第一篇：莒縣7班D組+《有理數(shù)的乘方》案例分析+討論結(jié)果

莒縣7班D組《有理數(shù)的乘方》案例分析討論結(jié)果

從12月16日到12月30日，我們D組同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)了模塊三相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并認(rèn)真參與回答了《有理數(shù)的乘方》這個(gè)案例分析提出的問(wèn)題。我們D組7人雖然不在同一學(xué)校，但是從大家發(fā)帖回帖以及通過(guò)QQ交流的情況來(lái)看，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，都有自己的真知灼見(jiàn)，這些知識(shí)會(huì)在我們以后的教學(xué)中得以體現(xiàn)。以下是討論結(jié)果，不夠完善的地方請(qǐng)其它同學(xué)多加諒解，請(qǐng)孟老師加以指證給出更好的建議，我相信這會(huì)讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更好地進(jìn)步。

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

答：我們認(rèn)為：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了探究性教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)輔助式教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。

在新課教學(xué)之前，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，以此引出乘方運(yùn)算；然后呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再進(jìn)行知識(shí)的整合學(xué)習(xí)；最后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題，完成作業(yè)。

陳老師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，在猜想中設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去做、去思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐操作--折紙，發(fā)現(xiàn)每次折疊的層數(shù)以倍數(shù)的形式增加，由此認(rèn)識(shí)新的運(yùn)算--乘方，通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究新知識(shí)。

在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，注重讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力和初步的演繹推理能力。在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、思想與方法的同時(shí)又獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為導(dǎo)入新課作好了鋪墊。

2．你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：在討論過(guò)程中，有二位老師都認(rèn)為運(yùn)用了探究式學(xué)習(xí)策略，有五位老師認(rèn)為運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)策略和自主學(xué)習(xí)策略。通過(guò)交流討論，我們D組老師一致認(rèn)為：

陳老師這節(jié)課運(yùn)用了多種教學(xué)策略，主要以情景教學(xué)策略、探究式教學(xué)策略為主，在此基礎(chǔ)上又綜合運(yùn)用了其它教學(xué)策略。

本節(jié)課體現(xiàn)的教學(xué)策略有以下幾種：

（1）情景教學(xué)策略。如：陳老師創(chuàng)設(shè)“折折紙，計(jì)算層數(shù)”這樣的情境，要求學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)層數(shù)和折疊的次數(shù)之間的關(guān)系，引出新知識(shí)。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

陳老師還提供了問(wèn)題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

（2）啟發(fā)式教學(xué)策略：如：在講解有理數(shù)乘方的概念時(shí)，善于啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法。

（3）自主學(xué)習(xí)、合作探究式策略。體現(xiàn)在“冪的符號(hào)規(guī)律探究”學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。陳老師選用了計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)了練習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)反饋。

3、陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

答：我們組都比較認(rèn)同陳老師設(shè)計(jì)用Math3.0 演示乘方運(yùn)算。大家認(rèn)為：Math3.0的使用也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，陳老師提出的幾個(gè)問(wèn)題，都讓我們覺(jué)得它的設(shè)計(jì)很有層次感，由乘方到乘方的運(yùn)算，再到冪的符號(hào)，注重了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，一步步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在創(chuàng)設(shè)情境方面：使用了便于操作和發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力的折紙游戲。而且聯(lián)系了生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)又引出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的乘方運(yùn)算，達(dá)到了教與學(xué)的雙贏。

4、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

答： 我們認(rèn)為：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展方面的有如下優(yōu)點(diǎn)：

⑴創(chuàng)設(shè)情境方面：陳老師注重了問(wèn)題的趣味性、實(shí)效性，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情境，教學(xué)自始至終都聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。即折疊紙的學(xué)習(xí)情景，折紙游戲來(lái)源于學(xué)生的生活，活動(dòng)簡(jiǎn)單易學(xué)。

