第一篇：王麗娜泰安學習匯報材料（范文）

生本高效課堂學習有感

王麗娜

和煦的春風，飄揚的柔柳，在美麗的泰山腳下，來自山東省教研室的各位專家以及全省各地的優秀小學語文教研員、骨干教師聚集在泰山醫學院文體館，開始享受一場語文的盛宴。在這里，我們感受著名師的魅力，折服于名師的風采，我們嘆服，我們身心陶醉。名師的課堂，帶給我們的是藝術、是震撼、是智慧的詮釋。

本次研討活動特別邀請了江蘇省的全國著名特級教師薛法根老師，他執教了一節精彩的教學觀摩課《真理誕生于一百個問號之后》，薛老師這堂課沒有激情的導入，沒有華麗的語言，一開始就是聽寫課文中的生字，讓學生默寫自己印象最深的兩個詞語，此次活動結束，我明白了薛老師這個小小的教學設計，不僅培養了學生在預習的時候要集中注意力的習慣，而且培養了學生短時記憶的能力。原來這就是能力培養的方法，它就在你精心設計的每一個教學活動中，在那看似不經心的教學環節中，執教者的智慧在熠熠生輝。

對于學習方法的指導，薛老師似乎也是在不經意間就完成了。當一名學生讀完課文之后，薛老師給予了充分的肯定，然后真誠地問：“能不能說說你為什么能讀得這么好？你讀過幾遍課文？”學生想了想說：“我預習了，讀了三遍。”而另一名學生被問到同樣的問題時，則回答：“我讀了四遍”等等，這時薛老師總結道：“預習和多讀幾遍都是很好的學習方法，希望更多的同學能夠用到這些方法，把書讀得更通順、流利。”借學生的口說出學習方法是不是比老師的“你要先預習課文” “你要把課文多讀幾遍” 更有說服力呢？教會學生學習方法的人可以就是學生自己呀，老師干嗎還要不厭其煩地說教呢？薛老師的這種做法給我了很大啟發。“以生命影響生命，用智慧點燃智慧”，留給我思考和回味的東西實在太多太多??

下午又觀摩了三節公開課，這三節公開課給我的最大感悟就是：老師從扎扎實實的識字訓練，到扎扎實實的讀中感悟，再到扎扎實實的寫字指導，步步扎實，環環有效，課堂洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著濃厚的語文氣息，這也許就是我們所向往的課堂。我們上課不是演戲，而是在教學生學。一堂有效的語文課只有建立在“教會學生學”的基礎上，才算真正地找到了根，落到了實處，才算是一堂體現正確教學思想的實實在在的語文課。在課堂教學活動中處處能體現出以學生為本，以學生發展為本的課堂教學理念。整個課堂教學過程就是學生生命體驗的過程。課堂上充分體現出：相信每一位學生，尊重每一位學生，發展每一位學生的以生為本的核心理念。老師充當的只是學生的學習伙伴，教師不是起支配、主體作用，而是去激發學生的思維，課堂真正成為了師生享受生命價值的地方。

三節課后，我一遍又一遍地問自己：我的課堂以學生為本嗎？課堂上需要體驗的知識和孩子們一起經歷學習的過程了嗎？課堂上的方法、策略是出現在需要時、學生急于點撥處，還是為了方法而方法，為了策略而策略呢？課堂上是不是用教師的理解代替了學生的理解？我是否注重了學生過程性的感知，學生情感的體驗??這些個疑問都值得我去思考、去實踐、去提升。這次研討活動，讓我進一步認識了“生本課堂”，讓我看到了我們的小學語文教學已經開始從教學觀念到方法、策略進行改革創新，本次研討活動正如一場及時雨，為我們的課堂增添源頭活水，又如一盞導航燈，為我們的語文教學指引方向。在以后的教學中，我將博采眾長，積淀教學素養，爭取早日讓自己的課堂豐富多彩。

生本高效語文課堂理論與實踐研究成果介紹

山東省教學研究室

李家棟

一、課題的提出

問題一，教師考慮自己如何教多，研究學生應該學什么，需要學什么，如何學的少。

問題二，教教材的多，用教材教的少。

問題三，研讀教材不到位，只了解了課文的表層內容，沒有深度和新意。確定的知

識學習目標是一些無序的死的知識；方法、能力方面的目標不具體，表述模糊籠統，沒有操作性；情感態度價值觀方面的目標概念化，不夠準確。

問題四，教學面面俱到，預設的淺層次問題多，能夠激發學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規律，不能激發學生的學習興趣，能力以及習慣也得不到的培養。

問題五，忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等學情方面的研究，致使教學目標不符合學生的實際，教學活動學生興趣低，學習收獲少。

問題六，安排學生課前預習，泛泛的預習活動多，研究學生預習，有針對性地、精心設計的預習活動少，課內教學活動與預習緊密聯系的更少。

問題七，教師教學走教案、關心自己預設的多，關注學情，積極利用生成性資源的少。

問題八，單調枯燥以教師為主的沒有效益的教學活動多，豐富有興趣的以學生為主的能促進學生語文素養發展的教學活動少。

二、課題研究的理論基礎

（一）建構主義的主要觀點：

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。

關于學習的方法

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）羅杰斯人本主義教育學說

與傳統教育中教學的主要特征——指導性相反，羅杰斯根據“自我學說”理論，形成了一種比較激進、用于促成個體“自我實現”的教學策略——非指導性。非指導性方法是建立在羅杰斯對人的下述信念之下的：

