理健康的標準

1．美國心理學家馬斯洛和密特爾曼提出的心理健康的標準 2．判斷個體心理健康應堅持的原則 3．健康心理的標準

（三）影響心理健康的生物學因素 1．遺傳因素 2．體質因素 3．性別和年齡因素 4．器質性因素

（四）影響心理健康的心理社會因素 1．家庭環(huán)境與早期教育

（1）親子關系

（2）父母親的教養(yǎng)思想、教養(yǎng)態(tài)度及教養(yǎng)方式

（3）父母親的文化修養(yǎng)及個性

（4）家庭成員的關系及氣氛 2．沖突、挫折及心理防御機制

（1）心理沖突

（2）挫折

（3）心理防御機制 3．生活事件與心理應激

（1）應激

（2）生活事件與心理應激對中小學生心理健康的影響 4．人格類型特征

考核要求

（一）識記

1．世界衛(wèi)生組織關于健康的定義 2．世界衛(wèi)生組織提出的10條健康標準

3．美國心理學家馬斯洛和密特爾曼提出的心理健康標準 4．判斷個體心理健康應堅持的原則 5．健康心理的標準 6．心理沖突的定義及表現(xiàn) 7．挫折的定義 8．心理防御機制定義 9．應激定義

（二）領會

1．影響中小學生心理健康的生物學因素 2．影響中小學生心理健康的心理社會因素

（1）家庭環(huán)境與早期教育的影響

（2）心理沖突的影響

（3）挫折的影響

（4）心理防御機制的影響

（三）應用

1．舉例闡述父母親不良教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式，對中小學生心理健康的影響 2．舉例闡述中小學生常出現(xiàn)的心理應激及影響

第三章 學校心理輔導

考核知識點

（一）心理輔導的概念 1．心理輔導的含義

2．心理輔導的特征

（二）學校心理輔導

1．學校心理輔導是心理輔導的重要內(nèi)容 2．狹義的學校心理輔導的概念

（三）學校心理輔導的基本類型與特點 1．學校心理輔導的兩種類型 2．適應性輔導及特點 3．發(fā)展性輔導及特點

（四）學校心理輔導與思想政治教育的一致性 1．在基本目標和任務上的一致 2．在職能上的互相銜接 3．在實際操作過程中的融合

（五）學校心理輔導與思想政治教育的差異性 1．目標的不同 2．內(nèi)容上的差異 3．工作角色上的不同

（六）心理輔導與思想政治教育的有機結合

1．有助于增強學校思想政治工作的針對性和有效性 2．豐富和發(fā)展學校思想政治教育的方法和手段 3．擴大和豐富學校思想政治教育的內(nèi)涵

（七）心理輔導的目標 1．心理輔導目標的特征 2．學校心理輔導的基本目標 3．學校心理輔導的具體目標

（八）心理輔導的內(nèi)容 1．認知發(fā)展輔導 2．情緒穩(wěn)定輔導 3．意志優(yōu)化輔導 4．個性完善輔導 5．學習適應輔導 6．人際和諧輔導 7．職業(yè)適應輔導 8．心理障礙預防

