第一篇：和諧教育追求有價值的發展——來自首屆中國小學校長大會的報道

和諧教育追求有價值的發展——來自首屆中國小學校長大會的報道

和諧是什么？學校的和諧體現在哪些方面？怎樣促進小學教育的和諧發展？在塑造健全人格、打造和諧校園的進程中，作為引領者的校長能夠做些什么？12月18日，在北京京豐賓館西大會議室，記者聆聽了首屆中國小學校長大會以“學校管理與教育的和諧發展”為主題的分論壇，近200位小學校長濟濟一堂，熱議“和諧”。

建設社會主義和諧社會，是黨和國家對中國特色社會主義現代化建設和全面建設小康社會的總體部署，是全面貫徹落實科學發展觀的必然要求。促進教育和諧發展，全面實施素質教育，是建設和諧社會的重要組成部分和基礎工程。作為基礎教育的“基礎”，小學教育擔負的使命無疑是艱巨的。論壇上，校長們從思考和實踐的層面，提出和諧教育應關注人的價值并就如何處理好學校與學生、教師、家長、社區的關系、怎樣創設和諧氛圍促進師生與學校共同發展等問題做出了自己的回答。

和諧教育關注人的價值

教育面對的是有血有肉、有情感的生命個體。學生不是裝知識的容器，教師也不是傳授知識的工具。這些觀點早已成為教育者的共識。然而，和諧教育所倡導的關注人的價值的理念讓我們必須重新審視我們的教育觀：我們的學校教育對“人”的認識夠不夠充分？我們的教育手段是否順應了人性的發展？在這樣的思考中，學校教育的天地變得無限廣闊，學生、教師、學校的發展呈現出豐富多樣的可能性。

建校僅三年的廣州市番禺區北師大南奧實驗學校是一所民辦學校，他們從市場、教育、發展三個維度來確定學校的定位，他們向社會承諾：“讓孩子們在南奧學校健康、快樂地學習成長。”承諾是容易的，兌現是困難的，健康、快樂對今天的孩子似乎變得越來越奢侈、越來越難以實現。讓校長鄭鐵軍感到欣慰的是，“人人發展，發展人人”的核心教育理念引領著學校一路向前，獲得了孩子、教師和家長的認同。他解釋說：“我們奉行的教育是人的生命的教育；是促進人和諧發展的教育；是促進每一個孩子，每一位教師，甚至是每一位家長及社區成員發展的教育。”對教育主體——“人”的深刻認識使學校的承諾有了根基，這一理念關注著和學校教育密切相關的、在教育活動諸多要素中最活躍的要素——人，關注著教育的基點——生命，關注著教育的終極目標——發展。鄭校長認為，有了這一核心理念，才有了“讓孩子們健康快樂地學習成長，讓老師們享有職業的尊嚴和快樂”的共同理想；才有了“讓每個孩子和老師抬起頭來走路”的發展性評價；才有了“心連心，手拉手，共同托起明天的太陽”的家-校-社區互動；才有了“讓課堂煥發師生生命活力”的“四動”課堂教學建模；才有了老師們在蘇霍姆林斯基幸福之路上的啟程；才有了“把機會留給最需要機會的孩子”的教育視角；最終也才有了如同百草園般的動感校園。鄭校長這一連串慷慨激昂的排比句，贏得了熱烈的掌聲。

校長們在思考，有了高位的以“人”、“發展”為要素的核心理念，怎樣將對人的關注和尊重落實到具體化的教育管理中。王鐵校長領導的沈陽市和平區和平二校采取“自我管理、自我教育、自我完善、個性發展”的教育模式，把管理的主動權還給孩子。他們嘗試取消值周教師，變值周生為“形象小天使”、“文明禮儀示導員”、“魅力少年”；設無批評月，無批評周；將扣分制改為加分制，每周升旗儀式上設“榮譽時刻”。在培養學生責任感、榮譽感的同時，把自主管理內化成學生的自覺行為。從被動到主動，王校長感到對學生的管理變得輕松了，學生也變得更懂禮儀、有修養，也更自信、更快樂了。

在深圳市康橋書院，孩子們享受著一種名為“導師關愛體系”的呵護。執行董事呂佩橙女士介紹說，學校實行教師全員參與管理，把全體學生平分給全體教師，大約一位教師帶8名左右的學生。每學期開學兩周內，由教師自我推薦，孩子自主選擇，之后由學校高層進行調整，根據孩子的興趣愛好、智能優勢進行雙向互選。在管理上，我們實施首席導師制，有點像班主任，首席導師的工作是管理導師。“導師關愛體系”不僅提法新穎，其內涵亦引起了眾多校長的興趣。呂女士說：“導師關愛指的是在平等、尊重、民主、合作的基礎上，以賞識、接納、包容、訓練、管束、激勵相結合的方法，來營造一種整體和諧、溫馨的氛圍。”對“人”的關注在這里凝聚為具有豐富層面的“關愛”，學生在這樣的氛圍中，身體和精神都得到了發展。

