第一篇：《乘法的初步認識》教學反思

《乘法的初步認識》教學反思

本節課是學生在掌握了加減法的基礎上安排的，是乘法學習的起始部分，也是后續學習乘法口訣的直接基礎。因此，本節課在整個小學階段數與代數的學習中具有重要的意義。本節教材主要是讓學生在具體情境中體會乘法運算的意義，認識到相同加數相加可以用乘法計算和乘法計算是相同數相加計算的簡便方法，讓學生掌握乘法算式的讀法和寫法，知道乘法算式中各部分的名稱。因為學生之前在暑假大都背過乘法口訣，但這是是學習乘法的開始，學生沒有乘法的具體概念，加之這個概念又難以建立，所以這節課的教學重難點都是讓他們理解乘法的含義，體會乘法與加法相互轉化的關系，知道乘法算式的正確書寫和讀法。

在教學過程中，我首先利用游樂場的具體情境，引導學生發現數學信息，提出數學問題并解答，分別提出小飛機，小火車，過山車上總共有多少人。我有選擇地板書他們回答的三個加法算式3+3+3+3+3=15，6+6+6+6=24，2+2+2+2+2+2+2=14，讓學生觀察，引導學生發現加法中的一類特殊加法(即加數都相同的加法)，為理解乘法的意義做了很好的鋪墊，同時這一環節又讓學生體驗了知識形成的全過程，經過提問，學生很容易就能發現每一個加法算式中的加數都是相同的，從而我得出乘法的概念:求幾個相同加數和的簡便運算。接下來我改寫出第三個加法算式的乘法算式,2×7=14，7×2=14，并寫出它們的讀法，指出加法算式變成乘法算式里又多了一個7，這個7到底是什么意思，班上的學生反應也很快說出有7個2相加，不需要我作過多的說明，教學到這里，最后安排了學生讀之前寫的幾個加法算式，直接感受乘法的簡潔性。隨后，我安排了幾道習題鞏固練習，深化學生對乘法意義的理解，課堂的最后，我和學生一起對本節課作了總結。

這節課準備時間不夠充分，在教材的理解上也不夠透徹，以下是我在課堂上出現的幾個問題：首先，在導入環節，雖然我已經列舉出幾個加數相同的加法算式，但是如果這里再安排一兩個加數不相同的加法算式，學生對由加法到乘法的過程會理解得更透徹些，這樣學生其實能更快的說出老師想要的結果，加快教學的進程；其次在教學乘法算式的讀法過程中我把2乘7口誤說成了2乘以7，這是事后我才知道的，數學教學講求準確，像這樣的失誤不該再犯；最后，也是一個最嚴重的問題，我上課的標題沒有寫，這也跟我平時不好的板書習慣有關，結果一到上公開課全都顯現出來了。另外，這節課的課堂氣氛也不夠生動活潑，學生的發言也“中規中矩”，不夠出彩，對于二年級的學生來說，整節課上我的語言其實可以更生動些，這樣才能吸引孩子們，導入環節的情境也可以設計得更符合孩子的天性，上課更多的是讓他們自己體會知識的形成過程，課堂上的教師應該是一位引導者、組織者，更多的是學生的參與，這也跟我在課堂上還不夠“放得開”有關。這節課在整個流程上沒有太大問題，導入、新授、練習、總結各個環節的時間分配以及教師的教態方面都還做的不錯；在提問環節，我提出的問題也能很好的讓學生回答到點子上。總之這節課我比較順利的完成了教學任務，通過觀察學生練習，我也了解到他們對乘法的理解已經達到了這節課的教學目標。

作為一名年輕教師，資歷尚淺，上課難免會出現這樣或那樣的問題，這都不重要，重要的是要不斷的學習不斷反思，才能取得更長遠的進步。美國心理學家波斯納提出過教師成長公式：教師成長=經驗+反思，葉瀾教授也指出：一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。只有經過反思，我們獲得的原始經驗不斷的加工提煉，得到升華，為我們自己所用，這樣才能使我們教師的專業技能不斷提高，成為一名好的教師。

趙媛

2016年12月18日

第二篇：乘法的初步認識教學反思

乘法的初步認識教學反思

乘法的初步認識教學反思 篇1

本次學校舉行的微課活動我們一年級組選的課題是《乘法的初步認識》。這一課是學生認識乘法的開始，是進一步學習乘法口訣和較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎，對整個小學階段數的運算部分的學習具有重要意義。本節課我一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又對教材資源做了適當的補充與調整，創造性地使用教材，設計了一個變魔術的情境通過這一情境串，調動起學生學習的積極性，讓學生通過多種活動參與學習，引導學生從已有的生活經驗出發，自主探索，積極思考，親身經歷乘法產生的過程，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解了乘法的意義，達到本節課的學習目標。

本次微課我們選的教學片斷有兩個教學活動，這兩個教學活動從創設情境開始到導入新課，旨在讓學生充分地感受幾個相同加數的相加以及經歷乘法產生的必要性。微課活動結束反思本次微課活動的得失

一、整合課堂情境，“變魔術”情境串貫穿始終。

“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語）。鑒于低年級小學生的身心特點，本節課我就創設了一個“變魔術”的情境，首先以學生喜聞樂見的卡通形象喜羊羊魔術師的閃亮登場激發學生興趣，調動學生學習的學習熱情。然后通過三個魔術層層深入引導學生探討乘法的意義。“第一個魔術——裝點春天”這一情境，為學生提供了生動形象的感性材料——花、蘑菇、小鳥，讓學生初步感知，形成表象。第二個魔術——大變玩具，分別以汽車、飛機、寶葫蘆為素材，讓學生小組合作學習，體會加法運算的局限性，感受乘法產生的必要性，建立乘法模型。第三個魔術——水果盛宴，通過不同層次的練習，強化認識，充分理解加法與乘法的關系，理解乘法的意義。

二、構建數學模型，培養學生數學思想

本節課采用自主探索、合作交流的學習方式，讓學生經歷探索解決問題的過程。教學中教師首先為學生提供了生動形象的感性材料，讓學生在提出問題解決問題的過程中進一步加深了對“相同加數” 和“幾個幾相加” 的理解，形成表象，為建立乘法模型做好了準備。

三、盤點不足

常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術。反思教學，覺得以下幾方面做的還不夠。

1、沒有把糾錯的機會讓給學生。

本節課當學生的回答出現錯誤時，老師總是急于評價，教給學生正確的方法，這不利于學生的發展，應該把評價的機會還給學生，這樣做的好處一是可以讓所有的學生養成認真傾聽的`習慣，二是通過學生的評價我們可以充分地了解學生的想法，同時讓學生自己來評價，自己來糾錯有利于培養學生思維的批判性，學生的學習能力一定會在自我糾錯的過程中得到提升。

3、課堂效率還有待提高

本次微課活動是10分鐘，由于《乘法的初步認識》是本冊第七單元的內容，靠近學期末，所以孩子們的接受能力以及計算能力還沒有達到，再加上教師自身的水平所以本節課10分鐘的課堂容量還有待于擴充，教師駕馭課堂的能力也有待于提高。

乘法的初步認識教學反思 篇2

本節課在設計時主要是以貼近學生實際的游樂園情景導人，里面蘊含著豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，之后通過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法的意義，并進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。

成功之處：我在教《乘法的初步認識》教學中，為了使學生理解乘法和加法的聯系，就組織學生進行擺一擺、比一比的游戲活動，先讓學生擺2個三角形。很多學生就會用已有的知識經驗一個一個的擺，而且他們知道一個三角形用3根小棒，學生就用原有的知識用加法來算3+3＝6根。然后又提問：現在要你們擺9個三角形，也讓學生去算，學生發現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時候抓住機會引出乘法的學習。學生在操作活動中獲得了豐富的經驗和表象，感悟出了如果加數相同時可以用乘法來計算的.道理。

存在問題：關注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的情況：在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

針對這種狀況我認為在今后的教學中，設計的學習活動一方面要具有一定的現實性、挑戰性；但另一方面又不能以只有少數學生能解答的問題情境來作為普遍要求，而應該設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。

乘法的初步認識教學反思 篇3

最近我們學了與乘法有關的內容，孩子們是第一次接觸乘法，之前都是加法和減法，在接觸乘法的時候，他們感到新奇有趣，而且是渴望去學習乘法的，我非常開心。

在備課的時候，我很認真，因為我想帶給孩子們最有趣，并且最有意思的課堂，但現實和想象總是有一些差距，第一堂課內容不是很多，主要是帶著孩子們去充分的認識加法算式和幾個幾，所以孩子們也很開心的，暢所欲言，表達自己的想法。可等到第二節、第三節、第四節，內容的難度有點提升，孩子們發言的頻率變低了，舉手的人也變少了。這一點是我不想看到的。

孩子們知道乘法口訣是什么，但是當我問三四十二什么意思的時候，孩子們有些迷茫了，不知道該說些什么。這和平時上課也有關系，前一段時間在課堂上，我讓孩子們說話的次數少了，大部分時間都是我在說，孩子們回答，回答的問題都是一些有固定答案的問題，對于有開放性的問題，都是孩子們簡單的說一說，最后我來進行總結，才導致現在他們有點說不出來，這在以后的教學中要注意給孩子們時間和空間，讓他們去說出來自己的'想法，這樣才能夠真正的去認識懲罰的意義，明白乘法的作用，能夠去用乘法解決問題。

