第一篇：讓力與美在校園中和諧共融

讓力與美在校園中和諧共融

近年來，我們集團校大力弘揚“至善”校園文化，實施“八能”教育，體藝工作特色鮮明，成績顯著。2013年，被省教育廳評為“ 體育傳統項目學校”，被省體育局授予“青少年奧林匹克體育俱樂部”稱號，被縣教育局評為首批“體育藝術2+1項目”特色學校。學生在各級各類體藝比賽中多次獲得好成績：小品劇《餐桌之間》獲市首屆“行知互動劇場”節目展演一等獎；校乒乓球隊在縣首屆中小學生乒乓球比賽中獲得男子團體第一名、女子團體第二名、男子單打包攬前三名；《最炫民族風》、《踏歌起舞》大型校園集體舞在縣兩屆體育藝術節開幕式上亮相，受到領導和社會各界的好評。我們的具體做法是：

一、以研究省級課題促進體藝工作科學化

2011年，省“十二五”課題《基于多元智能發展的小學生“八能”培養的實踐研究》在我校立項。在這個課題中，“八能”中有“三能”涉及體藝項目，包括“能寫一手漂亮的字、能掌握多項健身技能、能演奏一種樂器”。為掌握第一手資料，我們重視開展體藝活動，以活動促研究。同時，在研究過程中，我們注重以理論引領實踐。為幫助學生尋找最為合適的體藝項目，我們在課堂、活動時注意觀察、發現學生的興趣所在及智能優勢，如打鼓時的節奏感、字帖臨摹時的精準度、圍棋吃子訓練中的計算力等，這樣每一個學生就可以根據自身先天素質條件選擇適合自己的體藝項目。由于能因材選項，我校在體藝方面有興趣、有潛力、有特長的學生不斷被發掘，如雨后春筍，學校體藝工作生機勃勃。

二、以創建體育傳統校促進體育項目開展

我校是“市田徑傳統項目學校”。為了使傳統項目更高更強，我們扎實開展田徑運動隊訓練，積極創建省級體育傳統項目校。一是強化傳統項目的訓練。建立了低、中、高三個年級段的校級田徑隊，利用早上和下午三節課后進行分項訓練，雙休日、寒暑假進行集中訓練。學校加大田徑項目的推廣普及，將田徑項目列為大課間活動的重要內容。由于訓練科學、扎實，我校田徑代表隊成績一直比較優秀，參加各級各類小學生田徑運動會都有比較出色的表現。二是開展新的特色項目訓練。在強化傳統特色的同時，我們與時俱進，結合學生興趣和特長，積極開設其他特色項目。香港路校區創建的圍棋項目特色，設有專用教室，配置專職老師，固定活動時間，學生圍棋水平提升迅速，去年校區被評為鹽城市圍棋項目特色校。三是促進全員鍛煉。學生每天上午課間做廣播體操和學生韻律操，增加運動量；下午三節課后進行班級陽光體育活動，師生共同參與，班班有項目，人人有鍛煉。

三、以開展社團活動促進藝術素質提升

根據學生的愛好，我校分別組建了器樂、鼓號、腰鼓、舞蹈、合唱、國畫、刮版畫、書法、手工等校級藝術團體，其余的學生以班為單位組成班級藝術小組，活動安排在每周五下午二節課下，有專業的輔導老師、有固定的活動場地、有科學的活動內容。為使學生才藝得到展示，學校每年在六

一、元旦期間舉辦校園文化活動周活動。活動周中有“藝術節”、“讀書節”、“科技節”、“體育節”等活動，給學生搭建展示平臺。

今后，我校將認真貫徹落實這次縣會精神，全面推進體藝教育，讓力和美在校園中和諧共融，讓我們的學生用更加健壯的體魄、更加高雅的情趣去擁抱幸福美好的明天！

2014年3月

第二篇：讓美在古詩教學中蕩漾

畢業論文：

讓美在古詩教學中蕩漾

鹽城市潘黃實驗學校 仇旭萍

摘要：在我國源遠流長的文學史上，古詩文是五彩繽紛的文學殿堂里最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象征之一。《新課程標準》對古詩詞的教學目標作了明確的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地積累。在感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。”要求讓學生大量閱讀經典的古詩文，學中想，讀中悟，熟讀成誦；并規定小學六年中應積累的名家篇目，其中古詩則是最為重要的一塊。因此教師應努力探索、研究，尋找獨特、有效的教學方式，引導學生去感受、領悟、體驗教材中本有的美感、詩意、情趣和思想，能使學生了解人類文化歷史，認識美的本質、美的規律及價值，可以為提高學生的文化藝術修養和審美意識打下基礎，心靈受到凈化，思想受到感染，智慧受到啟迪，情感受到震撼，從而進入美的境界，形成美的思想。本文就如何充分利用好蘇教版教材資源，開發古詩的審美價值作了初步的探索，創設情境，營造美的氛圍；品味語言，領悟美的境界；拓展意境，再現美的情境；真情誦讀，感悟美的韻律。

