《清澈的湖水》教學反思精華[15篇]

《清澈的湖水》教學反思1

本課的教學設計，我的目的想根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生xx選取寫景的資料學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的`景美，升華到領悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體此刻學生學習有選取性，在學習中我讓學生有選取學習資料、學習方法的xx，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“xxx”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。

二、設計中還是想把激趣貫穿于整個教學中。透過創設不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。

三、嘗試地創設了一個培養學生創新思維的氛圍。培養學生“人人善問”的習慣。并透過激勵的語言滲透了質疑的方法；激發了學生“人人求新”的欲望。給學生xx探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。

不足：學生對課文預習不夠深入，給學生的預設不夠靈活，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學生這一教材備課不夠深入。

《清澈的湖水》教學反思2

本節課我能根據課文特點及學生實際，進行教學設計，科學地對教材進行處理。本課教學我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導三段文字品讀文本。引發對話，開啟了學生自主探究的智慧之門。以下是我本節課所做的一些嘗試：

1、設計過程，盡量簡潔

本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文品質精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。本節課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進行重點學習。教學環節清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，學生有機會，有足夠的時間透過傾聽、觀察、閱讀去了解學習資料，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。讓學生直面精美的短文，與作者交流完美的事物，感悟作者完美的心靈。

2、創設情境，積累運用

精美的文本，是學習語言的好材料。是內化語言的關鍵。學生書面語言的學習過程，很大程度上是將外部的書面語言內化為主體內部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內化為自己的語言材料。文中描述山石的句子是本課的重點之一，這句話多次運用比喻的手法，形象生動。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎上運用。我采用反復誦讀的方法、理解想象的方法引領學生主動學習，孩子暢所欲言。在引導孩子們對這搞笑的山石產生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。”有的說：“想動作記。”還有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們必須會把在那里習得的方法運用到今后的學習之中。

常言說的好“興趣是最好的.老師。”只有學生對要誦記的資料感興趣了，才會有想要記下來的欲望。課文中以優美的語言給讀者展現了一幅美麗的畫面。在引導學生感受湖水清澈時，當學生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”我選取多張相關的優美的圖片，圖文并茂，調動學生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中構成生動的畫面。《學習的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統相連。”心理學原理也告訴我們“高度情感因素的資料，我們都會很容易記住。”因此，運用一切手段創設美的情境，激發孩子的情感。學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內化語言的催化劑。

3、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，每一重點段落學習之后，我都會落到“應對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。學生想不到的問題，教師要幫忙想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

4、整合平臺，拓展提升

根據新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學生為主體”，自己處在引導者的位置上。本課教學中，讓學生品讀感悟描述景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選取，學生喜歡哪句就讀哪句。在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文資料的理解，感悟，體驗。由學生選取感興趣的資料，選取適合自己的學習方法，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學習的快樂。

本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。能夠幫忙學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據句子的理解難易、情感濃淡，以及環節設計的先后，處理手段的輕重，選取“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而到達相應的教學目的。在理解課文之后，我引導孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，透過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發現，學生的思維如泉涌，學生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在對話中明晰了保護環境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份完美的生活環境。”使主題進一步得到升華。

《清澈的湖水》教學反思3

本課的教學設計，我能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔和小孩的句子進行對比討論學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程即讓學生由感受具體形象的景色美，升華到領悟抽象的心靈美。

一、本課學生的學習效果較好，基本實現教學目標。

學生能較好的用“——像——”說句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟，讀中積累，讀中再現圖畫，讀議深化主題。學生能感受風景的優美和小潔心靈的美好，能加強保護環境衛生的意識和增強自我控制的能力。如學生能通過老師提供的一張奇石圖片，說出：“這塊山石像一頭大象。”“這塊山石像巨大的恐龍。”“這塊山石像茶壺。”等豐富多彩、充滿想象的句子，可謂精彩紛呈。又如學生能以實際行動“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環保的行列中來。

二、建立民主和諧的課堂氛圍。

課堂上確立了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性。讓學生樂于參與、敢于發表自己的見解，使學生的個性得到發展。變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現在學生學習有選擇性，在學習中讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。如“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學生自己讀、自己看、自己感受、自己做動作、自己說，山石好像動起來了，學生也跟著活躍起來了。

三、營造了一個培養學生創新思維的氛圍。

培養學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質疑的方法，激發了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。”生質疑：“小潔到底發現了什么？”生拓展思維，各抒己見。有的.說：“小潔發現了垃圾桶，把面包紙扔進去。”有的說：“小潔發現了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”對學生多樣性的回答，老師及時給予肯定，使學生敢于表達自己的觀點。

四、為學生營造一個樂學的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個教學中。

通過創設情境，培養學生的審美能力。把學生始終放在“美”的課堂節律和氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結構美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統一。如通過創設乘船游覽湖光山色的情境，使學生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛。學生有的發出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學鼓掌。