人具有非常優異得先天潛能，教育無需也不應該用指導性的方式向學生灌輸什么，這樣做會壓抑潛能的自然實現，適得其反。教育只要為學生潛能的發展提供一個寬松、和睦的心理環境，使之能在“內驅力”的本能驅動下自動的形成，充分得形成。

第二，人無時無刻不處在動態的變化之中。他說過這樣一段話：“一個人是一個流程，而不是一團固定的材料;是不斷變化著的潛能之星座，而不是一組穩定的特征”。這樣，教育就不可能按照一組預定的程序、利用外部的要求向學生施教，不能“指導”學生如何想，如何做，而必須順應學生內心心理體驗變化之自然。

（三）“生命教育”理論

生命教育是舶來品，最早源于20世紀初在西方興起的死亡學和之后發展起來的死亡教育。

20世紀末期，我國臺灣地區將“死亡教育”引入，稱為生命教育，并在學校教育中逐步推廣實施。

我國大陸的生命教育雖然起步較晚，但也已引起廣泛的重視。自2004年，不少省市將生命教育走入實踐

生命教育的第一個層次：生命教育作為教育的價值追求――我們的教育――真正人道的教育，不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的。生命質量負責，要為學生的幸福人生奠基。

生命教育的第二個層次是生命教育作為教育的存在型態――生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。生命教育應該是真正充滿活力的人的教育，是引導人生走向美好和完善的教育。

生命教育的第三個層次是生命教育作為教育的實踐領域是一個有著明確的價值追求而又涵括著多重主題的教育實踐領域。

（四）萊賓斯坦X效率理論

X效率理論的觀點

第一、決策的基本單位不是企業而是個人 第三、努力是一個不確定的量

第四、個人在一定程度上存在著惰性

第五、X效率理論強調的企業內個人努力的程度，而這種努力程度又取決于企業內部的管理與協調性。

三、課題研究的主要內容

（一）生本高效語文課堂理論體系構建

（二）生本高效語文課堂的形態

（三）生本高效語文課堂的構成要素

（四）生本高效語文課堂的教學策略

（五）生本高效語文課堂的評價

（六）生本高效語文課堂的教師素養要求

四、課題研究成果

（一）明確了生本高效語文課堂的內涵

生本高效語文課堂是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規律，師生共建的生態的，一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。