⑵問(wèn)題設(shè)計(jì)方面：注重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，能從簡(jiǎn)單的生活實(shí)際出發(fā)，層層深入，循序漸進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)。使學(xué)生容易接受。

⑶知識(shí)拓展方面： 所設(shè)計(jì)的問(wèn)題適應(yīng)于當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，且問(wèn)題具有啟發(fā)性、趣味性，聯(lián)系了生活實(shí)際，并與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，分為必選作業(yè)和選做題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來(lái)進(jìn)行選擇。具有針對(duì)性也有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

5、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

答：我們D組都覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不錯(cuò)。但有些地方需要進(jìn)一步完善。

在提倡“以學(xué)生為本”的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；課堂上要把時(shí)間多留些給學(xué)生，要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)到知識(shí)。

給陳老師的建議：

（1）給學(xué)生多一點(diǎn)自主探究合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主探究中，更深入的理解知識(shí)，掌握知識(shí)。增加一些小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）在學(xué)生完成探究性操作后，可讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并歸納總結(jié)，教師適時(shí)加以補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

（3）練習(xí)過(guò)程中可以加強(qiáng)必要的小組競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行比賽，這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生的練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行反饋。

總之，學(xué)生是課堂的主人，要讓學(xué)生成為真正的課堂主人。

第二篇：D組有理數(shù)的乘方討論結(jié)果

D組《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果

我們組的成員在模塊三《有理數(shù)的乘方》的學(xué)習(xí)中，按照培訓(xùn)要求發(fā)表自己的看法、通過(guò)探討交流，收益很多，我代表D組的全體學(xué)員對(duì)這個(gè)案例分析的討論結(jié)果總結(jié)如下。

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

討論結(jié)果：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式以及有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？ 討論結(jié)果:

（1）情境式教學(xué)策略：在新課引入的環(huán)節(jié)，陳老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手折 紙，計(jì)算折疊的層數(shù)，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）探究式學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略：體現(xiàn)在“冪的符號(hào)規(guī)律探究”學(xué)習(xí)。

（3）啟發(fā)式教學(xué)策略：如：在“冪的符號(hào)規(guī)律探究”中，老師通過(guò)逐漸深入的引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生逐步找到規(guī)律。

（4）傳遞式教學(xué)策略：陳老師選用了計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)了練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)反饋。

3、陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

討論結(jié)果:

我們認(rèn)同陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)殛惱蠋熢谟?Math3.0 演示乘方運(yùn)算是教學(xué)的需要，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中脫離 出來(lái)，有助于本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成。在信息化的時(shí)代，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用一些信息化軟件。陳教師使用 Math 3.0，方便快捷，既提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計(jì)算，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

4、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

討論結(jié)果:

（1）創(chuàng)設(shè)情境：陳老師的教學(xué)自始至終都聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如讓學(xué)生折紙的游戲，簡(jiǎn)單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情境。操作性強(qiáng)，而且生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦。（2）在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面：注重層層深入，循序漸進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán).突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn).對(duì)不同的問(wèn)題也都處理的很好。

(3).在知識(shí)擴(kuò)展方面：陳老師則注重了理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。比如：知識(shí)拓展的選做題的第1題、第2題和第4題。而百萬(wàn)富翁與“指數(shù)爆炸”一題則有相當(dāng)強(qiáng)的趣味性，能激起學(xué)生尋求原因的強(qiáng)烈欲望。

5、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

討論結(jié)果:

我們仔認(rèn)真交流了陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還是非常不 錯(cuò)的。能較好的體現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)、要求，體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的策略與方法。但在整堂課中，教師的主導(dǎo)時(shí)間比較多，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，和對(duì)學(xué)生的交流互動(dòng)以及學(xué)生的課堂反饋不特別明顯，可以對(duì)學(xué)生再放手一點(diǎn)。給學(xué)生多一點(diǎn)自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以合理的設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主探究中，更深入的理解知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)中，缺乏對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行反饋的設(shè)計(jì)。在這方面改進(jìn)一下，課堂效果會(huì)更好一些.請(qǐng)老師批閱指點(diǎn)，辛苦了，謝謝！

