第一篇：債權(quán)人在有借條的情況下怎么討債？

債權(quán)人在有借條的情況下怎么討債？

在債務(wù)人以各種方式賴賬不還甚至是逃債時(shí)，討債對(duì)于債權(quán)人來(lái)說(shuō)則是一個(gè)比較艱難的過(guò)程中，在此過(guò)程中，如果債權(quán)人持有一張完整有效的借條，則會(huì)省事不少。具體來(lái)講，如果有借條債權(quán)人怎么討債效率最高呢？對(duì)此，催天下小編將一一為您介紹。

1、如果準(zhǔn)備走司法途徑，那么首先要準(zhǔn)備的是訴訟材料，而其中對(duì)訴訟起著決定性作用的是證據(jù)。

（一）借條，一般來(lái)說(shuō)，用于討債的最有力的證據(jù)莫過(guò)于借條，它出自借錢一方之手，有對(duì)方的簽字，作為書證，極具效力。

（二）人證，案件審理中，對(duì)方可以對(duì)己方證據(jù)進(jìn)行質(zhì)證，為了保證證據(jù)的充分性以及萬(wàn)無(wú)一失，找到人證是必不可少的。如果借錢時(shí)有其他人在場(chǎng)見證，那么可以找到這些人對(duì)債權(quán)進(jìn)行證明。

（三）對(duì)方財(cái)產(chǎn)證據(jù)。訴訟的最終目的是拿到借出去的錢，但不少人為了逃避債務(wù)，就會(huì)將自己的財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)移他處。依《合同法》第74條第1款規(guī)定，債權(quán)人可以撤銷的債務(wù)人的行為，一是放棄到期債權(quán)的行為；二是無(wú)償轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)的行為；三是以明顯不合理的低價(jià)轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)的行為。為了避免拿不回財(cái)產(chǎn)的情況，就要搜集對(duì)方轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)的證據(jù)以行使撤銷權(quán)。

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2、找催收平臺(tái)進(jìn)行催收，例如催天下平臺(tái)，通過(guò)大數(shù)據(jù)覆蓋大量商業(yè)銀行、小額貸款機(jī)構(gòu)、金融租賃、融資租賃、保理、大型互聯(lián)網(wǎng)金融機(jī)構(gòu)、征信公司、消費(fèi)金融機(jī)構(gòu)這一優(yōu)勢(shì)，保護(hù)債權(quán)人權(quán)益。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了被催收人信息向這些機(jī)構(gòu)的實(shí)時(shí)推送，從而讓被催收人在生活中處處受阻、寸步難行，促使其主動(dòng)聯(lián)絡(luò)債權(quán)人進(jìn)行還款。為實(shí)現(xiàn)債權(quán)提供了信用施壓的新型催收方式。

以上就是債權(quán)人在有借條的情況下怎么討債內(nèi)容，希望能夠幫助到您。

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第二篇：讓孩子在有愛的環(huán)境下成長(zhǎng)

讓孩子在有愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，育得一顆感恩的心

做教師的我們每當(dāng)感恩節(jié)來(lái)臨，收到來(lái)自孩子節(jié)日問候時(shí)，都興奮不已，快樂滿懷。可有時(shí)這并不能讓人感到欣慰……現(xiàn)在幼兒園孩子的表現(xiàn)，往往讓我們看到的是孩子的調(diào)皮，任性，她們不懂得理解父母，不知道今天的一切來(lái)之不易，不懂得感恩，更不知道報(bào)答。所以我們最為一名教師應(yīng)該思考的就是，怎樣讓我們的孩子在有愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，育得一顆感恩的心。

一、案例描述與分析

我?guī)У氖侵邪啵卸鹘逃龑?shí)施一年以來(lái)孩子們也對(duì)此有了一定的意識(shí)與認(rèn)識(shí)，從小班時(shí)候很多方面都要我們手把手的從頭教起，到現(xiàn)在只要老師說(shuō)了她們就能夠理解，會(huì)在生活中關(guān)心家人，進(jìn)步真是很大。有一句話：孩子就像是一張白紙你想在上面繪畫什么就能繪出五彩的圖案。孩子真的可以用白紙來(lái)形容嗎?，如果他們真是可以隨意涂鴉的白紙，那想要在白紙上將原先的圖案改的話，那就需要付出十倍的努力。因此，對(duì)一些習(xí)慣已經(jīng)形成的孩子實(shí)施的時(shí)候就有許多的難題迎面而來(lái)。

