第一篇：激勵科研人員加速成果轉化工作細則（精選）

關于科研人員科技成果省內轉化的認定及

職稱評聘工作實施細則

總

則

第一條

根據《吉林省關于激勵科研人員加速科技成果轉化的暫行辦法》（以下稱《暫行辦法》），為規范我省科技研發和成果轉化中做出貢獻科研人員的職務成果認定及職稱評審、職務聘任工作，制定本《細則》。

第二條

凡屬省內各級各類企事業單位、遵守國家法律法規、具有良好的職業道德和敬業精神、并在科技研發和成果轉化中做出貢獻的科研人員（不含離退休人員、參公事業單位人員），均可依據本《細則》規定程序申報認定和參評。

第三條

凡申報享受《暫行辦法》中專業技術資格（職務）破格評聘的科研人員，須先按程序申報職務成果認定，其認定結果經核定確認類別后，方可對照本《細則》規定的辦法和程序進行破格評聘，并享受職務聘任政策。其他未達到認定條件人員，須按年度全省職稱評聘工作部署意見要求，在申報正常評審時提交相關材料，經資格審查符合條件的人員，可在正常評審時享受相關評聘政策。

第一章

認定的申報推薦

第四條

每年上半年統一組織科研人員的職務成果認定工作，對符合《暫行辦法》中規定條件的認定結果，經核定后確認 類別，作為本年度科研人員享受《暫行辦法》規定的職稱評審和職務聘任政策的重要依據。

第五條

申報成果認定的科研人員應滿足《暫行辦法》規定的利稅條件，并符合下列情況之一：

1.在科研工作中，個人自主研發或在創新團隊中主持或參與研發項目，取得具有實用價值的專利技術、攻關技術、關鍵技術等重要成果的；

2.在科技成果轉化中，個人自主研發、投資、轉化或在創新團隊中主持或參與自主研發、投資、轉化成果，并形成新產品、新工藝、新材料、新產業；

3.在科技成果轉化中，通過轉讓、出售、合作等方式，利用他人資金或采取法定方式合資推廣、應用、轉化自主研發成果，并形成新產品、新工藝、新材料、新產業；

4.在科技成果轉化中，通過引進、中介等方式，合法轉化他人研發成果，并形成新產品、新工藝、新材料、新產業；

5.采取其他合法方式，自主或主持參與科技創新、研發和成果應用、轉化活動。

第六條

申報成果認定須提交以下材料： 1.《吉林省科研人員成果轉化認定表》； 2.本人身份證或其他身份證明材料復印件；

3.證明申報人身份的單位編制本或聘用合同復印件； 4.單位正式推薦報告；

5.近三年申報人員相關科研工作總結； 6.近三年單位財務憑證復印件；

7.近三年單位財務報表及財務部門核算復印件； 8.近三年申報人員研發或轉化投入明細復印件；

9.申報人員科技成果鑒定證書、專利證書等成果類獎項證明材料及個人排位名次證明材料復印件；

10.申報人員技術轉讓、出售、合作、引進、中介合同文書等成果轉化類證明材料復印件；

11.近三年申報人員轉化收益或第三方轉化收益專項審計報告復印件；

12.以上材料須編排目錄，統一裝訂成冊一式五份，復印件須加蓋單位公章。

第七條

申報人員按規定填報相關材料后，向本單位提出職務成果認定申請。

第八條

申報人單位按照本《細則》規定，對申報人員提供的相關材料進行審核，并對申報人員近三年的職務科研業績和成果轉化情況進行5個工作日的公示，審核公示無異議后，報所屬科技主管部門審核。