五、采用自讀、引讀、個別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點語句，使學生在讀中感悟。

如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”一句時，學生充分的讀出了自己的傷心、難過，有些同學甚至皺起了自己小小的眉頭。

六、采用自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的獨特感受和體驗。

如“四人小組討論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時，學生討論充分，并對小潔與小孩的行為產生了強烈的對比，表達了自己的感情色彩。

課堂教學是一門遺憾的藝術，教學過程中仍存在著不少問題：

多媒體課件運用方面。因為制作課件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現問題，影響了課堂教學的流暢。在媒體使用上也要注意處理的技巧。如燈片制作轉換時的小標志，燈片切換的時機把握。今后，要提升制作課件的專業素養，多加學習，熟能生巧。

在課堂時間的掌控方面。由于教學經驗不足，課堂教學前半段，時間安排得略為松些，后半段則略為緊些。在今后的教學中，應當積累經驗教訓，逐步加強時間的掌控能力。

《清澈的湖水》教學反思4

走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的'問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

3、讀中生情，以情促讀

學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀

學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美妙。

《清澈的湖水》教學反思5

上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本“的教學思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力”。本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：

1.整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本科教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解、感悟、體驗。

2.讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去，讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對著清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美。”我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問，這不是教師的指令碼？對。單構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的'基礎上。學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

3.讀中生情，以情促讀

學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒到達入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

4.讀后互評，評后再讀

學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、學生與文本之間的多相交流，通過學生個體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領略語文學習的精彩與美妙。

《清澈的湖水》教學反思6

通過《清澈的湖水》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想。

本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環境的句子來體會小潔美好的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采用分兩條線進行教學的方法，通過初讀，學生就能感受到文中風景的`優美和小潔美好的心靈。

針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養學生的語文觀察，欣賞能力。在教學中，力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，通過想象，對比等方法。讓理性的文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣。在反復的讀和說中使學生感受小湖和山石的優美，文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導和啟發進行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學習比喻句。

在教學第2課時時，讓學生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比，從而體會小潔的心靈美。

在教學最后一自然段時。我原以為學生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找廁所等等。）當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創藝了。現在的教學是開放的，多元性的。學生有自己的想法，作為老師的我們應該感到高興。

《清澈的湖水》教學反思7

《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，課文文質兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學生什么？我的教學目標落到實處了嗎？答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導，我再一次羞愧地無地自容。“隔靴搔癢”，走教案，成了我這節課最大的“亮點”。

首先是字詞句的教學，浮于泛化，點到為止。二年級，還處在學習的低段，字詞的教學是根本，也是重中之重。回顧自己的課堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點詞語的讀音和理解，都只是學生讀讀，老師說說就過了。而對于讀準、理解到位等學生的學習情況根本就沒去了解掌握，而是心急的進入下一環節了。

特別是對于感情朗讀的指導，只是一味地讓學生讀，至于學生讀地效果并沒有給予及時到位的評價，從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對于“山石像。”這個關鍵句的教學，顯得有點無序啰嗦了。對于這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什么，內容的理解，接著再是方法上滲透，最后是拓展仿寫。

而我在課堂上，雖然設計是按照這樣的`思路，但在實際操作中，由于缺乏課堂智慧，當自己的思路被學生的一句xx打斷后，就顯得有點手足無措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無用功，導致最后的仿寫環節根本沒來得及實施。也是本課最遺憾的一點。最后就是對學生主體性原則的體現，感覺成了一句空話。

整堂課下來，由于急著去完成教學過程，對于課中，學生的xx，學生的課堂秩序等，我沒有去加以重視并引導，整堂課下來就是感覺自己在唱獨角戲，自導自演，自己成了主角，學生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課，真正地給自己xx一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心希望能有更多這樣的機會，提升自己，造福學生。

《清澈的湖水》教學反思8

本課教學我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統攝全篇。在認讀生字中，出現“攥”和“仍”，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然后，根據這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內容。接著從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“仍”字出發，去了解那個小孩對湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學生結合對課文的理解去發現其中的意蘊。

以文本為依托，采取多種方式充盈學生心靈

在教學過程中，我讓學生抓住重點句，聯系上下文，聯系插圖，聯系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來豐富文本的內涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海中。緊接著扣住一個“仍”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成反差，足以讓學生心靈受到震撼！

在語言、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格

本節課通過對峙來震撼學生的心靈、啟發學生思考。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學生比較、發現，學生的思維如泉涌，“跳起來摘桃子”，發表了十分精彩的`看法。通過“仍”前后湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼這學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。

整合平臺，拓展提升

本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。可以幫助學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據句子的理解難易、情感濃淡，以及環節設計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學目的。本文最后我及時總結：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環境。”使主題進一步得到升華。

《清澈的湖水》教學反思9

《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻委婉。是學生學習，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發想象力的典范之作。教學中，我注重語文工具性的`學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。

