三年級數學教學反思1

小學三年級，是小學階段由低年級到高年級的轉折點。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到，老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

小學三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中不斷的反思，上課前認真準備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。

對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學；而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師，他喜歡你才會愿意學這門學科。數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生較多，在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。主要采取了下列措施:

（1）在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。

（2）我作為數學教師每天的工作計劃中就有關于學困生的輔導工作。

（3）學困生自己制定出具體的學習目標，以不斷促使自己努力。

在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

三年級數學教學反思2

1、創造性地使用教材，力求數學問題生活化。

數學源于生活，應用于生活。現在的學生生活是豐富多彩的，他們可以通過對生活的感悟來探究數學知識。本節課是北師大版教材三年級上冊的一節實踐活動課。因此在教學設計中我選擇學習素材、組織的活動盡量取自于學生的生活，從而激發學生學習興趣。首先我開門見山的引入課題，從一日三餐不可少到吃的營養搭配，使學生對本節課的內容有熟悉感，對本節課有濃厚的興趣。根據教材提供的內容，即對菜譜的不同搭配，讓學生在學習過程中經歷從簡單到多項，從無序排列到有序思考，從具體到抽象，從圖形搭配到建立數字模式，培養學生的合作精神和創新意識。最后在“練一練”中，通過設計行走路線和設計服裝搭配，讓學生把所學的知識應用到生活中去，解決生活中的問題，一方面引導學生了解生活中處處有數學，另一方面也培養了運用數學知識解決實際問題的習慣。

面對新教材，在鉆研教材的內容、編寫意圖的基礎上，對教材進行適當靈活地處理。例如引導學生探究用多種方法找出一共有幾種搭配的方法。我由淺入深，在搭配周三的菜譜時，先讓學生用自己的方法來記錄出搭配的結果，數字或符號來代替實物進行搭配，學生在此活動的基礎上發現了“連線法”、“計算法”。由此可見，在教學活動中，根據教學目的設計活動，讓學生直觀操作，同時適時提出問題，就會引導學生的思考逐步走向深入，有意想不到的收獲。

2、在活動中為學生創建拓展延伸探究問題的空間。

在備此節課時，我分析了學生的年齡特征和已有的知識經驗，對教學結果進行了預設，因此大膽地把研究的問題進行拓展延伸，在學習初步感知搭配的方法后進一步引導學生找規律，用連線的方法和計算的方法來找出一共有幾種搭配的方法，在對周五菜譜搭配時增加了一道葷菜，讓學生通過獨立思考、同桌合作發現規律，解決問題。我又讓學生用自己喜歡方法解決問題。目的是讓他們通過在建模過程中充分體驗、感悟，找出最優的方法，提高學習能力，鍛煉實踐能力。

通過本節課的教學，我感到數學的思想與方法是數學學習的精髓。在教學活動中，把知識的傳授與實踐能力的培養怎樣有效地結合是教師們不斷探究的目標。

三年級數學教學反思3

一、轉變教學中的觀念，變教為導

在過去，教師一直是課堂的主宰者，學生是被動的學習、機械的學習，而在新課標下，要求教師轉變過去以教學生為主、以導學生學習為主。它要求學生通過自主學習、合作學習、探究學習等方式來主動學習知識。由過去的偏重結果變為現在的偏重學習方法。這時，就要求教師要正確引導和指導學生學習。

我首先設計了逛鐘表店，激發學生的學習興趣，因為興趣是最好的學習動力，然后讓學生去自主學習，自主學習讓他們觀察簡單的鐘面上有什么，怎樣記住時針、分針、秒針等，讓他們成為課堂的主人。值得一提的是，近似整時的學習是本課難點，教學時，我有意模仿生活中看電影的場景，把數學學習植根于學生生活經驗之中，充分尊重學生這一極具人文色彩的學習主體在學習中的“生活化”作用，妥善引導學生在數學應用中提升數學理解的質量。但在這一節教學中，學生的合作學習、探究學習的運用還不夠，只是蜻蜓點水式的有所設計，這也是我們今后學習、交流、教研的一個重點。

二、變作業為游戲

在過去，教師偏重于學生的“雙基”培養，上完新授課以后，緊接著就是一大堆的作業練習，在新課標中，“雙基”仍然很重要，但是，學生獲得“雙基”的途徑卻有重要的變化，新課標要求，學生在輕松愉快的環境下獲得“雙基”，輕松愉快的環境這是新課標中的一個突出特點，在認識鐘表中，我根據一年級學生的特點，把作業編成的游戲，如：比一比、動手擺一擺、撥一撥鐘面、畫鐘面等，讓學生在輕松愉快的環境下去鞏固所學的“雙基”。當然，轉變觀念不是否定，過去在教學中的一些好的方法、經驗等，我們也要把它們融入新課標下的教學中去，如：循序漸進、點面結合、照顧全體等。

在這節課上，我充分認識到：小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。學習數學要盡可能要把學習內容置入到學生的生活中去理解，感受，變書本數學為生活中的數學。建立以解決問題為中心的師生教學相長的互動模式。

