第一篇：以心換心,真心育人(德育論文)

以心換心,真心育人

我熱愛教師這個職業(yè)，愛它高雅、神圣、博大，愛它是五千年燦爛文化的延續(xù)，是中華民族興衰的載體，是知識、經(jīng)濟騰飛的使者，是澆灌愛心的一方沃土。我為選擇教書育人這個職業(yè)而無悔。

當上老師后，我認真地思索作為一名老師應該怎么做，我絕不能讓我的學生因為我的作法而引發(fā)他們對教師這個職業(yè)的反感。在十幾年的教學生涯中，我逐漸摸索出教育學生的“三心”規(guī)則，即“愛心、信心、耐心”。愛心就是熱愛自己的學生，關(guān)心愛護她們，做學生的知心朋友；信心就是教師要有信心教育好每一個學生，特別是學習有困難的學生；耐心就是對學生動之以情、曉之以理、不厭其煩。

認真抓好切入點，播撒一份愛心

有人說：“沒有愛就沒有教育。”教師對學生的愛，既是師德的集中體現(xiàn)，又是教師育人的動力源泉；既是感化學生的基石，又是教育學生的催化劑。只有熱愛自己的學生，關(guān)心愛護她們，做學生的知心朋友,才可以教育好學生。孫艷是我曾教過的一個女孩子，身材不高，性格內(nèi)向，不善言語。開學兩個星期，她沒有舉過一次手。經(jīng)過了解我知道，孫艷的學習成績很差，升級考試語、數(shù)兩科成績都不理想。爸爸由于身患尿毒癥，需要每周到醫(yī)院進行透析，雖可以報消一些，但畢竟太少，導致家庭經(jīng)濟很困難。由于這兩重壓力，使小小的她，過多地封閉了自己。了解了這些情況以后，我主動找她談心，告訴她老師已經(jīng)知道了她的情況，知道她很不容易，老師愿伸出手幫助她，讓她和別人一起健康成長。孫艷似信非信地看著我，當看到我誠懇地眼神時，她點了點頭。于是，從這以后，每天中午吃完飯，她都拿著書主動到辦公室找我補課，天天不落。一段時間以后，孫艷變了，變得愛說愛笑了。在班上，打掃衛(wèi)生總是很認真很積極，同學們都覺得孫艷象變了個人一樣。春節(jié)的時候，她拿了74分的好成績回家去報喜。就這樣，我努力抓住教育的切入點，在學生的心田里撒播了一片愛心。

及時捕捉閃光點，樹立一份信心

蘇霍姆林斯基說：“自尊心和自信心是學生心理最敏感的角落，是學生前進的潛在的力量，是學生前進的動力和向上的源泉。” 我班的張家瑞同學，思想活躍，課堂紀律差、文化成績也差，但體育成績突出，在運動會上，他為班級爭得榮譽。于是我抓住這一點在班上對他進行表揚，讓學生們在這一方面向他學習，也讓學生們明白“寸有所長，尺有所短”，要善于發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處，為此，我還專門組織了一次班會，主題就是“找優(yōu)點，找長處”，讓學生們互相找對方身上的優(yōu)點、長處，使很多原來自卑感很強的學生認識到自己也有長處和優(yōu)點，從而產(chǎn)生趕上先進的勇氣。

