《孔乙己》教學反思

《孔乙己》教學反思 1

《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇保守課文。全文僅3000多字，可是從以樂境寫悲痛的精巧構思到12歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會環境描寫到看似矛盾的結尾處置，可圈可點處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與同學的實際生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。小說篇幅不長，但在有限的教學時間里，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自身的教學目標，才干收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標：

1、了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷的'小說主題。

2、了解小說的社會環境描寫和其作用。

3、掌握刻畫人物的描寫方法，深入掌握人物性格特點。

保守課文的教學一般難度較大，同學對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問題在于同學難以了解和體會當時的時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關，因此，自己準備了視頻斷片在上課第一時間播放給同學欣賞，有利于縮短時空距離，真切體會當時的時代概貌，有利于激發同學的學習興趣，激發深入探究的興趣。

閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析代替同學的閱讀實踐，本節課教師講解過多，以致削弱了同學積極考慮的熱情，應該放手讓同學在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質量。

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《孔乙己》是魯迅的名篇，也是魯迅先生最喜歡的作品之一。魯迅的作品，學生理解起來有許多困難，如果不讓學生真正走進《孔乙己》，而是硬塞給學生許多分析與講解，那樣的做法顯然有悖于閱讀的真正意義。

理解小說，先要走進小說所反映的社會中去。咸亨酒店是人物活動的場所，所有的故事都從這里上演。這里有形形色色的人，出場的、未出場的，從這里可見證那個社會，影射那個社會。

在第一課時的學習中，我首先通過多媒體讓學生走進了文本，走進了咸亨酒店。接著我讓學生在文本中找典型的環境描寫的語句，字斟句酌，揣摩研究：這是一個怎樣的社會？學生開始活動，談了許多獨到的見解：一個丑惡的社會，萬般皆下品，唯有讀書高。做官的為富不仁，可以任意宰割社會上的弱小生靈，以致讓孔乙己一步步走入墳墓。一個虛偽的社會，一個十二的孩子就把潺水當作尋常事。一個冷漠的社會，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至連沒有社會地位的短衣幫都可以這么做，笑聲的背后是無情的現實。一個病態的社會，短衣幫連坐的資格也沒有，同樣被人們看不起，但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學生談了自己的認識后，我進行了及時的小結：一個小小的咸亨酒店，折射出社會的全貌，我們通過咸亨酒店這個小舞臺，了解了二十世紀初中國社會這個大舞臺，文章取材雖小，文章的立意卻不小，這就是小說中所謂的通過典型的環境來反映社會生活。

第二課時以感受人物為主，這是一個什么樣的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底層的`另類二、四體不勤，好喝成性的懶漢。五十多歲的一個高大男子，就是替別人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些體力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以為恥，總拿“讀書人的事”來掩蓋，可悲可嘆！三、心地善良也做不了好人的可憐人?？滓壹嚎偹闶莻€心地特善良的好人，守信用，不賒賬，但他偷也偷不好，經常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以這個社會最終接納不了他。

孔乙己在笑聲中出場，又在笑聲中走向死亡，這不僅僅是孔乙乙一個人的悲劇，也是整個社會的悲劇。那里的人太冷漠，那里的世界不夠明亮。

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《孔乙己》是名篇，也是熟課。本預想在兩節課內把內容處理完，上了一節課，發現預想和實際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節課時間，比原計劃多一倍的時間。原先在備課時，我是按小說的三要素著手進行設計的。上了第一課時，發現今年這一級學生的接受能力、文學底蘊等與往屆差別較大。為此，我只好完全改變了原定的教學模式。

我先從七年級的《從百草園到三味書屋》、《風箏》，八年級的《阿長與〈山海經〉》等入手，讓學生在熟悉的狀態中對魯迅有一個再認識，在此基礎上又講到《故鄉》，最后引到《孔乙己》。而且我還發現學生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設計，因此對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識，學習本文就省事多了。雖然如此，前面的復習用了大量的課堂時間，以致于學完整篇文章耗時四課時。雖然用了四課時才搞定本文，但四節課下來，我和學生的感覺似乎都是滿滿當當的。一篇文本的學習，讓學生了解了一段歷史，一個時代；了解了魯迅的`人生，了解了魯迅作品的主題與風格。學生在談本文所得時，大都感覺這篇文章值得讀，值得學，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。我想老師能做的僅限于此吧！