乘法的初步認識教學反思 篇4

思考一：我們讀懂編者是啥意圖了嗎？教材上供給了一個游樂園的場景，其中在小飛機、小火車和過山車里蘊含了同數連加，在旋轉木立刻，還有不一樣數的加法。教材的三個情境是依次開放的，第一個情境中，小精靈提示一共有5個3，第二個情境，個6，第三個情境，是個，都是讓學生在情境中求幾個相同加數的加法，利用幾個幾的形式表現出來，可是層次性異常明顯，為乘法的改寫做出充分的準備，同時突出了乘法的意義，體現了生活中處處有數學問題，教育學生要用數學的眼光看待數學。反思我們這節課，教師采用變魔術的方式，變出了一組組的燈籠，一盤盤的蘋果和一組組的花朵，這些活動中，學生是得出了幾個幾，可是和教材比較，我們改編教材之后教學的層次性體現出來了嗎？數學和生活的聯系體現出來了嗎？乘法的意義的本質體現的怎樣樣？用數學眼光看待數學怎樣樣？這些都是我們應當在課后思考的'問題。

思考二：我們滲透了數學的核心素養了嗎？學習乘法的意義是今后乘法計算和利用乘法解決問題的基礎。為了讓學生深刻地理解乘法的意義，教材供給了很多的現實情境，這些情境學生在生活中經常遇見，這些是生活中直觀的表象，經過情境與數的對照，讓學生構成對乘法現實模型的認識。這體現了抽象和模型的思想。反思我們的這節課，情境一閃都沒有了，僅有黑板上的幾個算式，如何讓學生對照，如何讓學生抽象，如何建立模型呢？如何落實我們當前強調的數學核心素養呢？數學核心素養是指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的本事及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。我們首先應當在課堂上培養學生的數學意識，從小就構成良好數感。第二是在數學課堂上，必須要加強對學生數學思維和數學方法的訓練，構成學生數學探究本事。數學探究本事是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究本事的提高是經過數學思維方法的訓練來完成的。第三是培養學生數學的情感體驗，包括思想品德和情感體驗兩個方面。所以在我們的課堂上，除了傳授知識之外，我們應當對學生進行學習目的、愛國主義、愛科學的教育，培養學生的好奇心、求知欲以及對數學學習活動中的主

動參與，提升學生學習的自信心和意志力，培養學生學習數學的態度和習慣。這些方面，我們還差很遠，需要不斷的努力。

乘法的初步認識教學反思 篇5

“乘法的初步認識”是人教版數學二年級上冊的內容。本節是乘法的起始課，是進一步學習乘法的基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是同數連加。因此，本節教材是要使學生在具體情境中體會乘法運算的意義，認識到同數連加可以用乘法計算和乘法是同數連加的簡便方法，掌握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱。

我在備課時，注意到新教材的`編排與以前的教材有了變化。本節教材通過四個主題圖來實現教學目標：游樂園的情境圖蘊含豐富的“相同加數”的因素，為引入作準備;例1用小學生拼擺圖形的活動引出加法算式，再由相同數相加引出乘法，體會乘法的意義，認識乘號，學習乘法算式的讀寫法;例2認識乘法算式各部分的名稱，進一步體會乘法的意義;例3讓學生初步感知乘法是相同數相加的簡便算法。這種編排不符合我的學生實情，知識點的銜接不連貫、不流暢、于是我對教材資源進行了調整、刪減和補充。

具體做法是：直接用游樂園的情境圖和補充的題目，在一節課內完成本小節所有知識點。

首先我出示游樂園的情境圖，讓學生幫我安排秋游的分組設計，在計算每個游樂項目游玩人數時，初步感知相同加數這個概念。接著讓學生比較幾個加法算式的相同點，得出“相同加數”和“幾個幾”的概念，為乘法的引入作準備;

然后讓學生自己寫兩個這樣的加法算式，算式能寫多長就寫多長。我選擇了兩個學生寫的，一個算式是20個3連加，一個是42個7連加，我把字寫大些，學生發現這些算式寫起來算起來都不方便，如果再多一些加數邊黑板都不夠寫怎么辦?根據學生已有的知識經驗，用合并加數、省略號、語言敘述等方法表示，但沒有體會數學的簡單美，這時引出乘法算式，并用童化語言說“把加號扭一下就解決了這個難題。”這種說法讓學生知道乘法是從加法來的，感受到乘法是同數連加的簡便算法，接著認識乘號，乘法算式的讀寫法和各部分名稱。這樣一小節(3課時)的知識點一氣呵成。

最后讓學生把其余的連加算式都改寫成乘法算式，每改寫一個，都要復習“相同加數”、“幾個幾”、乘法算式的讀法，意義、各部分名稱等知識點。

對這一屆的學生，我一直鼓勵超前學習和提前滲透，部分家長也很支持。因此數學上的許多知識不用按部就班地進行，這也為我進行高效教學奠定了基礎，在教學實踐中，我經常會根據學生的課堂反應調整教學思路和教學進程、重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構，希望能真正體現學生是學習的主體。當然，對一些處于后進狀態的學生，我的這種教學方式不太適合，需要后續練習來彌補。

乘法的初步認識教學反思 篇6

乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節教學內容與相同加數連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的，實驗教材強化了幾個幾的實際含義，簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法（不再區分乘數與被乘數，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的'定義、“相同加數”“相同加數的個數”等抽象用語）。

學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，一開始列了一節' 乘法的初步認識' ，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。

從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學目標、教學重點、難點、關鍵。

我認為整個設計思路應該比較符合學生的認知水平，基本完成教學任務。在教學時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在教學時我一直讓學生一個幾，兩個幾，三個幾這樣數，在數的過程中學生理解并掌握了幾個幾，很容易地看到圖就用這樣的方法去數，列出相應的乘法算式，不會混肴。但是由于過于“扶著學生”學本領，而忽略了讓學生自己去尋找、去發現，讓學生自主的學習少了些。

教完了“乘法的初步認識”，思緒萬千，在以后的教學中，作為教師，如何想盡一切辦法使學生掌握新的知識，運用怎樣的方法手段，使學生對數學感興趣，非常重要。需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自己的教學水平，提高教學質量。

乘法的初步認識教學反思 篇7

乘法的本質是一種特殊的加法，它是求幾個相同加數的和的簡便運算。而乘法的初步認識這一教學內容是二年級學生對乘法的'第一次系統的了解和認識。我在設計這節課時，通過出示學生熟悉和喜愛的游樂場情境圖，引導學生觀察、分析、比較，以學生的活動情況呈現出幾個相同加數求和的情況，引出乘法運算。

華應龍老師曾說過：“數學教學就是讓學生心中有數，讓學生覺得數學好玩，數中有趣吸引人，數中有味吸引人。”秉承這一思想，我讓學生在觀察連加算式的過程時，都參與“相同加數”“相同加數的個數”“幾個幾”“乘法算式”等數學知識的再創造活動中，積極培養學生的探索意識。

反思這節課，有幾點不足。第一：在教學時候，突破難點“幾個幾相加”，學生只是概括性說了說。這一環節，應該豐富課堂形式，讓孩子用小棒、磁珠擺一擺、說一說，加深對乘法含義的理解。第二：學生在比較加法和乘法算式，只是在理論上看出乘法簡便，并沒有實際體驗。在今后的數學教學中，我要多創設一些以學生自主參與為主的學習活動。

乘法的初步認識教學反思 篇8

實踐新課標，用活新教材

1、實踐操作，初步感知

教學片段：

師：課件出示花，2朵2朵逐次出現。要求學生動手操作。

生：用手中的棋子擺一擺。

師：6個棋子，2個2個擺，要擺幾次？擺了幾個幾？

生：需要擺3次，擺了3個2。

師：還可以怎樣擺？

生：3個3個擺，擺2次。

反思：這一環節主要是引導學生在具體的教學情境中，通過創設了一個動手操作的情境，使學生初步感知存在相同加數的數學問題，并在從具體到抽象的過程中，引導學生進行比較、分類，幫助學生在“做”中循序漸進地參與“相同加數”、“相同加數的個數”“幾個幾”等數學知識的“再創造”活動，體驗乘法的發生、發展、形成的動態過程，進而有效地培養學生的主體意識和探索精神，發展學生的數學思維，最大限度地促進學生的發展，為學生理解乘法的含義做好鋪墊。

2、引導探究，了解乘法的意義

教學片段：

師：出示獅子頭。幾個2相加？

生：6個2相加。

師：請把連加算式寫成乘法算式。

生：寫乘法算式。

師：拍手游戲，我拍了幾次？

生：寫乘法算式。

師：3×2怎樣拍手？

生：上臺拍手。

反思：教學不是一種告訴，而是要讓學生在實踐，體驗探究中發現問題解決問題。在出現了乘法這種新的運算方法時，教師先讓學生嘗試寫乘法算式，然后再讓他們討論、交流，怎么從加法算式改寫乘法算式，從中讓他們體會乘法的意義。再以不同形式的練習來讓學生了解乘法的意義，最后讓學生用上臺拍手來表示乘法的練習，充分調動了學生的積極性和創造思維來理解乘法的意義。