第三篇：A組《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果

A組《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果

經(jīng)過(guò)幾次的討論，我作為A組《有理數(shù)的乘方》必選案例分析的負(fù)責(zé)人，對(duì)我小組討論結(jié)果作如下總結(jié)：

一、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

仔細(xì)讀了陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了以下教學(xué)模式：

第一、使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在教學(xué)之初，陳老師設(shè)計(jì)了請(qǐng)大家動(dòng)手折的層數(shù)和折疊的次數(shù)之間的活動(dòng)，符合（1）呈現(xiàn)先行組織者之環(huán)節(jié)；陳老師通過(guò)講解讓學(xué)生明白“求幾個(gè)相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算 ” ；他通過(guò)在計(jì)算機(jī)上用

Math3.0演示乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析；鞏固練習(xí)作業(yè)，符合（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容之環(huán)節(jié)；陳老師以提問(wèn)的形式“層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“猜猜看和誰(shuí)大？”幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，符合（3）知識(shí)的整合協(xié)調(diào)之環(huán)節(jié)；從陳老師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)符合（4）應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題之環(huán)節(jié)。

第二、使用了發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式

無(wú)論是陳老師讓學(xué)生動(dòng)手折紙，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次折疊的層數(shù)以倍數(shù)的形式增加，從而認(rèn)識(shí)乘方的概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究新知；還是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正確的結(jié)論，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反思和概括，都符合該教學(xué)模式的特點(diǎn)。

第三、探究性教學(xué)模式

陳老師按照數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，他既注重了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，又注重發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，符合探究性教學(xué)模式。

第四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

陳老師在計(jì)算機(jī)上用Math3.0演示乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，說(shuō)明簡(jiǎn)記的必要性。求個(gè)相同因數(shù)的積的運(yùn)算，叫做乘方，符合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的特點(diǎn)。

二、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？ 我覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了 “情境教學(xué)策略”、“先行組織者教學(xué)策略”、“教學(xué)內(nèi)容傳遞策略”、“探究式學(xué)習(xí)教學(xué)策略”等。具體體現(xiàn)在如下教學(xué)環(huán)節(jié)中：

（1）情境教學(xué)策略：主要采用探究型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)——“折紙層數(shù)和折疊的次數(shù)之間關(guān)系”，引入新知部分，為引出“有理數(shù)乘方”概念鋪設(shè)了道路，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，陳教師進(jìn)而繼續(xù)深化學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。

（2）、先行組織者教學(xué)策略和動(dòng)機(jī)教學(xué)策略。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理解有理數(shù)乘方的概念部分。陳老師通過(guò)日常生活折紙、有理數(shù)乘方新知識(shí)與面積、體積計(jì)算的舊知識(shí)聯(lián)系，先呈現(xiàn)一個(gè)引導(dǎo)性材料折紙活動(dòng)，讓學(xué)生從中找出規(guī)律（層數(shù)與折疊的次數(shù)的關(guān)系）；然后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料與任務(wù)（有理數(shù)乘方的概念、冪的符號(hào)規(guī)律探究）使學(xué)生乘方運(yùn)算的有關(guān)知識(shí)獲得初步理解；最后擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)作業(yè)練習(xí)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，喚起了學(xué)生的認(rèn)知興趣，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)提問(wèn)、反饋策略開(kāi)展有效的交互活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，尤其在引入新知時(shí)。通過(guò)助學(xué)策略如Math3.0助學(xué)輔助進(jìn)行乘方運(yùn)算的演示。