關鍵詞：小學 古詩教學 美育

“詩言志，歌詠言”,中國是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長，而且內涵豐富，美不勝收,詩歌自古以來就是詩人理想、情感、思想、觀念、審美取向的表現載體。唐代開始以詩取士，讀詩誦詩便成了兒童啟蒙教育的必修內容。但由于這些古詩產生的時代離我們時間久遠，學生對他的理解很吃力，老師教學起來也很困難。

《新語文課程標準》明確指出古詩教學要“注重情感體驗”，并在各學段目標中提出具體要求：1-2年級“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”；3-4年級“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容”；5-6年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”。目標的提出給小學語文古詩教學指明了方向，應尊重學生個體的情感體驗和感受，注重生活與語文的聯系，注重學生情感的激發與表達。在教學中，怎樣化難為易，由淺入深，體驗那源遠流長的美好意境、美好情感，讓美在古詩教學中蕩漾呢 下面是本人的一點淺見.一、創設情境，營造美的氛圍

兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，在教學時引導學生創設情境，讓學生融入詩歌的角色中去，能讓學生在體驗中獲得美感,感受詩歌的意境美、情趣美。《江南》一詩最后四句“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”，這四句詩看似簡單，實則趣味十足，魚兒的活潑可愛，在蓮葉間穿梭時的快樂、凋皮，怎么才能讓學生感受到?我在課堂中組織了這樣一個游戲：一部分孩子起立并高舉雙手做蓮葉“隨風搖曳”；另一部分孩子做小魚在清清水、田田蓮間嬉戲游玩。“魚兒們”回來后我問他們：“小魚兒，小蓮葉，你們在干什么呀?你們聽到了什么，看到了什么呀?”“小魚兒”們回答：“我聽到蓮葉姐姐唱著動聽的歌”。“我在圍著蓮葉姐姐跳圓圈舞呢”。“我對小鳥說老朋友你好”。“我和小蝦在說悄悄話”。“蓮葉”們說：“我向蜻蜓招招手”。“我看到蜻蜒停在我頭上，還告訴我昨晚做的好夢了呢”。“我感到魚兒在我身邊蹭來蹭去，癢癢的”。詩中那種風和日麗、碧波漣漪、亭亭蓮葉、搖曳有姿，精靈的魚兒時而跳躍、時而凝視，與蓮蓬道安、和水兒密語，那份自在，那份快樂，隨著孩子們的體會與感受，被表現得暢快淋漓。

二、品味語言，領悟美的境界

古詩短小精悍，內涵豐富，是對學生進行語言文字訓練的好教材.古詩中，字詞的理解是明白詩意的關鍵。古詩具有語句濃縮、意思跳躍、成份省略、詞序倒置等特點，這是學生學習古詩的障礙。教學要從幫助學生正確解讀字詞，理解詩意入手。

因為古詩用詞凝練、年代久遠而且所反映的社會生活與小學生日常所見相去甚遠，學生理解有困難。所以，教師往往會字字講解，逐句疏通，把教學的重點放在字詞理解上。然而有人說：詩是不能解釋的。我們一旦將詩支解成字、詞等零部件，對詩的整體意象就不易把握，況且我們的詩歌教學也并不要求學生清清楚楚知道每個字的含義、譯文銜接補白、句法結構等等。新課標明確指出古詩解讀的評價“不應考察對詞匯、句法等知識的掌握程度”。對于詩歌語言中的難點，要避免以教師的分析替代學生的思維活動．而應讓學生在積極主動的探索中加深理解與體驗,體會詩人的情感，領悟詩歌美的的意境。比如在教學《詠柳》時，可以抓住“碧”字、“細”字、“裁”字。“碧”字是大背景，碧綠的山，碧綠的水，碧綠的原野，碧綠的樹。“細”是大背景中的一個特寫，新長出的柳葉，細嫩、細膩、光亮鮮明，形狀細長，似眉毛，似月牙，似小船，微風過處，飄飄蕩蕩，像為春天歌唱，為春天舞蹈。“裁”字是對“細”字的拓展與引伸，二月春風這把剪刀，不僅裁出了柳葉，還裁綠了小草，裁開了鮮花，裁化了冰層，喚醒了青蛙，喚來了燕子。這樣讓學生去體會，去評說，不僅發展提高了學生的語文水平,更感悟到春天那勃勃生機之美.同時古詩中不乏有借景抒情，借景喻理，借物喻人的佳作。通過欣賞品味，我們不僅體會到詩人的雄渾氣魄，也能感悟出許多做人的道理來，并從中感悟到詩中的意境美：“欲窮千里目，更上一層樓。”的追求進步、勤于進取之美；“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”的哲理之美；“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的曲折縈繞之美；“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”的進取精神；“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”的孤寂心情都給人留下很深的印象。在品味中，學生學會了思考，學會了努力進取，學會了用辨證的方法看問題，更重要的是學會了發現美，審視美，欣賞美。

三、拓展意境，再現美的情境

小學課文入選的古詩雖篇幅短小，但詩人所描寫的外物與內情融合在一起，創造出一個獨特的意境。教師在教學中應設計多種的教學手段，調動學生的感覺器官和思維器官，把學生引入作品的藝術境界中，感受美、欣賞美、理解美。

