第一篇：和諧教育追求有價值的發(fā)展——來自首屆中國小學(xué)校長大會的報道

和諧教育追求有價值的發(fā)展——來自首屆中國小學(xué)校長大會的報道

和諧是什么？學(xué)校的和諧體現(xiàn)在哪些方面？怎樣促進小學(xué)教育的和諧發(fā)展？在塑造健全人格、打造和諧校園的進程中，作為引領(lǐng)者的校長能夠做些什么？12月18日，在北京京豐賓館西大會議室，記者聆聽了首屆中國小學(xué)校長大會以“學(xué)校管理與教育的和諧發(fā)展”為主題的分論壇，近200位小學(xué)校長濟濟一堂，熱議“和諧”。

建設(shè)社會主義和諧社會，是黨和國家對中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和全面建設(shè)小康社會的總體部署，是全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。促進教育和諧發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，是建設(shè)和諧社會的重要組成部分和基礎(chǔ)工程。作為基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，小學(xué)教育擔(dān)負的使命無疑是艱巨的。論壇上，校長們從思考和實踐的層面，提出和諧教育應(yīng)關(guān)注人的價值并就如何處理好學(xué)校與學(xué)生、教師、家長、社區(qū)的關(guān)系、怎樣創(chuàng)設(shè)和諧氛圍促進師生與學(xué)校共同發(fā)展等問題做出了自己的回答。

和諧教育關(guān)注人的價值

教育面對的是有血有肉、有情感的生命個體。學(xué)生不是裝知識的容器，教師也不是傳授知識的工具。這些觀點早已成為教育者的共識。然而，和諧教育所倡導(dǎo)的關(guān)注人的價值的理念讓我們必須重新審視我們的教育觀：我們的學(xué)校教育對“人”的認識夠不夠充分？我們的教育手段是否順應(yīng)了人性的發(fā)展？在這樣的思考中，學(xué)校教育的天地變得無限廣闊，學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富多樣的可能性。

建校僅三年的廣州市番禺區(qū)北師大南奧實驗學(xué)校是一所民辦學(xué)校，他們從市場、教育、發(fā)展三個維度來確定學(xué)校的定位，他們向社會承諾：“讓孩子們在南奧學(xué)校健康、快樂地學(xué)習(xí)成長。”承諾是容易的，兌現(xiàn)是困難的，健康、快樂對今天的孩子似乎變得越來越奢侈、越來越難以實現(xiàn)。讓校長鄭鐵軍感到欣慰的是，“人人發(fā)展，發(fā)展人人”的核心教育理念引領(lǐng)著學(xué)校一路向前，獲得了孩子、教師和家長的認同。他解釋說：“我們奉行的教育是人的生命的教育；是促進人和諧發(fā)展的教育；是促進每一個孩子，每一位教師，甚至是每一位家長及社區(qū)成員發(fā)展的教育。”對教育主體——“人”的深刻認識使學(xué)校的承諾有了根基，這一理念關(guān)注著和學(xué)校教育密切相關(guān)的、在教育活動諸多要素中最活躍的要素——人，關(guān)注著教育的基點——生命，關(guān)注著教育的終極目標——發(fā)展。鄭校長認為，有了這一核心理念，才有了“讓孩子們健康快樂地學(xué)習(xí)成長，讓老師們享有職業(yè)的尊嚴和快樂”的共同理想；才有了“讓每個孩子和老師抬起頭來走路”的發(fā)展性評價；才有了“心連心，手拉手，共同托起明天的太陽”的家-校-社區(qū)互動；才有了“讓課堂煥發(fā)師生生命活力”的“四動”課堂教學(xué)建模；才有了老師們在蘇霍姆林斯基幸福之路上的啟程；才有了“把機會留給最需要機會的孩子”的教育視角；最終也才有了如同百草園般的動感校園。鄭校長這一連串慷慨激昂的排比句，贏得了熱烈的掌聲。

校長們在思考，有了高位的以“人”、“發(fā)展”為要素的核心理念，怎樣將對人的關(guān)注和尊重落實到具體化的教育管理中。王鐵校長領(lǐng)導(dǎo)的沈陽市和平區(qū)和平二校采取“自我管理、自我教育、自我完善、個性發(fā)展”的教育模式，把管理的主動權(quán)還給孩子。他們嘗試取消值周教師，變值周生為“形象小天使”、“文明禮儀示導(dǎo)員”、“魅力少年”；設(shè)無批評月，無批評周；將扣分制改為加分制，每周升旗儀式上設(shè)“榮譽時刻”。在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、榮譽感的同時，把自主管理內(nèi)化成學(xué)生的自覺行為。從被動到主動，王校長感到對學(xué)生的管理變得輕松了，學(xué)生也變得更懂禮儀、有修養(yǎng)，也更自信、更快樂了。

在深圳市康橋書院，孩子們享受著一種名為“導(dǎo)師關(guān)愛體系”的呵護。執(zhí)行董事呂佩橙女士介紹說，學(xué)校實行教師全員參與管理，把全體學(xué)生平分給全體教師，大約一位教師帶8名左右的學(xué)生。每學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)，由教師自我推薦，孩子自主選擇，之后由學(xué)校高層進行調(diào)整，根據(jù)孩子的興趣愛好、智能優(yōu)勢進行雙向互選。在管理上，我們實施首席導(dǎo)師制，有點像班主任，首席導(dǎo)師的工作是管理導(dǎo)師。“導(dǎo)師關(guān)愛體系”不僅提法新穎，其內(nèi)涵亦引起了眾多校長的興趣。呂女士說：“導(dǎo)師關(guān)愛指的是在平等、尊重、民主、合作的基礎(chǔ)上，以賞識、接納、包容、訓(xùn)練、管束、激勵相結(jié)合的方法，來營造一種整體和諧、溫馨的氛圍。”對“人”的關(guān)注在這里凝聚為具有豐富層面的“關(guān)愛”，學(xué)生在這樣的氛圍中，身體和精神都得到了發(fā)展。