在備課時，我根據課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。

在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統一。課文講完后，我啟發問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么” 通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。

反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。應該在學生的回答問題方面多加的引導。

《清澈的湖水》教學反思10

《清澈的湖水》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，結合文章圖文并茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育熏陶;通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

對于二年級的同學來說，這篇文章的內容還是比較豐富的。在備課的過程中，可以說我經歷了一些很困難的取舍過程，開始總是想通過這節課讓學生比較完整的感受到小潔的美好心靈，從而樹立起正確的價值觀，培養他們的環保意識。但是最終，我還是覺得沒有什么比學生扎扎實實的受到語言文字的訓練、感受到語文之美更重要的任務了。所以，我最后確立了“簡簡單單學語文”的指導思想，課件力求為幫助學生感悟課文而設計，教學過程盡量圍繞發揮學生主體作用而展開，遵循語文的真實，讓學生學得踏實學得有效果。景色美與行為美的和諧是本文的主題，我將本課教學分成兩課時完成，第一課時也就是我們今天上的這節課就是幫助學生認識要求會認的字，適當提示容易寫錯的字，以及運用各種手段，讓學生充分感受景色的美，把湖水的純凈清澈表現到極致，這樣就為第二課時學生理解小潔“不忍”破壞這樣的美景，領悟比較抽象的“行為美”打下了基礎。

美圖導入，激發情趣

在教學的開始部分，我主要是通過比較具有代表性和沖擊力的圖片創設美的意境，營造氛圍。激發學生情趣，為教學活動的展開創造契機。

多種形式，識記生字

字詞的教學是低年級的重點，教學中抓住學生的認知規律和年齡特征進行設計。自讀尋找──嘗試認讀──鞏固齊讀──游戲鞏固——交流方法，這些環節的設計力求充分體現出低年級字詞教學的科學性和層次性，形式與內容充分融合，增強了教學活動的實效性，實現了“教是為了不教“的目標。

讀有所思，讀有所悟

讀書要做到“讀進去也要讀出來”。“讀進去”就是在讀中有思考;“讀出來”就是在讀中有感悟。本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文本很難感受到風景的美，這就需要老師正確的引導和點撥。我通過圖片欣賞、運用想象、做動作、配樂感悟等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的`畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受湖水和山石的美，使學生享受到了審美的樂趣。

在充分尊重學生個性的基礎上，組織學生有選擇地進行閱讀。學生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。

《清澈的湖水》教學反思11

本篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的'能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了教學設想，我是這樣做的。

一、齊讀課題，展開想象

首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。

二、讀議結合，深化主題

抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。

三、總結全文，受到教育

課文講完后，啟發學生你想說點什么？

1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。

2、相機板書：笑了的湖水。

3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗，學生因此也受到了保護美好的環境的教育。

本節課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環境的思想教育。

《清澈的湖水》教學反思12

《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。因為這課文質兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。

針對本課特點，我以理解課文內容使學生懂得保護大自然，增強環保意識為重點。因此，再教學中，我力圖從學生的理解出發，組織學生充分接觸文本，引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點字、句，擇讀課文。

為了達到這個目的，我首先在教學開始，讓學生復習生字詞，為本節課的閱讀打下基礎，另一方面也為學習課文營造了一個良好的課堂情景和心理情境。

其次是對文章的理解與感悟，我抓住文章中的'重點段落，即三、四自然段，引導學生提綱挈領地把握文章主要內容，而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學，我緊緊從這兩段入手，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發現美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。

最后，我又通過第五段的描寫，讓學生再次進行對比，結果學生不僅加深對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。

以上設計，在教學中都得到了充分體現，學生興趣濃，發言積極，理解深入，達到了本節課的教學目標，突破了本節課的教學重難點。

《清澈的湖水》教學反思13

前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動。回來后，在本校利用遠教教學光盤借班上了一節公開課――《清澈的湖水》。

我教學這篇課文的思路是：按照光盤教學過程組織課堂教學；出發點是使我們的學生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現優質教育資源共享。

因此，在教學中，我按照光盤中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得簡單，訓練也扎實，較好的實現了預定的教學目標。但這節課也留下了一些遺憾：

一是按照光盤的教學步驟開展教學活動，學生的潛力是得到了較好的訓練，但光盤中的每節課都是一個完整的課堂教學，我們在播放的時候，還務必同時組織本班的'學生按照光盤中的每個教學環節來進行教學，這樣就有了播放光盤的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務不能與光盤同步完成。如何解決這個問題？課后的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學活動的過程和我們組織教學活動的過程的相同部分能夠省略播放，這樣就能夠節省課堂教學時間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改善自己的課堂教學。