偉偉是一個(gè)虎頭虎腦很聰明的男孩子，可是偉偉的很多行為卻是我們老師，甚至其他人所不喜歡的。偉偉是這個(gè)學(xué)習(xí)才來(lái)到我們班級(jí)的，剛來(lái)的時(shí)候一口的江蘇方言，一不順?biāo)囊猓蜁?huì)揮起他的小拳頭，來(lái)進(jìn)行人身攻擊。不論是上課還是吃飯、午睡他都是那么隨便的，自己想干什么就干什么，沒有最基本的常規(guī)意識(shí)，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期下來(lái)，偉偉有了很大的轉(zhuǎn)變。

鏡頭

（一）不會(huì)說(shuō)謝謝的杭杭

早晨，偉偉在媽媽的帶領(lǐng)下來(lái)到了幼兒園，一到幼兒園，偉偉就象小老鼠一樣低頭找東西，在看到小椅子后就一屁股坐了下來(lái)。一會(huì)兒，他拿著他的八寶粥走到了我的旁邊，“老師，”哦，這可是有求于我了哦，才會(huì)開口叫我一聲的，“打開”我聽著，開始楞了一下，然后才反應(yīng)過(guò)來(lái)，于是我就拿了剪刀，幫他打開蓋子，放在桌子上。偉偉早就坐在桌子旁邊等著了呢，一拿到粥他就開始低頭吃起來(lái)了。頭也沒抬一下，更沒有跟我說(shuō)謝謝，于是我就拿著凳子坐到他旁邊，跟他說(shuō)起話了：“偉偉，早飯沒吃嗎?”偉偉聽到我這么問，頭也不抬只是點(diǎn)了點(diǎn)了點(diǎn)，就繼續(xù)吃他的八寶粥了。“老師幫你打開了八寶粥，你是不是應(yīng)該和老師說(shuō)謝謝的呢?”我用試探的口氣問著，這時(shí)，偉偉才抬起他的小腦袋，眨巴著眼睛看看我，可是他沒有沒吱，又低下頭管自己吃早飯了。見他沒回應(yīng)我的問題，我知道他還沒能養(yǎng)成說(shuō)“謝謝”的習(xí)慣，我想慢慢來(lái)，便坐在旁邊看向其他小朋友了。過(guò)了一會(huì)，偉偉已經(jīng)吃的差不多了，可是我一看，啊呀，桌子上八寶粥滴的到處都是，這時(shí)潘老師已經(jīng)看到了，正拿著抹布過(guò)來(lái)呢，不一會(huì)兒功夫，偉偉的桌子又變得干干凈凈的了。坐在位置上的偉偉看著自己干干凈凈的桌子用手摸了摸，便管自己去拿他的玩具了。

分析：偉偉在家中是個(gè)小霸王，從小都是爺爺奶奶帶的(爸爸、媽媽一直在外面打工)因此養(yǎng)成了他要什么就會(huì)有人幫他拿好，送到他的面前，從來(lái)都沒有人要求他向他們說(shuō)聲謝謝的，所以就養(yǎng)成了沒有禮貌，不會(huì)說(shuō)謝謝的習(xí)慣，另外長(zhǎng)期住在江蘇鄉(xiāng)下，他的普通話基礎(chǔ)很差，與人交流也有困難，所以說(shuō)孩子沒有禮貌這些都是和家庭教育有著密切關(guān)系的，家庭教育的好壞很大程度上影響著我們的孩子各方面的表現(xiàn)。