值得審視的問題：

1、扶得多，學生自主不夠。

教學片段：

師：從2開始，2個2個數到10。

生：數數。

師：從3開始，3個3個數到18。

……

反思：教師牽著學生的鼻子走，學生主動不夠，倒不如設計一個“游樂園”，小朋友在玩小火車、摩天輪……，讓學生自己說出有多少人在玩，師問：你是怎么數的'？學生可能會說我是2個2個地數，3個3個地數……這樣可吸引學生注意力，激發學生學習熱情，同時潛移默化地讓學生感知相同加數相加的情況，在我們生活中處處存在，變被動為主動。

2、乘法優越性，學生體驗不夠

教學片段：

師：把3+3+3+3+3+3+3=21改寫成2個乘法算式。

生：寫乘法算式。

師：比較兩種算式，哪種比較好？

反思：教師舉的例子數字太少，學生表面說加法不方便，是否真正體會了乘法的簡便呢？可以設計兩個環節讓學生體驗①編相同加數連加的算式。如：同桌一學生說15個3相加，另一學生說加法算式，一口氣說算式很累，甚至說不清；②寫相同加數的連加算式。書寫時，又實在太長。這樣，在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實很麻煩。

乘法的初步認識教學反思 篇9

本節課的設計主要是以貼近學生實際的游樂園情景導人，里面蘊含豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，然后，通過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法意義，并進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。本節課的教學有以下幾個特點：

一，創設情景，激發探索動機

在教學中創設情景，可以使原來枯燥的，抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣，從而激發學生的學習欲望。本課中的游樂園情景圖導入，使學生覺得貼近生活，生動有趣。教者再引導學生從圖中提出問題，解決問題，激發了學生強烈的問題意識和探索動機，自然而然地驅使學生更加積極主動地探求知識。從而培養和提高學生的自主探索能力。

二，鼓勵合作，培養交流意識。

《數學課程標準》中明確提出了“合作交流”是學生學習數學的.重要方式之一。實踐也證明：小組合作把個人自學，小組討論，全班交流，教師點拔等有機結合起來，可以最大限度地調動全體學生學習的積極性和主動性。本節課的教學設計中充分提供了讓學生合作交流的時間和空間。如：以小組為單位看圖提問題，解決問題，再全班交流反饋；讓學生擺自己喜歡的圖形，并交流成果……這樣讓學生最大可能的說一說，數一數，學生在做中，玩中愉快的學習。在學生需要幫助時引導學生交流合作成果整體會集體的力量。

三，抓住課堂生成資源，促進學生對知識的理解

在讓學生擺圖形列出算式后，以黑板上較長的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導學生討論：有什么辦法能使算式變得簡短一些在這一學習活動中，學生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個3，沒想到3×10=30的算式也出現了，這是我始料不及的。我馬上決定不動聲色，還是引導他們進行交流，討論，說出自己的看法。但在談3×10=30這一方法時，特別注意引導全班同學參與思考補充，教師在他們已知部分的基礎上加以點撥，讓他們有種知識是自己探索發現的感覺，獲得成功的體驗，同時，不同小組的相互提問，相互質疑，相互評價，使他們在交流，爭辨中獲得啟迪。從而加深對乘法意義的理解。

四，重視反饋，合理評價

反饋教學的過程是對信息反饋的及時調控，有利于提高課堂質量的途徑之一。因為學生有自主探索的過程中有成功的機會，也存在著失敗的可能性，由于學生能力的差異，有些學生往往達不到預期的目標，所以教師要注重課堂的反饋，對成功的學生給予表揚肯定，讓他們知道自己的進步，促進他們提高學習的熱情。對失敗的學生，教師要發揮情感的力量，排除學生因失敗所帶來的消極因素，增強學生繼續探索的信心理在本節課的教學中，長算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由于教師的啟發，誘導，合理的評價，使探索活動成為學生的內在需要，在融洽，和諧，寬松的學習氛圍中，學生敢想，敢說，敢做，敢于質疑，為培養學生的自主探索能力提供了適宜的平臺。

乘法的初步認識教學反思 篇10

1、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。

2、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的'不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。

乘法的初步認識教學反思 篇11

今日，教學完《乘法的初步認識》后，有這樣一道練習題，將6+6+6+6+4改寫成乘法算式，大部分學生作出：

（1）6╳4+4；

（2）6╳5—2；

出乎我意料的是有一個同學是7╳4；我立即表揚了他，并且驚嘆于他的聰明，從這件事中，我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎？新的《數學課程標準》中指出：要改變學生的學習方式，從根本上說就是要從傳統單一的.，依靠性的學習方式，轉向現代的學習方式，即要提倡學生進行發現學習、探究學習、研究性學習。

今后的社會，學生掌握知識的多少已經不在重要，重要的是學生如何去掌握知識，就是學習知識的本事，作為我們教師，在教學中更重要的是培養學生學習的本事，而不是一味的研究如何把自我的或書本上的知識經驗傳授給學生，當一個新知識，新問題出現時，他們就會用自我已有的知識和生活經驗去分析、解決，并不是簡單地被動理解。就如剛才那位學生，他根據今日所學將6+6+6+6+4直接改寫成7╳4。所以，我作為教師要給學生以充分的時間和機會，讓他們用自我的學習方法和方式來學習新知，把新出現的知識或問題和已有的知識經驗進行整合，從而拿出解決新問題的方法，教師在此過程中起到的只是一個促進者、組織者的作用，我們學生的潛力的巨大的、

乘法的初步認識教學反思 篇12

《乘法的初步認識》教學反思《乘法的初步認識》本節課的教學目標是：認識乘號“X”,初步掌握乘法算式的讀法和寫法，初步理解；通過小組活動,培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力；培養學生的想象力、動手操作能力及良好的學習習慣。根據這節課設計時用游樂園場景圖導入，吸收學生注意力然后引出相同加數的加法算式。

在新授時，多次強調幾個幾相加，就是幾乘幾。引出相同加數乘個數。最后在鞏固練習的環節，設計了看圖填空為了讓學生明白“份”“組”的概念；在花兒朵朵開的環節，難度逐漸加深，為了激發學生的探索意識，在找朋友環節，再次加深加法和乘法之間的聯系。在設計課時，我們教研組也是幫我改了進行多次，劉老師也幫我爭取每個環節都做好。但我在實施時，如果設計按8分來說，我只做到了3分。首先從我的導入部分來說，我的PPT新穎度不夠并且語言表達也不夠出彩并沒有激發學生的積極性，在新授部分，講的速度過快，學生還沒反應過來已經進入下一環節，并沒有因勢利導而是牽著學生走，程度好的學生可能已經掌握，中等程度的學生還沒理解。知識點沒有講透講深刻。

在鞏固練習環節花兒朵朵的時候出現失誤，沒有給還學生準備獎品，所以學生積極性沒有得到激發。找朋友的環節時間設置太短，沒有讓學生真真體會游戲的快樂。由于自己對課堂時間把握不住導致出現離下課還有十分鐘的.時間的失誤。

歸根結底，還是因為第一自己急于求成，趕時間。

第二，備課還是不夠充分不能靈活把控時間。

第三，心理素質不強，一緊張就慌了陣腳。再以后的教學工作中一定會注意。

同時在聽其他老師講課時，我學到了很多的東西，普通話標準，講課有條不紊，課件和教學設計都很精心都是值得學習的，我會時刻反思為什么同樣都是青年教師人家咋都那么優秀。通過一次次磨課再次過程中我真的學到了書本上沒有的授課技巧，這次比賽對我的鍛煉和磨礪很大，雖然我講的不好，但要感謝我們教研組和劉老師對我的一次次耐心的輔導!

乘法的初步認識教學反思 篇13

因為是初次認識乘法，教材十分重視從學生已有的知識和生活經驗出發，有層次的組織學生認識乘法的活動。教材安排了兩道例題，先認識“幾個幾相加”，再認識乘法的含義以及乘法的各部分名稱。在教學時，我先通過圈一圈、指一指、數一數等活動引導學生理解“幾個幾相加”，而后在“幾個幾相加”的`基礎上認識乘法的含義、乘法算式的寫法和讀法等知識。

一、由扶到放理解幾個幾相加

在情境圖中，兔子是2只一堆的，有3個2只；雞是3只一堆的，有4個3只。對于這樣的排列，學生是有生活經驗的，教學時先讓學生指一指一堆一堆的兔子，再依次數一數1個2，2個2，3個2，然后完整地說一說，兔子有3個2只，最后再追問3個2只是多少只呢？指名學生說出算式2+2+2=6，教師適時相應板書。同樣的方法教學雞有多少只？雞有4個3只，算式是3+3+3+3=12只。兩個連加的算式呈現在黑板上后，引導學生觀察：這兩個算式與我們學過的算式有什么不同？學生能夠說出是3個數連加、4個數連加哦，還能說出加數都一樣，在第一個算式中，加數都是2，3個2連加，在第二個算式中加數都是3，4個3連加，教師相應板書3個2相加，4個3相加，在此基礎上引出“幾個幾相加，幾個幾相加得幾。”“試一試”的內容我放手讓學生先各自完成，而后再請學生說說，這些小棒是怎樣擺的？指導學生完整描述：小棒是2根2根擺的，有5個2根，算式是2+2+2+2+2=10，5個2相加得10。