（二）形成了生本高效語文課堂若干理念

1.全面了解學生

“全面”包括兩個方面的含義，一是指所有的學生；二指學生的各個方面。

（1）了解學生的年齡特點；

（2）了解學生身心發展的特點；（3）了解學生的個性差異（興趣、愛好、氣質、性格、習慣等等）；

（4）了解學生的認知水平（已知什么，需知什么，能知什么，--學習的新起點）；

（5）了解學生的學習需求(學習興趣、探究欲望等)；

(6)了解學生的學習狀態（積極主動、參與情趣、持續程度等等）；

（7）了解學生的學習效果（知識獲取、能力培養、方法的習的、習慣的養成、情感的體驗等等）。

2.充分尊重學生

（1）尊重學生的主體地位；

（2）尊重學生的認知規律和獨特個性；

（3）尊重學生的學習興趣；

（4）尊重學生學習的內在需求；

（5）尊重學生的學習方式；

(6)珍視學生個性的見解和獨特的感受；

（7）正視學生存在的差異。

3.學課文是為了學語文，在閱讀課文的過程中，要引導學生獲得有價值的語文知識和語文經驗。

4.教學活動中，經常會出現教學的預設與學生的學習發生矛盾，教師要具有動態觀，根據學生的學習需求調試教學活動內容，及時捕捉生成性資源，促進教學活動的積極發展。

5.語文教學要先學后教，以學定教，能學不教，多學少教。

（三）生本高效語文課堂的形態已基本形成學生生命得到充分尊重；

師生雙主體和諧共存；

學生學習熱情充分激發；

學生學習享受優質服務；

學生學習語文能自主實踐；

學生真切感受語文成長。

（四）生本高效語文課堂的基本要素已經明確

嘗試自學

合作交流

探究解疑

拓展補充

評價反饋

（五）總結出若干生本高效語文課堂教學策略

（六）已研制出生本高效語文課堂評價量表

（七）已研究總結出生本高效語文課堂所需的教師素養

真理誕生在一百個問號之后（人教版六年級）

執教：薛法根

整理：王麗娜

泰安市泰山區迎勝小學

五年級學生 課前預熱：

師：知道我叫什么名字嗎？ 生：薛法根 師：回家給你的爸爸媽媽怎么說？今天誰給你們上課了？ 生大聲說：薛法根

師：大街上見到我怎么稱呼？ 生：薛老師

師：課文預習了嗎？ 生：預習了。

師：這篇課文讀了幾遍？ 生：三遍。生：五遍。

師：平時的課文讀幾遍？ 生：平時只讀兩三遍。

師：如果平時的課文都讀三五遍，你的收獲會更多。師：帶讀書筆記了嗎？帶來了，打開。

生拿出自己的筆記本，有的學生帶來的是一張紙，師指導下次用讀書記錄本要用本子，不能用薄紙。還有的同學用小本本，老師指導平時的讀書記錄本應該大些，這樣的太小。開課

一、字詞檢查

師：課文預習了嗎？生字會寫了嗎？誰愿意到黑板上來寫一寫本課的生字。生沒有人舉手。

師：誰愿意來，如果你不會，可以比著書本抄。一生舉手，師請該生到黑板上寫，生攜書上前。

師聽寫：第一行

洗澡水

玫瑰花

機械師

逆時針

第二行

領域

（師補充內容：科學領域、文學領域、藝術領域）

師：寫完了嗎？寫完了，再寫3個詞語你讀書過程中印象最深刻的詞語，隨便寫，自由寫。生自由寫。

師檢查生字詞認讀，指生讀，齊讀。讀書的過程中糾正學生的讀書方式。

師：同學們讀書有些拖腔，讀書要有彈性，像我這樣讀，師示范一詞的朗讀，指生讀，問寫對了嗎？

最后指導“械”的右面要注意寫對。師：（指生在黑板上書寫的字）寫對了嗎？全部寫對了，給掌聲。你們別不甘心，剛才你們怎么不上來寫呢。要抓住機會。

師：你另外3個字寫得是什么？反饋學生寫的詞語。

二、質疑課題 指生讀課文題目。

師：這是一篇科普文章，作者是葉永烈。讀完這個題目之后，有沒有疑問？ 生：沒有疑問。

師：什么？有沒有疑問？（師語調發生了變化）生：有。

師：對，要有一種懷疑的態度，不能看到什么，就相信什么。你有什么問題？ 生：真理為什么誕生在一百個問號之后？ 師：是呀，為什么不是一百零一個。

生：為什么是真理，而不是別的，或者是道理，啟迪。生：這句話有什么含義？

生：我寫一百個問號就能獲得真理嗎？

師：這句話有什么含義呢？哪位同學來讀一下課文的第二自然段？ 指生讀。

師：現在理解課文題目嗎？ 生：讀課文第二自然段。

師：這里有個詞“司空見慣”理解嗎？ 生：就是經常見到，很自然。

師：嗯，現實生活中哪些現象是司空見慣的？

在老師的引導下，學生回答：太陽每天從東方升起，夜晚天上出來月亮，水自東向西流。師：同學們，你知道嗎，“司空見慣”這個成語還有個典故呢。

唐代詩人劉禹錫，被貶做蘇州刺史。當地有一個曾任過司空官職的人名叫李紳，因仰慕劉禹錫的詩名，邀請他飲酒，并請了幾個歌女在席上作陪。席間，劉禹錫一時詩興大發，作詩一首：“高髻云鬢新樣妝，春風一曲杜韋娘，司空見慣渾閑事，斷盡蘇州刺史腸。”“司空見慣”這句成語，就是從劉禹錫這首詩中得來的。詩中所用的“司空”兩個字，是唐代一種官職的名稱，相當于今天的建設部部長，司馬就像今天的武裝部部長。從劉禹錫的詩來看，整句成語的意思，就是指李司空對這樣的事情已經見慣，不覺得奇怪了。

師：生活中有哪些司空見慣的事情？

生在師的引領下回答：太陽從東方升起，水自東向西流，月亮在晚上出現??

師：這個詞語，你看，你沒有疑問，你就不知道，你問一問，就知道了這里面還有一個典故。師：“？”拉直變成“！”理解嗎？ 生：理解。

師：為什么“？”拉直變成“！”不說問號變成了真理，看來有時候符號也能表達意思，誰再讀第2自然段。生：指生讀。（生讀的過程中師指導朗讀）

師：同學們拿起筆把這段話中的中重要詞語畫下來，再指這名學生讀2遍，（因為這名學生把“追根求源”讀成了“追求根源”）第3遍讀好了。給她掌聲，如果讀不好，多讀幾遍就熟了。師：“真理誕生于一百個問號之后”為什么是一百個，比如“你放一百個心吧？”怎么理解？ 生：就是把你的心放到我這里。師：把我的心放到你這里，一百個心放到你這里。我可真不放心了。還有‘飛流直下三千尺’，“三千尺”指什么？明白嗎？

生：明白了，是指很多的疑問，有了很多的疑問就會發現真理。

三、理解文中的三個事例

師：提出這個論點后，課文寫了幾個事例？生拿起筆來標畫，默讀，默讀就是用眼睛讀。生默讀。

師：讀完了嗎？課文寫了哪幾個事例？ 指生答，同時指該生到黑板上去寫。

生寫：洗澡水漩渦、紫羅蘭變色、眼的轉動

師：點評黑板上寫的“眼的轉動”誰寫的？你的眼給我轉轉。生：眼沒法轉，是眼珠轉。師：來，加上一個字“珠”。

師：課文選了3個事例，這3個事例內容上有什么相通點，寫法上有什么相通點，結構上有什么相通點??不要滿足一點，要多個角度思考問題，去發現。發現了哪些相通點？ 生：這三個人都有鍥而不舍的精神。生：科學家發現、發明的過程相同。

師與生交流：科學家發現、發明的過程是：發現問題——反復研究——得出結論 生：都是有名的人。師：誰？

生：謝皮羅教授、波義耳化學家、奧地利醫生 師：有名嗎？奧地利醫生有名嗎？ 生：有。

師：叫什么名字？

生：不知道叫什么，名聲很大。

師：有名，不知道名字，那叫有名嗎？ 生：沒名。

師：思考，畫出他們反復實驗的句子。生反饋，讀出課文中相關的句子。

師：你有沒有發現這么復雜的問題，實驗的過程只用了一句話，這是為什么？ 師：我們大家知道寫文章的時候，發現的過程其實就是“起因、經過、結果”，實驗的過程就是經過，為什么這么重要的經過只寫了一句話呢？ 生：因為這篇課文的重點是提出的問題和結論。生：因為這篇課文要突出的是“？”和“！”