通過本文的教學，我認識到老師教給學生的不該僅僅是文本內所限的那些，要是能調動起學生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！。

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經過反思再次教學本節內容，我努力為學生提供或創設這樣一種氛圍和情境，結果學生的積極性真地被激活了，對他們在學生活動中所表現出的主動探究的熱情和他們各自富有創意的問答、評價，我雖有所預料，但還是頗為意外。及至后來，他們的思維如潮水般奔涌、跳躍，他們的潛能如被喚醒般釋放，我更是受到一種震撼。

1、讓學生自主的發現問題、提出問題，并經過小組的合作探究分析問題、進一步解決問題。因“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以鼓勵學生提問，質疑，從字詞入手，再到含義深刻的句子，進而宏觀把握全文，由點到面，循序漸進。使思維與語言實現最佳的整合。不僅使學生的語言組織能力與表達能力得到提高，更能使學生得到感性思考與理性探索的.智慧體驗和語言展示與情感交融的成功化驗，最終使學生答出理性，問出個性，更上一層樓。

2、通過小組的合作交流，使學生在知識的汲取，方法的選擇、提問，切入口的轉換方面富有收獲，為發言者提供一個豐富的知識精神家園。營造競爭的學習環境，提高學生質疑、解惑的能力。在這樣的學習環境中，合作是基礎，競爭是高潮，學生個體的思維互動起來，課堂變成了戰場，學生唇槍舌戰，互不相讓，思維能力強了，口頭表達能力也強了。

開放式的教學模式為課堂教學注入了新的活力，在新的課程理念的指導下，我們要積極實踐、自主反思，進一步探索、創新，讓自己的課堂教學更完善，為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎！

《孔乙己》教學反思 5

這節匯報課，在教學目標，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：

首先，我在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求：新課程標準的基本理念之三：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”此教學設計以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學的興奮點，學生學得很積極，教師教得也輕松，是一個能體現自主、合作、探究學習方式的教學設計。

其次，在教學的內容上，我依托學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經驗等諸因素，并盡量依照《課標》規定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀來制定的。我把這節課定位為：力爭有開放性,拓展性的特點。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現可以提供極大的可能性，為學生的創新精神、創新思維創設空間，搭建平臺。如：學生在回答為什么本文以“孔乙己”為題的時候，我首先對學生能分析出孔乙己是本文的重點表現對象，并貫穿全文給予肯定，但我又提示學生：“孔乙己是他的本名嗎？為什么作者要以一個人的綽號為題？有什么深意？”。學生很快就能感受出作者的意圖，作者在暗示出這是一個不受人注意的可憐人。在填寫《孔乙己履歷表》時，學生不但興趣高，而且都能在原文中找到依據并自圓其說；在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發言非常精彩。學生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。從整體上說，我這節課問題的設置一環連一環，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。

再其次，在教學方法上，我這節課定位為：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術。教法上：這節課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程。

還有在學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、分析、聯想、表達。另外，我還設置了一個學生自由尋找文章內其他賞析點的環節，使學生對這節課所學的內容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍。

而在課堂評價上，我對學生一貫傾向于要營造寬松的學習氛圍，一貫以鼓勵為主的評價方式。這樣的教學設計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生，不可謂沒有精心，精細。