和諧教育重在營造氛圍

近年來，有這樣一種觀點越來越被人們所認可：“辦學校，辦的就是一種氛圍”、“氛圍無價”。學校的人際環境和氛圍直接影響著學校的工作效能，創設和諧寬松的人際關系是學校管理的一項基礎工程。山西晉城市城區紅星小學校長郭太生認為，校長要努力成為教師工作上的合作伙伴、生活中的知心朋友，要為教師營造良好的人文環境。少一點指責，多一份關心；少一點強制，多一份尊重；少一點疑慮，多一份信任；少一點限制，多一份人性。當一些年老體弱的教師出現力不從心時，要及時地噓寒問暖；當一些年輕教師為謀求發展而又缺乏舞臺和機會時，要積極地為他們搭建平臺、創造條件；當一些中年教師感到迷惘、徘徊不前時，要努力為他們指點迷津。他說：“校長應經常站在教師的角度思考問題，設身處地地為他們的利益著想，久而久之，教師也會換位思考，為校長、為學校出謀劃策，分憂解難。”如何理解教師既是被管理者同時又是管理者的雙重身份？郭校長認為絕不能把校長與教師的關系簡單地看成是“支配”與“服從”的關系，校長應徹底改變權力支配和硬性服從的“家長制”管理方式，讓教師參與學校的管理和決策，充分尊重教師、相信教師，把廣大教師看成合作伙伴，最大限度地發揮教師參與學校管理的作用。

天津市靜海縣實驗小學校長陳向黨在處理“管”與“理”的辯證關系上有自己的認識，他說：“優化管理機構，建立學校行政職能管理系統等措施使學校有一個生存與發展的相對穩定的環境，但若一味追求?管得住?則容易停滯不前，注重?理得好?意義更加深遠。”他所理解的“理得好”包括這樣一些內容：確定以學生為本，以會學為根，以創新為要的學校發展目標導向體系；確定以“自主教育”為軸心的問題解決策略；確定激勵性的校本政策；構建校園文化，滿足師生身心健康的需要。

呂佩橙女士說：“我們要求校長對教師的了解程度與我們要求教師對學生的了解程度是一樣的，校長身體力行地起到帶動和影響的作用。我常跟老師們強調，教育不是用手段、更不是用權力去做的，應該靠真誠。校長是履行職責的，不能用權力對教師頤指氣使。”這樣的認識傳遞給中層干部、首席導師、導師直至學生，在整個學校的鏈條中，每一個環節都是平等的。一個和諧、發展的團隊，一個寬松愉悅的氛圍就這樣建立起來了。

王鐵校長從“管理是文化”的高度來認識學校的管理工作，在學校建立了以人為本的公約制管理體系。從“人”的角度來管理學校，重視人、理解人、尊重人、發展人，用暗示拉動教師心弦，用服務撞擊教師心弦，用贊美激蕩教師心弦，用激勵鼓動教師心弦。使每一個人都充分發揮才能，為團隊利益作出貢獻，開發每個人的潛智，激活每個人的創造力，激發民主參與管理意識。領導心中有教師，教師心中有學生。教師們由下至上訂立工作公約，如：《師德公約》、《教工一日常規公約》、《考勤公約》、《會議公約》、《學習公約》、《任課教師公約》、《班主任工作公約》等，變他律為自律，形成“自我激勵為主，外力推進為輔“的教師隊伍。

鄭鐵軍校長強調在制度文化建設中體現人文管理，既要體現對規范底線的約束，又要更多地考慮人性化的因素，體現對人內在的激勵和引導作用。比如教師過程管理考核條例中對教師出勤的考核要求，對請病假的教師的扣款就給予了寬松的考慮。另外，每周的集中學習培訓和暑期學習培訓制度，保證每一位教師都有交流和提高的機會。每周例會的教師論壇和每學期的教育教學創新論壇，把談論學校教育的話語權交到教師手上，鼓勵大家大膽創新，說出自己的想法，發出自己的聲音。

和諧教育追求共同發展

呂佩橙女士講了一個小故事：學生在學校開生日PARTY，生日蛋糕上的奶油抹得桌椅、地板到處都是，清潔工花了兩個小時才清理干凈。怎樣讓孩子明白應該尊重他人勞動這個道理？負責這個班的導師設計了讓學生親自體驗去除奶油殘痕的活動，孩子們在勞動中發現要費很大力氣才能弄干凈，他們感到給負責清潔的叔叔阿姨添了太多的麻煩，于是向他們表達了歉意。特定情境下的道德體驗激發了學生的道德情感，這也體現了深圳市康橋書院“導師關愛體系”的“導”，即因勢利導，根據孩子的情況去引導。“我們特別關注學生這種未成年的特質。老師對學生的成長背景、家庭情況了如指掌，注重研究了解學生心理發展和變化的過程。”呂女士說，“作為一所私立學校，開始時老師們會一味地取悅家長，討好孩子，不敢批評。在引導教師辯證地處理一些關系和矛盾的時候，教師實際在和學生一起成長。”

呂女士介紹說，康橋書院在管理模式上沒有用常見的組織模式圖，而是用了網絡管理的模式，強調師生的雙向發展，通過學校教師、家庭、社會這樣的網絡，達到帶動、溝通、理解、共識。凡是屬于這個管理體系的就要遵循這個原則，教師與孩子之間是平等、尊重和關愛；教師與教師之間是交流、合作和包容；孩子之間是融洽、互助和友愛。校長其實不是一個人，我們的定位是一個工作組，根據工作牽扯的面不同，有時三人，有時五人，結成一個凝聚愛心的團隊。

確定管理理念首先要確定對教師群體的人性假設。鄭鐵軍校長認為，教師是學校教育教學活動中最為活躍和關鍵的要素，教師有著極強的事業心和進取心。對學校來說，在促進教師努力工作、獻身學校發展的諸因素中，重要的是學校的環境是否滿足了他們的需求，是否為他們的成長提供了條件，創造了空間。其次，教師職業的助人性、內隱性、自主性和創造性，更加要求一種關愛、寬松、自律、理解、信任和合作的氛圍。他說：“我校的文化性管理，是為了滿足學生和教師發展的需要，致力于學校組織文化的建構和內化，并以此為出發點來確定管理機構和管理制度所進行的管理。這種文化性管理既是柔性的，也有剛性的成分。我們評判管理工作的標準是，是否有利于學生的發展，是否有利于教師的發展，是否有利于學校的發展。正是有了這樣的管理理念及行動，才極大地調動、激發了老師們工作的積極性和創造性，才逐漸形成了關愛、寬松、自律、理解、信任和合作的校園氛圍，形成了一支團結協作創新的教師團隊。

在促進學校發展的同時，應給教師發展創造空間，這已經成為校長們的共識。郭太生校長強調，適時調整教師心態，用目標凝聚人心。在制定辦學目標和學校總體發展規劃以及實施方案的過程中，學校引導每一位教師參與其中，聽取他們富有建設性的意見，使他們能夠獲得心理投入的體驗，真正感受到自己是學校的主人，從而全身心地投入到創建和諧校園的實踐之中。學校在制定辦學目標和學校發展規劃的同時，要求每一位教師(尤其是青年教師)都要制訂出長期(3-5年)和短期(1學年)的個人發展目標，使得大家覺得教學有奔頭，工作有干頭。

吉林市第二實驗小學校長許淑琴用四個“場”概括他們在培養一支適應現代化教育需要的教師隊伍上的具體做法：一是搭建平臺，優化“學習場”，為提高教師隊伍素質提供技術支持；二是內優外聯，拓寬“交流場”，為提高教師隊伍提供學術資源；三是以課改為載體，提供“實踐場”，為促進教師隊伍素質提高搭建舞臺；四是多元評價，提供“反思場”，為提高教師隊伍素質提供機制保證。

“以人為本”不是口號，和諧教育也不是最終目的。我們不妨進行這樣的追問：“為什么要辦和諧的教育？為什么要追求教育的和諧？和諧教育的價值何在？”一位專家做了樸素卻有力量的回答：“和諧是為了發展，發展的結果是讓師生快樂，幸福，生活得更有價值。”

首屆中國小學校長大會代表向全國同行發出倡議——促進教育和諧發展

本報訊 12月17日至18日，來自全國各地的700多位小學校長在北京參加了由中國教育學會和北京師范大學共同主辦的首屆中國小學校長大會。大會以“小學教育的和諧發展”為主題。與會校長認真聆聽了朱小蔓、王梓坤、陶西平等專家做的《小學教育的特殊價值與崇高使命》、《教育需要智慧》、《建設和諧文化，促進和諧發展》主題報告，并就“積極推進素質教育，促進學生全面和諧發展”、“教與學、教師與學生的和諧發展”、“學校管理與教育的和諧發展”、“學校、家庭、社會的協同與教育的和諧發展”等專題進行了分組研討。經過學習和討論，校長們在促進小學教育的和諧發展問題上取得了不少共識。

為此，與會代表向全國同行發出倡議：

小學教育是基礎教育的基礎。小學教育和諧發展是和諧社會和諧教育發展的奠基工程，是素質教育追求的美好愿景和理想目標。

小學教育和諧發展的根本宗旨是促進學生全面發展，使學生從小在德智體美等各方面都得到發展，并為他們的終身發展打好基礎。

小學教育和諧發展要深入到學校的各個方面，特別是教與學的領域，使教育教學真正成為師生實現情感交融、思想碰撞、經驗分享、知識技能習得、精神愉悅、審美享受、潛能開發的過程。

小學教育和諧發展要建立起師生、生生、師師之間的民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛的合作的伙伴關系。

敬業愛生是教師的神圣天職。小學教師要把愛心撒向每個學生，相信每個學生，理解每個學生，相信人人都能成才。

小學教育和諧發展要實踐人本管理的理念，創建科學的管理體制和機制，保障學校各系統要素的協調發展。

小學教育和諧發展要增強學校、家庭和社會協同發展的意識和責任，密切配合，形成合力，努力營造有利于和諧教育發展的環境。

小學教育的和諧發展要推進區域之間、城鄉之間小學教育的均衡、協調發展。發達地區和城市的小學要主動與貧困地區、農村的小學建立協作關系，幫助和促進這些地區的小學發展。

小學校長肩負著促進小學教育和諧發展，培養新時代創新人才的光榮而神圣的使命。他們是實現國家教育意志和學校教育理想的一支中堅力量，是促進小學教育和諧發展的引領者、組織者和執行者。

小學校長要以他崇高的教育理想和信念，以人為本的辦學理念，高尚的道德品質，人格魅力和教育智慧，開拓進取的創新精神來開創中國小學教育和諧發展的新局面。

我們倡議：全國小學校長聯合起來，為全面推進素質教育，培養新世紀人才而努力，我們要共享資源，追求優質。在城鄉之間、發達地區與欠發達地區之間，建立廣泛而緊密的合作。自主創新，形成特色，帶動區域和城鄉教育的均衡優質發展。

我們呼吁：小學教育是關系共和國千秋萬代的陽光事業。全社會都應該積極地關注和支持小學教育事業，心貼心、手挽手，共同譜寫小學教育和諧發展的新篇章。

鏈接·專家觀點

北京師范大學教育學院陳孝彬教授：校長如何與教師形成“命運共同體”

建立和諧的、人性化的環境

1.讓每位教師都感受到在干自己喜歡的工作；2.教師認為學校為他提供了必要的工作條件，使他有信心和能力做好工作；3.教師周圍有許多要好的朋友，他們彼此間可以交心；4.教師感到他周圍的同事都在努力工作，在學校形成一種敬業的氛圍；5.校長經常為教師的成績鼓掌，使教師能清楚地感受到，一個月里總有幾次受到領導和同事的贊揚，一年內有人說他比去年進步了；6.經常與教師溝通并提出期望，讓教師感到領導安排他做的工作都是考慮到他的優勢和強項；7.不僅關心教師的工作，還要關心他的情感、健康、家庭，教師會覺得領導和同事都很關心我，我們之間的關系很和諧；8.讓教師感到他的意見受到領導的重視；9.每年都為教師提供學習和進修的機會，使他感覺到領導在培養他。

建立學校管理的和諧機制

1.學校有流暢的信息溝通機制，使家長、教師、學生、校長之間相互理解、信任和支持；2.建立合理的利益協調機制，使不同利益群體都得到兼顧；3.有一套針對教師心理的、生理的以及職業的安全保障機制；4.有矛盾爆發前的預警機制和爆發后的疏導機制；5.制度化的教育質量運行機制。

校長幫助教師減壓

1.把教師放在最能發揮其優勢的崗位上；2.為教師的成長創造機會和條件；3.教師升職時，防止將其晉升到“彼得高地”，因為不是所有人都能發展到最高極限；4.創造豐富多彩的學校文化生活；5.使教師有話語權、知情權、參與權、自主權；6.決策之前與教師進行充分溝通；7.對教師進行挫折后的積極疏導；8.把令人“滿意”的環境提升為讓人“敬業”的環境；9.對正式組織多一份人情味，對非正式組織多一份責任心。

把自己塑造成和諧發展的校長

·困境中，我仍然保持建設性和創造性的心態，當周圍人都主張放棄時，我總是能走出一條脫困之路；

·我能應對各種壓力，在追求卓越中體味樂趣；

·我喜歡變化，把自己引發變化的能力視為成功至關重要的因素；

·我善于同不同類型的人交往與溝通，能巧妙地對待各種棘手的人物；

·我有構建雙贏局面的創造力，同時不放棄底線的堅守。(王珺根據錄音整理，標題為編者所加)

北京師范大學教育管理學院院長褚宏啟教授：什么是專家型校長

專家型校長是教育的寶貴財富。學校管理水平的提升，學校辦學質量的提高，區域教育的健康發展，需要一批專家型校長起引領作用。

校長有三個角色：管理者、教育者和領導者，每一種角色都有與之相對應的任務和職責。專家型校長應該在這三個角色上，都達到專家水準，應該精通管理、教育和領導。專家型校長是優秀的管理者、教育者和領導者。

從目前我國的現狀看，校長的管理者角色被過度強調，而教育者和領導者的角色沒有受到應有的重視。從校長的職業發展路徑看，一個人之所以能成為校長，首先往往是因為教學出色，然后才“教而優則仕”。成為校長后，往往把精力集中于或者過分忙于管理事務，漸漸遠離了教學工作，遠離了學校的核心工作。在新課改背景下，校長應當做一個教育者。作為教育者要對教育有深刻的理解，校長應該做到“進得了課堂、講得出名堂”。

管理指的是把一件事做正確，而領導指的是做正確的事。領導者不同于管理者。管理者是做事正確的人，而領導者是做正確事情的人。領導者要站得高、看得遠，思考對學校的發展有全局性、戰略性、前瞻性意義的問題，要對學校發展做出正確的戰略選擇，有很強的戰略規劃和戰略管理能力，經常想大事，做大事，而不是一個事務主義者。專家型的校長不僅善于管理，而且善于領導。專家型校長能做出正確的選擇，做正確的事情；也能采取有效的行動，把事情做正確。即，專家型校長能把正確的事情做正確。

在學校這個具有特殊社會意義的相對獨立的教育組織中，專家型校長能夠以教育者的身份定位學校的組織性質及核心價值觀，又以領導者的身份制訂學校的發展規劃，之后，校長便以管理者的身份投入到學校的教育教學工作中，運用管理法規、管理方法和技術對學校的人員、財務、教育教學工作、時間、信息等進行全面管理。

專家型校長應當具有現代精神，一個是科學精神，一個是民主精神。

科學精神指的是科學化，也就是理性化、合理化，通俗一點講就是“講道理”。學校的改革與發展不能搞形式、瞎折騰，應該實事求是。校長應該以求實、平和的心態而不是浮躁的心態去引領學校的改革與發展。

民主精神說到底是平等精神和人道精神，簡單說就是以人為本，把人作為目的而不是作為工具，不把教師作為學生發展的工具，不把學生作為學校發展的工具，也不把師生作為校長個人發展的工具。校長要尊重教師、尊重學生，傾聽他們的聲音，走進教師和學生的內心世界。

《中國教育報》2005年12月27日第5版

第二篇：2013中國首屆證券營業部發展高峰論壇報道

《2013中國首屆證券營業部發展高峰論壇》在呼市成功召開

為了研究新形勢下證券行業轉型、變革、發展之路，探索新形勢下證券營業部的發展模式、盈利模式，適時調整經營策略，由呼和浩特市宏亞咨詢服務有限公司主辦的“2013中國首屆證券營業部發展高峰論壇”于8月9日在內蒙古呼和浩特市萬戴國際酒店成功舉辦。

本屆論壇邀請了國內著名經濟學家徐洪才博士解讀了經濟形勢，分析了證券行業發展方向，內蒙古證券期貨業協會副會長柳萌向參會代表介紹了內蒙古的基本情況及內蒙證券行業的發展情況，業內優秀證券公司和營業部相關負責人也就營業部業務創新、營業部營銷模式轉變、輕型營業部發展、客戶服務等進行了現場交流。論壇通過專家主題演講與議題交流活動，向與會者傳導經濟發展動向，通過不同認識的交流、碰撞，對經濟發展有了一個明確的把握；通過營業部經營不同思路的互動，在短時間內形成證券營業部經營的頭腦風暴，激發出了參會人員的業務靈感，迸發出創新業務理念，對于新時期證券營業部的可持續發展起到了啟發和引導作用。

國內二十多家券商的近百名證券營業部總經理及證券公司經紀業務相關負責人參加了本次論壇，多家證券業協會代表也到會對會議進行了指導，會議由宏亞咨詢服務公司王衛亞主持，會議取得了圓滿成功。

第三篇：參加中國steam教育發展大會心得體會

參加中國steam教育發展大會心得體會

2018年9月

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2018年6月，我校申請成為了創客教育實踐基地，為更好的將基地落到實處，我6月30日前往深圳市參加了中國steam教育發展大會，進行為期三天的學習，這三天的學習里既包含了各個層面的官員、學者解讀中國steam教育的支持政策，也有從小學到大學的學校創客教育做法，還有各大教育企業開發的課程與教具，使我受益匪淺。

1.注重跨學科融合課程，培養一個完整的人。

印度哲學家克里希那穆提說：教育的最大任務在于造就一個完整的人，使其對生活能加以整體處理。教育的另一個任務在于制造新的價值。在這個認知下，山東二中順應時代潮流，賦予教育新的使命，構建可以培養學生認識世界，改造世界能力的創客課程。在這里，steam教育是以工程設計的原理來看展的一種學習方式，是任務模糊而結果清晰的學習。其特征有：①系統性融合式學習，注重跨學科，知識的內在聯系。②基于生活和實踐的學習：項目、問題、挑戰。③問題解決過程中的學習：運用知識，學習新的知識。④自主創新性學習。在這里，steam教育下的教育即尊重、教育即環境、教育即創值，steam教育下的發展即自主發展、個性發展、創新發展。為達到這樣的教育愿景，他們這樣做：①創辦了生物組織、機械工程、智能加工設計、航空航天實驗室。②開發課程，有生物科學研究課題，使學生自主研究，在研究中學習；有聯合國、經濟峰會、法庭、人代會、新聞大賽模擬課程。③基于美術課程的學科融合：空間構筑物、裝置藝術設計、智能化產品設計；美術經典的哲學演繹、戲曲表演；陶笛與陶藝；藝術設計、校園文創、創意繪畫。④整合大學資源，確立教師“貢獻度”綜合評價方案，打造創新指導團隊，完成教師到導師的轉變。以上的做法都值得我們借鑒，因為一所好的學校不應當規定別人的發展道路，而應該是一個能夠讓教師和學生實現夢想的地方，這些做法都在努力印證這句話。

2.常態化創新管理機制保證常態化創新教育

成都銀小在大會上分享的創客教育做法，是非常值得我們小學借鑒的，成都銀小認為雖然自己是一個小學，但是任然認為學校擔負著培養能適應未來生活與工作的各個行業的領軍人才的重要責任，所以學校從建立之初就建立管理創新機制，實行項目負責制和課程孵化機制，使優秀的管理成為常態化。項目負責制是指由教師志愿者開展教師個性化發展項目、智慧課堂項目、STEM課程項目，從最開始的論證項目到項目試點到項目實施常態化本土化，進而形成銀小經驗。課程孵化機制則是根據學生需求和教師特長成立新課程，然后開設選修課，發展特長隊，進而成為創新常態課。

而銀小對于STEAM教育的態度是，STEAM教育應是一種常態，這不該是一種精英教育，而是一種創新的教育教育，不是創客空間里幾個孩子獨享的學習，也不是高大上的VR實驗室里幾次體驗，而是要融入我們的思想，成為一種教育的常態。為了達到這樣一種常態，在沒有專職教師的情況下，要做跨學科課程，做培養學生解決問題能力的課程，他們學校先以信息技術中心為種子教師，進而形成種子團隊，最后輻射全體教師，也就是說不是把STEAM教育鎖定在某幾個教師身上，而是要全員卷入。人力資源解決之后，就著力解決課程資源，在硬件方面，他們在長時間的嘗試后，總結出了這樣的經驗：廉價開源，循環使用，廢舊利用，降低成本，改造廢品，加工散件，網購成品。為了擴大課程覆蓋面，銀小直接利用班級的力量，建設創新型特色班級，比如3d打印桃源班級，為學校的其他班級做3d打印印章服務，這樣就成功解決了擴大創新課程覆蓋面的問題。

3.真正全員卷入，做有深度有寬度的STEAM教育

STEAM教育怎么實施可以有深度，有寬度是所有探索STEAM教育的教育人關心的，上海國際外國語學校分享的做法有別于國內的所有學校，他們每個老師在每天都會發布一個STEAM項目，比如說怎么定點投送物資，怎么追蹤太陽能等等，這些問題和項目都有一個具體的場景，有興趣的同學就自動成為一個小組到實驗間，進行探索，設計方案，實施方案，出自己的成果，這樣的實施方法確實解決了深度和廣度的問題，可是對于學生和老師以及硬件都有一定程度的要求，所以可以將這種方式換一種形式實施，不可直接借鑒。

4.創新成果發布形式多樣，讓成果“活”起來

我們一直以來對于學生的成果發布都是以講述式為主，但是看了這次發展大會上創新成果的演示，刷新了我的認識，原來發布自己的成果可以是情境表演式，可以是歌舞表演式，還可以是相聲、快板等等，這些形式都比講述式好太多了，這既生動又具體，可以將成果講得非常清楚還吸人眼球，那時我便明白了為什么重慶市巴蜀強調成果展示時形式的多樣性，因為不同的表現方式這確實更有表現力。

當然，我認為教育界的新名詞是層出不窮的，我們只要堅定創新教育之路，即使換新鞋還是可以走老路，不管有什么新名詞我們都可以挺直腰板，永不落時代之后。

第四篇：第二屆中國STEM教育發展大會,共筑STEM教育新生態!（定稿）

第二屆中國STEM教育發展大會，共筑STEM教育新生態！

來自全國各地的1600多名教育工作者現場參加了6月30日上午的開幕式，數萬人通過視頻觀看現場直播。開幕式·領導致辭

開幕式由福田區教育局局長田洪明主持，教育部教材局巡視員申繼亮、中國教科院黨委書記殷長春、香港教育局副局長蔡若蓮及福田區區長高圣元等相繼致辭。教育部教材局巡視員申繼亮

教育部教材局巡視員申繼亮高度評價會議在深圳召開具有特殊意義，并從課程改革和課程建設角度對大會提出三點希望和建議。第一，他認為實施STEM教育，首先要把提高學生綜合素質作為著力點，希望通過實施STEM教育，探索在分科教育的情況下，把知識有機融合，使碎片化知識結構化，讓信息變成知識，讓知識變成能力。第二，要把實施STEM教育的核心放在提高學生的問題意識和培養學生創新精神上來。“我們的學生，解決別人的問題多，探究自己的問題少。學生解決的問題里面有固定答案的問題多，開放性的問題少，涉及到單一知識的問題多，涉及到綜合知識的少。如果不改變這個現狀，創新精神、實踐能力無從談起。”第三，要將探究實踐作為STEM教育的主線，讓學生在學好課堂知識的同時，從現實生活和成長過程中，選取真實的問題，綜合運用各科知識，動手實踐提高問題解決能力。中國教育科學研究院黨委書記殷長春

中國教育科學研究院黨委書記殷長春在致辭中指出，STEM教育有助于培養學生的科學探究能力、創新意識、批判性思維、信息技術能力等未來社會必備的技能。雖然我國STEM教育取得了顯著進展，但總體而言還面臨很多問題和挑戰，如缺少國家戰略高度的頂層設計、缺少社會聯動機制、缺少貫通不同學段的整體設計、缺少標準與評估機制、缺少教師專業發展指南與相應的教師培訓、缺少國家級的示范項目等。中國教育科學研究院2017年成立了STEM教育研究中心，成功舉辦全國首屆STEM教育發展大會，并在較短時間內發布了兩項科研成果。今年5月，中心還與金地集團聯合啟動“中國STEM教育2029行動計劃”。殷長春在發言中充分肯定深圳、成都等城市出臺相關文件，鼓勵引導中小學開展STEM教育的做法，而江蘇、香港等地不余遺力對STEM教育的推動也得到他的點贊。香港特別行政區教育局副局長蔡若蓮

香港特別行政區教育局副局長蔡若蓮隨后介紹了香港的經驗。據她介紹，香港教育局在2016年底發表了《推動STEM教育，發揮創意潛能》的報告，提出更新課程、加強教師培訓、增加學生活動等多項推動STEM教育的建議策略，除了向公營學校發放津貼，鼓勵學校購買資源和設備之外，教育局還鼓勵學校更新科學、科技、數學等課程，以適應科學與科技的最新發展。此外，香港教育局也為中小學的領導和中層管理人員提供技能的提升培訓，加強他們課程總體規劃和跨學科領域、跨科目的協作能力。蔡若蓮也提及香港與內地在STEM教育方面的合作，比如中國教育科學研究院與香港嶺南大學共同發起的內地與港澳青少年STEM教育創客挑戰比賽。據其介紹，本次大會共有40多位香港校長、老師、學者及教育局的人員前來參加。福田區區長高圣元 福田區區長高圣元致辭時提到，深圳市委、市政府堅持把“創新”作為城市發展的主導戰略，STEM作為跨學科綜合教育形態對落實中央和各級政府創新教育的戰略，培養教育人才，提升國家未來競爭力有重大的意義。高圣元介紹，中國教育科學研究院與福田簽約合作共建中國教育改革試驗區以來，福田區教育局在中國教育科學研究院指導下積極探索STEM教育推進方式，堅持項目引領，搭建交流平臺，優化人才梯隊，借助科研機構、企業積極開發STEM課程，提升了福田STEM教育的品質，擴大了福田STEM教育的影響力。開幕式·主旨發言在由深圳教科院院長葉文梓主持的主旨發言環節，中國科學院院士、南方科技大學校長陳十一，中國工程院院士、哈爾濱工業大學校長周玉，以及中國科學院大學副校長楊國強，從高校的角度暢談拔尖創新人才培養。福田區教育局局長田洪明全面介紹了STEM教育的福田探索。作為本次大會的“總統籌人”，中國教育科學研究院STEM教育研究中心主任王素，就如何構建STEM教育新生態提出諸多真知灼見。

中國科學院院士、南方科技大學校長陳十一演講主題：從STEM到STEAM再到STREAM的南科大探索

中國工程院院士、哈爾濱工業大學校長周玉演講主題：培養引領未來的一流高素質創新人才

中國科學院大學副校長楊國強演講主題：發揮科教融合優勢，培育高素質人才

福田區教育局局長田洪明演講主題：STEM教育的基層探索 中國教育科學研究院STEM教育研究中心主任王素演講主題：構建STEM教育新生態

開幕式·圓桌論壇貫徹落實十九大精神、寫好教育“奮進之筆”，STEM教育也是重要一招。在開幕式的圓桌論壇上，上海市教育委員會副主任倪閩景、深圳市教育局副局長趙立、香港嶺南大學社會科學學院院長魏向東以及南方科技大學副教務長黃克服等，圍繞“基于STEM教育的人才培養路徑”這一主題，介紹了地方政府的探索經驗及未來發展思路。STEM教師場景化實戰培訓坊作為科教領域每年一屆的專業盛典，本次大會在注重新觀點交流的同時，更加注重新實踐的分享；在注重與會者高質量的同時，更加注重與會者的參與和互動，以期每位會議代表都能從中斬獲豐盈。為此大會特別設置了包括“課程開發與整合”、“跨學科理解與實踐”、“教學實踐”、“空間設計”等多維度展示STEM教育實踐的“STEM教師場景化實戰培訓坊”。11間不同主題的實戰培訓坊給老師帶來前所未有的全方位課堂體驗，身臨其境的感受最專業、最先進的STEM跨學科教育形式。每一間實戰培訓坊都精心打造了各自的STEM特色課程，準備了豐富多樣的STEM教具贈送現場參會人員，現場活動火熱持續整個下午，給所有參會校長和老師留下了深刻的印象。

課程主題：創新的藝術——設計思維與STEM教育 STEM教育產品：上海STEM云中心課程通過對知名設計公司和大型企業的成功設計案例進行分析，帶領教師們將設計思維應用于STEM教育領域，通過體驗式教學方式(Experiential Learning)，在掌握設計思維這個方法的基礎上，和教師一起探討如何用設計思維開發STEM課程，促進學生學習。課程使教師們了解了無論是在教學中培養學生的創新能力，還是教師自己具體設計STEM課程，高精尖的技術或硬件場所都不是必須，學生和教師更不用成為某個領域的專家，只要掌握了正確的方法，立足于任何一個生活中的小事小物都可以進行創新，創新的關鍵在于掌握一套可以激發創新能力的方法，這就是設計思維的魅力。

課程主題：培生STEM示范課——肺活量計STEM教育產品：培生STEM項目來自廣州知名小學的一線STEM教師跟現場超過50名老師分享了他的實戰教學經驗，并以培生課程為例進行了教學過程和教學活動介紹。聽完了課程理念和實施方法論，緊接著由培生STEM高級課程專家鄭良棟博士帶領現場老師經歷了一堂培生STEM示范課——肺活量計制作的具體實施。通過項目式主題探究的學習和實踐，在實操和相互協作中共同解決問題，同時在過程中融合科學、技術與數學知識的應用。2個小時的課程在老師們的忘情投入中飛快地度過了。無論是親身體驗了本次課程的老師，還是在旁觀摩的觀眾都對培生的STEM課程體系表現了極大的興趣。

課程主題：E.M.T VR航天STEM實踐教學系統

STEM教育產品：幻景科技幻景航天STEM實踐教學課程是以航天工程為載體，重在培養學生在學習航天知識的過程中，運用多學科知識來解決航天工程的現實物理現象，并形成數學建模的高階思維能力。系統將VR，三維技術全程貫穿課程當中，將三維空間里的數學模型數據遷移到VR端，運用虛擬現實技術檢驗成果。同時配合完整的教師端進行教學，教師端的備課系統可以全面輔助教師進行專業的航天知識跨學科授課。通過教師端的管理系統，完成對學生端的控制、知識推送、成果匯總及評價。