二、舉一反三理解乘法的意義

教學例2時，先出示情境圖，學生運用剛學到的知識經驗數一數、填一填，同時又是鞏固新學知識，進一步理解：（4）個（2）相加，（2）+（2）+（2）+（2）=（8）。然后引出：4個2相加，還可以用乘法（板書）計算，寫成：4×2=8或2×4=8；指出：×（乘號）、2和4（乘數）、8（積），4×2讀作：4乘2，2×4讀作：2乘4。在學生初步理解2+2+2+2=8可以寫成4×2=8后，引問學生：2+2+2=6可以寫成乘法算式×（）=（）；3+3+3+3=12，可以寫成乘法算式（）×（）=（）；2+2+2+2+2=10，可以寫成乘法算式（）×（）=（）。師邊指著板書邊小結：通過剛才的學習，我們知道了：4個2相加得8可以寫成4×2=8，3個2相加得6可以寫成3×2=6，5個2相加得10可以寫成5×2=10，4個3相加得12可以寫成4×3=12。這樣一改寫，你發現了什么？學生們通過觀察，能夠感悟到加法與乘法間是有聯系的，乘法算式比較簡潔！

乘法的初步認識教學反思 篇14

本課內容主要教學乘法的初步認識，因為是初次認識乘法，教材十分重視從學生已有的知識和生活經驗出發，有層次的組織學生認識乘法的活動。

教材安排了兩道例題。例一幫助學生在具體情境中認識“幾個幾相加”，為進一步抽象出乘法的含義做好準備。試一試中，通過讓學生動手擺小棒，讓學生在操作、觀察和交流的過程中，進一步感知“幾個幾相加”的含義。例二是在學生初步認識“幾個幾相加”的`基礎上，認識乘法的含義、乘法算式的寫法和讀法，乘法算式中各部分的名稱。試一試讓學生經歷“找出幾個幾相加——列出加法算式——寫出乘法算式”的過程，從中體會在求幾個相同加數的和時，用乘法計算的便捷。

在教學過程中主要存在以下問題：

1、在討論過程中過分追求正確答案，在得到了學生的正確回答之后，就急于歸納小結，沒有讓多個學生表達自己的觀點、看法，從而教師小結。

2、教學過程中，對課堂把握的比較死，每一步都循規蹈矩，由于擔心學生出錯，而不敢放手讓學生自己去做，使學生失去了獨立思考的機會。如在試一試中，可以在學生獨立完成的基礎上，再交流圖意，效果應該會比先說圖意再練習要好。

3、由于考慮到時間關系，擺小棒以及擺花片都只由一個學生板演，其余學生沒能參與到動手的過程中去，最好還是應該讓每一個學生都去擺一擺，在操作中豐富對幾個幾相加的認識，進而鞏固對乘法含義的理解。

4、板書設計方面還可以更規范，布局更合理，對整個框架都做好規劃，不要到時候再去改動。

第三篇：《乘法的初步認識》教學反思

《乘法的初步認識》教學反思15篇

《乘法的初步認識》教學反思1

《乘法的初步認識》一課是二年級數學上冊內容。本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義。整節課努力突出以下幾點：

一、創設情景，激發探索動機

二年級的孩子形象思維能力較強，如果把枯燥的、抽象的數學知識溶入生動形象的情景中，必將激發他們的學習欲望，所以這節課中我安排游樂園導入，使他們覺得貼近生活，生動有趣，再從圖片中入手提出問題，解決問題，激發了他們強烈的問題意識和探究動機，自然而然的驅使孩子們更加積極主動的探求知識。同時也培養和提高了他們的自主探索能力。

二、重視反饋，鼓勵學生積極思維

反饋教學的過程是對信息反饋的及時調控，有利于提高課堂質量的途徑之一。因為孩子們在自主探索的過程中有成功的機會，也存在著失敗的可能性，由于他們能力的差異，有的孩子往往達不到預期的目標，所以在教學中我也總是在課堂中及時的反饋。及時的發現每一個孩子的思維閃光點，同時也可以及時準確的知道他們的不足之處。在這節課中，重難點定位就是讓孩子們了解并掌握乘法的意義，即幾個幾相加可以更簡便的用乘法來計算。所以在上課的時候，盡量的'讓更多的孩子參與到學習中來，讓他們有更多的機會來發表自己的見解，加深對乘法意義的印象。

三、創設認知沖突，理解知識含義

讓孩子們面對一個要求認知復雜性的情境，使之與他們的能力形成一種積極的不相匹配的狀態，即認知沖突。在他們初步理解了乘法的意義之后，我讓他們把加法算式改寫成乘法算式，其中有一題是2+3+1，我故意不點破讓他們自己去發現，他們也馬上意識到，這道算式是不能直接改寫的。通過幾個孩子的分析，加深了對能直接改寫成乘法算式的加法算式的認知，也是對乘法的意義有了更深的理解。所以在教學中，我們要善于創設具有探究價值的問題情境，使孩子產生認知沖突，把孩子們引入自主的探究體驗的氛圍中，激發他們的學習興趣和學習動機，主動的進行知識意義的獲得，并且在解決問題的探索過程中，逐步提升他們的認知水平。

課后，通過與各位領導老師們探討交流，我非常清楚地認識到自己的教學還存在諸多不足，現反思如下：

1本堂課的設計雖比較順暢，但缺乏高潮，沒能對本課的教學重點予以強調，如“求幾個加同加數的和，用乘法比較簡便”，沒有形成明確的結論告知學生。整堂課的進程比較平淡，應該隨著課的發展進一步設疑設阻，形成更尖銳的認知沖突，激發學生探究新知的興趣。

2在組織學生自主探究的時候，放得不夠。如強調乘法算式中兩個因數的不同意義時，雖然應該多讓學生自己體會和表述兩個數表達的意義，而不是教師自始至終引領學生接話，使這兩個關鍵詞內化為學生的深刻理解。這樣，無論是從加法算式改寫成乘法算式還是直接列出乘法算式，都能真正明白乘法的意義。

3細節處理不夠細膩。比如乘法算式中前后兩個數相同時其意義的區分沒有作重點強調；解決主題圖中的問題，對大多數學生列式情況的關注度不夠。

4學生參與的范圍不夠廣，個別學生游離于教學活動之外，組織教學時應對全體學生進行廣泛關注。

總之，本堂課的教學在自身實踐和領導與同事們的共同探討中，發現了一些不足，值得在今后的教學中深思和改進，我也會繼續努力提高授課水平，取人之長補己之短，爭取在數學教學上取得更有實質性的進步。

《乘法的初步認識》教學反思2

乘法是幾個相同加數連加的簡便計算。學生對于乘法非常興奮，還不忘背幾句乘法口訣，看樣子在家里家長下了不少功夫。有家長也打電話讓我叫他的孩子背乘法口訣。我在想這樣真的好嗎？孩子連什么是乘法，為什么我們要學習乘法，乘法口訣用來干什么呢？為什么要背呢？這些都是學生很疑惑的地方，這些問題沒有解決，那么學生學起來很被動。

在學習乘法的初步認識時，我上了一節課為什么要學習乘法，我寫了很多好長好長的加法算式，然后讓學生讀，讓學生說，讓學生想，特別是讀，讀的累死了，然后我就介紹了乘法，那么乘法就是幾個相同加數相加的簡便計算。那么對于乘法與加法之間的關系學生就很清楚，這個在乘法口訣中體現出來了，學生會應用乘法與加法的關系解決問題。

然后一節課我重點介紹了加法算式改寫乘法算式，那么對于幾個幾相加，相同加數是誰，有幾個這樣的加數，要讓學生很清楚，改寫乘法算式我覺得難不倒他們，但是我們不能光讓他們會改寫，還必須清楚相同加數是誰，有幾個。對于2乘3，可以理解成2份，每份3個，也可以理解3份，每份2個。

鑒于前面乘法的.意義講的比較透徹，學生對于乘法口訣就可以先自學再總結了，學生也不用死記硬背了。

《乘法的初步認識》教學反思3

《乘法的初步認識》是人教版數學二年級上冊的內容。本節是乘法的起始課，是進一步學習乘法的基礎，乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點，是相同加數連加。因此，本節教材是要使學生在具體情境中體會乘法運算的意義，認識到相同加數連加，可以用乘法計算和乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算。掌握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱。

我注意到新教材的編排與以前的教材有了變化，本節教材通過游樂園的主題情景圖，蘊含豐富的相同加數這一因素引導學生學習乘法。首先，我出示游樂園的情境圖，讓學生觀察，看到了什么？你能提出什么數學問題？從而引導學生列出相同加數連加的加法算式。通過觀察，初步感知相同加數這個概念。接著引導學生比較幾個加法算式的相同點，得出“相同加數”和“幾個幾”的概念，為乘法的引入做準備。

接下來，老師結合七個二相加的加法算式，講解把它改寫成乘法算式并教讀法，讓學生反復讀幾遍加深印象。然后讓學生把其余的連加算式都改寫成乘法算式，每改寫一個都要復習相同加數和幾個幾乘法算式的讀法，意義。同時，引導學生觀察加法算式和乘法算式哪個書寫起來快，從而發現乘法是加法的簡便運算，老師進行小節。接下去做習題鞏固，把加法改成乘法，在掌握乘法的基礎上，認識各部分名稱！

