第一篇：李小梅琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思

琴聲蕩漾 美麗駐心田

———《月光曲》教學案例

木頭凳明德小學

李小梅

[情景說明] 新課標明確提出要培養學生“整體把握”的能力，本節課在反復閱讀中，引導學生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點，體會貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學中創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之者架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。[案例描述] 師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？

生：課文第九自然段就是。

師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！

生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！師：那曲子的旋律、節奏到底是什么呢？請同學們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。

（學生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）師：誰能說給老師聽？

生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮??灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。

師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）

生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來嗎？

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑遍了銀光。” 師：誰接著說，后來呢？

生：后來（讀）“月亮越升越高??一個連一個朝著岸邊涌來??”這時的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節奏也應該快些啦。

生：我覺得除了節奏快，它的力度應該加強了。

生：我覺得這時一定有反復的小節，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來??”說明曲調有反復。

師：那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰來讀呢？

生：（讀）“月亮越升越高，??朝著岸邊涌來??” 師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？

生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。

師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。（生齊讀。）

師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海。”我覺得這時的窮兄妹倆都已經完全被陶醉啦，這兒應該是高潮部分。生：我想這時的曲子一定更快，節奏感更強。

師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？（自由說、指名說）：

師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。

（放樂曲，生閉目欣賞。）

師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現了什么呢？

生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石??仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。

生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優美的弧線，接著又鉆進了水中。接著第二條、第三條??一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡??

生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤??勇敢者終究會取得最終的勝利。

師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候感受大海的變化，并把這變化表現出來嗎？（生自己練讀。）

師：好，誰愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。

（指名學生，選擇自己喜歡的一層讀。）

師：誰能把整個一段讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！

（兩名學生比讀。）

師：你們認為他倆誰讀得好？哪兒讀得好？（生評議）??

師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來讀一讀，好嗎？

……

[教學反思] 在這一片段的教學過程中，老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。總的來說，這段的教學有兩個特點：

一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。

這一段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想象。

《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想象創造了空間。我及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創造性思維得到了發展。

第二篇：《月光曲》教學案例與反思

琴聲蕩漾 美麗駐心田

——《月光曲》教學與反思

新課標明確提出要培養學生“整體把握”的能力、在反復閱讀中，引導學生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點，體會了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學中創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之者架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。

教學片段：

師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？

生：課文第九自然段就是。

師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！

師：那曲子的旋律、節奏到底是什么呢？請同學們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。

（學生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）

師：誰能說給老師聽？

生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮??灑遍了銀 光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。

師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來嗎？

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑遍了銀光。” 師：誰接著說，后來呢？

生：后來（讀）“月亮越升越高??一個連一個朝著岸邊涌來??”這時的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節奏也應該快些啦。

生：我覺得除了節奏快，它的力度應該加強了。

生：我覺得這時一定有反復的小節，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來??”說明曲調有反復。

師：那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）

誰來讀呢？

生：（讀）“月亮越升越高，??朝著岸邊涌來??” 師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？

生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。

師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。（生齊讀。）

師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海。”我覺得這時的窮兄妹倆都已經完全被陶醉啦，這兒應該是高潮部分。

生：我想這時的曲子一定更快，節奏感更強。

師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）

師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？

生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化??

師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。

（放樂曲，生閉目欣賞。）

師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現了什么呢？ 生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石??仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。

生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在 空中劃出優美的弧線，接著又鉆進了水中。接著第二條、第三條??一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡??

生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤??勇敢者終究會取得最終的勝利。

??

師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候感受大海的變化，并把這變化表現出來嗎？（生自己練讀。）

師：好，誰愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。（指名學生，選擇自己喜歡的一層讀。）

師：誰能把整個一段讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！

（兩名學生比讀。）

師：你們認為他倆誰讀得好？哪兒讀得好？ 生：??

師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來讀一讀，好嗎？

?? 教學反思：

以上是小學語文《月光曲》第九自然段的一個教學片段。在這一

片段的教學過程中，師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。總的來說，這段的教學有兩個特點：

一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。

這一段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像。

《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很 快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家??在這一“想”一“說”的過程中，學生的創造性思維得到了發展。

第三篇：《美麗的小路》教學案例與反思

《美麗的小路》教學案例與反思

新村鎮新村小學張海英

片段：

師：看，我們面前出現了什么？

生：一條美麗的小路。

老師：讓我們走上這條美麗的小路，誰愿意把心中感受到的這份美麗與大家分享？

生：我看見五彩繽紛的花盛開在茂密的樹林里。

生：花兒香香的，小蜜蜂在花間采蜜。

師：小朋友可真會發現美，如果按一定的順序說，會更有條理，更吸引人的。

生：美麗的小路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著鮮艷的花兒。

生：路旁的花兒競相開放，路上的鵝卵石五彩繽紛的。

??

老師：讓我們美美地讀一讀課題（出示課題齊讀）

教學反思：

創設情境，把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創設的基礎上實現的。良好的開端等于成功的一半。從課開始就以創設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閱讀課文時全身心地投入。

角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創意的活動。學生如果由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，拉近了學生與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式，能激起學生主動參與的欲望，激發學生交流的積極性，有利于發展他們的思維和語言。

第四篇：《地震中的父與子》教學案例 李紹梅

《地震中的父與子》教學案例

楚雄州雙柏縣大麥地中心學校

李紹梅

[教材簡介]

《地震中的父與子》是人教版老教材第九冊的第十一課，描述的是在1989年美國洛杉磯的一次大地震中，一對父子靠著互相堅定的信念，父親不顧自己的生死，克服重重困難，救出了被困在廢墟底下埋了三十八個小時的兒子和兒子的14個同學的故事。譜寫了一首父子情深的頌歌。

文章圍繞一個“情”字，貫穿整篇課文，涌動著人間最高尚、最美好的情感。

[教學目標]

1、理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到親情的可貴，從中受到熏陶和感染，感受父愛的偉大。

3、分角色有感情朗讀課文。

[教學過程]

一、創設情境，揭示課題

1、[板書：地震]師：同學們，在去年的5月12日，在我們四川省的汶川縣，發生了一場8.0級大地震，我們雖然沒有親臨現場，可是在報紙、電視中聽到了、看到了不少信息、畫面，誰愿意把你所知道的關于這次地震的場面、危害、讓你感動的一個畫面等信息告訴大家？（學生討論）

2、師：老師也帶來了相關圖片資料，請看??（播放5.12地震畫面幻燈片），大家看了有什么感受？（學生談感受）。

3、揭示課題：地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所，帶來了毀滅性的災難。可是地震無情人有情，面對這樣的災難，我們每一個中國人民和很多國際友人都伸出了援助之手，表達自己對災區人民的一份愛心、關心。在1989年，美國洛杉磯也發生一場大地震，當巨大的地震侵襲時，在一對父子身上，演繹著一段令人深受感動的故事，這就是我們今天要學習的課文《地震中的父與子》（板書課題）齊讀課題。

[設計意圖：對去年發生的四川汶川5.12大地震學生還記憶猶新，從播放這 1 次地震的畫面中再現了地震給人們帶來的災難與痛苦，激發了學生的情感，為下面的教學作好感情鋪墊。]

二、鋪開情境，初步感知

1、師：請同學們用心地讀讀課文，然后告訴大家你讀懂了什么？

2、交流：讀懂父子間的那份親情（板書親情）。

3、師：這的確是令人深受感動的故事，字里行間都流露著那份情、那份愛，請同學們再讀課文，找一找文中的哪些語言令你深受感動？作好批注，看看為什么令你感動？并試著把找到的句子讀好。

4、匯報交流。

[設計意圖：引導學生圍繞“令你感動”這條主線來促進學生閱讀實踐。在學生自主尋找、批注、匯報的過程中，實現了學生與文本之間的對話。學生不僅理解了內容，而且體會了課文的情感，初步感受到父子間的那份親情。

三、深入情境，品讀感悟

品讀點<1>：朗讀品味下面三句話

??誰愿意幫助我？??

??你是不是來幫助我？??

??你是不是來幫助我？??

1、這里有父親說的三句話，請你好好讀一讀這句話，想一想怎么讀？為什么要這么讀？要讀好這三句話，必須要讀好有關段落，特別是5至9這幾個小節，看看這三句話所處的前后段，聯系上下文來思考。

2、指導朗讀：憑著自己的理解，請同學讀好這三句話。（只要是充滿了父親的渴望，請求得到別人的幫助，請幫我一把，幫我一把。）

3、別人都不愿意來幫助這位父親，再一次讀課文找到依據說說為什么不肯幫？

4、師：原來人們不是不肯幫他，而是已經太晚了，沒有必要再去做這沒希望的事。當人們絕望離去，但這位父親還是不停地挖著、挖著，這是為什么呢？

5、交流后師渲染：這位父親相信（點擊：兒子一定活著，兒子在等著我！）齊讀。因為他曾經跟兒子說過（點擊：不論發生什么事，我總會跟你在一起！）齊讀。同學們，這就是父親，他產生了一種強烈的信念（點擊：兒子在等著我。）

6、師結：多么簡單的三句話，但在這簡單的文字后面蘊含的是父親堅定的信念。（板：信念）

[設計意圖：給學生充分時間引導聯系上下文自主學習。把“怎么讀”貫穿這一部分的教學，為的是讓學生斟詞酌句，圈圈畫畫，邊讀邊思。交流時，學生都能讀出自己的個性，說出自己的見解。教師尊重學生各自的看法，體現民主平等的教育思想，落實了學生的主體地位。同時，通過朗讀，在學生的心中樹立了有著堅定的信念而非常執著的一位偉大的父親。更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。]

品讀點<2>：朗讀品味：

他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

1、指讀。

2、師：這句話很簡單，只不過把幾個數字堆砌在一起，但老師覺得很不簡單，你能從簡單的文字后面讀懂什么嗎？

3、看著這些數字，差不多整整兩天了，這位父親在做的是什么？沒有做的又是什么呢？

4、交流后師渲染指導朗讀：就是這樣，這位父親一直挖著挖著，現在能把這幾個顯眼的數字讀好嗎？

5、看著這里的語言（品味中的第2句話），你能想象得出在廢墟前父親的樣子嗎？

6、交流后師渲染指導朗讀：父親是用手在挖的呀！十個手指都挖破了，血肉模糊，不敢用工具挖，怕傷著孩子，鮮血一點點地滴到了泥土上，這就是父親。你能讀好這句話了嗎？

7、師又一次渲染：親情是世界上最偉大的感情，支撐著這位父親這樣做是一句話（點擊：兒子在等著我！）齊讀。他曾經告訴過兒子（點擊：不論發生什么事，我總會跟你在一起！）齊讀。

8、師結并指導朗讀：這就是父親，一個有著堅定信念而執著的父親。是啊！親情是一種愛，讓人產生信念。現在我們不免發現簡單的數字背后蘊含的是如山的父愛！如山的親情！讓我們飽含深情地讀好這句話（齊讀：他挖了??）

9、反復讀：沒有因為自己支撐不住而不挖，沒有因為自己血肉模糊而不挖。讓我們用自己的全部感情讀好這句話。

[設計意圖：在這里關注的是作者在表情達意時，運用了有特色的語言，老師引領學生體會作者所表達的情感，感悟、體驗文字背后蘊含的東西，從而父親那偉大的形象躍入孩子們的眼前，讓孩子們看到人世間最美好的親情。這里的感悟是通過抓住語言文字來展開想象，達到感覺的遷移，達到情感的體驗與共鳴。同時，也引領學生讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。上面的幾個環節意在讓學生領悟父親的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化，吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。]

四、煽動情境，自由練寫

1、這30多個小時，對在廢墟底下的7歲的阿曼達來說又是何等的漫長呀，他會想些什么？說些什么呢？你能不能展開合理想象，試著說一說、寫一寫——阿曼達的內心獨白。

[設計意圖：學生靜心體味著文本，提筆練寫，讓學生憑借課文的內容發揮想象，創造性寫話，寫出內心獨白，既鍛煉了學生的言語實踐，又幫助學生深化這份情感。學生練得自然、練得真實、練得實在。]

五、升華情境，高潮迭起

情境一：兒子看到爸爸終于來救他了，自信地告訴爸爸：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著，就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起。”

1、自由讀，說說你讀懂了什么？

2、師：他的勇敢緣于什么？

3、師：是這份親情，使七歲的阿曼達變得如此懂事、如此勇敢，堅信他的父親一定會來救他。親情讓人產生信任，讓人變得勇敢。兒子深深地信任父親，也正是由于那句話（點擊：不論發生什么事，我總會和你在一起）齊讀。

4、指導朗讀。

情境二：不！爸爸，先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。

（1）、從這句話中，你又懂了什么？

（2）、學生交流后，師結：親情讓人變得無私、高尚。

（3）、指導朗讀。

兩個情境的小結：貌似重復的語言，讓人感受到了這背后蘊含著年僅七歲的阿曼達的勇敢、無私，是因為這一份偉大的親情。也是這份親情，又使他們在一起，這真是一對了不起的父與子啊！（板：了不起）

指導朗讀對話：這兩句樸實的話，終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語又激動人心的場面往往通過言語來表現。讀一讀父子間的對話，讓我們與父子倆一起驚喜，一起激動。

5、總結升華

父親的了不起在堅持不懈，只要有一分希望，就做出一萬分努力。兒子的了不起在信任、勇敢，無私、高尚。

六、遷移導行，抒寫“親情”

師：課后寫一寫親人關愛自己的一件或幾件事，歌頌親情；也可以為自己的親人做一件事，并把這件事寫下來。

[設計意圖：以情導行，把學文與育人有機地結合起來。]

[總設計意圖]

1、注重情感體驗。

情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。基于此，本課中，我以5.12大地震的場景出發，把學生引入到地震的殘酷與無情中，在以自身的激情引導學生，用理智、經驗和情感去引導學生感受、領悟、欣賞課文的內涵。多處“移情”進課堂，注重體驗。隨著體驗的深入，學生自然而然的感受到了父子間的這份親情的如此的偉大。作者隱匿于語言文字深處的感情，在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應有的人文情懷。

2、探究人文內涵。

語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動，文章中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的。本課中，我引領學生用心感悟，領會語言背后的意境，進而穿透形象而領略其背后之人文理念。這堂課的設計，無不充滿深深的人文內涵，閃現濃濃的人性精華。在學生的心中印入了親情讓人產生信賴，5 親情讓人產生勇敢，親情讓人變得無私、高尚。

3、渲染激情話語。

整堂課，我讓學生自主學習，有著老師充滿激情的精練的講授和適時的點撥，把學生的學習引向深入。讓學生想象，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來引導，把學生的思考引向深入。讓學生讀書，有著老師充滿激情的優美語言的渲染在課堂上的閃光，使學生的心靈陽臺多了一縷明媚的陽光。

第五篇：小籃球教學案例分析與反思

小籃球教學案例分析與反思

一、案例介紹

（一）、教學內容：二年級（水平一）《籃球小伙伴》

（二）、學習目標：

1、學生能認識小籃球，初步了解籃球的一些基礎知識，能通過練習初步熟悉球；

2、能模仿老師做出原地運球動作，并知道原地運球按球的部位；

3、發展學生的靈敏性和協調性；

4、在練習中激發學生興趣，鼓勵學生積極參與，友好相處，團結合作。

（三）、教學設計：

本課按照新課程標準的要求，以“健康第一”為指導思想。根據小學低年級學生活潑好動，模仿能力強的特點，聯系“傳統體育與創新”的理念，本課以游戲為主要教學手段，選擇了籃球的基本動作為教學內容，目的在于讓學生通過游戲活動嘗試小籃球的多種玩法，來達到激發學生興趣的目的，提高學生對小籃球的興趣。

（四）、教學片段介紹：

1、調動情緒，激發興趣

（1）、課堂常規（略），明確學習內容和要求。

（2）、自由玩球，各種各樣小籃球的玩法。

2、合作探究，發展技能

（1）、認真觀察，學習原地運球的動作方法。

（2）、進入互動，探究學習，自主學練，評價交流。

（3）、增加難度，練一練，比一比，評一評。

（4）、拓展能力，觀察行進間運球的方法，嘗試模仿。

（5）、快樂開火車，學生多人合作，以游戲的方式嘗試行進間運球。

3、擴展游戲，培養興趣

（1）、自由投籃，看誰投法多，培養對籃球運動的興趣。

（2）、分組游戲，比一比。

（3）、比一比誰投得好，比一比誰投得準，評一評哪個小組最棒。

4、穩定情緒，恢復身心

（1）、放松，師生改編兒歌《木頭人》，在兒歌聲中擺出各種造型。

（2）、老師拿出相機為學生拍下這美妙的一瞬。

（3）、小結，師生共同交流。

（4）、幫助老師回收器材。

（五）、案例情景再現：

1、在各種各樣小籃球的玩法游戲中。教學前，先布置準備，讓學生想想小籃球可以有多少種“玩”法。教學時，學生思考、討論交流。在交流中，充分運用集體的智慧，觸類旁通，舉一反三，并進行實踐練習、游戲。有的學生在比賽誰拍得多，有些學生在一起商量有幾種拍球的方法，有的學生在互相拋接球，有的在滾球，還有的在拍著球賽跑??真是豐富多彩、層出不窮。