二是課堂中不能隨機應變。表此刻課前導入沒有根據課堂教學中出現的變化而及時調整原先的教學設計，致使導入效果不好，不能體現預定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學生回答：“喜歡。”我之后問：“為什么喜歡？”本意是讓學生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優美”，或者是“校園四周風景也美”之類，進而引入課題：“這天老師帶你們來到另一個風景優美的地方――清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學生的回答是：“我喜歡掃地。”——我們這兒每一天早讀之前，各班都先打掃清潔區——課堂教學出現了與課前的設計不一樣的狀況。我一時沒有反應過來，沒有根據出現的新狀況及時進行調整教學思路，而是依然按照原先的設計進行教學，生拉硬扯地“引導”學生往自己的思路上“走”，結果這個環節花了不少時間，導入效果很不理想。這篇課文所要表現的是“優美的環境需要我們每個人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環境衛生”的主題，如果我根據課堂中出現的這一新狀況及時調整自己的教學思路，變成：“很好，我們每一天來到學校的第一件事就是打掃本班清潔區，說明我們同學保護校園環境衛生的意識很強。校園是大家的，優美的校園環境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎？這天老師帶你們來到另一個風景優美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導入，比原先的切題，效果自然也更好。

回顧本節課的教學，透過學校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學中遇到的問題，又發現了自己在教學中的不足，明確了改善的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學的潛力，不斷完善自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教育教學方法的差距，能夠說獲益匪淺。

《清澈的湖水》教學反思14

《清澈的湖水》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇具有現實意義的文章，景色美與行為美的和諧是本文的主題。課文記述了小潔隨著爸爸、媽媽出去游玩，被美麗的景色所吸引，不忍心將手上的面包紙扔進清澈的湖水里。看到一個小男孩把香蕉皮扔進湖里，小潔十分不滿。等船靠了岸，小潔把面包紙扔進了垃圾箱。像這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感，容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據新課改精神，落實年段學習目標，夯實識字寫字教學，抓住常用句式進行遷移指導，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“朗讀感悟”來理解課文內容，結合文章圖文并茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題。

這篇課文對于二年級的孩子來說，內容還是比較豐富的。在備課的過程中，我經歷了艱難的取舍過程，第一次試教想通過這節課讓學生比較完整的感受到小潔的美好心靈，從而樹立起正確的價值觀，培養他們的環保意識，于是設計為采訪的形式進行教學。第二次試教時重點抓住景色美的句子進行分析，忽略了字詞的教學和體現小潔美的句子。第三次試教由于問題的設計不太符合學生的年齡特點，預設和生成有點出入，在體會小潔行為美的.這個環節出現了問題。到了最后，我覺得沒有什么比學生扎扎實實的受到語言文字的訓練、感受到語言之美更重要的任務了。所以，最后我確立了“簡簡單單學語文”的指導思想，課件力求為幫助學生感悟課文和培養學生學習能力而設計，教學過程盡量圍繞發揮學生主體作用而展開，遵循語文的真實，讓學生學得踏實，學得有效果。我將本課教學內容分成兩課時完成，第一課時幫助學生認識要求會認的字，適當提示容易寫錯的字，給生字組詞，指導朗讀帶有生字詞語的句子，并在課堂上寫“失、覺、掉、寫“四個生字，第二課時我創設情景，運用多媒體演示做動作等手段，讓學生充分感受景色的美，學生理解小潔不忍心破壞這樣的“美景”，領悟小潔的“行為美”。在學文的同時我把本課的課后題“我會背”“讀讀說說”和寫“扔、紙、眼、睛”巧妙串連，讓學生真正達到“學語文、用語文、語文生活化”。

一、以生為本，激發興趣

這一堂課，我設計“我會認”、“我會讀”、“我會說”、“我會背”、“我會寫”，讓學生把“要我學”變為“我要學”，在備課時考慮學生的經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用

二、創設情景，激發情趣

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學的需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，激發學生興趣，為教學活動的展開創造契機。于是在教學的開始部分，我創設情景讓學生與小潔一起坐游船去游玩，把看到的美景用自己的話說，再遷移到學課文中描寫美景的句子，體會大自然的美。在理解小男孩的行為時我創設情景再現，通過小魚、湖水與小男孩的對話，體會出小男孩的行為不可取。

三、以讀為本，讀中感悟

以讀為本，讀中感悟，抓住重點詞語和句子教學，是這堂課的重點教學內容之一。這篇課文的詞句很美。我通過欣賞美景，圖片欣賞、做動作、運用想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在學生腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受環境美，使學生享受到了審美的樂。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。

四、不足之處

課堂是一門遺憾的藝術。課后，我覺得由于教者的自身原因，采用激勵語言調動學生的積極性這方面做得不夠。在指導學生的朗讀的方面做得還不是很到位，讀的形式還是少了點，可把第二自然段設為引讀。在學生扮演小男孩這個部分由于引導不足，學生有點笑場，導致拓展小魚與湖水會對小男孩說些什么時學生的想象思維沒被點著，說的話有點雷同，由于學生的話語沒答到我想要的答案，導致在教學的高潮部分沒形成亮點，有點遺憾。在寫字這個環節，由于時間關系，寫前讓學生觀察生字在田字格中的位置沒怎樣體現。

《清澈的湖水》教學反思15

《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。

走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現了《新課標》中的教學理念。新課標指出：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達潛力。”本課教學，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文本，較好地實現了教學目標。

一、創設美的情境，感受美景。

學生學習興趣起源于情境的創設，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。

二、讀有所思，讀有所悟。

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟，關鍵在于老師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發語言，培養了學生自學的習慣。

學生找出描述小潔和小孩的句子，透過反復朗讀后，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環節，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。

三、讀中生情，以情促讀。

低年級閱讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓學生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學生互評互學的朗讀興趣，到達對資料的感悟，對情感的共鳴。四、拓展思維，積累語言。

一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識，還應帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描述細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的.修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發學生感受文字的優美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。

2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發學生仿照句式練習說話：_____像________。

學生大膽想象，爭相發言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環境的優美。不足之處：在整個閱讀教學中，學生讀的機會還是有所欠缺，個性是描述景色優美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，個性是第三自然段，學生幾乎沒有好好地、完整地讀過。寫字指導，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之后教重點筆畫，重點字。因為這一課要寫的八個字當中，其他六個都是左右結構的，我想把他們放在第二課時一齊教，所以這節課就只教學“失”“覺”兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一向在做的。但學生練字后沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。

《清澈的湖水》教學反思15篇

作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《清澈的湖水》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《清澈的湖水》教學反思1

本節課我能根據課文特點及學生實際，進行教學設計，科學地對教材進行處理。本課教學我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導三段文字品讀文本。引發對話，開啟了學生自主探究的智慧之門。以下是我本節課所做的一些嘗試：

1、設計過程，盡量簡潔

本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文品質精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。本節課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進行重點學習。教學環節清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，學生有機會，有足夠的時間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學習內容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。讓學生直面精美的短文，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈。

2、創設情境，積累運用

精美的文本，是學習語言的好材料。是內化語言的關鍵。學生書面語言的學習過程，很大程度上是將外部的書面語言內化為主體內部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內化為自己的語言材料。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，這句話多次運用比喻的手法，形象生動。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎上運用。我采用反復誦讀的方法、理解想象的方法引領學生主動學習，孩子暢所欲言。在引導孩子們對這有趣的山石產生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。”有的說：“想動作記。”還有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們一定會把在這里習得的方法運用到今后的學習之中。

常言說的好“興趣是最好的老師。”只有學生對要誦記的內容感興趣了，才會有想要記下來的欲望。課文中以優美的語言給讀者展現了一幅美麗的畫面。在引導學生感受湖水清澈時，當學生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”我選取多張相關的優美的圖片，圖文并茂，調動學生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面。《學習的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統相連。”心理學原理也告訴我們“高度情感因素的內容，我們都會很容易記住。”因此，運用一切手段創設美的情境，激發孩子的情感。學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內化語言的催化劑。

3、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，每一重點段落學習之后，我都會落到“面對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

4、整合平臺，拓展提升

根據新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學生為主體”，自己處在引導者的位置上。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。由學生選擇感興趣的內容，選擇適合自己的學習方法，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學習的快樂。

本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。可以幫助學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據句子的理解難易、情感濃淡，以及環節設計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學目的。在理解課文之后，我引導孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，通過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發現，學生的思維如泉涌，學生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在對話中明晰了保護環境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環境。”使主題進一步得到升華。

《清澈的湖水》教學反思2

上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本"的教學思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力”。本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：

1.整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本科教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解、感悟、體驗。

2.讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去，讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對著清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美。”我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問，這不是教師的指令碼？對。單構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上。學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

3.讀中生情，以情促讀

學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒到達入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

4.讀后互評，評后再讀

學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、學生與文本之間的多相交流，通過學生個體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領略語文學習的精彩與美妙。

《清澈的湖水》教學反思3

通過《清澈的.湖水》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想。

本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環境的句子來體會小潔美好的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采用分兩條線進行教學的方法，通過初讀，學生就能感受到文中風景的優美和小潔美好的心靈。

針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養學生的語文觀察，欣賞能力。在教學中，力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，通過想象，對比等方法。讓理性的文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣。在反復的讀和說中使學生感受小湖和山石的優美，文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導和啟發進行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學習比喻句。

在教學第2課時時，讓學生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比，從而體會小潔的心靈美。

在教學最后一自然段時。我原以為學生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找廁所等等。）當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創藝了。現在的教學是開放的，多元性的。學生有自己的想法，作為老師的我們應該感到高興。

《清澈的湖水》教學反思4

由于本學期的課堂督導又開始了，我為了正好講到我選的課，有點小趕課，這不第七單元已經過半了。

第七單元是以“保護環境”的教學主題編排的課文，《清澈的湖水》這篇課文是通過對文中的女孩小潔在游玩的過程中，不忍心將面包紙扔進清澈的湖水里，上岸后又自覺將面包紙放進它該放的地方的事，贊揚了女孩小潔自覺愛護環境的美好品質。

在課堂上，我除了對學生進行常規的字詞訓練以外，將課堂的重心放在了引導學生學習如何寫作上。自己明知有點拔高，但對于二年級的學生來說，我自認為必須盡早讓學生明白寫作文的回數，課文就是非常好的范例。

我引導學生走進課文，跟隨著小潔的目光，欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，我讓學生深入閱讀課文，把這些描寫有沒得句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學生體會保護環境的重要性。特別是其中的比喻句，學生多讀幾遍，體會比喻句的秒用，讓學生試著說個比喻句，再讓學生體會香蕉皮扔下去后環境變得不美，學生的感受也就格外分明。

當課快要結束時，我多本課進行了總結，回歸主題。忽然我班的申思遠同學舉手要求發言，我點頭同意，這孩子說：“畢老師，我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對，文中的女孩小潔也有不對的地方

當他說的這兒是，同學們都把目光頭像了申思遠，想知道他的看法。

“課文中說小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖水里，她雖然沒丟，但卻想丟，我認為有這種想法就不對！”

同學們報以申思遠熱烈的掌聲，我也對他豎起了大拇指：“你真是個會讀書，愛思考的好孩子！”

看來把讀書的權利放給學生，讓學生走進課文中去，效果明顯哦！

《清澈的湖水》教學反思5

本課的教學設計，我能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔和小孩的句子進行對比討論學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程即讓學生由感受具體形象的景色美，升華到領悟抽象的心靈美。

一、本課學生的學習效果較好，基本實現教學目標。學生能較好的用“——像——”說句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟,讀中積累,讀中再現圖畫,讀議深化主題。學生能感受風景的優美和小潔心靈的美好，能加強保護環境衛生的意識和增強自我控制的能力。如學生能通過老師提供的一張奇石圖片，說出：“這塊山石像一頭大象。”“這塊山石像巨大的恐龍。”“這塊山石像茶壺。”等豐富多彩、充滿想象的句子，可謂精彩紛呈。又如學生能以實際行動“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環保的行列中來。

二、建立民主和諧的課堂氛圍。課堂上確立了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性。讓學生樂于參與、敢于發表自己的見解，使學生的個性得到發展。變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現在學生學習有選擇性，在學習中讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。如“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學生自己讀、自己看、自己感受、自己做動作、自己說，山石好像動起來了，學生也跟著活躍起來了。

三、營造了一個培養學生創新思維的氛圍。培養學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質疑的方法，激發了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。” 生質疑：“小潔到底發現了什么？” 生拓展思維，各抒己見。有的說：“小潔發現了垃圾桶，把面包紙扔進去。”有的說：“小潔發現了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”??對學生多樣性的回答，老師及時給予肯定，使學生敢于表達自己的觀點。

四、為學生營造一個樂學的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個教學中。通過創設情境，培養學生的審美能力。把學生始終放在“美”的課堂節律和氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結構美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統一。如通過創設乘船游覽湖光山色的情境，使學生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛。學生有的發出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學鼓掌。

五、采用自讀、引讀、個別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點語句，使學生在讀中感悟。如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”一句

時，學生充分的讀出了自己的傷心、難過，有些同學甚至皺起了自己小小的眉頭。

六、采用自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的獨特感受和體驗。如 “四人小組討論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時，學生討論充分，并對小潔與小孩的行為產生了強烈的對比，表達了自己的感情色彩。

課堂教學是一門遺憾的藝術，教學過程中仍存在著不少問題：

多媒體課件運用方面。因為制作課件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現問題，影響了課堂教學的流暢。在媒體使用上也要注意處理的技巧。如燈片制作轉換時的小標志，燈片切換的時機把握。今后，要提升制作課件的專業素養，多加學習，熟能生巧。

在課堂時間的掌控方面。由于教學經驗不足，課堂教學前半段，時間安排得略為松些，后半段則略為緊些。在今后的教學中，應當積累經驗教訓，逐步加強時間的掌控能力。

《清澈的湖水》教學反思6

《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。

走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現了《新課標》中的教學理念。新課標指出：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達潛力。”本課教學，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文本，較好地實現了教學目標。

一、創設美的情境，感受美景。

學生學習興趣起源于情境的創設，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。

二、讀有所思，讀有所悟。

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟，關鍵在于老師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發語言，培養了學生自學的習慣。

學生找出描述小潔和小孩的句子，透過反復朗讀后，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環節，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。

三、讀中生情，以情促讀。

低年級閱讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓學生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學生互評互學的朗讀興趣，到達對資料的感悟，對情感的共鳴。四、拓展思維，積累語言。