（4）自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)冪的符號(hào)規(guī)律時(shí)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，這屬于自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。教師把給學(xué)生練習(xí)也歸結(jié)為讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師又何須代勞呢？在課堂上學(xué)生積極參與，可以說(shuō)課堂在小高潮不斷的情況下達(dá)到一個(gè)大的高潮，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生是多么想?yún)⑴c啊！誰(shuí)說(shuō)數(shù)學(xué)課堂是枯燥無(wú)味的，這樣的組織形式不是讓學(xué)生在樂(lè)趣中增加數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？

（5）、探究式教學(xué)策略。探究式教學(xué)模式的體現(xiàn)：教師在上課一開(kāi)始首先讓學(xué)生動(dòng)手折紙，通過(guò)實(shí)際操作和教師的板書，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還讓學(xué)生理解了乘方運(yùn)算的概念。

例如：“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問(wèn)題的

困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律。”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)完有理數(shù)乘方的概念后進(jìn)行冪的符號(hào)規(guī)律探究。提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去研究探索其問(wèn)題，這是探究式教學(xué)策略。

（6）、啟發(fā)式教學(xué)策略。在這節(jié)課中教師能適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路；通過(guò)練習(xí)總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)擴(kuò)展方面，陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。例如：“一根50㎝的面條均勻拉長(zhǎng)到原來(lái)的2倍后對(duì)折再均勻拉長(zhǎng)到原來(lái)的2倍后對(duì)折如此反復(fù)操作10次，原來(lái)的面條該有多長(zhǎng)，該有多細(xì)？”通過(guò)這種練習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，把知識(shí)變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。

三、陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

我比較同意陳老師用Math3.0演示乘方運(yùn)算的設(shè)計(jì)，因?yàn)楝F(xiàn)在隨著人們生活水平的普及，電腦已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶。雖然初中學(xué)生已經(jīng)普及了計(jì)算機(jī)，但是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)最主要作用的理解還比較片面，所以造成現(xiàn)在很多的網(wǎng)癮少年。陳老師的這樣設(shè)計(jì)一是Math 3.0包括眾多的數(shù)學(xué)公式與方程，讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進(jìn)一步體會(huì)和理解乘方的含義，還能直觀地看見(jiàn)乘方的結(jié)果。提高課堂效率，二是讓學(xué)生無(wú)形中認(rèn)識(shí)到電腦的最大用處還是學(xué)習(xí)工作的工具，引導(dǎo)學(xué)生正確使用電腦。如果能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手操作應(yīng)該更好，但是應(yīng)該避免讓學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)題目都可以通過(guò)軟件解答，要給學(xué)生自主探索的空間，關(guān)注解答題目的過(guò)程而不是結(jié)果。

四、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

雖然陳老師是一位年青教師，但是從他的設(shè)計(jì)來(lái)看還是有優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)的。例如他能聽(tīng)取老教師的意見(jiàn)從學(xué)習(xí)者的特征出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上他能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)與練習(xí)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分返還給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受到成功的快樂(lè)。而且他還根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，提高了課堂的實(shí)效。最重要的是陳老師結(jié)合基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的理念“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”去設(shè)計(jì)知識(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又鞏固強(qiáng)化了知識(shí)的重點(diǎn)。

五、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)一改從前那種“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂模式，具有創(chuàng)新、探究和活動(dòng)的特征。綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教與學(xué)的互動(dòng)上、教學(xué)軟件設(shè)計(jì)上和知識(shí)拓展、評(píng)價(jià)反饋有值得改進(jìn)之處。一是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是以方便老師的“教”，與學(xué)生的互動(dòng)較少，除了課堂上一開(kāi)始的“創(chuàng)設(shè)情景，引入新知”外，大部分都是以老師傳授為主，學(xué)生自主合作探究、交流的學(xué)習(xí)形式少，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，建議增加學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)。二是在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)果，說(shuō)得不完整的，教師再加以補(bǔ)充說(shuō)明，而不是由教師總結(jié)出來(lái)。三是利用多媒體教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是如果用得不恰當(dāng)，學(xué)生的注意力會(huì)過(guò)多的被新鮮事物所吸引，注重形式和過(guò)程卻忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)容。其次作為一個(gè)新教師，在掌握時(shí)間，節(jié)奏方面也要注意，要充分的做好對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)，合理分配教學(xué)時(shí)間。四是建議增加學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。檢根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題，組織學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