在教學中，老師能訓練學生說完整話，培養學生觀察圖發現問題，提出問題，解決問題的能力，用搶答的方式記憶乘法的各部分名稱，做練習時注重讓學生說清算理。

這節課是學生第一次接觸乘法，通過做練習，老師發現學生對乘法的意義理解得不透，說明老師在課堂上讓學生對乘法意義體驗不足，可以讓學生自己再說幾個相同加數相加的加法算式，講清楚每個加法算式表示的'是幾個幾相加，通過加數不斷的增多，發現寫起來很不方便，這樣的話引出乘法，利于學生對乘法這種簡便形式的理解，同時也能進一步理解乘法算式表示的是“幾個相同加數相加的簡便算法”意義的理解。

另外，對于低年級孩子的聽講狀態，教師還應該采取一些激勵手段，調動學生聽講的積極性，提高聽講效率。繼續培養學生說完整話的能力。在做乘法練習的時候，把本節課的不足彌補回來，可以讓學生自己舉例并多說表示“幾個幾”的意義。

《乘法的初步認識》教學反思4

乘法的基本含義是幾個相同的數相加可以用乘法計算，而且用乘法計算寫和算都比加法簡便，這也是乘法的實質。但是如何能夠讓學生理解掌握的更好，通過本節課的教學，我有以下收獲

一、創設情境，激發學生的探究欲望。

學生的年齡小，注意力不夠集中和持久，所以在教學本節課時，我努力創設生動有趣的'學習情境——看魔術表演，來吸引學生的注意力，使其自始至終在濃厚的學習氛圍中，探究學習。

二、注重知識間的遷移。

因為在上個信息窗中，學生學習掌握了求多個相同加數和的知識，所以本節課我主要組織引導學生從看魔術表演這一具體的且存在大量的蘊含同數相加的問題情境出發，讓學生在解決這些問題的過程中引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。這樣，學生學到的數學是活的數學。如，把課本上“變葫蘆”由8個5相加，擴展到20個5相加、100個5相加，強化了學生用加法解決一些現實問題比較麻煩的感受，從而產生探求用新的數學方法解決問題的欲望，使學生感受到數學產生于現實，加強了學生對“寫乘法算式比較簡便”的感受。認識了乘法以后，又利用主題圖，解決共有多少只小鳥的問題，再一次比較加法與乘法，進一步體會乘法意義。

三、注重對學生已有生活經驗的了解和開發利用。

在教學過程中，我了解了學生的學習起點，據我所知，班上已有學生會做乘法題了，而且這樣的同學還不止一位！所以我想讓這樣的同學當當小老師，把他們已有的經驗介紹給還不會的同學，同學間的互相交流，既讓教的同學體驗到成功的喜悅，又讓學的同學感到親近易學，效果果然不錯。

《乘法的初步認識》教學反思5

《乘法的初步認識》是學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。在青島版教材中乘法的初步認識是安排在第二個信息窗，在第一個信息窗中讓學生進行大量的`同數連加計算。在本課的教學環節上，努力體現以下幾點：

1.創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣。根據學生好玩的心理特點，通過貫穿全課觀看魔術表演的活動，激發學生的學習興趣，使學生在生動具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級學生年齡小，加上新學期剛剛開始，學生的精神不在狀態，課始我簡潔的導入學習情境直奔主題，激發學生提出問題、解決問題的欲望。這樣教學設計為認識乘法的必要性打下基礎，學生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數的算式的特點。

2.經歷乘法概念的形成過程，努力建構數學模型。本節課我從學生的基礎出發，放手讓學生主動地提出問題并用已有的方法解答問題。從3個2相加，到4個6相加，再到8個4相加……，這一系列的算式隨著加數的越來越多，學生逐步認識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導學生觀察對比加法和乘法算式，強調乘法中因數的含義，體會乘法和加法的關系，明確求幾個幾相加的時候用乘法非常簡便。

不足之處：

練習的最后一個吹泡泡練習，學生出現了兩種移法。其實每一種移法都可以橫著看、豎著看表示2個3,3個2。這時可以讓學生說說你是怎么看的？然后再列出乘法算式，引導學生全面的看圖。教師引導不夠到位。

《乘法的初步認識》教學反思6

《乘法的初步認識》這節課是建立在學生已經學過加法、減法的基礎上，本節課是學生學習乘法的開始，由于一年級學生一向利用加法解決數學問題，沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，所以專列了一節乘法的初步認識，使學生明白乘法的含義，為以后學習乘法的其他知識奠定十分重要的基礎。現就本節課學習資料突出以下幾點：

一、創設情境，激發探索動機。

在課堂導入環節中，首先我經過學生比較熟悉而又異常喜愛的卡通小熊圖片引起學生的興趣，每張圖片有3只小熊，引出1個3、2個3、3個3...由相同數連加算式引出乘法。為接下來深入認識乘法作準備。

二、創設認知沖突，理解知識含義。

在學習新知的過程中，我還是以激發學生學習興趣為主，出示情境圖，根據圖中的信息來提問題，例如：一共有多少個寶葫蘆？在自主探索算法過程中，有的孩子列出加法算式，有的孩子列出乘法算式，經過比較，讓學生認識到乘法算式的簡便性。然后經過微視頻，清晰的引出兩個知識點：一是初步認識相同加數和相同加數的個數，從而引入了乘法。二是乘法算式的寫法和讀法以及各部分的名稱，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。讓學生識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不一樣意義，初步認識到乘法算式中，因數交換位置，積不變的道理。以及僅有有著相同加數的算式中才能夠用乘法進行計算。大部分學生都已經了解到乘法算式的意義，還有少部分學生只是單純的去記憶，不明白其中的意思，以致于在轉換加法算式變乘法算式過程中，多讓學生去辨別加數和個數，鞏固理解幾個幾相加就是幾乘幾。

三、重視反饋，鼓勵學生進取思維。

由于低年級學生本事有限，往往達不到預期的目標，所以在教學中我總是及時的反饋，便于及時發現每個孩子身上的思維閃光點，同時及時準確地明白他們身上的不足之處。本節課中，重點還是讓孩子們了解并掌握乘法的'意義，即幾個幾相加能夠更簡便的用乘法進行計算。所以在課堂自主練習中，我多鼓勵學生自主的參與到學習中來，讓他們有更多的機會發表自我的見解，加深對乘法意義的印象。激發他們的學習動機和學習興趣，并且在解決問題探索過程中，逐步提升他們的認知水平。

當然，在本節課中，我也十分清楚的認識到自我還存在很多不足之處。例如：

1.本節課設計比較流暢，可是缺乏高潮，情趣化色彩不夠濃厚，導致整堂課的進程比較平淡，應當在個別環節中構成更加尖銳的認知沖突，激發學生探究新知的興趣。

2.在組織學生自主探究的過程中，放的還不夠，例如在強調乘法算式中兩個因數不一樣意義時，應當多給與學生自我去體會和表述兩個數表示的不一樣意義，使兩個關鍵詞內化為學生的深刻理解。這樣，無論從加法算式中改寫成乘法還是直接列出乘法算式中，都能真正明白乘法的意義。

3、在課堂練習中，情趣化色彩不夠濃厚，能夠增加游戲的方式解答習題，激發學生探究的興趣，從而鞏固訓練，真正理解乘法的意義。

4、學生參與范圍不夠廣泛，個別學生游離于教學活動之外，組織教學時應對全體學生進行廣泛關注。真正做到民主課堂。

總之，在本節課中，經過我自身的教學實踐和與同事們的探討中，發現的這些不足，相信在今后的教學中我會加以改善和提高，我也會繼續努力提高自我的授課水平，取人之長補己之短，爭取在數學教學上取得更有實質性的提高。

《乘法的初步認識》教學反思7

今天，在教授乘法初級理解之后，出現了這樣一個練習題，6+6+6+4被改寫成乘法公式。大多數學生做：（1）6╳ 4 + 4 (2) 6 ? 5-2令我驚訝的是，我的一個同學7歲?我立刻稱贊了他，并對他的聰明才智感到驚訝。我們教育工作者難道不能從中得到一些啟示嗎？數學新課程標準指出，改變學生的學習方式，從根本上說，就是要從傳統的單一的、依賴性的學習方式轉變為現代的學習方式，即提倡學生的發現性學習、探究性學習和研究性學習。

在未來社會，學生掌握的知識量不再重要。重要的是學生如何掌握知識，即他們學習知識的能力。作為我們的教師，在教學中更重要的是培養學生的學習能力，而不是盲目地學習如何將自己或書本上的知識和經驗作為新知識傳授給學生，當出現新問題時，他們會用現有的知識和生活經驗來分析和解決，而不僅僅是被動的理解。就像剛才那個學生一樣，他把6+6+6+4直接改寫成了7?根據他今天學到的。因此，作為一名教師，我希望給學生足夠的.時間和機會，以他們自己的學習方法和方式學習新知識，將新知識或問題與現有知識和經驗相結合，并提出解決新問題的方法。在這個過程中，教師只起到推動者和組織者的作用，我們的學生有很大的潛力