詩歌充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫，一首歌,根據詩的內容去吟唱畫畫，幫助學生理解詩意是我在古詩教學中常用的手段之一。

1、以詩入曲,品味詩文

詩歌，顧名思義，是可歌可唱的。古詩講究押韻平仄，給合詩配上樂曲，讓學生展喉吟唱，可謂是詩歌教學的一大樂事。配曲一是要選學生熟悉的曲子，二是要選調性與古詩合拍的曲子。由于學生對詩歌意蘊已基本掌握，“以詩入曲”就很自然。在教學活動中，激發學生的潛在能力，發揮他們的想象能力和創造能力，用歌聲吟唱，還古詩本來面目。如：學習了《詠鵝》后，配用曲調，在音樂聲中，學生和曲吟唱，便有情有致，不僅加深了對詩境的感悟，而且在歌唱中受到詩美的熏陶。

2、詩畫結合，再現畫面。

如學習杜甫的《絕句》，在學生明確詩意的基礎上，讓學生一邊讀一邊想像，把想象中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構成了一幅美麗的圖畫。學生邊畫邊想象，給畫配上顏色，讓學生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面美,引導學生進入詩的優美意境。再如學習《小池》一詩，詩中初夏秀美的小荷花池，充滿生機，引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結合生活實踐用自己的經驗去豐富形象，表現詩中優美的意境和活力，這樣學生學習興趣激發起來，主動地投入到學習中，自學能力得到培養，真正實現學有所思，學有所得。

3、展開想象，究其意蘊

古詩不僅意境優美，而且多處留有藝術空白，給讀者以回味無窮的余地。小學生思維活躍，正處在發展想象力的最佳時期，這就要求教師挖掘詩句間存在的聯系，啟發學生展開想象，究其意蘊，以培養他們的想象力。

教學《春曉》一詩時，教師可以引導學生通過想象來填補“空白”。想象作者的動作：睜開惺松的雙眼，伸個懶腰，走到窗前，推開窗戶；想象作者看到、聽到的情景：花瓣飄落，小鳥鳴叫，空氣清新宜人；想象作者的內心活動：昨夜一場風雨，打落了這么多花瓣，多么可惜啊!這樣，學生便仿佛身臨其境，真切地感受到作者愛花、惜花的思想感情。這正應驗了葉圣陶先生曾說過的一句話：“古詩教學目標是陶冶性情和培養想象能力。”

作畫、、想象能把學生融人古詩特有的境界之中，情感與認知結合，意境與情境相融，從而得以品賞古詩的精華所在。

四、真情誦讀，感悟美的韻律

古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是誦讀的重要性。許多膾炙人口的詩作就像是一幅畫，一首歌，作為文學寶庫中的瑰寶，世世代代為人們永遠流傳。古詩講究韻律，對仗工整，平仄押韻，讀起來瑯瑯上口，使其本身就具有音樂美、韻律美。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”通過聲情并茂的反復吟誦，能傳達作品和諧婉轉的韻律，再現作品的意境美和形式美，從而進入作品中的意境，體會古詩的情感，引起心理上的快感和審美聯想，并在反復吟誦中達到“目視其文、口發其音、心同其情、耳醉其音”的藝術效果。如王安石的《泊船瓜洲》中詩人經過反復推敲，精心篩選，覺得只有“綠”字最為恰當，極富于表現力。通過咬文嚼字，反復吟詠，反復品味，學生不僅深悟了全詩濃濃的鄉情，而且欣賞了詩人錘煉語言的非凡功力和高超的藝術技巧，獲得美的熏陶，受到美的感染。

同時，指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，恰當地表示詩中的思想感情。有的音調要緩慢，低沉，象陸游的《示兒》，朗讀時要把詩人那種至死不忘收復失地、光復中原的愛國主義精神表達出來；有的則要用熱烈誠懇的音調來朗讀，如《贈汪倫》中表達的詩人李白與汪倫的深厚情誼；而《望廬山瀑布》這首詩則要用熱情奔放的音調來指導朗讀，才能把詩人熱愛祖國大好河山的澎湃激情表現出來。

總之，古詩就像一幅幅多姿多彩的畫卷一樣，展現在我們面前。語文古詩教學要滿足學生閱讀古詩詞的需要，雖然教材中有一定數量的古詩，但仍遠遠不夠的，要鼓勵學生閱讀更大量的古詩，幫助他們在古代詩歌的閱讀中得到更好的藝術陶冶和美的浸潤。只有多讀、深思，才能透徹的理解它的內容，充分體會詩文之意蘊，受到美的熏陶，得到美的享受，使小學生從小受到美的感染，奠定他們愛自然、愛祖國、愛美和愛生活的深厚情感，提高自身的語文素養。

參考文獻：

【1】7—5041—2093—6杜衛：《美育論》教育科學出版社2000年12月第1版。【2】ISBN7—81067—299—1 萬福成、李戎：《語文教育美學論》青島海洋大學出版社，2001年12月第1版