鏡頭

（二）我不是故意的 中午，我?guī)∨笥讶タ戳顺靥晾锏男◎蝌剑强墒呛⒆觽冏钕矚g去的地方了，因?yàn)闅鉁赜行└撸瑳]過(guò)一會(huì)孩子們已經(jīng)是滿頭大汗了，我讓他們?cè)谧呃壬系年帥稣竞茫蝗挥幸粋€(gè)刺耳的尖叫聲：“老師，偉偉把小蝌蚪弄死了。”我趕忙跑過(guò)去，一看，幾個(gè)小蝌蚪偉偉正捏在手里，看上去一動(dòng)不動(dòng)的，很明顯小蝌蚪都已經(jīng)死了。這時(shí)，有小朋友哭著跑過(guò)來(lái)，傷心地說(shuō)：“老師是偉偉，捏死它們的。”這時(shí)候，小朋友都有點(diǎn)混亂了，有的說(shuō)偉偉真壞，有的說(shuō)討厭偉偉，更有的說(shuō)明天讓偉偉不要來(lái)我們班了，偉偉聽著其他小朋友的這些話，滿臉的委屈，淚水開始在眼圈打轉(zhuǎn)了。忽然，蔣XX小朋友跑到偉偉面前大聲地說(shuō)了一句：“你真是個(gè)壞人，我們不喜歡你了。”偉偉聽了蔣XX的話，眼睛里的淚水終于忍不住了“哇”的哭了，嘴巴里還不停地說(shuō)：“我要媽媽，我要回家!”

我馬上讓所有的小朋友都回到教室里來(lái)，讓其他小朋友去喝水解小便，我拉著偉偉的手找一個(gè)比較安靜的位置坐了下來(lái)。這時(shí)，偉偉仍舊閉著眼睛在那哭著，我知道得首先問清楚事情是怎么發(fā)生的。我拿著餐巾紙，輕輕地幫偉偉擦著眼淚，然后問道：“偉偉，你怎么啦?”他抬起滿是淚水的臉看著我，慌張地說(shuō)著什么但是我卻聽不懂，他的江蘇方言。這樣他更著急了，重復(fù)了許多遍，我見他這么慌亂，便放柔我的語(yǔ)氣，慢慢的和他說(shuō)你是不是想說(shuō)：“我不是故意的。”偉偉聽了我的問話，點(diǎn)了點(diǎn)頭。“那你覺得你這樣做對(duì)嗎?”偉偉搖著他的小腦袋，于是我又說(shuō)：“小蝌蚪是我們的好朋友啊，他和我們班里的小朋友一樣，我們上課應(yīng)該坐在小椅子上面，而它們是在水里的，如果離開了水，它們就會(huì)死的。”偉偉用力的點(diǎn)了下頭，然后看著我的眼睛說(shuō)：“老師，我知道了。”經(jīng)過(guò)這件事情，我發(fā)現(xiàn)偉偉變得會(huì)聽我的話了。

分析：偉偉也是個(gè)很聰明并且對(duì)很多事情都會(huì)很好奇的小朋友，一讓他產(chǎn)生好奇，他就會(huì)有一定要知道，看個(gè)究竟的想法。所以在我們沒注意到他的時(shí)候，他很容易不小心做出一些別人認(rèn)為是不對(duì)，而自己卻不知道哪里不對(duì)的事情。而在上面事件發(fā)生后，而我又能幫助其走出困境后，偉偉就對(duì)我有了一定的信任感，在事情解決的同時(shí)，我也更靠近了偉偉的心靈。在偉偉用力點(diǎn)下頭的同時(shí)，我從他的眼睛中看到了對(duì)我的感激。

鏡頭

（三）你應(yīng)該說(shuō)謝謝

今天，音樂活動(dòng)結(jié)束后，我們就開始吃點(diǎn)心了，小朋友都很自覺地拿好杯子準(zhǔn)備吃點(diǎn)心。許多能干的小朋友，經(jīng)過(guò)小班一年的時(shí)間，已經(jīng)都能自己拆開餅干的口袋了，特別是浩浩是我們班比較自立的男孩子，他也能自己拆的。可是今天浩浩拿到餅干后，一會(huì)兒就跑來(lái)找我：“老師，我拆不開。”這時(shí)候偉偉看到了，很自主地幫起忙來(lái)了，不一會(huì)就幫浩浩把餅干拆了，看偉偉滿臉的開心，我也豎起拇指表?yè)P(yáng)了他，這叫他更得意了。浩浩拿著餅干想回到位置上去吃了，而偉偉卻拉著浩浩不放，冒出一句讓我很意想不到的話：“浩浩，你應(yīng)該說(shuō)謝謝的。”