《乘法的初步認識》教學反思8

《乘法的初步認識》一課是《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》第46～48頁的內容。本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

本課引入新課時采用學生熟悉的生活情境，并且配合課件來激發學生的學習興趣，游樂場的情景引入，不但達到了數學生活化的`目的，還讓學生充分體會到生活中處處有數學，增強了學習的趣味性，學生的學習動機強烈，學習效果增強。

大多數學生對乘法的認識是陌生的。同時也有個別學生在家長的指導下會背誦幾句乘法口訣，但這部分學生對乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是這節課的重點。因此，應讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在教學過程中充分利用學生所熟悉的活動，激發學生的學習興趣，通過學生自主動手操作、觀察、探究、思考，對乘法產生親切感，逐步體會乘法的意義。在練習上，通過拍手游戲、我會連、我會填、星級大比拼等一系列的活動，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法計算，并能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征。同學們在動中學，玩中學，游戲中學，他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

《乘法的初步認識》教學反思9

今天，聽了王老師講的《乘法的初步認識》。這節課不論是教學設計，還是教師引導學生參與學習活動的過程，都給我留下了深刻的印象。

《乘法的初步認識》是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣和解決問題的基礎。本節課著重使學生親身經歷乘法產生的過程，和感悟乘法的意義。為了能達到此目的，王老師在課的開始抓住了學生喜歡小動物的心理，設計了以下幾個環節:

一、創設情境，參與活動，激發學習興趣。

利用學生感興趣的小動物來進行導入，并提出問題，讓學生在問題情境中進行學習，產生學習新知的欲望。

二、發現問題，合作探究，解決問題。

這是本節課的中心環節，通過觀察加法算式，引導學生進行比較，讓學生認識相同加數。在老師說算式與學生寫長長的同數連加算式的活動中，比如寫：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，老師說200個6相加，學生感到很茫然，使學生親身體驗到相同加數連加用加法算式表述確確實實很麻煩，從而促使他們思考：怎樣寫簡便？再讓學生通過小組合作交流，教師根據學生的展示匯報情況，適時地引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程。乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化的.加法，有了自己的簡化方法之后才呈現出來的，這樣的教學不再是教師機械講解，學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考，探索和創新中到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。

三、應用新知，解決生活問題。

這是本節課的練習環節，先通過觀察公園游樂場的情景圖，提出數學問題，讓學生在這些問題中自主選擇，并用今天學習的乘法知識解決問題。再呈現一些鞏固練習，讓學生進一步地體會到乘法的意義，乘法與加法之間的關系。最后一道開放題。放手讓學生思考，討論，交流，促使學生發現不同的方法比如：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的教學思想。在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養了能力。

不足之處：

1.在給加法算式分類時，沒有砸實，學生只把相同加數的算式分為一類，而另一類，加數不相同的算式，沒有分，老師也沒有理會，導致后面學生對乘法的意義沒有更好的理解。如果老師讓學生觀察，這樣的算式為什么不能寫成乘法算式？這樣把問題給學生，促使他們積極思考，得出加數不相同，所以不能寫乘法算式。我認為這樣學生對乘法的意義理解的會更好。

2.揭示課題如果放在新授課后，效果會好一些。

3.練習題有個別沒有處理，教師的語言不要過于羅嗦。總之，聽完了王老師的這節課，我想，在以后的教學中，作為教師如何想盡一切辦法使學生掌握新知識，運用怎樣的方法手段，使學生對數學感興趣，進而提高課堂效率非常重要。需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，最終提高自己的教學水平，提高教學質量。

《乘法的初步認識》教學反思10

講本節課之前，我翻閱了很多與乘法的初步認識相關的知識，知識搜集完，我發現這一節課在這一單元里的位置其實是非常重要的。可以說，學會了乘法的初步認識，學透了乘法的初步認識，后面的1——9的乘法口訣，應該是學起來一點都不費勁，可以說是一通百通。

所以我在設計教學環節時，沒有用教材中的情境圖，而是設計了一個悟空分桃子的情景，把孩子帶入故事中，在聽故事的同時，也學習了數學。在圖片的幫助下，學生不僅可以快速的算出結果，而且對加法算式的'列出提供了直觀的參考，當然對說出幾個幾也提供了幫助。利用四個有趣的故事人物導出四個有趣的加法算式。從而加深孩子的印象。致使孩子多年之后，就算忘記了乘法，也能記起唐僧師徒帶來的四個有趣的算式，從而想到乘法是加數相同的加法算式的簡便寫法。

之后有設計了闖三關和搶水果的游戲個加深了學生對乘法的認識。這是我覺得成功的地方。但是數學要重視學生的實際操作。在分桃子是如果讓學生擺一擺，算一算，效果是不是會好些，當讓對于優等生和中等生擺與不擺關系不大，但對于學困生效果應該很明顯。這是我需要反思和改進的地方。

教完了“乘法的初步認識”，思緒萬千，在以后的教學中，作為教師，如何想盡一切辦法使學生掌握新的知識，運用怎樣的方法手段，使學生對數學感興趣，非常重要。需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自己的教學水平，提高教學質量。

《乘法的初步認識》教學反思11

“乘法的初步認識”是九年義務教育全日制小學數學第三冊（試用修訂版）的第四單元的內容。這是一節乘法概念的起始課，概念新、內容較多，而乘法意義的認識既是本節課中的教學重點也是學生學習的難點。課本中是以準備題開始，接著新授，鞏固練習等。我就一改以前的教法，于是設計了直觀的例題使學生從同數連加引出乘法，根據兩種不同的擺法，分別列出不同的加法算式及相應的兩個乘法算式。接著講乘法算式的讀法、寫法以及乘號的認識。之后，我又設計了一些看圖寫算式和一些開放性的題目，引導學生體會和理解乘法的意義和解決幾個幾相加的實際問題，且列出乘法算式可以解決多個問題，也使學生進一步的明確乘法與加法的聯系，以加深對乘法意義的認識。本課的.進行能突出重點，分層練習環繞重點，時間分配保證了重點，因此達到了預定的效果。而且整節課中學生始終處于飽滿的精神狀態下積極進行思考。

一、教學案例

[一]創設情境

師：今天，在上課前老師要給你們講一個故事，好嗎？

生：好

師：在春光明媚的一天，小白兔和它的鄰居——小雞一起來到了草地上，一邊玩，一邊欣賞大自然美麗的景色。就在這時，小雞發現了綠油油的草地上空有許多它們的好朋友蝴蝶在飛動。于是，這只小雞就讓它們的伙伴三個一伙，分頭去和蝴蝶它們去捉迷藏。

師：你想知道小雞、蝴蝶它們到底有多少只嗎？

生：想

師：好，那我們就一起來數數。

[二]、自主探究

1、教師出示第一幅圖：

師：看到這幅圖，你想說些什么？

生：一共有幾只蝴蝶？

師：根據問題怎樣列式？

啟發學生思考和交流，自己獨立列出算式。[點撥幾個幾相加]。

生1：橫著看，一行一行地數，每行有4個，有3行，一共12個。用加法算4＋4＋4＝12。[同時板書]。

生2：豎著看，一列一列地數，每列有3個，有4列，一共12個。用加法算：3＋3＋3＋3＝12。[同時板書]

師：以上的問題我們都用連加來計算，觀察這兩道算式有什么特點？[同桌交流]

生：兩道算式中的加數都相同。

師：好！回答的真不錯。像這樣相同加數連加，就是求幾個相同加數的和。[同時板書]小朋友們都已經掌握了連加的讀法，而且讀得很好。現在老師再教你一種讀法。

[指著3＋3＋3＋3＝12]

師：數一數幾個幾連加，恩，4個3。我們就讀作4個3連加得12。，好誰來試試？

生1：4＋4＋4＝12是3個4連加得12。

生2：3＋3＋3＋3＝12是4個3相加的和是12。

師：很好！[根據學生的說法，師板書]

師：因為它們每個加數都相同，像這樣的加法算式還可以用另外的新方法。這就是我們要學習的“乘法”。

[同時板書課題：“乘法的初步認識”。]

師：怎么寫呢？

師：乘法用乘號表示。乘號的寫法是左斜右斜。

師：乘號像什么？[生想象]

生：略

師同時說明“×”讀作“乘”，與“＋”、“－”一樣是一種運算符號。

師：上面的相同加數是幾？

生：3

師：幾個3連加？

生：4個3連加

師：很好！

[教師對著加法算式寫出乘法算式]

板書如下：用乘法算：3×4、4×3

師：由于4個3的和是12，所以3×4＝12[板書]，那么4＋4＋4＝12請你們互相試著說一說。[同桌交流]

生A：這是3個4連加得12，所以4×3＝12；又因為3×4＝12，所以4×3＝12。

生B：3個4的和是12，所以4×3＝12。[師同時板書]