三年級數學教學反思4

有人說過“教學是一門遺憾的藝術”。3月19日我參加了同課異構區域教研活動，我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術”中，我收獲了很多。興奮過后靜下心來反思了課中的所得所失。

成功之處：

1.教學環節（面積概念、統一面積單位的必要性、面積單位）條理分明，重點突出。

2.調動學生多種感官參與數學學習活動。數學教學是數學活動的教學，只有學生的積極參與、主動探索，才能有所發現，有所創造。《面積和面積單位》一課，概念比較抽象，只有調動學生的多種感官參與到數學學習活動中去，才能形成概念的正確表象。在面積概念環節有涂色比賽初步感知花的面有大有小，引出“面”。通過摸手的面、數學課本的封面、桌子的表面，感知物體的表面；通過找物體更大的面，感知物體的表面有大有小。在統一面積單位的必要性環節：通過觀察法無法比較長方形、正方形面積時，在激發學生的認知沖突后提供學具（面積40平方厘米的長方形、面積36平方厘米的正方形、19個面積4平方厘米的小正方形，剪刀等）引導操作探究，通過借助學具剪一剪鋪一鋪等活動，調動了學生解決問題的積極性。一名學生在探索中發現了把重疊法、拼擺法結合應用的更簡單的方法。

3.各個環節都注重與生活的聯系，引導學生理解數學來源于生活又服務于生活，真正學會學以致用。在面積單位環節，在一步步需要中引出更大的面積單位的過程中，在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時，通過聯系生活實際找一找、估一估生活中一些物體表面的面積，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測量，拓展學生的思維，加深對面積單位的理解。

4.精心組織課堂語言，訓練好教學常規。在統一面積單位環節，在學生操作前提好要求：“請你用剪刀剪一剪或借助學具鋪一鋪，證明誰的面積大。操作完了想一想，一會你來當小老師怎樣把你的操作過程展示給同學們。想想怎樣邊操作便解釋，同學們才能聽明白。”在這樣的要求下，很好的組織了這個教學環節。

5.重點突出：突出“封閉圖形”；突出面積與周長的區別；突出面積單位與長度單位的區別。

不足之處：

1.上課過程環節不夠精，導致各個環節都有些急促，感覺各個環節都不是很扎實。像面積單位這個環節，完全可以重點解決一個，不要把時間均分。為了完成教學任務，不停地往前趕，導致一些活動缺乏實效，說是開放卻放的不開，時間一到，不管學生是否完成就嘎然中止，沒有顧及孩子們的感受。

2.教學機智需要加強，在評價方面也很值得反思，缺乏數學思想、方法等實質性評價。教師的評價必須要有一定的應變能力，這就需要教師平日里多積累。

3.教師引導的太多，包辦的太多，導致給孩子的空間太少。要學會放手，把課堂還給孩子。

4.重點還是不夠突出，環節上有些均分。

本學期第二次公開課我執教的是三年級下冊《面積和面積單位》，面積的概念是小學數學空間與圖形板塊中一個相當重要的部分，對于發展學生的空間概念起著極其重要的作用。本節教學內容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認識兩個部分。

通過這節課的教學，以及劉教授和數學組各位老師的點評，綜合自己的領悟，反思如下：

一、導入過時，沒有激發出矛盾，而且在課堂結束時沒有作出結論，在今后的教學中一定要謹記，教學一定要完整，要做到知識的前后呼應。

二、在講述面積的定義時，講解不夠透徹，還有少部分學生對這個概念模糊，下次在講這個知識點時，可以先講述物體的概念，然后過渡到物體的表面，最后回歸物體表面大小這個概念上，這樣，很自然地引出面積的定義。

三、在教學三個面積單位時，過渡有點快，而且我講解的比較多，學生思考自主探究方法的時間少，以致難點沒有突破，學生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會把所學的知識應用到實際中；所以，我想在教學中應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯系生活實際通過直觀形象的實物表面的大小的認識，增加學生的形象記憶，使學生對各個面積單位形成表象認識。也可讓學生多估一估生活中物體的面積的大小，拓展學生的思維，加深學生對面積單位的理解。

四、教學中，我應該重點講清“1平方厘米”，再放手讓學生去推導，“1平方分米”、“1平方米”，這樣不僅可以調動學生積極性，還可以增強學生自主探究的能力，發散學生的思維。

五、在導出面積單位時候，應該選用一個格子數目多，面積小的圖形來進行對比，這樣可以增強學生的感性認識，引出矛盾，很自然的得出要比較面積的大小必須有統一的面積單位。

六、在評價方面也很值得反思，評價語言單調，缺乏數學思想、方法等實質性評價，學生在比較卡紙面積大小時用到了觀察、重疊、拼、擺等多種數學方法，但老師只評價“這種方法不錯”，到底不錯在哪兒，沒有抓住滲透數學思想和方法的機會，這些都值得我去反思、努力。

七、這堂課為了完成教學任務，我快馬加鞭往前趕，使一些教學環節缺乏實效。還不得不漠視了許多孩子的感受，說是開放卻放的不開，時間一到不管孩子們的探究是否成就將活動嘎然中止。看著孩子們的興趣盎然，瞧他們的認真勁兒，我的心情難以平靜，我應該盡可能使每個環節更充分、有效。

不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學生多一點表現自己的機會，多一點評價的語言，讓學生增添更多探索成功的喜悅！教師只有將數學與跟它有關的生活背景聯系在一起，也就是只有通過“數學化”的過程來進行創造性的教學，學生獲得的知識才是生動具體、美麗鮮活的。在充滿生命力的課堂中，師生共同體驗到探索的樂趣、成功的喜悅，達到師生共識、共享、共進。

教學過程：

一、出示樹葉和文具合.