第四篇：E組《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果

模塊三必選案例<有理數(shù)的乘方>討論結(jié)果

聶貴君

冰老師,您好: 由于B組沒(méi)有人領(lǐng)取活動(dòng)一案例分析,為了不影響大家的成績(jī),同時(shí)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,我在這里就給總結(jié)了.首先我們小組的每一位學(xué)員都對(duì)該案例進(jìn)行了分析,大家都分析很好,就是劉巨華老師1、4問(wèn)沒(méi)回答。

現(xiàn)在我將我們小組的匯總討論結(jié)果總結(jié)如下：

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

答：我們認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了以下教學(xué)模式：

（一）程序教學(xué)的教學(xué)模式。

程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序地排列起來(lái)，構(gòu)成由易到難的很多小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要盡量做出正確反應(yīng)，教師（或教學(xué)機(jī)器）要在學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題、做出一個(gè)反應(yīng)之后立即反饋，出示正確答案。在教學(xué)中陳老師把教學(xué)內(nèi)容分成了由易到難的三個(gè)小單元：折紙、乘方的概念、冪的符號(hào)規(guī)律探究。學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每一步陳老師都有問(wèn)題，學(xué)生解答正確后才進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

（二）有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。陳老師的課堂環(huán)節(jié)包括了以下幾部分：

（1）呈現(xiàn)比較性組織者：比較性組織者用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨性。

在教學(xué)之初，教師設(shè)計(jì)了請(qǐng)大家動(dòng)手折紙。本課內(nèi)容的授課對(duì)象是剛升入初中不久的學(xué)生，仍未脫稚氣，折紙對(duì)于他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該是很喜歡的游戲。通過(guò)這一活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，發(fā)現(xiàn)層數(shù)和折疊的次數(shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容：即通過(guò)講解、討論、錄像、作業(yè)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個(gè)概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。另外，教師要注意集中和維持學(xué)生的注意力，要使學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)材料的組織方式，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有明確的方向感。

陳老師通過(guò)講解“我們把這種求幾個(gè)相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運(yùn)算—乘方運(yùn)算 ” ；陳老師師在計(jì)算機(jī)上用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析；鞏固練習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學(xué)生就能容易地把握乘方概念。

（3）知識(shí)的整合協(xié)調(diào)：即幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教師可以提醒學(xué)生注意每個(gè)要點(diǎn)與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；向?qū)W生提問(wèn)，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。

陳老師以提問(wèn)的形式“層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“你能用新學(xué)習(xí)的乘方運(yùn)算表示上面的結(jié)果嗎？？”幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

（4）應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題：有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式是典型的以教為主的教學(xué)模式。它有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識(shí)，且在實(shí)施上經(jīng)濟(jì)、可行。最后陳老師給學(xué)生精選了知識(shí)拓展(選作)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題：、某種細(xì)胞每過(guò) 30 分鐘便分裂一次，即由一個(gè)變兩個(gè) , 問(wèn)這種細(xì)胞一天能由一個(gè)分裂成多少個(gè)？、某工廠的生產(chǎn)產(chǎn)量預(yù)計(jì)每年以 7% 的速度增長(zhǎng)，則 10 年后該工廠的產(chǎn)量將變?yōu)榻衲甑亩嗌俦叮俊偃f(wàn)富翁與“指數(shù)爆炸”：