【3】雜志類：鄧明菁：《感受古詩詞的意境美》《語文教學與研究：綜合天地》2005年第12期

【4】 雜志類：張永德：《情景再造：小學古詩詞教學的審美策略》《小學語文設計》2006年5月

【5】張德勤.新課程理念下語文教學的審美教育[J].小學教學研究.2005.（1）

【6】徐冬梅：《小學古詩審美教育例談》《小學教學參考》2011年22期

第三篇：校園景觀設計與文化的共融

摘 要

近年來，國家“科教興國”戰略的實施，為中國教育帶來了大好的發展機遇，由此也引發了發展高校新校園建設的熱潮。對人們來說，理想的環境應該是一個與大自然和諧發展的空間，是一個以人為本，創造寧靜，優美的自然環境。人們在其中學習，會有一種歸屬感、安全感和舒適感，是一種新型校園景觀之路。

通過分析如今很多高校校園建設的現狀，發現越來越多的人開始強調提高對高校校園外部空間的重視。學校從創新特色校園景觀的角度出發，有不少校園景觀設計理念及基本思路，積極探討如何將所在地域的文化與校園景觀能夠結合起來，營造一個個性鮮明、富有文化內涵的校園環境。校園景觀是一個功能復雜的綜合體，它不僅要為學習提供良好的物質條件，更重要的是塑造學生文化素質的場所背景，對學生德智體全面發展、提高教育質量、增強校園的凝聚力和向心力、豐富校園文化都具有重要的現實意義。關鍵詞：校園景觀；文化內涵；設計。

目 錄

摘 要..............................................................................................................................................1 目 錄..............................................................................................................................................2

一、引言........................................................................................................................................3

二、校園景觀設計的意義.............................................................................錯誤！未定義書簽。

三、校園景觀設計的要素.............................................................................................................3

（一）校園總體規劃和建筑...........................................................................................................3

（二）校園廣場和小品...................................................................................................................4

（三）道路......................................................................................................................................4

（四）綠化......................................................................................................................................4

（五）雕塑......................................................................................................................................4

（六）山和水..................................................................................................................................4

四、校園景觀中的文化氛圍...........................................................................................................5

（一）總體規劃圍繞歷史文化.......................................................................................................5

（二）廣場和小品寓意深刻...........................................................................................................5

（三）植物造景展現人文意境.......................................................................................................5

（四）校園山水體現人文意境.......................................................................................................5

五、校園景觀中的文化教育...........................................................................................................6

（一）學校形象作為文化景觀具有潛在的教育功能...................................................................6

（二）創造個性鮮明的校園環境............................................................................................6.校園景觀優美和諧........................................................................................................6 2．生態健全，融自然和人文為一體.............................................................................6

六、結語..........................................................................................................................................7 參考文獻...........................................................................................................................................8

引言

景觀，又稱文化景觀，無論是在西方國家還是在中國，對于我們大家來說都是一個美麗卻又沒有人能夠解釋清楚的概念。它代表的是自然，是人類的棲息地。它作為一種人造的工藝品，需要人們用心營造的。校園環境是一個功能復雜的綜合體，擔負著積淀學校歷史、傳統、文化和社會的價值取向等重任，如果只單純注重解決功能問題，就不足以成為優秀的校園景觀設計。因而校園的景觀設計應以人文環境的提升為目標，以人為主義為立足點努力體現學校的校園精神。將設計理念融入景觀之中，通過對它的表現，具象的形態表達思想，傳達豐富的文化內涵。

一、校園景觀設計的意義

高等學校作為一個濃縮的小社會，要實現培養和造就一代新人的目標，歷代的校園環境都是以“育人”為前提進行規劃設計：環境優雅恬靜，校園內綠樹成陰，四季花開，曲徑通幽，山水宜人；建筑風格多樣、健康、充實、樸素、優美，處處充滿詩情畫意。高校的“育人”環境，不但是學校空間精神和文化的水平體現，而且是人們現在和將來的希望所在。

景觀文化作為文化的一種重要形式也不可避免地卷入當前多元化的文化大潮之中。然而經濟發展帶來的精神文化需求的提高，使得當前人們對景觀的需求不僅僅滿足于物質層次，也更多地關注其精神內涵和文化需求。校園文化是學校在其發展歷程中人文氛圍、文化底蘊等的綜合作用結果，是學校的獨特精神所在。校園景觀設計的發展，例如建筑、綠地、廣場等所反映的文化，能夠在推陳出新的同時保持與歷史的和諧對話

二、校園景觀設計的要素

高等學校校園環境設計需要在物質和精神的結合上用創新的手法喚起師生員工的意識，或者潛意識中深藏著的已經存在的感情。例如：

（一）校園總體規劃和建筑

總體規劃是學校發展的宏偉藍圖，也就是我們學校建設的綱領性法規文件，是學校功能分區、歷史文化的延續和創新。無論是單個的建筑還是建筑群，校園景觀設計等都要依照學校總體規劃去實施。

建筑是學校的主體，是教學、科研和生活的重要物質基礎。如教學區內的教學樓、行政辦公樓、圖書館、實驗樓等，這都是學校建筑的核心和中心樞紐；其次是學生生活區內的學生宿舍、食堂學生活動中心等，都是我們經常活動的地方；教工生活區的住宅樓、醫務室、健身場所等。這些構成了不同區域內的建筑群，同時也形成了不同的校園景觀。