準備過程中，我一再推翻自己的思路，一直到上匯報課的前一天晚上，才對自己設計的課件和思路基本滿意。

由于課文篇幅較長，又是第一課時，包括小說基礎知識和字音都必須落實，梳理文章這么長的文章的情節，需要花費很多時間，而要想在這樣一節匯報課中上出自己的亮點，本身是一件挺有挑戰的事，所以思考和準備是費了不少心思。最后我在情節上構思出兩個亮點，一個是在梳理情節上，不用傳統的劃分段落法，而采用一個新的形式——采用履歷表，我設計出一個履歷表，讓學生小組合作探究完成，而填寫完成這個履歷表，學生已經將文章的整體內容把握好了，對孔乙己這個人物形象，也有了一定深度的理解，更重要的是，學生覺得填履歷表比較新穎，能引起學生的興趣。我始終相信，學生學得快樂，才能學得更好。另外一個亮點，是我想實現的.德育目標。我覺得科舉制度離學生是比較遙遠的，對封建科舉制度的批判，對學生來說，是觸動不到他們的內心的。我想引導的是，學生對自己的反思——作為今天的中學生，我們要做一個怎么樣的人？我想通過兩個角度來引導學生思考，第一是，怎么避免成為像孔乙己這樣的人，第二是，怎么在社會中做一個善良的人。

上完這節課，我給自己打的分數是79分，在整體思路和教學設計上，我覺得挺滿意！但為何還是達不到優秀？主要是對時間的把握上，整個課堂節奏前面太慢了，而后面為了完成任務，節奏又太快了，導致亮點不能很完美的演繹出來。

雖然由于還是未達預期效果，覺得有些遺憾，但在下午的評課中，學員老師和趙榕深導師都給了我很多寶貴的意見，讓我受益良多。特別是李新軍老師，對我評價頗高，讓我受寵若驚，他對我的評價是：“極富耐心的引導，讓學生自主地研讀文本，在挖掘課文內容中交給學生閱讀方法，更是巧妙地用上“履歷表”，將學生學習氛圍推向了高潮，勇躍地自主學習，“履歷表”也會讓學生受用終身?！倍w榕深導師對我的課評價挺高，同時給了我耐心的指導，包括對課堂設計的進一步優化，對時間的把控，還提出，就算是在公開課中，還是應該以生為本，如果在上課過程中，學生還需要時間去完成一些問題的鉆研和理解，應該將時間交給學生，而自己課堂的內容是可以精簡的，這些指導都讓我受益無窮。

這節課，對我來說，是一種難得的鍛煉，也是一份終身難忘的收獲。

《孔乙己》教學反思 6

這次參加20xx年南寧市中小學信息技術與學科教學深度融合優秀課例展示觀摩評選活動，我必須承認，我沒技術。不是這次沒有，以前一直沒有，對電子類的技術，我比較愚鈍且白癡。所以，這次的參賽真讓我身心俱損。

首先是設計。這堂課的設計我費了很大的心思。我抓住小說中的“我”——小伙計身份切入，用“我”的所見所聞所感帶領學生咬文嚼字重現讀書人孔乙己悲慘的命運，研討“我”眼中的孔乙己和眾人與“我”如何對待孔乙己，為后半部分“我如何看待自己和眾人這樣對待孔乙己”做鋪墊，并以此探討魯迅通過此文的內心吶喊。

設計如下：

一、在“我”眼中，孔乙己是一個怎樣的人？

二、在“我”眼里，眾人是如何對待孔乙己的？

三、“我”是如何看待眾人這樣對待孔乙己？

四、作者想通過“我”的所見所聞所感“吶喊”什么？（社會、眾人、孔乙己、掌柜、小伙計……）

我設計的意圖是想引導學生認識到：《孔乙己》這篇文章，不僅僅是孔乙己的命運史，還是“我”個人的成長史。更是回到現實的我思考該如何做人，該如何在現實環境中做自己，是被環境所改變，還是努力改變自己，進而去影響環境？明白了這些，也就讀懂了魯迅的吶喊。

既然選擇參賽，就還要去學技術。自己摸了學校的古老設備——白板。無從摸起。問電腦老師，兩個字：不懂。這個學期才來的電腦老師，真是為難他了。又風風火火去問曾經參加技術培訓的老師，由于參訓時間很久了，回來又很少用白板，所以他也只能簡單地說說大概方向。我又陷入了自己摸索的模式。網上學了，但無處實踐，到實際應用時，又裝不上白板軟件，所以，賽前的技術指導和應用，是一片空白。