和諧教育重在營造氛圍

近年來，有這樣一種觀點越來越被人們所認可：“辦學(xué)校，辦的就是一種氛圍”、“氛圍無價”。學(xué)校的人際環(huán)境和氛圍直接影響著學(xué)校的工作效能，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的人際關(guān)系是學(xué)校管理的一項基礎(chǔ)工程。山西晉城市城區(qū)紅星小學(xué)校長郭太生認為，校長要努力成為教師工作上的合作伙伴、生活中的知心朋友，要為教師營造良好的人文環(huán)境。少一點指責(zé)，多一份關(guān)心；少一點強制，多一份尊重；少一點疑慮，多一份信任；少一點限制，多一份人性。當一些年老體弱的教師出現(xiàn)力不從心時，要及時地噓寒問暖；當一些年輕教師為謀求發(fā)展而又缺乏舞臺和機會時，要積極地為他們搭建平臺、創(chuàng)造條件；當一些中年教師感到迷惘、徘徊不前時，要努力為他們指點迷津。他說：“校長應(yīng)經(jīng)常站在教師的角度思考問題，設(shè)身處地地為他們的利益著想，久而久之，教師也會換位思考，為校長、為學(xué)校出謀劃策，分憂解難。”如何理解教師既是被管理者同時又是管理者的雙重身份？郭校長認為絕不能把校長與教師的關(guān)系簡單地看成是“支配”與“服從”的關(guān)系，校長應(yīng)徹底改變權(quán)力支配和硬性服從的“家長制”管理方式，讓教師參與學(xué)校的管理和決策，充分尊重教師、相信教師，把廣大教師看成合作伙伴，最大限度地發(fā)揮教師參與學(xué)校管理的作用。

天津市靜海縣實驗小學(xué)校長陳向黨在處理“管”與“理”的辯證關(guān)系上有自己的認識，他說：“優(yōu)化管理機構(gòu)，建立學(xué)校行政職能管理系統(tǒng)等措施使學(xué)校有一個生存與發(fā)展的相對穩(wěn)定的環(huán)境，但若一味追求?管得住?則容易停滯不前，注重?理得好?意義更加深遠。”他所理解的“理得好”包括這樣一些內(nèi)容：確定以學(xué)生為本，以會學(xué)為根，以創(chuàng)新為要的學(xué)校發(fā)展目標導(dǎo)向體系；確定以“自主教育”為軸心的問題解決策略；確定激勵性的校本政策；構(gòu)建校園文化，滿足師生身心健康的需要。

呂佩橙女士說：“我們要求校長對教師的了解程度與我們要求教師對學(xué)生的了解程度是一樣的，校長身體力行地起到帶動和影響的作用。我常跟老師們強調(diào)，教育不是用手段、更不是用權(quán)力去做的，應(yīng)該靠真誠。校長是履行職責(zé)的，不能用權(quán)力對教師頤指氣使。”這樣的認識傳遞給中層干部、首席導(dǎo)師、導(dǎo)師直至學(xué)生，在整個學(xué)校的鏈條中，每一個環(huán)節(jié)都是平等的。一個和諧、發(fā)展的團隊，一個寬松愉悅的氛圍就這樣建立起來了。

王鐵校長從“管理是文化”的高度來認識學(xué)校的管理工作，在學(xué)校建立了以人為本的公約制管理體系。從“人”的角度來管理學(xué)校，重視人、理解人、尊重人、發(fā)展人，用暗示拉動教師心弦，用服務(wù)撞擊教師心弦，用贊美激蕩教師心弦，用激勵鼓動教師心弦。使每一個人都充分發(fā)揮才能，為團隊利益作出貢獻，開發(fā)每個人的潛智，激活每個人的創(chuàng)造力，激發(fā)民主參與管理意識。領(lǐng)導(dǎo)心中有教師，教師心中有學(xué)生。教師們由下至上訂立工作公約，如：《師德公約》、《教工一日常規(guī)公約》、《考勤公約》、《會議公約》、《學(xué)習(xí)公約》、《任課教師公約》、《班主任工作公約》等，變他律為自律，形成“自我激勵為主，外力推進為輔“的教師隊伍。

鄭鐵軍校長強調(diào)在制度文化建設(shè)中體現(xiàn)人文管理，既要體現(xiàn)對規(guī)范底線的約束，又要更多地考慮人性化的因素，體現(xiàn)對人內(nèi)在的激勵和引導(dǎo)作用。比如教師過程管理考核條例中對教師出勤的考核要求，對請病假的教師的扣款就給予了寬松的考慮。另外，每周的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)和暑期學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，保證每一位教師都有交流和提高的機會。每周例會的教師論壇和每學(xué)期的教育教學(xué)創(chuàng)新論壇，把談?wù)搶W(xué)校教育的話語權(quán)交到教師手上，鼓勵大家大膽創(chuàng)新，說出自己的想法，發(fā)出自己的聲音。

和諧教育追求共同發(fā)展

呂佩橙女士講了一個小故事：學(xué)生在學(xué)校開生日PARTY，生日蛋糕上的奶油抹得桌椅、地板到處都是，清潔工花了兩個小時才清理干凈。怎樣讓孩子明白應(yīng)該尊重他人勞動這個道理？負責(zé)這個班的導(dǎo)師設(shè)計了讓學(xué)生親自體驗去除奶油殘痕的活動，孩子們在勞動中發(fā)現(xiàn)要費很大力氣才能弄干凈，他們感到給負責(zé)清潔的叔叔阿姨添了太多的麻煩，于是向他們表達了歉意。特定情境下的道德體驗激發(fā)了學(xué)生的道德情感，這也體現(xiàn)了深圳市康橋書院“導(dǎo)師關(guān)愛體系”的“導(dǎo)”，即因勢利導(dǎo)，根據(jù)孩子的情況去引導(dǎo)。“我們特別關(guān)注學(xué)生這種未成年的特質(zhì)。老師對學(xué)生的成長背景、家庭情況了如指掌，注重研究了解學(xué)生心理發(fā)展和變化的過程。”呂女士說，“作為一所私立學(xué)校，開始時老師們會一味地取悅家長，討好孩子，不敢批評。在引導(dǎo)教師辯證地處理一些關(guān)系和矛盾的時候，教師實際在和學(xué)生一起成長。”

呂女士介紹說，康橋書院在管理模式上沒有用常見的組織模式圖，而是用了網(wǎng)絡(luò)管理的模式，強調(diào)師生的雙向發(fā)展，通過學(xué)校教師、家庭、社會這樣的網(wǎng)絡(luò)，達到帶動、溝通、理解、共識。凡是屬于這個管理體系的就要遵循這個原則，教師與孩子之間是平等、尊重和關(guān)愛；教師與教師之間是交流、合作和包容；孩子之間是融洽、互助和友愛。校長其實不是一個人，我們的定位是一個工作組，根據(jù)工作牽扯的面不同，有時三人，有時五人，結(jié)成一個凝聚愛心的團隊。