（九）心理輔導的原則 1．整體性原則 2．主體性原則 3．活動性原則

4．個別對待與面向全體相結合的原則 5．預防與發(fā)展相結合的原則

（十）學校心理輔導的途徑 1．開設心理輔導課

2．在學科教學中滲透心理輔導 3．個別心理輔導 4．小組心理輔導

（十一）學校心理輔導人員的專門素質要求 1．高度的事業(yè)心和責任感 2．特殊的職業(yè)道德 3．特殊的智能結構 4．健全的人格

考核要求

（一）識記

1．美國《哲學百科全書》關于心理輔導內(nèi)涵的界定 2.心理輔導的特征

3．狹義的學校心理輔導的定義 4．學校心理輔導目標具有的特征 5．學校心理輔導的基本目標 6．學校心理輔導的主要途徑

（二）領會

1．學校心理輔導是心理輔導的重要方面 2．發(fā)展性輔導的內(nèi)涵及特點 3．適應性輔導的內(nèi)涵及特點

4．學校心理輔導與思想政治教育的區(qū)別與聯(lián)系 5．學校心理輔導的具體目標 6．學校心理輔導應遵循的基本原則

（1）整體性原則

（2）主體性原則

（3）活動性原則

（4）個別對待與面向全體相結合的原則

（5）預防與發(fā)展相結合的原則 7．學校心理輔導的主要內(nèi)容

（1）認知發(fā)展輔導

（2）情緒穩(wěn)定輔導

（3）意志優(yōu)化輔導

（4）個性完善輔導

（5）學習適應輔導

（6）人際和諧輔導

（7）職業(yè)適應輔導

（8）心理障礙輔導

8．學校心理輔導人員的職業(yè)道德要求

（三）應用

舉例闡述學科教學中如何滲透心理輔導

第四章 學校心理輔導的操作過程

考核知識點

（一）心理輔導的操作步驟 1．開始階段

（1）建立輔導關系

（2）掌握來訪者的資料

①來訪者的基本情況

②來訪者的心理問題

（3）進行分析、鑒別與診斷

①確定心理問題的類型及性質

②分析心理問題的程度

③尋找心理問題的原因 2．指導與幫助階段

（1）制定輔導目標的原則與方法

①共同制定目標

②保證目標的針對性

③中間目標與終極目標相統(tǒng)一

④目標必須具體、可行

（2）確定輔導方案

（3）實施指導與幫助 3．鞏固與結束階段

（1）鞏固效果及具體工作內(nèi)容

（2）追蹤調查所采用的主要方式

（二）心理輔導的操作技術 1．傾聽的技術

（1）非言語關注

（2）重復

（3）重讀

（4）詢問

（5）摘要

（6）情感反應。2．影響的技術

（1）指導

（2）解釋

（3）自我開放

（4）影響性摘要 3．觀察的技術

（1）目光注視

（2）面部表情

（3）身體語言

（4）聲音特征

（5）空間距離

（6）沉默

考核要求

（一）識記 1．非言語關注 2．重復 3．重讀 4．摘要 5．情感反應 6．指導 7．解釋 8．自我開放 9．影響性摘要

（二）領會

1．心理輔導的步驟及各階段任務

（1）開始階段

①良好輔導關系的建立及對輔導人員的要求

②掌握來訪者資料

③分析、鑒別、診斷

（2）指導與幫助階段

①輔導目標確定的價值、原則與方法

②選擇輔導方案

③指導與幫助的實施

（3）鞏固與結束階段

①鞏固輔導效果應做好的工作

②追蹤調查的方式及結果

2．學校心理輔導中常用的傾聽技術

（1）非言語關注的運用

（2）重復的內(nèi)涵、作用及正確使用

（3）重讀的內(nèi)涵及作用

（4）詢問方式及運作

（5）情感反應在傾聽過程中的價值 3．學校心理輔導中常用的影響技術

（1）指導的類別及合理運用

（2）運用解釋技術的注意事項

（3）輔導人員自我開放的意義及層次

（4）影響性摘要在心理輔導中的作用 4．學校心理輔導中常用的觀察技術

（1）目光注視

（2）面部表情在心理輔導中的作用

（3）符合輔導關系的空間距離

（4）輔導過程中的沉默

（三）應用

1．幾種操作技術的運用

（1）制定一份心理輔導方案

（2）如何運用非言語關注、傾聽、詢問、解釋、影響性摘要

（3）如何面對來訪者的沉默

第五章 學校心理輔導的評估技術

考核知識點

（一）心理評估的價值

1．心理評估對學生適應性問題的輔導具有重要價值 2．心理評估對學生發(fā)展性問題的輔導具有重要作用 3．心理評估對學生中存在的障礙性心理問題具有重要作用

（二）心理評估的過程 1．確定評估目標 2．收集資料 3．實施測量 4．綜合評定

（三）心理評估的原則

1．客觀性原則 2．整體性原則 3．動態(tài)性原則 4．綜合性原則 5．指導性原則 6．保密性原則

（四）觀察法 1．觀察法的定義 2．觀察法的優(yōu)缺點

3．觀察法在心理評估中的操作步驟

（1）確定明晰的觀察目的和現(xiàn)象

（2）選擇使用適當?shù)挠^察類型和方法 4．常用的幾種觀察方法

（1）實況詳錄法

（2）時間取樣法

（3）事件取樣法

（4）軼事記錄法

（5）頻率計數(shù)圖示法

（6）清單法

5．運用觀察法的要求

（1）觀察者應有良好的觀察習慣和敏銳的觀察力

（2）觀察者與被觀察者建立良好的關系

（3）盡量避免主觀心理效應的不良影響

（4）把觀察與思考相結合

（五）談話法 1．談話法的定義 2．談話法的優(yōu)缺點

3．談話法在心理評估中的操作程序與技巧

（1）制定談話的計劃

（2）準備談話需要的工具

（3）與受訪者建立良好的合作關系

（4）有目的、有計劃地提高效果

（5）有效記錄談話內(nèi)容

（六）問卷法 1．問卷法的定義 2．問卷法的優(yōu)缺點

3．在心理評估中問卷法的運用

（1）根據(jù)目的和需要選擇問卷類型

（2）問卷的編制

（3）問卷的評價

（4）問卷的實施與處理

（七）測驗法

1．心理測驗的特點

（1）間接性

（2）典型性

（3）系統(tǒng)性

（4）科學性

2．心理測驗在心理評估中獨特的價值 3．心理測驗的分類 4．智能測驗 5．人格測驗 6．學習測驗 7．心理健康綜合測驗 8．職業(yè)心理測驗

9．使用心理測驗的一般原則

（1）正確認識心理測驗

（2）保護測驗內(nèi)容，防止濫用測驗

（3）維護心理測驗的聲譽

（4）選用適宜的心理測驗

（5）慎重解釋與使用心理測驗結果 10．心理測驗使用的一般技術

考核要求

（一）識記

1．心理評估的原則

（1）客觀性原則

（2）整體性原則

（3）動態(tài)性原則

（4）綜合性原則

（5）指導性原則

（6）保密性原則

2．心理評估的幾種主要方法

（1）觀察法的定義

（2）談話法的定義

（3）問卷法的定義

（4）測驗法的定義

（二）領會

1．心理評估在學校心理輔導中的作用 2．貫徹心理評估原則的注意事項與要求

（1）貫徹客觀性原則的具體要求

（2）貫徹整體性原則的注意事項

（3）貫徹動態(tài)性原則的具體要求

（4）貫徹保密性原則的具體要求 3．心理評估的過程 4．心理評估的主要方法

（1）觀察法的優(yōu)缺點

（2）常用的心理觀察方法

（3）運用觀察法的要求

（4）談話法的優(yōu)缺點

（5）標準化的談話法包括的步驟

（6）問卷法的優(yōu)缺點

（7）心理測驗的特點

（8）心理測驗在心理評估中的價值

（9）使用心理測驗的一般原則

（10）解釋、使用心理測驗結果的注意事項

（三）應用

1．編制一份完整的問卷 2．心理測驗的一般技術

3．在心理評估中與受訪者建立良好關系的技巧 4．問卷的實施與處理