堅持抓住轉(zhuǎn)化點，多留一點耐心

我們班這些男孩子特別好動，平時小打小鬧不斷，一進教室門學生總是告狀紛紛。為此，我曾很是苦惱，但慢慢地發(fā)現(xiàn)，幫助學生解決他們之間的問題，只要留一點耐心，就會收到很好地效果。姜川是我班的一個男孩子，習慣極差。一節(jié)課四十分鐘，他不能靜下心來坐五分鐘。任憑我苦口婆心地勸說，他照樣我行我素。一次活動課，老師讓學生說出你的煩惱是什么？很多同學說得都是“我最大的煩惱是姜川經(jīng)常?打?我。”“打”其實指的是他愛東一下西一下地與同學鬧。聽到任課老師反映的這一消息，我知道機會來了。我把他叫到辦公室，問他上節(jié)課最大的感受是什么？他似乎很有感觸，心里看來也很不好受。我于是趁熱打鐵，耐心地給他講養(yǎng)成良好地習慣對人一生的意義，并與他約定，從現(xiàn)在開始，如果第一天，每節(jié)課能靜下心來聽十分鐘，第二天，能靜下心來聽12分鐘，依此類推，一周一總結(jié)，如果每天都能做到，就給他在“勤奮的小蜜蜂”加一枚章。在我的耐心教育下，姜川上課的自律性有了很大的改進。

“用心去理解、用心去教育，讓每個孩子都昂起頭來走路。”這是我對教育事業(yè)的莊嚴承諾！它時刻激勵著我把全部的熱情和精力，把所有的智慧和愛心，無私地獻給我的“孩子們”。一把鑰匙開一把鎖，我正是要用“真心”這把鑰匙去開啟學生心靈。

心理置換，讓微笑伴學生成長

做老師板面孔好嗎？不好！因為總板面孔對自己身心健康有影響，對別人也是一種不尊重，更何況每天面對的都是有美好幻想的未成年人，他們會很不喜歡。因此我總是多展示微笑，因為微笑可以創(chuàng)造和諧的交流環(huán)境。通過微笑可以把教師的美好心靈展示出來，學生看到老師的微笑，心理得到了某種滿足，他也會把微笑傳給別人，所以微笑是看不見的教育，也是人與人之間相互尊重的交流方式之一。

如果當一個學生無意識犯錯誤時，教師給他一個無聲的微笑，他的自責心理要比劈頭蓋腦的訓斥沉重的多，這種嘗試我常有。

教學實踐讓我明白，微笑是一種教育，一種愛的教育：

當孩子表現(xiàn)出色的時候，老師的微笑就是由衷的贊揚，能夠給孩子快樂；

當孩子缺乏自信的時候，老師的微笑就是最好的鼓勵，能給孩子信心；當孩子遇到挫折和失敗的時候，老師的微笑就是無限的溫暖；

甚至當孩子調(diào)皮的時候，老師的微笑就是無聲的批評和無形的約束。

作為班主任，我能彎下腰聽學生講話。現(xiàn)在的學生思想十分活躍，表現(xiàn)欲十分強烈，敢想敢說。作為老師，能聽進學生講話本身也是尊重，盡可能在他講話的時候，眼睛看著他，邊聽邊分析，中途不打斷他的講話。而且敢于向?qū)W生認錯。作為班主任，難免在處理學生之間問題時，有時可能處理的結(jié)果出錯。每當知道了自己出了差錯，我都及時向?qū)W生道歉。

冰心老人說：“有了愛，就有了一切。”于是，我采取角色換位、感情換位，多設想幾個如果：：如果我是他，如果老師不信任我，如果我無人關(guān)心，如果我被用人欺負，如果我受到挫折……站在孩子們的立場上“因材施教”，用師愛建立了與學生間高尚、無私、美麗的情感，以愛心走進孩子們的童心世界。

終于，我體會到了何以為“師”： 以心換心，真心育人。

為人師是我的驕傲，是我的快樂，所以我會為做一個稱職的人類靈魂的工程師而不懈努力的。

第二篇：以心換心,以愛育愛[范文]

以心換心 以愛育愛

張 娟

最近我參加了“假如我是服務對象”的大討論，深有感觸，站在服務對象的角度，我有不少心得。作為人民教師，我們應順應時代與學生特點，常進行換位思考，將心比心，以心換心。

假如我是學生，希望老師擁有一顆童心，理解寬容，呵護我們健康成長。學生是學習的主體，是有思想的個體，在日常學習生活中，他們更渴望得到的是教師的理解和鼓勵。老師是學生的引路人，如果能多份童心，喜學生之所喜，憂學生之所憂，時時走進學生的內(nèi)心世界，還一份自尊給學生，留一份自信給學生，能給學生更充分的自由，以博大的胸懷，真愛的情感，寬容的力量感化學生。