（二）校園廣場和小品

我們可以觀察到，各種高校不論它的規模的大小，都有自己獨立的廣場，廣場也有大有小，便于學生集會或者活動、學習。廣場功能是不相同的，有集會廣場和文化廣場甚至還有娛樂廣場。廣場四周布置有各種小品，形成景點。

（三）道路

道路是每所學校對內對外聯系的樞紐，也是通向知識寶庫的必經之地。無論是學生還是老師，道路都是必經之地。它可以寬闊平坦、筆直通達，也可以曲徑通幽、若明若暗，它的長短或者形狀有時也可以表現出來學校的特色。因此，它是學校一切活動的脈絡。

（四）綠化

據了解，國際生物圈環境保護組織曾提出：城鎮居民每人要有28m 的綠地面積。校園植物對烘托人文精神，創造場所精神占有相當重要作用。植物能夠提供背景、襯景、組織、分隔、聯系空間、創造意境、保持水土、調節氣候等作用。因此每所學校因為要滿足自己的條件要求，都要有屬于自己的綠地，它是師生員工學習、晨練、休憩、呼吸新鮮空氣的地方。也可以是大家生活的校園更下美觀，也更加具有生機與活力。

（五）雕塑

雕塑是每所學校景觀設計中具有強烈感染力的一種造型藝術。它樸實無華，生氣勃勃，催人奮進，它可以體現學校的文化歷史，給師生以美的享受，美的熏陶，美的教育。一般每當人們看到雕塑，都能收獲一種想法，因此，雕塑的合理設置，往往能起到畫龍點睛的作用。

（六）山和水

身處在校園的我們應該可以觀察到，幾乎每個校園都不缺少山和水這兩種景觀要素。俗話說有山有水則“活”，能給人以充沛、流暢之感。可以了解到的校 4

園山水現象有很多，比如北京大學的“未名湖”，天津大學的“敬業湖”。武漢大學的珞珈山和東湖。

四、校園景觀中的文化氛圍

（一）總體規劃圍繞歷史文化

在現在我們國家的校園景觀設計有許多優秀的精品，到今天仍然可以借鑒，早在建國之前建成的具有我國傳統的民族特色的。園林式“校園環境，它以大禮堂為中軸線的端點，其他教學建筑圍繞中心庭園，分散布置。如北京大學、河南大學等。第二類，建國初期至“文革”前建的“仿蘇對稱式”校園環境。以圖書館或教學樓為中軸線，配樓、副樓放兩側。如東北大學、鄭州大學等。第三類，改革開放以來新建院校的“自由式”校園環境。它打破傳統的軸線對稱方式，結合學校區域及地形特點，按建筑功能要求組合成群體。如深圳大學，鄭州航院等。都圍繞著歷史文化，展現了不同的文化背景。

（二）廣場和小品寓意深刻

廣場一般分為集會和文化廣場兩種，它是一種人化的空間。可以在廣場自由活動，當然也是學習知識的地方，所以它的作用和明顯，對師生員工的心理和行為影響很大。

廣場主要分布在學校開闊地帶的大門口處或在教學區內有教學樓、辦公樓、圖書館等建筑群的地方，便于重大活動的集會。有的學校是在有關建筑群體之間圍成涉外交流的文化信息市場，并在四周布置亭、臺、石凳、噴泉、盆景燈柱等。

建筑小品小而且比較精，它就具有一定的審美價值。因為它的造型、色彩、材質的不同，會使校園生輝，使整個校園空間的層次趨向更加豐富和賦予新的詩情畫意。閱報欄是近幾年高校環境中的新家庭，給學校增加一道精美的“文化快餐”。

（三）植物造景展現生態文化

學校的功能分區是不同，要因地制宜，在每個人的審美思維的作用下，應用喬、灌、花、草這些植物充分發揮它們的形態，風姿和色彩的優勢，因而形成豐富的植物造景。

有位著名建筑大師曾說：“把園林同建筑相結合，能發展新的構思。”所以好的建筑如果沒有植物去襯托，就會顯得很單調、呆板，缺乏生機。尤其是在校

園里，達不到建筑物應有的藝術效果。校園的綠化分為：帶有圍墻及防護林作用的植物造景、帶有休憩性的綠化的植物造景、帶有裝飾性的綠化。

（四）校園山水體現人文意境

學校校園景觀設計時，應當充分利用所處地方的自然地形地貌，有些學校靠近山，將山丘、湖泊加以藝術組合，實行三維空間立體規劃；起伏的山峰，溝谷平川，天然植被，遠近風光，創造出風景秀麗的美景，也是令師生員工賞心悅目的環境。

五、校園景觀中的文化教育

（一）學校形象作為文化景觀具有潛在的教育功能

在美學中，學校形象必須遵循“美的原則”或按照“美的規律”來建造。使學校形象具有審美的特征和審美意義。每個學校都有自身的風格、特色。使學校構成一種特定的文化氛圍，顯示出學校形象的個性特征。學校在設計自己的形象時，還應重視人的情感需求，把濃厚的情感注入到學校形象中去，使學校形象給人以情感的滿足。學校形象設計是從多方位、多角度、多層面對學校進行整體的設計和策劃，各個角度都滿足它本質的教育功能。