第九條

科技主管部門審核同意后，推薦報送省科技廳認定。省直屬企事業單位（部門）和駐長企業直接推薦報送省科技廳認定。

第二章

認定的評估及分類

第十條

省人社廳和省科技廳共同負責組建全省科研人員職 務成果認定委員會，辦公室設在省科技廳人事處。全省科研人員職務成果認定委員會對申報成果認定科研人員進行考核認定。

第十一條

認定委員會由科技、經濟、金融、工商、稅務、財政以及相關領域專家等組成。認定委員會設主任委員1人，副主任委員1—2人。主任委員和副主任委員由全體評委推選產生。

第十二條

認定會議由主任委員主持，重點對科研人員的科研項目、研發業績和成果轉化情況等進行核算認定。對確需必要的，認定委員會將對申報人員所在單位及相關資料進行現場核查。

第十三條

對申報人員的成果轉化效益計算，在成果轉化收入中，扣除研發投入（包括人員薪金、材料及試驗等費用），按參加該項目的全體人員計算平均數，分別乘以當量系數作為個人取得效益數額。項目主持人當量系數為5，主要完成人（其余前2名）當量系數3，其余人員當量系數1。按創新團隊計算利稅的，只計算扣除研發投入后成果轉化的凈收入。

第十四條

根據認定委員會提出的認定意見，并結合其他未達到認定條件人員情況，由省人力資源和社會保障廳核定分類為七類：

1.一類為近三年職務成果取得利稅1000萬元以上的個人或5000萬元以上創新團隊中的3名主要完成人；

2.二類為近三年職務成果取得利稅600萬元以上的個人或3000萬元以上創新團隊中的3名主要完成人；

3.三類為近三年職務成果取得利稅300萬元以上的個人或1500萬元以上創新團隊中的3名主要完成人； 4.四類為近三年職務成果取得利稅200萬元以上的個人或1000萬元以上創新團隊中的3名主要完成人；

5.五類為近三年職務成果取得利稅100萬元以上的個人或1000萬元以上創新團隊中的第4名以后的參與完成人；

6.六類為近三年職務成果取得利稅50萬元以上的個人或500萬元以上創新團隊中的參與完成人。

7.七類為近三年職務成果未達到以上條件的個人或創新團隊中的參與完成人，以及未取得直接經濟效益的科研人員。

第三章

職稱評審聘任

第十五條

凡在科技研發和成果轉化中做出貢獻的科研人員，根據其核定類別結果，在參加年度專業技術職務任職資格評聘時，可按照本《細則》規定享受相關傾斜政策。

第十六條

職務成果認定為一至三類的科研人員，可按以下政策參加年度專業技術職務任職資格破格評聘：

1.可不受學術技術著作、論文和職稱外語、計算機應用能力水平考試限制；

2.可不受專業技術職務任職資格評審規定的標準條件限制； 3.認定為一類的科研人員，可按照規定程序直接破格參評相應系列正高級專業技術職務任職資格；事業單位中已取得正高級專業技術資格、但未聘任到正高級專業技術崗位的一類科研人員，可由所在單位按規定程序申請崗位特設，實行超崗位聘任；事業單位中已取得正高級專業技術資格且已聘到正高級專業技術崗位 的一類科研人員，在符合年度全省二、三級崗位申報評審條件下，可由所在單位按規定程序直接推薦申報，評審時同等條件下予以優先；

4.職務成果認定為二類的科研人員，可按照規定程序直接破格參評相應系列高級專業技術職務任職資格；事業單位中已取得高級專業技術資格、但未聘任到高級專業技術崗位的二類科研人員，可由所在單位按規定程序申請崗位特設，實行超崗位聘任；事業單位中已取得高級專業技術資格且已聘到高級專業技術崗位的二類科研人員，可由所在單位按規定向同級人社部門申請，直接聘任到五級崗位；

5.職務成果認定為三類的科研人員，可按照規定程序直接破格參評相應系列中級專業技術職務任職資格；事業單位中已取得中級專業技術資格、但未聘任到中級專業技術崗位的三類科研人員，可由所在單位按規定程序申請崗位特設，實行超崗位聘任；事業單位中已取得中級專業技術資格且已聘到中級專業技術崗位的三類科研人員，可由所在單位按規定向同級人社部門申請，直接聘任到八級崗位；

6.經破格評審取得相應專業技術職務任職資格的上述人員，不受單位專業技術崗位核定職務級別和崗位數額限制，按照規定程序實行超職務級別和超崗位聘任。符合崗位特設聘任條件的以上人員，須按照全省事業單位崗位設置管理規定，由所在單位正式行文報主管部門和同級人社部門審核批準后，辦理崗位特設超崗聘任手續。第十七條