到了比賽地點——南寧四中。我懵了。高大尚的多媒體教室，高大尚的白板，一切都是現代化。我的'土鱉課件，顯得特別寒磣。一如我寒磣的鄉村教師身份。人家來比賽，從來就不是一個人，而是一個團隊。后勤、技術、指導三者具備，上課者從容鎮定輕松上陣，而我顧此失彼，沒技術，讓我不自信；課程設計沒人有效指導，讓我沒把握；拿出設計后，沒實踐沒熟練，讓我錯漏百出。

上完《孔乙己》后，我真心感覺我就是那個《東施效顰》的東施，去學“西施”的信息技術，不但沒學成，反而連我自己的語文學科該呈現的技術都弄丟了。天呀，我是該哭還是該笑！

賽前，我投入大量的時間去學技術弄技術，反而自己的課堂設計都沒能好好打磨，造成了設計只是一個框架，沒能把自己的文本解讀化成學生的語文學習活動，或者說只有教法的灌輸，沒有學法的指導。以致到真正比賽時，技術不會展示就算了，甚至連自己上課的基本功也荒廢了。

課后，秦義濱老師（配合我上課的孩子們的語文老師）特意跑來殷切誠懇地對我提出幾個建議：

一、教孩子不能把自己的觀點強加給他們，而應發散他們的思維，并培養他們說話要有自己的觀點和依據的習慣。

二、教學不能只是提問題，還要教給孩子學法。

三、一節課確定好重點難點了嗎？如何突破重點難點呢？重難點指的是一節課中的重點難點，也指在實施過程中的每個環節，都應該有重難點。提前評估和應對，引導者才能駕馭整個課堂，特別是公開課，才能不被學生牽著走而無法把握時間。

四、一節課至少要有一個亮點。每次設計課，都要問問自己這節課的亮點是什么？

五、引用其他輔助素材時，應該考慮如何用，什么時候用才起最大效果。

六、參加活動，要研究透活動的主題。

聽秦老師一席話，勝讀十年書。這么一對照，我的課真的是病得不輕。我的課只是達到了“教什么”，而“怎么教”還是零。繼續從零開始吧，我這個課堂小學生。

在四中，上《孔乙己》，眾人對孔乙己的嘲笑讓我們反思如何做人，秦老師的指導讓我反思如何上課。深深感恩秦義濱老師。

《孔乙己》教學反思 7

《孔乙己》是篇名篇，也是熟課，本預想在兩節課內把內容處理完，上了一節課，發現預想的和實際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節課時間，比原計劃整整多了兩課時。

原先在備課時，我是按小說的三要素著手進行設計的。上了一節課后，發現今年這一級學生大不同于往屆，學生的接受能力、文學底蘊等差別較大。為此，我完全改變了教學模式。

我先從七年級學的《從百草園到三味書屋》、《風箏》，八年級學的《阿長與〈山海經〉》等入手，讓學生在熟悉的狀態中對魯迅有一個再認識，在此基礎上又講到《故鄉》，再引到《孔乙己》。

學生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設計，對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學生對魯迅的思想也有了較為深刻的.認識，學習本文就省事多了，雖然如此，前面的復習用了大量的課堂時間，以致于學完整篇文章耗時四課時。

雖然用了四課時才搞定本文的學習，但四節課下來，我和學生的感覺似乎都是滿滿當當的。一篇文本的學習，讓學生了解了一段歷史；一個時代；了解了魯迅的人生；了解了魯迅作品的主題與風格。

學生在談本文所得時，大都感覺這篇文章值得讀，值得學，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。

老師能做的僅限于此吧！通過本文的教學，我認識到老師教給學生得不該僅僅是文本內所限的那些吧，要是能調動起學生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！。

《孔乙己》教學反思 8

本課教學較好地調動了學生的情感，激活了學生的思維，引起了學生的思考。本科本著以傳統的方式，概括性的精講，多維的看問題的方式教導學生思索學習?？偨Y本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題：