操作：在黑板中把它們的形狀描下來。其他學生自己選一個硬幣畫一畫。

問：這線條是這兩個圖形的什么？（周長）

操作：他們分別占了黑板中多大的地方呢，請你們把它們所占的地方涂一涂。

問：涂顏色的地方叫什么呢？（面積）

二、引入面積概念：

物體都有表面，物體的表面或封閉圖形的大小，就是他們的面積。（質疑）

體驗。

1、摸一摸：

數學書上、下封面的面積。橡皮上表面的面積。課桌面的面積。手掌心的面積。

2、看一看，用手比劃一下：

電視機的屏幕有多大？看一看教室地面的面積有多大？黑板的面積有多大？

三、比較物體或圖形面積的大小。

物體或圖形都有面積，它們的面積有的大有的小。比較一下這些物體的面積大小。

1）電視機屏幕面積與黑板面積。操場面積與教室面積。

2）樹葉面積與文具盒面積。

3）長方形與正方形（書本中例）

四、引入面積大小的測量：

1、提供尺子、格子圖、1厘米邊長的正方形，你能利用這些工具來解決剛才這個難題嗎？

先獨立思考，然后再小組中交流自己的方法。

2、展示分析合理性。統一認識。

（1）數格子。（2）用小正方形來擺。（3）用尺子來畫相同的格子

分析錯誤的比較方法：格子大小不同。

使學生明白必須要應用統一的單位面積來測量來可以進行比較。

五、學習認識面積單位：

1：引入。如果說一個圖形的面積有10個格子那么大，你能想出這個圖形是多大嗎？為了讓大家都能夠知道所說的面積是多大，就需要用統一的面積單位。人們常用的面積單位有平方厘米，平方分米、平方米。

2、認識平方厘米。1平方厘米有多大呢？從學具中找出1平方厘米大的圖形來，看你能不能找對。

觀察：多大的面積是1平方厘米呢？（邊長是1厘米的正方形的面積）

體會：你認為什么物體的面積和1平方厘米差不多？（大拇指指甲、1角硬幣、電話機的按鈕、圖釘面、田字格、信封寫郵政編碼的地方……等）

應用：剛才我們這個長方形用了8個1平

方厘米來擺，那么我們說它的面積就是8平方厘米。正方形用了9個1平方厘米，那么就是9平方厘米。

3、認識平方分米、平方米。

如果要知道課桌表面的面積，用平方厘米做單位去測量你會覺得（很不方便）所以我們還有必要使用再大的面積單位。大的面積單位有什么呢？（平方分米、平方米）

那么1平方分米有多大？1平方米呢？

體會：看一看1平方分米的大小。用自己的手比劃一下。（手掌面、方磚面、開關蓋……）

看一看1平方米有多大？估計一下黑板大約有幾個1平方米？

4、應用反饋：

下面這些物體的面積選用什么單位比較合理。書本練習十八第4題。

一、教材分析：

根據書本教材安排，本課時學習的知識點有以下幾個方面：

A、面積的意義。B、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。C、常用的面積單位.D會根據格子圖來正確得出某些圖形的面積。

下面對以上幾個知識點的特點進行分析。

1、面積的意義。學生在日常生活經驗中已經有了面積大小的意識，課中只要進行概念的進一步提升和提煉學生能掌握。這里還可以和以前學習的物體表面的周長相結合，使學生進一步區分兩者的概念，也可以在教學的時候從物體的周長著手引入。

2、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。目測法）在面積差異比較明顯的時候，可以使用目測法可以得出。重疊法、拼剪法：把一個物體的表面與另一個物體的表面重疊時，有時可以看出物體面積的大小。拼減法的展開會費時比較多，可以在下節課中展開。（但是在有的時候，如都是畫在圖中的圖形的時候就不能）。測量法：用一定單位面積來測量。這個知識點的學習有助于培養學生分析、比較、推理的思維能力的培養發展。是本課的重點。

3、常用的面積單位。學習三個常用的面積單位，掌握他們的大小，能根據需要選用合理的單位。面積單位的引入比較重要，要使學生明白面積單位的必要性，是本個內容的重點。

4、會根據格子圖來正確得出某些圖形的面積。這個知識點對學生來說有一定的難度，可以放在下一課時中進一步理解認識。

反思:

本節課在前面幾個環節的教學中著重解決了面積的意義和面積大小比較,學習面積大小比較的時候著重了在目測法重疊法難以進行的時候,需要用測量的方法比較.我提供給學生兩個圖形(3乘3的正方形和2乘4的長方形)讓學生動手來解決,這樣做的意義是學生對面積的意義進一步理解了,也為后續的面積的測量打了基礎.在學生操作中出現了一個比較有用的環節,就是有幾個學生在測量兩個圖形的周長,結果他們發現自己的結果和別人的不一樣(其他學生都是正方形的面積大,而他們的結果是一樣大.)通過讓學生分析他們知道了其中的錯誤所在.