一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識，還應帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描述細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發學生感受文字的優美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。

2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發學生仿照句式練習說話：_____像________。

學生大膽想象，爭相發言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環境的優美。不足之處：在整個閱讀教學中，學生讀的機會還是有所欠缺，個性是描述景色優美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，個性是第三自然段，學生幾乎沒有好好地、完整地讀過。寫字指導，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之后教重點筆畫，重點字。因為這一課要寫的八個字當中，其他六個都是左右結構的，我想把他們放在第二課時一齊教，所以這節課就只教學“失”“覺”兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一向在做的。但學生練字后沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。

《清澈的湖水》教學反思7

在執教《清澈的湖水》這一課時，感受最大的就是學生對讀課文較感興趣，讀書較投入，爭先恐后地想要展示自己讀的本領，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。

但是這節課，原本定于兩課時，卻花了三課時，光認寫生字就學了一節課，自己對識字寫字教學還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費了時間了。這一課時，感受最大的就是學生對讀課文較感興趣，讀書較投入，爭先恐后地想要展示自己讀的本領，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。但是這節課，原本定于兩課時，卻花了三課時，光認寫生字就學了一節課，自己對識字寫字教學還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費了時間了。

《清澈的湖水》教學反思8

走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

3、 讀中生情，以情促讀

學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

4、 讀后互評，評后再讀

學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美妙。

《清澈的湖水》教學反思9

《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學生學習，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發想象力的典范之作。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。

在備課時，我根據課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。

在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達知與情的和諧統一。課文講完后，我啟發問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”透過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。

反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。就應在學生的回答問題方面多加的引導。

《清澈的湖水》教學反思10

本課的教學設計，我的目的想根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體此刻學生學習有選取性，在學習中我讓學生有選取學習資料、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。

二、設計中還是想把激趣貫穿于整個教學中。透過創設不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。

三、嘗試地創設了一個培養學生創新思維的氛圍。培養學生“人人善問”的習慣。并透過激勵的語言滲透了質疑的方法；激發了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。

不足：學生對課文預習不夠深入，給學生的預設不夠靈活，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學生這一教材備課不夠深入。

《清澈的湖水》教學反思11

《清澈的湖水》是義務教育課程標準實驗教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對清澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。

在備時，我根據課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統一。課文講完后，我啟發問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”

通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。課后，我覺得在對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。

《清澈的湖水》教學反思12

一 依據課題導入

師：（板書課題）同學們，上節課我們把課文中的生字攔路虎消滅掉了，這節課我們就進入課文的學習。誰能用課題“清澈的湖水”說個句子？

生1：我在清澈的湖水里玩耍。

師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危險哪！誰來幫他避免這個危險？

生2：我在清澈的湖水邊玩耍。

師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子？

生3：清澈的湖水里有許多小魚。

師：你都聯想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。

（全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒！）

二 細品課文，感悟句子

師：清澈的湖水里有一只游船，游船經過，湖面發生了什么變化呢？

生1：船頭兩側卷起白色的浪花。

生2：船尾拖著一條長長的波紋。

師：對，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭出現了——（生）白色的浪花，船尾拖著一條——（生）長長的波紋。同學們在觀察一下課文插圖，是不是這樣？

生：是。

師：就讓我們一起把這么優美的語句再讀一遍。

（生齊讀第一段）

師：船頭坐著一個小女孩，她在干什么？

生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風景。

師:句式“一邊……一邊……”我們以前學過，是指兩個動作同時進行，誰再來用它說個句子？

生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。

師：湖水兩岸的風景怎么樣呢？誰來把小潔欣賞到的風景介紹一下？

（一生讀：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。）

師：這么多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？

（生紛紛議論自己觀察到的山石）

這時，一生舉手發問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？

師：你問得真好，誰來告訴他？

生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。

師:你回答得真棒！這么美的風景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？

生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了。

師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。

（師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水里游。）

師：這是一個比喻句，為什么把湖水比喻成一面鏡子呢？

生：因為湖水能夠倒映出藍天白云，就像鏡子能照出原來的東西一樣。

師：對，“像”是比喻句的一般用詞。誰來用“像”說個比喻句？

生1：彎彎的月亮像小船。

生2：天上的白云像棉花糖。

……

師：你怎么理解“變幻的山巒”？

生：因為船在行駛，兩岸的山在變化著，所以映在湖水里的是變幻的山巒。

師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎么樣？

生：高興，開心……

師：就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。

（生齊讀第三段）

師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作失望態）可是老師看見有些同學坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。（同學們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧！

師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進湖里呢？

生：因為她看到了湖里美麗的景象，她不想去破壞它。

師：是的呀！你看，還有許多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的啊？

（此時，同學們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發不可收）

師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？

（生大笑幾秒鐘，繼而安靜下來，并且坐得端端正正）

師：后來發生了一件令小潔不滿的事情——

（一生搶答）：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。

（師板書：香蕉皮——小魚）

師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么？

（師范讀最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？

生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進了垃圾桶。

（師板書：面包紙——垃圾桶）

師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？

生：小潔是個愛護環境的好孩子。

師：學了這課，你知道了什么？

生：我知道了我們不應當把垃圾扔進湖里。

……

生：我知道了我們要保護環境，愛護自然。

（師板書：保護環境，愛護自然）

三 課堂小結

師:我們以后要向小潔學習，做個保護環境，愛護自然的好孩子。

《清澈的湖水》教學反思13

透過《清澈的湖水》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學設想。

本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子，并用―劃出來，再讓學生透過品讀每一句來體會作者描述的優美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環境的句子來體會小潔完美的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再透過讀來體會。采用分兩條線進行教學的方法，透過初讀，學生就能感受到文中風景的優美和小潔完美的心靈。

針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養學生的語文觀察，欣賞潛力。在教學中，力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，透過想象，比較等方法。讓理性的文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣。在反復的讀和說中使學生感受小湖和山石的優美，文中描述山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再透過引導和啟發進行想象說話，用“那邊的山石像———，這邊的山石像————”來鍛煉學生的語言表達潛力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學習比喻句。

在教學第2課時時，讓學生透過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行比較，從而體會小潔的心靈美。

在教學最后一自然段時。我原以為學生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找廁所等等。）當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學生卻說：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創藝了。此刻的教學是開放的，多元性的。學生有自己的想法，作為老師的我們就應感到高興。

《清澈的湖水》教學反思14

本節課我能根據課文特點及學生實際，進行教學設計，科學地對教材進行處理。本課教學我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導三段文字品讀文本。引發對話，開啟了學生自主探究的智慧之門。以下是我本節課所做的一些嘗試：

1、設計過程，盡量簡潔

本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文品質精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。本節課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進行重點學習。教學環節清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，學生有機會，有足夠的時間透過傾聽、觀察、閱讀去了解學習資料，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。讓學生直面精美的短文，與作者交流完美的事物，感悟作者完美的心靈。

2、創設情境，積累運用

精美的文本，是學習語言的好材料。是內化語言的關鍵。學生書面語言的學習過程，很大程度上是將外部的書面語言內化為主體內部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內化為自己的語言材料。文中描述山石的句子是本課的重點之一，這句話多次運用比喻的手法，形象生動。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎上運用。我采用反復誦讀的方法、理解想象的方法引領學生主動學習，孩子暢所欲言。在引導孩子們對這搞笑的山石產生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。”有的說：“想動作記。”還有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們必須會把在那里習得的方法運用到今后的學習之中。

常言說的好“興趣是最好的老師。”只有學生對要誦記的資料感興趣了，才會有想要記下來的欲望。課文中以優美的語言給讀者展現了一幅美麗的畫面。在引導學生感受湖水清澈時，當學生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”我選取多張相關的優美的圖片，圖文并茂，調動學生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中構成生動的畫面。《學習的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統相連。”心理學原理也告訴我們“高度情感因素的資料，我們都會很容易記住。”因此，運用一切手段創設美的情境，激發孩子的情感。學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內化語言的催化劑。

3、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，每一重點段落學習之后，我都會落到“應對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。學生想不到的問題，教師要幫忙想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

4、整合平臺，拓展提升

根據新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學生為主體”，自己處在引導者的位置上。本課教學中，讓學生品讀感悟描述景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選取，學生喜歡哪句就讀哪句。在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文資料的理解，感悟，體驗。由學生選取感興趣的資料，選取適合自己的學習方法，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學習的快樂。

本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。能夠幫忙學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據句子的理解難易、情感濃淡，以及環節設計的先后，處理手段的輕重，選取“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而到達相應的教學目的。在理解課文之后，我引導孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，透過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發現，學生的思維如泉涌，學生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在對話中明晰了保護環境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份完美的生活環境。”使主題進一步得到升華。

《清澈的湖水》教學反思15

本課教學我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統攝全篇。在認讀生字中，出現“攥”和“仍”，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然后，根據這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內容。接著從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“仍”字出發，去了解那個小孩對湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學生結合對課文的理解去發現其中的意蘊。

以文本為依托，采取多種方式充盈學生心靈

在教學過程中，我讓學生抓住重點句，聯系上下文，聯系插圖，聯系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來豐富文本的內涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海中。緊接著扣住一個“仍”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成反差，足以讓學生心靈受到震撼！

在語言、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格

本節課通過對峙來震撼學生的心靈、啟發學生思考。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學生比較、發現，學生的思維如泉涌，“跳起來摘桃子”，發表了十分精彩的看法。通過“仍”前后湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼這學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。

整合平臺，拓展提升

本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。可以幫助學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據句子的理解難易、情感濃淡，以及環節設計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學目的。本文最后我及時總結：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環境。”使主題進一步得到升華。