課程主題：圖形化編程在編程與算法入門學習中的作用與實踐 STEM教育產品：編程貓利用編程貓自主研發的圖形化編程工具，以拼搭積木的方式全景展示對問題的邏輯思考過程，將靜態于紙面的數學題目以一種動態的方式呈現。本著“無趣味，不編程”的教育理念，編程貓為全球少兒研發了包括圖形化編程、Python代碼編程及3D沙盒式編程在內的全維度編程平臺及系列編程課。通過學習，孩子們可以創作出奇妙的游戲、軟件、動畫等，全方位鍛煉邏輯思維、創造力等核心素養。編程貓的工具與產品可以以圖形化動態展示的方式，將數學問題中的邏輯推演過程動態化和簡易化。課程主題：妙小程宇宙大探險

STEM教育產品：妙小程少兒編程本課程以妙小程宇宙大探險為故事背景，每一節會完成通過編程的方式完成一個任務，在這個基礎上學習編程知識，并輔助知識加油站，對編程重難點以有趣生動的方式進行著重講解，使學習者在任務驅動的基礎上輕松有趣的學習編程知識。課上，妙小程少兒編程獨創的“媒體化+智能化+場景化”編程教育模式，引起了到場老師們一致的認可，生動有趣的各類教學動畫視頻也讓老師們整節課聽下來津津有味。

課程主題：人工智能編程與機器人STEAM課程的融合 STEM教育產品：全童科教全童科教的STEM教師場景化實戰培訓坊以“STEM跨學科理解與實踐”、“STEM課程開發與整合”、和“STEM教學實踐”3個維度進行人工智能和編程STEM主題展示。通過循序漸進的機器人制作和編程項目，將人工智能和編程課程與機器人STEAM課程融合，采用以終為始、賽學合一的教學方式，最大限度的激發孩子的學習潛能，保持學習興趣，提升學習效果。循序漸進、以終為始、賽學合一。

課程主題：STEM未來計劃課程體系建設與實踐

STEM教育產品：青云在線通過兩個課程案例分析，透析課程內容的跨學科的融合、課程架構的設計、評判標準的設置、團隊合作的搭已經相關知識的應用體現。通過STEM項目的模塊化學習，讓教師更好把地控教學過程，讓學生更易于掌握學習進度，獲得較好的學習體驗。課程主題：DIY飲料機

STEM教育產品：寓樂灣課程圍繞傾倒大瓶飲料時操作不方便和容易飛濺的問題，通過學習大氣壓強的知識和并聯電路的連接方法，利用電子元件和多種材料自主設計并制作飲料機，項目充分展示了創客制作與學科知識的融合，以及STEM各元素的融合。沉浸式STEM場景化教學為參會者帶來了前所未有的全方位課堂體驗，為參會者們實地展示了具有STEM學科知識融合、探究式學習特點的課堂教學，用專業先進的STEM跨學科教育形式，引導體驗者們在教學體驗中思考和學習教學方法與技巧，讓STEM教師快速掌握專業技能。預告近期，中關村互聯網教育創新中心公眾號將相繼推出第二屆中國STEM教育發展大會參會專家發言內容，敬請期待。

文章來源|中關村互聯網教育創新中心公眾號

責任編輯|吳建偉浙江STEAM云中心聲明1.本公眾號刊載文章僅代表作者本人觀點，不代表本單位觀點；

第五篇：斷橋初中舉辦“實現偉大中國夢 建設美麗繁榮和諧岳池”主題教育報道

斷橋初中舉行“實現偉大中國夢、建設美麗繁榮和諧

岳池”主題教育動員大會

為深入學習黨的十八大和貫徹落實省、市、縣召開的主題教育精神，全面貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務，深入開展中國特色社會主義教育，引導師生為實現國家富強、民族復興、人民幸福的偉大“中國夢”而發奮工作和學習、不懈奮斗。斷橋初中于5月16日召開了“實現偉大中國夢、建設美麗繁榮和諧岳池” 主題教育動員大會。在主題教育動員大會上，學校校長作詮釋了開展本次活動的指導思想、目的、意義，闡述了“中國夢”內涵和開展“我的中國夢”主題教育的重大意義，希望全校師生，堅定信念，從現在做起，從每一天做起，在勤奮工作、刻苦學習的同時，積極參加“我的中國夢”主題教育，領會“中國夢”的歷史底蘊和時代內涵，用社會主義核心價值體系武裝思想，堅定走建設有中國特色社會主義道路，凝神聚力，在投身中國特色社會主義偉大事業中，讓青春煥發出絢麗的光彩。

本期活動融入在學生的師生生活之中，在班會、隊會、思想品德課、國旗下集會等時間中滲透教育，并利用校園櫥窗、教室板報開展以“我的中國夢”內容為主題的墻報宣傳活動，教育內容包含修身、責任、守法、立志、民心等主題。引導學生從具體事情做起，從一言一行做起，培養全體師生良好的愛國主義情感。

（岳池縣斷橋初中尹克成）