師：真理誕生在一百個問號之后，這是本文的論點，這里重點要講的是真理和問號。如果我們的論點是“功夫不負有心人”，你覺得哪個地方要詳寫？ 生：要重點寫實驗經過。

師：還有問題嗎？

生：紫羅蘭為什么會變色？

師：這個問題不應該問我，你看課文就明白了。

師：還有問題嗎？無人舉手，老師有問題，課文為什么選了3個事例？ 生：因為這樣我們相信課文的內容。師：怎么就相信了？

生：因為是三個事情，讓人覺得可以相信，不是一件、兩件。師：是呀，無獨有偶。“三”在中國有特殊的含義，你知道哪些含“三”的詞語？ 生：三寸不爛之舌、飛流直下三千尺 師：我看你像三寸不爛之舌 生：再一再二不能再三。

師：中國有句老話叫“事不過三”。寫三件事，不多不少，既使人相信又使文章簡練。還有問題嗎？

生：這三個事例為什么都寫外國人？ 生：葉永烈是不是崇洋媚外啊？ 師：如果讓你寫，你可以寫中國人。

四、理解結論

師：寫完這些話，他進行了一個總結，誰來讀一讀。生讀課文后兩個自然段。師：課文哪里講到了“發現”，哪里講到了“發明”？“發現”和“發明”有什么不同？ 生：發現就是發現了問題，發明就是制造出了新東西。

師：發現是原有的，只是被看到；發明是原來沒有的，新制造出來的。生答課文中哪里寫到發現，哪里寫到發明。師：“有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。”這是科學發展的四個不同的層次，在科學探索的道路上不斷前進發展。指生繼續讀倒2段。

師：我問你個問題，你覺得科學發明難嗎？ 生：難。生：不難。

師：從哪里知道的？“只要??就??”“神秘，遙遠”科學發明并不難。繼續讀第8自然段。讀完。

師：你讀完這段話，覺得科學發明難嗎？ 師：“不是憑空產生的，??決不是坐等可以等來的。”師讀，圈畫。師板書：并不難

并不易

你怎么理解？為什么下這樣矛盾的結論？

并不難也不易，也就是要做一個又準備的、獨立思考、鍥而不舍的人。這是一種辯證的思想。

真理誕生于一百個問號之后

有人說過這樣一句話：真理誕生于一百個問號之后。其實，這句話本身就是一個真理。

縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學說的發現者、創立者，差不多都很善于從細小的、司空見慣的自然現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。

洗澡是一件非常普通的事情。而美國麻省理工學院機械工程系的謝皮羅教授卻敏銳地注意到：每次放掉洗澡水時，水的漩（xuán）渦（wō）總是朝逆時針方向旋轉的。這是為什么呢？謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究。1962年，他發表了論文，認為這種漩渦與地球的自轉有關，如果地球停止旋轉，就不會產生這種漩渦。他認為，在北半球，洗澡水朝逆時針方向旋轉；如果是在南半球，洗澡水的漩渦將朝順時針方向旋轉；而在赤道，則不會形成漩渦。他的這個見解，引起各國科學家的極大興趣，他們紛紛在各地進行實驗，結果證明謝皮羅的結論完全正確。

無獨有偶。17世紀的一個夏天，英國著名化學家波義耳正急匆匆地向自己的實驗室走去，剛要跨入實驗室大門，陣陣醉人的香味撲鼻而來，他這才發現花圃（pǔ）里的玫瑰花開了。他本想好好欣賞一下迷人的花朵，但想到一天的實驗安排，便摘下幾朵紫羅蘭插入一個盛水的燒瓶中，然后開始和助手們做實驗。不巧的是，一個助手不慎把一滴鹽酸濺到紫羅蘭上，愛花的波義耳急忙把冒煙的紫羅蘭用水沖洗了一下，重新插入花瓶中。誰知當水落到花瓣上后，濺上鹽酸的花瓣奇跡般地變紅了，波義耳立即敏感地意識到紫羅蘭中有一種成分遇鹽酸會變紅。那么，這種物質到底是什么？別的植物會不會有同樣的物質？別的酸對這種物質會有什么樣的反應？這對化學研究有什么樣的意義？這一奇怪的現象以及一連串的問題，促使波義耳進行了許多實驗。由此他發現，大部分花草受酸或堿的作用都會改變顏色，其中以石蕊（ruǐ）地衣中提取的紫色浸液最明顯，它遇酸變成紅色，遇堿變成藍色。利用這一特點，波義耳制成了實驗中常用的酸堿試紙--石蕊試紙。在以后的三百多年間，這種試紙一直被廣泛應用于化學實驗中。

最有趣的是一位奧地利醫生。一次兒子睡覺時，他發現兒子的眼珠忽然轉動起來。他感到很奇怪，連忙叫醒兒子，兒子說他剛才做了個夢。這位醫生想，眼珠轉動會不會與做夢有關呢？會是什么關系呢？他百思不得其解。于是，帶著一連串的疑問，他以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反復的觀察實驗，最后得出結論：當睡覺的人眼珠轉動時，他確實正在做夢。如今，人們研究夢的生理學，便根據眼珠轉動的次數和時間，來測量人做夢的次數與夢的長短。

洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠的轉動，這些都是很平常的事情。善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。

在科學史上，這樣的事例還有很多，它說明科學并不神秘，真理并不遙遠。只要你見微知著，善于發問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發現真理。當然，見微知著、善于發問并不斷探索的能力，不是憑空產生的。正像數學家華羅庚（gēng）說過的，科學的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學領域的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥（qiè）而不舍精神的人。