確定管理理念首先要確定對教師群體的人性假設(shè)。鄭鐵軍校長認為，教師是學(xué)校教育教學(xué)活動中最為活躍和關(guān)鍵的要素，教師有著極強的事業(yè)心和進取心。對學(xué)校來說，在促進教師努力工作、獻身學(xué)校發(fā)展的諸因素中，重要的是學(xué)校的環(huán)境是否滿足了他們的需求，是否為他們的成長提供了條件，創(chuàng)造了空間。其次，教師職業(yè)的助人性、內(nèi)隱性、自主性和創(chuàng)造性，更加要求一種關(guān)愛、寬松、自律、理解、信任和合作的氛圍。他說：“我校的文化性管理，是為了滿足學(xué)生和教師發(fā)展的需要，致力于學(xué)校組織文化的建構(gòu)和內(nèi)化，并以此為出發(fā)點來確定管理機構(gòu)和管理制度所進行的管理。這種文化性管理既是柔性的，也有剛性的成分。我們評判管理工作的標準是，是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否有利于教師的發(fā)展，是否有利于學(xué)校的發(fā)展。正是有了這樣的管理理念及行動，才極大地調(diào)動、激發(fā)了老師們工作的積極性和創(chuàng)造性，才逐漸形成了關(guān)愛、寬松、自律、理解、信任和合作的校園氛圍，形成了一支團結(jié)協(xié)作創(chuàng)新的教師團隊。

在促進學(xué)校發(fā)展的同時，應(yīng)給教師發(fā)展創(chuàng)造空間，這已經(jīng)成為校長們的共識。郭太生校長強調(diào)，適時調(diào)整教師心態(tài)，用目標凝聚人心。在制定辦學(xué)目標和學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃以及實施方案的過程中，學(xué)校引導(dǎo)每一位教師參與其中，聽取他們富有建設(shè)性的意見，使他們能夠獲得心理投入的體驗，真正感受到自己是學(xué)校的主人，從而全身心地投入到創(chuàng)建和諧校園的實踐之中。學(xué)校在制定辦學(xué)目標和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的同時，要求每一位教師(尤其是青年教師)都要制訂出長期(3-5年)和短期(1學(xué)年)的個人發(fā)展目標，使得大家覺得教學(xué)有奔頭，工作有干頭。

吉林市第二實驗小學(xué)校長許淑琴用四個“場”概括他們在培養(yǎng)一支適應(yīng)現(xiàn)代化教育需要的教師隊伍上的具體做法：一是搭建平臺，優(yōu)化“學(xué)習(xí)場”，為提高教師隊伍素質(zhì)提供技術(shù)支持；二是內(nèi)優(yōu)外聯(lián)，拓寬“交流場”，為提高教師隊伍提供學(xué)術(shù)資源；三是以課改為載體，提供“實踐場”，為促進教師隊伍素質(zhì)提高搭建舞臺；四是多元評價，提供“反思場”，為提高教師隊伍素質(zhì)提供機制保證。

“以人為本”不是口號，和諧教育也不是最終目的。我們不妨進行這樣的追問：“為什么要辦和諧的教育？為什么要追求教育的和諧？和諧教育的價值何在？”一位專家做了樸素卻有力量的回答：“和諧是為了發(fā)展，發(fā)展的結(jié)果是讓師生快樂，幸福，生活得更有價值。”

首屆中國小學(xué)校長大會代表向全國同行發(fā)出倡議——促進教育和諧發(fā)展

本報訊 12月17日至18日，來自全國各地的700多位小學(xué)校長在北京參加了由中國教育學(xué)會和北京師范大學(xué)共同主辦的首屆中國小學(xué)校長大會。大會以“小學(xué)教育的和諧發(fā)展”為主題。與會校長認真聆聽了朱小蔓、王梓坤、陶西平等專家做的《小學(xué)教育的特殊價值與崇高使命》、《教育需要智慧》、《建設(shè)和諧文化，促進和諧發(fā)展》主題報告，并就“積極推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展”、“教與學(xué)、教師與學(xué)生的和諧發(fā)展”、“學(xué)校管理與教育的和諧發(fā)展”、“學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同與教育的和諧發(fā)展”等專題進行了分組研討。經(jīng)過學(xué)習(xí)和討論，校長們在促進小學(xué)教育的和諧發(fā)展問題上取得了不少共識。

為此，與會代表向全國同行發(fā)出倡議：

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。小學(xué)教育和諧發(fā)展是和諧社會和諧教育發(fā)展的奠基工程，是素質(zhì)教育追求的美好愿景和理想目標。

小學(xué)教育和諧發(fā)展的根本宗旨是促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生從小在德智體美等各方面都得到發(fā)展，并為他們的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

小學(xué)教育和諧發(fā)展要深入到學(xué)校的各個方面，特別是教與學(xué)的領(lǐng)域，使教育教學(xué)真正成為師生實現(xiàn)情感交融、思想碰撞、經(jīng)驗分享、知識技能習(xí)得、精神愉悅、審美享受、潛能開發(fā)的過程。

小學(xué)教育和諧發(fā)展要建立起師生、生生、師師之間的民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛的合作的伙伴關(guān)系。

敬業(yè)愛生是教師的神圣天職。小學(xué)教師要把愛心撒向每個學(xué)生，相信每個學(xué)生，理解每個學(xué)生，相信人人都能成才。

小學(xué)教育和諧發(fā)展要實踐人本管理的理念，創(chuàng)建科學(xué)的管理體制和機制，保障學(xué)校各系統(tǒng)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

小學(xué)教育和諧發(fā)展要增強學(xué)校、家庭和社會協(xié)同發(fā)展的意識和責(zé)任，密切配合，形成合力，努力營造有利于和諧教育發(fā)展的環(huán)境。

小學(xué)教育的和諧發(fā)展要推進區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間小學(xué)教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。發(fā)達地區(qū)和城市的小學(xué)要主動與貧困地區(qū)、農(nóng)村的小學(xué)建立協(xié)作關(guān)系，幫助和促進這些地區(qū)的小學(xué)發(fā)展。

小學(xué)校長肩負著促進小學(xué)教育和諧發(fā)展，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的光榮而神圣的使命。他們是實現(xiàn)國家教育意志和學(xué)校教育理想的一支中堅力量，是促進小學(xué)教育和諧發(fā)展的引領(lǐng)者、組織者和執(zhí)行者。

小學(xué)校長要以他崇高的教育理想和信念，以人為本的辦學(xué)理念，高尚的道德品質(zhì)，人格魅力和教育智慧，開拓進取的創(chuàng)新精神來開創(chuàng)中國小學(xué)教育和諧發(fā)展的新局面。