第六章 心理輔導的理論與方法

考核知識點

（一）精神分析法 1．理論基礎

（1）潛意識理論

（2）人格結構理論

（3）性欲學說

（4）精神分析學說的修正 2．輔導方法

（1）基本原理

（2）輔導目標

（3）輔導關系

（4）輔導過程 5．具體方法

①自由聯(lián)想

②釋夢

③移情

④阻抗

⑤闡釋 3．貢獻與局限

（二）行為轉變法 1．理論基礎

（1）華生的模擬恐怖實驗及結論

（2）巴甫洛夫的實驗研究及結論

（3）斯金納和艾森克的理論觀點

（4）早期行為主義的基本觀點

（5）后期行為主義的基本觀點 2．輔導方法

（1）基本原理

（2）輔導目標

（3）輔導關系

（4）輔導過程

（5）具體方法

①放松法

⑦系統(tǒng)脫敏法

③厭惡法

④暴露法 ⑤代幣法

⑥生物反饋法 3．貢獻與局限

（三）個人中心法 1．理論基礎

（1）人本主義理論 2．輔導方法

（1）基本原理

（2）輔導目標

（3）輔導關系

（4）輔導過程

（5）具體方法

①真誠

②無條件的積極尊重

③移情的理解 3．貢獻與局限

（四）認知重建法 1．理論基礎

（1）認知心理學 2．輔導方法

（1）基本原理

（2）輔導目標

（3）輔導關系

（4）輔導過程

（5）具體方法

①三欄目技術

②與不合理信念辯論技術

③合理情緒想象技術

④合理情緒自助表

考核要求

（一）識記

1．心理分析的典型方法和策略

（1）自由聯(lián)想

（2）釋夢

（3）移情

（4）阻抗

（5）闡釋

2．行為轉變常用的輔導方法

（1）放松法

（2）系統(tǒng)脫敏法

（3）厭惡法

（4）暴露法

（5）代幣法

（6）生物反饋法

3．個人中心法的輔導態(tài)度與技術

（1）真誠

（2）無條件的積極尊重

（3）移情的理解

（二）領會

1．精神分析法的基本原理

2．精神分析的輔導目標與輔導關系 3．精神分析法的輔導過程 4．心理分析輔導方法的具體運用

（1）自由聯(lián)想的具體做法

（2）“夢的工作”規(guī)律

（3）移情的特征與形式

（4）阻抗的含義與消除

（5）闡釋的作用

5．行為轉變法的基本原理

6．行為轉變法的輔導目標與輔導關系 7．行為轉變法的輔導過程 8．行為轉變法常用的方法

（1）放松訓練的基本步驟與常用的放松技術

（2）系統(tǒng)脫敏法的訓練步驟

（3）厭惡的原理

（4）暴露法的原理及使用

（5）使用代幣法的注意事項

（6）生物反饋法的特點與運用 9．個人中心法的基本原理

10．個人中心法的輔導目標與輔導關系 11．個人中心法的輔導過程 12．個人中心法的輔導態(tài)度與技術

（1）真誠的表達

（2）無條件積極尊重的意義及層次

（3）共情的步驟與層次 13.認知重建法的基本原理

14．認知重建法的輔導目標與輔導關系 15．認知重建法的基本輔導過程 16.認知重建法使用的技術

（1）三欄目技術的基本假設與訓練步驟

（2）與不合理信念辯論技術的內(nèi)容與方式

（3）合理想象技術的內(nèi)容與步驟 17．幾種心理輔導方法的評價

（1）精神分析法的評價

（2）行為轉變法的評價

（3）個人中心法的評價

（三）應用

1．運用放松法進行自我放松訓練 2．運用系統(tǒng)脫敏法進行自我訓練 3．舉例說明厭惡法的操作過程

4．運用三欄目技術分析自己的認知失真

5．運用合理情緒想象技術改變來訪者的認知失真

第七章 中小學生心理輔導課程的目標與方法

考核知識點

（一）中小學心理輔導課程的總目標

（二）中小學心理輔導課程的具體目標 1．小學低年級心理輔導課程u的目標

（1）自我意識方面

（2）認知方面

（3）情緒情感方面

（4）意志方面

（5）個性方面

（6）學習方面

（7）交往方面

2．小學高年級心理輔導課程目標

（1）自我意識方面

（2）認知方面

（3）情緒情感方面

（4）意志方面

（5）個性方面

（6）學習方面

（7）交往方面

3．初中心理輔導課程目標

（1）自我意識方面

（2）認知方面

（3）情緒情感方面

（4）意志方面

（5）個性方面

（6）學習方面

（7）交往方面

（三）中小學心理輔導課程的教學方法 1．角色扮演法

（1）角色扮演法的定義

（2）運用原則

（3）常用的幾種角色扮演法及適用對象 2．價值觀辨析法

（1）價值觀辨析法定義（2）運用原則

（3）常用的幾種價值觀辨析法及適用對象 3．榜樣引導法

（1）榜樣引導法的定義

（2）運用原則

（3）常用的榜樣引導法及適用對象 4．行為強化法

（1）行為強化法的定義

（2）運用原則

（3）幾種常用的行為強化法及適用對象

考核要求

（一）識記

1．角色扮演法的定義 2．價值觀辨析法的定義 3．榜樣引導法的定義 4．行為強化法的定義

（二）領會

1．中小學心理輔導課程的總目標 2．小學低年級心理輔導課程的目標 3．小學高年級心理輔導課程的目標 4．初中心理輔導課程的目標 5．中小學心理輔導課程的教學方法

（1）角色扮演法

①運用原則

②相聲表演的內(nèi)涵與適用對象

③啞劇表演的內(nèi)涵與適用對象

④角色互換的內(nèi)涵與適用對象

⑤小品表演的內(nèi)涵與適用對象

（2）價值觀辨析法

①運用原則

②小組討論法的內(nèi)涵及適用對象

③兩難問題法的內(nèi)涵及適用對象

④腦力激蕩法的內(nèi)涵及適用對象

（3）榜樣引導法運用原則及常用的具體方法

（4）行為強化法

①運用原則

②獎勵種類及注意事項

③懲罰種類及注意事項

④強化不相容反應的內(nèi)涵

（三）應用

1．結合實例運用各種教學方法

（1）相聲表演

（2）角色互換

（3）小品表演

（4）小組討論

（5）腦力激蕩法

第八章 中小學生的認知衛(wèi)生與輔導

考核要求

（一）領會

1．小學生認知發(fā)展的特點

（1）觀察力的發(fā)展特點

（2）記憶力的發(fā)展特點

（3）注意力的發(fā)展特點

（4）想象力的發(fā)展特點

（5）思維發(fā)展的特點 2．初中生認知發(fā)展的特點

（1）觀察力的發(fā)展特點

（2）記憶力的發(fā)展特點

（3）注意力的發(fā)展特點

（4）想象力的發(fā)展特點

（5）思維發(fā)展的特點

（二）應用

1．中小學生的認知能力訓練

（1）記憶力的訓練

（2）注意力的訓練

（3）思維訓練 2．不良認知調適

（1）“過分概括”的表現(xiàn)與輔導要點

（2）“追求完善”的表現(xiàn)與輔導要點

（3）“虛擬陳述”的表現(xiàn)與輔導要點

（4）“過分擔憂”的表現(xiàn)與輔導要點

（5）“無法控制”的表現(xiàn)與輔導要點

（6）“走極端”的表現(xiàn)與輔導要點

（7）“不敢面對”的表現(xiàn)與輔導要點

（8）過分“依賴”的表現(xiàn)與輔導要點

（9）“無法改變”的表現(xiàn)與輔導要點

（10）“絕對化”的表現(xiàn)與輔導要點

第九章 中小學生情緒衛(wèi)生與輔導

考核知識點

（一）中小學生情緒發(fā)展特點 1．中學生情緒發(fā)最特點

（1）情緒的內(nèi)容日益豐富

（2）情緒體驗日益深刻

（3）情緒日益穩(wěn)定、可控性增強