但是由于前面的教學占了較多的時間.所以在后面教學面積單位認識的時候顯得非常的單薄,只是浮云略水一般過了,其實這個知識點是教學的重頭戲,是需要下功夫讓學生體會的.

說到底還是教材安排的問題.一開始想不安排面積單位教學覺得內容很單薄,安排了在時間上又落實不了,所以導致教學還是不能有效地落到實處.

三年級數學教學反思5

新學期開始了，我們又開始了每學期的小組教學活動。根據學校制訂的教學工作計劃，從9月12日開始我們用4周的時間完成這次的活動。在活動中，我們無論是從教學內容的選擇、還是教學環節的設計、以及教學方法的確定都經過了認真鉆研，精心設計。我們在這次小組教學中都力求創新，大膽試驗，力求體現新理念，構建新型教學模式。

總結我們組的這次小組教學活動，主要有以下幾個特點：

1、課的類型多樣，體現多方面的教學探索。

本次小組教學我組的兩位老師選擇了不同的教學內容，我們的目光不僅僅放在新課的教學中，如王艷伶老師，選擇的是開放性的教學內容………數學萬花筒。這是教材中新加入的內容，而且在教參中也沒有具體的說明。作為一名年輕教師敢于自我挑戰，這樣才會不斷進取。

2、加強研討，合作探索。

小組教學的目的就在于共同研討共同提高。在上課之前，王艷伶老師就反復鉆研教研教材，精心制作電腦課件，并請來新教師來聽試講，共同研究教材及教案設計，重新備課。對新參加工作的老師來說，起到了潛移默化的幫助。本次小組教學活動中我們克服困難，積極跨年段聽課，向其他老師學習。

3、每位老師發揮各自的特長，體現不同的教學風格。

為了讓學生感受到數學來源于生活，又解決于生活實際問題。王艷伶老師創設了與學生生活環境相關的，又是學生感興趣的學習情景……過生日來導入新課，精心設計教學環節，讓學生用組合的知識解決了實際問題；周怡老師對教材把握比較準確，在講授“倍”的初步認識是時能緊緊抓住以誰為標準，有幾個這樣的標準，就是幾倍，這一教學重點設計了一系列的教學活動。

4、收獲與體會。

在課后我們開誠布公地共同評課，并能用新理念重新審視每一教育環節。在相互的研討爭論中，使我們在教學上有了進一步的認識和提高；還增強了我們年級數學教研組這個團隊的凝聚力。在今后的工作中我們會繼續發揚我們團隊的長處，開展好各項教育教學工作。

三年級數學教學反思6

有效的數學學習是建立在同學客觀的數學實際的基礎之上的。二年級同學在平時的生活經驗中，雖然經常見到“幾個幾”的現象，但很少用“幾個幾”來進行描述；在以前學習的加法中，雖算過同數連加，但并不要求說出是幾個幾。

在本課的教學過程中，我覺得有以下四個方面的收獲：

（1）在具體情境中認識“幾個幾”。首先組織同學按群數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個相同數連加有初步的感性認識；再讓同學人人動手操作圓片，將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗幾個幾；然后引導同學從不同的角度觀察花片，分別列式求數量，在比較中進一步理解幾個幾的實際含義。教學中，同學通過看圖數數操作體驗比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象。

（2）在實際問題中引入乘法。通過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，讓同學了解乘法發生的背景。至于乘法各局部名稱、讀寫方法等數學事實，讓同學通過看書自學和交流來解決。數學概念的教學容易陷入枯燥灌輸的泥潭，只有賦予籠統概念一實際含義，并發揮同學已有知識經驗和學習方法基礎，通過同學自學、討論、交流，形成“學習一起體”，培養學習興趣和合作意識與共享精神。

（3）在強烈反差中感知求幾個幾用乘法寫比較簡便。由于同學是初次認識乘法，再加上未系統學習乘法口訣，同學暫時尚不能體驗乘法計算的簡便。教學時通過創設對比強烈的情境，從“4個2”到“8個2”，再到“100各個2”，讓同學實際列式并數一數、寫一寫，讓同學在具體的數和寫的過程中體會到求幾個幾是多少，有時用乘法寫算式比較簡便，為今后進一步感受學習乘法的必要性打下基礎。

（4）在應用中培養同學的乘法意識。有效的數學教學應著力培養同學的數學意識，讓同學初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析實際社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。乘法意識作為數學意識的一種，在同學初步認識乘法時就應該進行培養。整堂課中，結合乘法知識的學習，始終注意培養同學自覺溝通幾個幾的生活經驗和乘法的聯系，讓同學不時聯系生活實際，用乘法的眼光去觀察生活現象，解決實際問題。尤其是課末，讓同學到生活正尋找乘法現象時，同學聯系生活實際，展開豐富相象，說出了許多有趣的乘法現象，在這樣的過程中，同學的乘法意識潛移默化的得到培養。