分析：偉偉經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，有了很大的轉(zhuǎn)變，他已經(jīng)有了要說(shuō)謝謝的意識(shí)，所以說(shuō)，在偉偉轉(zhuǎn)變中，我可以看到我工作的一點(diǎn)收獲。

二、體會(huì)與反思

經(jīng)過(guò)以上的鏡頭，我們能發(fā)現(xiàn)一些事情的真像。追究其中的原因，我認(rèn)為很大的因素就在現(xiàn)在的孩子獲得的愛太泛濫、家長(zhǎng)們的愛太單向，太單一了，這么多的長(zhǎng)輩都圍著一個(gè)小孩子轉(zhuǎn)，長(zhǎng)輩們的呵寵讓他們變的越來(lái)越驕橫，霸道，無(wú)禮。家庭教育中父母對(duì)問題的解決方式方法，周圍社會(huì)環(huán)境中榜樣示范的影響因素等等，都影響著孩子們良好的品德認(rèn)知，品德行為的發(fā)展，對(duì)幼兒親社會(huì)性行為(如：幫助人、與人分享、合作，謙讓、利他主義)的培養(yǎng)有重要的關(guān)系。

幼兒期是塑造良好品德的關(guān)鍵期，是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的關(guān)鍵期，幼時(shí)的經(jīng)驗(yàn)將影響到以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中的各個(gè)方面，因而《新綱要》將培養(yǎng)優(yōu)良的性格品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣作為幼兒期的重點(diǎn)。感恩是種發(fā)自內(nèi)心的行為，從小對(duì)幼兒進(jìn)行感恩主義的教育，是培養(yǎng)幼兒良好道德的有效途徑。

三、相關(guān)問題思考

在我們的孩子漸漸成長(zhǎng)的同時(shí)，我們是不是也應(yīng)該好好的反省一下，我們的教育教養(yǎng)方式是否正確，孩子的個(gè)性，性格的養(yǎng)成是和我們對(duì)其的教育是有100%的關(guān)系的，所以想要讓我們的孩子能養(yǎng)成感恩的心，首先就應(yīng)該從我們自身的教育出發(fā)。

而沒有良好基礎(chǔ)墊底的孩子，在以后成長(zhǎng)的道路上又會(huì)遇到各種不同的問題，都是我們所無(wú)法估計(jì)的。“感恩”將讓孩子從小享受到生活的美好，當(dāng)孩子對(duì)父母、長(zhǎng)輩以及社會(huì)的愛成為自然的、發(fā)自內(nèi)心的時(shí)，感恩教育就是成功的。期待起跑線上的孩子成長(zhǎng)為具有良好的行為習(xí)慣，活潑大方，文明禮貌，富有愛心，健康快樂……

