第一篇：畸態教育觀遏制了國人的創新意識與發明創造力09.03.02

畸態教育觀遏制了國人的創新意識與發明創造力

古代國人的創新意識、創造能力之強，為世人所矚目。火藥、指南針、造紙術和活字印刷這四大發明，就是最有說服力的證明，是我國之所以成為文明古國的標志之一。四大發明傳入西方后，對西方社會的發展起到了強有力的推動作用，并成為“資產階級發展的必要前提”(《馬克思恩格斯全集》)。

然而在十四五世紀后的近千年里，當西方的科學技術突飛猛進的時候，有著“文明古國”之稱的泱泱東方大國，卻在創新、創造能力上裹足不前了，并逐漸落后于西方國家，再也尋覓不見舉世聞名的創造發明了。這是為何呢？筆者通過對中國歷史，尤其是科技、教育、文化史的深入探究以及對中外教育的比較研究，發現根本原因當屬千百年來所形成的畸態教育觀，即“科舉制度”和由此脫胎而成的“高考制度”對國人根深蒂固的影響與制約所致。

科舉制度嚴重禁錮了國人的創新思維與發明創造力

梳理一下中國科技、教育、文化史，你會發現古代中國之所以能成為舉世聞名的文明之邦，之所以能有“四大發明”這樣對世界有重大影響的發明創造，是與當時多元化、非一致性的私塾式教育有著密不可分的淵源關系。那時的教育可謂是充分張揚個性，講究標新立異，十分注重對學子的“因材施教”。比如大教育家孔子，他之所以能有弟子三千、七十二賢才這樣令人稱羨的光輝業績，除了他本人具備良好的素質外，更主要的是得益于他“因材施教”的教育理念和育人方式。正因為我國古代有標新立異、因材施教、學以致用這樣的教育環境與理念，才會涌現出諸如孔子、老子、莊子、荀子、墨子、韓非子等一大批名人“諸子”，才會創建出儒家、道家、墨家、法家、名家、陰陽家、縱橫家、雜家、農家、小說家、兵家、醫家等極有影響力的“百家”流派，才會出現“百家爭鳴”、百花齊放的喜人局面，進而才會在科學技術等方面產生諸如“四大發明”等影響世界的發明創造。而且這些具有世界意義的發明創造，不是產生于科舉制度實施之前，就是產生在科舉制度施行的初期階段。

自隋唐開始創行分科考選、開科取士的“科舉制度”，并使這一制度演變成我國歷代封建王朝的選才用人制度以后，我們的教育觀念就扭曲了。比如學習目的趨同性：“讀書為那樣？只為那烏紗帽兒帶。”學習僅僅是為了趕考做官，什么“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”有了黃金屋、有了顏如玉，誰還去發明與創造？再比如教法、教材的趨同性：一切教育都服務于趕考，教材離不開四書五經，學子們的思想逐漸被狹隘的四書五經、迂腐的八股文所束，因而禁錮了知識分子的思想，使得我國知識分子的個性得不到張揚、興趣得不到培養，無論是眼界、創造能力，還是獨立思考的能力都被限制住了，從而導致了學術思想上的落后和科學技術發展的停滯不前。

由于受科舉制度的影響與制約，近千年來中國的絕大多數知識分子、學者的思維方式，都是被禁錮的、束縛的、亦步亦趨的。在人們的頭腦和思想中，已經形成了迷信權威、迷信定論，比如“為尊者諱、為賢者諱、為長者諱”，“子不言父過”，“徒不言師錯”等思想慣性與思維定勢；比如“四書五經”是怎么說的，官方所確認的幾個大師們是怎樣去經解句讀的，大家便怎樣逐字逐句地去照抄照背照用！不敢、也不肯去質疑那怕是一句話上的斷句失誤、字義誤解。這種只敢“歸納、總結”前賢思想，只敢“尋章摘句”、照抄照背照用，這種不敢超越雷池一步的保守、謹慎、怯懦的思想方式、思維方式、人格形態和精神風貌狀態下的知識分子們，能有多少創新、創造力？又怎么可能再創造出引領世界發展的科技發明？

特別是到了清朝中后期，當西方的各門自然科學如物理、化學等已如火如荼地向全世界傳播時，而我們的教育者們卻茫然無知，整天依舊在“子曰”、“詩云”的。它所培養出來的“人才”，又怎能適應社會發展的需要？怎能適應近代工業發展對科學技術的需要？又何以能有所發明創造？科舉就像一張無形的網，它把人們的創新思維與創造力全給禁錮住了。

由科舉演變而來的高考，依舊在歪曲學子的心靈、窒酷學子的思維 雖然公元1905年清政府下令廢除了這個已經誤國殃民的科舉制度，為延續了1328 年的科舉制度畫上一個句號，開行了現代學校的教育制度。但由于在廢除科舉的這100多年里，中國一直沒有建立一種更好的、能調動人才創新的教育制度，于是乎“科舉”又演變成了當今的“高考”，它依然在扭曲學生的心靈、窒酷學生的思維。

受高考制度的制約，現在的學習就是為了應考與升學，它所導致的結果就是老師為了升學率而實行強制性灌輸教育，把學生視為知識的容器，學生變成了知識的奴隸、考試的機器。學生根本不需考慮什么創造力問題，只要把書上印的和老師講的東西記清楚、背熟了，就能考出好成績，進入好學校。這種“一切為了分數”的高考理念和“記憶力教育”，使得國人的想象力與發明創造力被牢牢地禁錮了。其實“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步且是知識進步的源泉。”（愛因斯坦語）

