第一篇：語文素質教育論文

語文素質教育論文：在語文教學中如何實施素質教育

2009-04-10 來源：互聯網 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

素質教育是當前教育改革的主課題。》

語文學科具有基礎性，因為它包括了語言文字知識（如語音、文字、語法、修辭、邏輯等）和運用語言文字進行實踐活動，并創造語文實踐活動成果（如思維、寫作、演講、交際等）的訓練內容，是一門分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合學科，教學中除了教給學生學科的知識與技能外，還參與學生思想政治素質和觀察、記憶、想象、思維等心理素質探索、審美、創造能力、人格情操的培養，在實施素質教育中具有得天獨厚的優勢。

首先，語文學科的教學是以培養和發展學生的語文素質和能力為己任的。

語文學科的教學要求教師立足于學生，發揮學生的自主意識和能動性，有目的有系統地給予學生有關語文知識和能力的指導，即根據教材，不但教給學生語言文字知識，讓學生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法的因素，使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓練，真正發揮學生的主體意識和參與欲望，真正會學、會探究、會從事有關語文的思維和實踐，從而實現學生語文素質和能力的自我發展。

其次，語文學科的特質決定了它擔負起培養學生高尚審美情趣的任務。

語文教材中的每一篇文學作品都體現著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術品格，創作中都對自然與生活的美質進行一番獨到的選擇和刻意的加工，創造出超現實和自然的藝術美，學生常能從發現和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物，并為之感動和興奮，受之震憾和啟迪，有的甚至出現創造藝術美的沖動，這無疑是培養了學生正確的審美觀，提高了學生鑒賞美和創造美的能力。語文學科的教學與學生的藝術審美素質培養的天然結合，是別的學科無法替代的。

再次，語文學科的特質使思想品德素質教育得以潛移默化的進行。

語文教材收輯的文章均是典范的文章，不僅以情感人，而且以理服人，文道結合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見，體現著作者的理想指向。另外，許多作者的生平軼事，文章對廣闊社會生活（歷史的、現實的）的藝術再現，更是對學生進行人生觀、愛國主義與奉獻、堅韌、求實、自強不息精神教育的好材料。教學中，可以根據語文學科的特點，在語文基本訓練過程中自覺地進行思想政治教育，使學生不斷提高思想政治覺悟，養成高尚道德情操。顯然，思想品德、人格教育在語文學科教學中滲透既是天然和諧的，也潛移默化的。

還有，語文學科的特質與學生良好心理素質培養也是和諧自然的。

語文教材中有不少的敘事性強或富有思辯性的作品，還有充滿幽默、風趣、給人快感的佳作，那些刻畫精妙、描寫優美的作品對學生吸引力大，作品能夠帶給他們自身生活環境的彌補或是人際之間的溝通，甚至是情感的轉移和渲泄。所以，語文學科的教學在調動學生的學習興趣、培養良好的心理素質上起著不可低估的作用。

雖然語文學科特質和參與素質教育的重要性逐漸獲得共識，但如何在素質教育中真正發

揮語文學科的特殊功能，提高語文學科教學的效果？我覺得，關鍵是教學方法與素質教育的要求相吻合。

我們知道，傳統教學方法有不少弊端，教師主講，學生被動接受，囿于書本，不求甚解，知其然不知其所以然；缺乏一定的科學秩序，教師的教與學生的學之間存在一定隔閡，而學科素質教學是以學生為主體，注重學生自主意識和能動性，教學目的多元化，既顧及學生的知識和智能，又顧及教材中蘊含的品德、人格教育和審美情趣、心理素質教育等因素、教師起傳遞教學信息、啟發學生思維的主導作用，讓學生感到我要學也會學，探究獲取學科知識的思維和實踐活動規律，使學生的各種潛在素質得以發揮發展。所以，教學中教師的“導”與學生的“學”的和諧統一是提高學生素質和教學質量的重要環節。

二、正確把握語文學科教與學的最佳結合點

在語文學科教學中，教與學必須和諧。即必須遵循教師善教和學生會學樂學并重，接受學習與探究學習并重的原則。

1、教師善于啟發誘導是學生會學的前提，是學生語文素質和能力培養的基礎。

語文學科教學，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標上，在教材內容特點上、在教學方法上、在教學媒體運用上，在課堂教學結構上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。

語文教學的過程既是教師展現自己理解教材的思維過程，也是與學生共同分析，探討，發現的過程，教師的引導為學生學習提供了良好的示范，那么學生的語文素質和能力得到培養和提高，學生會學了，有了成功感，自然也就樂學了。

2、教師善于創設問題情境，激發學生興趣是學生樂學的保證，也是學生審美素質培養的途徑。

語文學科以美感激發學生學習興趣有得天獨厚的優勢。課文中曲折動人的故事，優美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數理學科明顯，一些知識還是循環的，容易導致學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣，就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發揚其蘊含著的能使學生增長見識的內容，如課文的時代背景，有關的風土人情，作者的生平趣聞軼事，等等；另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物，如，作者的創作談，有關課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優劣比較，或濃度訓練改變行文構思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。