第二篇：王麗娜的征文

中國夢，我的夢

初二十八班，王麗娜

“夢想”這個詞眼對于我們每一個人可能有著不同的意義，但是，它伴隨著我們每一個人走過成長的歷程。夢想是美麗的，它是心底最美的期望；夢想是陽光的，它使人

們由浮躁走向踏實，由彷徨走向堅定，由失敗走向成功；夢想更是有力量的，它可以成為我們前進的催化劑，讓我們有無限的動力，也更讓我們有勇氣面對未來和現在的困難和挫折。從小，我就認為我的夢與中國夢有著密切的聯系——甚至非同一般。我是祖國的一員，是一名朝氣蓬勃的中學生，我是祖國的花朵，民族的象征。我的夢就是中國夢，中國夢也是我的夢。中國夢，我的夢，我想象著......中國夢，我的夢。讓我們的祖國國泰民安，讓每一個人都擁有愛和自由。每一個怒放的生命，都好像綻放的花朵，在溫暖的陽光下自由的呼吸，在清風中搖曳自己的風姿，笑得燦爛。親愛的祖國，親愛的母親，你不讓我們孤寂，惦記著我們，即使相隔萬里；你是我們的母親，想著我們，每一次分離，縱然時空相隔。我們是你的孩子，依賴著你，用生命的意義溫暖你的心，不讓你經歷苦難，給你力量和安慰；作為你的孩子，我們快樂而幸福。

中國夢，我的夢，是一個充滿愛的和諧天堂。每一個生命都有愛與被愛的權力和能力，每一個人都在可以相互溫暖的距離內，每一個人都有可以實現的夢想。生活在新世紀的我們應該有足夠的理由相信我們美麗的祖國，有足夠的底氣構建宏偉藍圖。只是因為，我們是中國未來的前行軍，讓我們用青春讓夢想激情燃燒。

中國夢，我的夢，也是一個因人而異的地方。每個人都有自己的夢想，而且每個人的夢想也都可能不是相同的。在雷鋒眼里，夢想就是讓貧窮的人們過上好日子；在袁隆平眼里，夢想就是培育出品種優良的超級水稻；在錢學森眼里，夢想就是研造出利于人們的科學成果。而在我眼里，夢想就想一顆完美無瑕的珍珠，只有經過長期的艱苦磨練才能釀造出來，即使它很小很小，卻有一定價值。

一份信仰，一份懷念，一份奮斗，到處都迷漫著中國夢的味道。閑言碎語中，大家表現了對未來生活的向往。正是無數個看似平淡無奇的夢想匯聚在一起，構成了我們所向往的一個宏大而又美麗的中國夢，歷史的步伐永不停息，我們懷揣著一個叫“中國夢”的夢想去奮斗，去努力。潮起潮落，花開花敗。我以新的角度看到獎牌下每一個奮斗的身影，一份信仰，一份懷念，一份奮斗，更需要一份堅強。夢在前方，路在腳下，人在途中，讓我們走好每一步，為新目標而奮斗。

最后，讓我們輕哼這國歌的旋律，心系祖國，銘記著中國夢，放飛“中國夢”，創造美好的未來。中國夢，我的夢。

第三篇：王麗娜千名閱讀之星事跡材料

“千名閱讀之星”事跡材料

大楊樹第四中學

王麗娜

我是一個愛書的女孩。我愛讀書，覺得讀書就像嚼口香糖，甜甜的；一本好書就像喝牛奶，有營養，味道好；有了書的熏染，我擁有自信與快樂。

在學校的宣傳帶動下，我的家長也很支持學校的工作，購買了好多書在家閱讀。在我小的時候，每天都會靜靜地聽著爸爸講述著連環畫的內容，從此，我便與書結下了不解之緣。

雖然讀書并不是一件輕松的事，它需要用腦、用心，還要有毅力，但是我覺得讀書很有樂趣。因為書是人類智慧的源泉，是人類進步的階梯，它就像一只小船載著我在知識的海洋里遨游。我把書當作了生活中不可缺少的精神營養品，就像高爾基說的一樣：“我撲在書本上，就像饑餓的人撲在面包上那樣。”

爸爸媽媽給我的零用錢，我常常是舍不得花，都攢起來買書；每逢生日，爸媽問我要什么禮物時，她總會說：“給我買一本書吧。”在我房間里的書桌上，排列著各式各樣的書：從小小的薄薄的連環畫，到大大的厚厚的作文書、小說，應有盡有。在學校更是一個“書迷”。有時候讀到高興的情節時，她會情不自禁地手舞足蹈，有時候讀到悲傷的情節時，會為主人公那不幸的遭遇而憤憤不平，同時也不由得流下了同情的眼淚。書又像我的良師益友，從不同的角度啟迪著我，引導著我，跟我面對面地交談。

正因為愛讀書，我多次在學校讀書交流活動中被評為“優秀小讀者”，并在旗組織的“三愛“教育主題征文比賽中獲得”三等獎“；在“五好小公民”主題教育《復興中華從我做起》讀書活動中獲“二等獎”；在征文賽中《道德經在現代》榮獲“二等獎”等。

書給我打開了另一個色彩斑斕的世界，書將永遠伴隨我的成長！

第四篇：10月份教學札記 兩篇王麗娜

烏蘇四中小學部王麗娜2012年10月22日

小學英語字母教學之我見

伴隨著時間的腳步匆匆走過了一個多月了，新學期開始了，在教授的過程中，所帶來的問題還不少。在小學英語教學中，26個字母的教學是重中之重，是基礎，是通往英語成功學習的金鑰匙由于小學三年級的學生已經學了漢語拼音，這對26個字母就是一種干擾。另外，學生學習知識主要依靠的就是課本，但是課本是26個字母的書寫卻全是印刷體，這對學生來說也很困擾。雖然他們之間的差別很小，就是一個小短橫，或者是小小的點而已，可對錯不容混淆。假如我們對26個字母的教學疏忽大意，采用走馬觀燈的教學形式，而學生對字母在意識上又不夠重視的話，那是不可能搞好英語教學的。尤其學好26個英文字母對學生以后的發音、拼讀和記憶單詞都起著至關重要的作用。