教學這節課時，我也感覺有兩點困惑：一是由于是同學首次接觸乘法算式，在讀寫乘法算式時，有不少同學很不習慣，出現了一些錯誤，比方“23”寫成“2＋3”，“4個3”寫成乘法時成了“43”等等；二是同學對乘法算式中各局部的含義上不很清楚，如“4個2”寫成“42”后，對乘法算式中“4”和“2”分別表示什么意思表達不出來。在教學過程中我發現了以上兩個問題，但顧慮到同學首次學習乘法概念，過分進行籠統強化恐不利于二年級同學有效學習，因此陷入兩難境地，但最終我還是沒有籠統概括和形式上的強化。關于這樣的做法到底如何，還請專家同行指正。

三年級數學教學反思7

“數學廣角”（第一課時）是義務教育課程實驗教科書人教版數學三年級下冊開始新增設的一個內容，涉及的重疊問題是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。教材例1編排的意圖是借助學生熟悉的題材，通過統計表的方式列出參加語文小組和數學小組的學生名單，這與實際參加這兩個課外小組總人數不相符合，從而引起學生的認知沖突，滲透并初步體會集合的有關思想。由于集合是比較系統、抽象的數學思想方法，因此，針對三年級學生的認知水平，在這里只是讓學生通過生活中容易理解的題材去初步體會集合思想，為后繼學習打下必要的基礎，學生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了，因此，本節課設計時我立足于從學生的生活經驗和知識基礎出發，創設問題情境，讓學生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優方案，在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會集合思想。

“重疊問題”以前是屬于數學興趣課的內容，所以學生對它的掌握程度允許有差異性，即學生能掌握到什么程度就到什么程度，而現在是放在數學教材里，那么如何準確地把握教材，更好地完全教學要求，對我們來說是個挑戰。

在設計教案前，我一直在想一個問題：如何使讓學生水到渠成地去解決重疊問題，使學生不是在模式上會做，而是在理解上會做。如果學生頭腦中沒有經歷建模的過程，沒有很好的直觀依托，強塞給學生的東西也就形同如空中樓閣了。

不足之處：在第二個環節探討計算方法時，學生在算法時更多的是三部分相加求出總人數，而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材，發現對于教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數學信息，更多地強調集合圈的作用和理解，才引起了這個問題。在今后把握教材時，應該理解好主次的關系，更準確、到位地把握。

三年級數學教學反思8

記得一位教授說過：假如說“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”的智慧，那么，教師的“教學智慧”則主要顯示為“上課”的智慧。上課的智慧在課堂上對待生成問題體現在以下三點：

1、寬容的接納；

2、理智的篩選；

3、巧妙的利用。在今天的課堂上我真切地感受到了這一點。

豐潤區在這學期開展了名師仿課活動，我們學校的數學教研組模仿張齊華老師的課例《分數的認識》，準備了一段時間。5月23日，我們學校的8位教師參與了基地教研會，在會上我作為師徒結對的師傅，首先上了這堂課。課前，我們做了知識上充沛的教學預設，原以為沒有什么問題，可是上課時我發現我忽略了一個問題：同學的預設。開始，對于“平均分”（二年級的知識）的引入，同學明顯的不理解，教師在此多次引導，為后面學習分數鋪墊。課中，同學展示自身所折的幾分之一的作品，寥寥無幾，兩個小朋友之后沒有舉手的小朋友，課堂出現冷場，作為教師我馬上拿出課中巡視時發現的問題出示：

1、這張紙有沒有平均分？

2、一個圓形紙片和一個長方形紙片都表示了1/4，你發現什么？解決了這一個環節的重點問題，但是同學精彩的匯報卻是蜻蜓點水。

兩個地方的生成都是我沒有預設到的，我在教學反思中想到以下兩點：略。

三年級數學教學反思9

年月日一課的教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發現并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓同學帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）自學，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭法和兩個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些同學還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來協助他們記憶，這一內容原本很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，同學很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級同學來說，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。

平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用同學已有的生活經驗讓他們去發現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。同學經過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數的是閏年，緊接著有問21的二月是幾天，同學不假思索的回答是29天，我告訴同學2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴同學，碰到年份是整千整百數時，必需被400除沒有余數，從課后的練習來看這一課的教學效果不錯。可見在教學中利用同學的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。因為年、月、日來源于生活并用之于生活，教材力圖體現知識的出現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。

教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給同學去理解去體驗。如書上主題圖，從同學熟悉的一些有意義的日子引入，但我想可能利用身邊食品的平安衛生來引入，比利用新中國成立與北京申奧來得更貼近同學的實際生活，更能激起本節課的學習興趣。因為良好的開端是勝利的一半。同時，在游戲鞏固和練習環節中，我也充沛利用同學的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，如運用猜節日、猜生日、讀兒歌、做游戲、玩轉盤和用拳頭直觀演示等，激發同學的學習興趣，讓同學在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織同學自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使同學深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊同學的視野，增強同學的實踐應用能力.