一是教學策略問題。教學設計將課內與課外結合起來，使學習不僅僅是課內的事。課前，我布置了預習和查閱相關作者的任務，一是在文章中劃出人物描寫的內容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結局。二是結合文本，尋找依據，就孔乙己的`悲慘結局另開一片天地，讓他活在現代，大膽寫作一篇小文，并闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上，重視與課文的對話，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，發展思維。本課教學從基礎知識開始，到產生新問題新思索結束。

二是本課教學重視小說學法指導和閱讀訓練。根據小說特點以人物研究為核心，從人物看性格，從性格看社會。怎么看呢?先根據人物遭遇，從現象看;再探究內在原因，從本質看，即從現象到本質，從感性到理性。

三是重視營造氛圍。教學從聽、讀開始，對人物描寫塑造的探究這一主要問題貫穿全課。從基礎性的學習方法，帶領學生從零感悟魯迅先生的小說。教學中安排學生嘗試轉換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊。

當然此次授課，也存在著一些問題，需要與學生的交流更深入，更貼近學生，效果會更好，當然人無完人，我會繼續努力，學習改進，揚長避短，提升自我，讓孩子在文學中更快樂自在的學習感受語文語言美、文學美、思想美!

《孔乙己》教學反思 9

今天學習經典小說《孔乙己》的第二課時，學生們第一課時已經在自我朗讀感知課文的基礎上,對課文有了整體的感知和概括。 本課時在教學設計上采用了一貫主張的自主探究式學習。

教學設計,

一、播放課文情景劇朗誦,讓學生在欣賞的同時布置自學任務.

二、布置自學：

1、“我”是小說中的什么人物？小說主人公是？小說的線索是？

2、分析小說中我、酒客們、小孩子、掌柜笑的不同含義？

3、這是一個可笑(可悲)的故事,因為 ________

4、這種寫法叫做以什么寫 什么？好處是？

5小說悲劇的根源是什么？小說主題思想是什么？

6賞析“排、摸、撈、籠、大約、的確”等詞語的妙處。

三、自學指導：

1、靜靜地默讀課文思考十分鐘，組織答案五分鐘，盡量讓語言規范有條理，并說出你為什么這樣做？

2、學生展示交流。

3、教師點撥歸納。

學生在整體上表現還不錯,用了十二分鐘看完情景劇.靜心思考十分鐘問題,交流展示.學生們回答最好的是幾種笑的不同含義,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子們天真無邪地笑,灑客們冷朝熱諷地笑,掌柜冷酷無情地笑，而且能根據課文中有關語句來點評，比自己備課時想的還完備。

在展示這是一個可悲的故事時,周X輕松點出了因為孔乙己所處的社會環境很冷酷；趙X點出盡管孔乙己生活在笑聲中,但是他生活在人們的冷朝熱諷中；王X答出這是個可笑的，故事因為孔乙己盡管生活窮苦潦到，但他給孩子們茴香豆體現了其性格善良可贊美的一方面；同時孔乙已的出場一定程度上確實給人們帶來了歡樂。這一點超出了自己的課堂預設，預設時更多考慮的是其悲劇性?？梢妼W生們在課堂上確實讀出了自己的東西。 在展示字詞賞析時,張X賞析的“大約”“的確”二詞十分到位.她說：“因為沒有親眼見到孔乙己的死亡,對他的結果只能用表猜測估計的`詞大約；結合孔乙己最后離場時的殘狀和當時人們對他的麻木,可知他一定活不長久死是必然的,故又用了的確一詞。劉X賞析，點出了“排”寫出孔乙己故擺闊氣死愛面子,“摸”準確刻畫了孔乙己的窮困潦到，等一系列內容賞析都很到位?？梢妼W生們的理解感悟力是永遠無法估量的，關鍵要靠教師為其提供舞臺創設情景。

《孔乙己》教學反思 10

在讀《孔乙己》的時候，我拋除了腦海中所有的成見，與文章“坦誠相見”，一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對經典，有時我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進入了我的視野，據孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。

可是于教學而言，“意會”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務是指導著學生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領學生穿越時空，引導他們積累大量的'感性認識——孔乙己苦在哪兒？社會怎么薄涼的？于是授課過程中以情境再現為目的有了大量的演讀、模擬，這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，并順勢對語言文字背后的“語言”進行了必要挖掘。為幫助學生從感性認識上升到理性認識，在教學設計的適當位置設置了幾個“觸發點”，一是導入，暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語言、現情節的過程中，學生由“笑”轉為“不笑”，現場由“快活的空氣”轉為“肅穆的氣氛”。

但這樣的教學設計天然的特點就是把“我的理解教給學生”，這樣做顯然會讓許多人再次陷入迷茫：這沒讓學生自主，這沒讓學生合作，這沒讓學生探究，甚至這也沒有傳授什么方法，學生到底學到了什么？是啊，學生學到了什么？我也想問問聽課的學生，但我沒有機會，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然，對學生而言，我的確是個過客。

關于教學設計過緊與過松的問題還在困惑著我：過緊就會限制學生的課堂生成，學生只能跟著教師走，有控制的痕跡；過松就會導致自由散漫、左右出擊的被動局面，并由此導致學習的低效和思維的浮淺。到底怎樣做才是恰當的平衡？

我的書桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長與<山海經>》之后魯迅紀念館的饋贈，此刻，先生正注視著我，我不知道我講的課是否道出了先生的心聲，最后只能感慨一句：道不盡的《孔乙己》啊！

《孔乙己》教學反思 11

在教學中，我信任學生的潛能，努力挖掘學生的情緒因素，為他們創設有趣的學習情境，發明廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化見解。

課堂點撥癥結是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考剖析的道路，撥通知識理解上的'關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師敏捷捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到精確的軌道上來。

《孔乙己》教學反思 12

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文。

小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環境。

以“我”——酒店小伙計的`見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節，使人物性格脈絡清楚。故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。在教學設計時也就忽略對情節的分析，而考慮以“人”為中心，整體把握文章內容，在此基礎上重點分析，了解小說的社會環境描寫及其作用；第二課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害。

《孔乙己》教學反思 13

教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外：超常的發揮（學生真切的感悟、體驗）。教師對這種現象的處理是否恰當。將直接影響著教學效果。奇怪的是當學生有超常表現的時候，我們的教師往往會漠然處置，甚至冷言相對。為何？因為教師在過分地追求教學思路的邏輯性與連續性，為的只是順利完成教師預先設定的教學目標，而教學的終極目標仍舊是讓學生“在單位教學時間里獲得最多的知識”。教師的法寶（知識）怎會有錯？但是最具諷刺的事實是，結果恰恰截然相反，學生不喜歡語文課的多了，語文成績始終沒有達到預期的效果，學生閱讀的現狀更是讓人擔憂。因為我們的語文課已經使語文這門學科失去了她本身具有的獨特魅力。

我在一節公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學目標，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：

在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求，語文教材的內容，學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經驗等諸因素，并盡量依照《課標》規定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現可以提供極大的可能性，為學生的創新精神、創新思維創設空間，搭建平臺。如：學生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時，有說第一次的，也有說第二次的，且都能在原文中找到依據并自圓其說；在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發言非常精彩。學生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。

在教學內容上，經反復研讀課文，我把這節課定位為：力爭有開放性,拓展性的`特點。從整體上說，我這節課問題的設置一環連一環，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。

在教學方法上，我這節課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術。教法上：這節課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，從而實現對小說主人公較全面的認識和鑒賞。

學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯想、表達。另外，我還設置了一個學生自由尋找文章內其他賞析點的環節，使學生對這節課所學的內容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍。

在課堂評價上，我對學生一貫傾向于要營造寬松的學習氛圍，一貫以鼓勵為主的評價方式。

這樣的教學設計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生，不可謂沒有精心，精細。然而，當一個學生在回答“你讀了‘不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！@句話有何感受？”時，非常激動地說了這樣一句話：“ 我感到很冷！……”好一個“冷”字！我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設計去完成這節課的“任務”。本應拍手叫絕的學生積極的情感體驗，本應是師生共赴的一次美麗的約會就此擦肩而過！如果我此刻拋開“我”的“設計”，按學生的思路做調整，就一定會是一次精彩的對話！

由此，我想了許多。在二期課改的大背景下，在新課標的指導下，日常教學中屢屢發生的類似的現象，已經到了反省和必須改變的時候了。新課程背景下的語文教學設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想象空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應有虛寫，有實筆也應有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢？語文學科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科的特點決定了語文的學習過程應該是：有多元的結論，有開放性的過程和多向性的思維。

連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學生的主體意識，忽略學生的生命意識的教學，非但不能教給學生語文的知識技能方面的東西，反而更不可能教會學生認識和懂得語文學科中所閃現的人文人性的美，認識和懂得文學與人生的審美價值，更不能體驗到閱讀帶來的身心的愉悅。

要擺正教師和學生的位置，有識之士已呼吁了多年，然而現狀不容樂觀。因為觀念不改變，現狀永遠也不會改變。只有教師的教學行為有所改變，學生的學法才會有所改善。在課堂上留有“空白”，充分重視學生的主體意識，營造寬松的學習氛圍，對培養學生學習語文的興趣，提高語文學習的能力，對學生思維的發展，乃至終身發展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會！

《孔乙己》教學反思 14

《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課，是魯迅的第二篇白話小說，也是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇傳統課文，這篇小說只有不足三千字的篇幅，就已經活靈活現、豐富飽滿地把一個沒落的舊知識分子的精神和生存困境展現在我們面前。然而，文章雖精美，卻難以激起學生的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與學生的現實生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。因此在教學中我采取了以下做法：

析形象：小說中人物形象的把握是重點，因而我第一課時重在分析孔乙己的形象，為了更清楚的了解孔乙己這個人物的命運，我要求學生一起為他整理檔案，為他設計一張履歷表，目的是讓學生真正走進文本，把讀書的時間還給學生，讓學生能從容讀書，靜心思考，以形成自己獨特的閱讀體驗。通過大不動家的共同努力，學生完成了表格的填寫，初步了解了孔乙己這個人物的命運和遭遇。也

認識了這一人物的特殊性——“站著喝酒而穿長衫的唯一的一個人”。

理情節：文章沒有一個中心情節貫穿始終，小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環境。以“我”——酒店12歲小伙計的獨特視角為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的.幾個生活片段展開情節，使人物性格脈絡清楚。故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

探主旨：以前學習這篇課文，往往多從封建科舉制度對人毒害的角度來講解，實際上，這種理解是有偏頗的。在談到創作這篇小說的緣由時，魯迅先生自己就曾經說過，是要通過這樣一個故事，揭示“苦人的涼薄”，也就是說，這篇小說同樣貫穿著他“批判國民性”的一貫主題。古人說，以樂寫哀，哀更顯哀。同樣，以喜寫悲，也更添悲色?！犊滓壹骸芬晃乃憩F的悲劇性內容，就正是在喜劇的氛圍中展開并得到強化的，小說給人留下印象最深的是“眾人”對孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尷尬狼狽窮與招架的令人心酸的情景。全文以“笑”貫穿。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

作比較：先請學生將本文與《范進中舉》進行比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。再拓展閱讀劉云龍的《長衫引發的思考》，可以使讀者對文章有現實的思考，賦予作品新時代的意義，也是對學生的情感教育和思維啟迪。最后通過創新寫作對學生語文能力進行訓練。1、“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說的續寫，培養學生的想象能力；2、“對文化——金錢——權力——勞動的思考”，密切聯系小說的主題，既可讓學生深入了解我國封建社會的社會環境，也可以讓學生思考人生，樹立正確的人生觀和價值觀。3、“由范進、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學生對同時代人物做比較分析，從而認清我國封建科舉制度的罪惡，加深對本文主題的理解。4、“如何看待孔乙己的偷”，這是一個深刻的話題，值得我們對當時的社會制度，人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對象來看，這難道不是弱者向社會制度的一種反抗嗎？

以上是我在教學《孔乙己》時的一點做法，希望與各位同仁交流。

《孔乙己》教學反思 15

對于《孔乙己》的教學原先是安排2課時搞定的，臨到備課的時候，還是改變了主意?；隰斞赶壬髌飞羁虄葦康碾y度，所需消化的內容蠻多，不管是哪一塊都夠你磨掉一大把時間。再者篇幅也不短，2課時上起來絕對會是“意猶未盡”。因此實際的備課，比原計劃增了1個課時。

上周備的課。當時是從小說三要素著手的常規教法進行設計的。設計思路明顯落伍過時的'。當然，如此教學也并非一無是處，多少能加深學生對小說三要素的記憶，鞏固閱讀小說的最基本方法。想起學生一貫的“行事風格”，要想做到課前預習是不大可能的?；訜o須太多，到時讓他們按要求找相關信息，估計會磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入，三課時也不見有寬裕。于是，沒有精心的預設，沒有刻意創新的思考，孔乙己這個經久不衰的經典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課，除了一氣呵成的快感和輕松過，再也找不到任何可以反思的價值了。

昨天上完了第一課時，感覺不大好。學生情緒懨懨，反應淡漠。這樣的狀態如果延伸到后兩課時，課堂節奏必定更顯拖沓而冗長，哪怕一分鐘都會是身心的折磨。還是調整一下教學思路吧！于是今天的上課，先撇開人物的描寫方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學生討論“孔乙己到底死了沒有”而展開教學。令人高興的是：舉手的學生多了，關于孔乙己死了的大部分“證據“都找出來了，在細細品析中，他們時而露出了心領神會的笑意……

身為教師的我，應該多反省反省自己。對于孔乙己的人物分析，以文末這句為切入點其實并不是什么新鮮的設計，只是懶得去花一點心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學哪能贏得學生的一片歡心呢！平時的備課大都為應付教學檢查而湊合抄抄寫寫的，而上課呢往往跟著經驗走，效果不佳太正常了。“寫一套，上課又一套”的毛病，都是教齡增長帶來了除信守捏來的熟絡之外的又一大特點。如今，像我這樣憑“經驗之談”上課的教師也該占一定比例，創新教學的激情不復存在了。而把課堂教學的微效和無效都一股腦歸罪于學生，慚愧。試想，如果教師能在每天隨堂課投入開公開課的那般精力，絞盡腦汁，精雕細琢，那么應該離有效高效的課堂不遠了。

以小見大 殊途同歸

——《孔乙己》信息技術應用有效性教學反思

臨安市天目初級中學 錢衛民

語文學科既是培育學生語言能力的學科，又是培育學生情緒的學科。

在教學中，我信任學生的潛能，努力挖掘學生的情緒因素，為他們創設有趣的學習情境，發明廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化見解。

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到利益的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學目的篩選有價值的，又容易被疏忽的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深入認識到孔乙己是一個可憐可悲可笑，迂腐寒酸而又正派善良的舊時期的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生重復閱讀、多方訓練綜合剖析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過活潑形象的描寫，深入地反映了孔乙己一生的悲劇和全部世態，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文。應當說，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢龍先生說過：“會讀”才干“善教”。教讀的根本問題在于教會學生讀文章，而要真正教會學生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文教師。

課堂點撥癥結是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考剖析的道路，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師敏捷捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到精確的軌道上來。

語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去發明，將學生置于一種動態、開放、活潑而多元的學習環境中，充分調動學生的主體感受，讓他們的好奇心、摸索精力、發明性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，從而達到教學效果的最優化。

語文學科的特色決議了語文的學習過程應當是有多元的結論，有開放性的過程和多向性的思維。課堂教學設計也應當是留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應當是矛盾的統一體?！犊滓壹骸芬晃模野迅嗟臇|西留給了學生，比如小說中的環境描寫、孔乙己支付酒錢的動作描寫、小伙計不愿接受孔乙己“教誨”時的神態描寫等，這些內容如果要在一節課中得到落實，即便是走馬觀花也未必能面面俱到，于是我干脆把這些內容留給學生自己去琢磨，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，九年級的學生應當具有了一定的文學欣賞程度，作為教師，要信任學生的閱讀能力和發明力，這也是新課程下對學生的一種認可。

語文的課堂教學永遠充斥著誘惑，充斥著挑戰，充斥著新奇。