第一篇：中小學校本課程開發現狀的調查報告

中小學校本課程開發現狀的調查報告

壽縣迎河中學

《數學課程資源的開發和利用現狀調查》課題組

中小學校本課程開發現狀的調查報告

摘 要：對壽縣817名參與校本課程開發的中小學教師做問卷調查，結果表明，多數教師對開發校本課程的必要性，校本課程特色和質量等問題有所思考，體現其開發校本課程的自覺性和責任感。大部分學校能夠按照規范的程序開發校本課程并付諸實施，但也遇到了時間、精力、經費、資料不足，開發校本課程的知識和技術欠缺，專家指導不夠等困難。要發揮校本課程對學生發展、教師發展及學校發展的促進作用，需要正確認識開發校本課程的價值，努力追求有特色、高質量的校本課程，不斷完善校本課程的評價機制。

關鍵詞：校本課程 校本課程開發 中小學

一、調查目的

當前，我國有關的課程政策已經把校本課程開發作為中小學課程改革的一項內容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開發是一個新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開發的經驗，因此，在課程開發的實踐中難免遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調查研究了解校本課程實踐的基本情況，在實踐中發現問題、解決問題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風”，為課程改革提供一些有建設性的意見，保證新一輪基礎教育課程改革的切實推進。

二、調查對象與方法

本次調查采取分層整群抽樣的方法，在我縣中小學中進行隨機抽取樣本，參加調查的對象是已經開展了校本課程實踐的中小學。共有我縣20所中學和20所小學的400人，樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的選取在數量上壽縣西片多于東片。

本次調查采用的是自編問卷，是根據我們對校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，從教師對校本課程的認識和實踐兩個方面，如對校本課程的內涵、校本課程開發的價值、校本課程的特色等方面的認識，以及在校本課程開發中遇到的問題、困難和解決辦法等方面來編制有關問題，在試測和征求專家意見的基礎上形成正式問卷。問卷主要分單項選擇題和多項選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實踐中存在的一些經驗和問題，在單項及多項選擇題中設有開放式選項。

調查實施時，我們以參加我校校本課程培訓的領導及教師為訪談對象，講清此次調查的目的、意義、方法及注意事項，并委托他們將問卷發放給他們各自學校的教師填寫且給予寄回，本次調查共發出調查問卷900份，收回有效問卷817份，回收率為90.78%。

三、調查結果與分析

（一）教師對校本課程開發及其意義的認識 1.校本課程的內涵

調查發現，教師對校本課程內涵的認識還存在一定的偏差及不夠全面，43.1%的教師認為校本課程就是學校或教師自己編寫教材，有26.6%的教師將校本課程等同于活動課程和選修課程，還有18.4%的教師認為校本課程是上級主管部門布置下來的一項工作。

2.校本課程的價值

82.1%的教師認為開發校本課程能夠為學生提供更好的課程；79.6%的教師認為可以改變學校領導和教師的課程觀念； 75.8%的教師認為開發校本課程的價值是能夠提高教師的專業化水平；38.7%的教師認為是能夠提高學校的知名度。

3.開發校本課程的必要性

有93.9%的教師表示有必要開發校本課程，只有3.4%和3.7% 的人表示沒有必要開發校本課程和不清楚。

4.校本課程的開發主體

調查結果表明，有43.9%的教師認為校本課程是由教研組或年級組開發，28.3%的教師認為是由教師自主開發，21.3%的教師認為是學校指定專門人員開發，也有6.5%的教師認為是專家學者開發。

以上問題反映出一線教師及教育管理者已經認識到開發校本課程對于學生發展、教師專業發展等的重要價值，因此對開發校本課程的必要性有比較一致的認識，但是對校本課程的內涵及開發主體的認識還存在著差異。

（二）教師對校本課程特色及質量的認識 1.校本課程的特色

調查發現，有93.3%的教師認為適合學校與學生實際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認為校本課程的特色是與別的學校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認為不清楚。

2.形成校本課程特色的條件

有90.8%的教師認為學校辦學理念明確，全校上下達成共識有助于校本課程特色的形成；74.1%的教師認為學校有良好的校風傳統有助于校本課程特色的形成；42%的教師認為學校有悠久的歷史有助于校本課程特色的形成；46.1%的教師認為學校有良好的聲譽有助于校本課程特色的形成。

3.校本課程特色應如何體現

有81.4%的教師認為應體現在課程的內容上，77.4%的教師認為應體現在課程的實施方式上；76.1%的教師認為應體現在課程資源的利用上；63.3%的教師認為應體現在課程的目標上；19%的教師認為校本課程的特色應體現在課程的名稱上。

4.成熟的校本課程應具備的特征

有 90%的教師認為校本課程要有明確的目標；86.4%的教師認為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認為有專門的評價標準和評價方式；67.3%的教師認為有固定的任課教師和教學時間；63.2%的教師認為有確定的名稱。

5.好的校本課程應該具備的特征

有90.1%的教師認為受到學生的歡迎是好的校本課程；85.4%的教師認為教師愿意而且能夠承擔該課程的教學是好的校本課程； 68.4%的教師認為應該得到家長和社區人士的支持；45.8%的教師認為應該得到專家的認可；29.1%的教師認為應該得到學校領導滿意。

以上問題表明，目前大多數進行了校本課程開發的教師已經意識到校本課程特色和質量的重要性，重視課程目標、內容、實施方式的整體建設以及課程資源的開發利用，思考了衡量校本課程質量的標準，體現出教師在開發校本課程中的自覺性和責任感。多數教師把適合學校與學生實際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標，體現出“以學生為本”的指導思想，而凸顯校本課程特色的關鍵在于學校辦學理念的明確。

（三）開發校本課程的實踐情況 1.參與者

關于所在學校參與開發校本課程成員的調查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學校領導；39.2%的人回答有專家學者；36.6%的人指出有家長和社區人士。

2.管理者

通常，學校主管校本課程開發的人主要有校長、副校長、教導主任、教科室主任和學科帶頭人。調查發現，選擇校長或副校長為校本課程管理者的人占全部問卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導主任的占20.6%，選學科帶頭人的占8.1%。

3.對自身開發校本課程能力的估計

對自身開發校本課程能力的估計是教師對課程實施的把握度及自信的表現。調查表明，有66.0%的教師認為自己有能力開發校本課程，有21.1%的教師認為自己沒有能力開發校本課程，也有13.0%的教師對自身能力于開發校本課程不清楚。

4.開發校本課程所做的準備工作 調查表明，76.9%的人表示所在學校調查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開展了掌握學校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學校在本社區的地位和作用；58.4%的人表示本校進行了了解學校發展歷史的工作。

另外，83.1%的人表示本校開展了了解學生興趣和需要的工作，62.7%的人表示本校接受了專家學者的培訓或輔導，55%的人表示本校征求了同行的意見；44.7%的指出本校征求了家長的意見。

5.課程資源的利用

調查發現，72.8%的人指出所在學校利用了本地區的風景名勝、民俗風情； 66.8%的人指出本校利用了當地的文化設施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時注重學校的歷史傳統；65.3%的人指出本校利用了學校的教學設施。

6.校本課程的實施安排

調查發現，84.8%的人表示所在學校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實施安排了專門的教師、時間、地點等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進行教學，53%的人表示本校安排了領導同行的聽課。

在學校實施校本課程的課時安排上，有48.1%的教師選擇每周安排1課時，26.7%的教師選擇每周2課時，8.1%的教師選擇每周3課時或3課時以上。

7.校本課程開發中的主要困難及原因

關于校本課程開發中遇到的困難，76.5%的教師認為缺乏足夠的時間精力；64.1%的教師認為缺乏相關的資料；62.8%的教師認為缺乏課程開發的知識和技術；50.1%的教師認為缺乏規范的評價。

分析困難和問題產生的原因，83.4%的教師認為影響校本課程開發的因素是經費的缺乏；70.4%的教師認為缺乏專家的指導。40.1%的教師認為是教師能力有限；15.4%的教師認為是領導不重視；14.8%的教師認為是家長不支持；

8.開發校本課程面臨問題的解決途徑

76.3%的人回答是通過查閱相關資料自主解決；75.6%的人認為教師相互研討解決；69.5%的人回答向專家咨詢解決；63.8%的人回答是借鑒其他學校的做法解決。

9.對開發校本課程過程的監控

調查表明，有72.5%的人表示所在學校為開發或完善校本課程組織過相關的教研活動，有49.6%的人指出本校通過現場課等方式對所開發的校本課程進行展示；49.3%的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學習資料；41.9%的人表示本校有專門的校本課程開發機構，37.9%人的表示本校已經有比較成熟的校本課程。另外，對校本課程實踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學校采取了檢查教師的教案及相關資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說課、專家或同行評課的方式；52%的人指出本校征求了學生的意見；45.8%的人認為所在學校是聘請專家學者予以評估。

10.校本課程的評價

關于校本課程的評價，有36.8%的人表示本校組織專家、管理者及相關人員對已開發的課程進行了評價，42.5%的人表示學校還沒有進行相關工作，20.7%的人表示對此事不清楚。