我們倡議：全國小學(xué)校長聯(lián)合起來，為全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀人才而努力，我們要共享資源，追求優(yōu)質(zhì)。在城鄉(xiāng)之間、發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間，建立廣泛而緊密的合作。自主創(chuàng)新，形成特色，帶動區(qū)域和城鄉(xiāng)教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

我們呼吁：小學(xué)教育是關(guān)系共和國千秋萬代的陽光事業(yè)。全社會都應(yīng)該積極地關(guān)注和支持小學(xué)教育事業(yè)，心貼心、手挽手，共同譜寫小學(xué)教育和諧發(fā)展的新篇章。

鏈接·專家觀點

北京師范大學(xué)教育學(xué)院陳孝彬教授：校長如何與教師形成“命運共同體”

建立和諧的、人性化的環(huán)境

1.讓每位教師都感受到在干自己喜歡的工作；2.教師認為學(xué)校為他提供了必要的工作條件，使他有信心和能力做好工作；3.教師周圍有許多要好的朋友，他們彼此間可以交心；4.教師感到他周圍的同事都在努力工作，在學(xué)校形成一種敬業(yè)的氛圍；5.校長經(jīng)常為教師的成績鼓掌，使教師能清楚地感受到，一個月里總有幾次受到領(lǐng)導(dǎo)和同事的贊揚，一年內(nèi)有人說他比去年進步了；6.經(jīng)常與教師溝通并提出期望，讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)安排他做的工作都是考慮到他的優(yōu)勢和強項；7.不僅關(guān)心教師的工作，還要關(guān)心他的情感、健康、家庭，教師會覺得領(lǐng)導(dǎo)和同事都很關(guān)心我，我們之間的關(guān)系很和諧；8.讓教師感到他的意見受到領(lǐng)導(dǎo)的重視；9.每年都為教師提供學(xué)習(xí)和進修的機會，使他感覺到領(lǐng)導(dǎo)在培養(yǎng)他。

建立學(xué)校管理的和諧機制

1.學(xué)校有流暢的信息溝通機制，使家長、教師、學(xué)生、校長之間相互理解、信任和支持；2.建立合理的利益協(xié)調(diào)機制，使不同利益群體都得到兼顧；3.有一套針對教師心理的、生理的以及職業(yè)的安全保障機制；4.有矛盾爆發(fā)前的預(yù)警機制和爆發(fā)后的疏導(dǎo)機制；5.制度化的教育質(zhì)量運行機制。

校長幫助教師減壓

1.把教師放在最能發(fā)揮其優(yōu)勢的崗位上；2.為教師的成長創(chuàng)造機會和條件；3.教師升職時，防止將其晉升到“彼得高地”，因為不是所有人都能發(fā)展到最高極限；4.創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)校文化生活；5.使教師有話語權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)、自主權(quán)；6.決策之前與教師進行充分溝通；7.對教師進行挫折后的積極疏導(dǎo)；8.把令人“滿意”的環(huán)境提升為讓人“敬業(yè)”的環(huán)境；9.對正式組織多一份人情味，對非正式組織多一份責(zé)任心。

把自己塑造成和諧發(fā)展的校長

·困境中，我仍然保持建設(shè)性和創(chuàng)造性的心態(tài)，當周圍人都主張放棄時，我總是能走出一條脫困之路；

·我能應(yīng)對各種壓力，在追求卓越中體味樂趣；

·我喜歡變化，把自己引發(fā)變化的能力視為成功至關(guān)重要的因素；

·我善于同不同類型的人交往與溝通，能巧妙地對待各種棘手的人物；

·我有構(gòu)建雙贏局面的創(chuàng)造力，同時不放棄底線的堅守。(王珺根據(jù)錄音整理，標題為編者所加)

北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長褚宏啟教授：什么是專家型校長

專家型校長是教育的寶貴財富。學(xué)校管理水平的提升，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，區(qū)域教育的健康發(fā)展，需要一批專家型校長起引領(lǐng)作用。

校長有三個角色：管理者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，每一種角色都有與之相對應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)。專家型校長應(yīng)該在這三個角色上，都達到專家水準，應(yīng)該精通管理、教育和領(lǐng)導(dǎo)。專家型校長是優(yōu)秀的管理者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者。

從目前我國的現(xiàn)狀看，校長的管理者角色被過度強調(diào)，而教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色沒有受到應(yīng)有的重視。從校長的職業(yè)發(fā)展路徑看，一個人之所以能成為校長，首先往往是因為教學(xué)出色，然后才“教而優(yōu)則仕”。成為校長后，往往把精力集中于或者過分忙于管理事務(wù)，漸漸遠離了教學(xué)工作，遠離了學(xué)校的核心工作。在新課改背景下，校長應(yīng)當做一個教育者。作為教育者要對教育有深刻的理解，校長應(yīng)該做到“進得了課堂、講得出名堂”。

管理指的是把一件事做正確，而領(lǐng)導(dǎo)指的是做正確的事。領(lǐng)導(dǎo)者不同于管理者。管理者是做事正確的人，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人。領(lǐng)導(dǎo)者要站得高、看得遠，思考對學(xué)校的發(fā)展有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性意義的問題，要對學(xué)校發(fā)展做出正確的戰(zhàn)略選擇，有很強的戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略管理能力，經(jīng)常想大事，做大事，而不是一個事務(wù)主義者。專家型的校長不僅善于管理，而且善于領(lǐng)導(dǎo)。專家型校長能做出正確的選擇，做正確的事情；也能采取有效的行動，把事情做正確。即，專家型校長能把正確的事情做正確。

在學(xué)校這個具有特殊社會意義的相對獨立的教育組織中，專家型校長能夠以教育者的身份定位學(xué)校的組織性質(zhì)及核心價值觀，又以領(lǐng)導(dǎo)者的身份制訂學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，之后，校長便以管理者的身份投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，運用管理法規(guī)、管理方法和技術(shù)對學(xué)校的人員、財務(wù)、教育教學(xué)工作、時間、信息等進行全面管理。

專家型校長應(yīng)當具有現(xiàn)代精神，一個是科學(xué)精神，一個是民主精神。

科學(xué)精神指的是科學(xué)化，也就是理性化、合理化，通俗一點講就是“講道理”。學(xué)校的改革與發(fā)展不能搞形式、瞎折騰，應(yīng)該實事求是。校長應(yīng)該以求實、平和的心態(tài)而不是浮躁的心態(tài)去引領(lǐng)學(xué)校的改革與發(fā)展。

民主精神說到底是平等精神和人道精神，簡單說就是以人為本，把人作為目的而不是作為工具，不把教師作為學(xué)生發(fā)展的工具，不把學(xué)生作為學(xué)校發(fā)展的工具，也不把師生作為校長個人發(fā)展的工具。校長要尊重教師、尊重學(xué)生，傾聽他們的聲音，走進教師和學(xué)生的內(nèi)心世界。