（二）創造個性鮮明的校園環境 1.校園景觀優美和諧

校園建設的景觀優美和諧。通過建筑的造型、建筑的空間布局來表現一定的思想內容和價值追求。在內容上，它要體現學校環境的自然美、學校環境的人文美、學校環境的建筑美，在形式上它應當追求整體的美和特色的美。

2.生態健全，融自然和人文為一體

校園景觀承載著學校的歷史，暢想學校的未來，融入人們的情感，它要融自然與人文為一體，成為教育者表達自己情感和想象的符號。根據周邊氣候、地形、環境狀況決定建筑所應具有的不同形象。實際上，學生們除了在課堂上學習之外，在教室、在廣場中，以及一些其他的活動場所，相互交流都是學習獲得知識的重要途徑。對于在學校里上課還是教育的人來說，校園景觀對提供富有想象力的校園生活氛圍是十分重要的。所以，校園規劃的成功，不僅僅是為正規的教育活動提供提供物質環境，更是激發好奇心，促進隨意交流，因此會獲得知識的重要平臺。

六、結語

校園景觀設計應該展現各種特色，不同地方的學校應該有不同的景觀，同一個地方的學校也應該有不同的特色，一個優秀的校園景觀設計，應該尊重校園景觀發展的可持續性，和這個學校應該具有的特色。一定要注重自然與人文的相結合，充分展現按校園的文化氣息，在生活中我們可以感受到，校園的環境質量直接影響學生老師的心理情緒、工作學習效率和彼此之間的交往溝通，將功能性空間精神化、藝術化，為師生們創造一個文化氣息濃厚的精神家園。由此可見，校園景觀設計與文化的共融有著十分重要的意義。

參考文獻

[1] 曹瑞忻.《景觀設計》.高等教育出版社.2008年。

[2] 葛盈輝、金衛華.《大學文化品位的營造與提升》.浙江社會科學出版社.2005年.[3] 吳家驊.《景觀形態學》.東南大學出版社.2010年。[4] 戴珊珊.《校園景觀設計探析》.南方建筑.2005年。

評 語

該論文的論題與論文的內容基本相符，結構完整，語言比較流暢。作者以校園里的各個要素為主要線索，分析了這些要素對校園景觀的作用，從內容看，作者收集了相關的資料，做了很好的細節分析，如何通過分析得出自己的結論這是論文寫作應達到的目的，而恰恰在這一點上，作者下了苦功夫。

第四篇：讓和諧互助之風吹遍太中校園

讓和諧互助之風吹遍太中校園

-----即墨28中學習考察后心得體會

太平鎮中心學校

黃成華

從導二練八到導學課堂，從杜郎口小組合作導即墨28中和諧互助課堂，我校課改之路一直在摸索中不斷前進。為了更好的感受課改氛圍，學習更為前進的課改經驗，我校于2014年3月23日至3月29日到山東省青島市即墨28中進行學習考察。本人有幸成為我校學習考察團的一名成員，切身體會到了和諧互助課堂的氛圍及魅力所在，下面就談談本人即墨28中之行的心得體會。

體會之

一、高效課堂改革已成為必然出路

隨著教育改革的發展，傳統的課堂已越來越不能適應學生的發展。學生、家長負擔重、教師負擔重、學校負擔重已成為傳統教育的三座大山。原因在哪里，在于我們的課堂是老師的課堂，學生成為了課堂的奴隸。所以打破這三座大山，解放我們的學生、解放我們的課堂、解放我們的老師已是歷史給我們的責任。而高效課堂改革已成為必然出路。

我校以前一直追求高效課堂，但到了即墨28中，我才真正體會到高效課堂的標準是什么。高效課堂的標準是：①、學生參與度高（高度投入）②、學生參與面廣（無死角）③、學生自主學習時間、有效發展時間長 ④、教師有效的指導、點撥、總結、提升。

和諧互助課堂不同于杜郎口小組合作課堂，師友兩人的互助小組與四人、六人小組的合作學習有著質的差別，合作學各小組展示時，幾乎所有的小組一直是由那些1號和2號的優秀同學在唱“獨角戲”，而其他人仿佛習慣了做一個旁觀者，這就使學生參與學習的興趣大大降低，也使寶貴的課堂時間白白浪費掉。

一對一師友兩人互助學習，針對性強，課堂人人管，人人被管，大面積地提高了學生的參與度。而四人或六人小組在學習討論中，總有部分學生借機會說話或干別的事，合作學習很多一直難以解決的教育難題，師友互助解決了。

“和諧互助”課堂的特點：同桌兩人為一個單元組，兩人有明確的角色分工，本學科學習優秀的是師傅，學習較弱的是學友，課堂上通過學生幫助學生、學生教學生，師友互助學習，最終實現師友互助共贏。