調查發現，開發校本課程的學校基本上以一線教師為開發主體。部分學校能夠按照規范的程序開發校本課程，表現為有專門的校本課程開發機構和明確的負責人，組織過相關的教研活動，開展了課程資源調查、校情分析、學生興趣調查、專家培訓等相關準備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過檢查書面材料、征求學生的意見、請專家學者評估等形式，對開發校本課程的實踐過程及其效果進行監控。同時，開發校本課程的學校都能夠將校本課程付諸實施，一般保證每周1-2課時作為實施校本課程的專門時間，安排了專門的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽課評課活動。但是在校本課程實施中，不少學校也遇到了時間、精力、經費、資料不足，缺乏開發校本課程的知識和技術、專家指導不夠等困難，其中部分教師對自己開發校本課程的能力估計不足，可能導致教師被動參與課程開發與實施、課程開發與實施不能深入進行、所開發的校本課程質量有限等問題。

四、討論與建議

（一）正確認識開發校本課程的價值

當前，廣大學校及教師已經認識到校本課程對學校發展、學生個性發展及教師專業成長等方面的重要作用。但是在訪談中發現，真正嘗到開發校本課程“甜頭”的學校不多，還是有學校開發校本課程是為了應付上級部門的任務，或者是為了“趕時髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實際問題而開發校本課程。其原因既有校本課程在學校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務重、壓力大的原因，致使校本課程實踐在學校中處在一個“時冷時熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認識并真正理解開發校本課程的價值是十分必要的。

首先，學校的發展、學校文化的重建是當前學校教育辦出特色、辦出水平所關注的核心問題。總結以往的經驗教訓，學校的發展不可能僅由考試分數、升學率、硬件設施等指標來體現，其靈魂和核心是學校的精神和文化品性。學校文化是指學校師生在學校生活中長期積淀所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規范和學校精神氣氛等，其核心是學校在長期辦學中所形成的共同價值觀念。學校開發校本課程的過程既是挖掘和展現已有學校文化的過程，亦是進一步改造并提升學校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態，其開發主體、開發模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協商的課程開發制度，這對于學校文化的重建無疑有著積極的推動作用。

其次，教師專業發展是當今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業發展。校本課程的開發和實施，對教師素質提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發與實施中表現出參與課程開發的意識模糊、知識儲備不足、課程開發能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強教師參與課程開發的意識，轉變教師在課程實踐中的角色。鑒于學校工作頭緒多、各項工作彼此分離會耗費更多時間和精力的實際情況，以開發校本課程促進教師專業發展，實際上是將開發校本課程的過程當作教師培訓的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業發展找到一個合適的時機和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業水平。

（二）努力追求有特色、高質量的校本課程

形成和體現學校的辦學特色，這是決定學校辦學長久生命力的關鍵所在。有特色的校本課程是學校辦學特色的一個重要“折射點”，是依照學校的辦學思想、教育傳統開發出來的一種課程類型；而開發校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實踐過程，也是不斷思考、探索并形成學校的辦學特色的過程。學校的辦學特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學校學生的實際發展基礎和需要、學校的辦學思想、學校自身的課程資源等差異而決定的。

首先，明確學校獨特的教育哲學和辦學宗旨。一所學校的教育哲學和辦學宗旨是體現學校辦學特色的“核心”，通常是根據本校的實際情況，包括教師學生的現實需求、學校環境和教育資源的特殊性、學校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學校發展的方向和所要達到的目標，它既有與國家規定的教育目的、培養目標的內在一致性，又有適合于本校實際且不同于其他學校的差異性，是學校各項教育教學工作的指導思想。開發有特色的校本課程，必須以學校的教育哲學和辦學宗旨為“圭臬”，努力使所開發的校本課程能夠體現并實現學校辦學宗旨。

其次，資源與優勢評估。校本課程開發需要考慮學校的資源條件，以決定開發什么和作何種程度的開發。資源主要包括人力資源、信息資源和物質資源等。在資源評估的基礎上，認清學校自身的優勢所在。

再次，特色資源的開發。任何學校都處在一定區域內，學校的地理位置、自然資源、當地人的思想觀念、地方傳統、文化氛圍等因素都會影響學校的發展及其課程建設。學校可以根據學校、社區環境，師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發出特色的課程，以滿足學生發展的需要。因此，校本課程的開發應該從實際出發，選擇個性化、多樣化的課程開發模式。如重慶市某小學，因毗鄰本地的一個氣象站，多年來堅持開展名為 “紅領巾氣象哨”的學生實踐活動，讓學生了解和采集一些氣象知識，進而了解氣象科技，逐步養成“愛科學、學科學”的精神。基于學校已有的資源優勢和教育傳統，該小學開發出獨特的名為《氣象與生活》的校本課程。

最后，保障機制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設和評價措施的完善來實現。一方面，通過制定相應的政策和評估制度來予以保障。上級教育行政主管部門必須重視對校本課程方案的評價與監督工作，要有專人負責對開發校本課程進行經常性的指導與監督，明確校本課程方案評價的責權意識。如重慶市北碚區設立由教師進修學校、課程專家及學校教師代表組成的課程審議委員會，專門審議評估學校課程規劃方案。上級教育行政主管部門和學校通過建立相應的評價制度，來規范和保障校本課程開發的品質，引導學校開發出有學校和地方特色的校本課程。另一方面，開發校本課程是學校自主進行的，每個學校都有自身的實際與特點，所以很難采用統一的評價手段來評價校本課程的實施成效。要保證校本課程特色的形成，學校必須有較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制。學校圍繞開發校本課程開展一系列常規的自我評價工作，不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評，自我激勵、自我改進、保證校本課程開發的健康順利運行。

課程特色形成機制是一個系統工程，需要各個層次、各個環節的有機銜接，重視對校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實現開發校本課程的真正價值，從而有效實現以校本課程促進學生發展、教師發展及學校發展的目標。

（三）不斷完善校本課程的評價機制

校本課程評價是校本課程開發的重要組成部分，校本課程評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發和實施中起著導向和質量監控的重要作用。

課程多層次評價體系可分為校本課程本身的評價和校本課程實施效果的評價兩個方面。校本課程本身的評價又可分為校本課程開發過程的評價和校本課程開發成果的評價。但是，目前這種評價制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調查發現，還有相當一部分已經開展了校本課程開發實踐的學校，沒有專門的對校本課程的評價；在評價主體上，多數學校忽略了同伴教師、教師自我及學生對校本課程的評價；在評價對象上，多數學校重視對有形成果，即作為校本課程開發產品──“文本化”校本課程的評價等，而忽略了對校本課程開發過程、校本課程實施過程的考查等。要克服以上不足，首先應該把校本課程開發看成是一個民主、開放的動態過程，體現參與、互動、對話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評價過程中保證評價主體的多元化，使學校課程開發委員會、教師、學生以及家長和社區人士等共同參與評價。

其次，動態的課程開發過程需要過程性的評價，校本課程評價不僅要關注結果，而且要關注過程，要力求評價的動態化、連續化、日常化。一是關注開發校本課程的過程，校本課程開發活動作為一個整體，包括準備、編制和使用三個階段。對校本課程開發過程的評價，要進行準備階段的背景性評價、編制階段的實質性評價和使用階段的診斷性評價等。例如，對開發校本課程過程的評價，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識能力能否保證課程開發工作的順利進行，了解教師在開發過程中所獲得的專業發展，了解開發校本課程的程序步驟是否完整和規范等等。二是關注校本課程的實施過程，特別是學生的成長發展狀況，包括學生的學業成績和學生的情感、態度、價值觀。可以了解學生的興趣需要能否滿足，了解學生在校本課程實施中的體驗與收獲等。

再次，校本課程評價的功能要突出激勵功能、反饋功能、改進功能。校本課程開發立足于學校社區特色資源開發及本校師生的成長上，所以課程評價應該充分尊重學校師生以及學校和社區環境的獨特性和差異性，對校本課程的評價要避免用唯一的標準對不同學校的校本課程作簡單的“優劣”劃分，而應該以“適宜性”為原則，把切合本校實際、體現本校辦學思想和特色、教師愿意承擔并能夠勝任、學生歡迎并有實際收獲等，作為衡量校本課程質量的標準。校本課程建設是一個不斷探索、逐步完善的工作，對校本課程的評價重在發現問題及時修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學校特色的一個“亮點”。而開發與實施校本課程的過程，本身就是教師專業成長與發展的重要“舞臺”，教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識、提升課程實踐的能力，從而促進其專業化水平的不斷提高。

第二篇：西南中小學校本課程開發現狀的調查報告（共）

摘要：對川、渝、云、貴四地817名參與校本課程開發的中小學教師做問卷調查，結果表明，多數教師對開發校本課程的必要性，校本課程特色和質量等問題有所思考，體現其開發校本課程的自覺性和責任感。大部分學校能夠按照規范的程序開發校本課程并付諸實施，但也遇到了時間、精力、經費、資料不足，開發校本課程的知識和技術欠缺，專家指導不夠等困難。要發揮校本課程對學生發展、教師發展及學校發展的促進作用，需要正確認識開發校本課程的價值，努力追求有特色、高質量的校本課程，不斷完善校本課程的評價機制。

關鍵詞：校本課程

校本課程開發

西南地區

中小學

一、調查目的當前，我國有關的課程政策已經把校本課程開發作為中小學課程改革的一項內容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開發是一個新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開發的經驗，因此，在課程開發的實踐中難免遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調查研究了解校本課程實踐的基本情況，在實踐中發現問題、解決問題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風”，為課程改革提供一些有建設性的意見，保證新一輪基礎教育課程改革的切實推進。