生C：3＋3＋3＋3＝12是4個3相加的和是12，所以4×3＝12。

師：很好！3×4和4×3都等于12，并表示4個3的和是12或3個4的和是12，也就是表示3與4相乘。

師在前面的兩道乘法算式中加“或”，說明兩種方法都可以。

師并說明乘法算式的讀法。

生先試讀：4乘3等于12或3乘4等于12。

再齊讀。

2、出示試一試：

師：圖上表示的是幾個2朵紅花？或幾個3朵紅花？

師：求一共有多少朵花用什么方法計算？

分組交流：從圖中找出“幾個幾”相加的數學問題。在學生明確后在圖下標明：

有這樣兩種：

啟發學生思考、獨立寫算式并交流。2＋2＋2＝6，3+3=6。2×3＝□或3×2＝□。

師：2乘3等于多少呢？3乘2等于多少？請同學們互相試著說一下。

生：3×2＝6，2×3＝6[師同時板書]。

齊讀算式

師：3×2＝6表示什么？2×3＝6呢？

教師著重說明乘法的表示意義。

[三]、合作交流

1、每行擺5個，擺2行

[先由學生自己擺一擺]

教師出示：

師：看到上面的圖，你是怎樣想的？你想說些什么？

[學生交流，3分鐘后請各小組代表匯報討論結果。]

生1：表示5個2是多少？和2個5是多少？

生2：5＋5＝10或2+2+2+2+2＝10

生3：5×2＝10

生4：2×5＝10

師：表示兩個數相乘關系可以寫出兩個算式，如5與2相乘可以寫成5×2，也可以寫成2×5。

2、每行擺3個，擺4行。

師：一共有多少個圓？

師：可以先用加法計算，不要求學生同時寫出兩個乘法算式

[四]、拓展想象

師：接著我們來做練一練的2先寫出乘法算式再讀一讀，進行鞏固練習。

[做完校對]

師：小朋友做得很棒！

師：現在請你改寫算式：8+8+8

生：3×8或8×3

師：7+7+6

生1：2個7再加6

生2：7×2+6

生3：7×3-1

師：真聰明！通過上面的練習，哪個小朋友知道求幾個相同加數的和除了用加法計算外，還可以用什么方法計算？

生：用乘法計算

[師同時板書]

師：好，那老師再出一題：100個5的和是多少？

[生興趣岸然，積極思考，30秒之后，爭先恐后的舉手]

生1：用乘法計算5×100

師：為什么？

生2：用乘法方便，加法太麻煩，在黑板上要寫得很長，而且浪費時間。

生3：用乘法計算簡便

師：小朋友說得都對！因此，求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。[同時板書比較簡便]

[有時間的話，讓學生看書質疑，效果更好。]

[五]、教后小結

本節課我們認識了乘法，乘法算式的讀寫法，如果遇到幾個相同加數連加時，可以用乘法計算比較簡便。

二、反思

教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”小學數學作為學科的數學，在課堂教學中雖然不能讓學生完完全全地去重復人類所經歷過的發現知識的過程，但適當地讓他們參與知識發現和探索的過程，了解某些數學知識產生的由來，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發他們學習的主動性和創造性。上面的課堂教學片段就有力地證明了這一點。

1、通過以上二幅圖片的直觀教學，讓學生經歷幾個相同的數相加還可以用乘法計算的學習過程。使學生已初步認識了乘法，并由直觀抽象乘法含義，并能正確地讀、寫乘法算式。從算式對比中明確求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。如，例題中的3＋3＋3＋3＝12等的讀法，既有關的舊知識，又為乘法意義的認識直接做了認知準備，更為了乘法與加法的區別做滲透。

2、體驗乘法含義，明確求幾個幾是多少時，表示兩個數相乘關系可以寫出兩個乘法算式。通過看圖寫算式，明確兩個數具有相乘關系，可以直接寫出乘法算式，不一定要求學生必須寫出兩個乘法算式，培養了學生良好的學習習慣。

3、本課是采用讓學生看圖，說圖意；提問題，列式；觀察，交流等教學組織形式。較好的體現了教學的民主性，充分體現了學生的主體地位，當學生遇到困難時進行適當地點撥，體現了教師的組織者、指導者地位，另外還有意創設了教學情境。比如，課前的故事。

4、練習中還設計了一些開放題，使學生進一步的明確乘法與加法的聯系，以加深對乘法意義的認識。比如，設計的聰明題，讓學生跳一跳，摘果子。大大地激發了學生學習興趣，并為他們悟出了“乘法計算比較簡便”的初步結論提供了恰如其分的素材。這樣讓學生在活動中學習，探究，有利于繼續培養學生的學習數學興趣和合作學習的態度。

《乘法的初步認識》教學反思12

本次學校舉行的微課活動我們一年級組選的課題是《乘法的初步認識》。這一課是學生認識乘法的開始，是進一步學習乘法口訣和較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎，對整個小學階段數的運算部分的學習具有重要意義。本節課我一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又對教材資源做了適當的補充與調整，創造性地使用教材，設計了一個變魔術的情境通過這一情境串，調動起學生學習的積極性，讓學生通過多種活動參與學習，引導學生從已有的生活經驗出發，自主探索，積極思考，親身經歷乘法產生的過程，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解了乘法的意義，達到本節課的學習目標。

本次微課我們選的教學片斷有兩個教學活動，這兩個教學活動從創設情境開始到導入新課，旨在讓學生充分地感受幾個相同加數的相加以及經歷乘法產生的必要性。微課活動結束反思本次微課活動的得失

一、整合課堂情境，“變魔術”情境串貫穿始終。

“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語）。鑒于低年級小學生的身心特點，本節課我就創設了一個“變魔術”的情境，首先以學生喜聞樂見的卡通形象喜羊羊魔術師的閃亮登場激發學生興趣，調動學生學習的學習熱情。然后通過三個魔術層層深入引導學生探討乘法的'意義。“第一個魔術——裝點春天”這一情境，為學生提供了生動形象的感性材料——花、蘑菇、小鳥，讓學生初步感知，形成表象。第二個魔術——大變玩具，分別以汽車、飛機、寶葫蘆為素材，讓學生小組合作學習，體會加法運算的局限性，感受乘法產生的必要性，建立乘法模型。第三個魔術——水果盛宴，通過不同層次的練習，強化認識，充分理解加法與乘法的關系，理解乘法的意義。

二、構建數學模型，培養學生數學思想

本節課采用自主探索、合作交流的學習方式，讓學生經歷探索解決問題的過程。教學中教師首先為學生提供了生動形象的感性材料，讓學生在提出問題解決問題的過程中進一步加深了對“相同加數”和“幾個幾相加”的理解，形成表象，為建立乘法模型做好了準備。

三、盤點不足

常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術。反思教學，覺得以下幾方面做的還不夠。

1、沒有把糾錯的機會讓給學生。

本節課當學生的回答出現錯誤時，老師總是急于評價，教給學生正確的方法，這不利于學生的發展，應該把評價的機會還給學生，這樣做的好處一是可以讓所有的學生養成認真傾聽的習慣，二是通過學生的評價我們可以充分地了解學生的想法，同時讓學生自己來評價，自己來糾錯有利于培養學生思維的批判性，學生的學習能力一定會在自我糾錯的過程中得到提升。

3、課堂效率還有待提高

本次微課活動是10分鐘，由于《乘法的初步認識》是本冊第七單元的內容，靠近學期末，所以孩子們的接受能力以及計算能力還沒有達到，再加上教師自身的水平所以本節課10分鐘的課堂容量還有待于擴充，教師駕馭課堂的能力也有待于提高。

《乘法的初步認識》教學反思13

乘法的初步認識是在學生理解了加法的意義，掌握了100以內加減法計算方法的基礎上學習的，是乘法學習的起始單元，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及應用的基礎。本節課的教學重點是初步認識理解乘法的意義，體會乘法與加法的關系。乘法源于加法，而加法分為相同加數和不一樣加法相加兩種情景。讓學生體會到相同加數用乘法算式表示更簡便，從而產生乘法產生的必要性，理解其意義。

上課時，首先給出3幅圖：（1）每組2個圓片，有5組；（2）每袋有5顆星，有3帶；（3）每盤3個蘋果，有4盤。先讓學生說說圖意，數數有幾個幾，求一共有多少個？列出連加算式并進行計算后，及時引導學生，仔細觀察這3個算式你有什么發現？給學生獨立思考的時間，小組討論，引導學生用自我的語言來描述。體會這些加法算式的加數都相同，教師引導說出都是加數相同能夠說成是相同加數，這些算式都是求幾個相同加數的和。

當加數相同時，能夠把加法算式改寫成乘法算式，介紹方法：先找加法算式中的相同加數，再數有幾個相同加數，中間寫乘號。也能夠先寫有幾個相同加數，再寫相同加數。改寫幾道算式后。教師說明：當加數相同時能夠寫加法算式，也能夠寫乘法算式。那要是100個2相加的`和是多少？你寫加法算式還是乘法算式呢？為什么不寫加法算式呢？看來求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。使學生體會到乘法的必要性。

本節課首先出現了很多的同數連加，之后讓學生體會同數連加的特點，為認識乘法產生的必要性做準備，使學生經歷了知識產生的過程和知識的自主建構過程。

其次，在引導學生進行相同加數求和的計算，遇到100個2相加是多少的問題，使學生積累數學活動的經驗，感受到多個相同加數相加的瑣碎性和乘法產生的必要性。

唯一的不足是，這節課忽視了一年級學生的注意力時間，再后面的教學中，還要多用小獎品刺激、鼓勵，讓學生的注意力更持久、更集中。

《乘法的初步認識》教學反思14

“乘法的初步認識”這節課是人教版數學二年級上冊第四單元的第一課時，本節課是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節教學內容與相同加數連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義《乘法的初步認識》是學習乘法口訣的基礎。