第三篇：新舊債務(wù)重組下債權(quán)人財(cái)稅處理

新舊債務(wù)重組下債權(quán)人的財(cái)稅處理

來(lái)源：財(cái)會(huì)通訊更新時(shí)間：2008-1-10 16:46:02 【字體：大小】【打印】新準(zhǔn)則引入公允價(jià)值概念，使債權(quán)人會(huì)計(jì)處理發(fā)生改變。新準(zhǔn)則規(guī)定債權(quán)人以非現(xiàn)金資產(chǎn)、享有的股份以及修改其他債務(wù)條件后債權(quán)的公允價(jià)值確定相應(yīng)收到的非現(xiàn)金資產(chǎn)入賬價(jià)值、債務(wù)轉(zhuǎn)資本投資以及修改債務(wù)條件重組后的債權(quán)賬面價(jià)值；而舊準(zhǔn)則中，入賬價(jià)值都以重組債權(quán)的賬面價(jià)值確定。資產(chǎn)、投資和債務(wù)的初始入賬價(jià)值不同，后續(xù)的計(jì)提折舊、結(jié)轉(zhuǎn)商品成本、收回投資、計(jì)提壞賬準(zhǔn)備等一系列處理中確定的數(shù)額均會(huì)不同，影響企業(yè)稅前利潤(rùn)，導(dǎo)致所得稅額不同。同舊準(zhǔn)則相比，以公允價(jià)值確定入賬價(jià)值更能反映資產(chǎn)、投資和債務(wù)的真實(shí)情況，期末財(cái)務(wù)報(bào)告中反映的企業(yè)財(cái)務(wù)狀況更貼近企業(yè)的真實(shí)情況。此外，由于公允價(jià)值一般低于重組債權(quán)的賬面價(jià)值，故要以二者的差額計(jì)人當(dāng)期損益；但舊準(zhǔn)則規(guī)定以重組債權(quán)的賬面價(jià)值入賬，因而不存在損益。所以，執(zhí)行新準(zhǔn)則，債權(quán)人在當(dāng)期確認(rèn)了債務(wù)重組損失，期末利潤(rùn)將減少，從而使稅收負(fù)擔(dān)減小。

同債務(wù)人的會(huì)計(jì)處理一樣，新準(zhǔn)則頒布后，以非現(xiàn)金資產(chǎn)和債務(wù)轉(zhuǎn)資本方式進(jìn)行債務(wù)重組的會(huì)計(jì)處理方式同稅法規(guī)定相同，稅前利潤(rùn)不必經(jīng)過(guò)調(diào)整即為應(yīng)稅所得。但以修改其他債務(wù)條件進(jìn)行債務(wù)重組的，新準(zhǔn)則的規(guī)定與稅法存在差異。這是因?yàn)槎惙ㄖ惺莻鶛?quán)人將重組債務(wù)的計(jì)稅成本減計(jì)至將來(lái)的應(yīng)收金額，減計(jì)的金額確認(rèn)為當(dāng)期的債務(wù)重組損失。但在新準(zhǔn)則中債務(wù)重組賬面價(jià)值以公允價(jià)值確定，債務(wù)重組損失是重組債務(wù)的賬面余額與公允價(jià)值的差額，而公允價(jià)值一般低于作為稅收計(jì)算依據(jù)的將來(lái)應(yīng)收金額，所以企業(yè)會(huì)計(jì)上確定的債務(wù)數(shù)額要低于稅法上允許確定的數(shù)額，從而以后各期債權(quán)人計(jì)提壞賬準(zhǔn)備、確認(rèn)管理費(fèi)用時(shí)將產(chǎn)生差異，使當(dāng)期債權(quán)人當(dāng)期稅負(fù)增加。

第四篇：五年級(jí)下語(yǔ)文教案-孔明借箭-語(yǔ)文S版2014

S版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔明借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀把握課文的主要內(nèi)容，弄清孔明借箭的前因后果，進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

3．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識(shí)孔明、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。

4．幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“瑜、曰、吾、晌、囑、擂”；會(huì)寫“曹、瞞、吾、囑、勿、詐、擂、吶”；理解“妒忌、軍令狀、遲延、調(diào)用、奇謀、神機(jī)妙算、欣然而立、軍中無(wú)戲言”等詞語(yǔ)。

5．引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對(duì)名著《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)加深、擴(kuò)大。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。

2．能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．師生共同閱讀《三國(guó)演義》中有關(guān)孔明借箭的內(nèi)容資料。

2．查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。

3．船模型及相關(guān)的演示材料。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程 】

【第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

1．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。

2．學(xué)習(xí)生字新詞。

3．初讀課文，了解文章結(jié)構(gòu)。

4．介紹文章的背景、人物。

【第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程 】

—、揭題激趣。

1．啟發(fā)入題，了解出處。

《孔明借箭》這篇課文節(jié)選自《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”的前半部分，有所刪改。是—篇?dú)v史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時(shí)，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個(gè)歷史人物，人物之間的關(guān)系怎么樣。

2．簡(jiǎn)介背景，了解人物。

(1)東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時(shí)，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，《孔明借箭》的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學(xué)過(guò)的《赤壁之戰(zhàn)》之前。