二、調查對象與方法

本次調查采用的是自編問卷，是根據我們對校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，從教師對校本課程的認識和實踐兩個方面，如對校本課程的內涵、校本課程開發的價值、校本課程的特色等方面的認識，以及在校本課程開發中遇到的問題、困難和解決辦法等方面來編制有關問題，在試測和征求專家意見的基礎上形成正式問卷。問卷主要分單項選擇題和多項選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實踐中存在的一些經驗和問題，在單項及多項選擇題中設有開放式選項。

調查實施時，我們以參加我校校本課程培訓的領導及教師為訪談對象，講清此次調查的目的、意義、方法及注意事項，并委托他們將問卷發放給他們各自學校的教師填寫且給予寄回，本次調查共發出調查問卷900份，收回有效問卷817份，回收率為90.78%。

三、調查結果與分析

（一）教師對校本課程開發及其意義的認識

1.校本課程的內涵

2.校本課程的價值

82.1%的教師認為開發校本課程能夠為學生提供更好的課程；79.6%的教師認為可以改變學校領導和教師的課程觀念；

75.8%的教師認為開發校本課程的價值是能夠提高教師的專業化水平；38.7%的教師認為是能夠提高學校的知名度。

3.開發校本課程的必要性

有93.9%的教師表示有必要開發校本課程，只有3.4%和3.7%的人表示沒有必要開發校本課程和不清楚。

4.校本課程的開發主體

調查結果表明，有43.9%的教師認為校本課程是由教研組或年級組開發，28.3%的教師認為是由教師自主開發，21.3%的教師認為是學校指定專門人員開發，也有6.5%的教師認為是專家學者開發。

以上問題反映出一線教師及教育管理者已經認識到開發校本課程對于學生發展、教師專業發展等的重要價值，因此對開發校本課程的必要性有比較一致的認識，但是對校本課程的內涵及開發主體的認識還存在著差異。

（二）教師對校本課程特色及質量的認識

1.校本課程的特色

調查發現，有93.3%的教師認為適合學校與學生實際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認為校本課程的特色是與別的學校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認為不清楚。

2.形成校本課程特色的條件

3.校本課程特色應如何體現

有81.4%的教師認為應體現在課程的內容上，77.4%的教師認為應體現在課程的實施方式上；76.1%的教師認為應體現在課程資源的利用上；63.3%的教師認為應體現在課程的目標上；19%的教師認為校本課程的特色應體現在課程的名稱上。

4.成熟的校本課程應具備的特征

有

90%的教師認為校本課程要有明確的目標；86.4%的教師認為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認為有專門的評價標準和評價方式；67.3%的教師認為有固定的任課教師和教學時間；63.2%的教師認為有確定的名稱。

5.好的校本課程應該具備的特征

以上問題表明，目前大多數進行了校本課程開發的教師已經意識到校本課程特色和質量的重要性，重視課程目標、內容、實施方式的整體建設以及課程資源的開發利用，思考了衡量校本課程質量的標準，體現出教師在開發校本課程中的自覺性和責任感。多數教師把適合學校與學生實際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標，體現出“以學生為本”的指導思想，而凸顯校本課程特色的關鍵在于學校辦學理念的明確。

（三）開發校本課程的實踐情況

1.參與者

關于所在學校參與開發校本課程成員的調查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學校領導；39.2%的人回答有專家學者；36.6%的人指出有家長和社區人士。

2.管理者

通常，學校主管校本課程開發的人主要有校長、副校長、教導主任、教科室主任和學科帶頭人。調查發現，選擇校長或副校長為校本課程管理者的人占全部問卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導主任的占20.6%，選學科帶頭人的占8.1%。

3.對自身開發校本課程能力的估計

對自身開發校本課程能力的估計是教師對課程實施的把握度及自信的表現。調查表明，有66.0%的教師認為自己有能力開發校本課程，有21.1%的教師認為自己沒有能力開發校本課程，也有13.0%的教師對自身能力于開發校本課程不清楚。

4.開發校本課程所做的準備工作

調查表明，76.9%的人表示所在學校調查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開展了掌握學校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學校在本社區的地位和作用；58.4%的人表示本校進行了了解學校發展歷史的工作。

5.課程資源的利用

調查發現，72.8%的人指出所在學校利用了本地區的風景名勝、民俗風情；

66.8%的人指出本校利用了當地的文化設施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時注重學校的歷史傳統；65.3%的人指出本校利用了學校的教學設施。

6.校本課程的實施安排

調查發現，84.8%的人表示所在學校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實施安排了專門的教師、時間、地點等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進行教學，53%的人表示本校安排了領導同行的聽課。

7.校本課程開發中的主要困難及原因

分析困難和問題產生的原因，83.4%的教師認為影響校本課程開發的因素是經費的缺乏；70.4%的教師認為缺乏專家的指導。40.1%的教師認為是教師能力有限；15.4%的教師認為是領導不重視；14.8%的教師認為是家長不支持；

8.開發校本課程面臨問題的解決途徑

76.3%的人回答是通過查閱相關資料自主解決；75.6%的人認為教師相互研討解決；69.5%的人回答向專家咨詢解決；63.8%的人回答是借鑒其他學校的做法解決。

9.對開發校本課程過程的監控

調查表明，有72.5%的人表示所在學校為開發或完善校本課程組織過相關的教研活動，有49.6%的人指出本校通過現場課等方式對所開發的校本課程進行展示；49.3%的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學習資料；41.9%的人表示本校有專門的校本課程開發機構，37.9%人的表示本校已經有比較成熟的校本課程。

另外，對校本課程實踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學校采取了檢查教師的教案及相關資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說課、專家或同行評課的方式；52%的人指出本校征求了學生的意見；45.8%的人認為所在學校是聘請專家學者予以評估。

10.校本課程的評價

關于校本課程的評價，有36.8%的人表示本校組織專家、管理者及相關人員對已開發的課程進行了評價，42.5%的人表示學校還沒有進行相關工作，20.7%的人表示對此事不清楚。

四、討論與建議

（一）正確認識開發校本課程的價值

當前，廣大學校及教師已經認識到校本課程對學校發展、學生個性發展及教師專業成長等方面的重要作用。但是在訪談中發現，真正嘗到開發校本課程“甜頭”的學校不多，還是有學校開發校本課程是為了應付上級部門的任務，或者是為了“趕時髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實際問題而開發校本課程。其原因既有校本課程在學校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務重、壓力大的原因，致使校本課程實踐在學校中處在一個“時冷時熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認識并真正理解開發校本課程的價值是十分必要的。

首先，學校的發展、學校文化的重建是當前學校教育辦出特色、辦出水平所關注的核心問題。總結以往的經驗教訓，學校的發展不可能僅由考試分數、升學率、硬件設施等指標來體現，其靈魂和核心是學校的精神和文化品性。學校文化是指學校師生在學校生活中長期積淀所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規范和學校精神氣氛等，其核心是學校在長期辦學中所形成的共同價值觀念。學校開發校本課程的過程既是挖掘和展現已有學校文化的過程，亦是進一步改造并提升學校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態，其開發主體、開發模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協商的課程開發制度，這對于學校文化的重建無疑有著積極的推動作用。

其次，教師專業發展是當今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業發展。校本課程的開發和實施，對教師素質提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發與實施中表現出參與課程開發的意識模糊、知識儲備不足、課程開發能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強教師參與課程開發的意識，轉變教師在課程實踐中的角色。鑒于學校工作頭緒多、各項工作彼此分離會耗費更多時間和精力的實際情況，以開發校本課程促進教師專業發展，實際上是將開發校本課程的過程當作教師培訓的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業發展找到一個合適的時機和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業水平。

（二）努力追求有特色、高質量的校本課程

形成和體現學校的辦學特色，這是決定學校辦學長久生命力的關鍵所在。有特色的校本課程是學校辦學特色的一個重要“折射點”，是依照學校的辦學思想、教育傳統開發出來的一種課程類型；而開發校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實踐過程，也是不斷思考、探索并形成學校的辦學特色的過程。學校的辦學特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學校學生的實際發展基礎和需要、學校的辦學思想、學校自身的課程資源等差異而決定的。

首先，明確學校獨特的教育哲學和辦學宗旨。一所學校的教育哲學和辦學宗旨是體現學校辦學特色的“核心”，通常是根據本校的實際情況，包括教師學生的現實需求、學校環境和教育資源的特殊性、學校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學校發展的方向和所要達到的目標，它既有與國家規定的教育目的、培養目標的內在一致性，又有適合于本校實際且不同于其他學校的差異性，是學校各項教育教學工作的指導思想。開發有特色的校本課程，必須以學校的教育哲學和辦學宗旨為“圭臬”，努力使所開發的校本課程能夠體現并實現學校辦學宗旨。

其次，資源與優勢評估。校本課程開發需要考慮學校的資源條件，以決定開發什么和作何種程度的開發。資源主要包括人力資源、信息資源和物質資源等。在資源評估的基礎上，認清學校自身的優勢所在。

再次，特色資源的開發。任何學校都處在一定區域內，學校的地理位置、自然資源、當地人的思想觀念、地方傳統、文化氛圍等因素都會影響學校的發展及其課程建設。學校可以根據學校、社區環境，師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發出特色的課程，以滿足學生發展的需要。因此，校本課程的開發應該從實際出發，選擇個性化、多樣化的課程開發模式。如重慶市某小學，因毗鄰本地的一個氣象站，多年來堅持開展名為