諾貝爾獎獲得者楊振寧在沈陽師范大學做演講時說過，中國的教育態度與美國的教育態度最大的區別是：“中國偏重于灌輸式教育”。這種灌輸式的教育嚴重阻礙了創新人才的誕生。我們的教育從小學到大學，95%以上的時間都是在聽教師們喋喋不休地講授，教師是課堂的中心，一言堂、滿堂灌，學生成了聽客、看客，只能是被動地接受。老師為了讓學生拿高分，便讓學生長時間、大題量地去做練習，通過題海戰術達到應對考試的目的。所以上課做作業、業余時間做作業、甚至忙到深更半夜還做不完作業，這種大量的題海戰術與機械訓練，壓得學生透不過氣來，哪有時間去思考、沉思和發展自己的愛好與特長？七十多年前，大教育家陶行知先生就疾呼解放學生的時間和空間，解放學生的手和腦。然而時至今日，受高考指揮棒的影響，為了升學率與高考，我們的教育還是在變著法兒地擠壓學生的休息時間與自由空間。這種對學生個性、動手能力、發問精神和自由支配時間權利的剝奪，偏離了“因材施教”，不尊重差異、不尊重個性、不寬容學生們的“與眾不同”，而是以同樣的目標、同樣的要求、同樣的方法、同樣的步驟來教育、培養學生，這種共性教育的結果，導致了學生個性的泯滅，限制了學生思維的發展，阻礙了學生創造性與想象力的發揮。

同西方教育相對比，則更加彰顯出畸態教育觀對國人創新思維與創造力的阻礙與扼殺 世界教科文組織在《學會生存》一書中指出：“教育即解放??解放人的潛在能力，挖掘人的創造能力，促進人的全面發展。”所以教學不能強行灌輸，應該解放學生，讓學生自主學習，學生才是課堂的主人。好學生不是教出來的，是自己學來的，唯有學生才能創造奇跡。歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。在西方，教師不僅僅是傳授已有的知識，更重要的是要誘發學生的創造能力。他們注重的不是教師在課堂講得多么精彩，而是關注學生學習是否主動。把學習的主動權還給學生，讓學生有自主學習的時間和空間。教師的行為方式主要是觀察、傾聽、引導、交流，通過觀察學生的學習狀態，照顧差異、因材施教；通過傾聽學生的心聲，讓學生體驗尊重，形成自信；通過交流，分享彼此的思考、見解和知識。他們鼓勵并尊重學生獨立思考的權力，激發和調動學生學習的積極性，從而把學生推到主動學習的位置，喚起學生學習的主動性、自覺性、創造性。

而由于受高考應試教育的影響，中國學生是高考前拼命地埋頭苦學，而當高考完畢“金榜題名”后，就認為“熬”出頭了，再也不像以前那樣刻苦學習了。對他們而言，大學四年的任務就是學科及格和拿個高等學府的文憑。多數大學生在大學期間都很迷茫，不知道、也不了解自己究竟該做什么、適合做什么，當然也就不知道應學些什么。即便是立志要考研、考博的，多數也是為了躲避就業難，想混個碩士、博士文憑能夠更好、更容易找份工作，并不是真正去做學問、搞科研、琢磨發明與創造。在西方，學生多是根據自己擅長和喜歡的科目去選大中專院校，而我們卻不同了，很多學生沒有獨立的思想、獨立的人格，無論其興趣和專長在哪里，在填報高考志愿時還是要尊從老師和家長意見，去選擇那些將來容易找工作、且能找到好工作，最好是能賺大錢或進機關、當大官的院校及專業學科。其結果是浪費和泯滅了專業與創造型人才。

2005年已過鮐背之年的錢學森大師，在洞察了中國的科學教育弊端之后，在病榻上向前來看望他的總理溫家寶發自肺腑、意味深長地說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題。”錢老的這番話，在很大程度上詮釋了為什么中國與諾貝爾獎多年無緣，而且依然不見獲獎希望的原因；道出了中國高等教育“蓬勃發展”之下的現實和危機；表達了他對我國高等教育和科學發展的深層憂慮。

結語

中國要想騰飛、國家要想興旺發達，先進的教育制度、教育觀念是根本。它如同這樣一個關系圖： 先進的教育制度愛創造）創造能力

正確的教育觀

國民的天性（愛自然、國民的創新意識、國民的好奇心、求知欲、創造欲國家興旺發達。

“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”（江澤民語）相信我們只要徹底消除這種畸態的教育觀對學生、對國人的束縛，妥善解決好百年大計與急功近利的矛盾，我們的教育事業也會發生翻天覆地的變化，創新創造型人才一定會魚躍而出，成為引領世界的科技強國！

第二篇：16 創新意識與創造力開發答案

創新意識與創造力開發試卷

一.單選題

1.下列不屬于創造過程的八階段說的是（）。(分數:10分)標準答案:B 學員答案:B A.發現問題

B.解決問題

C.領域探索

D.醞釀

2.本課程提到，創新具有（）個不同領域的特殊性。(分數:10分)標準答案:A 學員答案:A A.6 B.7 C.8 D.9

3.心理學對創造力的研究是在上個世紀四十年代形成氣候的。(分數:10分)標準答案:B 學員答案:B A.正確

B.錯誤

4.本課程認為，創新是未來發展之本。(分數:10分)標準答案:A 學員答案:A A.正確

B.錯誤

5.在芭比娃娃的一系列價值鏈中，中國制造的附加值最低。(分數:10分)標準答案:A 學員答案:A A.正確

B.錯誤

6.本課程提到，統計顯示人們差不多（）分鐘看一次手機。(分數:10分)標準答案:B 學員答案:B A.1 B.6.5 C.40 D.55

7.本課程認為，對不確定性的容忍度是創造力產生的一個重要前提。(分數:10分)標準答案:A 學員答案:A A.正確

B.錯誤

8.本課程提到的老人驅趕孩童的案例，主要是講（）思維的重要性。(分數:10分)標準答案:B 學員答案:B A.邏輯思維

B.逆向思維

C.直覺思維

D.批判性思維

二.多選題

1.本課程提到，創新具有以下（）領域的特殊性。(分數:10分)標準答案:ABCDE 學員答案:ABCDE A.藝術的B.人際關系的C.表演的D.數學的E.問題解決的