在備課時，我認真鉆研教材，并充分考慮低年級學生的思維特征，注重直觀教學和學生的實踐活動的設計，讓學生在“做”中學，親身經歷知識的產生過程。首先我借助教材設計，用小棒拼擺圖形的活動，再由計算“一共用了多少根小棒？”讓學生列出各種連加算式，進而選擇相同加數相加的.等式引出乘法。把乘法概念的建立置入學生喜愛的擺小棒活動之中，并創設情境，制造矛盾，這么多數加在一起你覺得計算起來怎么樣，突出矛盾，計算不方便，從而自然地引出乘法。再引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。在這一學習過程中，學生有經歷、有體驗、有獲得、有發展，學生愿意表達自己的想法，主動地參與到了新知的探索過程中。這樣，使計算概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生體會乘法的意義，又可以增強學生學習數學的興趣。

在教學完后，再整理思路覺得有許多值得反思的地方。

1、沒有對教材進入深入地研究，比較其他版本教材，擇優設計教案，選擇教法。上完課，通過課堂效果，反觀教材，發現在乘法概念的引入時，利用教材中的主題圖或蘇教版主題圖先讓學生列連加算式，然后通過比較找相同點體會“相同加數”、“相同加數的個數”，從而引出乘法的概念。再把例1的擺小棒活動作為練習鞏固新知，這樣學生對新知的掌握可能更清晰明了，課堂也更效。

2、課堂的駕馭能力還有待提高。新知探索的擺小棒活動所用的時間太長，學生擺出的圖案個數比較多，浪費了時間，使課堂不夠緊湊。上課的激情不夠，沒有充分調動學生的積極性，課堂比較沉悶。

教完了“乘法的初步認識”，我有許多的感慨。以前備課只是為了教課本而教，并不懂得從縱向——整套教材中理解所要上的課程的位置作用，以及從橫向

上研究教材，比較各種版本教材的優缺點，擇優而教。就自身來說，也做不到真正站在學生的角度思考數學問題，用心教學。今后應當認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自己的教學水平，提高教學質量。

《乘法的初步認識》教學反思15

“乘法的初步認識”是人教版數學二年級上冊的內容。本節是乘法的起始課，是進一步學習乘法的基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是同數連加。因此，本節教材是要使學生在具體情境中體會乘法運算的'意義，認識到同數連加可以用乘法計算和乘法是同數連加的簡便方法，掌握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱。

我在備課時，注意到新教材的編排與以前的教材有了變化。本節教材通過四個主題圖來實現教學目標：游樂園的情境圖蘊含豐富的“相同加數”的因素，為引入作準備；例1猜一猜活動引出加法算式，再由相同數相加引出乘法，體會乘法的意義，認識乘號，學習乘法算式的讀寫法；讓學生初步感知乘法是相同數相加的簡便算法。這種編排不符合我的學生實情，知識點的銜接不連貫、不流暢、于是我對教材資源進行了調整、刪減和補充。

具體做法是：直接用游樂園的情境圖和補充的題目，在一節課內完成本小節所有知識點。

首先我出示游樂園的情境圖，讓學生幫我安排秋游的分組設計，在計算每個游樂項目游玩人數時，初步感知相同加數這個概念。接著讓學生比較幾個加法算式的相同點，得出“相同加數”和“幾個幾”的概念，為乘法的引入作準備；然后讓學生自己寫兩個這樣的加法算式，算式能寫多長就寫多長。我選擇了兩個學生寫的，一個算式是20個3連加，一個是42個7連加，我把字寫大些，學生發現這些算式寫起來算起來都不方便，如果再多一些加數邊黑板都不夠寫怎么辦？

根據學生已有的知識經驗，用合并加數、省略號、語言敘述等方法表示，但沒有體會數學的簡單美，這時引出乘法算式，并用童化語言說“把加號扭一下就解決了這個難題。”這種說法讓學生知道乘法是從加法來的，感受到乘法是同數連加的簡便算法，接著認識乘號，乘法算式的讀寫法和各部分名稱。這樣一小節知識點一氣呵成。

最后讓學生把其余的連加算式都改寫成乘法算式，每改寫一個，都要復習“相同加數”、“幾個幾”、乘法算式的讀法，意義、各部分名稱等知識點。

第四篇：教學反思 乘法的初步認識

今天在2011年莒縣新任教師培訓會上，我執教了《乘法的初步認識》這節課。課中有一個精彩的生成，我沒有處理好，具體情況是這樣的：在讓學生觀察主題圖提出用乘法計算的問題這一環節中，有一位學生提出了這樣一個問題“桌子和椅子一共有多少？”（1張桌子周圍擺了3把椅子）這是我絕對沒有想到的。下面是當時這一段的課堂實錄：

師：誰還找到用乘法算的問題了？

王靜：桌子和椅子一共有多少把？ 師：這個問題合適嗎？

生1：這個問題不合適，椅子可以說把，桌師：老師認為這個問題是加法的，桌子有3把，求總數只能是加法。

（我忽然想到了單純從數量上看，可以用乘法計算，3+3×3不就是4個3嗎？我意識到我的處理是錯誤的。我想補救）

師：剛才提問題的同學你怎么想的？ 王靜沉默。

師：同學們認為這個問題能用乘法算嗎？ 生齊：不能

（很明顯，老師已經說了不能用乘法算，學生怎么會不跟著學呢？這時候就是有想法學生也不會說了。）

師：好我們暫時先不管它，那你們認為怎樣提問題才能用乘法算？

生1：一共有幾把椅子？

生2：對，這個可以列式為3×3，生3：一共有幾張桌子可以用1×3來算。

師：我們再回過頭來看剛才王靜提出的問題“桌子和椅子一共有多少？”先不管單位名稱，單純看數量，老師認為可以用乘法算，你們有想法了嗎？

王靜：把1張桌子和3把椅子看成一組，共有三組，就是3個4.，列式為3×4。生2：3把椅子是一組，有3組椅子，3張桌子也可以看成一組，桌子和椅子共4組，即4個3:，列式為3×4或4×3。

當我突然意識到我處理錯誤時。我才讓王靜說自己是怎樣想的，這個時候已經晚了，她就不再說話了，我知道這是我的錯，我已經否定了她的想法不能用乘法算了，她怎么還會說自己的想法呢？我應該在她提出問題后就讓她說說是怎樣想的，或許她真有自己的想法。

幸運的是我較早地發現了自己的錯誤，當大多數學生認為這個問題不能用乘法時，我就默認了同學們的想法，先放下這個問題，然后處理完了一共有多少把椅子？一共有多少張桌子？后，我又把這個問題呈現了出來，并告訴學生這個問題可以用乘法算，當自己的回答得到老師的肯定時，王靜說出了自己的想法，另外一個同學也說出了自己的想法，我真的沒想到在剛剛認識乘法時學生會有如此深刻的理解。

當時如果我能巧妙地運用延遲評價，對學生的回答不及時作出判斷，而是讓她先說自己的想法，會受到更好的效果。

張，椅子9

第五篇：《乘法的初步》認識教學反思

《乘法的初步認識》教學反思

通過對《乘法的初步認識》的第一次執教,在教后反思如下: 反思一：注重讓學生在現實情境中、動手操作中親身經歷知識的發生、發展及形成過程。

讓學生在直觀感悟、充分體驗、自主探究、主動構建乘法的意義。學生對乘法的認識由表及里、由淺入深、由難到易。在民主、平等寬松、和諧、對話的教學氛圍中,充分體現了學生的主體性,發揮了學生的創造性,從教學過程、教學反饋來看,學生參與度商,目標達成度高、獲得了積極的情感體驗,增強了學習數學的興趣和信心。

反思二：新課標指出:“動手作,自主探究,合作交流是學生學習的重要方式”。在教學中我注重了教師教學方式和學生學習方式的改變的有益嘗試,收到了較好的效果。如讓學生在擺一擺,看一看,數一數,說說,寫一寫,讀一讀等數學活動中探究乘法的意義。

反思三:如何充分有效,用好用足教材主題圖資源。

初次教學時只注意引入游樂園一角,但讓學生在交流看到什么時,對過上車、摩天輪、小火車的敘述一帶而過,忽略了其中的有價值的數學信息,同數連加的初次體驗。錯過了一次寶貴的機會。因此在修改時,我將這部分內容加進去了。反思四:如何正確處理預設與生成的關系。

在第一次設計時、特別注重學生探究學習、自主學習的能力的培養，在學生探究怎樣將3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3這個算式變短些，太過理想的預設,在教學實踐中能否自然生成?設計中明顯忽視面臨學生探究受阻,探究無果的教學現實時教師又該怎樣適度點撥,適時指導的精細設計。在教學后的再度設計,考慮了這一點。

反思五:如何把把握學生的年齡特征和認知特點。在初次設計中提間的語句太長,間題太密這些都與低段學生年齡小好動愛玩、注意力的范圍有限、集中力和穩定性弱都不相適應,在再度設計時,我對提問設計時作了適當調整。

鄭紅麗