“紅領巾氣象哨”的學生實踐活動，讓學生了解和采集一些氣象知識，進而了解氣象科技，逐步養成“愛科學、學科學”的精神。基于學校已有的資源優勢和教育傳統，該小學開發出獨特的名為《氣象與生活》的校本課程。

最后，保障機制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設和評價措施的完善來實現。一方面，通過制定相應的政策和評估制度來予以保障。上級教育行政主管部門必須重視對校本課程方案的評價與監督工作，要有專人負責對開發校本課程進行經常性的指導與監督，明確校本課程方案評價的責權意識。如重慶市北碚區設立由教師進修學校、課程專家及學校教師代表組成的課程審議委員會，專門審議評估學校課程規劃方案。上級教育行政主管部門和學校通過建立相應的評價制度，來規范和保障校本課程開發的品質，引導學校開發出有學校和地方特色的校本課程。另一方面，開發校本課程是學校自主進行的，每個學校都有自身的實際與特點，所以很難采用統一的評價手段來評價校本課程的實施成效。要保證校本課程特色的形成，學校必須有較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制。學校圍繞開發校本課程開展一系列常規的自我評價工作，不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評，自我激勵、自我改進、保證校本課程開發的健康順利運行。

課程特色形成機制是一個系統工程，需要各個層次、各個環節的有機銜接，重視對校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實現開發校本課程的真正價值，從而有效實現以校本課程促進學生發展、教師發展及學校發展的目標。

（三）不斷完善校本課程的評價機制

校本課程評價是校本課程開發的重要組成部分，校本課程評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發和實施中起著導向和質量監控的重要作用。

課程多層次評價體系可分為校本課程本身的評價和校本課程實施效果的評價兩個方面。校本課程本身的評價又可分為校本課程開發過程的評價和校本課程開發成果的評價。但是，目前這種評價制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調查發現，還有相當一部分已經開展了校本課程開發實踐的學校，沒有專門的對校本課程的評價；在評價主體上，多數學校忽略了同伴教師、教師自我及學生對校本課程的評價；在評價對象上，多數學校重視對有形成果，即作為校本課程開發產品──“文本化”校本課程的評價等，而忽略了對校本課程開發過程、校本課程實施過程的考查等。

要克服以上不足，首先應該把校本課程開發看成是一個民主、開放的動態過程，體現參與、互動、對話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評價過程中保證評價主體的多元化，使學校課程開發委員會、教師、學生以及家長和社區人士等共同參與評價。

其次，動態的課程開發過程需要過程性的評價，校本課程評價不僅要關注結果，而且要關注過程，要力求評價的動態化、連續化、日常化。一是關注開發校本課程的過程，校本課程開發活動作為一個整體，包括準備、編制和使用三個階段。對校本課程開發過程的評價，要進行準備階段的背景性評價、編制階段的實質性評價和使用階段的診斷性評價等。例如，對開發校本課程過程的評價，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識能力能否保證課程開發工作的順利進行，了解教師在開發過程中所獲得的專業發展，了解開發校本課程的程序步驟是否完整和規范等等。二是關注校本課程的實施過程，特別是學生的成長發展狀況，包括學生的學業成績和學生的情感、態度、價值觀。可以了解學生的興趣需要能否滿足，了解學生在校本課程實施中的體驗與收獲等。

再次，校本課程評價的功能要突出激勵功能、反饋功能、改進功能。校本課程開發立足于學校社區特色資源開發及本校師生的成長上，所以課程評價應該充分尊重學校師生以及學校和社區環境的獨特性和差異性，對校本課程的評價要避免用唯一的標準對不同學校的校本課程作簡單的“優劣”劃分，而應該以“適宜性”為原則，把切合本校實際、體現本校辦學思想和特色、教師愿意承擔并能夠勝任、學生歡迎并有實際收獲等，作為衡量校本課程質量的標準。校本課程建設是一個不斷探索、逐步完善的工作，對校本課程的評價重在發現問題及時修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學校特色的一個“亮點”。而開發與實施校本課程的過程，本身就是教師專業成長與發展的重要“舞臺”，教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識、提升課程實踐的能力，從而促進其專業化水平的不斷提高。

參考文獻：

1．泰勒著，施良方譯.課程與教學的基礎原理［M］.人民教育出版社.1994年版

2．施良方.課程理論—課程的基礎、原理與問題［M］.教育科學出版社.1996年版

3．崔允氵郭.校本課程開發:理論與實踐［M］.教育科學出版社.2000年版

4．王斌華.校本課程論［M］.上海教育出版社.2000年版.5．鐘啟泉等.為了中華民族的復興

為了每位學生的發展.［M］上海：華東師范大學出版社，2001年版

6．吳剛平.校本課程開發［M］.四川教育出版社.2002年版

7．李臣之.校本課程開發評價：取向與實做［J］.課程.教材.教法.2004.5

第三篇：農村中小學校本課程開發

龍固鎮李集小學

常勝欽

一、課題的提出：

校本課程亦稱“學校本位課程”或“學校自編課程”。簡單地說，校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體編制、實施和評價的課程。長期以來，我國推行的是由教育教學行政部門編制、實施和評價的國家課程。雖然素質教育在我國的學校教育教學中已全面展開，但是應試教育的陰影依然存在。這導致了學校教育教學方法過于單一，教育教學脫離了學生的日常生活實際，限制了學生的思維活動空間。學生學得枯燥無味，缺乏自發性、靈活性和多樣性，實踐證明，國家課程常常無法達到預期的理想效果。我國人口眾多，幅員遼闊，經濟發展不平衡，更難以達到國家課程的預期效果。在推行國家課程的過程中，國家課程普遍暴露出諸多脫節現象，主要表現在：國家課程與地方教育需求之間的脫節；國家課程與學校辦學條件之間的脫節；國家課程與學校教師之間的脫節；國家課程與學科發展之間的脫節等。

著名課程論專家斯基爾貝克早就指出：“設計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方。”越來越多的有識之士指出，教師是課程的直接實施者，應該直接參與到課程的編制工作中去。校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環境和教育需求，每一所學校都是一個獨特的實體，校本課程因校而異，更能體現學校的辦學特色，它是一個持續的、動態的、逐步完善的過程。《新課程標準》明確指出了開發校本課程的重要性，充分肯定了研究性學習的成果，在校本課程開發的內容、形式及時間設置上都有了明確的要求，教師在實施的過程中要根據情況的變化經常修訂校本課程。我校地處鄉鎮，雖然經濟及文化發展不平衡，但是自然資源和人文資源非常豐富，開發具有鄉鎮特色校本課程的前景廣闊。在校本課程的編制、實施和評價過程中，步促進了學校工作的自發性、靈活性和多樣性。校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士的參與，在提高課程質量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，促進學生個性發展和學校特色的形成。

基于上述認識，我校從實際出發，立足于鄉鎮小學所特有的教育教學資源，確立了本課題，試圖通過探索和實踐，尋找到突破口，最終走出一條鄉鎮小學校本課程開發與教師專業發展的好路子。

二、課題研究的理論依據：

（一）概念界定：

1、校本：指的是以學校為基地進行的課程開發。它強調課程開發活動是學校和教師發起的，并在學校中實施，強調對學校及當地社區的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。

2、校本課程。亦稱“學為本位課程”或“學校自編課程”。簡單地說，是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全校教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體編制、實施和評價的課程。

3、開發：《牛津英語詞典》中，把“開發”解釋為“一切計劃、方案的具體細節的確定或小說情節的完全展開。”而在課程開發中，指的是準備一項可操作的計劃，以便去運用現有的教學大綱，包括教科書和教學材料的選擇。或者也可指編制出一套教學大綱及其配套資料，以供班級教學使用，特別是指教科書、教參的編寫以及教具的配備，有時還包括課程目標和評價手段。

（二）理論依據：

1、馬克思關于人的全面發展的理論

實現人的全面發展是馬克思主義教育理論中的核心思想。然而，如何實現人的全面發展則不僅僅是一個基本的理論問題，更是一個重大的實踐問題。在目前的中國教育改革進程中具有至關重要的意義。

馬克思主義關于人的全面發展的理論已經成為現代教育的基本

全面發展是人的基本需要和基本權利，現代社會的教育必須為人的全面發展提供一切必要的條件，現代教育的基本原則是使一切教育活動有益于人的全面發展而不是片面發展。創設適宜學生的全面發展的活動是實現其發展的基本條件和關鍵所在。校本課程正是基于教育有益于人的全面發展而開設的課程。

2、馬克思主義關于實踐的理論

馬克思主義一貫主張要重視書本知識，但是也從來認為知識最深厚的根源乃在于實踐之中。實踐是知識之源，實踐是認識的基礎。如何讓學生在認真讀書的基礎上廣泛地參與社會生活實踐，這是現代教育改革面臨的重大問題之一。應該讓學生懂得，讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習，學習可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學校之外。

3、現代課程的有關理論

課程的價值在于促進學生知識、能力、情感態度、價值觀的和諧發展。學生的發展是課程的出發點和歸宿。從課程開發到課程實施與評價的每一環節，都必須建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上。課程必須適應學生的需要，而不是讓學生去被動地適應預先規定的課程。

三、課題研究的目標：

1、通過對校本課程的開發與實踐，科學全面地分析校本教學資源，組織編寫以“***********”為主題的校本教材并有效地開展實施和評價。開發具有學校特色的校本課程，全面提升學校的教育教學質量，形成學校辦學特色。