現在的學生接觸英語字母的機會比較多也比較早。但是理解甚少，例如小朋友身上穿的衣物，學習用的文具、書本，吃的零食包裝等都會有很多的字母。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，部分學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。興趣是最好的老師，如果一開始就讓學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以教師在教學字母之前，可以布置學生回家預習，看看形狀，尋找一下自己身邊的英文字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。

字母學習枯燥單調，教師要想盡一切辦法，變枯燥為生動，使整個字母教學的課堂充滿生機昂然的景象，營造出很好的學習氛圍。如：

1，在呈現新字母時采用圖形或猜謎語的的形式

如果教師在教的過程中能變換一些形式，如簡筆畫，形象的比喻，學生的注意力馬上就會被吸引過去，也可以讓學生展開豐富的聯想，讓他們來說說怎樣才能把字母學得又快，記得又牢。

2，字母與兒歌的結合兒歌的使用往往給人以準確，生動，朗朗上口的感覺，在朗讀中配上音樂就更

是給人以欣賞的美感，我們可以把簡單的字母跟兒歌結合在一起，便于學生感知，記憶和掌握。小學生的形象思維非常活躍，在進行字母教學時可以采用直觀教學法幫助學生加深印象，提高學習效率。

3，找身邊的字母

其實英文字母在我們的生活中無處不在，也許很多小朋友沒有在意，認為它們離我們很遙遠。但是只要靜下心來，認真去尋找，就會發現英文字母與我們的生活是息息相關，密不可分的。比如電視上的CCTV，衛生間上的WC，停車場上P，還有學生們衣服上的字母，課上學生讀的可認真了。

我覺得字母書寫應該注意三點：占格數.筆畫.筆順。我在教學時在網上查閱了大量的資料，有一首兒歌很不錯，大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母很有趣，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無‘辮’無‘尾’中間格，“f,j,p”占三格；“i,t”中上一格半。英語字母的書寫不同于漢字的書寫，它沒有間架結構的要求，學生只要慢慢地書寫，每一筆劃都寫到位，沒有寫不好字母的學生。當有些學生書寫不夠認真時，我先讓他們在我的監督下一筆一劃地完成書寫任務，然后及時地表揚他們，并在全班同學的面前展示他們的書寫。這樣，他們肯定會產生成功的喜悅，從而促使他們更加認真地進行書寫。最后還應該采取一些適當的活動，讓學生覺得書寫是一件愉快的事。在教學中我們還可以編一些兒歌，如：大寫M像高山，兩座高山肩并肩；大寫N三兄弟，手牽手不分離。彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。

總之，我們在教學中應通過各種教學形式，促使學生正確牢固地掌握英語字母的讀音及書寫，為日后進一步學好英語打下扎實的基礎。

小學英語口語教學心得

興趣是推動人探究新事物的主要誘因，特別是小學生，頭腦中沒有很明確的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他的這種認識新事物的動機。可是由于種種原因，仍有很多學生不愿開口說話，擔心自己開口會說錯，會遭人恥笑。這樣“不語”的學生在課堂上始終處于被動位置。根據這一點，我們應給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙。例如，在課堂上老師可拿出點時間把已經準備好的供學生訓練的題目列出，讓學生表達。題目形式應簡單化，同時內容也是學生身邊所熟悉的人或事，如天氣情況、自己的家庭、見面的打招呼等，讓學生發言。但值得注意的是初學者有害羞、畏懼怕錯的心態，所以在練習的過程中，對表現積極的人給予表揚，增強他們的信心，培養他們對英語的興趣。但若發現表達有誤的同學，教師不應馬上制止或批評，而是因勢導利，啟發他們大膽開口說話。

同時為了集中學生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發興趣，學習知識。比如說在教數字one到ten時可采取打擂臺賽的形式，等同學對這十個數字稍加熟悉后，先請兩位學生AB到講臺上面來面對面站著：

學生A：ONE，TWO

學生B：TWO，ONE

學生C：ONE，TWO，THREE

學生D：THREE，TWO，ONE

這樣依次到十之后，A和B再換一下，由B開始正數，A開始反數，最后看那位同學既準確又快那他就贏了，下面的同學可上來和贏的同學挑戰，最終決出冠軍。這樣的比賽形式能引學生的興趣，能使學生很好地掌握這十個數字。盡量讓多一點學生參與到比賽中來，讓每個學生都有開口說話的機會。

二.用英語上課，創造良好的語言環境

小學英語口語對話教學的主要矛盾是漢語與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所想、所說的全是漢語，只有課堂才是學生接觸英語的主要場地。所以教師盡量把握好課堂的幾十分鐘時間，多用英語來表達，這樣的話，學生的思維也

會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。但由于小學生的英語水平實在太有限了，可能老師講的很多東西都不明白，或是一知半解，從而有的學生可能因此而對英語失去興趣。所以教師在上課是可放慢語速，多問問“Do you understand？”，也可以多用一點“Body language”雖然聽不懂但看了之后也能馬上清楚了。這樣老師帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語來思維的能力，創造良好的語言環境，提高口語水平，有利于加強學生的語感。良好的環境是學生提高口語的重要場所和條件。