《中國教育報》2005年12月27日第5版

第二篇：2013中國首屆證券營業(yè)部發(fā)展高峰論壇報道

《2013中國首屆證券營業(yè)部發(fā)展高峰論壇》在呼市成功召開

為了研究新形勢下證券行業(yè)轉(zhuǎn)型、變革、發(fā)展之路，探索新形勢下證券營業(yè)部的發(fā)展模式、盈利模式，適時調(diào)整經(jīng)營策略，由呼和浩特市宏亞咨詢服務(wù)有限公司主辦的“2013中國首屆證券營業(yè)部發(fā)展高峰論壇”于8月9日在內(nèi)蒙古呼和浩特市萬戴國際酒店成功舉辦。

本屆論壇邀請了國內(nèi)著名經(jīng)濟學(xué)家徐洪才博士解讀了經(jīng)濟形勢，分析了證券行業(yè)發(fā)展方向，內(nèi)蒙古證券期貨業(yè)協(xié)會副會長柳萌向參會代表介紹了內(nèi)蒙古的基本情況及內(nèi)蒙證券行業(yè)的發(fā)展情況，業(yè)內(nèi)優(yōu)秀證券公司和營業(yè)部相關(guān)負責(zé)人也就營業(yè)部業(yè)務(wù)創(chuàng)新、營業(yè)部營銷模式轉(zhuǎn)變、輕型營業(yè)部發(fā)展、客戶服務(wù)等進行了現(xiàn)場交流。論壇通過專家主題演講與議題交流活動，向與會者傳導(dǎo)經(jīng)濟發(fā)展動向，通過不同認識的交流、碰撞，對經(jīng)濟發(fā)展有了一個明確的把握；通過營業(yè)部經(jīng)營不同思路的互動，在短時間內(nèi)形成證券營業(yè)部經(jīng)營的頭腦風(fēng)暴，激發(fā)出了參會人員的業(yè)務(wù)靈感，迸發(fā)出創(chuàng)新業(yè)務(wù)理念，對于新時期證券營業(yè)部的可持續(xù)發(fā)展起到了啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

國內(nèi)二十多家券商的近百名證券營業(yè)部總經(jīng)理及證券公司經(jīng)紀業(yè)務(wù)相關(guān)負責(zé)人參加了本次論壇，多家證券業(yè)協(xié)會代表也到會對會議進行了指導(dǎo)，會議由宏亞咨詢服務(wù)公司王衛(wèi)亞主持，會議取得了圓滿成功。

第三篇：參加中國steam教育發(fā)展大會心得體會

參加中國steam教育發(fā)展大會心得體會

2018年9月

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2018年6月，我校申請成為了創(chuàng)客教育實踐基地，為更好的將基地落到實處，我6月30日前往深圳市參加了中國steam教育發(fā)展大會，進行為期三天的學(xué)習(xí)，這三天的學(xué)習(xí)里既包含了各個層面的官員、學(xué)者解讀中國steam教育的支持政策，也有從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)校創(chuàng)客教育做法，還有各大教育企業(yè)開發(fā)的課程與教具，使我受益匪淺。

1.注重跨學(xué)科融合課程，培養(yǎng)一個完整的人。

印度哲學(xué)家克里希那穆提說：教育的最大任務(wù)在于造就一個完整的人，使其對生活能加以整體處理。教育的另一個任務(wù)在于制造新的價值。在這個認知下，山東二中順應(yīng)時代潮流，賦予教育新的使命，構(gòu)建可以培養(yǎng)學(xué)生認識世界，改造世界能力的創(chuàng)客課程。在這里，steam教育是以工程設(shè)計的原理來看展的一種學(xué)習(xí)方式，是任務(wù)模糊而結(jié)果清晰的學(xué)習(xí)。其特征有：①系統(tǒng)性融合式學(xué)習(xí)，注重跨學(xué)科，知識的內(nèi)在聯(lián)系。②基于生活和實踐的學(xué)習(xí)：項目、問題、挑戰(zhàn)。③問題解決過程中的學(xué)習(xí)：運用知識，學(xué)習(xí)新的知識。④自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在這里，steam教育下的教育即尊重、教育即環(huán)境、教育即創(chuàng)值，steam教育下的發(fā)展即自主發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。為達到這樣的教育愿景，他們這樣做：①創(chuàng)辦了生物組織、機械工程、智能加工設(shè)計、航空航天實驗室。②開發(fā)課程，有生物科學(xué)研究課題，使學(xué)生自主研究，在研究中學(xué)習(xí)；有聯(lián)合國、經(jīng)濟峰會、法庭、人代會、新聞大賽模擬課程。③基于美術(shù)課程的學(xué)科融合：空間構(gòu)筑物、裝置藝術(shù)設(shè)計、智能化產(chǎn)品設(shè)計；美術(shù)經(jīng)典的哲學(xué)演繹、戲曲表演；陶笛與陶藝；藝術(shù)設(shè)計、校園文創(chuàng)、創(chuàng)意繪畫。④整合大學(xué)資源，確立教師“貢獻度”綜合評價方案，打造創(chuàng)新指導(dǎo)團隊，完成教師到導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變。以上的做法都值得我們借鑒，因為一所好的學(xué)校不應(yīng)當規(guī)定別人的發(fā)展道路，而應(yīng)該是一個能夠讓教師和學(xué)生實現(xiàn)夢想的地方，這些做法都在努力印證這句話。

2.常態(tài)化創(chuàng)新管理機制保證常態(tài)化創(chuàng)新教育

成都銀小在大會上分享的創(chuàng)客教育做法，是非常值得我們小學(xué)借鑒的，成都銀小認為雖然自己是一個小學(xué)，但是任然認為學(xué)校擔(dān)負著培養(yǎng)能適應(yīng)未來生活與工作的各個行業(yè)的領(lǐng)軍人才的重要責(zé)任，所以學(xué)校從建立之初就建立管理創(chuàng)新機制，實行項目負責(zé)制和課程孵化機制，使優(yōu)秀的管理成為常態(tài)化。項目負責(zé)制是指由教師志愿者開展教師個性化發(fā)展項目、智慧課堂項目、STEM課程項目，從最開始的論證項目到項目試點到項目實施常態(tài)化本土化，進而形成銀小經(jīng)驗。課程孵化機制則是根據(jù)學(xué)生需求和教師特長成立新課程，然后開設(shè)選修課，發(fā)展特長隊，進而成為創(chuàng)新常態(tài)課。