2、通過實驗，更新教師觀念，建立課程意識，使教師及時調整自己的角色，學習和掌握新的教育教學方法，樹立全新的教育教學理念，提高教育教學科研的能力和水平，打造專業化的教師隊伍，展現教師教育智慧，成為課程的開發者、建構者。全面提高教師素質。

3、強化學生獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，對學生的思維方式、學習方法、生活方式、處世態度等產生效應。激發學生學習興趣，開發潛能，促進學生全面發展、個性張揚。

4、通過本課題的研究，努力協調學校與家長、社會的關系，充

與，在提高課程質量的同時，不斷拓寬學生的活動空間，提高教師、學生、家長和社會的滿意度。

四、課題研究的過程：

我們是按照原先制定的研究方案，在不斷修改、完善的基礎上開展本課題研究的，始終堅持科學性原則、實踐性原則、區域性原則、特色性原則，采用以行動研究為主的方法，同時輔以調查研究法、文獻總結法等，邊研究，邊實踐，邊總結，邊推廣。

（一）研究步驟

1、第一階段（準備階段）

在經過一個多月的前期醞釀、調查和分析的基礎上，我們先設計了一個初步研究方案，然后成立課題組，形成了研究工作網絡，之后通過召開課題組會議，進一步討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務，同時制定了有關研究制度。

2、第二階段（研究階段）

（1）文獻研究階段

本階段，我們主要是利用假期組織課題組成員學習有關校本課程開發方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）調查研究階段

主要是通過問卷、座談等形式，結合鄉鎮特色及學校實際，精心對校內外的環境進行分析，制定校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結構，并組織編寫了以“********”為主題的校本教材。

（3）實證研究階段

這是本課題研究的重點環節，我們遵循修改、完善后的具體實施方案，依照環境分析后所制訂的校本課程目標及課程結構，組織課題組成員進行了認真而務實的研究并開展評價。

3、第三階段（總結階段）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、校內及校外推廣研究經驗和成果。

（二）實驗方法

1、本課題主要采用了行動研究法，將校本課程開發與學校的教研緊密結合，通過全體教師在教學實踐中體驗、反思、再體驗、再反思，不斷深化研究，及時總結經驗，通過典型引路，以點帶面，推動整個實驗工作的開展。

2、研究在教學常態下進行，對校本課程的開發及實施內容進行調控，以參與教師和學生在校本課程實施前后的認識和發展作為原始依據，組成研究對象，進行客觀理性的總結和研究。

（三）實驗措施

1、組建實驗課題組。

2、成立學習型組織，建立每周學習制度，引發和推薦有關校本課程開發的最新研究成果與信息，組織實驗教師有計劃地開展教育理論學習活動，促進教師專業發展。

3、以實驗骨干教師為龍頭，以點帶面，充分調動實驗教師參與實踐和研究的積極性，及時交流、展示、推廣不同階段的成果。

4、開展聽課、評課、課例分析、研討等活動，各分項負責人直接面對每位實驗教師，親自參與研究課的備課、試講及評課活動。倡導實驗教師勇于改革，不斷總結新鮮教學經驗。

5、保證實驗經費按時到位，專款專用。

五、研究的內容分析：

課題研究應該是務實而規范的。按照既定的課題研究方案，我們課題組主要從以下幾方面進行本課題的研究。

（一）校本課程開發中的環境分析研究

學校是一個復雜的組織，學校與學校之間存在明顯的差異，這是校本課程開發過程中進行環境因素分析的根本原因。環境分析是非常必要的，它決定了校本課程的有效性和適用性，斯基爾貝克曾經說過：“盡管選擇目標的過程中涉及科目、學習理論以及對兒童的理解，但是課程目標不能僅僅從科目中推論出來，從學習理論中推理出來，或者從對兒童的理解中感受出來。相反，課程開發應該從考察學校層次的環

因為每一所學校都是不同的，從一所學校獲得的環境分析結果不能照搬到另一所學校。只有了解了本校的環境，才能開發出適合本校環境的課程。”

通過文獻分析和調查實踐，我們對學校的外部環境和內部環境進行了科學認真的分析。我鎮地處漢江支源，是擁有悠久歷史文化的古鎮，自然資源和人文資源非常豐富。我鎮的豆腐制品享譽海內外，可以說我們開發校本課程具有得天獨厚的條件。利用本地資源開展研究性學習的研究為本課題的研究奠定了堅實的素材基礎。學生開發校本課程的興趣濃厚，教師的教育教學能力強。

（二）校本課程開發中的目標設置研究

校本課程目標決定著校本課程的性質。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據。在確定課程目標時，本課題組成員綜合分析了影響目標設置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，使校本課程的開發因地制宜，有的放矢。

（三）校本課程開發中的課程組織研究

課程組織就是選擇和確定校本課程的構成要素、課程內容及其呈現方式。我們在分析學校環境和確定課程目標的基礎上，有針對性地設置了課程組織。編寫了一套以“ ********”為主題的校本教材，內容包括“可愛的荊門、神秘的鐘祥、我們的母親河、禮儀教育、家鄉特產、科技大觀”等。針對特殊的學生群體、特殊的教學目標和特殊的教育場所，充分考慮學生的個別差異，還編寫出了相關的配套材料等。

（四）校本課程開發中的課程實施過程研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發過程中的重要階段。對于此項內容的研究，我們研究的基本思路是：根據既定的課程目標及課程組織，并參照其他發達地區相似課題的一些好的想法和做法，嚴格遵循教科研的科學性和循序漸進原則，尋找出校本課程開發實施的最佳切入點，然后以點帶面，逐步形成了一套校本課程開發模式。

1、注重校本課程開發與研究性學習的整合

研究性學習是近年來正在探索實施的一種新的學習方式。研究性學習課程指南上指出：研究性學習的內容有很濃郁的地域內容，更有學校特色，因此，在校本課程開發的過程中，我們重視研究性學習與校本課程開發的整合，激發學生的學習興趣，引發學生學習的潛能，讓學生積極主動地參與到考察探究活動中去。我們給學生創造了適合的實踐情境，使學生放心、放松地參與實踐研究，他們的學習表現非同一般。

在校本課程開發過程中，我們采用小課題的方式讓學生全身心地參與，先后確定了如下研究小課題：豆制品制作與銷售、母親河的變化等。我們在選題上針對本地的豐富資源，在研究性學習中體現本地特色，教師在學生的課題研究中進行有效的輔導。

由于學生身處校本課程開發的主體地位，面對的是身邊熟悉的研究材料，比以往有了更多選擇的機會，有了更多的合作空間，有了更多難得的體驗。這樣，學生就能不斷地發現感興趣的問題，在教師的鼓勵和幫助下，自由研究，努力自助和適當尋求他助，伴隨著探究過程感受挫折與失敗。久而久之，學生學習的自覺性和創造能力都得到了強化。學生全身心地投入到校本課程的開發與實踐活動中去，在與環境的相處相適中發揮了特長，優化了個性，提升了研究能力。

2、注重校本課程開發與教師專業發展的整合

從教師的專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托，因此，教師的發展只能在學校中，在具體的實踐中，在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。校本課程開發是以學校為基地的一種課程開發策略，教師不僅是校本課程的當然開發者，而且是開發校本課程的中堅力量和主力軍，他們在校本課程的開發過程中發揮著獨一無二的作用。因此，校本課程的開發必須是教師專業發展的有效途徑。

英國著名課程研究專家斯騰豪斯認為：“課程改革是人的改革，課程發展是人的發展。”教師介入校本課程開發以后，教師會面臨著

課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任心，使教師對教學工作有更多的投入。實踐表明，參與課程開發的教師發現自己比原來能夠教給學生更多的東西，而且效果更好。在本課題的研究過程中，課題組全體教師逐步樹立了全新的教育、教學及評價觀念，認識到了教育必須從關注共性、關注社會性的要求中逐步走向滿足主體性發展的要求，體會到了課程不是靜態的封閉文本，而是在動態過程中逐步構建起來的體驗與會話過程。教師不是課程的被動實施者，而應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發者。在校本課程開發過程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現象，學會了與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在《科學大觀》這一實踐活動中，學生根據課題的需要和興趣組成了研究小組，由于這項課題涉及到多種學科，需要不同學科的教師同時參與指導，在這樣的教育教學活動中，教師集體協調一致，加強了教師間的合作。

新課程呼喚綜合型教師，校本課程的開發更需要具有創新意識的綜合型教師。由于校本課程的內容和課題研究涉及多門學科，需要具備多項技能，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的知識視野。教師除了具有專業知識外，還應涉獵科學、藝術等領域。本課題研究全面利用本地資源開展校本課程的開發，實驗教師邊學習邊研究，邊研究邊學習，收集了大量的歷史文獻資料和實物，積極利用網絡優勢，積累素材，真正成為了學生利用課程資源的引導者，同時，也加強了教師對課程的整合能力、信息技術與學科教學的整合能力等。總之，在校本課程開發的過程中，教師逐步樹立了新的教育教學觀念，形成了新的工作方式，加強了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識結構，掌握了各種新的教育教學技能，教師的專業發展得到了空前的提高。

3、注重校本課程開發與現代教育技術的整合

隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，學生的學習對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫和視頻材料。它以其形象生物的情境，充分調動了學生的主體性，構者，現代教育技術在我校的校本課程開發中起著不可估量的作用。