2.本課程主要講解了三部分的內容，分別是（）。(分數:10分)標準答案:ABD 學員答案:ABD A.認識創新與創造力

B.創作的過程

C.創新的作用

D.發現創新特質

E.創新的質量

一.單選題

1.本課程提到的老人驅趕孩童的案例，主要是講（）思維的重要性。(分數:10分)標準答案:B 學員答案:B A.邏輯思維

B.逆向思維

C.直覺思維

D.批判性思維

2.本課程認為，對不確定性的容忍度是創造力產生的一個重要前提。(分數:10分)標準答案:A 學員答案:A A.正確

B.錯誤

3.本課程認為，創新是未來發展之本。(分數:10分)標準答案:A 學員答案:A A.正確

B.錯誤

4.心理學對創造力的研究是在上個世紀四十年代形成氣候的。(分數:10分)標準答案:B 學員答案:B A.正確

B.錯誤

5.本課程提到，創新具有（）個不同領域的特殊性。(分數:10分)標準答案:A 學員答案:A A.6 B.7 C.8 D.9

6.本課程提到，統計顯示人們差不多（）分鐘看一次手機。(分數:10分)標準答案:B 學員答案:B A.1 B.6.5 C.40 D.55

7.下列不屬于創造過程的八階段說的是（）。(分數:10分)標準答案:B 學員答案:B A.發現問題

B.解決問題

C.領域探索

D.醞釀

8.在芭比娃娃的一系列價值鏈中，中國制造的附加值最低。(分數:10分)標準答案:A 學員答案:A A.正確

B.錯誤

二.多選題

1.本課程提到，創新具有以下（）領域的特殊性。(分數:10分)標準答案:ABCDE 學員答案:ABCDE A.藝術的B.人際關系的C.表演的D.數學的E.問題解決的

2.本課程主要講解了三部分的內容，分別是（）。(分數:10分)標準答案:ABD 學員答案:ABD A.認識創新與創造力

B.創作的過程

C.創新的作用

D.發現創新特質

E.創新的質量

第三篇：創新意識與創造力開發(上)

創新意識與創造力開發（上）

湯文穎 河北行政學院教授

學員同志們大家好！我是河北行政學院教授湯文穎。下面我們講第六講“創新意識與創造力開發（上）”。在這部分里面，我們主要講三個大問題。第一，認識創新與創造力；第二，創作的過程；第三，發現創新特質。

我們先講第六講內容的三個問題。

一、認識創新與創造力

（一）創新的本質

現在一說，都在提創新，到底什么是創新？創新的本質是什么？是不是原來絕對沒有東西，產生了之后叫創新？模仿是不是創新？一部分有所調整、進步是不是創新？所以對于我們專業技術人員來說，對于創新本質的認識，這是一個前提。

1.創新是發展之本

我們說一個案例。在上個世紀九十年代，很多人都聽過這樣的事情，在歐美市場非常受歡迎的芭比娃娃，在中國的制造成本是1美元，而芭比娃娃在美國的沃爾沃零售的價值是10美元。這個10美元商品，中國制造的價值只占10%，其余的90%，包括產品設計材料、原料采購、物流、營銷、零售等等高附加值環節產生的利潤，都掌握在歐美的企業手里面。在整個的產業鏈里面，中國制造處于價值的最底的位置。

今天這個過程是否還在繼續？是的。只不過最引人注目的產品比那時候來說，有點這樣的特點。換句話說，從芭比娃娃變成了什么？蘋果手機。由中國的富士康組裝生產的蘋果手機。每部的最終的銷售價格是六七百美元。蘋果公司從中可以賺到三四百美元的利潤，這個利潤是很驚人。而富士康每生產一部蘋果手機，獲得利潤約四美元左右，與蘋果公司利潤率差距這么大，相近于一百倍。為什么差距這么大？答案很簡單，就在每部蘋果手機后面的蓋上，上面寫著加利福尼亞蘋果公司設計，中國組裝。

學員同志們，我們看到組裝和制造的產值差距是很大的。中國制造，它是一個全方位的商品，不僅包括了物質成分，也包括了文化和人文內涵。我們在今年2015年的5月8號，國務院印發了《中國制造2025》的同時，就是說中國制作業在全球產業鏈當中的不利地位，引起了我們國家領導的高度重視。

我們引以為傲的外匯儲備，那是用汗水賺的，而不是用智慧換來得。所以由中國裝置、組裝，變為實質性的中國制造這就需要我們專業技術人員在創新方面，如何來打造這個新的平臺。所以創新是未來發展之本。

美國被稱為是新一代的創新性國家，實際上它的發展過程里面，也不是僅如此，它也有一個發展的過程。早期時候，二戰以后，它也是商品輸出、資本輸出為主。后來到了1957年的時候，蘇聯人造衛星上天了以后，給它震動很多。他們國家逐漸就是創立一種完整的國家創新體系。