假如我是學生，希望老師學會傾聽，走進我們的內(nèi)心世界。根據(jù)初中低年級學生愛表現(xiàn)，喜歡被表揚的心理特征，在課堂上我總是用賞識的目光去注視他們，用鼓舞性的語言去激勵他們，我告訴他們，相信自己，你一定能行。記得有年在工作單位時我任教的是八年級學生，我班的學生都是農(nóng)村孩子，大部分比較內(nèi)向，學生成績落差也較大，我自己制定了學習積分制度，用積分的形式肯定學生的點滴進步，學期末根據(jù)積分多少進行表揚，讓他們在不斷地前進中感受到老師對他們的期盼，接近一年的教學，孩子們漸漸變得開朗，學習差距也逐漸變小。

假如我是學生，希望老師知識廣博，善于施教，精于施愛。老師如能講究授課藝術(shù)，讓孩子在活潑生動的課堂上輕松掌握知識、提升能力；能深入了解研究學生，在管理上下功夫，讓學生健康發(fā)展，我想，那才是孩子們的期望。要實現(xiàn)這一技能，就要求老師打鐵必須本身硬。老師要給學生一杯水，她就要是一條小溪。老師要善于學習，要不斷充實和經(jīng)常更新自己的知識，時刻吸取一切優(yōu)良的東西，把它獻給學生。老師要善于施教，用良好的文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，以廣博的知識吸引學生；老師要精于施愛，用自己的心系住學生的心，認真學習先進經(jīng)驗，及時調(diào)整教學策略，挖掘、發(fā)展學生的潛能。

假如我是學生，希望被老師關(guān)心和愛護。教師應像一顆星，沒有太陽那樣熱烈，沒有月亮那樣溫柔，沒有朝霞那樣炫目，沒有白云那樣高遠，但只要你心中有愛，心中有學生，即使被遺忘在角落，也會奉獻自己的光和熱。07年夏天起，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰的我，在教學上，在工作中，在各種問題處理上，或多或少都碰過釘，撞過墻。我流淚過，彷徨過，迷惑過。然而，在這一場又一場征程中，我始終銘記著：飛揚的青春，是我的能量；崇高的責任，是我的使命；唯美的和諧，是我的義務；無悔的奉獻，是我的追求。

雖然我早已知道，那間教室里，放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板，寫下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆，畫出的是彩虹，奉獻的是自己。但是，對于當初的選擇，今生我無怨無悔。我將趁著年輕，不斷學習，不斷進取，用今朝的奮斗去譜寫明日的輝煌。我將和大家一道默默耕耘，共同為中國教育而努力！

最后我想用一首詩，結(jié)束我今天的心得,寬慰每一位教師的心靈: 春有百花秋望月，夏有涼風冬聽雪，待到桃李滿目日，便是我們自豪時。

第三篇：教育筆記：以心換心

教育筆記：以心換心

教育筆記：以心換心

幼兒園的老師都會唱《小孩不小歌》這首歌，歌中有句：你若小看小孩小，你比小孩子還要小。以前沒真正體會這首歌的含義。可上周一件小事，讓我對我的孩子們刮目相看，而且更愛我的孩子們。

周四，我們大班舉行紀念革命烈士掃墓活動，回到教室十點半多了。我去食堂吃飯后回教室，那天因為水果去掃墓時吃了，所以中午就沒了水果，教室吵吵鬧鬧，又發(fā)現(xiàn)小周老師不在，那天她當班，我就問許老師，她說：“不知道干什么去了。”因平時都是老師分飯我分菜，當天吃得魚糊湯，我準備分湯時，許老師對我說“你先來分飯，我去吃飯了。”沒等我回答她就走了。