學生學習動機和學習興趣的培養，是學校教育的重要任務之一，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，學習興趣的作用是巨大的。著名教育學家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”而學生的學習興趣和動機并不是天生固有的，它必須通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理，在校本課程開發中的現代媒體是教育教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，它的作用不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣。例如，在教學具有濃郁古鎮氛圍的《古鎮尋蹤》時，教師先用多媒體演示了用數碼相機自拍的石牌古鎮的美麗風光，讓學生在輕松自由的氛圍中盡情地欣賞，激發起學生強烈的學習欲望，然后趁勢揭示課題。臨近下課，朗誦由石牌本土作家蔡興榮創作的《小巷》，學生邊聽邊學，氣氛異常熱烈，學習的效果也很好。

傳統以教師為中心的“傳遞式”教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用，而現代教育技術環境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白，分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下，教師的角色發生了根本變化，由前臺的“演”轉為后臺的“導”，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習。利用現代教育技術，將校本課程開發素材轉化為具有直觀文字、圖片、動畫、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開發及教學創造了一條全新的途徑，提高了學生學習的能力，優化了校本課程開發的質量。

（五）校本課程開發中的課程評價研究

校本課程開發中的課程評價是課程開發中的重要環節，它包括兩方面的評價，一是學生學業的評價，二是課程本身的評價。我們課題組在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內容和細節，并取得了預期的評價效果。

1、學生學業的評價研究

校本課程開發中學生學業的評價是測量學生在學業方面實現預期行為目標的程度，將學生的學業與某些標準進行比較，科學有效的評價方式是實現校本課程目標的重要保障。學生是學習的主體，而評價又是學習的重要組成部分。在校本課程開發過程中，對學生學業的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。因此，在評價方式上我們著重檢查學生分析、解決問題的能力，即多考查學生的實際動手能力和創新思維，少考查記憶性的認知內容。例如，在學習了《古鎮尋蹤》這課后，我們并不是著重考查學生對我鎮的古代建筑、自然資源等方面記憶性的認知因素，而是讓學生根據實地考查的情況，認真查閱各種資料，請教家長、老師，然后寫出小課題研究報告，在撰寫課題報告的過程中，學生增長了見識，鍛煉了人際交往的能力；又如在學習《小豆腐闖出大世界》后，讓學生進行豆制品制作表演，考察豆制品市場并撰寫市場調查報告，提出改進市場經營策略的若干意見，為石牌豆腐走向世界出一份力。同時我們也積極引導學生、家長及社會參與到學生學業的評價中來。教師在評價結果的分析處理上，加強縱向比較，減弱橫向比較，并為學生建立了成長記錄檔案。通過這樣的學生學業評價實踐，我們課題組認為是行之有效的，既激發了學生參與校本課程學習的興趣，又大大增強了學生的探究精神和實踐能力。

2、校本課程本身的評價研究

為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發的質量，在校本課程開發過程中，課程本身的評價是必不可少的。課程本身評價的目的主要是通過對一門課程某些方面或各個方面進行評價，為制定教育政策提供決策依據，為學校領導和課堂教師修正和完善課程目標、課程組織、課程實施等提供依據。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定了詳盡的評價計劃，邀請學校領導參加，建立了專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，用數理統計和描述的方法進行信息的分析和處理，并及時對評價結果進行總結，力求做到科學客觀。通過對課程本身的評

評價小組一致認為本課題的研究達到了預期的目標，符號學生的需求，課程組織形式及內容恰當，教學方法符合學生的認知規律和興趣。同時在評價的過程中也提出了一些完善校本課程開發的意見，為該課題的深入研究奠定了良好的基礎。

當然，以上對校本課程研究內容的分析只是針對于我校的校本課程開發實際，它有一定的地域性和局限性。我們認為，只有在認真地分析不同學校的內部環境和外部環境的基礎上，制定出個性鮮明的校本課程目標，并對校本課程進行有效的組織、實施和評價，才能使教師及時調整自己的角色，學習和掌握新的教育教學方法，樹立全新的教育教學理論，強化學生的獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，協調好學校與家長、社會的關系，不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，最終走出一條特色校本課程開發的好路子，拓寬學生的活動空間，推進新課程改革，全面提升學校的品位和特色。

六、課題研究的成效：

通過課題組成員幾年的傾力協作，本課題在不斷探索和研究的實踐中得到了驗證，也取得了一定的成效。

（一）開發、收集了一批校本課程資源

編寫了《農村中小學校本課程開發研究方案》，設計了《校本課程綱要》，開發了部分校本教材，具有很強的可讀性與操作性，為今后校本課程資源的開發提供了指導性意見和豐富了素材資源，深受師生的喜愛。

我們在編寫與實施教師指導用書時，力爭做到主題鮮明，趣味性濃，由淺入深，循序漸進，使活動內容更貼近學生、貼近生活、貼近社會，更好地適應學生持續性發展的需要。

我們主要本著以下幾個原則進行了教師指導用書的編寫和實施：

1、整體性原則：把各科融為一體，發揮其整體作用，使學生的能力、個性、身心等各方面得到全面提高。圍繞一個主題的多科內容有機結合的活動方式。

2、活動性原則：面向全體學生，開展豐富多彩的活動，使學生在參與、實踐、體驗中發展個性，提高能力。活動是該課程的主要形式，基本上以學生自主活動為主。教師在活動過程中千方百計地去啟

為學生的活動充分地創造條件。學生通過親身的感受、操作來完成各種各樣的活動，并在活動過程中積累直接知識或經驗，發展自己的創造能力。

3、主體性原則：以學生為主體，鼓勵學生主動參與，自主學習，使學生的主體作用得到最大的發揮。把課堂真正地還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓每一個學生都能夠參與學習的全過程，從課前準備——活動過程——評價——反思，學生自始至終以主人的身份參與其中。

4、愉悅性原則：創設寬松、和諧的教學氛圍，讓學生在愉悅、輕松的狀態下進行各項活動，并在活動中體會到充分的快樂。努力創設良好的藝術氛圍，激發學生主動參與藝術欣賞和表現活動，使學生充分獲得情感和審美的愉悅體驗。通過有組織或隨機的游戲活動，增進教學的趣味性，提高了學生學習的興趣，使學生在游戲中體驗情感。

（二）開發了豐富的學科課程資源

課程資源在人類知識經驗和教育教學活動之間建構起了一座橋梁，課程資源的豐富多彩決定了教材內容豐富性的特點，教育教學的真諦在于使學生獲得更多的經驗以適應在未來社會中生存，因此作為課程資源的開發者就要盡可能地拓展教材內容的領域，使那些促進學生終身發展的教育內容因時因人而異地進入學生的學習生活，讓教師的“教”成為極富創造性的“教”，學生的“學”成為極具個性化的“學”。為此，我們構建了開發與利用課程資源的原則和策略。

1、開發與利用課程資源的原則

（1）全面性原則。面向全體學生，兼顧能力層次不同的每一類學生，使每個學生的潛能都得到發展；面向每一個學生的全面，通過參與、探索、實踐、體驗，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面均得到充分發展。

（2）科學性原則。精選有價值、有意義的學習內容，保證學習材料的科學性，同時能對學生的學習過程進行科學性的評價。

（3）開放性原則。創設開放的學習環境，使資源內容更加廣闊，特別要在教學內容、教學目標、教學方法、教學評價等方面實施開放，盡可能地為學生提供更廣闊的思維空間，讓他們較充分地思考、討論，2、開發學科課程資源策略

（1）整合策略，即：整合教學素材，深化教學內容。教材雖然為我們教師提供了一塊學習的土壤，但它并不是唯一的課程資源，所以作為教師就應把教材作為教學素材去看待，挖掘其中有價值的部分，以此為依據來走進我們的實際生活，向學生的最近發展區和需要邁近，達到走出教材、深化教材、跳出教材的目標，從而有效地為教育教學服務。在整合教學素材時，我們注意了以下四方面：①考慮學科內容及特點。②關注教材上內容的呈現方式。③思考教學設計。④設想課堂使用情況。

（2）生成策略，即：捕捉動態生成，優化教學活動。課堂教學是一個動態生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。作為教師就應善于保護和捕捉這些資源，在課堂上創設民主、平等、寬松的學習環境，留心學生的反饋，及時抓住學生的奇思妙想，捕捉學生中的課程資源并恰如其分地利用好這些資源，使學生在積極主動的氛圍中經歷知識形成的同時培養起良好的學習情感。廣大教師們在教學實踐中做到了四會：一會判斷選擇這些資源，課堂上信息量非常豐富，教師們學會了在40分鐘內在師生交互的信息中通過比較、判斷，選擇出有價值的信息作為教學資源。二會“回應”不同聲音，在教學過程中，對待學生發出的不同聲音，為了保護學生的想象力和創造力，教師學會了根據學生不斷冒出來的問題和有價值的反饋信息不斷地改變自己的教學方式或調整教學內容或改變課時計劃，不斷積累實踐智慧。三會延伸和拓展課程資源，面對課堂上動態性的生成的有價值的資源，在課堂上來不及解決的教師把這些資源延伸到課外進行拓展，這樣不僅可以保護學生的創造性思維，而且可以激發學生愛學、樂思的積極情感。四會善待學生的錯誤，實踐使我們感到學生的錯誤是一種鮮活的課程資源，對于學生錯誤，教師要善待，引導學生從錯誤中汲取經驗，進行創造，發現真理，讓“錯誤”服務于教學和學生發展，同時也豐富著教學實踐智慧。可見，教學在互動中生成，在溝通中推進，只有融進課堂教學中，課程資源建設才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內涵才得以真正實現。