自主創新，已經成為國家發展的戰略，已經成為我們國家當今發展的一個重要戰略。2015年中央國務院發布《關于深化體制機制改革，加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》里面明確指出來，創新是推動一個國家民族向前發展的重要力量，也是推動整個人類社會發展重要力量。所以要實現兩個一百年的奮斗目標的話，要把中國的自主創新戰略提升到國家的層面上來。

李克強在2014年夏季的達沃斯論壇上，就認為“推動創新，創造價值”為主題，具有很強的現實意義。所以創新已經不是一句口號了，而是與我們每位專業技術人員的工作、生活息息相關，與國家的命運息息相關的一件重要事情。

2.創新的概念與特征

創新一詞來自英文Innovation這個翻譯。在它拉丁語里邊的含義是三個，更新、創造新東西，以及改變。

這三層意思里面可以看出創新有兩個形式，一，推陳出新；二，創造前所未有的新事物。所以這兩種形式蘊含了改變和求變之意。因而創新是指人類在生存發展過程之中，不斷創造新事物，以及對事物進行變革、更新發展的行為過程以及結果。

判斷這個事物是否是創新的，可以從兩個方面來進行識別。這兩個特征就是第一，創新必須具有新穎性。第二，創新必須具備適用價值，什么叫適用價值？一，要有社會價值；二，要有個體價值。個體也就是為個體解決問題，有利于個體活動。在現實的過程里面，社會價值、個體價值常常是相伴隨而生的。比方說袁隆平，他所研究的雜交水稻，既給社會、國家、民族解決吃飯問題做出了很大的貢獻，同時他個人也獲得了極高的聲譽。

創新可以說是遍布人們生活的方方面面。在2015年的兩會期間總書記，在不同場合多次提到了創新的理念。制度創新、體制創新、科技創新、理論創新、文化創新、商業模式等等，它反映在方方面面。這是認識創新和創造力第一個大問題里的第一部分，創新的本質。

（二）人的創造力是創新的力量之源

一個國家創新、民族創新、地區創新首先是人的創造力的擁有和體現。所以人創造力是創新的力量之源。

總書記在2015年全國人大會議開幕式的時候，講了這么一句話“人才是創新的根基，創新驅動實質上是人才驅動”。李克強總理在2014年的達沃斯論壇也講到“試想13億人口中，多達八、九億的勞動者都動起來的話，投入創業、創新和創造，那是多么大的力量？”。

顯而易見，創新它不是任何一個單一的學科可以解決的問題。我們這里面主要是從心理學的角度，從人的角度，來理解、來介紹創新、創造力。所以從心理學的角度來看，創造力是產生有適用價值的新思想、新方法、新事物的能力和品質。在不同的專業技術領域，創造力的具體內涵有所差異。

科學創造力一般指在科學工作中，運用科學知識方法來產生相應的能力。藝術創造力就在藝術領域里面。所以這就說明創造力具有領域性。心理學研究發現，創造力具有六個不同的領域特殊性。一，藝術的、視覺的；二，企業家的；三，人際關系的；四，數學的、科學的；五，表演的；六，問題解決的。所以在衡量不同領域專業技術人員創造力的時候，應該考慮到不同的特殊因素，制訂不同的考核標準。

對創造力的研究是這樣的，心理學對創造力研究形成氣侯的過程，可以說最早是上個世紀的五十年代。上個世紀的五十年代當選美國心理學會主席叫捷爾福特（音）博士。捷爾福特（音）他大力倡導，當時他在演說的時候選擇什么題作為演講題目？創造力。不要說其他人，就連心理學界都不很關心。但是從那以后，創造力的心理學研究就越來越多、越來越廣泛，而且成了氣侯，而且取得了很大成績。

這個研究成果可以從三個維度、三個角度來幫助我們理解創新和創造力。

第一，通過描述人的創造過程中的心理活動和行為的規律本質，幫助我們更多的有效的開展創造性活動。

第二，通過探究創造性人才具備哪些個人特征，可以幫助我們發掘自己的創新特質。并且發現和培養創新人才。

第三，通過對創新創造內外因素的系統研究，可以幫助我們開發自身的創造力，營造良好的創新、創造的氛圍。推動團隊創新、推動組織發展、推動社會進步。

專業技術人員是我們國家實現創新驅動發展的重要力量，我們國家創新型國家建設，產業的轉移升級都是專業技術人員的成績所取得的效果和對我們專業技術創造力的提高，也提出來新的要求。理解什么是創新、創造力？如何開發提升創造力？不僅有利于專業技術人員提高專業技能，突出、突破創新的瓶頸，促進職業的發展，同時還可以幫助我們大家實現自我，追求卓越、提升幸福感，這是第一個。認識創新和創造力的本質和作用。

二、創造的過程

（一）創造過程的本質

在這個里面，我們主要說兩點。第一，創造過程的本質；第二，創造過程的八階段理論。

首先創造過程本質是什么？一句話，或者叫一個詞，創造過程的本質就是執行。有些人認為創造是產生創造性的想法，當想法出爐了，創造的過程就完成了，實際上不是。心理學的研究表明，創造也遠遠不是瞬間的頓悟，而需要的是你有創意了沒有實施，歸于數字樓閣。所以創造過程的本質是什么？是執行。

據文獻記載，最早對創造體驗做出自我反思分析的著名科學家是德國的物理學家赫爾姆霍茲。他在力學、光學、電子學、數學、生理學、心理學等領域做了很多的突出貢獻，而且有很多的發明創造。所以很多的研究都把他作為創造學引證的對象。當代著名的心理學家阿瑞提提出來，他說赫爾姆霍茲從他自己的創造活動中，提煉了一個三個階段過程：第一個，對一個問題進行持續不斷的研究，直至無法再進行下去。第二個，一段時間內休息之后，再恢復研究。第三個，突然獲得啟迪，得到意想不到的答案。后來彭加勒，法國的數學家彭加勒又對赫爾姆霍茲的三階段理論又提了一個第四點。啟迪之后，再次有意識的努力，來驗證獲得答案。所以后來沃勒斯，英國心理學家沃勒斯就提出創造過程四個階段理論，內容是這樣的四個階段。