教室里還是那么吵吵鬧鬧，走了一上午孩子的精力還是那么旺可，我是累得話也不想說，嗓子叫了一路也疼。當時我也有點火了，也真想一走了之，可理智告訴我：愛孩子不是嘴上說說的，我不能這樣做。我停下手里的活，對孩子們說：“今天我們?nèi)吣梗笾芾蠋熢诤竺妫宦诽嵝涯銈儯⒁廛囎印斝那懊娴碾娋€桿、臺階、當心別撞到樹上，那是我怕你們撞到了或摔傷了，喊得我嗓子都疼了，老師那是保護你們和愛你們。現(xiàn)在教室里就大周老師一個人，又要分飯又要分菜，你們還那么吵，我嗓子疼得喊不動了，你們愛大周老師，就保持安靜，好好吃飯。如果再吵我也走了，那教室里一個老師也沒有了。”我得話剛說完，教室里馬上就安靜下來了，接著我給孩子們先分飯，有個別孩子小聲說話時，邊上的孩子馬上提醒她：“噓，不要說話，大周老師嗓子疼。”一直到我把飯分完，教室里從來沒有過的安靜，我準備分湯時小周老師也來了。那天孩子們吃得特別安靜、也特別快，那天我也特別感動。

過后，我也思考，人人都說小孩小，誰知人小心不小，孩子雖小可他們知道以心換心。也萬幸那天我沒沖動，反而讓我有了收獲，也讓我更愛我的孩子們。

第四篇：以心育人

【軌道運校】“以心育人”

《左傳·襄公二十四年》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”立德、立功、立言，這三者雖久不廢，流芳百世，是為“三不朽”，而立德居首。《管子·權(quán)修》有言：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”這說明人才的養(yǎng)成需要終身培育。職業(yè)學校為國家建設提供人才輸出和智力支持，立德樹人是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。只有內(nèi)化于心，才能外化于行。立德樹人從根本上說是以心育人，教師被稱為“人類靈魂的工程師”，其價值觀和人格會對學生產(chǎn)生重要影響，要培養(yǎng)中國特色社會主義人才，首先要重視教師的心理健康。

提升高校教師心理健康水平有助于明確立德樹人的主體性

《中共教育部黨組關(guān)于學習貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的通知》指出，加強和改進高校思想政治工作，要緊緊圍繞教師和學生兩大群體。

加強和改進高校思想政治工作，教師是關(guān)鍵，培育和踐行社會主義核心價值觀需要師德高尚、有豐厚專業(yè)積淀的高素質(zhì)教師隊伍。“堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”，要求教師知、情、意、行相統(tǒng)一。知、情、意、行的統(tǒng)一是心理健康的基本要求和表征方式，教師只有保持良好的心理健康狀態(tài)，才能承擔起立德樹人的責任與使命。人才，首先是成人，其次是成才。高校的教育理念是“育人為本，德育為先”，學生的思想道德品質(zhì)是在社會、學校、家庭中，通過和他人的接觸、對生活和學習的思考逐漸形成的。教師的言行舉止對學生理解和認識問題有著深刻影響，對于教師的言傳身教，學生經(jīng)過思索與沉淀，內(nèi)隱的意向發(fā)展成為外顯且較為穩(wěn)定的價值觀與行為準則，構(gòu)成思想道德素質(zhì)。教育包括價值塑造、人格養(yǎng)成、教授知識和能力提升等方面。在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的時代，知識學習可以通過多種信息化方式獲得，“教”的功能逐漸淡化，“育”的功能逐漸凸顯。“育”是心對心的召喚，通過長期潛移默化的影響才能取得良好效果，“育”對學生的價值塑造和人格養(yǎng)成有重要作用。教師的心理健康是“育”的基礎，教師的言行舉止是影響學生思想道德形成的重要因素。《禮記·大學》提出，“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知??知至而后意誠；意誠而后心正；心正而后身修”，這說明心理是行為規(guī)范的內(nèi)部動因，教師心理健康是“身正為師，德高為范”的基礎。