三年級數學教學反思10

一學年很快過去了，回顧一下自己在三年級數學的課堂教學中，有很多值得深思的地方，現就自己在教學過程中遇到的幾個問題和現象反思一下：

1、學生厭學情緒比較嚴重：

小學三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學過程中不斷的提升自己本身的教學水平，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。三年級數學教材采用的是青島版，沒有可以用來借鑒的現成的教案，課后我就認真鉆研教材，與學生進行交流，了解學生的具體情況來選定具體的教學情景，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣不僅縮短了導入新課的時間而且使學生比較容易的獲得知識，從而簡化了學習內容，提高了學生的學習興趣。對于學生自身的厭學情緒，我通過與學生聊天來獲得具體學生的信息，對癥下藥，效果比較明顯。

2、學困生比較多：

數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生特別多，我接過這個級部以后就針對這個現象做了大量的工作，然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施：

（1）在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。（2）我作為數學教師每天的工作計劃中就有關于學困生的輔導工作。（3）學困生自己制定出具體的學習計劃、學習目標，定期在數學活動課上交流總結。

3、學生家庭作業質量不夠好：

三年級的學生開始模仿高年級學生的寫字風格和寫字速度，課堂上有老師監督字寫的還比較正規，但是家庭作業在沒有家長和老師的情況下，字跡比較潦草。這與學生自身的控制能力有關，同時與監督力度不夠有很大關系，于是采取家庭作業上交化，這樣有效的控制了學生字跡潦草的現象。

4、學生不喜歡演算的現象較為嚴重：

對于一步的計算題，教師要求用豎式計算，學生就用計算，可是對于教師沒有要求的計算題學生不習慣在演算紙上計算，而喜歡口算，這樣既浪費時間又容易出錯，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題，沒辦法只好采取了每節課、每次測試檢查演算紙的措施。

總之，我覺得，數學教學是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。對于我所遇到的上述問題不知哪位老師有更好的解決方法可以互相交流一下。

三年級數學教學反思11

分數，對于我們來說，是第一次接觸，學生感覺到的是陌生，不太理解。所以我設計《分數的初步認識》本節課的教學目標為，讓學生明白為什么要產生分數，體會到只有平均分了，才能產生分數，并且理解分數各部分的意義。

1．創設情境，激發學生的學習興趣。

數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——旅游分東西。

（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少個？

（2）把2瓶水平均分給2個小朋友，每人分得多少瓶？

師：我們分東西時要做到公平、公正，那要怎么分呢？

生：每份分得同樣多。

師：每份分得同樣多，數學里我們叫“平均分”。

生：蘋果每人分得2個（可以用“數字2”表示）

水每人分得1瓶（可以用“數字1”表示）

（3）現在只有1塊蛋糕，也要平均分給2個小朋友，每人分得多少呢？

生：半個。

師：每人分到的是這個月餅的一半，能不能也用一個數來表示呢？

師：看來要表示一個月餅的一半，已經不能用我們學過的整數來表示了，需要用新的數，什么呀？

師：這節課我們就來認識分數。

感受：在分月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。

2．做數學，體會幾分之一的意義。

有效的數學學習活動不能單純的依賴和模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這節課，我注重為學生創造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數的意義，使學生獲得直接的感官認識。本節課我安排了兩次的操作活動，在認識1/2時，學生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個找圓形1/2的活動，讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。認識1/4時，同樣一張正方形紙，學生的折法不同，所呈現出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發展學生的求異思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。同時讓學生感悟，盡管折法不同，但都是把同一張紙平均分成4份，陰影部分是其中的一份，所以都能用1/4來表示。

（一）認識1/2。

認識了月餅的1/2，你知道什么是這個圓形的1/2嗎？請你動手折一折，并把它的1/2用陰影表示出來。

師：誰能說說，什么是這個圓形的1/2？

（二）認識1/4。

師：1/4大家都會寫了，那在正方形紙上要表示出它的1/4，你會嗎？

師：拿出我們桌上的藍色正方形紙，先折一折，然后把它的1/4涂上陰影。（陰影部分要是這個正方形的1/4。）

經過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數學概念形象化、具體化，進而培養學生的抽象思維能力。

3．自主探究，發現規律。

本課沒有停留在知識的傳授上，而是為學生創設了一個自主探究、自主創造的空間，調動學生的各種感官，讓學生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分數表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。

4、練習層次分明。

設計練習時，層次分明，由易到難。先從剛學的'知識入手練習，讓學生在練習中體會什么是平均分，如何才能做到平均分。并且讓學生體會到分數的分母其實是平均分的份數，分數的分子是取的份數。

整個學習過程中，學生在操作中發現，在發現中體驗，每個學生都有自己的想法、自己的發現，每個分數都由學生自己去創造，充分激發了學生的創造力，使學生體驗自主探究的樂趣。

三年級數學教學反思12

本節課的內容是選自人教版三年級上冊“數學廣角”的內容。本節課的活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數學思想，圍繞這一目標要求進行了實踐，感覺基本上達成了本課的教學要求，同時也在教學實踐中暴露出一些問題，下面結合本節課教學的情況進行反思。