職務成果認定為一至三類科研人員的專業技術職務任職資格破格評審，由省人力資源和社會保障廳專門組建全省有突出貢獻科研人員專業技術職務任職資格破格評審委員會，采取單獨組織申報審核、單獨組建評審委員會、單獨組織專家評審、單獨審核認定的方式進行專門評審認定。

第十八條

核定類別為四至七類科研人員，可按以下政策參加年度專業技術職務任職資格正常評聘：

1.職務成果認定為四類的科研人員，可相應免除論文和職稱外語、計算機應用能力水平考試限制條件，其科技成果轉化實際效益將作為參評依據，同等條件下予以優先。

2.職務成果認定為五類的科研人員，可相應免除論文和計算機應用能力水平考試限制條件，其科技成果轉化實際效益將作為參評依據，同等條件下予以優先。

3.職務成果認定為六類的科研人員，可相應免除計算機應用能力水平考試限制條件，其科技成果轉化實際效益將作為參評依據，同等條件下予以優先。

4.職務成果認定為七類的科研人員，其研究成果或成果轉化效益將作為評聘參考指標，同等條件下予以傾斜。

5.取得相應專業技術職務任職資格的上述人員，在年度競聘相應專業技術崗位時，同等條件下單位優先聘任。經高等院校評聘委員會通過的上述人員，由單位直接聘任。

在申報年度專業技術職務任職資格正常評聘時，四至六類人員須按年度全省職稱評聘工作要求，填報《吉林省專業技術資格（職務）評審表》及相關材料，并按本《細則》第六條規定中的3—12項一并報送相關材料。七類人員在填報《吉林省專業技術資格（職務）評審表》及相關材料基礎上，一并提供本人可享受傾斜政策的佐證材料即可。

第十九條

全省有突出貢獻科研人員專業技術職務任職資格破格評審工作，由全省職稱評審工作部署會議統一部署開展。符合申報破格評審條件的科研人員須按照年度職稱評審工作要求及《吉林省專業技術資格（職務）評審工作規范（暫行）》（吉人社?2012?117號）和本《細則》規定填報相關材料，提供個人《吉林省科研人員成果轉化認定表》，并按程序逐級申報、審核、參評。

第二十條

國家已實行“以考代評”或“考評結合”的專業技術資格，不納入破格評審范圍。

第二十一條 申報破格評審的一至三類科研人員，經評委會評審認定后，由省人力資源和社會保障廳統一核準、公示、發證。

第二十二條 申報正常評審的四至七類科研人員，通過相應系列（專業）評委會評審后，由省人力資源和社會保障廳按規定程序統籌核準、公示、發證。

第四章 附 則

第二十三條 對有突出貢獻的科研人員，開辟職稱評定、職務評聘和扶持培養“綠色通道”，是職稱工作服務經濟和社會發展建設的一項重大舉措。有關部門要堅持原則，實事求是，嚴格掌握條件標準，凡發現弄虛作假，提供假業績、假證明、違反規定 程序和隨意降低標準的單位和個人，將按有關規定通報批評、追究責任和嚴肅處理，并三年內不再受理認定。

第二十四條 本《細則》由省人力資源和社會保障廳負責解釋，從發布之日起實施。

第二篇：新技術成果轉化的激勵獎勵制度

XXXXX有限公司

新技術成果轉化的激勵獎勵制度

[2018]021號

一、目的

為提高研發人員的積極性，激發研發潛能，根據公司研發中心的工作實際，制定本公司研發中心新技術成果轉化獎勵制度。

二、基本原則

公司對于參與產品開發的各項目小組，依據承擔研發任務的比重及對研發成果的貢獻程度，按股份制形式進行成果收益的分配。

三、成果收益

成果收益主要體現為如下兩種形式：

1、研發中心將研究成果向本公司外的企業進行轉讓獲得成果轉讓費。

2、研究成果在本企業使用獲得生產效益。

四、獎勵對象

1、在公司主要產品的研究開發、模式改進等領域的基礎研究、應用研究和系統開發等方面投入研發經費的企業。

2、為研究過程提供軟硬件支持的公司相關部門。

3、核心參與主要產品的研究開發、工藝改進等領域的基礎研究、應用研究和系統開發工作，獲得重要研究成果，并且在應用實踐中取得良好的經濟效益的研究人員。

五、成果收益的整體分配

1、研究成果收益分配主要體現研發經費投入主體、研發軟硬件平臺、研發人員三個方面。

2、當研發成果收益體現為成果轉讓費時，按如下規則進行收益分配：

研發經費全部來自公司的，成果收益的20%歸研發中心，20%歸研發人員，60%歸企業所有；

研發經費來自合作企業或者其他研發機構的，其在成果收益中占40%，公司研發中心在成果收益中占20%，研發人員在成果收益中占40%；

研究經費來自國家縱向研發經費的，研發中心在成果收益中占40%，研發人員在成果收益中占60%。

3、當成果收益體現為合作企業的生產效益時，企業須將生產效益的8%作為本公司研發中心的成果收益，12%作為公司研發中心研發人員的成果收益。

六、成果收益的人員分配

1、成果收益的人員分配主要依據研究人員承擔研發任務情況，采用“事先認定、事后調整”的方式進行。承擔任務比重及對研發成果的貢獻程度。

2、事先認定：在研究工作開展之前，依據研發人員的研究內容重要性、工作量大小和難易程度等確定其收益比例。

3、事后調整：在研究工作完成后，按照研發人員對研發成果的貢獻程度確定最終的收益比例。

七、附則

1、成果收益的獎勵制度是年薪制、績效獎勵制度并列的研究人員激勵制度，研究人員的成果收益不影響其年薪和績效獎勵的發放。

2、本文件由公司董事會批準，協同研發中心負責解釋，自公布之日起施行。

XXXXX有限公司研發中心

2018.7.5

第三篇：初中數學激勵式階梯教學階段總結成果

初中數學激勵式階梯教學 階段總結成果

一、研究的題目：《初中數學激勵式階梯教學》

李潔

二、研究的目標和意義：

（一）目的：

1、激發各層次學生學習數學的興趣，進一步克服當前數學教學中“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”的弊端；通過與新課程標準的結合，推動新課程標準的實施，使激勵式階梯教學法更加適應當前的教學需要。

2、繼續探索激勵式階梯的對象，形成經驗材料（即激勵式階梯應圍繞哪些因素進行），結合當前數學教學的各個環節，進一步探索各激勵式階梯要素的具體激勵式階梯辦法，形成經驗文章。

3、新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。通過對學生數學成績等方面的跟蹤記錄與反思,使學生達到可持續發展.4、通過實驗，提高教師的教學水平和理論水平，使參研教師由“思考型”教師向“科研型”教師轉變。使學生能夠發揮潛能,持續發展.（二）意義：

1、初中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質教育的要求。“激勵式階梯教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生素質的普遍提高。為今后的學習工作打好基礎。

2、考慮各層次學生生的個體差異，考慮各層次學生的水平，實施激勵式階梯教學。激勵式階梯教學是在學生激勵式階梯的基礎上，有針對性的進行激勵式階梯備課、激勵式階梯授課、激勵式階梯訓練和分類指導，做到課堂教學有的放矢，區別對待，最大限度的調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發，從而得到進一步的發展。

（三）研究現狀：

1、現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了。給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展

2、另外，對于農村初中，以中考升學（一級達標高中）率的高低去衡量辦學的優劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業生都就近入學，學生水平參差不齊，于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

（四）關鍵詞： 初中數學 激勵式階梯教學 持續發展

三、研究假設：

通過課堂教學的層次化，就可能使學生在課堂上的自主學習活動時間從少到多、形式從單一呆板到多向互動、生動，從被動發展到較主動和諧地發展。

實施激勵式階梯教學后，課堂教學質量就可能得到一定的提高。學生素質就可能進一步提高，基礎教育就會顯示出它的魅力，學生的發展就更具有可能性。

四、概念界定

（一）、所謂激勵式階梯教學法，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的（即處于發展變化狀態而短期內又相對穩定的）A、B、C三個層次，并依據群體學生的差異，區別對待地制定激勵式階梯教學目標、設計激勵式階梯教案、采取激勵式階梯施教、進行激勵式階梯評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。

（二）、持續發展，就是

五、研究方法及途徑：

（一）學生激勵式階梯。教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生大致分成三個層次：（A）基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；（B）基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；(C)基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。對學生的激勵式階梯是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

（二）激勵式階梯備課。在學生激勵式階梯的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。A層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的數學素質。

（三）激勵式階梯授課。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓C層的學生回答，簡單的問題優待A層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、A層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于C層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對C層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。

（四）作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。A組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；C組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對A層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。

（五）分類競賽：測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我們依據教學目標，把測試題可以分基礎題、中等題和較難題。對不同層次的學生采取不同的競賽標準，充分發揮競賽的導向功能和激勵功能。如對A層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。

六、研究過程：

（一）、準備與啟動階段：

1、認真制定工作計劃.開學之前組織課題組教師進行了認真學習，確定了各自的研究內容；通過以上工作，教師們對自己承擔的工作做到方向正確，內容準確，時間明確。

2、對課題進行了認真的研究探討，找出研究前的不足，有針對性地調整研究力量，制定出研究計劃，這為研究工作的開展打下了良好的基礎。

3、保證研究力量，我校課題組研究的科研成員共有7人，使科研帶動教研有保證。

4、重視相關資料搜集，資料的及時搜集整理是課題建設的一個重要組成部分。為使課題資料便于教師查找、閱讀和打印，我們一開始就要求課題資料微機化，保證了實驗資料的完整性，可信性。

（二）研究階段：為保證研究計劃的順利實施，我們確定了以下的研究形式：

1、自主探索，定期交流。

“自主研究，定期交流“，即課題組成員按照實施方案規定的內容、步驟和方法，根據各自確定的研究內容，自主地在所教班展開研究，定期于每周二下午，組織課題組成員進行一周研究情況交流。這種活動形式，既有利于教師在探索研究中，靈活確定研究的具體內容與形式，又有助于研究教師間及時互通和反饋研究信息，相互啟發，相互促進。

2、集體研究，共同進步 為了解決自主式研究中，研究力量的相對薄弱問題，我們設計了“集體研究，共同進步”這一活動形式，這是對第一種活動形式的補充。是在教師“自主研究”的基礎上，總結提煉后展示自己的研究成果。所有課題組成員探討展現出的新思想、新方法，幫助研究教師進行進一步的提煉、挖掘，對成功的經驗和方法進行肯定和完善。

3、加強學習，取長補短

在研究的過程中，我們還要利用理論學習會，討論會等時間，組織研究教師反復學習課題實驗方案，使得研究教師對課題的各項工作與任務有了充分與清醒的認識。對自己所承擔的研究任務明了于心，這樣，就避免了研究教師在今后的研究過程中迷失方向，大大的提高了研究效率。

（三）總結評定階段：

我校課題的階段總結應是一個學期一次。階段總結的好處：一是提煉并展示、推廣這一階段的研究成果，使之能及時指導所有教師優化自己的課堂教學。二是便于調整科研工作的進度。成果交流有兩種形式：一是上成果展示課。二是開展經驗文章論文的交流。并在總結交流的基礎上修改、豐富實驗方案。

七、研究的預期成果及成果形式：

1、通過實驗，提高教師的教學水平和理論水平，使參研教師由“思考型”教師向“科研型”教師轉變。

2、課堂教學的優化表現。完善實施激勵式階梯教學的模式——“以學生為核心，以教材為關鍵，以活動為依托”實施激勵式階梯教學。

3、學生的綜合素質應該得到一定的提高，課堂上的實施感到得心應手，使學生對數學的求知欲也越來越濃厚，同時減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。

4、能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，持續發展，最終取得預期的教學效果。

成果交流有兩種形式：一是上成果展示課。二是開展經驗文章論文的交流。并在總結交流的基礎上修改、豐富實驗方案。

八、研究可能存在的限制：

1、激勵式階梯可能會給差生增加心理負擔。因為學生學習成績的差異是客觀存在的，如果被分到了基礎層學生的自尊心會不會受到傷害。

2、激勵式階梯評價方面有沒有真正落到實處，能不能實現對學生真正意義上的激勵式階梯，雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業、測驗等方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變。

3、以考試成績論英雄這種評價方式對A組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價方式.