第一，準備階段，收集資料，構思；第二，醞釀和潛伏期，這就需要有一個充分的思考，多角度去探索，方向性研究思維，進行一個問題方案的設計等等；第三階段是明朗期，這個階段可能有頓悟；第四階段是驗證期，通過實際的操作對思維成果的可行性進行驗證。這是創造過程的四個階段。

創造過程四階段的模式作為一種可以借鑒的經驗方式，但是并非某種必須嚴格遵循的刻板的方式。這個觀點后來得到廣泛的認同。經過心理研究不斷發展，現在心理學在累計的研究成果基礎之上，提出了一個更具有統計力量八階段模型。這個八階段是這樣的，這就設計我們說的第二個問題。

（二）創造過程的八階段說

創造過程八階段說，就是說創新、創造過程那八個階段是什么？ 第一，發現問題；第二，領域探索；第三，留意有關的信息；第四，醞釀；第五，產生想法和頓悟；第六，組合想法聯想；第七，選擇最優的想法；第八，外化想法落實。

1.發現問題

愛因斯坦說的一句話非常的有指導作用。說提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的，或者實驗上的技而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，具有創造性的想象力，是標志著科學的真正進步。所以創新也好、創造也好，首先是從發現問題開始。

舉小例子，英國的著名科學家、哲學家叫波普。波普有一次上課的時候，跟學生們說，說請大家進行觀察，然后他就看著學生。過了一會以后學生就愣了，愣了以后，有人就問了，說老師你叫我們觀察什么？這恰是波普研究，或者是指導學生進行創新、創造的前提的一個教學方法。沒有觀察對象，不知道為什么觀察，那觀察什么？所以科學研究不是從觀察開始，而是從什么？問題開始。我們可以進行這樣的自我訓練，練習提問。比如說這樣的一個情況，現在都流行健康，都喜歡健身，比方說降低體重，可以有這么一些問題。哪些運動方式適合我？我應該如何避免晚上出去吃宵夜？我每天堅持多長時間的有氧運動？是否要去健身房？如何避免經常和那些肥胖的朋友一塊吃飯？哪些減肥藥比較安全有效？誰的成功經驗能夠值得我借鑒？是否有不用節食，不用運動的減肥方法？我是否應該改為騎自行車上下班，或者不開車？我到底怎么胖起來的？

好，這些問題就是解決某一個事物，或者實現某一個目標的前提。第一，發現問題。

2.領域探索

大量的創新來自于對過去研究的重組和再發現。所以如果不先學習已有的事物，那就不可能在原有基礎上創新創造。牛頓說，“如果我我看到比別人更遠的地方，是因為我站在巨人肩膀上”。所以研究領域的了解、領域的探索非常重要。創造性研究已經發現了，一個人首次做出重大的創造性貢獻之前，大約需要在這個領域里面進行10年時間的學習，累計超過一萬小時的訓練。這就是大家所說的“十年定律”，或者是叫做一萬小時理論。這是一個基本功，也是一個基礎，如果不進行這樣一個長期的、深入的對這個學科領域的了解，這些方面的了解和整理、思考的話，那創新、創造是很不容易、很淺顯的，也或者是創新不了、創造不了。

音樂神童莫扎特，六歲之前，他父親教他學訓練了3500個小時。他到了21歲的時候開始寫出膾炙人口的第九號協奏曲的時候，可想而知，他練了多少小時。一萬小時理論，“十年定律”，超過了一萬小時。

3.留意有關信息 第一個問題，掌握本領域的知識技能以后，到了第三個階段，要留意有關新的信息、新的東西。

魯班，他在發明鋸子之前，他有一次爬山的時候，一不小心一滑，差點摔下去，他順手就一把摟住草。這一把摟著草不要緊，這茅草一下把他手劃破了。他就覺得很有意思，那草就能把手劃破了。他顧不上流血，就看那草是什么樣一形狀，一看有齒兒。他就想，如果把鐵也打成這樣的話，是不是力度能把硬東西能鋸下來下？這樣的話把木頭鋸開。于是魯班就造成鋸子，就是產生于他手被小草劃破。

留意觀察被作為一個重要一種方式。我們直覺里面只有20%是基于外界信息，剩余80%由大腦填充。所以收到的信息還是要分析整理，這也是一方面。就是你聽到了，看到的信息并不等于就能夠產生創新。這20%沒有，那前提就沒有，有了這20%信息，再經過大腦的加工整理和原來學的學科知識的研究的分析，才有可能進行創新創造。

4.醞釀

在醞釀過程里面，可以給頭腦更多的時間進行加工。5.產生想法-頓悟

進行思考過程，也可能很快就出現一個研究結果，但大多有一些停滯、推不動，比如說我們做課題研究的時候，常常有這樣的情況。當然這樣就進行不下去了，或者寫了一部分研究報告的時候，到這不知道怎么下筆、怎么寫。于是我們就可能放下這個事情，忽然間哪天睡著覺，忽然哪天吃著飯，一下頓開茅塞。這就是產生想法的一個重要方式。到了第五階段頓悟。