杰米是百萬(wàn)富翁，一天，他碰到一件奇怪的事。一個(gè)叫韋伯的人對(duì)他說(shuō)，我想和你訂個(gè)合同，我將在整整一個(gè)月中每天給你 10 萬(wàn)元，而你第一天只需給我 1 分錢，以后你每天給我的錢是前一天的兩倍。杰米說(shuō)，真的？你說(shuō)話算數(shù)？

在合同生效的一個(gè)月里，杰米破產(chǎn)了。請(qǐng)同學(xué)們分析一下，杰米和韋伯之間到底發(fā)生了什么？、面中的數(shù)學(xué)：一根 50 ㎝的面條均勻拉長(zhǎng)到原來(lái)的 2 倍后對(duì)折 , 再均勻拉長(zhǎng)到原來(lái)的 2 倍后對(duì)折 , 如此反復(fù)操作 10 次，原來(lái)的面條該有多長(zhǎng)，該有多細(xì)？

（三）發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式：讓學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐操作——折紙，發(fā)現(xiàn)每次折疊的層數(shù)以倍數(shù)的形式增加，由此認(rèn)識(shí)新的運(yùn)算——乘方，通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究新知識(shí)。讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，這樣得到的知識(shí)，比老師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)100遍的效果還要好。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手，并在動(dòng)手的過(guò)程中觀察紙的厚度是成倍的增加，從而得出如果折n次紙的層數(shù)是 n個(gè)2相乘。緊扣了課題。創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，在猜想中設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去做、去思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）探究性教學(xué)模式：這節(jié)課通過(guò)折紙活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境引入了乘方的概念，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣既幫助學(xué)生掌握了乘方的概念又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、思想與方法的同時(shí)又獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為導(dǎo)入新課作好了鋪墊。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，注重了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的邏輯推理能力和初步的演繹推理能力。

（五）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式： 陳老師在這節(jié)課中使用多媒體來(lái)講解新知識(shí)、邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個(gè)概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。另外，教師能有效利用多媒體吸引學(xué)生的注意力和維持學(xué)生的注意力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有明確的方向感。并幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握有理數(shù)的乘方這一知識(shí)點(diǎn)。

2、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：我覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下教學(xué)策略：(1)、情境教學(xué)策略。

在教學(xué)之初，教師設(shè)計(jì)了：“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”(學(xué)生動(dòng)手折疊，提問(wèn)層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù) , 歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍)。

陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。該情境與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

陳老師還提供了問(wèn)題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師充分利用直觀形象的白紙材料,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,達(dá)到發(fā)展學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

（2）、先行組織者教學(xué)策略。

陳老師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”之前先讓學(xué)生回答“折紙問(wèn)題”，那么“折紙問(wèn)題”概念就是學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”概念的陳述性先行組織者。

其中陳述性組織者體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，列出算式后，教師講述：我們把這種求幾個(gè)相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運(yùn)算—乘方運(yùn)算。

比較性組織者體現(xiàn)在：當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問(wèn)題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律？讓學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)規(guī)律。

例如在教學(xué)有理數(shù)乘方的概念時(shí)，由小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的邊長(zhǎng)為 a 的正方形的面積為 a · a, 簡(jiǎn)記作 a2, 讀作 a 的平方（或二次方）；棱長(zhǎng)為 a 的正方體的體積為 a · a · a，簡(jiǎn)記作 a3 , 讀作 a 的立方（或三次方），進(jìn)入到更一般的情況，幫助學(xué)生用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。

（3）、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

例如：陳老師讓學(xué)生猜想這其中有什么規(guī)律：

練習(xí)3 ：說(shuō)出下列負(fù)數(shù)的冪的符號(hào)

(1);(2)

；（3）

；（4）

從以上的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？ 從以上的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，這屬于自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。在課堂上學(xué)生積極參與，可以說(shuō)課堂在小高潮不斷的情況下達(dá)到一個(gè)大的高潮，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生是多么想?yún)⑴c啊！誰(shuí)說(shuō)數(shù)學(xué)課堂是枯燥無(wú)味的，這樣的組織形式不是讓學(xué)生在樂(lè)趣中增加數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？