1、從學生已有的生活經驗出發。

在教材中，這一部分內容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。進行備課時，我對例題的素材進行反復的思考，并且參考了許多相關的案例設計。經過多次更改，決定以小紅參加冬游活動的情境創設，使每一位學生也溶入其中，創設了——“衣服搭配——早餐搭配——數字搭配一系列活動，學生學得有趣，同時每一項活動都是從學生的生活實際出發的，激活了學生已有的知識基礎與生活經驗，達成了本節課的教學目標。

2、巧妙設計教學環節，滲透數學思想。

本節課選擇的四個教學素材并不是隨意組合的。而是經過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學價值，各種數學思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。比如在服裝搭配這一環節，重點是培養學生有序思考的數學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。

同時，在這一環節中我根據三年級學生的思維特點，在探索解決問題的方法時，要讓學生借助學具、有用連線的方法、有用文字書寫地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學生的思維由具體過渡到抽象。本環節的引申部分，重點是在有序思考的基礎上讓學生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數字、字母、符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發展了學生的思維。增加了學生濃厚的學習興趣。

3、尊重學生的主體地位。

在尋找搭配方法時，我給學生提供充分從事活動的機會，在自主探究、合作交流的過程中探索搭配的規律和方法，在反饋交流中比較得出搭配的過程中怎樣避免重復和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經歷探索的過程中，把學習的主動權交給了學生，使學生體驗學習數學的樂趣，從而產生積極的情感體驗和探究開拓的意識。

本節課的不足之處在于：部分學生間出現的錯誤信息，沒有充分展開，造成很多的生成資源被浪費；搭配問題的探討還要將數學性與現實性結合起來考慮；評價的形式比較單一，影響了探討的深度；課堂語言不夠精煉等。<

三年級數學教學反思13

“千克”和“克“是學生第一次接觸的質量單位，，雖然學生在日常生活中經常要與之打交道并感受到物體的輕重問題，但對質量單位缺乏認識。因為質量單位并不象長度單位那么直觀，特別對于剛升入三年級的學生來說，他們對物體的關注，更多的是關注它的大小、長短等表面特征，而對質量的輕重關注較少。如何讓學生建立1千克的質量觀念呢？教學經驗告訴我，孩子接受知識必須是一個感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不是由老師來代替。質量單位不象長度單位那么直觀，不能只靠觀察得到認識。應該讓學生在具體的生活情境中、在操作活動中，感受1千克的重量。可是學校里沒有用千克作單位的秤，老師用的都是自己到外面去借，更別說是每組一個了。于是，我布置了學生課前預習：

（1）到超市里去看一看，了解哪些物品重1千克，用手掂一掂

（2）星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看看媽媽買了哪些菜，各重幾千克。再幫助媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克的物品。我自己還事先準備了：兩袋鹽（每袋重500克）、一袋1千克的洗衣粉、1千克蘋果、1千克棗、1千克雞蛋等。讓學生在課堂上先交流超市里看到哪些物品重1千克，再把我事先準備好的各種1千克物品拿出來讓學生親手掂一掂，學生通過實踐、操作等活動，真正在自己親身經歷和體驗下感受1千克的實際重量。同時又感受到輕重不能光看包裝的大小。使學生體會到自己是學習活動的發現者、研究者、探索者，真正激發起了學習數學的濃厚興趣，成為學習活動的主人。

學生在這一單元的解決問題方面由于內容比較簡單學生完成的情況相對是比較好的，基本都能解答，對于你還能提出什么問題？有部分學生敘述不完整，在填寫單位名稱的時候，我讓學生聯系生活實際來想一想自己的填寫是否合理的，這樣效果比較好。但是對估計物體重量的時候掌握的比較薄弱，因為做這樣的題目學生需要積累一定的生活經驗，也要掌握一定的方法，先找出最重，然后找出最輕的，最后剩下的物品再進行比較，由于學生缺乏生活經驗，所以學生在完成這類題目的時候有一定的困難。

三年級數學教學反思14

一、直觀地認識分數

學生雖然是在小學三年級上學期是第一次接觸“分數”這個概念，可是在日常生活中他們又是對分數有所體驗的。例如，教師在公布考試結果時說，我們這一次考試在90分以上的不到二分之一，學生會馬上理解考90分以上的不到一半；喜歡看籃球比賽的同學知道什么叫四分之一決賽等等。根據學生的“數學現實”引出直觀的教學實例進行教學：

師：你知道一個蛋糕平均分給兩個人，每人得多少么嗎？

生：半個

根據學生的關于一半的回答趁勢導入新課——《分數的初步認識》。

師：它的一半就是它的二分之一。

在學生初步了解“平均分”“二分之一以后，教師要試著讓學生用自己的方法表示分數。例如，有的學生用紙片方式表示自己所認識的分數。

我認為通過學生對《分數的初步認識》的學習，教師要能夠讓學生舉出自己對分數的初步認識的例子，這樣的反饋不僅能體現其對學習的體驗過程，還能體現數學的現實性或生活性；同時讓學生感受到學習數學的價值——學有所用；并且讓不同的學生在數學上有不同的發展。通過學生的舉一反三，不同學生的知識建構得到不斷的完善，為“變式”做好了充分的準備。