教師創設情境、激發學生興趣、培養學生鑒賞力最常用的方法是設計能讓學生多維思考的問題。特別是提出能讓學生顯示思維活動過程的述理性、擴散性的問題，一般有“你是怎樣思考的？你為什么會這樣認為？”讓學生進入積極的思維狀態，不滿足是與非的判斷問題或簡單的復述、陳述性問題。例如，認知課文內容和作者寫作意圖上的“寫了什么？作者想表現什么？”分析作者寫作思路和藝術表現的作者寫作思路和藝術表現的“作者是怎樣寫的？”探究設疑上的“為什么要這樣寫？不這樣寫會怎么樣？”發現性總結思考的“作品的成功或不足在何處”依據是什么？聯系發散性的“這類文體與其他文體特征異同如何？閱讀欣賞或寫作該類文體時如何把握？”——當然，不同的體裁作品有不同的審美角度和不同思考方向，教師創設問題，必須切合文意 文理，從而逐漸形成學生自身對作品的審美認識，以培養和提高審美鑒賞能力，導與學才能達到和諧統一。

3、學生善于發現問題、探究問題是會學的根本，是具有科學思維素質的表現。

課堂教學時教師會教善教，其實就是善于展現教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學生科學思維方法——會用聯系、發展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發現性和敏感設疑、探究原因、尋求規律的思維方式，使思維過

程科學化，思路暢通活躍，學生才會進入最佳的學習狀態。

語文教材中的篇目，大多是形象思維（人物塑造、情節構思、語言運用等）和邏輯思維（層次結構、中心思想表現等）相結合的典范文章。學生在教師的導引中對課文作有關的思考會對教師的講解提出質疑或否定，這不能不說是學生進入學習狀態，是會思維會學習的表現。

在課堂教學時，學生學習了魯迅的幾篇雜文后，對魯迅這一立場堅定、嫉惡如仇的革命家、文學家有了一定的認識，但也有學生提出，魯迅措辭嚴厲是不是近乎刻薄呀？有的學生提出，《雷雨》除了人物之間矛盾沖突，還應該有人物自身內心的矛盾沖突；《雷雨》和《竇娥冤》的故事悲劇究竟個人因素大還是社會因素大？??

顯然，學生的疑問，牽涉到作者的思想、歷史事件的是與非、政治與文學、藝術與生活等問題，也關系到欣賞品味的差異、時代隔閡等問題，學生能提出帶有挑戰性的問題雖有時難免膚淺或怪異，卻是善于思考的良好表現，更是科學思維的結果。只要教師是滿腔熱情地鼓勵學生，甚至不怕學生推翻自己的見解，這便會有效地發展學生的思維素質。

4、學生敢想敢說、積極交流是掌握良好學習策略，具有良好學習交往素質的表現

學生在教師啟發進行思考，雖然也懂得思考的方法，但仍然是內在的思維活動。

好學會學的學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過思考——交流——再思考——再交流而形成見解。即使一時不能形成看法的學生也是希望聽聽同學怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應用激勵學生多說的課堂討論形式，讓學生陳述見解、談感想、作評論，甚至演講、答辯等，使學生暢所欲言。這樣，既可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性、主動性和參與意識，使學生有表現自我的機會，又可激發學生的靈感，鍛煉和提高學生的思維能力和表達能力，發展學生的潛在素質。

另外寫作也是學生表達思維過程和結果的一種形式。語文教學離不開寫作訓練，教師要設法激發學生的寫作興趣和沖動，使之愿意動筆寫；或者通過練筆將思維條理化、邏輯化。特別是課外的自由寫作和有關的語文實踐活動，如寫日記、報道、隨感、評論、文學小創作以及應用文體等，都是學生敢于積極交流、掌握學生策略的表現，教師要給予熱情的支持和指導，使學生具有觀察細、立意新、構思巧的寫作能力，而且寫作思維的展現合乎語文的規范，保持寫作的強烈興趣，保持思維的積極活躍，幫助學生實現自我發展。

總而言之，提高學科教學質量是素質教育得以實現的保證，素質教育的滲透會激活學科的教學。語文學科是基礎學科，在培養學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。為了學生的素質和能力的發展，我們應充分發揮語文學科在學生素質教育上的優越性，在教學方法與學科素質教學乃至學生的整體素質發展的聯系上作廣泛的、立體的探討，以求真正提高教學質量。

第二篇：小學語文素質教育論文

淺談如何在小學語文課堂教學中實施素質教育

普安小學 杜冰心

全面實施素質教育，是在新的歷史條件下落實以人為本的科學發展觀、貫徹黨的教育方針的集中體現，是提高教育現代化水平的核心內容。《新課程標準》中明確指出“語文課應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”作為一名小學語文教師，要把課堂教學作為全面發展學生素質的主陣地、主渠道，把素質教育融入教學的各個環節。它需要我們去研究每個學生的身心特點，用符合教育規律和學生身心發展規律的辦法進行教育和引導，因材施教，不但要注意研究學生的共性，更要研究他們的個性，使他們各有所得，為每一個學生的“終身學習”乃至“終身發展”奠定基礎，因此，我們必須要努力夯實課堂教學這個基礎。