和諧互助的課堂教學結構的實質：①以師友互助為綱線 ；②以問題為載體； ③以評價為手段； ④以學為主體；⑤以任務驅動為動力。

和諧互助的課堂教學做到 了“五個還給”：①將時間權還給學生：②將學習權還給學生： ③將話語權還給學生: ④將探究權還給學生: ⑤將教學權送給學生。在參觀學習中我逐步認識到和諧互助課堂教學策略有以下7大優勢：（1）學生主體地位等到落實

課堂以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性。一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現了生命的狂歡；老師占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。（2）學生有效學習時間延長

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合起來，能極大的增加課堂有效學習時間，將老師的針對課堂上部分學生，用一雙眼球關注約60個人，演變變成了30多位師傅的眼球關注另外30多位學友。（3）學生師友教學相長

師友結對，共榮共進，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學習的旁觀者，使課堂沒有死角，正如棗莊15中的謝老師說：師助友，友促師，師友共提高，真乃和諧校園！（4）學生綜合素質得到提高

學生問學生、學生教學生，學生互助交流，自主學習，質疑能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，變得陽光了。（5）更好的誘發了教師的創新能力

這種教學策略也能更好的誘發教師的創新能力，尤其在多個環節，教師的應變能力、引導點撥、總結提升能力得到了鍛煉和提升。中央教科所的韓立福教授在我校指導、座談后評價：28中教師的整體素質得以提升得益于和諧互助教學策略。（6）具有較強的原創性和可推廣性

“和諧互助”教學策略是對傳統教學模式的“改良”，教師在短時間內便可以掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。

（7）實現了德育和教學有機的完美結合

這一教學策略將“雷鋒精神”，特別是雷鋒精神之中的助人為樂內化到課堂，真正實現了智育和德育并舉的“高效課堂”，“幫助別人就是幫助自己”已成為和諧互助課堂師生的座右銘。

對照以上七大優勢，我校目前的教學存在以下一些不足：

一、學生主體地位得不到落實，大多教師還是滿堂灌；

二、學生有效學習時間遠遠不夠，學生動筆動腦動口學習機會少學生綜合素質得不到顯著提高；

三、未能很好的激發教師的創新能力；

四、德育和教學很少能有機結合。因此我校的教育教學質量非但不能提高，而且大有滑坡的趨勢。所以我校高效課堂改革已成為必然出路。

體會之二;和諧互助教學策略要實現高效課堂關鍵是師友的建設。而師友建設的前提是要進行師友劃分

1、劃分原則

①公平性原則：讓每對師友從同一起跑線出發，師友互助才能真正開展起來。

②競爭性原則：這里既有師友小組之間的競爭，也有師傅與學友之間、師傅與師傅之間、學友與學友之間的競爭。競爭的范圍不僅僅是學習，還包括紀律、思想、活動競賽等各個層面，以競爭促發展，以競爭顯活力。

③互補性原則：師友之間要注意取長補短來彌補彼此之間的不足，劃分時要體現出師友的差異性，讓他們彼此間欣賞優勢，尋找互補需求，促進互助高效運轉。④前后搭配平衡原則：考慮前后位個子高矮、學習水平高低等問題。⑤學生自愿組建與教師指定相結合的原則。

⑥相對穩定與動態管理相結合的原則： 師友盡可能穩定，這樣能更好地增加兩人的凝聚力和工作效率，但根據需要可以進行適當調整,實施動態管理。

⑦合作性原則: 師友兩人要充分發揮小團隊作用，避免強勢單兵作戰，讓學生的創造性得到集約式的發揮，兩人要共同合作完成目標任務，因此要注意性格上的搭配，讓師友能夠合作互助，樂于合作互助。這里也有師友小組之間的合作。⑧班主任整體安排與任課教師調整相結合的原則:

2、師友產生方式

（1）指定式：結合學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性格品行等方面逐一進行了解，把學生劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱，然后從這四類中，以指定的形式劃分為兩大類：師傅、學友。這樣做不利于調動其他學生的積極性，你的任命也不容易被其他同學接受。

（2）自薦自選式：在學生考慮的基礎上自薦自選，自由進行師友搭檔組合。然后教師調整指定產生，這一過程中學生熱情很高，大家的積極性也得到空前的調動。弱點是隨意性較大，缺乏民主的過程。

（3）民主式：由全班民主推選，民主產生人選的方式。學生熱情比自薦式更為強烈，但缺乏計劃性，很容易導致人員的過分集中，不利于人人參與。

（4）綜合式：最理想的方式是將以上三者結合，由班主任和任課教師內定出初步人選，然后經過學生自薦自選和民主推選的方式產生師友搭配，這樣既避免了由老師的武斷造成的學生叛逆心理，又能讓學生自覺和自愿的接受部分民主的結果

體會之三：師友建設的關鍵在于師友培訓。首先要讓學生明確師友各自的職責

師傅的主要職責：師傅可以說是老師的助手，是決定和諧互助學習效果的關鍵人物，要教會學友學習，督促、管理學友學習常規，培養學友好的學習方法和技巧，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。當學友遇到不會做的問題時，師傅要教會學友如何分析問題，如何理清解題思路，具體到根據題目中的哪句話、哪個知識點來尋求解題的思路方法，從而培養起學友良好的學習方法和技巧。