（4）、探究式教學(xué)策略。

探究式教學(xué)模式的體現(xiàn)：教師在上課一開(kāi)始首先讓學(xué)生動(dòng)手折紙，通過(guò)實(shí)際操作和教師的板書，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還讓學(xué)生理解了乘方運(yùn)算的概念。例如：“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問(wèn)題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律。”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)完有理數(shù)乘方的概念后進(jìn)行冪的符號(hào)規(guī)律探究。提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去研究探索其問(wèn)題，這是探究式教學(xué)策略。（5）、啟發(fā)式教學(xué)策略

在這節(jié)課中教師能適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路；通過(guò)練習(xí)總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)擴(kuò)展方面，陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。例如：“一根 50 ㎝的面條均勻拉長(zhǎng)到原來(lái)的 2 倍后對(duì)折 , 再均勻拉長(zhǎng)到原來(lái)的 2 倍后對(duì)折 , 如此反復(fù)操作 10 次，原來(lái)的面條該有多長(zhǎng)，該有多細(xì)？”通過(guò)這種練習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，把知識(shí)變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。

3、陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

答：我們不認(rèn)同他的設(shè)計(jì)。看了陳老師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得陳老師設(shè)計(jì)用Math3.0演示乘方運(yùn)算的目的是為了讓學(xué)生直觀看到前面呈現(xiàn)的連乘的算式很長(zhǎng)，寫起來(lái)不方便，讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)記的必要性。出發(fā)點(diǎn)非常好，但此時(shí)學(xué)生對(duì)乘方并不了解，對(duì)于乘方和相同因數(shù)相乘的關(guān)系還處于接受的初級(jí)階段，而用Math3.0演示乘方運(yùn)算只是簡(jiǎn)單地輸入乘方輸出積，這容易使學(xué)生接受的知識(shí)出現(xiàn)斷層，不能很好地理解簡(jiǎn)記的必要性，還可能會(huì)多了一種困惑：乘方原來(lái)就是那個(gè)看起來(lái)很復(fù)雜的數(shù)啊？這對(duì)后面知識(shí)的呈現(xiàn)也是弊大于利。簡(jiǎn)單說(shuō)就是一句話陳老師所選用的教學(xué)媒體Math3.0不符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。

4、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？ 答：創(chuàng)設(shè)情境：陳老師的教學(xué)自始至終都聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如讓學(xué)生折紙的游戲，簡(jiǎn)單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情境。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：注重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

知識(shí)拓展：所設(shè)計(jì)的問(wèn)題適應(yīng)于當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，且問(wèn)題具有啟發(fā)性、有助于學(xué)生的挖究性學(xué)習(xí)。

5、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

答：我認(rèn)真研究了陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，覺(jué)得這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的策略與方法。但是我個(gè)人認(rèn)為陳老師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)比較少，除了課堂導(dǎo)入，基本上是以老師為中心，傳授為主，學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)形式比較少，適當(dāng)讓學(xué)生參與討論，得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解會(huì)更深刻。

第五篇：k組《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果

《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果

隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，隨著我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊的不斷熟悉，我們Ek組成員的學(xué)習(xí)激情也在不斷提高。雖然我們小組的成員不都是數(shù)學(xué)教師，但是從我們小組老師發(fā)的帖子內(nèi)容可以看出，每個(gè)成員對(duì)所給的案例都進(jìn)行了深入的分析，都能把學(xué)到的理論知識(shí)和具體的案例有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，闡述自己的觀點(diǎn)。雖然有些問(wèn)題的答案我們意見(jiàn)不一，但是我們小組成員積極合作，紛紛通過(guò)電話、QQ、回帖的形式進(jìn)行溝通交流。在此學(xué)習(xí)期間，我們談話的第一件事，就是培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)激情有力地保證了我們此次培訓(xùn)任務(wù)順利完成。看著我們小組成員在繁忙的工作之余還這么用心的學(xué)習(xí)提高，我為在這樣的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)感到驕傲自豪，更為老師們的學(xué)習(xí)勁頭感到欽佩。作為第三模塊案例的領(lǐng)取人，每位同行對(duì)陳老師《有理數(shù)的乘方》的案例分析我都反復(fù)看了又看，讀了又讀。對(duì)于他們獨(dú)到的見(jiàn)解，都讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合我們小組成員的帖子，總結(jié)一下我們對(duì)陳老師《有理數(shù)的乘方》的案例分析達(dá)成的共識(shí)。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精彩