6.組合想法-聯結

。人們的這些思考、頓悟可能是沒有連接的、散亂的，就需要對它進行整理。就像拿著針，穿著線，把他進行一個連引一樣。比如潛水艇，潛水艇在黑暗的海洋里深處，不知道怎么樣能夠識別周圍的情況，這個問題怎么解決？科學家就想到了，同樣需要在黑暗，辨別方向的蝙蝠，蝙蝠我們知道是晚上出來飛行。蝙蝠是利用回聲定位這種方式，蝙蝠具有回聲定位這種能力，他用這種方式來辨別方向。于是，科學家就給潛水艇裝設一個有聲納技術的設施。聲納，把聲音吸收過來辨別方向，使得這項技術在潛水艇的使用過程里面大放光彩。

7.選擇最優想法

我們說在研究過程里面。一，發展性思維，信息很多、思路很多、方法很多，但哪個更好？就進行一個收斂思維，收縮的、發散的、放開的。發了以后再回籠，所謂綱舉目張就是這個道理，進行一個最優的方法的選擇。

8.外化想法-落實 創新創造本質是什么？實質是什么？就是落實，如果不落實、不操作、不去做，那想法就是空的。所以第八階段就是外化相反，落實是創新的源泉，也是創新的結果。比方說我們知道莫奈，畫家莫奈有一個習慣，就是每年每個節氣、每個時間、不同的季節、不同的早中晚、不同的時間段到鄉村、田野去畫干草堆。他不同的時間、不同的季節他所看到的、感悟到的理解的顏色、線條、搭配是不同的。他把這些圖式能夠繪畫出來，他就需要調色。春天和秋天的顏色不一樣，冬天和夏天的顏色不一樣。他調那個顏色和現實之間如何？然后通過線條、顏色把這個現狀能夠繪畫出來。這個草垛和那個草垛，在不同的時間進行一個組合。所以能夠畫好畫，就需要有調色、描繪、組合，才能畫出更好的圖畫來。

創造過程的八階段模型是一個非常有用的工作，可以幫助我們在座的各位同志，能夠在發現問題，創造的過程里面起到很好的作用。所以八階段模型具有普遍的應用價值。只有當一個人在某個領域里邊，有了足夠的知識、足夠的技能的積累，然后將某個領域的符號、規則、語言進行內化、個人消耗，成為知識的智商的一種內涵體現。他才有了創造性的前提。然后經過思考、分析、整理、頓悟和實踐來實施。這就有了創造力體現的另外一方面。

所以愛迪生就說“天才是1%的靈感加上99%的努力”。需要強調的是創造很少以線性的方式展開，它多是一種變化式的、突飛猛進式的、曲折的、重疊的，甚至于循環的方式來出現。所以創造是一個艱苦的過程。這是第二個問題。

三、發現創新特質

第一我們講了對創新和創造力的認識；第二我們講了創造過程八階段理論；第三是發現創新的特質。說創造力與智商有關系沒有？與什么有關系？說創造力與人格有關系沒有？與特質有關系沒有？創造者的心理活動是單一性的還是多方面的？是綜合的還是復雜交叉的？

（一）智商與創造力

創造力與智商之間有關系。但不是絕對的智商越高創造力越高，不是絕對的。高智商的人經研究有這樣一個結論。高智商的人并不意味著一定具有高創造力，如果進行智商測試的話，有一個這樣的觀點提供給大家。當智商超過120，智商與創造力的相關，正相關就不那么顯著了。所以高創造力的人，他的智商一般在100到130之間。比如建筑設計師，在空間智能上一般得分比較高，作家在詞匯智能上得分比較高。所以在不同領域，他的智商體現的方面有所差別性。

（二）創造力與人格類型

在這里面我們主要介紹一個大五人格理論。要理解創造力與人格類型的關系，需要對人格類型里面有一個基本的理解。現在流行比較廣的是大五人格理論。大五人格理論也叫做人格五因素理論，認為人格中普遍存在著五種主要的因素，每個因素都有兩極，分別代表這個維度上最低和最高的特征。每個維度的名稱是按照高分特征來命名的。我們可以通過衡量一個人在這五個維度上的具體位置，來比較準確的描述這個人的人格類型特點。

1.“大五”人格理論的五因素

這五個因素是什么？一，外傾性；二，隨和性；三，禁止性；四，神經質；五，開放性。

外傾性是人際互動的數量和密度，對人際刺激的需要。隨和性是個體對他人所持的態度，隨和與否。盡責性是指個體控制管理和條件自身沖動的方式。第四，神經質，個體情感調節過程和體驗消極情緒的傾向。開放性是一個人的認知風格，對新事物的興趣愛好的程度。這是五個因素對創造力有直接的影響。所以叫做大五人格理論。

2.經驗開放性可細分為6個具體方面

特別是第五個開放性。開放性可以表現為六個方面：一，想象力；二，審美；三，思辨；四，行動；五，價值觀；六，感受。

這六個方面的表現，想象力分高分者的頭腦中充滿有趣的想象；低分就太過于現實，更過于喜歡有形的現實。第二，審美。高分者特點就是喜歡與藝術、與美有關的事物。經常為藝術所感動；低分者的特征，就是對藝術和美不敏感，見到美術品沒有太多的興趣。第三，感受。高分者的特點是能夠體驗到比較深層次的情感，并且能夠意識到一般所不能體驗出來的情感體驗；低分就是對情感、感情比較鈍、反應比較慢。情緒范圍的波動的情況范圍比較窄。第四，行動。高分者的特點就是喜歡接觸新生事物。大家現在都玩微信，我也玩微信，不是新生事物對他的影響，而是他對新生事物的接納更多一些。不喜歡千聲一片；低分者的特點就是對不熟悉的環境、新生事物等等，適應情況和接納情況比較慢。第五，思辨。高分者的特點就是思路比較開闊，容易產生爆發性思維的表現方式，善于分析、善于整理、善于辨析，甚至在口語的表現上，喜歡跟他人進行觀點的討論；低分者隨同性比較強，也可能很聰明，但是一般不辨析。第六，價值觀。高分者的特點就是喜歡挑戰權威，低分者就是保守和順從。比方說理論工作研究者，可能在思辨方面能夠得高分。文藝創造工作者可能在審美想象力方面能得高分。社會活動家可能在價值觀方面，可能更多的得高分。