當學友會做時，師傅要追問解題依據，并進一步把類似的題目、相應的知識點、拓展點聯系起來，提高自己和學友的綜合能力。注意師傅不只是教學習方法與技巧、激發靈感，更在于培養自己和學友的思維走向、習慣養成、健康心態、品德行為等。課堂課下要會講，善講，成為名副其實的師傅。

學友的責任：學友接受師傅的全面管理，不但要接受師傅的學習指導，更重要的是要和師傅共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發揮自己的特長，將自己的優勢顯現出來，將自己的不足及時彌補，不斷提升自己的能力和素質。

其次，要對師友灌輸以下四個課堂學習理念

一、學會傾聽，適時插話。傾聽是一種最基本的素質，是互助交流的基礎。別人回答問題時，要虛心傾聽努力聽懂別人的發言，抓住要點，不搶話，不插話，有意見，舉手說。有不同意見，要拿出證據證明自己的觀點。

二、捆綁式，榮辱與共。師友共同舉手，才有資格回答問題，這就要求師傅必須教會學友。我們的課堂上經常會看到師傅舉著手的同時，并沒有沾沾自喜，而是還在指導學友，直到學友也舉起手，才如釋重負。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。

三、不懂一定要問，敢于問。學友不會一定要問師傅，哪怕是再簡單的問題；師父不會的一定要問旁邊的師傅或老師。

四、不要包辦代替。師傅一定要讓學友獨立思考，可以告訴學友方法、解題思路，但千萬不要光告訴學友答案就了事，多讓學友說。學友一定要獨立思考，自主學習，千萬不要有依賴心理。“追問機制”的建立

體會之四:在今后的教育教學中要大膽地科學地嘗試和諧互助課堂教學改革。

早在去山東即墨28中考察之前，本人也嘗試了小組合作學習的課堂教學改革，七年級上學期嘗試了一兩個月，本學期也嘗試了兩個月，但由于我校其他班級沒有嘗試小組合作學習模式，因此我班的課改也不了了之，沒形成輻射效應。

如今我校派了部分教師去山東即墨28中考察之后，我又重燃了課改之火。首先我把即墨之行的所見所聞所感與學生分享，讓班級形成和諧互助的課改輿論氛圍。其次我對149班進行了師友劃分、座位安排及初步師友培訓。如今我們149班上至科任下至學生均初步有了一定和諧互助的課堂學習的理念。

在此我希望太平鎮中心學校要有迎難而上、不甘落后的決心，把和諧互助之風吹遍太中校園。

第五篇：讓青春在構建和諧校園中閃光

“讓青春在構建和諧校園中閃光”演講比賽計劃

蓮塘一中 古燕

一、活動目的:

為提升我校八年級學生的修養和綜合素質、引導他們爭做符合時代先鋒的新青年，立志在構建和諧校園過程中展現青春、貢獻才智；同時也為全校舉行的演講比賽決賽選拔人才，我校八年級特舉行此次“讓青春在構建和諧校園中閃光”演講比賽。

二、組織機構： 顧

問： 鄧奎 組

長： 古燕

副組長：陳秋凡

陳潔梅 成 員：八年級團學干部

三、主辦單位：八年級語文組

四、演講主題：“讓青春在構建和諧校園中閃光”

五、比賽時間：4月8日----4月12日

六、參賽對象：八年級全體每班兩位同學

七、賽程安排：

本次演講比賽分為初賽、半決賽兩階段進行。

（一）、賽前準備：

⒈組織各班級團支書、組織委員、宣傳委員會議。進行賽前宣傳和指導報名細則。

⒉制作好宣傳板報。

⒊進行報名事宜。

⒋參賽選手上交演講稿件，由組委會審核通過。

⒌賽前注意事項指導。

（二）、比賽階段：

⒈比賽地點：一教304 多媒體教室

⒉比賽時間：7：00-------9：00

⒊場地準備：生活衛生部

⒋評委安排：

本次比賽評委由八年級語文老師和團學干部擔任。

評委名單：古燕、陳秋凡、陳潔梅、陳首全

⒌比賽流程及所須工作人員安排見另外安排。

八、活動要求：

⒈加強領導，精心組織。各團支部要高度重視，切實組織好本次活動，作為“構建和諧校園”的重要內容。

⒉推選出本班級優秀分子參與比賽，賽出風格、賽出水平。

九、獎項設置：

一等獎

1名

二等獎

2名

三等獎

3名

十、比賽規則：

⒈演講順序由選手抽簽決定。

⒉評委手中有一份評分標準和評分表，每位選手演講完畢，由統分員收取評委的評分表。

⒊評分去掉一個最高分和一個最低分，取其平均值。

⒋評委當場打分，從第二位選手開始主持人當場宣布成績。⒌脫稿演講3-8分鐘。⒍評分標準：

⑴、評分采取十分制，去掉一個最高分和一個最低分后的平均值為選手得分。

⑵、評分按演講內容（4分）、語言表達（3分）、姿態神情（2分）、儀表形象（1分）

八年級語文組