(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何?(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文通過(guò)孔明借箭一事，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。)

二、自讀課文。

1．借助字典詞典等工具書，請(qǐng)教老師和同學(xué)，讀通課文。有不懂的問題可以提出來(lái)。

2．自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。

3．填空練習(xí)，了解大意。

（）要（）三天趕造（）。（）向（）借船，然后用草船向（）借到了箭。

三、檢查自學(xué)情況。

1．認(rèn)讀生字詞。(理解多音字及部分詞語(yǔ)的意思)“擂”讀作léi，不讀成lèi；“丞”讀作chénɡ，不讀成cén。

比較下面各組字，檢查生字掌握情況：

雷—擂內(nèi)—吶屬—囑日—曰

愉—瑜昨—詐吾—語(yǔ)勿—匆

2．初步理解課文意思。

3．指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評(píng)讀)

四、初讀課文，理清脈絡(luò)

1．回答問題。（理清借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這也是在解決課后第二題）

2．借箭的原因：三天趕造十萬(wàn)枝箭

借箭的過(guò)程：準(zhǔn)備→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

3．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3-9自然段）、三（10自然段）

這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。

五、自己練習(xí)讀課文。

六、布置作業(yè)：

1．抄寫生字、新詞。

2．熟讀課文。

第二課時(shí)

【第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

1．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識(shí)孔明、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。

2．進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

3．引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對(duì)名著《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)加深、擴(kuò)大。

【第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程 】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課《孔明借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、深入學(xué)習(xí)課文：

（一）學(xué)習(xí)第三段

1．請(qǐng)同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書：神機(jī)妙算）

2．你從哪句話知道的？生讀句，“瑜大驚，慨然嘆曰：‘孔明神機(jī)妙算，吾不如也！’”

3．“神機(jī)妙算”是什么意思？（驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。）

4．針對(duì)“神機(jī)妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測(cè)：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？??教師擇要板書問題。）

（二）這節(jié)課，我們就來(lái)重點(diǎn)研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處？聯(lián)系全文思考：哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”？（可一邊默讀，一邊勾劃，一邊批注。）

生默讀課文，思考。

請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問題。

建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與

解決這個(gè)問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）

討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：

1．“是夜，大霧漫天，長(zhǎng)江之中，霧氣更甚，對(duì)面不相見。孔明促舟前進(jìn)，果然是好大霧！”選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。

（1）會(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。“第一日，卻不見孔明動(dòng)靜；第二日亦只不動(dòng)。至第三日四更時(shí)分，孔明密請(qǐng)魯肅到船中。”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）

（2）我覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）

小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”

2．“遂命將二十只船，用長(zhǎng)索相連，徑望北岸進(jìn)發(fā)。”

（把船只用繩索連接起來(lái)，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

3．“孔明叫把船只頭西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊。”

（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向。）

4．“魯肅驚曰：‘倘曹兵齊出，如之奈何？’孔明笑曰：‘吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。’”

“吾料曹操于重霧中必不敢出??”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎？（小組討論后組織全班交流。）

學(xué)生交流提示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來(lái)呢？”

小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因?yàn)樗钪懿僖尚闹兀帽?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì)輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。

5．諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來(lái)？

出示：“操傳令曰：‘重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動(dòng)。可撥水軍弓弩手亂箭射之。’??約一萬(wàn)余人，盡皆向江中放箭：箭如雨發(fā)。”

引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

6．“孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。”為什么？?jī)擅媸芗饶芏嗍芗挚杀３执w平衡，可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說(shuō)諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）

7．什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“待至日高霧散??這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。”

看來(lái)諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。

難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“（生讀）孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”

（三）學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)：“借箭起因”（1-2節(jié)）。

學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。

周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。

諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。

（四）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

（提示后討論交流）

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。

教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個(gè)人的真正差距是什么？

（五）孔明借箭成功的原因有哪些？

1．（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

2．請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，練習(xí)復(fù)述課文。

3．題目“孔明借箭”，箭是借來(lái)的嗎？題目說(shuō)“孔明借箭”合適嗎？為什么？

4．出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)：

一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò)，其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來(lái)，背熟。