一、課堂教學生活化。

《語文新課程標準》指出“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。”課堂教學要更好地實現它的素質教育，必須與課外、校外活動進行溝通和配合。課堂教學著重在學習中研究、生活化活動。語文課堂有效地延伸至生活，重短時效、重生活體驗、重實踐積累。從成語推介，歇后語解析、諺語收集、名言故事，到話說新聞、評論時事、美文推薦、佳作點評，還有學生們特別感興趣的班級博客圈、班級日記聯播、自寫小說聯播、當地文化介紹等等，通過多彩的形式活動充分調動了學生的生活體驗，激發了學生的語言感悟和生活感悟。

課堂教學生活化，要本著生活的需要、課中能練的原則，從課文中提煉生活，到生活中提煉語文，以課堂為基點，向四周輻射，這樣課堂教學可得到充實，同時也高效。另外，要求學生在課后主動參與活動、積極主動探索、主動改進、主動提高。語文活動形式多樣，如經典美文誦讀、鋼筆字比賽、“做新時期的好少年”演講活動，課本劇表演大賽、“錯別字大搜捕”活動、想象作文大賽、“親近母語”閱讀大賽、古詩文誦讀等。通過這些語文學習活動開展，可逐步優化課堂教學的生活化。

二、提高課堂教學效率。

課堂教學是學校教育工作最主要的形式，是教師“傳道、授業、解惑”的主陣地。因此優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，也是全面實施素質教育的關鍵所在。

（1）教學內容要精選。一堂課的教學時間有限，而教學內容卻很多。如果我們對諸多的教學內容不加選擇，面面俱到地照顧到每一個教學要求，表面上一點時間也沒浪費，實際上這種沒有重點的教法，只能是眉毛胡子一把抓，使學生如墜云霧之中，不得要領，這種不顧授課效率的課，實際上是浪費了教學時間，是無法適應素質教育的要求的。因此，要改變這種“貪多嚼不爛’的情況，就必須在備課上狠下功人。教師應緊扣年級及單元訓練重點、教材特點、學生實際情況等內容，從一個章節蘊含的諸多教學要求中，認真分析，仔細篩選，舍棄那些零碎的、片 面的、非重點的教學要求，緊緊圍繞中心要求進行備課。在此基礎上，教師在授課時才能緊緊圍繞重點內容，精心組織教學環節，選擇最佳教學方法，收到好的教學效果，從而節省教學時間。

（2）緊湊教學環節。一般的課堂教學至少有這樣幾個環節，如復習舊課、講授新課、鞏固練習、形成技能等，但這些教學程序不是千篇一律的，也有個優化組合，及時調整，詳略取舍的問題。在實際教學中我們經常發現不少教師有拖堂現象，這主要是他們在組織教學過程中沒能好好銜接每個環節，浪費教學時間造成的。如提問時，有些教師設計的問題太深，學生一時無法答出，教師又缺乏點撥的藝術，往往一喊一大片，到頭來仍是教師解答自己提出的問題，白白浪費了幾分鐘。因此，從備課人手使教學環節精簡，從上課著手使教學環節嚴密緊湊是十分重要的。教師在備課時要精心推敲每個教學步驟，認真計算每個步驟所需的教學時間，做到突出重點，環環相扣，步步緊隨，在授課時做到能“一針見血”的決不“繞圈子”，這樣才能防止節外生枝，偏離中心，才能克服重復單調、拖泥帶水的弊病。

總之，充分利用課堂教學時間，提高課堂教學效率并不是一件輕而易舉的事。要想課內省時，教師就必須在課外費時，在鉆研教材、了解學生、查閱資料、制定教案、課前準備、組織教學等環節上花力氣，在提高自身文化素質、口語表達等方面了功夫，在優化教學目標、結構、手段上做文章。只有這樣，才能緩解課時不足與教材容量大的矛盾，從而提高課堂教學效率，讓課堂教學真正適應素質教育的要求。

三、重視語文教學中的隱性過程。根據教育學與心理學的理論和長期的小學教學實踐，我認為，針對小學生的認知特點，素質教育是愛（包括情感）的教育，是知識的教育，是美的教育，是辯證唯物主義及人生觀的教育，是行為習慣的教育，又是養成及成才教育。而在小學語文教學中，教師更應重視素質教育在小學生語文學習中的隱性過程。

蘇霍姆林斯基認為智育包括：獲得知識和形成科學世界觀，發展認識能力和創造能力，培養腦力勞動文明，養成一個人在整個一生中豐富自己的智慧和把知識運用于實踐的需要。這段論述說明了不能簡單地把智育歸結為積累知識，它既有教養，也有智力訓練，它是一個很復雜的過程，包括世界觀的形成，智慧的思想方向性和創造方向性的形成，與個性的勞動、社會積極性都有著密切的聯系。我們在進行小學語文教學，當然也就不能片面地認為就是給學生以語文知識的傳授，而必須是全面的素質教育。而語文教學中的思想教育也應是以人為本的，切忌生搬硬套，穿靴戴帽。例如：在教學托爾斯泰的《窮人》一課時，老師往往機械地告訴學生本文揭示了資本主義制度的黑暗和沙俄統治的腐敗，而忽視了本文散發的“真、善、美”的人性光輝和現實主義特征。因此，學生在續寫此文時，往往脫離現實，要么寫成“人間地獄”，要么編成“美麗童話”。“在地主漁霸和資本家的殘酷壓迫下，一家人就這樣悲慘地死去了……”在世界日益開放融合的今天，這種“排外仇資”的情緒合時宜嗎，有市場嗎？“漁夫的孩子娶了美麗的公主，從此過上了幸福快樂的生活……”誠然，我們的孩子要具有一顆善良的心，但如此天真幼 4 稚的他們又怎么去適應復雜的現實社會呢？我們要有永遠的善良，但不能要永遠的天真！

在小學語文教學中，小學生獨立思考、克服困難的思維品質的養成是非常重要的。我們要使學生從幼小的年紀開始，就得到一種信念，生活和學習中有一個叫“困難”的概念，有許多事要付出極大的體力和腦力，蘇霍姆林斯基認為，遭遇困難才能給人打開通往幸福之路。教育者的任務就在于要使自己的學生遭遇困難，正是在遭遇困難中萌發出能力——一種具有深刻道德性的能力，即珍惜年長一代所給予他們的物質財富和精神財富的能力。遭遇困難是一個人的幸福和歡樂的泉源，我們學習語文就是要解決一個一個的困難，解答一個一個的難題，從而才能達到理想的境地。小學生獨立思考，克服困難的能力比較低，我們正是要運用語文學習的過程，訓練他們這方面的思維品質。當然，在訓練的過程中，我們要授予學生獨立思考的方法，使他們經過努力能達到目的。進行這一思維品質的訓練，應該是長期的滲透，否則，欲速則不達。

《小學語文新課程標準》把“培養學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。那么如何培養小學生的學習習慣呢？1.培養學生認真閱讀課本的習慣，使學生在語文課上把看、讀、思、練結合起來，并養成良好的習慣；2.培養學生認真審題的習慣，使他們從就有嚴謹的科學態度；3.培養學生分析思考的習慣，增強他們解決問題的能力；4.培養學生認真作業和檢查的習慣。小學生幾乎天天做作業，學生的作業不但反映學生的知識、技能和水平，表現教學效果，而且也反映學生的學習態度和學習習慣，表現出思想品德和教育的結果。良好的作業習慣 包括：態度認真、獨立完成、富有創見、思路清晰、先復習后作業、及時檢查、書寫工整、清潔等。培養小學生認真作業的習慣，是長期、艱巨、細致的綜合教育的過程。

總之，對于我們小學教師來說，在課堂教學中實施素質教育任重而道遠。我時時提醒自己：教育要給學生一雙慧眼，讓他們把這個世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切；要給學生一個完整獨立的人格，讓他們身心健全，為成為有用之才做好準備;要給他們一種終身學習，終身成長的能力和習慣。因此，我們認為，必須切實改革并扎扎實實做好課堂教學，進而超越課堂在人的生存空間里，學生的生活活動、情感活動和心理活動等所有的生命運動都有學習的過程。只有這樣，學生在這樣的學習中才能感受自然，了解社會，體悟人生，只有這樣的學習才能成為他們身心得到健全的發展，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

第三篇：語文教學中加強素質教育淺析論文

摘 要：要全面提高農村中學生的語文素質，為新世紀培養大批高素質的農村勞動者，關鍵是要迅速提高廣大農村語文教師對素質教育重要性的認識，轉變教學觀念，改革語文課堂教學模式，以全新的角度來理解面向全體學生，提高學生聽、說、讀、寫能力的訓練的內涵。

關鍵詞：創造思維能力 書寫能力 口語訓練 素質教育

一、培養學生創造性思維的能力

語文是一門基礎學科，它具有工具性、社會性的綜合功能。語文教學與其它學科的教學一樣，除了進行基礎知識的傳授、基本技能的訓練外，更重要的是培養學生創造性思維的能力。語文教材是學生進行語言訓練的憑借，也是學生增長知識、陶冶情操的依據。由于教師長期從事單一的語文學科教學，因而容易使教學模式化。一篇課文通常是對詞句的理解，篇章結構的分析，以此來引導學生去掌握語文基礎知識，體會作者的寫作思路，了解作者的創作風格。這種模式化的教學方法反映了教師的定勢思維，為學生學習和鞏固知識提供了一條捷徑。然而，教師對教材的靜態分析，容易把學生的思維禁錮在一個狹小的范圍，不利于學生創造性思維的培養。所謂創造性思維，就是能用一種不同尋常的眼光看問題，在別人看不到問題的地方發現問題，并且提出獨到而不同一般的有效解決方法，它是發散思維和集中思維的綜合，其關鍵是發散思維。農村學生無論是初中生，還是高中生畢業后絕大多數面臨的是走向社會，參與社會競爭，在競爭中不斷地學習、提高的客觀現實。要適應這種復雜的社會現象就必須使學生具有潛在的創造性思維。一篇課文蘊含著十分豐富的內容，在課堂教學過程中教師可以從多種不同的角度，對課文進行全方位的分析和審美鑒賞，而學生則可以從多方面獲取

相關的語文基礎知識，使自己的思維朝著創造性思維方向發展，強化自己自由意識的能力。語文的一篇課文和數學、物理等課程的例題一樣，只是一個例子。在它完成了例子的作用以后，就可看成一堆訓練思維的材料，組織學生進行重新排列、組合，激活學生所學的知識，訓練學生的創造性思維。

如果說教師的定勢思維可以快捷地向學生傳授基礎知識、培養學生綜合分析能力的話，那么創造性思維則可以激活學生的聯想、想象培養學生的創新能力。從傳統語文教育教學的角度來看，語文教學必須將傳授知識和傳授學習方法有機地結合起來，我們今天的教，就是為了明天的不教，學生今天的學，是為了以后更好地學。

二、注重漢字書寫能力的訓練

文字是記錄語言、表達和交流思想的工具。字寫得正確、工整、美觀能增強表達效果。語言文字的運用是否合乎規范和標準，往往反映著一個國家和民族的文化素養及精神風貌。正確運用祖國語言文字對發展我國科學技術和文化教育事業，對促進民族團結、國家統一、社會安定和國內外社會交往都有重大意義。特別是計算機信息處理技術的發展和普及對語言文字的規范化和標準化提出了更高的要求。

提高漢字書寫水平也是提高全民文化素質的一個重要方面。作為一個中國人，一個使用漢字的人，應該寫一手好字，以適應工作、學習和生活的需要。特別是在農村，能寫一手漂亮的字，往往被認為是有文化的表現。中國的漢字是世界上最具有魅力的文字。它不僅要求書寫迅速、規范，而且力求書寫工整、美觀，甚至要求具有欣賞價值。學生不管是在校學習，還是今后走向社會，他們在工作、學習、思想交流和信息傳遞等方面都離不開寫字。所以全面提高農村學生的書寫能力，對農村學生畢業后走向社會是十分必要。特別是現在農村有大批的剩余勞動力，許多學生畢業后要走向社會求職打工就更顯得十分必要。如果從事文秘或財會等相關專業的工作，對漢字書寫的要求就會更高。因此，漢字書寫訓練要作為農村中學語文教學中素質教育的一項重要內容，要求學生在對漢字書寫知識有一定了解的基礎上，強調書寫訓練，力求達到“書寫工整、規范，有一定速度”的要求。

三、重視口語訓練教學

現代社會的進步，經濟的發展和世界范圍新的技術革命高潮的到來，使得人們彼此間的交往越來越頻繁，口語在交際中的地位和作用也越來越重要。具有良好的口語表達能力已成為現代人必須具備的能力之一。作為我國農村建設的新一代，不僅要有符合社會發展潮流的思想和見解，而且要有能夠在別人面前明白、準確地表達出來的能力，還要有能滿腔熱情地去說服別人的口才，這就要求人們必須努力提高自己的口語表達能力。另外，現代傳聲技術的發展，使口語突破了時間和空間的限制，人機對話已經成為一種信息傳遞和交流方式，對口語進行嚴格的規范化的訓練，已成為社會發展和四化建設的迫切需要。再說口語是最簡便、最快捷、最廉價的信息傳遞手段，比文字表達更靈活、更及時、更直接了當，因而更行之有效，應用也更廣泛。講究口語交際的方法的技巧，用明晰的語言恰當地表達自己的見解和主張已成為現代人必須具備的能力，也是農村青年外出求職的必備素質。農村中學的語文教學要加強對口語交際訓練教學的探討，充分調動學生對口語交際訓練學習的興趣，加大課堂演練力度，讓學生了解、掌握口語交際的一般技巧，力求使學生在大庭廣眾之中敢說、能說、會說，逐步提高學生口語交際的能力。

新的時代和社會用人制度的改革給農村學生提供了機會，也對農村學生的語文綜合素質提出了更高的要求。廣大農村語文教育教學工作者應勇敢地面對現實，更新教學觀念，努力提高自身的業務素質，加大素質教育的力度。只有這樣，才能培養出適應現代化社會需要的高素質的人才。

第四篇：語文教學改革與素質教育論文

【論文關鍵詞】情商智商素質教育愉快教學

【論文摘要】素質教育是指包括傳統智力因素發展之上的非智力因素的發展，它在語文教學活動中的實施，體現為提倡傳統教育觀念的轉變，情商的培養，以及教學方法的改進與創新。

21世紀是一個人才競爭的知識經濟時代，它對人的素質提出了新的更高的要求。傳統的教學已不適合時代的發展要求，實施素質教育已成為教學改革的主旋律。近年來，對素質教育的討論眾說紛紜，莫衷一是。但歸其根本，主要有以下要義:即面向全體學生，促進學生全面發展，主動地生動活潑地發展，這是實施素質教育的著眼點;從教育的責任來看，它在于促進人類的發展，這種發展在素質教育中并不只是指智力的發展，更包括非智力因素的發展。語文教育有其特殊性，對培養上述非智力因素有不可替代的作用。但是，傳統語文教育側重于被確認的知識和技能的傳授與培養，而對非智力因素—價值觀念、道德人格發展等方面缺乏正確的認識，缺乏有益的探索嘗試。那么，在語文教學活動中，如何實施素質教育呢?根本的要求是語文教育工作者要轉變教育觀念，搞好教學方法的改進與創新。

1.轉變觀念，培養情商。

素質教育著眼于提高學生的素養和品質，它強調的是知識的內化和人的潛能的發展，強調的是學生的身心和諧而全面的發展。這與傳統教育并不悖離。傳統教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質上講，是一種引發，是對受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導。受教者主體的發展是在認識和實踐中完成的。這并不象人們一般所認識的那樣:學生的求知與發展通過老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進去就有了。要把知識變成自己的東西，是個復雜的認識和實踐過程。所以在語文教學中，教師與學生都是主體，施教的重點應放在尊重與喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性和創造性上。由此看來，對學生情感智商的培養是語文教學的首要任務。

上世紀九十年代初，美國心理學家彼得.沙洛維(Peter.Salovey)和約翰.梅耶(D.Mayer)首次提出“情感智商”這一術語。他們認為“情商”是指“個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。隨后的專家學者在研究中認為，情商影響人的心理健康水平，情感弱智會導致心理長期處于失衡狀態，從而影響智力的正常發揮，給一個人的事業前途造成不利影響。可見，在傳統的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現實生活中，智商對個人事業成功和發展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。所有偉大的成就—無論牛頓還是愛因斯坦不能純粹視為偉大思想的成果，因為缺乏具有動力的情緒及實有預感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。同樣對于學生而言，如果不具備學習的內驅力，教師不設法喚醒他體內的心理特質，教師的施教只能是勞而無功或事倍功半。

蔡元培先生說:“要有良好的社會，必先要有良好的人，必先要有良好的教育。”教育的終極目標是人的發展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態度，和諧良好的人際溝通，則成為教育特別是語文教育的首要任務。它不僅能幫助學生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進地提高整個社會、民族的人格素質，進而推動社會的進步。這與素質教育中提倡的人的全面發展、終身教育、教育整體觀是步調一致的。從學校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關性。這就是學生中高分高德，而低分違紀現象的最好注解。

“情商”培養可嘗試由以下手段進行:

1.1教師觀念的轉變。培養“情商”就要使教育的觀念、目標從社會的可持續發展考慮，建立可持續發展的教育。學校從為學生升學和就業作準備，轉向為學生的人生各方面作準備，即從過去單純的智能準備轉向全面的素質品格的準備。

1.2實施有利于培養“情商”的做法。①學生素質品格的發展要從情感意志認知和結合上考慮。②學校、社區、家庭密切配合，發揮更大的系統功能。學校為社區的進步、家庭的幸福服務，社區和家庭參與學校的教育改革工作、兒童教育工作。這樣使兒童的情商發展處于正常誘導監控之下，有利于其心理健康發展。③形成學生—教師—家長的伙伴合作關系。這種關系有利于營造一個適宜學生發展的寬松、民主、平等的和諧氣氛，是培養創造思維的模范。④學校活動要密切結合社會生活。鼓勵學生參與社會服務工作，這有利于培養發展學生的社會情感、行為及多種良好品格。⑤重視學生獲得親身體驗，并對此進行積極反思。這是學生把社會道德規范內化為自身的態度、價值、情感等心理品格的必經環節。

2.改進教法，力求創新。

素質教育在教學中的具體體現在于教學方法的改進與創新。具體的講可從以下幾個方面入手:

2.1把握課堂教學目標的全面性。教學目標指預期的教學效果，一般分為實質性目標和發展性目標兩種。前者規定了學生應掌握的知識和技能技巧;后者包括發展學生的體力和心理素質及能力兩個方面。語文素質教育在課堂教學目標的確定上應體現這兩種目標的統一。實質性目標是基礎，發展性目標是核心。然而，不少語文教師在教學目標的確定上往往進入以下幾種誤區:

2.1.1重實質性目標，輕發展性目標。如一位教師為《背影》確定的教學目標是①掌握瞞姍、著等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行、勾留等詞的用法;④理解敘事散文的特點和描寫人物的特征。很顯然，這些目標皆是知識性、技能性的，學生心智的培養未確定。

2.1.2重個性心理品質的培養，輕社會性品質的培養。社會性品質就是與人合作、給人關懷、以集體利益評價判斷事物等人的群體傾向。當今世界面臨共同的問題越來越多，這就需要合作、理解。因此，語文素質教育在教學目標確定上不但要發展學生個性心理品質，而且要培養其社會性心理品質，使個性與社會性協調發展。

2.1.3重認知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養。在語文學科中，蘊含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術美、人性美三個方面的美育內容，但在眾多的課堂教學目標中未能體現審美目標。面對如此現狀，要保證語文素質教育的質量，首先必須把握好課堂教學目標的全面性，即既要有實質性目標，又要有發展性目標，二者缺一不可。2.2堅持課堂教學內容的滲透性。應試教育的教學內容的組織往往是“胸中有書”，但“目中無人”。素質教育在研究學生心理發展特點的基礎上優化教材結構，重視學生自主能力的培養。在這方面，筆者以為要處理好以下幾個方面的關系:

2.2.1處理好新與舊的關系，加強橫向聯系。"I日”知識是獲得“新”知識的基礎和起點，“新”知識是“舊”知識的引申和發展。語文教師處理教材時，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學生對舊知識的理解和鞏固，就能加強教材的系統性，減輕學生在學習中的負擔。如教學《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時，可聯系初中學過的“時人莫之許也”(《隆中對》)、“城中皆不之覺”(《夜襲蔡州》、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學生比較這些句式，從而可獲得如下認識:這些句子都有否定詞(莫、不、未)，賓語由代詞(我、之)充當，都放在動詞前，只是“莫我肯顧”這個句子的主語承上省略。在這基礎上，教師引導學生找出古漢語中賓語前置的規律之一:否定句中代詞作賓語時，賓語前置。這樣，學生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規律，以后再遇到這種句子就能夠獨立分析了。

2.2.2處理好教材的知識結構與學生心理結構的關系，確定教學的“序”。學生要系統掌握語文知識，就必須依照語文學科的邏輯系統，掌握其基本結構。因為基本結構是以簡約的形式來反映這門學科的知識體系的，它有利于學生迅速有效地掌握學科的基本內容，有利于知識的遷移。然而，語文的知識結構只是為學生學習提供了前提條件和基礎，要讓它為學生所掌握，還必須同學生身心發展規律、認識發展規律相結合，以學生易懂的形式表現出來，才具有現實性。所以，語文教師在組織閱讀教學內容時，要把以書本知識形態體現的教材內容轉化為適合學生學習的內容，就要充分考慮他所面對的學生的特點和水平，把教材的邏輯體系同學生身心發展的規律結合起來，確定教學的“序”，這樣方能收到事半功倍之效。

2.2.3處理好教與學的關系。語文素質教育以完善和提高學生學習興趣、學習習慣、學習方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、學習方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識和自主能力。因此，語文素質教育的課堂教學就不能完全是“教”與“教的內容”，還應當有“學’，有學生自主的學習活動，這就要有“學的內容”。教師在組織閱讀和寫作教學時，應處理好教材和學材的關系，并逐步向學材傾斜，教法中融進學法指導，這樣，“教是為了不教”，有利于培養學生的自主意識和自主能力，全面提高其語文素質。

2.3注重課堂教學方法的多樣性。中學語文課堂教學應有法，而又無定法。所謂“有法”，即既講究教學方法，又要遵循教學的規律性;所謂“無定法”，即指具體的教法是不能也不應固定下來的。“有法”與“無定法”是辯證的統一。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準繩。實踐證明，教學“無定法”教法須因文因班因“我”而異，以求多樣性。

因文而異，即不同文體的課文應采用不同的教法，同一文體的不同課文也應采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有異于詩歌或戲劇的教法。如教《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個概念首先讓學生注釋，然后提出若干個小題要求學生作答，突出破立結合的方法。教《民族的科學的大眾的文化》，因其脈絡清楚，容易淺嘗輒止，可抓住文中的六個“但是氣設疑深入，突出辯證分析問題的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅較長，結構復雜，可抓住文中的“理想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當然應針對其不同特點相應而變。

因班而異，即不同年級的學生應采用不同的教法，因為不同年級的學生，文化基礎、接受能力、心理特征、審美趣味、學習習慣都有所不同，即使同一年級的不同班級的學生，其教法也不會完全一樣。如在傳統篇目《藥》的教學中，由于班級、學風、時間、要求的不一樣，每次教法亦不同。或串講法，抓住課文的第三部分，“中間開花”，貫通前后。因為這部分是課文的關鍵部分，不僅明暗二線在此交織匯合，而且眾多人物也幾乎在此全部出場。或設疑法，在學生好似“無疑”時設計如“華老栓講話不多，一共只講了24個字，為什么?茶館議‘藥’時，他為何又一言不發?”等若干問題，與學生閱讀課文漫談討論。或分析法，著重分析華老栓、康大叔、夏瑜三個人物的不同描寫方法及其相應的語言，從而把握三個人物的性格特征，領會課文的社會意義。或練講法，可設計四道讀寫題，①夏瑜在獄中(改寫);②華老栓買“藥”(縮寫);③兩位母親的可悲處(述評);④康大叔其人(改寫)。指導學生在讀、議的基礎上，寫成四篇短文，然后挑選幾位同學當堂宣讀，隨即對照課文評析。

因“我”而異，即考慮教師本身的教學風格和特長，相應地采用最能發揮自己的優勢和威力的教法。因工作需要，筆者曾組織同行搞過因“我”而變的試驗，針對《鴻門宴》，挑選了各有特長、各具風格的幾位同志，并按自己的特長、風格設計其教法:或“自讀—自查—自議—自誦”，或“自讀—討論一一練習”，或“設疑—解疑—總結”或“閱讀—翻譯—講析—誦讀”，或“讀—編(若干幅連環畫面解說文字)—議”等。實踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長、風格適應，自己的特長和風格就有可能得到最大限度的發揮，自己選用的教法也就有可能最大限度地產生效益。

總之，要提高語文素質教育的課堂教學效益，教學方法應提倡科學化，不能搞程式化，因為程式化決不是科學化，教學不同于生產，教學方法自然也不同于生產方法，不必強求固定，也很難求得固定。隨著語文教改的不斷深入，已試用的各種教學方法不下百種，這多樣性的教法必然促進課堂教學效率的提高，使語文素質教育落在實處。

第五篇：素質教育論文 文檔

我學習，我快樂

快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。

沒有愛就沒有教育。對學生的快樂教育同樣需要本著注之以愛、啟之以智，曉之以理、動之以情的原則。在循循善誘的工作中需要抓住時機，以朋友的身份想學生所想，急學生所急，用真愛和智慧把快樂內化為學生前進的動力，讓快樂醞釀出學生不屈的勇氣，進行耐心細致的心理輔導，帶領學生走出誤區，走向成功。千萬不能不講方法，強迫接受，出現“成年人以愛的名義對孩子所犯下的錯誤，結果卻讓孩子用一生的痛苦來承擔”的悲劇局面。

一、創設情境，激發興趣

人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。“你們聽，這位同學說得多完整啊！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是樂意的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學生，我更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕的說給老師聽一聽。”“真不錯！聲音稍微響亮一些，同學們就聽到了。”“老師知道你一定行，這不，說得多好、多響亮啊！”這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。

二、游戲教學，體驗樂趣

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中。這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然。

對于相當一部分學生來說，學習基礎差，學習積極性不高，他們覺得目前傳統的教學方法枯燥無味，學起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學情緒。而對象棋、麻將、撲克等等這些傳統的游戲和電子游戲這樣的現代游戲，是那么迷戀，可以通宵達旦，可以廢寢忘食。因為孩子們需要玩，這是人的天性，也有益于少年兒童的身心成長。

我們常說寓教于樂，游戲教學法的原則就是對“教”和“樂”的嚴格界定：教，必須是各科教材中的內容，尤其是其中的重點難點內容。這些學科應該是語文、數學、英語、理化、史地、音體美等等，還有一些學生必須掌握的知識，如交通法規、自衛自救知識等等。因為只有這些知識才能納入教學范疇，才是學生、學校乃至家長最必須的，最迫切的；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以很大的發揮主觀能力的空間，就象我們傳統的和現代的游戲那樣。

三、教學方法靈活

俗話說，“教無定法，貴在得法”。一堂課的教學目標確定下來，還需要恰當靈活的教學方法、教學手段才能得以實現。在實踐當中，教師通常使用講解、嘗試、交流、觀察、討論等方法，適當借助多媒體等技術靈活運用。不管是哪些方法，只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

如在學習中，學生經常會遇到一些相應年齡階段難以記住的東西，教師如能靈活處理，讓學生在愉快的玩耍中記憶，將獲得滿意的效果：如學生學習“乘法中因數擴大或縮小時引起積的相應變化規律”時，我將學生分成三人一組，兩個學生當“因數”，一個學生當“乘積”，比如一個因數說自己擴大10倍，另一個“因數”說自己縮小100倍。那么“乘積”就要回答說自己要縮小10倍。三人玩兩輪后自由交換角色。輸贏的規則由學生提議老師決議。學生玩得可起勁了，后來學除法算式中被除數與除數的變化引起商的變化規律時，學生自發的要求再玩類似的游戲。學生在玩中練習鞏固的效果達到了課堂的最佳效率。

學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同。數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。但是，對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。讓所有的學生在快樂中學習，在快樂中成長。