這節(jié)課前王老師給出的五個(gè)問(wèn)題，是陳老師這節(jié)課成功的關(guān)鍵。從陳老師這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)模式、教學(xué)策略、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，以及他在教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面的優(yōu)點(diǎn)，都包含著王老師設(shè)計(jì)的五個(gè)問(wèn)題。它為陳老師設(shè)計(jì)這節(jié)課指明了方向。從王老師給出的五個(gè)問(wèn)題可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)習(xí)者的特征出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)與練習(xí)、多媒體技術(shù)的選擇，另外教學(xué)設(shè)計(jì)還要與學(xué)習(xí)者的生活緊密結(jié)合起來(lái)，再者要正確解讀教材、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。雖然我們小組對(duì)陳老師運(yùn)用的教學(xué)模式和教學(xué)策略意見(jiàn)不是很統(tǒng)一，但是以學(xué)習(xí)者的特征和深入解讀教材為教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，讓我們懂得了如何科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出彩

對(duì)后面三個(gè)問(wèn)題，我們討論最激烈的是，怎樣從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)判斷一節(jié)課的好壞；怎樣從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)對(duì)一節(jié)課進(jìn)行改進(jìn)。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不是很明顯；學(xué)生之間的合作交流以及課堂反饋也不是太明顯；學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)如果由學(xué)生自己去完成就更好了，教師只要去適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就行；郭秋香老師提出體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，討論題和練習(xí)題可以分組討論和分組學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組對(duì)比，了解完成情況。這樣可以更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能因材施教；張海麗老師大力提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，和對(duì)學(xué)生的交流互動(dòng)以及學(xué)生的課堂反饋;李季老師注重體現(xiàn)出學(xué)生的主體。如果在教學(xué)中教有理數(shù)乘方的概念時(shí)，由學(xué)生說(shuō)出邊長(zhǎng)為 a 的正方形面積、正方體的體積，找出規(guī)律說(shuō)出 a 的 n 次方。把學(xué)習(xí)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在訓(xùn)練題中，如果分成小組學(xué)習(xí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用;郭俊虎老師指出除了課堂上一開(kāi)始的“創(chuàng)設(shè)情景，引入新知”外，大部分都是以老師傳授為主，學(xué)生自主合作探究、交流的學(xué)習(xí)形式少;姜榮敏老師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)用交互式課件的形式，設(shè)置一些過(guò)關(guān)檢測(cè)題，組織學(xué)生動(dòng)手操作，而不是單純的師問(wèn)生答，使課堂氣氛更加和諧，既增強(qiáng)了師生互動(dòng)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)我們小組每名學(xué)員激烈的討論，最后我們達(dá)成共識(shí)——科學(xué)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，直觀形象打造高效課堂。

雖然這次僅僅是對(duì)陳老師《有理數(shù)的乘方》的案例進(jìn)行了分析和討論，但是我們小組在討論交流中卻收獲了很多，收獲著同伴互助的快樂(lè)，收獲著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲著身為一名教師的快樂(lè)。希望今后的學(xué)習(xí)中，我們?cè)俳釉賲枺@得更多的快樂(lè)，獲得更多的教學(xué)技能，獲得更多的友情，獲得更多的工作動(dòng)力。