目前，全國高校在校生2700多萬，在編教職工200多萬人。教師是高校思想政治工作的重點，需要發(fā)揮心理學的學科優(yōu)勢，引導教師建立起對新常態(tài)下中國的特色發(fā)展道路、發(fā)展理論、社會制度和優(yōu)秀文化的認同，帶動高校近3000萬師生建立起對社會主義核心價值觀的集體認同。

提升高校教師心理健康水平有助于提高立德樹人的科學性

心理學的社會互動與認同理論認為，個體在社會情境中的行為認同和解釋過程建構(gòu)了社會本身。個體會按照所期望的方式，對所處的情境進行認同選擇，在產(chǎn)生社會知覺時，主觀上將自己歸屬于某個群體，通過所隸屬的群體來獲得“集體自尊”，努力追求積極的自我形象。因此，對主流社會核心價值觀的認同是個體心理健康的必要條件。總書記指出：“中國有堅定的道路自信、理論自信、制度自信，其本質(zhì)是建立在5000多年文明傳承基礎上的文化自信。”自信建立在認同的基礎之上，認同是以對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的系統(tǒng)認知為基礎。只有從心理上構(gòu)建起對中國國情和發(fā)展的系統(tǒng)認知，才能在當今世界復雜多元的思想意識和各種價值觀交融沖突的態(tài)勢下，感知社會主義核心價值觀對于中國發(fā)展的重要現(xiàn)實意義和深遠歷史意義。

全面落實立德樹人根本任務，需要研究教師職業(yè)心理健康。只有清楚地認識教師職業(yè)心理健康的表現(xiàn)、特征和結(jié)構(gòu)，才能對教師心理健康進行準確評價，提高教師的心理健康水平。教育部哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目“我國教師職業(yè)心理健康標準及測評體系研究”課題組，在對我國多省市數(shù)萬名一線教師訪談和測試的基礎上，從認知與探究、社會能力、職業(yè)動機與情感、職業(yè)人格與道德等方面構(gòu)建了我國教師職業(yè)心理健康的測評體系，并在研究中發(fā)現(xiàn)，心理健康的教師更容易得到學生的認同，表現(xiàn)出更高的學習和工作積極性及創(chuàng)造性，能夠更好地履行“立德樹人”的職責。心理健康水平較高的教師表現(xiàn)出較強的親社會行為：他們能夠以積極、樂觀的心態(tài)面對學生，以熱情、豁達的人格魅力影響學生，使學生“親其師，信其道”，不僅獲得了良好的教學成果，培養(yǎng)了學生誠摯、謙遜、豁達等優(yōu)良品質(zhì)，更容易使學生對社會主義核心價值觀產(chǎn)生積極的認同。

提升高校教師心理健康水平有助于提高立德樹人的實效性

我國獨特的歷史、文化和制度，決定了只有把社會主義核心價值觀作為人才培養(yǎng)的前提條件，才能確保具有中國特色的社會主義教育事業(yè)的健康發(fā)展。大量研究表明，提高和促進教師心理健康水平，有助于培育教師積極的社會心態(tài)，增強對現(xiàn)行社會制度與文化的認同感，表現(xiàn)出更加積極有效的教育教學行為。只有如此，教師才能積極主動地將社會主義核心價值觀，以潛移默化的方式融入教育教學過程，顯著提高立德樹人的有效性。

心理健康的教師處于認知合理、情緒穩(wěn)定、行為適當、人際和諧、適應變化的良好狀態(tài)。教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，只有身心健康的教師才可能教育和培養(yǎng)出人格健全、心態(tài)積極的學生。創(chuàng)新高校思想政治工作需要進行心理健康教育研究，只有清楚地認識各類教師心理健康的表現(xiàn)、特征和結(jié)構(gòu)，才能提高教師的職業(yè)心理健康水平，從而積極地引導學生健康發(fā)展。師德必須通過教師的內(nèi)化才能完成，積極的心理健康水平是形成師德的必要條件。對國情不熟悉，對中華文化不了解，認為社會規(guī)范是對自由的約束和限制，抵觸社會主義核心價值觀，這些思想和認識容易導致不適應社會文化、蔑視社會制度等個體行為，若任其發(fā)展，可導致其出現(xiàn)文化適應障礙，甚至反社會型人格的出現(xiàn)。因此，提高教師的職業(yè)道德水平必須從提高教師職業(yè)心理健康水平入手，從而引導廣大師生增強對國家主流價值觀的認同感。