這是創造力跟人格類型，一個是表現是五個方面，一個是開放性的體現在想象力、審美、感受、行動、思辨以及價值觀六個方面，這是人格的類型。因而人格類型不同，他的創造力的體現會有所差別。

（三）創造力與人格特質

人格理論類型告訴我們，人格的框架是有一定的基礎和一定的種類。心理學研究發現，人格特質中意志力、風險承受力、成長愿望，對不確定的容忍度，以及創造力的自我效能感和個人得創造力都有著密切關系。

1.意志力

第一，意志力不管是好的創意，還是差的創意，都可以被挑出毛病。都被批駁和否定，如果意志力不強，那創造力可能就會終止。第二，創造性工作本身就是一個長期的過程。困難重重。所以沒有意志力，創造也會半途而廢。創造性的工作成功之前，有時候會充滿了失敗。一次不成功，兩次不成功也是對創造力的毅力的一個考驗。十足的意志力才能在一次次的挫折和失敗面前，能夠重新站起來，走向創造的輝煌，這是第一個意志力、毅力。

2.風險承受力

每次創造都會有一個未知的旅程，所以承擔風險、承接風險和戰勝風險，有勇氣戰勝風險。這是創造力一個重要的特質。

3.成長遠景

一個人的成長并非只在成年人之后伴隨一生。實際上在不同的階段，不同的時期，人們成長的愿望都有所體現。如果僅是局限于某一個階段，以后不再延伸，他的成長愿望就會阻礙，由于沒有成長的愿望而阻礙創造力的發揮。比如說對失敗很容易產生恐懼，不再進步，畏縮不前。覺得失敗了，或者可能會出現失敗，就會丟面子，那他會對于創造力的發揮會產生很強的束縛作用。因而，他也就不再成長，也就沒有成長愿望，也就不會產生創造的動力、動機和行為。雷軍，我們都知道，雷軍的恐懼是有的，雷軍40歲的時候興辦了小米科技。人們對40歲是什么概念？成年、中年，三十而立，四十不惑。所以能不能創辦成功，這個產品能不能走向社會，能不能占有很重要的一席之地，這就是他可能有的恐懼。戰勝這個恐懼對成長有高期待、高期望，有愿望，也是成就創造的一個前提。

4.對不確定的容忍度

我們知道很多事情有很多的不確定，是彼非此，都有這種不成立的、不確定的因素存在。因而，如果對不確定能夠包容、能夠容忍，能夠對不確定的因素進行有效地分析和轉化，這是創造力產生的一個重要前提。

5.創造力的自我效能感

什么叫創造力的自我效能感？是個體在自己是否能夠產生新想法，是否有能夠創造性解決問題的這種期望和自信？如果有的話，自我效能感強，如果沒有，沒有這種期待，沒有這種想法，他的創造力就突然失去。

比如說我經常提起想法，我有很多的好想法，我有很好的想象力。這三個問題如果經常在頭腦里運行，經常有這樣的行為表現，就對于創造力的自我效能感就會產生很好的作用。

（四）創新者的復雜與矛盾

我們說創新者在創造的過程里面，會遇到很多的現象，比方剛才說的若干個不確定性等等，使得創造者、創新者遇到很多問題、矛盾，使得這個事情非常復雜。著名的創造力心理學研究者米哈里，他通過多年的研究發現，富有創造力的人常常是復雜的、矛盾的。在他的力作《創造力：心流與創新心理學》里面列舉了十對明顯對比的個性特點。我們來看一看。

第一，富有創造的個體通常上精力充沛的，但也常沉默不語，靜止不動。

第二，富有創造力的人很聰明，但有時候也很天真。第三，玩樂與負責任的相結合。

第四，富有創造力的人可以在想象幻想與牢固的現實感之間能夠轉換。

第五，富有創造力的人似乎兼容了內向與外向兩種相反的性格傾向。

第六，富有創造力的人非常的謙遜，同時又很驕傲。第七，富有創造力的人往往具有雙重性格，陽剛與陰柔。第八，富有創造力的人常被認為既是反叛的，又是傳統的。第九，大多數的富有創造力的人，能夠對自己的工作既執著又超脫。

第十，富有創造力的人坦率與敏感，使他們倍感痛苦和煎熬，但又享受著由此所引發的巨大的喜悅。

這是十個對立復雜的方面。就是說有創造力這種特質的人，他又常存在這十大段矛盾。一般的創造力強的人，既能夠感受到這十大矛盾，復雜心理，又能夠充分發揮他的創造想象，又能夠用天真的事情對待現實，所以在矛盾的交合過程里面，能夠適時的、有效地進行調整。但是最終還是以創新、創造為他的樂趣、愉悅之所在。所以他就能夠創造、就能夠創新。

第六講《創新意識與創造力開發》 上，我們就講到了三個問題，認識創新與創造力。二，創造的過程；三，發現創新特質。這一講就講到這里，謝謝大家！

第四篇：新疆繼續教育創新意識與創造力開發考試題庫

新疆繼續教育創新意識與創造力開發考試

題庫

一.單選題

1.下列不屬于創造過程的八階段說的是（）。(分數:10分)