三.模擬生活，仿照課文會話

語言來源于生活，有運用于生活，在小學英語口語對話教學中要根據課文來設置語言情景，讓學生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達能力。小學生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限于書上看到，學到的容易忘記。那么，這一點我們可用到英語教學上來，英語對小學生來說是一門從“零”開始的學科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象，那就得靠依靠現實的生活情景了。一方面，增強學生的形象記憶；另一方面，增強學習興趣。如在教”welcome”時，設置一個情景：讓一個學生扮演新生，然后回答拍手歡迎。這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。

與此同時，學生應把課文和自身的實際生活聯系起來。比如，課文上出現I’m panda , Good morning.學生根據自身情況進行替換，這也是提高口語表達能力的很好機會。但替換若成為無意義的，機械的重復的話，也失去了其意義和作用了，所以必須深入思考，結合實際來仿照課上的內容進行會話。

對英語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。讓學生在平時多聽、多講，才能達到運用自如的效果。鼓勵學生隨時隨地說英語，這樣也是為了創造一個很好的語言環境，俗話說“熟能生巧”。如若在平常大家用的是英語交流，老師碰到學生用英語打招呼，學生也會用英語來和你打招呼，這樣把英語擴展到課外，學生的鍛煉機會也多了。

同時也可利用課外活動展開交際。語言使用源于語境，課堂教學情景單調、乏味，多樣性不強，而英語教學的特點是以說為主，以聽帶說，綜合提高。為此可以用課外活動來激發他們使用英語交際的需要。

第五篇：王麗娜集體備課教學設計

《要下雨了》教學設計

主備人 王麗娜

教學目標：

1.學會本課生字和由這些生字組成的詞語。會用“忙著”、“連忙”練習說話。2.理解課文內容，讓學生知道下雨前會出現燕子低飛，魚游出水面，螞蟻搬家這三種現象，并初步知道產生這些現象的原因，激發學生觀察大自然的興趣。3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后三段課文。

重點難點：學會本課生字詞，理解課文內容，掌握自然知識。了解一些動物下雨前活動現象產生的原因。

課前準備：

1.詞句條及活動的小白兔圖。

2.小白兔、燕子、魚、螞蟻的頭飾。教學課時：兩課時

第一課時 教學過程：

一、揭示課題

（一）談話、板書課題。

（二）區別“下雨了”與“要下雨了”。

二、小聲自讀課文，要求學生邊讀邊注意三點：

（一）看清課文中加拼音的字，讀準讀音。

（二）想想課文中出現了哪幾種小動物？

（三）看看課文是分幾個自然段寫的？

三、檢查提問

（一）指名分自然段朗讀課文。

（二）課文中出現了哪幾種小動物？（板書：燕子、魚、螞蟻）

（三）課文是分幾個自然段寫的？在書上標出來。

四、講讀課文

（一）學習第一自然段。

1.指名讀第一段。其他同學邊聽邊想這段有幾句話？每句話說了什么？（師板繪山坡、樹、草等）2.提問：（1）這段有幾句話？讀了第一句你知道了什么？小白兔是怎樣割草的？（用活動圖演示小白兔彎腰的動作。）（2）這時小白兔感到天氣怎么樣？“天氣很悶”時會讓人感到怎樣呢？（師生共同通過兩次不同的呼吸來體驗。）（3）于是，小白兔便怎么樣？（用活動圖演示小白兔直起身子的動作。）（4）在小白兔剛才的動作中，有兩個是正好相反的；你看出來了嗎？在書上用“——”劃出來。

（二）學習二、三自然段。

1.當小白兔直起身子時，看到了什么？（師板繪小燕子圖）

2.燕子和平時一樣不一樣？從哪兒看出飛得低？（板書：飛得很低。）3.小白兔是怎樣問燕子的？（指名讀、齊讀）4.燕子是怎樣說的？（引讀第三段）

5.誰來當小燕子，邊飛邊說？（指名表演）其他同學注意看燕子的話一共有幾句。

6.燕子的話有幾句？誰來讀讀第二句和第三句？（指名讀）

7.“空氣很潮濕”說明空氣中什么多了？什么時候空氣就很潮濕呢？ 8.“正忙著”的“正”是什么意思？“忙著”又是什么意思？ 9.小白兔現在知道燕子飛得低的原因了。你知道了嗎？