提升高校教師心理健康水平，全面落實立德樹人根本任務是系統(tǒng)工程 作為專業(yè)研究人類意識與行為的心理學科，理應發(fā)揮其特有的學科優(yōu)勢，積極探索，為創(chuàng)新高校思想政治工作，全面落實立德樹人的主體性、科學性和有效性提供有力的學科支撐。

“信息化+網(wǎng)絡化”時代，充分發(fā)揮心理學科優(yōu)勢，加強對高校教師職業(yè)心理健康狀況的動態(tài)管理工作，有助于從國家政策層面、高校管理層面和高校教師工作層面為維護高校教師積極的職業(yè)心理健康狀態(tài)提供有效的保障措施；有助于創(chuàng)新高校思想政治工作，為培育社會主義核心價值觀提供行之有效的途徑；有助于完善高校教師評聘和考核機制，為全面落實立德樹人根本任務提供堅實的學科支撐。

提升高校教師心理健康水平，全面落實立德樹人根本任務是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程。需要系統(tǒng)深入地探索高校教師心理健康與立德樹人的內(nèi)在聯(lián)系，明晰教師職業(yè)心理健康評價體系與標準，及時了解和把握高校教師的心理健康狀況，建立科學有效的教師心理健康管理體系，為教育行政部門、高等院校及時掌握高校教師職業(yè)心理健康水平提供科學有效的測評根據(jù)，為扎實、有效地落實全國高校思想政治工作會議精神提供科學依據(jù)，為制定相應的教師心理促進政策提供相應的理論依據(jù)。

第五篇：以心換心——德育導師制案例

以心換心——德育導師制案例

-----林瑩

這個學期我校開展了德育導師制度，“德育導師制”是以“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念建立的，它將學校的德育目標、任務從班主任工作中分解到擔任“導師”的任課老師身上。使擔任“導師”的任課教師與班主任緊密配合，形成整體合力。對學生德育管理進行優(yōu)化，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。

我時常想，對那些學習不好，行為習慣差的學生，作為教育工作者一定要付出更多的誠心、愛心、關(guān)心和耐心，和學生“以心換心”，才能成為學生可敬畏的嚴師、可信賴的長輩、可傾心交流的益友。

今年九月，剛接觸（5）班時，就從其班主任老師口中得知，該班有一位在小學時就已小有名氣的學生----陳明。他的有名不是因為品學兼優(yōu)，而是在小學時已是“劣跡斑斑”——不遵守課堂紀律，上課經(jīng)常講話，做小動作，影響老師上課；課后大聲喧嘩，影響同學休息；作業(yè)要么不做，要么抄襲，學習成績很差；除了他幾個“哥兒們”，和其他同學之間不能和睦相處；對老師的批評教育，他是屢教不改；而且還經(jīng)常與一些不良青少年為伍，行為習慣相當差。

我想，所謂的差生并非天生如此，他發(fā)展到今天這個地步，應該也是有其原因的。有了這個想法，我就積極行動起來。首先，我想到他的家庭了解情況。去了之后才知道，他的父母原來常年在外做生意，家里缺人管教。難得回家一趟，父母看他學習不上進，又有要變壞的苗頭，恨鐵不成鋼，但是又沒有好的辦法，特別是他的爸爸對他非打即罵。都已經(jīng)是十三四歲的半大小伙子了，所以雖然他有時很怕他爸爸，但是在逆反心理的作用下，他對他爸爸也非常反感。所以我覺得導致他行為偏差的一個重要原因是家庭教育存在嚴重問題。接著，我又接連多次找他談話。通過與他的反復交談，我認為他行為偏差的另一個重要原因是他的心理尚不夠成熟，盡管表面看上去老氣橫秋，但是實際上可以說要比同年齡段的一般的孩子還要幼稚，腦子里的有些想法非常簡單，有時是想到哪里就做到哪里，從不計后果，而且他的自信心不足，所以會導致屢教屢犯的情況出現(xiàn)。另外，對于他在中午放學后的去向，我也作了細心觀察，發(fā)現(xiàn)他行為偏差的第三個重要原因是受到了學校以外的事物的影響，尤其是和一些不良青少年的過多接觸，受到他們的鼓動影響，容易出格而違反校規(guī)校紀。