（4）高級情感逐漸發(fā)展 2．初中生情緒發(fā)展特點

（1）情緒活動的豐富性

（2）情緒體驗的跌宕性

（3）情緒活動的心境化

（4）情緒變化的兩極性

（二）中小學生情緒衛(wèi)生問題輔導 1．發(fā)展性情緒衛(wèi)生問題輔導

（1）情緒健康人的共同行為特點

（2）學會自我贊美

（3）自主訓練法

（4）合理宣泄法

（5）呼吸調節(jié)法

（6）表情調節(jié)法

2．適應性情緒衛(wèi)生問題輔導

（1）沮喪

（2）緊張

（3）消沉

（4）急躁

（5）冷漠

（6）憤怒

（7）嫉妒

（8）厭倦

（9）憂愁

（10）抑郁

（11）情緒不穩(wěn)定

考核要求

（一）領會

1．小學生情緒發(fā)展特點 2．初中生情緒發(fā)展特點 3．情緒健康者的行為特點 4．各種不良情緒衛(wèi)生問題的調適

（1）沮喪的表現(xiàn)及輔導要點

（2）緊張的表現(xiàn)及消除方法

（3）消沉情緒的消除

（4）急躁情緒的表現(xiàn)及輔導要點

（5）冷漠的表現(xiàn)及輔導要點

（6）憤怒的表現(xiàn)及控制方法

（7）嫉妒的表現(xiàn)及輔導要點

（8）厭倦的表現(xiàn)及輔導要點

（9）憂愁的表現(xiàn)及輔導要點（10）抑郁產(chǎn)生的原因及克服方法（11）情緒不穩(wěn)定的表現(xiàn)及輔導要點

（二）應用

1．發(fā)展個體積極情緒的方法

（1）運用自我贊美調節(jié)自己的情緒

（2）自主訓練法

（3）呼吸調節(jié)法

（4）表情調節(jié)法

2．結合實例對不良情緒問題進行調適

第十章 中小學生個性衛(wèi)生與輔導

考核知識點

（一）小學生個性發(fā)展特點 1．小學生自我意識的發(fā)展 2．小學生自律性的發(fā)展

3．小學生道德意識和道德行為的發(fā)展

（二）初中生個性發(fā)展特點

1．自我意識增強，“成人感”突出 2．開始對現(xiàn)實形成較為穩(wěn)定的態(tài)度 3．興趣開始分化，理想尚不穩(wěn)定

（三）健康個性的標準

（四）塑造良好的個性 1．正確看待自己

（1）接受自己

（2）以發(fā)展為動力

（3）不要完全以“我”為核心

（4）不要自悲自憐

（5）不要傷害自己 2．正確對待他人

（1）喜歡他人

（2）容忍他人的觀點

（3）重視他人

（4）不要總想支配他人

（5）不要依賴他人

（6）借鑒他人的看法 3．正確看待環(huán)境

（1）熱愛生活

（2）世界并不是黑白分明的（3）體驗逆境與失敗

（4）適應環(huán)境

（5）珍惜現(xiàn)在

（五）適應性個性衛(wèi)生問題輔導 1．拖延 2．固執(zhí) 3．對抗 4．怯懦 5．孤僻

6．依賴 7．自負 8．自卑 9．壓抑 10．狹隘 11.偏執(zhí) 12．猜疑

13．偏執(zhí)型人格障礙 14.癔癥型人格障礙 15．攻擊型人格障礙

考核要點

（一）領會

1．小學生個性發(fā)展特點

（1）小學生自我意識發(fā)展的一般趨勢

（2）小學生自我評價的發(fā)展特點

（3）小學生自我體驗的發(fā)展特點

（4）小學生自律性的發(fā)展特點

（5）小學生道德意識形成的特點

（6）小學生道德行為的發(fā)展特點 2．初中生個性發(fā)展特點

（1）初中生自我意識增強的表現(xiàn)

（2）初中生對現(xiàn)實態(tài)度的特點

（3）初中生興趣與理想發(fā)展的特點 3．健康個性的標準 4．塑造良好個性

（1）如何正確看待自己

（2）如何正確看待他人

（3）如何正確看待環(huán)境

5．不良個性衛(wèi)生問題的表現(xiàn)與輔導要點

（1）拖延的表現(xiàn)與輔導要點

（2）固執(zhí)的表現(xiàn)與輔導要點

（3）對抗的表現(xiàn)與輔導要點

（4）怯懦的表現(xiàn)與輔導要點

（5）孤僻的表現(xiàn)與輔導要點

（6）依賴的表現(xiàn)與輔導要點

（7）自負的表現(xiàn)與輔導要點

（8）自卑的表現(xiàn)與輔導要點

（9）壓抑的表現(xiàn)與輔導要點

（10）狹隘的表現(xiàn)與輔導要點

（11）偏執(zhí)的表現(xiàn)與輔導要點(12)猜疑的表現(xiàn)與輔導要點

(13)偏執(zhí)型人格障礙的癥狀與輔導要點(14)癔癥型人格障礙的癥狀與輔導要點(15)攻擊型人格障礙的癥狀與輔導要點

（二）應用

1．結合實例對中小學生不良個性衛(wèi)生問題進行調適

（1）固執(zhí)

（2）對抗

（3）自負

（4）自卑

（5）怯懦

（6）依賴

（7）猜疑

（8）壓抑

（9）孤僻

第十一章 中小學生學習衛(wèi)生與輔導

考知識點

（一）中小學生發(fā)展性學習衛(wèi)生問題

（二）中小學生適應性學習衛(wèi)生問題

1．小學生在學習方面存在問題的具體表現(xiàn) 2．中學生在學習方面存在問題的具體表現(xiàn)

（三）發(fā)展性學習衛(wèi)生問題輔導 1．優(yōu)化學習過程

（1）預習

（2）聽課

（3）復習

（4）作業(yè)

（5）評價 2．調控心理狀態(tài)

（1）增強學習信心

（2）調節(jié)學習情緒

（3）預防學習疲勞

（4）調整應試心理

（四）適應性學習衛(wèi)生問題輔導 1．考試怯場

（1）臨場表現(xiàn)與癥狀

（2）輔導要點 2．注意力分散

（1）表現(xiàn)與癥狀

（2）輔導要點 3．學習疲勞

（1）表現(xiàn)與癥狀

（2）輔導要點 4．意志薄弱

（1）表現(xiàn)與癥狀

（2）輔導要點 5．馬虎

（1）表現(xiàn)與癥狀

（2）輔導要點 6．學習方法不當

（1）表現(xiàn)與癥狀

（2）輔導要點

考核要點

（一）領會

1．優(yōu)化學習過程

（1）如何做好預習

（2）如何提高聽課效率

（3）如何做好復習

（4）怎樣做作業(yè)

（5）學習評價的作用 2．學習心理狀態(tài)的調控

（1）學習信心的增強

（2）學習情緒的調節(jié)

（3）預防學習疲勞

（4）應試心理的調控 3．各種學習問題的輔導

（1）考試怯場的表現(xiàn)及輔導要點

（2）學習注意力分散的表現(xiàn)及輔導要點

（3）學習疲勞的表現(xiàn)及輔導要點

（4）意志薄弱的表現(xiàn)與輔導要點

（5）馬虎的表現(xiàn)及輔導要點

（6）學習方法不當?shù)谋憩F(xiàn)及輔導要點

（二）應用

1．結合實例調控學生的學習心理狀態(tài)

（1）學習信心

（2）學習情緒

（3）學習疲勞

（4）應試心理

2．結合實例對中小學生學習衛(wèi)生問題進行輔導

（1）考試怯場

（2）意志薄弱

（3）馬虎

（4）學習方法不當

第十二章 中小學生交往衛(wèi)生與輔導

核知識點

（一）中小學生發(fā)展性交往衛(wèi)生問題 1．小學生的交往發(fā)展特點 2．初中生的交往發(fā)展特點

3．當代中學生交往呈現(xiàn)的新特點

（二）中小學生適應性交往衛(wèi)生問題

1．小學生在人際交往方面問題的具體表現(xiàn) 2．中學生在人際交往方面問題的具體表現(xiàn)

（三）中小學生交往衛(wèi)生問題輔導

（1）認識交往功能

（2）把握交往原則

（3）學會保持友誼

（四）中小學生適應性交往衛(wèi)生問題輔導

（1）異性交往緊張

（2）師生交往困難

（3）親子交往困難

（4）孤獨

（5）羞怯

（6）自我中心

（7）自私

（8）從眾

考核要求

（一）領會

1．中小學生交往發(fā)展特點

（1）小學生的交往發(fā)展特點

（2）初中生的交往發(fā)展特點 2．如何學會保持友誼

3．建立良好人際關系應遵循的交往原則 4．中小學生存在的交往問題輔導

（1）異性交往緊張的表現(xiàn)及輔導要點

（2）師生交往困難的表現(xiàn)及輔導要點

（3）代溝的表現(xiàn)及輔導要點

（4）孤獨的表現(xiàn)及輔導要點

（5）羞怯的表現(xiàn)及輔導要點

（6）自我中心的表現(xiàn)及輔導要點

（7）自私的表現(xiàn)及輔導要點

（8）從眾的表現(xiàn)及輔導要點

（二）應用

1．結合實例對中小學生交往問題進行輔導

（1）異性交往緊張

（2）師生交往困難

（3）代溝

（4）羞怯

（5）自我中心

第十三章 中小學生青春期衛(wèi)生與輔導

考核知識點

（一）青春期身體發(fā)育特點 1．身體外形和內(nèi)臟機能的變化 2．生殖系統(tǒng)的發(fā)育及生理變化

（二）青春期的心理發(fā)展特點 1．認識能力的發(fā)展 2．情感的發(fā)展 3．社會性的發(fā)展 4．性心理的變化

（三）青春期發(fā)展性心理衛(wèi)生問題輔導

1．認識青春期的身體發(fā)育

（1）身體形態(tài)發(fā)育

（2）機能發(fā)育

（3）性發(fā)育

2．認識青春期的心理變化

（1）過渡性

（2）閉鎖性

（3）社會性

3．認識青春期兩性心理差異

（四）青春期適應性心理衛(wèi)生問題輔導 1．性沖動 2．同性戀 3．遺精困惑 4．性焦慮 5．手淫 6．拒絕求愛

考核要求

（一）領會

1．青春期身體發(fā)育特點 2．青春期心理發(fā)展特點

3．青春期發(fā)展性心理衛(wèi)生問題輔導

（1）認識青春期的身體發(fā)育

①形態(tài)發(fā)育

②機能發(fā)育

③性發(fā)育

（2）認識青春期的心理變化

①過渡性

②閉鎖性

③社會性

（3）認識青春期的兩性差異 4．青春期適應性心理衛(wèi)生問題輔導

（1）性沖動表現(xiàn)及輔導要點

（2）同性戀表現(xiàn)及輔導要點

（3）遺精困惑表現(xiàn)及輔導要點

（4）性焦慮表現(xiàn)及輔導要點

（5）手淫表現(xiàn)及輔導要點

（6）拒絕求愛表現(xiàn)及輔導要點

（二）應用

1．中小學生早戀現(xiàn)象發(fā)生原因及輔導

第十四章 中小學生心理障礙輔導

考核知識點

（一）神經(jīng)癥癥狀表現(xiàn)及輔導要點 1．抑郁癥 2．恐怖癥 3．強迫癥 4．焦慮癥 5．疑病癥 6．學校恐怖癥

（二）心身疾病癥狀表現(xiàn)及輔導要點 1．神經(jīng)衰弱 2．失眠 3．多動癥 4．口吃 5．遺尿癥

考核要求

（一）識記 1．神經(jīng)癥定義 2．人格障礙的定義 3．心身疾病的定義 4．中小學生常見的神經(jīng)癥 5．中小學生常見的心身疾病

（二）領會

1．導致神經(jīng)癥產(chǎn)生的心理因素 2．人格障礙的基本特征 3．人格障礙的預防

4．中小學生常見神經(jīng)癥癥狀表現(xiàn)及輔導要點

（1）抑郁癥

（2）恐怖癥

（3）強迫癥

（4）焦慮癥

（5）疑病癥

（6）學校恐怖癥

5．中小學生常見心身疾病及輔導

（1）神經(jīng)衰弱表現(xiàn)及發(fā)病原因

（2）失眠的輔導要點

（3）多動癥的癥狀表現(xiàn)及輔導要點

（4）口吃的輔導要點

（5）遺尿癥的輔導要點

（三）應用

1．結合實例對中小學生常見心理障礙進行輔導

（1）抑郁癥

（2）學校恐怖癥

（3）神經(jīng)衰弱

（4）口吃

（5）遺尿癥

第五篇：自考心理衛(wèi)生與心理輔導復習資料[推薦]

心理衛(wèi)生與心理輔導復習資料 一、名解、心理：也稱心理現(xiàn)象，可人為帝分成心理狀態(tài)，心理過程，個性心理（客觀事物在大腦的主觀能動表現(xiàn)）、衛(wèi)生：保衛(wèi)生命，維護生機之意、心理衛(wèi)生：包括一切在改進及保持心理健康的措施、健康：一種生理，心理和社會適應都臻于完滿的狀態(tài)，而不僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)、體質：是指在遺傳的基礎上，個體在發(fā)育過程中受內(nèi)外環(huán)境的相互作用所形成的整個有機體機能的狀態(tài)、生理健康：是指人體各個器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質健壯、精力充沛，能保持良好的勞動與工作狀態(tài)，沒有疾病、心理沖突：是相反的或相互排斥的沖突，欲望或趨向同時出現(xiàn)時產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)、挫折：是個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾，以致其動機不能得到滿足時產(chǎn)生的情緒狀態(tài) 9、防御機制：是人應付緊張性刺激，維護康寧心理的手段、應激：斯通過特殊的綜合征而表現(xiàn)出來的一種狀態(tài)，包括生物系統(tǒng)內(nèi)非特異反應。心理學家認為由應激源引起的，伴有軀體機能和心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)、輔導：是有關人員對當事人的幫助和指導、學校心理輔導：廣義的是指各類學校中開展的面向學校各類成員的心理輔導；狹義的是專指學生的心理輔導是學校內(nèi)的心理輔導人員對于前來 的學生從心理上進行指導和幫助的活動——內(nèi)容和職能上看（教育和發(fā)展）；對象（大、中、小學生）效能看（各級學生在心理問題是大量的）——學校心理輔導的類型有：適應性輔導

和發(fā)展性輔導、心理測量：根據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人們的行為確定一種數(shù)量化的價值、心理測驗：是通過測量人的少數(shù)代表性的行為，對貫穿人的全部行為活動中的心理特點做出推論好數(shù)量分析的科學手段、問卷法：是通過書面形式以設計的項目或問題為中介收集評估資料和數(shù)據(jù)的一種方法、觀察法：是在自然條件下，有目的，有計劃地對來訪者的言語表情行為及日常生活等進行觀察的方法、精神分析法：是把來訪者所不知曉得癥狀產(chǎn)生的真正原因和意義，通過挖掘潛意的心理過程將其招回到意識范圍內(nèi)，使來訪者真正了解到癥狀的真實意義，便可使癥狀消失、行為強化法：是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法、榜樣引導法：教師利用中小學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察使自己收到強化，模仿榜樣的行為，從而實現(xiàn)受教育的目的、實況詳錄法：是在一段時期內(nèi)，連續(xù)地，盡可能詳盡地記錄被觀察對象所有的表現(xiàn)或活動的方法，這種方法的目的是無選擇地記錄被觀察行為或現(xiàn)象系列中的全部細節(jié)，獲得對這些行為或現(xiàn)象的詳細地，客觀地描述。、時間取樣法：是在一定時間內(nèi)，按照一定的時段觀察預先確定好的行為或表現(xiàn)的方法、事件取樣法：根據(jù)一定的目的觀察某些特定行為或事件的完整過程的方法，它要求觀察前選擇與規(guī)定所要觀察行為或事件的類型，觀察時需等待所選行為或事件發(fā)生，再做記錄、軼事記錄法：通過觀察者把認為有價值的、反映被觀察者行為或心理的各種表現(xiàn)，以及被觀察者顯著的或典型的新出現(xiàn)的表現(xiàn)，凡是被觀察者直接觀察到的都可記錄下來 24、二、簡答、心理衛(wèi)生的兩重含義：1）心理衛(wèi)生是人的心理健康狀態(tài)2）心理衛(wèi)生是增進人的心理健康，是以維護心理健康為目標和內(nèi)容的一種工作、保持心理衛(wèi)生的原則：1）自我意識良好2）社會功能良好3）良好的人際關系4)積極勞動實踐 3、實現(xiàn)自知和自愛要注意的問題：1）通過對別人比較來培養(yǎng)，但又不能作為唯一尺度2）擴大生活領域，豐富與積累個人經(jīng)驗3）檢討過失，辯證事物觀點，又不能脫離實際，不要對自己追求十全十美4）調整“現(xiàn)實我”與“理想我”的差距、良好的人際關系要點：1）真誠的鼓勵和贊美2）團結的愿望和善意的批評3）尊重人，不強加于人 5、古代西方關于心理衛(wèi)生的主要觀點：1）強調生理、遺傳因素對心理健康的影響2）重視生物、心理、社會因素在心理衛(wèi)生中的作用3）重視家庭，學校教育在心理衛(wèi)生中的作用4）認識到正常的交往、和諧的人際關系的心理保健意義 6、中國古代的心理衛(wèi)生理想：1）整體恒動論史中國古代心理衛(wèi)生思想的理論基礎2）提倡“養(yǎng)心之道“與”健康之術“是中國古代心理衛(wèi)生思想的精髓3）關于情緒與疾病產(chǎn)生，治療的關系思想極為豐富、心理衛(wèi)生的健康意義：心理衛(wèi)生作為一門學科，研究維護與保持人的心理健康的規(guī)模，提供了解決人的心理健康方面的觀點，提高人的心理健康水平的原則，途徑與措施、方法，無疑會對人的健康有積極促進作用1）心理衛(wèi)生隊與防治心理疾病的意義2）心理衛(wèi)生對于防治軀體疾病的意義 8、學校心理衛(wèi)生的教育與發(fā)展意義：1）心理素質的培養(yǎng)是實施素質教育的重要內(nèi)容（標準）2）有效地解決中小學生發(fā)展中所產(chǎn)生的各種心理與行為問題 9、中小學生開展心理衛(wèi)生的必要性的原因：1）中小學生身心發(fā)展的特點需要開展心理衛(wèi)生工作2）社會環(huán)境因素的變化增加了對中小學生的消極不利影響 10、美國 馬斯洛和密特爾提出人的心理是否健康的10條標準：1）有足夠的自我安全感2）能充分的了解自己，并對自己的能力作出適度的評價3）生活理想切合實際4）不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境，與周圍環(huán)境保持良好的接觸5)能保持人格的完整與和諧6）具備從經(jīng)驗中學習的能力7）能保持良好的人際關系8）能適度的發(fā)泄情緒和控制情緒9）在符合集體要求的前提下，能有適度的發(fā)揮自己的個性10）在不違背社會規(guī)范的前提下，能恰當?shù)貪M足個人基本的需要、作者認為研究心理健康標準明確的問題：1）是以心理的外部表現(xiàn)即行為表現(xiàn)為客觀標準2）心理健康作為人的一種狀態(tài)與不健康的心理與行為表現(xiàn)是有區(qū)別的3)心理健康的標準時一種理想尺度4）判斷一個人心理是否健康必須沿著三個方向加以思考（心理與環(huán)境的關系、心理與行為的整統(tǒng)性、個體人格的穩(wěn)定性）、1948年WHO提出了10條健康標準：1）有充沛的精力，能從容不迫地擔負日常工作和生活，而不感到疲憊和緊張2）態(tài)度積極，勇于承擔責任，不論事情大小都不挑剔3)精神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好4）能適應外界環(huán)

境的各種變化，應變能力強5)自我控制能力強，善于排除干擾6）體重得當，身體均勻站立時，頭肩臂的位置協(xié)調7）炯炯有神，善于觀察，眼角不發(fā)炎8）牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現(xiàn)象，牙齒顏色正常9）頭發(fā)有光澤，無頭屑10）肌肉和皮膚富有彈性，走路輕松勻稱、作者認為健康心理應具備的標準：1）認知能力發(fā)展正常，智力水平處于正常范圍2）情緒正常，健康3）意志健康4）心理與行為的協(xié)調與一致行為時心理的外部表現(xiàn)，且受人的意志的支配5）具有良好的自我意識及健全的個性7）較強的適應能力 12、影響心理健康的生物學因素：1）遺傳因素2）體質因素3）性別和年齡因素4）器質性因素、影響心理健康的心理社會因素：1）家庭環(huán)境與早期教育2）沖突，挫折及防御機制3）生活事件與心理應激4）人格類型特征 14、家庭環(huán)境與早期教育的影響包括：1）親子關系2)父母親的教養(yǎng)思想、教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式3）父母親的文化修養(yǎng)及個性4）家庭成員間的關系及氣氛的影響、美國 《哲學百科全書》認為心理輔導的特征是：1）主要著重于正常人2）對人的一生提供有效地幫助3）強調個人的力量和價值4）強調認知因素，尤其是理性在選擇和決定中的作用5）研究個人在制定總目標，計劃以及扮演社會角色的個性差異6）考慮情境和環(huán)境的因素，強調人隊于環(huán)境資源的利用以及必要時改變環(huán)境、心理輔導的一般特征：1）是建立在一種特殊的人際關系基礎上的工作2）斯運用心理知識，方法和技術的一種專門工作3）是輔導員通過語言等手段對當事人給予幫助的過程 17、心理輔導與思想政治教育的一致性體現(xiàn)在：1）在基本目標和任務是一致的2）在職能上是相互銜接的3）在實際操作過程中斯融合在一起，密不可分的、心理輔導與思想政治教育的差異性體現(xiàn)在：1）所要達到的目標是不同的2）內(nèi)容上看思想教育政治的核心問題是人生觀問題3）工作角色上看，思想政治教育工作者與學生雙方是教育者和被教育者的關系，思想政治教育者處主導地位，學生則是教育的對象4）工作方法上看，思想政治教育一般采用報告，課堂講授，個別談話，批評表揚，提供榜樣，樹立典型等方法、學校心理輔導的目標一般具有以下幾個方面的特征：1）心理輔導目標的立足應是面向未來的2）心理輔導的目標應保證學生的個性得到充分發(fā)展3）心理輔導應是多層面的、學校心理目標的內(nèi)容：1）認知發(fā)展輔導2）情緒穩(wěn)定輔導3）意志優(yōu)化輔導4）個性完善輔導5）學習適應輔導6)人際和諧輔導7）職業(yè)適應輔導8）心理障礙預防 21、學校心理輔導的原則：1）整體性原則2）主體性原則3）活動性原則4）個別對待與面向全體相結合原則5）預防和發(fā)展相結合原則、學校心理輔導的途徑：1)開設心理輔導課2）在學科教學中滲透心理輔導3）個別心理輔導4）小組輔導、學校心理輔導人員對專門素質的要求：1）高度事業(yè)心和責任感2）特殊的職業(yè)道德3）特殊的智能結構4）健全的人格 24、特殊的職業(yè)道德的內(nèi)容包括：1）全心全意地為中小學生及來訪者服務2）尊重中小學生及來訪者3)保持適當?shù)娜穗H距離、特殊的智能結構包括：1）較全面的知識素養(yǎng)與基本能力2）專門的知識與技能、心理輔導的操作步驟：1）開始階段2）指導與幫助階段3）鞏固與結束階段、開始階段：1）建立輔導關系2）掌握來訪者的資料3）進行鑒別，分析與診斷、指導與幫助階段包括：1）制定輔導目標2）選擇輔導方案3）實施指導幫助、制定輔導目標包括：1）雙方共同協(xié)商2）有針對性3）目標相統(tǒng)一4）具體可行、心理輔導的操作技術：1）傾聽的技術2）影響的技術3）觀察的技術、傾聽的技術：1）非言語關注2）重復3）重讀4）詢問5）摘要6）情感反應

31、影響的技術：1）指導2）解釋3）自我開發(fā)4）影響性的摘要 32、觀察的技術：1）目光注視2）面部表情3）身體語言4）聲音特征5）空間距離6）沉默

33、心理評估的價值：1）對學生適應性的問題的輔導具有重要價值2）對學生發(fā)展性的問題的輔導具有重要作用3）對學生中存在的障礙性心理問題也具有重要的作用

34、心理評估的過程：1）確定評估目標2）收集資料3）實施測量4）綜合評定

35、心理評估的原則：1）客觀性原則2）整體性原則3）動態(tài)性原則4）綜合性原則5）指導性原則6）保密性原則

36、心理評估的方法：1）觀察法2）談話法3）問卷法4）測驗法5）個案法

37、觀察法主要有以下幾種：1）實況詳錄法2）時間取樣法3）事件取樣法4）軼事記錄法5）頻率計算圖示法6）清單法 38、運用觀察法時應注意的問題：1）有良好的觀察習慣和敏銳的觀

察力2）觀察者與被觀察者建立良好的關系來決定著觀察結果的真實程度3）盡量避免主觀心理效應的不良影響4）把觀察與思考相結合

39、心理測驗的特點：1）間接性2）典型性3）系統(tǒng)性4）科學性 40、心理測驗在心理評估中的價值：1）客觀地收集到心理評估所需的資料2）有利于對來訪者的心理現(xiàn)象進行分析3）提高心理評估的準確性與科學性4）提高心理評估的工作效率

41、心理測驗的分類：1）能力，人格，學績測驗2）個別與團體測驗3）文字式非文字式測驗4）教育、職業(yè)與臨床測驗 42、使用心理測驗的一般原則：1）正確認識心理測驗2)保護測驗內(nèi)容，防治濫用測驗3）做一名合格的測驗者，維護心理測驗的聲譽4）根據(jù)測驗的對象與目的的特點，選用適宜的心理測驗5)應慎重地解釋與心理測驗結果 43、精神分析法的而基本目標：1）使?jié)撘庾R意識化，使?jié)撘庾R沖突表面化，從而幫助來訪者重新認識自己或重建人格2）幫助來訪者克服潛意識沖突

44、行為轉變法的基本原理：1）異常行為習慣同正常行為一樣，都是學習的結果2）既然人的行為習慣可以通過學習獲得，同樣也可以通過學習改變或消除

45、行為轉變法的方法：1）放松法2）系統(tǒng)脫敏法3）厭惡法4）暴露法5）代幣法6）示范法7）行為契約法8）生物反饋法

46、羅杰斯“機能完善”的特征：1）樂于接受一切經(jīng)驗2）時刻保持生活充實3）信任自己的機體感受4）有較強的自由感5）有高度的創(chuàng)造性

47、貝克在認知過程中的認知歪曲形式：1)注意推斷2）選擇性概括3）過度引申4）擴大或縮小5）走極端的思維

48、認知重建的方法：1）三欄目技術2）自我指導訓練3）合理情緒想像法4）合理情緒自助表 49、中小學生心理輔導課程的總目標：利用靈活多樣的教學和訓練，調節(jié)中小學生心理機能，開發(fā)其心理潛能，讓學生懂得自我心理保健，保持良好的心理狀態(tài)和具有較強的社會適應能力，使其人格健全發(fā)展和心理全面素質提高，以適應未來社會發(fā)展需求

50、中小學生心理輔導課程的教學方法：1）角色扮演法2）價值觀辨析法3）榜樣引導法4）行為強化法

51、常用角色扮演法：1）相聲表演2）啞劇表演3）角色互換4）小品表演

52、常用價值觀辨析法（拉斯、西蒙）：1）小組討論法2）兩難問題法3）腦力激蕩法

53、常用榜樣引導法（班杜拉）：1）參觀訪問2）媒體教學

54、常用行為強化法（斯金納）：1）獎勵2）懲罰3）強化不相容反應

55、認知能力高度發(fā)展的人：1）敏銳的觀察力2）較高的記憶力3）穩(wěn)定的注意力4）豐富的想象力5）嚴密靈活的思維能力 56、小學生認觀察力的發(fā)展特點：1）目的性較差2）缺乏精確性3）缺乏順序性4）缺乏深刻性 57、小學生記憶力的發(fā)展特點：1）有意記憶逐漸增強2）意義記憶迅速發(fā)展 58、小學生注意力的發(fā)展特點：1）有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用2）注意的范圍依然有限3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差4)注意的分配和轉移能力較弱 59、小學生想象力的發(fā)展特點：1）有意想象增強2）想象更富于現(xiàn)實性3）想象的創(chuàng)造成分日益增多 60、小學生思維發(fā)展的特點：1）具體形象思維向抽象思維過度2）思維的基本過程日益完善 61、初中生觀察力的發(fā)展特點：1）自覺性增強2）持久性增強3）精確性日益提高 62、初中生記憶力發(fā)展的特點：1）有意性進一步加強2）意義記憶開始占據(jù)主導地位3）抽象記憶能力有了進一步發(fā)展 63、初中生注意力的發(fā)展特點：1）有意注意進一步發(fā)展2）注意的穩(wěn)定性不端正增強 64、初中生想象力的發(fā)展特點：1）有意想象逐漸占主要地位2）想象日趨現(xiàn)實化3）創(chuàng)造想象日益發(fā)展 65、初中生思維發(fā)展的特點：1）抽象邏輯思維開始占主導地位2）思維的獨立性、批判性日益增強 66、如何進行記憶力的訓練：1）保持信心2）集中注意力3)理解后記憶4）探尋規(guī)律5）運用聯(lián)想6）多重感官參與7）不斷復習67、如何進行復習達到最佳效果：1）復習要及時2）分散復習優(yōu)于集中復習3）要適當?shù)倪^度學習68、怎樣掌握記憶的方法：1）形象記憶2）歌訣記憶3）聯(lián)想記憶4）情感記憶

69、如何進行注意力的訓練：1）明確學習目標2）學會積極的暗示3）建立虛席興趣4）外化心理5）保持身體健康6）避免單調7）選擇適當?shù)膶W習環(huán)境8）合理運用代替法9）適當運用逐漸注意法 70、如何進行思維訓練：1）改變聽課方式2）作業(yè)中需要有思考的內(nèi)容3）要有豐富的知識4）要有善于進行求異思維的習慣

71、中小學生適應性認知衛(wèi)生問題：1）過分概括2）追求完美3）虛擬陳述4）過分擔憂5）無法控制6）走極端7）不敢面對8）過分依賴9）無法改變10）絕對化 72、小學生情緒發(fā)展的特點：1）內(nèi)容日益豐富2）體驗日益深刻3）情緒日益穩(wěn)定，可控性增強4）高

級情感逐漸發(fā)展（道德感、理智感和美感）

73初中生情緒發(fā)展的特點;1)情緒活動的豐富性2）情緒活動的心境化3）情緒體驗的沖動性4）情緒變化的兩極性（復雜與簡單共存、強與弱共存。波動與穩(wěn)定共存、微妙的隱蔽性）74、發(fā)展性情緒衛(wèi)生問題輔導：1）做情緒健康的人2）學會自我贊美3）自主訓練法4）合理宣泄法5）呼吸調節(jié)法6）表情調節(jié)法

75、適應性情緒衛(wèi)生問題輔導：1)沮喪2）緊張3）消極4）急躁5）冷漠6）憤怒7）嫉妒8）厭倦9）憂愁10）抑郁11）情緒不穩(wěn)定 76、適應性個性衛(wèi)生問題：1）偏激2)嫉妒3）依賴4）孤僻5）固執(zhí)6）暴躁7）神經(jīng)質8）自卑9）自我中心10）焦慮 77、怎樣讓學生正確看待自己：1）接受自己2）以發(fā)展為動力3）不要完全以“我”為核心4）不要自卑自憐5）不要傷害自己 78、怎樣人學生正確看待他人：1）喜歡他人2）容忍他人的觀點3）重視他人4）不要總想支配他人5）不要依賴他人6）借鑒特任的看法 79、怎樣正確看待環(huán)境：1）熱愛生活2）世界并不是黑白分明的3）體驗逆境與失敗4）適應環(huán)境5珍惜環(huán)境 80、適應性個性衛(wèi)生問題輔導：1）拖延2）固執(zhí)3）對抗4)怯需5）孤僻6）依賴7）自負8）自卑9）壓抑10）狹隘11）偏執(zhí)12）猜疑13）偏執(zhí)型人格障礙14）疫癥型人格障礙15）攻擊型人格障礙 81、怎樣調控心理狀態(tài)：1）增強學習信心2）調節(jié)學習情緒3）預防學習疲勞4）調整應試心理 82、適應性學習衛(wèi)生問題輔導：1）考試怯場2)注意力分散3）學習疲勞4）意志薄弱5）馬虎6）學習方法不當 83、發(fā)展性交往衛(wèi)生問題輔導：1）認識交往的功能2）把握交往的原則3）學會保持友誼

84、認識交往的功能有以下幾個方面：1）信息交流功能2）提高學習，工作效率3）促進人的身心健康4）促進良好個性的形成5）人際交往時獲得知識的手段6）人際交往對群體有協(xié)調功能 85、把握交往的原則：1）平等2）尊重3）真誠4）互助互利5）信用6）寬容

86、學會保持友誼：1）珍視友情2）運用正確的交往方式3）形成積極的個性品質4）改變不良的交往行為 87、適應性交往衛(wèi)生問題輔導：1）異性交往緊張2）師生交往困難3）親子關系困難4）孤獨5）羞怯6）自我中心7）自私8）從眾9）害羞 88、中小學生心理障礙的表現(xiàn)：1）神經(jīng)癥2）人格障礙3）心身疾病4）性變態(tài)5）精神病

89、怎樣維護和保持心理健康等預防神經(jīng)癥的產(chǎn)生：1）樹立正確的人生觀和世界觀2）對自己的期望不宜過高3）學會自我調控情緒4）主動地進行人際交往

90、常見心理障礙的輔導：1）抑郁癥2）恐怖癥3）強迫癥4）焦慮癥5）疑病癥6）學校恐怖癥 三、填空選擇、自知是對自己有客觀，清楚的認識與評價；自愛是自尊、自信、自制、自然；自知是自愛的基礎 2、心理衛(wèi)生思想的產(chǎn)生：古希臘“希波克拉底“”體液學說“——柏拉圖：西方先哲的智慧之說——中國古代春秋之初：管仲（正靜、守

一、平正）3、美國 比奈 是心理衛(wèi)生運動倡導者《自覺之心》、1908年5月成立了全世界第一個心理衛(wèi)生組織“康奈狄克州心理衛(wèi)生協(xié)會” 5、1930年，在華盛頓召開了第一屆國際心理衛(wèi)生大會，與會代表來自53個國家，有3000多人。6、現(xiàn)代健康包含生理健康、心理健康，適應社會、美國 坎布斯人格健全特質：積極地自我觀念、恰當?shù)卣J同他人，能面對和接受現(xiàn)實，能對自己周圍的事及環(huán)境有較清楚的知覺，主觀經(jīng)驗豐富，可供隨時提取使用 8、70年代以來，把健康定義為“一種身體上、精神上、社會上的完滿狀態(tài)”、史密斯 1955年認為“心理輔導”是一個關系，在這個關系中，其中一個人努力去協(xié)助當事人對自己需要做的決定，計劃和適應等種種有關事實做出解釋、泰勒 1969年認為“心理輔導”是一個過程，輔導員可以協(xié)助當事人增強生活的適應能力，輔導室發(fā)展性的，使人的潛質能得到充分發(fā)展、帕特森 1974年認為“心理輔導”是一個幫助人的過程，兩人所要建立的某種關系不但是必要的條件，而且那關系是足夠令人改變和成長的、精神分析法：又稱心理分析法，創(chuàng)始人 西格蒙德弗洛伊德 12、潛意識理論：意識、下意識、無意識 弗洛伊德第一次提出、人格結構理論：本我、自我、超我、本我是人格的基本結構 14、個人中心法：卡爾 羅杰斯 1951年《來訪者中心治療》“第三種勢力”、心理分析的方法：1）自由聯(lián)想2）移情3）阻抗4）闡釋、人本主義理論認為自我實現(xiàn)是人類最基本的動機“自我概念” 17、行為轉變法代表人物：巴甫洛夫、華生、斯金納、沃爾帕、艾森克、班杜拉，華生首次提出 18、馬斯洛“似本能”、個人中心論：1）真誠2）無

條件的積極尊重3）共情的理解 20、認知重建法：五六十年代 美國 艾里斯、貝克、麥肯鮑姆 21、艾里斯 50年代創(chuàng)立了“理性情緒治療法”（RET）他把它歸類為ABC理論A指外來的激發(fā)性生活事件B指來訪者內(nèi)在的非理性的認知系統(tǒng)C指出現(xiàn)在病人身上的不良結果、中小學生適應性認知問題的具體表現(xiàn)在：1）過分概括化2）絕對化要求3）極端化、中小學生發(fā)展性認知衛(wèi)生問題的輔導：1）記憶力訓練2）注意力訓練3）思維能力訓練 24、自主訓練法是 德國柏林大學教授“舒爾茲”發(fā)現(xiàn)的一種方法 25、學習過程一般分為：預習、聽課、復習、作業(yè)、評價、小學生的交往特點主要表現(xiàn)在從對師長的依賴向自主發(fā)展，從對成人權威的完全信服到開始表現(xiàn)富有批判性的懷疑和思考、初中生交往的特點：穩(wěn)定性、親密性、矛盾性、中小學生的心理發(fā)展具有：過渡性、閉鎖性、社會性的特點 29、青春期適應性心理衛(wèi)生問題輔導：1）性沖動2）同性戀3）遺精困惑4）性焦慮5）手淫6）拒絕求愛