10.燕子說“要下雨了”，他是怎么知道要下雨的？（引導學生發現燕子的思考過程。）

11.男女生分角色讀小白兔和燕子的對話。

（三）學習四、五、六段 1.指名讀四、五、六段。

2.聽了燕子的話，小白兔是怎么想的？（引讀。出示句子：是要下雨了嗎？）這句話用了什么符號？說明小白兔對燕子的話是相信還是不相信？

3.這時候他又看到了誰？只有兩條小魚嗎？小魚怎么樣了？（板書：游到水面）

4.小白兔是怎么問的？（引讀）“有空”是什么意思？ 5.小魚是怎么說的？（引讀）“透透氣”又是什么意思？ 6.誰能說說小魚游到水面的原因？

7.指名兩位學生分角色讀小白兔和小魚的對話，引導學生體會小魚對小白兔的關心。

（四）學習第七段。1.學生輕聲讀第七段。

2.小白兔聽了小魚的話相信要下雨了嗎？你怎么知道的？（出示“連忙”）“連忙”是什么意思？小白兔趕快干什么？什么是挎？（師表演挎籃子）

3.小白兔在回家的路上看見了誰？是多少螞蟻？他們在干什么？（板書：往高處搬家）為什么要往高處搬家？

4.指名學生讀第七段，學生邊聽邊想，到底是小白兔告訴螞蟻要下雨了，還是螞蟻告訴小白兔要下雨了？

5.指導讀“是要下雨了。”（指名讀、齊讀）

（五）學習八、九自然段

1.聽了螞蟻的話，小白兔是怎么做的？（出示：加快步子）他一邊跑還一邊喊什么？（引讀）

2.正在這時候，一陣雷聲，嘩嘩嘩，雨就下起來了。（師畫雨點）這雨下得怎么樣？

3.指導朗讀第九段（齊讀）

五、總結課文

學了這課，你知道要下雨了會出現什么現象？（學生用自己的話回答）除了這三種現象，在下雨之前，自然界里還有許多與平時不一樣的現象。你還知道哪些？（讓學生談）希望同學們要像小白兔那樣看到不明白的現象積極地問別人，還可以從書中尋找答案，這樣你們就會學到更多的知識，就會越來越聰明。

六、重點指導部分生字的字形。重點指導書寫 ： 得 很

七、板書

14、要下雨了

燕子低飛——空氣潮濕 天陰沉沉 小雨出水——水里沉悶

螞蟻搬東西

二次備課《小青蛙》

主備人：王麗娜

一、教學目標

1.認識14個生字，會寫7個生字，認識新筆畫：撇點。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.了解課文內容，知道青蛙是有益動物，我們應該愛護它。

二、重難點：會寫7生字，區分形近字，區分同音字、形近字

三：教學準備：青蛙圖片兩張，生字卡片，課前布置收集有關青蛙的資料。

四、教學時數：2課時

五、教學過程

第一課時

(一)猜謎導入，激發學生興趣。

同學們，老師給大家帶來了一位新朋友，它將和我們一起學習，它是誰呢?老師說，請大家動腦筋來猜一猜：“小小游泳家，說話呱呱呱，小時沒有腿，長大沒尾巴。”大家知道這是什么嗎?(青蛙)老師板書課題貼圖。

問：這是一只怎樣的小青蛙呢?學生發言后齊讀課題。

(二)自由讀課文。

1.請同學們把書打開，借助拼音來自讀課文，也可以問一問同桌。2.同桌之間互相讀，相互糾正讀錯的地方。

3.教師配樂朗讀，學生注意聽生字的讀音，聽聽是否與自己讀得一致。

4.全班齊讀課文。

(三)自學本課生字。

1.學生再次讀課文，把生字用“○”畫出來，把要求會寫的字用“=”畫出來，想想自己用什么辦法記住它。

2.小組合作學習，互相讀一讀，說一說，看誰的辦法多，生字記得多。

(四)檢查自學情況。

1.教師出示生字卡片，指名認讀生字。

2.教師出示有關圖片，讓學生給圖片貼生字，增加記憶。

3.找朋友認讀生字。

4.說一說，你記住了哪個字?用什么方法記的?

5.把生字放回文章中，全班再讀課文。

(五)指導書寫。

1.認識筆畫：撇點，教師在田字格中范寫。

2.學生描紅，仿寫。

第二課時

(一)復習。

(二)學習課文。

1.教師范讀課文，同學們想想課文講了一件什么事。板書：捉——放。

2.全班自由讀，數數這首小詩一共有幾句話(三句話)。

3.指名分別讀這三句話，其余的同學想一想每句話告訴了我們什么。

4.以小組為單位合作學習。

5.小組匯報，匯報時先讀句子，再說意思，其余的小組給予補充。(第一句寫我愛小青蛙，所以捉了一只帶回家)板書：捉。

師：如果你就是那只青蛙，你被捉走了，你會想些什么?會說些什么?(啟發學生想象，教師貼圖“難過的小青蛙”)。師：媽媽看到后，是怎樣對我說的?

教師質疑：這句話有沒有不懂的地方?幫助學生理解“勸”的意思。媽媽的心情怎樣?誰能把這句話讀好?

指導朗讀：讓學生看板書試著背誦前兩句話。

學生齊讀第三句，想一想這句話告訴我們什么?(這句話告訴我們媽媽讓我放小青蛙的原因)。

你知道媽媽讓我們放小青蛙的原因嗎?教師板書：笑、也愛，讓學生談談什么叫“也愛”。

6.啟發想象。聽了媽媽的話，你會怎么想，怎樣做?課文中并沒有告訴我們，你能補充完整嗎?

出示練習：聽了媽媽的話，我。老師被你們的行動打動了，你們真是一群可愛的孩子，此時小青蛙也回到了媽媽身邊，它一定會感謝你們的。出示圖：“快樂的青蛙”，放音樂《小青蛙快回家》。

7.(配音樂讀)這么好的一首詩，你愿意把它背下來嗎?

8.指導背誦，學生自由背誦，再填空。

我愛()，提了一只()，媽媽見了()，()放了它，我問媽媽()，媽媽()來回來：青蛙媽媽()，等它()。

指名背誦，介紹方法。

(三)總結全文。

同學們，聽說你們在課外搜集了大量有關青蛙的資料，誰愿意給大家匯報一下?(學生匯報)

通過同學們的介紹，可以看出青蛙是一種有益的動物，所以文中的媽媽讓我把它放回了大自然。在我們周圍，還有許多動物對人類有幫助，而人類卻大量地捕捉、傷害它們。讓我們行動起來，保護動物，保護我們美麗的大自然。

(四)作業。

1.背誦課文。

2.自主積累詞語庫。

板書設計：

識字3 小青蛙

大眼睛、四條腿

小青蛙

吃害蟲—益蟲