2、快樂開火車。因為是在原地運球的基礎上拓展練習，所以在讓學生自由模仿練習了一段時間后，教師設置了“開火車”的游戲練習方式，以此調節課堂氛圍，吸引學生的注意力。教師先講解練習方法，然后讓學生以排為一個練習小組，學生在排頭的帶領下，作小火車狀，先以原地運球為火車啟動，再以籃球場邊底線為鐵軌，做前進練習，各個小組都成功的完成了練習。

3、在通過兒歌擺造型放松時，教師與學生先改編兒歌《木頭人》。內容是：“山上有個木頭人，不會說話不會笑（改成“光會笑”），還有一個不會動”。大家排成四列橫隊，一邊大聲念出兒歌，一邊加上手勢、身體動作，在念到“不會說話光會笑”時，讓學生大聲笑出來，最后一句兒歌后快速擺出各種造型，有的學生作投籃動作、有的作運球動作、有的作勝利歡呼狀??教師迅速把這美妙的一瞬抓拍下來。在這個教學過程中，無論是教師還是學生都已經把自己融入其中，使課堂的互動氛圍達到了一個高潮。

二、案例分析

1、本教案體現了新《課程標準》所提倡的“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念。

（1）本課能緊緊圍繞“學習目標”，創設情景，用“小籃 球”貫穿全課，讓學生學會學、學會玩，在玩中學、學中玩，充分感受自主與合作的樂趣。

（2）本課所設立的教學步驟，思路清晰，引導學生“試一試，練一練，創一創，評一評”。因為成功與失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養，讓學生在活動中充分展示自我，親自體驗各種活動的感受。

（3）創設情景方法新，心理滿足興趣濃。把兒歌和體育教材有機結合，構成了新的教學情景，有利于調動學生用已有的知識在實踐中去體驗的積極性。

2、教師在教學設計上，充分發揮了學生的主體作用，注重培養學生的自主鍛煉和創新意識。在學習方法上，運用了自主學習方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。在具體教學過程中，注重學生實際能力的培養，把教材和游戲有機結合起來，通過探究性學習和合作學習，促進學生身體素質和運動技能的提高，發展學生個性，培養學生互相學習、團結協作的優良品質和集體主義精神。

3、為了突破學生被動接受常規傳統的教學模式，教師巧妙地采用小游戲加兒歌的形式，使學生更早地進入角色，然后，教師再根據教學效果進行適當的點綴（提示），使動與靜、張與馳、快與慢有機的結合。改編兒歌的設計更是體現了生生互動、師生互動的良好學習氛圍。教師始終處在學生中間，和學生一起分享快樂。師生、生生之間架設一座心與心溝通的橋梁。

三、教學反思

(一)教學目標通過教學過程順利實現

本案例主要是讓學生根據自己的學習與生活經驗來模仿學習原地運球的動作方法，了解原地運球的按球部位，并以集體競賽游戲為載體，讓學生在享受籃球運動樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現教學目標。

(二)適度降低籃球技術的要求，吸引學生積極參與

學生的身心健康和良好的社會適應能力主要是通過運動參與的形式得以實現的。本案例適度降低籃球的技術要求，讓學生根據自己的生活經驗和學習基礎，進行創新體驗與練習，既提高了學生在籃球運動方面的能力，又激發了學生參與籃球運動的興趣與積極性。

(三)營造濃厚的民主氛圍，體現教師為主導、學生為主體的新課標理念

本案例中，老師始終是以參與者的身份進入課堂，與學生共同參與到整堂課的各項練習、游戲活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現了一種民主氛圍，教師的主導、學生的主體地位均得到充分的體現。

(四)教學內容與生活實際相聯系，學以致用得以有效實現

籃球運動是人們日常生活中的常見的活動。本案例讓學生進一步認識和接觸籃球運動，利用自己的知識和經驗基礎，設計相應的籃球練習方法，促進其在生活實踐中籃球運動能力的發展與提高，從而達到學以致用的效果