而銀小對于STEAM教育的態(tài)度是，STEAM教育應(yīng)是一種常態(tài)，這不該是一種精英教育，而是一種創(chuàng)新的教育教育，不是創(chuàng)客空間里幾個孩子獨享的學(xué)習(xí)，也不是高大上的VR實驗室里幾次體驗，而是要融入我們的思想，成為一種教育的常態(tài)。為了達到這樣一種常態(tài)，在沒有專職教師的情況下，要做跨學(xué)科課程，做培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的課程，他們學(xué)校先以信息技術(shù)中心為種子教師，進而形成種子團隊，最后輻射全體教師，也就是說不是把STEAM教育鎖定在某幾個教師身上，而是要全員卷入。人力資源解決之后，就著力解決課程資源，在硬件方面，他們在長時間的嘗試后，總結(jié)出了這樣的經(jīng)驗：廉價開源，循環(huán)使用，廢舊利用，降低成本，改造廢品，加工散件，網(wǎng)購成品。為了擴大課程覆蓋面，銀小直接利用班級的力量，建設(shè)創(chuàng)新型特色班級，比如3d打印桃源班級，為學(xué)校的其他班級做3d打印印章服務(wù)，這樣就成功解決了擴大創(chuàng)新課程覆蓋面的問題。

3.真正全員卷入，做有深度有寬度的STEAM教育

STEAM教育怎么實施可以有深度，有寬度是所有探索STEAM教育的教育人關(guān)心的，上海國際外國語學(xué)校分享的做法有別于國內(nèi)的所有學(xué)校，他們每個老師在每天都會發(fā)布一個STEAM項目，比如說怎么定點投送物資，怎么追蹤太陽能等等，這些問題和項目都有一個具體的場景，有興趣的同學(xué)就自動成為一個小組到實驗間，進行探索，設(shè)計方案，實施方案，出自己的成果，這樣的實施方法確實解決了深度和廣度的問題，可是對于學(xué)生和老師以及硬件都有一定程度的要求，所以可以將這種方式換一種形式實施，不可直接借鑒。

4.創(chuàng)新成果發(fā)布形式多樣，讓成果“活”起來

我們一直以來對于學(xué)生的成果發(fā)布都是以講述式為主，但是看了這次發(fā)展大會上創(chuàng)新成果的演示，刷新了我的認識，原來發(fā)布自己的成果可以是情境表演式，可以是歌舞表演式，還可以是相聲、快板等等，這些形式都比講述式好太多了，這既生動又具體，可以將成果講得非常清楚還吸人眼球，那時我便明白了為什么重慶市巴蜀強調(diào)成果展示時形式的多樣性，因為不同的表現(xiàn)方式這確實更有表現(xiàn)力。

當然，我認為教育界的新名詞是層出不窮的，我們只要堅定創(chuàng)新教育之路，即使換新鞋還是可以走老路，不管有什么新名詞我們都可以挺直腰板，永不落時代之后。

第四篇：第二屆中國STEM教育發(fā)展大會,共筑STEM教育新生態(tài)!（定稿）

第二屆中國STEM教育發(fā)展大會，共筑STEM教育新生態(tài)！

來自全國各地的1600多名教育工作者現(xiàn)場參加了6月30日上午的開幕式，數(shù)萬人通過視頻觀看現(xiàn)場直播。開幕式·領(lǐng)導(dǎo)致辭

開幕式由福田區(qū)教育局局長田洪明主持，教育部教材局巡視員申繼亮、中國教科院黨委書記殷長春、香港教育局副局長蔡若蓮及福田區(qū)區(qū)長高圣元等相繼致辭。教育部教材局巡視員申繼亮

教育部教材局巡視員申繼亮高度評價會議在深圳召開具有特殊意義，并從課程改革和課程建設(shè)角度對大會提出三點希望和建議。第一，他認為實施STEM教育，首先要把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為著力點，希望通過實施STEM教育，探索在分科教育的情況下，把知識有機融合，使碎片化知識結(jié)構(gòu)化，讓信息變成知識，讓知識變成能力。第二，要把實施STEM教育的核心放在提高學(xué)生的問題意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神上來。“我們的學(xué)生，解決別人的問題多，探究自己的問題少。學(xué)生解決的問題里面有固定答案的問題多，開放性的問題少，涉及到單一知識的問題多，涉及到綜合知識的少。如果不改變這個現(xiàn)狀，創(chuàng)新精神、實踐能力無從談起。”第三，要將探究實踐作為STEM教育的主線，讓學(xué)生在學(xué)好課堂知識的同時，從現(xiàn)實生活和成長過程中，選取真實的問題，綜合運用各科知識，動手實踐提高問題解決能力。中國教育科學(xué)研究院黨委書記殷長春

中國教育科學(xué)研究院黨委書記殷長春在致辭中指出，STEM教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識、批判性思維、信息技術(shù)能力等未來社會必備的技能。雖然我國STEM教育取得了顯著進展，但總體而言還面臨很多問題和挑戰(zhàn)，如缺少國家戰(zhàn)略高度的頂層設(shè)計、缺少社會聯(lián)動機制、缺少貫通不同學(xué)段的整體設(shè)計、缺少標準與評估機制、缺少教師專業(yè)發(fā)展指南與相應(yīng)的教師培訓(xùn)、缺少國家級的示范項目等。中國教育科學(xué)研究院2017年成立了STEM教育研究中心，成功舉辦全國首屆STEM教育發(fā)展大會，并在較短時間內(nèi)發(fā)布了兩項科研成果。今年5月，中心還與金地集團聯(lián)合啟動“中國STEM教育2029行動計劃”。殷長春在發(fā)言中充分肯定深圳、成都等城市出臺相關(guān)文件，鼓勵引導(dǎo)中小學(xué)開展STEM教育的做法，而江蘇、香港等地不余遺力對STEM教育的推動也得到他的點贊。香港特別行政區(qū)教育局副局長蔡若蓮

香港特別行政區(qū)教育局副局長蔡若蓮隨后介紹了香港的經(jīng)驗。據(jù)她介紹，香港教育局在2016年底發(fā)表了《推動STEM教育，發(fā)揮創(chuàng)意潛能》的報告，提出更新課程、加強教師培訓(xùn)、增加學(xué)生活動等多項推動STEM教育的建議策略，除了向公營學(xué)校發(fā)放津貼，鼓勵學(xué)校購買資源和設(shè)備之外，教育局還鼓勵學(xué)校更新科學(xué)、科技、數(shù)學(xué)等課程，以適應(yīng)科學(xué)與科技的最新發(fā)展。此外，香港教育局也為中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和中層管理人員提供技能的提升培訓(xùn)，加強他們課程總體規(guī)劃和跨學(xué)科領(lǐng)域、跨科目的協(xié)作能力。蔡若蓮也提及香港與內(nèi)地在STEM教育方面的合作，比如中國教育科學(xué)研究院與香港嶺南大學(xué)共同發(fā)起的內(nèi)地與港澳青少年STEM教育創(chuàng)客挑戰(zhàn)比賽。據(jù)其介紹，本次大會共有40多位香港校長、老師、學(xué)者及教育局的人員前來參加。福田區(qū)區(qū)長高圣元 福田區(qū)區(qū)長高圣元致辭時提到，深圳市委、市政府堅持把“創(chuàng)新”作為城市發(fā)展的主導(dǎo)戰(zhàn)略，STEM作為跨學(xué)科綜合教育形態(tài)對落實中央和各級政府創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略，培養(yǎng)教育人才，提升國家未來競爭力有重大的意義。高圣元介紹，中國教育科學(xué)研究院與福田簽約合作共建中國教育改革試驗區(qū)以來，福田區(qū)教育局在中國教育科學(xué)研究院指導(dǎo)下積極探索STEM教育推進方式，堅持項目引領(lǐng)，搭建交流平臺，優(yōu)化人才梯隊，借助科研機構(gòu)、企業(yè)積極開發(fā)STEM課程，提升了福田STEM教育的品質(zhì)，擴大了福田STEM教育的影響力。開幕式·主旨發(fā)言在由深圳教科院院長葉文梓主持的主旨發(fā)言環(huán)節(jié)，中國科學(xué)院院士、南方科技大學(xué)校長陳十一，中國工程院院士、哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長周玉，以及中國科學(xué)院大學(xué)副校長楊國強，從高校的角度暢談拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。福田區(qū)教育局局長田洪明全面介紹了STEM教育的福田探索。作為本次大會的“總統(tǒng)籌人”，中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心主任王素，就如何構(gòu)建STEM教育新生態(tài)提出諸多真知灼見。

中國科學(xué)院院士、南方科技大學(xué)校長陳十一演講主題：從STEM到STEAM再到STREAM的南科大探索

中國工程院院士、哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長周玉演講主題：培養(yǎng)引領(lǐng)未來的一流高素質(zhì)創(chuàng)新人才

中國科學(xué)院大學(xué)副校長楊國強演講主題：發(fā)揮科教融合優(yōu)勢，培育高素質(zhì)人才

福田區(qū)教育局局長田洪明演講主題：STEM教育的基層探索 中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心主任王素演講主題：構(gòu)建STEM教育新生態(tài)

開幕式·圓桌論壇貫徹落實十九大精神、寫好教育“奮進之筆”，STEM教育也是重要一招。在開幕式的圓桌論壇上，上海市教育委員會副主任倪閩景、深圳市教育局副局長趙立、香港嶺南大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院院長魏向東以及南方科技大學(xué)副教務(wù)長黃克服等，圍繞“基于STEM教育的人才培養(yǎng)路徑”這一主題，介紹了地方政府的探索經(jīng)驗及未來發(fā)展思路。STEM教師場景化實戰(zhàn)培訓(xùn)坊作為科教領(lǐng)域每年一屆的專業(yè)盛典，本次大會在注重新觀點交流的同時，更加注重新實踐的分享；在注重與會者高質(zhì)量的同時，更加注重與會者的參與和互動，以期每位會議代表都能從中斬獲豐盈。為此大會特別設(shè)置了包括“課程開發(fā)與整合”、“跨學(xué)科理解與實踐”、“教學(xué)實踐”、“空間設(shè)計”等多維度展示STEM教育實踐的“STEM教師場景化實戰(zhàn)培訓(xùn)坊”。11間不同主題的實戰(zhàn)培訓(xùn)坊給老師帶來前所未有的全方位課堂體驗，身臨其境的感受最專業(yè)、最先進的STEM跨學(xué)科教育形式。每一間實戰(zhàn)培訓(xùn)坊都精心打造了各自的STEM特色課程，準備了豐富多樣的STEM教具贈送現(xiàn)場參會人員，現(xiàn)場活動火熱持續(xù)整個下午，給所有參會校長和老師留下了深刻的印象。

課程主題：創(chuàng)新的藝術(shù)——設(shè)計思維與STEM教育 STEM教育產(chǎn)品：上海STEM云中心課程通過對知名設(shè)計公司和大型企業(yè)的成功設(shè)計案例進行分析，帶領(lǐng)教師們將設(shè)計思維應(yīng)用于STEM教育領(lǐng)域，通過體驗式教學(xué)方式(Experiential Learning)，在掌握設(shè)計思維這個方法的基礎(chǔ)上，和教師一起探討如何用設(shè)計思維開發(fā)STEM課程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。課程使教師們了解了無論是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還是教師自己具體設(shè)計STEM課程，高精尖的技術(shù)或硬件場所都不是必須，學(xué)生和教師更不用成為某個領(lǐng)域的專家，只要掌握了正確的方法，立足于任何一個生活中的小事小物都可以進行創(chuàng)新，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于掌握一套可以激發(fā)創(chuàng)新能力的方法，這就是設(shè)計思維的魅力。

課程主題：培生STEM示范課——肺活量計STEM教育產(chǎn)品：培生STEM項目來自廣州知名小學(xué)的一線STEM教師跟現(xiàn)場超過50名老師分享了他的實戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗，并以培生課程為例進行了教學(xué)過程和教學(xué)活動介紹。聽完了課程理念和實施方法論，緊接著由培生STEM高級課程專家鄭良棟博士帶領(lǐng)現(xiàn)場老師經(jīng)歷了一堂培生STEM示范課——肺活量計制作的具體實施。通過項目式主題探究的學(xué)習(xí)和實踐，在實操和相互協(xié)作中共同解決問題，同時在過程中融合科學(xué)、技術(shù)與數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。2個小時的課程在老師們的忘情投入中飛快地度過了。無論是親身體驗了本次課程的老師，還是在旁觀摩的觀眾都對培生的STEM課程體系表現(xiàn)了極大的興趣。

課程主題：E.M.T VR航天STEM實踐教學(xué)系統(tǒng)

STEM教育產(chǎn)品：幻景科技幻景航天STEM實踐教學(xué)課程是以航天工程為載體，重在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)航天知識的過程中，運用多學(xué)科知識來解決航天工程的現(xiàn)實物理現(xiàn)象，并形成數(shù)學(xué)建模的高階思維能力。系統(tǒng)將VR，三維技術(shù)全程貫穿課程當中，將三維空間里的數(shù)學(xué)模型數(shù)據(jù)遷移到VR端，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)檢驗成果。同時配合完整的教師端進行教學(xué)，教師端的備課系統(tǒng)可以全面輔助教師進行專業(yè)的航天知識跨學(xué)科授課。通過教師端的管理系統(tǒng)，完成對學(xué)生端的控制、知識推送、成果匯總及評價。

課程主題：圖形化編程在編程與算法入門學(xué)習(xí)中的作用與實踐 STEM教育產(chǎn)品：編程貓利用編程貓自主研發(fā)的圖形化編程工具，以拼搭積木的方式全景展示對問題的邏輯思考過程，將靜態(tài)于紙面的數(shù)學(xué)題目以一種動態(tài)的方式呈現(xiàn)。本著“無趣味，不編程”的教育理念，編程貓為全球少兒研發(fā)了包括圖形化編程、Python代碼編程及3D沙盒式編程在內(nèi)的全維度編程平臺及系列編程課。通過學(xué)習(xí)，孩子們可以創(chuàng)作出奇妙的游戲、軟件、動畫等，全方位鍛煉邏輯思維、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)。編程貓的工具與產(chǎn)品可以以圖形化動態(tài)展示的方式，將數(shù)學(xué)問題中的邏輯推演過程動態(tài)化和簡易化。課程主題：妙小程宇宙大探險

STEM教育產(chǎn)品：妙小程少兒編程本課程以妙小程宇宙大探險為故事背景，每一節(jié)會完成通過編程的方式完成一個任務(wù)，在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)編程知識，并輔助知識加油站，對編程重難點以有趣生動的方式進行著重講解，使學(xué)習(xí)者在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上輕松有趣的學(xué)習(xí)編程知識。課上，妙小程少兒編程獨創(chuàng)的“媒體化+智能化+場景化”編程教育模式，引起了到場老師們一致的認可，生動有趣的各類教學(xué)動畫視頻也讓老師們整節(jié)課聽下來津津有味。

課程主題：人工智能編程與機器人STEAM課程的融合 STEM教育產(chǎn)品：全童科教全童科教的STEM教師場景化實戰(zhàn)培訓(xùn)坊以“STEM跨學(xué)科理解與實踐”、“STEM課程開發(fā)與整合”、和“STEM教學(xué)實踐”3個維度進行人工智能和編程STEM主題展示。通過循序漸進的機器人制作和編程項目，將人工智能和編程課程與機器人STEAM課程融合，采用以終為始、賽學(xué)合一的教學(xué)方式，最大限度的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能，保持學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。循序漸進、以終為始、賽學(xué)合一。

課程主題：STEM未來計劃課程體系建設(shè)與實踐

STEM教育產(chǎn)品：青云在線通過兩個課程案例分析，透析課程內(nèi)容的跨學(xué)科的融合、課程架構(gòu)的設(shè)計、評判標準的設(shè)置、團隊合作的搭已經(jīng)相關(guān)知識的應(yīng)用體現(xiàn)。通過STEM項目的模塊化學(xué)習(xí)，讓教師更好把地控教學(xué)過程，讓學(xué)生更易于掌握學(xué)習(xí)進度，獲得較好的學(xué)習(xí)體驗。課程主題：DIY飲料機

STEM教育產(chǎn)品：寓樂灣課程圍繞傾倒大瓶飲料時操作不方便和容易飛濺的問題，通過學(xué)習(xí)大氣壓強的知識和并聯(lián)電路的連接方法，利用電子元件和多種材料自主設(shè)計并制作飲料機，項目充分展示了創(chuàng)客制作與學(xué)科知識的融合，以及STEM各元素的融合。沉浸式STEM場景化教學(xué)為參會者帶來了前所未有的全方位課堂體驗，為參會者們實地展示了具有STEM學(xué)科知識融合、探究式學(xué)習(xí)特點的課堂教學(xué)，用專業(yè)先進的STEM跨學(xué)科教育形式，引導(dǎo)體驗者們在教學(xué)體驗中思考和學(xué)習(xí)教學(xué)方法與技巧，讓STEM教師快速掌握專業(yè)技能。預(yù)告近期，中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心公眾號將相繼推出第二屆中國STEM教育發(fā)展大會參會專家發(fā)言內(nèi)容，敬請期待。

文章來源|中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心公眾號

責(zé)任編輯|吳建偉浙江STEAM云中心聲明1.本公眾號刊載文章僅代表作者本人觀點，不代表本單位觀點；

第五篇：斷橋初中舉辦“實現(xiàn)偉大中國夢 建設(shè)美麗繁榮和諧岳池”主題教育報道

斷橋初中舉行“實現(xiàn)偉大中國夢、建設(shè)美麗繁榮和諧

岳池”主題教育動員大會

為深入學(xué)習(xí)黨的十八大和貫徹落實省、市、縣召開的主題教育精神，全面貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務(wù)，深入開展中國特色社會主義教育，引導(dǎo)師生為實現(xiàn)國家富強、民族復(fù)興、人民幸福的偉大“中國夢”而發(fā)奮工作和學(xué)習(xí)、不懈奮斗。斷橋初中于5月16日召開了“實現(xiàn)偉大中國夢、建設(shè)美麗繁榮和諧岳池” 主題教育動員大會。在主題教育動員大會上，學(xué)校校長作詮釋了開展本次活動的指導(dǎo)思想、目的、意義，闡述了“中國夢”內(nèi)涵和開展“我的中國夢”主題教育的重大意義，希望全校師生，堅定信念，從現(xiàn)在做起，從每一天做起，在勤奮工作、刻苦學(xué)習(xí)的同時，積極參加“我的中國夢”主題教育，領(lǐng)會“中國夢”的歷史底蘊和時代內(nèi)涵，用社會主義核心價值體系武裝思想，堅定走建設(shè)有中國特色社會主義道路，凝神聚力，在投身中國特色社會主義偉大事業(yè)中，讓青春煥發(fā)出絢麗的光彩。

本期活動融入在學(xué)生的師生生活之中，在班會、隊會、思想品德課、國旗下集會等時間中滲透教育，并利用校園櫥窗、教室板報開展以“我的中國夢”內(nèi)容為主題的墻報宣傳活動，教育內(nèi)容包含修身、責(zé)任、守法、立志、民心等主題。引導(dǎo)學(xué)生從具體事情做起，從一言一行做起，培養(yǎng)全體師生良好的愛國主義情感。

（岳池縣斷橋初中尹克成）