三、課外延伸。

1．你還知道《三國(guó)演義》的那些歷史故事？選擇周瑜、魯肅、曹操三個(gè)人物中的一個(gè)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2．有興趣的同學(xué)可以去看看《三國(guó)演義》。

四、布置作業(yè)：

1．繼續(xù)分角色朗讀課文并練習(xí)復(fù)述課文。

2．繼續(xù)閱讀課外讀物。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文：《孔明借箭》教案2(語(yǔ)文S版五年級(jí)下)

孔明借箭 教學(xué)設(shè)計(jì)2

課堂片斷記實(shí)

在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，學(xué)生提出了許多問題，也包括涉及本課以外的諸多問題，如：“既然周瑜要?dú)⒅T葛亮，為什么一定要找借口？”“借箭之后，周瑜和諸葛亮還有過(guò)較量嗎？”等等。

以此為契機(jī)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：閱讀這種歷史性的文章，只局限于一個(gè)小故事是不能全面地理解文章的內(nèi)涵的，還需要了解更多跟本故事相關(guān)的背景，知道事情的來(lái)龍去脈；我們學(xué)校的網(wǎng)站正計(jì)劃建立這種信息庫(kù)，以便更好地為大家的學(xué)習(xí)提供幫助。我們班不妨先行一步。請(qǐng)同學(xué)們搜集跟《草船借箭》有關(guān)的資料并進(jìn)行整理，先用書面的形式設(shè)計(jì)一張圖文并茂的網(wǎng)面，沒有資料也可自己寫一段人物評(píng)論，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。匯報(bào)時(shí)，教師先在黑板上劃出幾欄，請(qǐng)學(xué)生自己上前張貼，并提示在貼以前要先看看已經(jīng)張貼的材料，作出以下判斷：①所涉及的內(nèi)容是不是跟已貼的幾張屬同一類的，如果不是同一類的就另貼一欄。②如果是同一類的，比較一下，認(rèn)為自己搜集的材料好的，就把別人的蓋在下面；認(rèn)為比不上別人的，就主動(dòng)退后。全部貼好后，師生共同點(diǎn)評(píng)，并為各欄目取名，例如“‘借箭’前后”“人物簡(jiǎn)介”“三國(guó)形勢(shì)”“我喜歡的人物”“課外導(dǎo)讀”等等。學(xué)生張貼的材料，內(nèi)容極其豐富。比如“課外導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)者搜集了6個(gè)版本的《三國(guó)演義》，將各版本的特色作了簡(jiǎn)要介紹，充分顯示了他們分析、判斷能力。

最后，師生將精選出的設(shè)計(jì)稿分發(fā)給家里有電腦的學(xué)生，全班合作制成《草船借箭》信息庫(kù)網(wǎng)頁(yè)，并正式納入學(xué)校網(wǎng)站，每位學(xué)生可上網(wǎng)瀏覽，享受成功的愉悅。

［點(diǎn)評(píng)］上述教學(xué)片斷的最大特色在于“綜合實(shí)踐，多元發(fā)展”。這里所涉及的實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，有搜集、整理、運(yùn)用信息的實(shí)踐，也有富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)頁(yè)面的活動(dòng)，更為別具匠心的是展示過(guò)程中的“自我定位”，這既是分門別類的過(guò)程，也是了解他人、認(rèn)識(shí)自我的綜合性實(shí)踐。最后將集體的創(chuàng)作成果制成網(wǎng)頁(yè)，讓每位學(xué)生甚至家長(zhǎng)都可在網(wǎng)上瀏覽，這充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將成功的愉悅以最直觀的方式讓每一位參與者分享，這種激勵(lì)作用無(wú)論就廣度及效果來(lái)說(shuō)都是顯著的。

這一教學(xué)活動(dòng)通過(guò)拓展性閱讀，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息及互助合作的能力，促進(jìn)學(xué)生智能的多元發(fā)展。

（備注：本故事不少版本的教材都選用了，編者所加題目有別，多為《草船借箭》。此教學(xué)片斷可供教學(xué)本教材的《孔明借箭》時(shí)作參考。）