經(jīng)過努力和分析，在終于找到了他小有名氣的原因所在之后，我就思考，如何來做進一步的轉(zhuǎn)化工作？這也不是一日兩日形成的，要想浪子回頭，除了要對癥下藥，還要慢慢來、一步一步來，心急吃不了熱豆腐。在所有的力量當中，父母親情的力量是最大的，也是無窮的。我工作的第一步，是立即與他在外經(jīng)商的父母取得聯(lián)系，一是要求他們要改變原來非打即罵的教育方法，不要再加深孩子的逆反心理的程度。同時希望他們能多抽出時間回家看看，照顧孩子的飲食起居，了解他的想法，管制他的一些不良做法，及時與我們學校取得聯(lián)系。經(jīng)過與家長的多次交流和溝通，得到了家長的支持，他媽媽還專門留在家里照顧他。其次，在學校里我聯(lián)合其他任課教師，不間斷地與他交流，了解他的內(nèi)心動向，給與他各方面的關(guān)心，鼓勵。主要做了以下幾方面努力：

1、以誠心贏得他的信任

為了獲得他的信任，我放下“師道尊嚴”的架子，心平氣和地以朋友的身份與其交談，開始幾次他的態(tài)度極為冷淡，對我愛理不理。次數(shù)多了，他的態(tài)度開始緩和下來，流出了委屈的淚水。隨著交談的次數(shù)的增多，他對老師不再仇視，與老師的距離開始拉近，開始愿意和老師說說心里話，在課堂上的自我控制力也有所增強。

2、以愛心撫慰他的心靈

青春期的學生面臨著由生理變化帶來的心靈的迷茫，我們導師應該有職責為學生營造一個適應他的身心健康發(fā)展的平等、和諧、友愛的氛圍。為此，我時刻關(guān)注他的學習、生活和思想動態(tài)。在學習上，讓各科的課代表盡量主動去幫助、督促他完成作業(yè)；生活上，擔心他再去找原來的“哥們兒”，我讓同班的一位品學兼優(yōu)的同學和他一起上學，放學陪他一起回家；同時在課堂上提一些他力所能及的問題讓他回答；在平時活動中，發(fā)揮他愛唱歌愛表演方面的優(yōu)勢，讓他盡情表現(xiàn)，以增強他的自信心。這樣，在讓他感受集體溫暖的同時，也使他開始具備集體榮譽感。

3、以關(guān)心激發(fā)他的熱情

在一次和他的談話中，他告訴我，想去考警校，以他現(xiàn)在的成績，這根本是不可能的，但我沒有潑他冷水，而是抓住這個契機，與他促膝談心，提醒他現(xiàn)在應該把握時機，改變陋習，埋頭讀書，爭取實現(xiàn)當警察的理想。接著我又幫他制訂了相應的學習計劃，規(guī)定每天必須完成的學習任務，其他任課老師也紛紛給他提供各方面的幫助。很快，他上課能認真聽了，作業(yè)也基本能完成了，學習勁頭也在慢慢上升了。

現(xiàn)在的他課堂紀律已基本能遵守，課后作業(yè)基本能獨立完成，學習成績也有所提高；人際交往上也遠離了以前的那些哥們兒，在漸漸地融入到班集體中去。但仍不免有些反復，對這些反復，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我就及時誘導，做到防微杜漸。我相信，不久的將來，一個嶄新的他將會出現(xiàn)在我們中間。