標準答案:B

學員答案:B

A.發現問題

B.解決問題

C.領域探索

D.醞釀

2.本課程提到的老人驅趕孩童的案例，主要是講（）思維的重要性。(分數:10分)

標準答案:B

學員答案:B

A.邏輯思維

B.逆向思維

C.直覺思維

D.批判性思維

3.根據本課程的內容，服裝設計師最好在（）顏色環境里工作。(分數:10分)

標準答案:A

學員答案:A

A.藍色

B.紅色

C.中性

D.透明

4.智商越高創造力越高。(分數:10分)

標準答案:B

學員答案:B

A.正確

B.錯誤

5.本課程認為噪音會干擾到創造力的發揮。(分數:10分)

標準答案:A

學員答案:A

A.正確

B.錯誤

6.本課程認為，創新是未來發展之本。(分數:10分)

標準答案:A

學員答案:A

A.正確

B.錯誤

7.“不破不立”所體現的思維方式是（）。(分數:10分)

標準答案:D

學員答案:D

A.邏輯思維

B.發散思維

C.直覺思維

D.批判性思維

二.多選題

1.本課程提到，創新具有以下（）領域的特殊性。(分數:10分)

標準答案:ABCDE

學員答案:ABCDE

A.藝術的B.人際關系的C.表演的D.數學的E.問題解決的2.本課程提到，判斷一個事物是否是創新的，可以從（）方面來進行識別。(分數:10分)

標準答案:ABCE

學員答案:ABCE

A.是否有新穎性

B.是否有社會價值

C.是否有個體價值

D.是否能帶來收益

E.是否具有適用價值

3.本課程提到，經驗開放性可細分為下列哪些具體方面？（）(分數:10分)

標準答案:ABCDE

學員答案:ABCDE

A.想象力

B.審美

C.思辨、行動

D.價值觀

E.感受

一.單選題

1.智商越高創造力越高。(分數:10分)

標準答案:B

學員答案:B

A.正確

B.錯誤

2.本課程認為，創新是未來發展之本。(分數:10分)

標準答案:A

學員答案:A

A.正確

B.錯誤

3.“不破不立”所體現的思維方式是（）。(分數:10分)

標準答案:D

學員答案:D

A.邏輯思維

B.發散思維

C.直覺思維

D.批判性思維

4.根據本課程的內容，服裝設計師最好在（）顏色環境里工作。(分數:10分)

標準答案:A

學員答案:A

A.藍色

B.紅色

C.中性

D.透明

5.本課程提到的老人驅趕孩童的案例，主要是講（）思維的重要性。(分數:10分)

標準答案:B

學員答案:B

A.邏輯思維

B.逆向思維

C.直覺思維

D.批判性思維

6.下列不屬于創造過程的八階段說的是（）。(分數:10分)

標準答案:B

學員答案:B

A.發現問題

B.解決問題

C.領域探索

D.醞釀

7.本課程認為噪音會干擾到創造力的發揮。(分數:10分)

標準答案:A

學員答案:A

A.正確

B.錯誤

二.多選題

1.本課程提到，創新具有以下（）領域的特殊性。(分數:10分)

標準答案:ABCDE

學員答案:ABCDE

A.藝術的B.人際關系的C.表演的D.數學的E.問題解決的2.本課程提到，經驗開放性可細分為下列哪些具體方面？（）(分數:10分)

標準答案:ABCDE

學員答案:ABCDE

A.想象力

B.審美

C.思辨、行動

D.價值觀

E.感受

3.本課程提到，判斷一個事物是否是創新的，可以從（）方面來進行識別。(分數:10分)

標準答案:ABCE

學員答案:ABCE

A.是否有新穎性

B.是否有社會價值

C.是否有個體價值

D.是否能帶來收益

E.是否具有適用價值

一.單選題

1.本課程提到，創新具有（）個不同領域的特殊性。(分數:10分)

標準答案:A

學員答案:

A.6

B.7

C.8

D.9

2.本課程認為，創新的本質是（）。(分數:10分)

標準答案:C

學員答案:A

A.創造

B.制造

C.執行

D.模仿

3.根據本課程的內容，服裝設計師最好在（）顏色環境里工作。(分數:10分)

標準答案:A

學員答案:A

A.藍色

B.紅色

C.中性

D.透明

4.本課程認為，創新是未來發展之本。(分數:10分)

標準答案:A

學員答案:A

A.正確

B.錯誤

5.本課程認為噪音會干擾到創造力的發揮。(分數:10分)

標準答案:A

學員答案:A

A.正確

B.錯誤

6.在芭比娃娃的一系列價值鏈中，中國制造的附加值最低。(分數:10分)

標準答案:A

學員答案:A

A.正確

B.錯誤

7.下列不屬于創造過程的八階段說的是（）。(分數:10分)

標準答案:B

學員答案:B

A.發現問題

B.解決問題

C.領域探索

D.醞釀

二.多選題

1.本課程主要講解了三部分的內容，分別是（）。(分數:10分)

標準答案:ABD

學員答案:ABD

A.認識創新與創造力

B.創作的過程

C.創新的作用

D.發現創新特質

E.創新的質量

2.本課程提到，經驗開放性可細分為下列哪些具體方面？（）(分數:10分)

標準答案:ABCDE

學員答案:ABCDE

A.想象力

B.審美

C.思辨、行動

D.價值觀

E.感受

3.本課程提到，創新具有以下（）領域的特殊性。(分數:10分)

標準答案:ABCDE

學員答案:ABCDE

A.藝術的B.人際關系的C.表演的D.數學的E.問題解決的