（3）和諧策略，即：和諧師生關系，挖掘潛在資源。在特別關注三維目標達成的今天，我們逐漸認識到師生關系也是一種動態的、對教學實踐活動有著深刻影響的教學資源。實踐使我們感到，沒有民主與平等，師生之間就無法對話，就無法讓學生敞開自己的心扉。從知的方面來看，教師與學生只是先知與后知的關系，而從情的方面看，學生與教師一樣，在人格上都是具有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的師生關系，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價值，平等的交流可以促進師生的共同進步、共同成長。我們現在所面對的學生，他們獲取知識和信息的渠道不僅僅來自課堂和老師，很多的是來自于他們自己在課余生活中的積累，只要我們創設一種民主的教學氛圍，來挖掘學生學習的潛力，豐富學生們的生活，孩子們會更加自覺主動地在生活中尋找知識，發現知識，從而更加喜愛學習。

（三）學生個性在校本課程中得到了張揚

1、是學生發展的空間得到拓展。校本課程的開發、實施，豐富了學科資源，延伸了學科課堂，拓展了學生發展的空間，使學生繼承和宏揚了優秀的本土文化。激發了學生熱愛大自然、熱愛家鄉的美好情感，培養了學生積極向上、奮力拼搏的精神。

2、是學生發展的需要得到滿足。本課程在開發過程中更多考慮的是我們學校的學生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學生的需要而開設，校本課程就如同是把課程放在了開放式的貨架上了，學生可以自由挑選，這樣滿足了學生的多樣化需求，學生學習的興趣更濃了。

3、是促進了學生素質的提升，全校學生活潑、團結、積極向上。

（四）教師的專業在校本課程開發、實施中得到發展

1、是教師的課程意識得到提升。隨著校本課程的開發與實施，一系列的自學、集體學習、培訓交流帶來了我們教師思想觀念的轉變和課程意識的提升。在思維碰撞中，教師的觀念發生了根本性的變化，他們開始由課程的最忠實的“執行者”向課程的“決策者”過渡。可以說，校本課程的開發，激發了教師自我發展的需要，催生了教師創新思維，構筑起了師生共同發展的平臺。

2、是教師的合作意識得到增強。校本課程的開發是校長、教師、學生、社會、家長方方面面成員共同參與的過程，是合作探討反思的過程。它需要大家齊心協力，需要大家付出真誠與汗水。但是校本課程開發對學校的大多數教師來說，都是“大姑娘上花轎——頭一回”，因此在編寫過程中肯定會發現許許多多的問題，有了問題最簡便易行的方法是交流探討，你問我答，你的問題我補充，你寫第一課，我編第二課，在來來去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長起來。

3、是教師的研究能力得到提高。校本課程的開發是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究的過程，是一個開發與研究結合的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷揚棄，這樣的過程實則就是一個不斷提高的過程，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步的提高。近幾年來，我校教師的論文有多篇分別在國家、省、市、縣獲獎或者發表。課題組在研究中，捕捉展示機遇，參與展示過程，以專題研討、評比交流、撰寫論文等方式為舞臺，推出了一批老師。

（五）學校特色在校本課程中得到了凸現

校本課程的開發，課題研究的實施，其最終目的是提高教育教學的質量和效益，促進學校、教師、學生的可持續發展。經過幾年的潛心研究，學校的教育教學出現了前所未有的活力。學校校風良好，學風嚴謹，受到家長、社會一致好評。通過校本課程的開發與實施這一途徑促進了學校特色的逐漸形成。

七、課題研究的反思與展望：

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了可喜的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。如：

1、學校教師開發校本課程的意識有待進一步提高，參與校本課程開發的教師涉及面有待進一步擴大。

2、如何利用學校現有教育教學資源提高校本課程開發的效率。

3、如何進一步適應學生、家長和社會的需求，開發出系列的校本課程，提高學生的參與面。

4、如何加強與社會教育力量的深度整合，建立學生實踐基地。

5、如何進行更為靈活和有效的校本課程評價。等等。

我們教育科研的整體水平還有待進一步的提高。作為學校的一份子，我們將會繼續努力，力圖通過本課題的后繼研究，一方面繼續提高教師的校本課程開發意識，轉變教師傳統的課程觀念，使其不斷提高，以適應新課程改革的需要；另一方面，通過教師的轉變引起學生的轉變，培養學生的家鄉意識和實踐能力，全面提升學校的特色與品位。

我們的展望是：

1、組織課題組教師不斷學習，努力提高校本課程開發的意識和能力，對該課題進行更深層次的研究。

2、加強學科教師之間的聯系和合作，注重校本課程開發與學科教學之間的整合，使學校教學更好地為學生的發展服務。

3、進一步研究學校課程的發展，科學分析學校和社會課程開發因素，自覺地開發培養未來意識的課程。

4、不斷探索校本課程開發的評價體系，特別是對課程本身的評價。要對開發過程中積累的原始資料進行科學分析，在分析的基礎上進行綜合評價，為學校領導和課堂教師修正和完善課程目標、課程組織、課程實施等提供依據，制定出適合學校區域特色的校本課程開發規劃及實施細則，使校本課程開發走向規范化、科學化的道路。學校的整體快速發展奠定堅實的課程基礎和提供更加可靠的保障。

第四篇：中小學校本課程建設與開發

中小學校本課程建設與開發

南寧市第二中學

岑盛鋒

2018.8.26

南寧市第二中學

課程文化和綜合實踐課程介紹

評價一所學校好不好，關鍵看

兩點，一是卓越嚴謹的課堂教

學，二是充分全面的課外活動。

而一所學校的實力是由這所學校的課程數量和質量決定的。

一、背景：學校的樣本課程應順應我國教育改革的發展

2014年9月4日

教育部《關于深化考試招生制度改革的實施意見》：兩依據一參考

2016年9月教育部公布

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》“一個中心三大方面六項內容18個基本點”

2017.9.24“兩辦”印發《關于深化教育體制機制改革的意見》：全面發展、終身發展、關鍵能力

2017年9月25日，教育部關于印發《中小學綜合實踐活動

課程指導綱要》的通知

一個中心：全面發展的人

三大方面：文化基礎、自主發展、社會參

六項內容：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養

18個基本點：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂于善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決和

技術運用這18個基本要點

二、校本課程建設的關注點

1.課程原則

全面發展

個性選擇

檔案袋需要（新高考）

二、新形勢下課程建設的關注點

2.課程目標：支撐終身發展的關鍵能力

（1）培養認知能力

（2）培養合作能力

（3）培養創新能力

（4）培養職業能力

三、新課改背景下的學校課程變化趨勢

綜合性、校本化、譜系化

【案例】上海中學課程圖譜示例：上海中學的學校課程圖譜由

“重立志”的資優生德育課程子圖譜、“重激越”的學習領域課程子圖譜、“重挖潛”的優勢潛能開發課程期望子圖譜三大部分組成。三個分圖譜都有基礎型和發展型兩大部分,三個分圖譜既各有側重,又相互聯系,形成了近10個學習領域的880多個科目與模塊供學生選學,為高中階段推進創新人才的早期培育提供了良好的載體。

核心素養背景下的學校課程變化趨勢

【案例：建平中學課程譜系】

語言學科群

文史哲學科群

自然科學學科群

藝術學科群

STEAM

學科群

四、新課改背景下學校課程建設的重點

實效德育課程

學科拓展課程

思維創新課程

財商培養課程

STEAM

課程

綜合實踐課程

職業體驗課程

社團活動課程

學校校本課程設計:

學校目標—學生需求—教研組計劃—教師申報課程系列結構：

領域——學科——模塊

五、高中校本課程建設案例分享

南寧二中課程文化設計與實踐

第一部分

頂層設計---構建魅力課程體系

基于促進學生潛能全面開發、個性充

分發展的生態型課程

1.創建魅力課程圖譜

2.完善魅力課程體系

?