二、點擊變式、拓展思維訓練

變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

①拿一張長方形，先折一折，把它的1/2涂上顏色

學生涂色作

師：折法不同為什么都可以用1/2表示涂色部分？

②拿出不同得圖形先折一折，把它的1/2涂上顏色。

師：圖形不同為什么都可以用1/2表示涂色部分？

通過變式、拓展思維例題的出現，促使學生試圖進一步用數學的觀點和方法來處理解決數學問題，即：會“數學地”思考。我們沒有必要，也不可能讓人人都成為數學家，但應當使每個學生都得到數感的培養，會“數學地”思考問題。

三年級數學教學反思15

人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”，是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學目標。

整節課可以說還是按照我的設想比較順的進行下來了，但是在我的這節課中還是有一些地方需要改進的。首先，我們現在運用的是“先學后教，當堂訓練”的教學模式，而這一模式在我的課堂中體現的則不是太明顯，特別是其中一個關鍵的“兵教兵”的環節，我將其給漏掉了，完全變成了我們以往的老師教，學生學的模式。這是在教學模式的運用上我的不足。

另外，雖然我也花費了大量的精力去思考、設計自學指導的語言，也在不斷地修改如何才能讓自學指導更易于學生自學，但是其中的問題仍然是比較大的。例如第一個自學指導中有這樣一段話“找出小數與分數之間的聯系”這一句話既有些太籠統了，沒有給學生指出發現的方法，最還能夠一步步的預設、鋪墊，最后讓學生自然而然的發現他們之間的關系。

我認為在練習活動的設計上還是可以的。借助教材上“做一做”運用“填一填”“對口令”“我是小法官”等一系列活動，使學生興趣盎然地進行練習。但是有一點就是練習題的梯度不大，沒有層次性，而選做題的難度不大，沒有達到對優等生的配有工作。

由此，我想到了以后備課時需要注意的地方。第一，備課時要深入理解教材，想一想每個知識點應該要落實到哪一個程度；第二，問題設計時要有針對性，多思考提這個問題要解決的什么；第三，除了備教材外，更要備好學生，對于學生在課堂會出現地種種問題進行全面周到地預設；第四，還要備好各種教學資料，如課件、練習題、學具等等，這樣就能更好地為課堂教學服務。

三年級數學教學反思

篇一：三年級數學教學反思

大半個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實反思如下：

1.對學生厭學現象的反思

小學低年級數學，最撓頭的是提高學生數學學習興趣。這里的原因是多樣的，除了學生自身的原因，數學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例課，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解

決了課的重點而且節約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。這些讓我反思，在平日的教學中，創造性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動，長此以往，學生感到厭煩在所難免。

2.對學生的兩極化現象的反思

新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發展性，人人都能獲得必需的數學。而學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學的各項成績在歷次抽測和考核中均在前列，但從口算到應用題，每一項都有幾個待及的學生。我就想，為什么待及的學生越教越多呢？于此同時，我也發現部分學生在大多數同學熱火朝天的學習過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不

出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數學的興趣也越來越淡。所以我覺得，我們強調以學生為主體的教學活動，但也不能忽視教師的主導。

總之，我覺得，教學活動是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。

篇二：三年級數學教學反思

數學知識來源于生活，最終服務于生活。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。

新課程標準的出現，正是配合當前

落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精 神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。

一、把社會作為學生學習數學的大課堂

數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活；教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生

初步的創新能力。

二、創設自由開放的課堂空間，培養學生創新意識

1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創新。新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的發展。新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生更多地發現問題、提出問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。

3、組織有趣操作，培養學生語言表述和概括能力。教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此，我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作

學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。在教學中教我不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，真正體現素質教育的現代教育觀。

4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每個學生的觀點都受尊重。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。我在課堂中經常運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

篇三：三年級數學教學反思

本學期，我擔任三年級數學教學工作，在教學期間我努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，取得了一定成效。在工作中認真備課、上課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作；工作之余，不斷提高自己的業務水平，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結構。一學期將過，我付出過辛勞，也有收獲的喜悅。為了下一學期更好地工作，現作如下總結：

一、以課堂教學為核心：

1、備課。

學期初，鉆研了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好作業練習。

2、上課。

（1）創設各種情境，激發學生思考。放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言沉悶的局面，使學生樂于思考，敢于積極回答問題。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。根究學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。（3）努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈；一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。

3、作業。

做到精講多練，有針對性。同時對學生的作業及時批改，認真對學生的每一道錯題進行糾錯。分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

二、創新評價，激勵促進學生全面

發展。

我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。

三、今后努力的方向

加強學習，學習新課標中新的教學思想和理念，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。多聽課，多學習同科目教師先進的教學方法和教學理念。加強轉劣培優力度，加強教學反思。

總之，今后的教學工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學生因樂學而好學數學，使學生們各方面能力都得到提高。