基于以人為本，基于加德納多元智能

理論和馬斯洛需要

層次理論，基于潛

能充分開發，基于

彰顯個性氣質魅力，基于因材施教原則，構建二中特色課程

體系。

完善魅力課程體系的路徑選擇：

（1）

國家必修課程開足開齊、吃透研透，形成校本化

（2）

國家選修課程優化分解、模塊多選，形成個性化

（3）

校本必修課程精心打磨、傳承創新，形成品牌化

（4）

校本選修課程開放開發、深挖潛能，形成特色化

在推進國家課程校本化、校本課程特色化的開發過程

中，已提供與核心素養培養相配套的拓展選修課程150多門，涉及7大領域：

（1）

科技創新類課程

（5）公民素養類課程

（2）

學術拓展類課程

（6）國際視野類課程

（3）

藝體特長類課程

（7）社團實踐類課程

（4）

大學先修類課程

形成了4大系列特色課程模塊：

（1）

通用技術課程—技術實踐，科技創新

（2）

心健教育課程—健康成長，終身幸福

（3）

大學先修課程—高端需求，個性培養

（4）

苗圃計劃課程—專業引導，提前育苗

四大課程模塊

四大課程模塊

著力打造國防軍訓教育、綠色環保教育、校情校史教育、三典儀式教育等4門校本必修精品課程和

30門校本選修精

品課程。

國家與校本的必修與選修課程

四大課程模塊

國家與校本的必修與選修課程

國家課程校本化的內化課程



語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康等7大學習領域

四大課程模塊

學術拓展類、體藝特長類、科技創新類、綜合實踐類、公民素養類、大學先修類、國際視野類等7大類型

國家與校本的必修與選修課程

二中校本特色

化的創新課程

國家課程校本化的內化課程

四大課程模塊

國家與校本的必修與選修課程

國家課程校本化的內化課程

二中校本特色

化的創新課程

從“供給型過渡到需求型”的二中顯隱課程

第二部分

課程實踐

學術拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

元祖論壇

第二部分

課程實踐

學術拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

慧弘講堂

百家講壇

第二部分

課程實踐

體藝特長：運動會、藝術節、藝術特色選修課

戲曲進校園

啟天藝術節

世界冠軍進校園

第二部分

課程實踐

體藝特長：運動會、藝術節、藝術特色選修課

舞蹈選修課

書法選修課

第二部分

課程實踐

科技創新：科技節、機器人競賽、信息競賽、創客（VR)

機器人競賽

青少年科學體驗

創客實踐室

第二部分

課程實踐

科技創新：科技節、機器競賽、信息競賽、創客（VR)

創客競賽

科技節

第二部分

課程實踐

綜合實踐：志愿者活動、社會實踐

保護母親河

義務植樹

第二部分

課程實踐

公民素養：道德講壇、愛國主義教育、衛生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

感恩教育

防溺水安全教育

第二部分

課程實踐

公民素養：道德講壇、愛國主義教育、感恩教育、衛生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

成人禮

反恐防爆教育

第二部分

課程實踐

大學先修課：同濟苗圃計劃

結題報告

苗圃夏令營

第二部分

課程實踐

國際視野：夏令營冬令營游學、英美國家文化選修課

全球青少年文化大使活動

英美文化選修課

第二部分

課程實踐

精品校本選修課

認識一百種鳥類

古琴

第二部分

課程實踐

精品校本選修課https://mp.weixin.qq.com/s/K9KZCbPBS8ezewwWWuzxeQ

生活中的物理

環境化學

學校在辦學過程中要始終在思考與實踐這三個問題：

一是培養什么樣的人？

二是怎樣培養人？

三是為培養這些人能提供哪些支持和服務？

1.校本課程建設第一步：做好課堂內與外的平衡

工作。

現實中的學校太關注了課堂教學，而忽視了課外活動。需要說明的是，課外活動、學生社團大多數都與具體的課程相聯系的。課外活動是課程的延伸與應用。從某種意義上講，一所學校的實力，是由這所學校課程的數量與質量決定的。

2.學校課程建設第二步：課程分與合的統整工作

學生在校要經歷一件事情、一種項目、一個活動，理論意義上講，這些事件都有可能成為課程，因此，學校就擁有了不計其數的課程。當

這么多課程在學校產生時，學校要做的一件事情就是，要這些課程進行

分類。但無論哪一種分類方法，一要能夠自圓其說，二要能夠反映學校

傳統，三要能夠體現特色優勢。而這一切必須建立在課程目標、課程內

容、課程實施、課程組織、課程管理和課程評價等基礎上，才能稱得上真正意義上的課程

珠海市香洲區香洲一小校本課程開發的總目標

是構建幸福人生素養，下設五個子目標，分別為人文素養、健康素養、科學素養、藝術素養、實踐素養。為實現這五個目標，學校從四個層面三個層級分別給予落實，并設置相關課程。第一層落實在學科基礎類課程，主要是打造幸福人生的課堂文化，這是按照學校的目標對國家課程進行校

本化改造。第二層次是開展活動拓展，第三層次是活動探究類課程開發。這一課程設置將原有的國

家課程、地方課程、校本課程扁平化，通過整合、拓展、補充等方式整體構建學校課程。

3.學校課程建設第三步：做好課程選擇定與動的設置工作。

不同學段，課程的性質是不一樣的。比如說，小學階段，以綜合課程為主；初中階段，單科課

程與綜合課程并存；高中階段，以單科課程為主。

正因為如此，在課程建設過程中，要充分考慮學段的特點、學生的特點以及課程的特點根據培養目標，學校應該設置哪些課程是必選的，因為這

是體現了學校的意志和要求；哪些課程是自選的，因為這是反映了學生個性化的需求。

4.學校課程建設第四步：做好課程推進先與后的計劃安排。

學校在課程建設過程中，一定會進行一個系統的梳理，這個梳理包括從專家的視角、行政的視角、師生的視角、家長的視角以及教育發展的趨勢等方面對學校課程進行診斷，擬出學校課程建設最需要解決的若干個問題，然后將之排序。

在選擇突破的時候，是選擇最難解決的呢？還是選擇最易操作的呢？教育只能從可以改變的地方做起。在完全不可改變的地方，哪怕再強勢的教育也很難發揮功效；在容易改變的地方，哪怕是在弱勢的教育也可以產生影響。我們經常付出了很多，但收獲卻很少，這很可能是因為我們在很難改變的地方停留太久，卻忽略了容易改變的地方。

5.學校課程建設的第五步：課程質量高與低的研發

21世紀技能包括：一是學習與創新技能（批判性思維和問題解決能力；

創造性和創新能力；交流與合作能力）。二是數字化技能（信息素養；媒體素養；ICT（信息、通訊與技術）素養）。三是生活與職業技能（靈活性和適應性；主動性和自主性；社交與跨文化交流能力；生產能力與績效能力；領導力與責任感）。

因此，學校課程建設過程中，要盡可能想清楚核心學科是哪些？21世紀技能如何培養？能否形成一個技能序列，盡可能體現學段的特點、學生的特點、教育的特點、學校的特點，倘若能夠實現，這樣的學校課程一定是最有生命力的，一定是學生最喜歡的，一定是教師們最認同的。

謝謝聆聽

第五篇：淺談校本課程開發

淺談校本課程開發

摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發校本課程的責任，正確理解校本課程開發的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發；特點；意義

1.校本課程開發的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質量而進行的課程開發活動。這一描述是人們對“校本課程開發”較早期的認識，也是“校本課程開發”的最初意義。[1]

目前我國關于校本課程開發的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程等等。[3]

2.校本課程開發的程序步驟

校本課程開發，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經驗還不夠豐富，開發人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協調，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發的環境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發。[4]所以，國內學者將校本課程開發的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優勢評價。這些都是學術上對校本課程開發制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發團隊。

2.環境分析。每個學校所處的環境是不同的。進行環境分析，包括學校外部環境分析和學習內部環境分析、一般環境分析和特殊環境分析。

3.目標制定。校本課程開發的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業發展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發的支持系統，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發的特點

3.1校本課程開發與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發展與個人發展的統一。

社會發展與個人發展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內需要協調解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發展問題，在涉及統一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統一的教學大綱、統一的課程教材、統一的學科教學目標及統一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執行教學大綱。教師由于有了統一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發展。

自校本課程開發的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發展，達到了社會與個體的和諧統一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發直接指向差異，促進了教育系統中老師與學生主體性的發揮。

現實生活中存在著地區發展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統，勢必會產生理想與現實的矛盾；既要嚴格執行統一的要求以達到理想的水平，又要發展學生的個性，照顧現實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發揮，為我國教育的發展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區、學校、學生的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發的一部分權力。

(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調動了學生的自主性、獨立性、責任心和創造性。從這個意義上講,校本課程的開發直接指向了差異,是主體性教育思想的發展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現。

3.3校本課程開發的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發使學校、家庭、社區、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉土化。以往的課程雖歷經幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內容更新，跨學科的內容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內容，跨年級的內容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內的教學內容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內容、某個課題研究以講座的形式出現，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發展較好、水平較高的學校可以深入開發，發展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區之間不平衡的問題。

4.校本課程開發的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發打破了政府對課程開發的壟斷，賦予了學校和教師開發課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創新，從而提高辦學效能，創立自己的辦學特色，促進自身發展。4.2教師專業發展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發給學校和教師提供了一個自由發展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執行者，不需要關心課程開發的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發者和設計者，這有利于促進教師專業能力的發展。由于，校本課程開發和教師專業能力的發展具有內在的統一性，所以，校本課程開發呼喚著教師專業能力的發展，同時也促進教師專業能力的發展。可以說，教師專業能力的發展是校本課程開發的必然追求。

第一，校本課程開發，改變了教師的傳統角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變為課程的生產者和設計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發展。

第三，校本課程開發為教師提供了一個積極主動和創造性地發揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業素質。

第四，校本課程的開發過程使教師面臨著與傳統課堂教學完全不同的“課程環境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當地的課程資源，積極參與校本課程的開發，素質與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業發展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內有了實現自由、充分、全面發展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。所以，開發校本課程能更好地滿足學生多樣化發展的需要，改變學生被動接受教育的現狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發展；能讓學生根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養學生的創新意識和創造能力，樹立自我發展意識，全面提高素質。

可見，校本課程開發堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發展為終極追求目標。

5小結

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發 4 展，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發的意義及困境[J].現代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發:概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發[J].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎[M].全國十二所重點師范大學聯合編寫,北京:教育科學出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning