第一篇：對幼兒園園本教研的現狀及對策的調查報告_調研報告范文

一、背景與方法園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式，正逐漸受到關注與重視。園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中所遇到的真實問題為研究對象的研究活動。園本教研強調教師的主體參與和個人反思，強調每個幼兒園作為一個學習型組織在教研活動中的整體作用，強調園外的專業人員在教研過程中的參與式介入與合作。同時，園本教研也強調研究問題的真實性，以研究和解決實踐中的問題為核心。可以說，園本教研旨在通過個人反恩、同伴互助、專業引領三種基本的力量以促進幼兒園、教師以及兒童的共同發展?，F在，如何有效地開展園本教研已成為幼兒園普遍關注的問題。為了探討如何進一步加強和深化園本教研、更好地發揮園本教研的重要作用，本研究對___市一些幼兒園的園本教研現狀進行了調查與分析。研究采用問卷調查法與半結構訪談法，并輔之以文本分析法。調查問卷的內容主要涉及到幼兒園教研活動在形式、頻次、內容以及組織形式等方面的基本現狀，教師對幼兒園教研活動的認識，教師個人參與教研活動的具體情況，以及教師參與教研活動的困惑和問題等幾個維度。我們選取了___市不同類型與級別的幼兒園的教師進行了問卷調查，收回有效問卷80份。半結構訪談豐要考察了教師對現有教研工作的認識，對園本教研的理解，教師對教研活動的作用(特別是在促進幼兒園與教師個人專業發展方面)的感受等方面。同時，我們還從部分幼兒園收集了一些與教研工作相關的文件、規章制度、園所教研活動記錄，以及部分教師的教研總結與教研論文進行文本分析，以補充和印證問卷與訪談所獲取的信息，盡可能保證研究的全而、客觀。

二、現狀與分析研究從幼兒園教研的整體狀況、教師參與教研的情況以及園本教研的實施狀況等方面對幼兒園的教研現狀做出分析。1．幼兒園普遍開展了針對實踐的教研活動并已形成初步的規范性，但還缺乏明確的園本教研的理念。教研形式日趨多樣化，但教研主題較為單一。調查表明，教研活動的開展已成為幼兒園日常工作的重要組成部分，而且活動的形式普遍呈現多樣化的趨勢。全園性的、以年齡班或學科(領域)組為單位組織的、課題組形式的以及合作性的交流研討等多種形式共存。其中，87．1xxxx的幼兒園每周進行一次全園性教研活動，10．0xxxx的幼兒園每周開展兩次或以上的全園性教研活動，2．9xxxx的幼兒園每兩周開展一次全園性教研活動。以年齡班或學科(領域)組為形式的教研活動基本上不少于每周一次。另外，還有78．6xxxx的教師參與了以課題組形式開展的教研活動，25．5xxxx的教師經常參加幼兒園與其他幼兒園或科研機構合作的教研活動。但是，幼兒園教研活動的主題無論從提出途徑還是具體內容來看都略顯單一。在全園性的教研活動中，教研的主題幾乎都由保教主任或教研組長提出，主題的選擇主要依據本園當時正在主持或參與的科研課題，或本園教師在教育教學中普遍反映的問題與困惑。在年齡班和學科(領域)組的教研活動中，教研的主題一般由本教研組組長提出，但研討的具體內容各有所偏向。年齡班的教研主題大多針對同一個年齡班所面臨的共同問題，如小班剛入園時的“入園焦慮問題”或大班普遍關注的“幼小銜接問題”。學科(領域)組教研活動的內容更集中于本學科(領域)教學中的具體問題，同時也關注學科(領域)知識。普遍制定了教研制度，但制度的執行不力。調查表明，有96．8xxxx的幼兒園制定了教研工作制度，90．8xxxx的幼兒園有教研活動記錄和教研活動總結。從我們收集到的部分幼兒園教研制度的文本來分析，教研制度主要對幼兒園教研活動的指導思想、教研活動的管理組織形式以及人員職責、教研成果的獎懲等進行了較為具體的規定，具有一定的可操作性。但不管是幼兒園教研管理者還是普通教師都表示，教研制度在具體實施時還有很多有待于進一步完善之處——主要體現在對教研制度內涵的理解過于表面化，對教研制度的執行有時過于形式化，真正對教師解決教育教學問題有幫助的教研活動并不多。從部分幼兒園的教研活動記錄以及教研總結等材料來看，很多教研活動確實有濫竽充數之嫌，教研常常被曲解為純粹的經驗總結和經驗交流。教研目的、內容、評價等方面有了顯著的拓展，但還有待于進一步規范。教研活動的目的從單純解決教學問題到全面促進幼兒園保教質量的提高，教研活動的內容從僅僅研究學科、教法，到對幼兒園教育、保育的全方位涉及，教研活動的方式從單一的理論知識講座、聽課、評課，到個體行動研究、團體合作研究等多種方式相結合，教研活動的評價從“寫論文出成果”的單一終結性評價，到喚醒研究意識、發展研究能力、提高理論水平等多元評價相結合，幼兒園教研活動在各個方面都有顯著的拓展。

第二篇：對幼兒園園本教研的現狀及對策的調查報告

一、背景與方法園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式，正逐漸受到關注與重視。園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中所遇到的真實問題為研究對象的研究活動。園本教研強調教師的主體參與和個人反思，強調每個幼兒園作為一個學習型組織在教研活動中的整體作用，強調園外的專業人員在教研

過程中的參與式介入與合作。同時，園本教研也強調研究問題的真實性，以研究和解決實踐中的問題為核心。可以說，園本教研旨在通過個人反恩、同伴互助、專業引領三種基本的力量以促進幼兒園、教師以及兒童的共同發展。現在，如何有效地開展園本教研已成為幼兒園普遍關注的問題。為了探討如何進一步加強和深化園本教研、更好地發揮園本教研的重要作用，本研究對___市一些幼兒園的園本教研現狀進行了調查與分析。

研究采用問卷調查法與半結構訪談法，并輔之以文本分析法。調查問卷的內容主要涉及到幼兒園教研活動在形式、頻次、內容以及組織形式等方面的基本現狀，教師對幼兒園教研活動的認識，教師個人參與教研活動的具體情況，以及教師參與教研活動的困惑和問題等幾個維度。我們選取了___市不同類型與級別的幼兒園的教師進行了問卷調查，收回有效問卷80份。半結構訪談豐要考察了教師對現有教研工作的認識，對園本教研的理解，教師對教研活動的作用(特別是在促進幼兒園與教師個人專業發展方面)的感受等方面。同時，我們還從部分幼兒園收集了一些與教研工作相關的文件、規章制度、園所教研活動記錄，以及部分教師的教研總結與教研論文進行文本分析，以補充和印證問卷與訪談所獲取的信息，盡可能保證研究的全而、客觀。

二、現狀與分析

研究從幼兒園教研的整體狀況、教師參與教研的情況以及園本教研的實施狀況等方面對幼兒園的教研現狀做出分析。

1．幼兒園普遍開展了針對實踐的教研活動并已形成初步的規范性，但還缺乏明確的園本教研的理念。

教研形式日趨多樣化，但教研主題較為單一。

調查表明，教研活動的開展已成為幼兒園日常工作的重要組成部分，而且活動的形式普遍呈現多樣化的趨勢。全園性的、以年齡班或學科(領域)組為單位組織的、課題組形式的以及合作性的交流研討等多種形式共存。其中，87．14％的幼兒園每周進行一次全園性教研活動，10．02％的幼兒園每周開展兩次或以上的全園性教研活動，2．94％的幼兒園每兩周開展一次全園性教研活動。以年齡班或學科(領域)組為形式的教研活動基本上不少于每周一次。另外，還有78．67％的教師參與了以課題組形式開展的教研活動，25．54％的教師經常參加幼兒園與其他幼兒園或科研機構合作的教研活動。

但是，幼兒園教研活動的主題無論從提出途徑還是具體內容來看都略顯單一。在全園性的教研活動中，教研的主題幾乎都由保教主任或教研組長提出，主題的選擇主要依據本園當時正在主持或參與的科研課題，或本園教師在教育教學中普遍反映的問題與困惑。在年齡班和學科(領域)組的教研活動中，教研的主題一般由本教研組組長提出，但研討的具體內容各有所偏向。年齡班的教研主題大多針對同一個年齡班所面臨的共同問題，如小班剛入園時的“入園焦慮問題”或大班普遍關注的“幼小銜接問題”。學科(領域)組教研活動的內容更集中于本學科(領域)教學中的具體問題，同時也關注學科(領域)知識。

普遍制定了教研制度，但制度的執行不力。

調查表明，有96．80％的幼兒園制定了教研工作制度，90．82％的幼兒園有教研活動記錄和教研活動總結。從我們收集到的部分幼兒園教研制度的文本來分析，教研制度主要對幼兒園教研活動的指導思想、教研活動的管理組織形式以及人員職責、教研成果的獎懲等進行了較為具體的規定，具有一定的可操作性。但不管是幼兒園教研管理者還是普通教師都表示，教研制度在具體實施時還有很多有待于進一步完善之處——主要體現在對教研制度內涵的理解過于表面化，對教研制度的執行有時過于形式化，真正對教師解決教育教學問題有幫助的教研活動并不多。從部分幼兒園的教研活動記錄以及教研總結等材料來看，很多教研活動確實有濫竽充數之嫌，教研常常被曲解為純粹的經驗總結和經驗交流。

教研目的、內容、評價等方面有了顯著的拓展，但還有待于進一步規范。

教研活動的目的從單純解決教學問題到全面促進幼兒園保教質量的提高，教研活動的內容從僅僅研究學科、教法，到對幼兒園教育、保育的全方位涉及，教研活動的方式從單一的理論知識講座、聽課、評課，到個體行動研究、團體合作研究等多種方式相結合，教研活動的評價從“寫論文出成果”的單一終結性評價，到喚醒研究意識、發展研究能力、提高理論水平等多元評價相結合，幼兒園教研活動在各個方面都有顯著的拓展。但絕大部分幼兒園還沒有確立以園為本開展教研活動的理念，沒有把教研活動酌開展與幼兒園的實踐相匹配，沒

有使教研活動為形成辦園特色服務。因而，幼兒園教研活動的繼續深化需要在園本教研的理念下進一步加以規范。

2．幼兒園教師在觀念上普遍認識到教研活動的重要意義，但在行動中缺乏開展高效的園本教研活動的能力。

教師對教研活動的認識不斷深入，但還未能完全理解園本教研的理念。

表1教師對教研活動的認識

選項

選

擇此項人數占總人數的百分比（）

教研就是做課題

70.83

教研是寫論文和經驗總結

65.28

教研是備課、聽課和評課

54.17

教研究室研究自己教學中的問題

88.89

教研以骨干教師為主，其他人只是偶爾參加

14.22

教研是每一位教師應有的職責

97.87

教研是專業人員的事，與教師無關

2.03

表1表明，幾乎所有的接受問卷調查的教師都認為“開展教研活動是每一位教師應有的職責”，并且絕大部分教師認為現有的教研活動主要是“研究自己教學中的問題”和“參與做課題”。但也應該看到，還有16．25％的教師選擇“教研是以骨千教師為主”和“教研是專業人員的事而與自身工作無關”，雖然所占比例很小，但由此可以反映出現實中還存在著對教研活動性質的錯誤認識，教師在這種認識指導下開展的教研活動無疑會是一種被動式的應付。

調查還顯示，只有34，16％的教師聽說過園本教研的概念，并理解園本教研的基本內涵?？梢钥闯觯瑘@本教研作為新的學術概念，以及這一概念所負載的新理念，還沒有被大多數教師所完全理解與接受。當然，園本教研所倡導的諸多理念在幼兒園現有的教研活動中已經有所體現，如很多教師認為，以課題組形式和年齡班形式開展教研活動比較適合幼兒園的實際情況，更能發揮教研活動在解決實踐問題與促進教師專業發展方面的作用；還有的教師認為，教研活動的主題應該是“針對平日觀察到的或大家在教學中共有的困惑、問題，以及對幼兒園的發展真正有價值的課題”。

教師參與教研實踐的能力逐步提高，但有效反思的能力還需要不斷加強。

表2教師在具體教研情境中的個人行為

具體情境

具體行為

選擇此項人數占總人數的百分比（）

在組織教育活動之后

每次都會馬上反思自己的教學過程

23.67

較為經常地反思自己的教學過程

67.23

如果在反思過程中發現問題，你會

暫時放在一邊，以后再說

8.25

馬上向同事請教

67.78

馬上向班長/教研組長/保教主任尋求幫助

87.78

自己從理論書籍、報刊、網站上尋找資料來解決

90.12

如果在反思過程中發現了自己的創新之處，你會

盡快寫成文字，加以整理歸納

58.06

盡快與人交流和分享，但不會寫出來

66.67

一陣激動以后就放在一邊了

15.28

一定要讓班長/教研組長/保教主任也僅

37.50

從表2可以看出，90．90％的教師認為自己在教育活動過程中有經常性的反思，這說明絕大部分幼兒園教師具有較強的反思意識。但是，只有58．06％的教師會將自己的反思整理、歸納成文字，并且大部分教師的文字歸納常常會寫成經驗總結。可以說，教師還普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一個不爭的事實。這首先體現在大部分教師缺乏問題意識，不能從自己的日常教育實踐中提出有價值的研究課題，即使在接受園所教研管理者安排的研究課題后，也很難將研究內容與自己的已有經驗、日常教學建立有機的聯系；其次，由于很少有幼兒園教師進行過較為系統的教育理論的學習、接受過較為嚴格的科研基本技能的訓練，因而很多教師都難以從紛繁復雜的事件中提取有效的教育經驗，高效地解決現實教育問題并總結出一定的教育規律。因而，幼兒園教師要真正履行園本教研的理念，自身基本教研能力的提高是關鍵之一。

3．“園本教研”的基本要素已經出現，但還需要不斷完善。

教師的同伴互助行為有所增加，但“學習型組織”還沒有真正形成。

表2中的數據顯示，分別有67．78％和66．67％的教師在反思過程中會與同伴有主動交流與分享的行為。進一步的調查表明，同伴交流的情況大多發生在親密要好的同事之間以及帶同一個班級的幾個教師之間。當然，幼兒園舉辦定期的、有組織的集體研討活動也是教師同伴互助的典型形式，集體研討活動一般由專人召集，組織者提出討論的核心問題，參與者可以各抒己見，最后針對核心問題得出一定的結論。78．47％的教師認為這種集體探討對自己在教學改進方面有所幫助，但也有14．50％的教師感覺到這種集體研討常常是組織者和幾個骨干教師的“雙簧戲”，對普通教師來說很難有真正的體會與心得，因而也難以對自己的教學有明顯的促進作用?？梢钥吹剑處熤g互助行為的增加有助于提升他們的工作質量，但無論是隨意不定期的個人交流還是正式定期的集體研討，都還缺乏形成學習型組織的某些基本要素，如交流與學習時的共同愿望、系統思考等都需要進一步明確。

教師接受的專業引領有所加強，但還有待于進一步深化。

教師在教研活動中接受的專業引領可能來自于園所內部的教研管理者或骨干教師的幫助，也可能來自于園所外部的專業研究者以及教研行政人員的指導。調查結果表明，96．78％的教師接受過園所內部的專業引領，并認為這種引領對自己的幫助很大，教師認可的園所內部專業引領的主要方式有集體備課、集體聽課和評課、骨干教師上示范課等。

同時，有86．31％的教師接受過來自園所外的專業研究者的指導，這種專業引領的主要形式有專題理論講座、參與式培訓、案例式的聽課研討、參與課題研究等。調查也表明了幼兒園教師在接受專業引領方面的某些期望。例如，他們認為，現在大部分的幼兒園骨干教師在“上示范課”、“承擔園內的課題研究任務”以及“榜樣與模范”等方面確實發揮了重要的作用，但在“對應幫帶新手型教師”、“提供新理念、新信息”和“隨時幫助解決教育教學中的具體問題”等方面的作用還應該加強。他們還認為，各級教研員不僅應該是“幼兒園教育教學的檢查人員”，更應該是“與教師平等的幫助者”和“提高教師教學水平的指導者”。此外，95．56％的教師表達了自己“學習新的教育理論”的需求，他們認為這是專業研究者最重要的專業引領方式之一。教師開展教研活動還面臨著許多問題與困惑。盡管絕大部分教師有積極開展高質量的教研活動的意愿，但他們在實際進行教研活動時卻遇到了各種各樣的問題與困惑。

表3教師開展教研活動的問題與困惑

問題與困惑

選擇此項人數占總人數的百分比（）

排序

時間少，工作負擔高

100

1

自己在學歷提高方面的壓力大，無暇研究

78.43

2

缺乏信息、資料、經費等方面的條件，阻礙研究活動的深入開展

83.14

3

沒有接受過教育科研方面的專業訓練，在實踐中又缺乏專業人員的幫助，不知道應該怎樣進行教學研究

86.02

4

不知道怎樣從自己的教學中生發出研究的課題

34.78

5

領導不真正支持和重視，自己的努力很難得到認可，遇到困難時也很難得到及時，有效的幫助

4.23

6

參加研究的課題與自己的工作性質不一致，因此實施起來非常困難

17.03

7

整個幼兒園都沒有研究的氛圍，大家都是應付

8.07

8

從表3可以看出，幼兒園教師開展教研活動的最大困難主要集中于“工作負擔重”和“自身學習提高的壓力大”而造成的“無暇研究”。同時，資料、信息等基礎條件的匱乏，研究選題、科研方法等專業指導方面的缺位，是幼兒園教師開展有效的教研活動的瓶頸性問題。并且，園所管理層對教研工作的重視如果不能體現為各種具體的行為，就準以真正促進教研活動的開展。

三、對策與建議

針對現狀，可以從以下方面加以改善，使園本教研的理念真正得以實現：

1．對幼兒園教研管理者進行培訓，幫助他們了解園本教研的理念與方法。

幼兒園教研管理者的理念將直接決定幼兒園教研工作的狀況。幼兒園教研活動是現代教育理論指導下的理性認識活動，不是一種隨意的、憑經驗與直覺的事務性活動，因而幼兒園的教研工作一定要有明確的理性指導，才可能保證高質量的教研活動的開展。對幼兒園教研管理者的培訓，可以讓他們明確本園教研工作的思路，將園所的教研規劃與辦園特色相結合；在組織與指導每一位教師的教研活動時也能夠根據教師的個人情況幫助教師選擇體現其個人特點的教研主題，以使教研活動的開展真正有助于教師的教育教學實踐和專業發展。

２．對教師進行有針對性的教研指導，幫助他們確立符合自身特點的教研風格。

除了對教師應該進行廣泛的教育理論知識的介紹、具體的教研方法與手段的培訓之外，還需要培養教師從教育實踐中捕捉問題的敏銳性以及對問題的研究意識，更需要關注每一位教師獨特的生活與工作狀態，幫助他們認識自己的個性特點與教學境遇，鼓勵他們在此基礎上形成具有自身獨特性的教研風格。教研活動最終是由教師來完成的，如果教師能從自己的特點與需求出發，按照自己的已有理論認識與實踐經驗觀察問題、分析問題與解決問題，他們才真正在研究問題，園本教研的理念才能夠得到真正的體現與實施。

3．促進幼兒園教研共同體的形成。

幼兒園教研活動需要各方面的合力才可能順利高效地得以發展，這種合力來自于各級教研行政部門的管理者調研員，來自于幼兒園的管理層與普通教師，來自于園外專門研究機構和大學的專業研究人員。只有各方面的力量整合優化，為著一個共同的目標而努力，形成一個教研共同體，才能有效地促進幼兒園教研活動的開展。雖然園本教研強調幼兒園和教師在教研中的主體地位，但并不排斥教研管理者與教研員、專家學者在專業上的指導，而是要求幼兒園和外界力量的充分合作，將幼兒園和教師的經驗優勢與教研員和專家的理論優勢有機結合，形成優勢互補，推動園本教研向縱深發展。

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第三篇：幼兒園園本教研工作計劃

篇一：幼兒園園本教研計劃 幼兒園園本教研計劃

一、上學期教研情況分析：

（一）專題教研情況

上學期對區域活動的有效指導和生活化美術的研討頗有成效。

針對《區域活動材料投放與指導》的一文的內容，組織大家進行解讀和學習，并圍繞“如何開展區域活動”這一話題，對各年齡段區域環境的創設和材料的投放進行了以實踐為主的現場教研，結合幼兒年齡特點、興趣點等，梳理歸納出以一些具有共性的，紙的分享、借鑒的經驗和方法，并積累了一些案例。但事實教師仍然存在區域觀察與指導的盲區：觀察到幼兒想把生活經驗遷移到區域中去是存在障礙，但教師不知道怎樣指導。又如，怎樣指導大班幼兒合作游戲、區域活動后分享交流的組織怎樣可以激發全體幼兒的參與性等問題，都有待于進一步探索，需進一步結合幼兒的行為進行實踐，探究理解總結什么才是教師區域指導的有效行為，既“恰當地介入并給予適時的幫助、指導與支持?！鄙罨佬g活動能夠利用生活中的一些物品進行創作但是繪畫形式比較局限，表現形式比較單一。如何是生活化美術體現出多樣性和趣味性需要我們結合幼兒的實際經驗進行進一步的探索。

（二）常規工作教研情況

1、對親子游戲的指導策略的利用與學習有收獲

結合新綱要精神和評價指南中要求，有目的地對游戲材料的提供和運用進行了專題的研究討論，并分別總結出各活動室的發展目標及各年齡階段的操作方法。并對教師在親子游戲中的指導進行了專題小結，積累了一些較有價值的指導案例。

2、對青年教師展業成長的指導要深入 學習型組織的學習氛圍濃，組員參與意識強。但由于有些教師專業能力有限，在學習過程中，分析交流的意識不強。在帶班過程中，對保教各環節的細節化要求不明確，這些都有待于進一步關注。尤其是一日活動優化方面，需加強指導和幫助

二、本學期教研目標

1、通過業務理論學習，專家講座的園本教研活動，聚焦教研問題，確立切合實際的教研主題，讓老師們學會在反思中提高專業素質，在理論的引領下敢于創新教學方法，打造一支有較強教研能力的星級教研組，促使教師的教育理念逐步轉化為教育行為，提升幼兒園教師的素質。

2、繼續深入研究新綱要中對區域活動和美術課堂的標準，剖析教師對幼兒行為的觀察與指導，并提升、歸納出一些有效的策略與方法。

3、優化一日活動質量，注重教育教學常規的細化管理，加強對教師一日活動的質量監控與指導，促進前年教師專業情感與能力的提高。

三、教研內容

1、專題內容 區域活動中和美術活動中教師的觀察與指導實踐。

2、常規內容

（1）繼續探討幼兒游戲的多樣性和豐富性（2）對教師一日活動的質量監控與指導。

篇二：幼兒園園本教研工作計劃

幼兒園2013年上學期園本教研工作計劃

一、指導思想：

新學期我們將繼續圍繞深入貫徹《幼兒園教育指導綱要》，立足園本、結合自身實際，致力于園本教研制度的建設，通過“研”提高“教”的質量，通過“教”增進“研”的深度和廣度，幫助教師改進和提高自身的教育、教學水平，逐步形成園本教研特色。

二、工作重點：

以“?！睘閷崳訌娊萄泄芾?，增強教師參加教研活動的意識。以“人”為本，加強師資隊伍建設，提高教師素質與能力。以“教”為重，加強教育教學常規管理，提高教育教學質量。以“研”為導，深化一日活動的研究。

三、主要工作與措施：

（一）以“?！睘閷?，加強教研管理，增強教師參加教研活動的意識。

1、為了確保園本教研活動負責人的落實，我園將由自上而下成立以園長為組長的園本教研領導小組，負責制定園本教研目標，骨干教師與其他教師大力配合，確保園本教研的落實與實施。

2、為了確保每一次的教研活動有效地開展，本學期將加大管理力度，園領導參加教研組的教研活動，并要求每一次的教研活動要有計劃、有組織、有記錄、有總結、有反思。

3、為了暢通信息渠道，我們將組織教師積極參與到區級教研、活動中，從而得到學習與提高。讓教師能夠拓展教研新思路獲取新信息，暢所欲言地發表個人的想法和觀點，也能使教研組更好地了解教師實踐過程中的真實想法，有針對性地開展研究。

4、本學期要求每位教師上交一篇教育筆記和一篇活動反思。通過每月“資料展示”、互動交流、評比活動，提高業務素質。

（二）、以“人”為本，加強師資隊伍建設，提高教師素質與能力。

一流的師資隊伍必須以德為先，新時代的幼兒園發展必須鍛造出一批具有高尚的職業道德、精良的業務素養的教師隊伍。

1、本學期我們將在分散自學的基礎上，鼓勵教師進一步學習《綱要》，深刻領會和掌握《綱要》的精髓，將《綱要》中的先進理念運用于教學實踐中。提倡教師經常性地閱讀幼教雜志，并在小組內以“讀書交流會”的形式進行交流討論自己的讀書心得，及時總結和推廣經驗。

2、繼續加強教師們的教育教學反思能力。本學期，每位教師每月至少寫一篇教育筆記和一篇教學反思，于月底交到教研室檢查與評比。

3、優化教職工服務意識，做到“笑臉迎家長、愛心獻幼兒”，在家長心目中樹立起“教育園”人真誠樸實、博學善思的形象。

（三）以“教”為重，加強教育教學常規管理，提高教育教學質量。

1、加強集體備課。集體備課是提升教育理念、優化教學方案、提高教學質量的有效途徑。

2、開展各種活動，提高教育教學質量。開展本園教師教學觀摩活動。在活動的開展中教研組要做好周密的安排，一方面是要促進教師深入備課，努力提高教師自身的素質，另一方面是要促進教師間的互研互學，每位教師必須認真觀摩、積極反思，使自己在教學上逐漸走向成熟。

（四）以“研”為導，深化一日活動的研究。

1、加強研究教材。本學年，我園繼續使用幼兒園探究式活動教材。在教學中，教師要做到心中有目標，眼中有幼兒，依據教材，拓展素材，就地利用環境資源，在操作平臺上根據教育情景和幼兒的具體情況，對兒童實施人本化的教育，要“用活”教材。真正滿足不同幼兒的發展需要，特別是游戲活動的需要，使教育內容生活化、經驗化、綜合化，從真正意義上促進幼兒身心健康、全面、和諧發展。

2、繼續加強對環境創設的研究，挖掘環境教育價值，體現教師與幼兒與環境三者之間的聯系，以“孩子是環境的主人”這一理念，結合主題教育、結合我園實際探索創設出適應幼兒發展的環境。

3、繼續開展區域活動的研究。區域活動是一種適合于幼兒的學習方式。因此我們必須長期開展區域活動的研究。本學年我們將對以往開展過的與區域相關的學習內容進行總結，因地制宜的為幼兒創設區域活動的環境和條件，保證幼兒自主活動的時間和空間。合理設臵，主題來源于幼兒的生活實際，材料提供有層次性，教師適時介入，使游戲真正成為促進幼兒發展的最佳手段。

4、本學期將開展“如何評價教學活動”的研究，組織教師學習有關“評課”的專題文章，有針對性地提高教師評課質量。各月份工作安排 九月份：

1、制定本學年教研計劃。

2、規范教育常規，正常開展各項活動，進行班級常規工作檢查。

3、對新入園幼兒進行文明禮貌教育。

4、教師制定工作計劃，教育教學進度計劃。

5、教師提前備完一周課。十月份：

1、對幼兒進行愛國主義教育活動。

2、教師舉辦“迎國慶”繪畫大賽。

3、教師每人一節匯報課。

4、親子運動會。十一月份：

1、幼兒一日生活常規培養工作研究。

2、幼兒韻律操比賽。

3、教師舞蹈大賽。

4、教師每人一節匯報課。十二月份

1、評價教學活動工作研究

2、慶元旦活動準備

3、家長開放日活動。

4、教師每人一節匯報課。2014年一月份

1、園本教研活動總結。

2、學期總結座談會。篇三：幼兒園園本教研計劃 園本教研工作計劃

一、指導思想

本學期，我園將繼續堅持“科研先導，研訓一體”的發展思路，以“教學過程改進行為”為抓手，立“挖掘明星教師，培養青年教師，帶動全體教師”目標，分層指導，多種培養，梯隊式地使園本教研的實效性真正落實到每一位教師的身上，不斷提升幼兒教師的專業水平，促進不同層次的教師的多元化成長，從而促使本園的園本教研工作回歸到為優化幼兒園教育教學質量服務。

二、教研目標

1、通過業務理論學習，專家講座的園本教研活動，聚焦教研問

題，確立切合實際的教研主題，讓老師們學會在反思中提高專業素質，在理論的引領下敢于創新教學方法，打造一支有較強教研能力的星級教研組，促使教師的教育理念逐步轉化為教育行為，提升幼兒園教師的素質。

2、以課題切入點，通過園本教研活動，深入挖掘教育資源，進

一步進行具有園本特色課程的嘗試，較好的滿足幼兒的生理、智力、情感、交往、安全等各方面的需要，促進幼兒全面和諧、富有個性的發展，使孩子自主、自信、自尊、自我約束等人格中最寶貴的品質得以培養和發展，形成辦園特色。

3、通過園本教研，進一步提高本園課堂教學活動的組織水平，在互動交流提煉中使我園的保教質量更上一個新臺階，從而更好的服務社會。

三、教研對象 幼兒園教師

四、教研內容

1、幼兒園為單位開展多形式教學研討活動，要求活動前有計劃，活動后有記錄。繼續以創建特色園為指引，開展針對“幼兒品德教育”“幼兒養成教育”的的研討，打造有特色的園所文化。初期，每位教師制定切實可行的自培計劃，做到思想有追求、心中有目標，行動有計劃。鼓勵教師進行學歷進修，盡量安排教師外出學習。

2、積極開展課堂教學改革，師徒結對，多層次地開展說課、聽課、評課等研討活動，提高課堂教學的有效性，錘煉一支學習型、實踐型、研究性的教研團隊。

3、以學習互助小組的形式開展研訓活動，發揮我園骨干教師及“名師培養對象”的優勢，加強教師間的互動，在行動中發現問題，解決問題，逐步幫助全園教師提高主題教學內容的有效整合，開展幫帶活動，鼓勵教師積極申報并參加課題研究，在研究的過程中提升自己的教學水平。

4、圍繞課題，組織教師進行教案設計，積極撰寫教育教學經驗文章、教育案例。本學期，將鼓勵全園教師進一步“走近課題”，邀請專家進行專題講座，引領全園怎樣做課題，創設良好的全園科研氛圍。通過教學觀摩、展示，不斷提高教師的教學技能，促使教師的個性化發展，培養明星教師，一點帶面，發揮輻射效應。

5、組織教師參加進修學校的培訓，參加教學觀摩研討活動，開闊眼界，汲取新思想、新做法，促進教師教育能力的提高。

五、具體措施：

1、更新觀念，理解研究內涵。

組織全園教師圍繞“課程設計的原則方法”和“五大領域的學 科知識要點”進行學習與討論。

一方面教學園長結合《幼兒園課程》和《學前兒童發展心理學》 在全園進行導讀，幫助教師了解課程設計的原則、方法,把握各年齡幼兒的身心發展規律和特點。

另一方面每位教師根據自己的專題研究和需要選擇書，在特色組

內開展讀書交流，并結合全園的讀書交流會進行匯報和導讀，以此加強專業理論的學習，扎實自己的理論根基，增強內功。

2、小組研討，確定研究專題。

各領域特色研究小組結合研究的具體內容，組織小組討論，確定 本組的研究專題。

3、積累經驗，形成個人特色。

每位教師根據個人的專長及本組研究專題制定個人研究計劃，并 注重在日常研究與實踐。

4、加強反思，提高教學質量。

每位教師不斷反思自己的日常教學行為。從目標確定、內容選擇、材料準備、教師指導、提問設計等方面進行思考，持續地追問自己“什么是幼兒必須掌握的或具有發展價值的內容？”“幼兒是如何學習的？”“什么樣的教學才是有效的？”、“我的教學有效嗎？”、“有沒有比我更有效的教學？”以此提高日常教學的質量。

六、具體工作安排: 九月：

1.、做好開學工作，正常教學秩序。

2、制定教研組計劃、班務計劃。

3、各項教研活動正常開展。

4、參與式討論：分析教材，談談閱讀教材后的感想，對即將開展的主題活動怎樣實施。

5、班級環境布置。十月：

1、為園內評優課做準備，挑選教師參加比賽。

2、青年教師加強基本功練習，準備參加園內基本功比賽。

3、學習研討：如何進行養成教育。

4、游戲課程學習，介紹如何利用區角活動開展生活小游戲。十一月：

1、教研活動繼續開展。

2、研討重點：如何進行品德教育。

3、說課活動與實踐活動：教師選材的價值，目標的設定，與環節的設計。十二月：

1、挑選教師參加園內教學活動展示。

2、交流本班主題活動安排，設計意圖，實施效果，分析有價值的活動策略。

3、話題討論：整合家庭與幼兒園的教育資源，促進幼兒良好品德的形成。

4、說課活動與實踐活動：教師如何選材，目標制定，環節中的提問設計。一月：

1、討論自己在帶班工作中游戲活動使用情況反饋并加以調整、改編。

2、幼兒生活游戲行為的匯錄與分析。

3、本學期的教研工作進行總結。教研活動中生成的新問題，為下學期確立教研課題做準備，圍繞專題研究進行小結。

第四篇：幼兒園園本教研工作總結

篇一：幼兒園園本教研工作總結

城頭鎮中心幼兒園2006-2007學第二學期 園本教研工作總結

自從新《綱要》頒布5年以來，我園始終以《綱要》所倡導的理念指導幼兒園的各項工作，特別是在縣教育局強調注重園本研究的精神指引下，新《綱要》的落實在我園更加務實，講求實效，教研工作緊緊圍繞著教師在工作中遇到的問題和困難展開。

我們讓教師自己發現問題，研究教師自己的問題。教師在工作中發現現在獨生子女適應環境能力較差，表現為入園哭鬧嚴重；幼兒之間遇到問題不會解決，表現為攻擊性行為居多。經過全體教師研究分析，大家認為教師應以關懷、接納、尊重的態度與每位幼兒交往，每天與80%的幼兒談話，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，以縮短教師與幼兒之間的距離。而幼兒的交往能力是在不斷交往的實踐活動中發展與提高的，教師應多為幼兒同伴交往創設條件，提供機會，讓幼兒在實踐中得到鍛煉?，F在大部分幼兒園存在著重知識傳授輕游戲的現象，幼兒園的教育特點淡化，而利用大量的時間和空間開辦特長班。我們感到游戲是幼兒的基本活動，尤其是角色游戲對幼兒同伴交往、對幼兒的社會化發展有著重要的作用，因此，我園研究決定重新整合園區配置，以培養幼兒的交往意識和互助協作精神，提高幼兒適應能力。

我們找到了解決問題的途徑后開始了園本研究，在不斷的研究解決活動中出現的問題過程中，教師悄悄地發生了幾個轉變：

1、活動區的設立由最初的老師指定轉變為按幼兒的需要創設。

2、材料的收集由老師指定，幼兒協助轉變為幼兒按自己的需要主動收集。

3、游戲中的角色由教師指定轉變為幼兒按意愿自選。

最初的區域配置、物品的投放，都是由老師策劃的，物品的收集雖然有幼兒的參與但也是老師指定范圍內的，幼兒完全是被動地參與，所以教師就反映幼兒在游戲中不按老師要求的玩，而是自己想怎么玩就怎么玩，不好控制。教師將這個問題提出后，大家經過討論發現原因是幼兒對老師的安排不感興趣，而是沉浸在自己的想象和創造中，而且樂此不疲，既然興趣是最好的學習動機，那么做為教師就應尊重幼兒，抓住幼兒的興趣點展開教育行為。由此大班組織了“我是小小設計師”的主題活動，以“怎樣才能使角色活動區更好玩”為內容請孩子們為活動區提建議，想辦法。很快“寶寶健康診所”、“小超市”、“美美發屋”、“娃娃家”、“快餐店”誕生了，當孩子真正進入到各區域游戲時，又發現了很多問題，如：“美美發屋”里沒有鏡子，幼兒就自己從家里拿來鏡子；“小超市”里沒有顧客休息的地方，物品擺放無序，衣服和食品放在一起等，幼兒對每個區域物品的投放和擺放位置又提出了新的建議。由于幼兒有了充分的發言權，參與積極性空前的高漲，新點子新想法層出不窮，區域的調整與設置也視游戲的發展和幼兒的需要而隨時進行，將“冷飲店”的小房子改成了“寶寶銀行”，在“快餐店”里就餐的幼兒想給大家表演節目，增設了“小娃娃大舞臺”，這樣就能一邊吃一邊看表演，“快餐店”從此變成了“快樂屋”。游戲材料按幼兒的需要自行投放，每個區域陳列物品柜子的高矮、位置都以幼兒取放方便為標準設計的，并都設有“物品儲藏箱”，每次游戲幼兒都按照此次游戲的內容自行投放材料，幼兒成為了游戲的主人。

在這幾個轉變中，我們的研究過程是：

1、發揮教師的自我反思作用。在每次活動后，教師在教研活動中對自己的教育策略、教育行為等進行反思，反思的內容有：創設活動區與材料投放的原則、活動區與幼兒素質的培養、角色游戲的指導之我見、加強教師的指導與溝通，提高角色游戲的質量、淺談區角活動的指導、區域活動中幼兒互動學習指導策略等。

2、發揮團隊作用，同伴互助，資源共享。教師能認真對待同伴提出的問題和困難，認真查找資料，進行信息交流、好的經驗建議的交流及在大家能力范圍內的答疑解惑，通過研討，從角色的挖掘、玩法的創新到材料的投放、師生互動等幾個方面進行有針對性的評析，在指出亮點的同時又提出了不足及改進意見，大家逐個區域談好的想法、建議，請相關班級認真記錄，加以借鑒、落實，使此項園本研究日趨完善。

3、發揮引領作用。任何一項研究都需要一定的專業引領，園長、業務園長都有針對性地對教師進行專業培訓，有“如何撰寫研究方案”、“幼兒社會性教育的內容、方法與途徑”等，借助專業引領，為我園的園本培訓、園本教研把握方向，科學指導。

由于我們的研究是基于常態下活動區活動中出現的“真實”問題，研究的主體不是哪一個人，而是以園長和教師為主體的教研組，強調的是真真實實的研究過程，所以我們的活動區活動深受孩子們的喜愛?，F在，我園在整個地區其他幼兒園孩子明顯減少的情況下，我園幼兒的入園率、出勤率都明顯提高，出現了在園外等候排隊的現象。

在園本教研的實踐中，我們除了樹品牌、創特色，還能夠珍惜所有的觀摩學習機會。在06年9月參加縣教育局組織的“教育現場觀摩活動”后，我們就請一名參加觀摩的教師在全園做觀摩示范課，將活動情景再現，使每位教師都能從中得到啟發。在了解到教師感到在新的教學形式下，原有的理念、素養明顯跟不上時代的發展需求后，我們挖掘本園的教育資源，由園長、骨干教師、專業教師和青年教師組成的培訓團隊進行了互動式專題學習。我們更加珍惜市、區領導、專家來我園進行的所有現場教學活動，我們都視做難得的學習提高機會，每次活動園長全程參加，教師全部到位。使全園教師都得到了學習提高的機會，及時地聆聽了最新的教育動態，開闊了眼界。

在近幾年的園本教研中我們始終把握著教研內容一定要來源于教師的需要，服務于教師的需要，教師的需要就是我們研究的方向，所以我們非常注意傾聽教師的心聲，隨時解答她們的疑問，來自于教師的教研主題有：孩子吃飯慢怎么辦？對我行我素的孩子教育對策、怎樣更好地集中幼兒活動時的注意力？教學中如何稱呼孩子好？對個別幼兒的教育家長不配合怎么辦？影響教學效果的因素有哪些？??我們都在教研活動結束時，將下次研討的主題拋給大家，使大家有備而來，在解答別人的問題同時提高了自己，而且對不同層次的教師提出的問題進行不同深度廣度的解答，使每位求助的教師都在原有的基礎上有所收獲。除了按需教研，我們還注意發揮每位教師的專長，在每次教研活動開始，利用十分鐘的時間，增設了“我推薦”小欄目，讓廣大教師也充分體驗到成功感和滿足感，提高教師參與教研的積極性，大家都爭著搶著表現自己。

通過這幾年的摸索與實踐，我們感到園本教研是切實為幼兒園發展服務的，園本教研是切實為教師專業化成長服務的，因為它能做到量體裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動是空中樓閣、霧里看花，參與者只能席耳恭聽，而不一定能解決本園存在的實際問題的尷尬局面。但我們也深深地感到進行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專業知識是遠遠不夠的，還需要有強大的理論支持和專業引領，在今后的園本教研中，我們希望得到市縣領導專家的指導和厚愛，幫助我園開展具有針對性的園本教研，將我園的課程改革一步步深入開展下去。城頭鎮中心幼兒園

2007-6-31篇二：幼兒園園本教研活動總結 幼兒園園本教研活動總結 園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。近年來，我們南麻五小幼兒園立足本園發展，加強園本培訓。現將工作總結如下:

一、以科學的發展觀為指導，高度重視園本教研工作

如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發展的關鍵所在。所以，我們的辦園理念就是：“自主、協作、探究、創新”。通過園本教研，讓教師成長于學習之中，發展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優秀教師、專家型教師，從而更好的實現自身的價值。

二、加強園本培訓的組織領導，明確分工，責任到人 首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓領導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園每周活動設計中；每學期，我們還定時召開園本培訓園本培訓活動，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的調度，加強了培訓的針對性、時效性。

三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實到位

為確保園本培訓落到實處，制定了園本培訓工作的計劃，列出培訓的內容和安排，教師再依據總的計劃制定出本班的園本活動計劃。這樣既指導了教師的學習，又明確了學習的內容，讓老師們知道了學什么，什么時間學，統一了步驟，保證了學習的系統性和針對性，督促教師自覺的完成學習任務。

四、采用靈活多樣的園本教研形式，激發教師主動參與的熱情，促進教師成長。

一是開展各種比賽活動，讓人人都有參與和施展才能的機會。教師通過學習與實踐，進一步理解了園本教學的重要性。

二是，為讓教師能很好的從經驗中去反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事，內容可以是孩子的追蹤記錄、可以是對某一個問題的思考、想法與體會，可以是工作中遇到的問題，也可以是抒發自己的思想、感情等等，但必須是教師的真情實感。記得上海的特級教師應彩云說過這樣一句話：“走進孩子的世界，你會變得越來越豐富，我們會從這里收獲快樂與支持”，這也就是幼兒教育的內涵所在。

另外，我們從幼兒一日活動入手，引導孩子動口、動手、動腦，自己從操作中發現問題，學著解決問題，通過教師預設和幼兒生成的一個個主題，營造出一個與幼兒生活本身密切相關的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識向跨學科知識、由學習知識向體驗知識的轉變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動發展的要求。五：下一步工作思路：

1、進一步加強各層次教師培訓：

我們將以提高教師思想水平、理論水平、實際操作水平為目標，實現“培訓——探索——操作（靈活性、創造性）——總結”一體化的路子，并針對每一個教師的具體情況，有針對性的進行輔導，使教師盡快掌握園本課程的精華所在。同時，我們還要進一步加強教師的基本功培訓，爭取教師全部達標。

2、繼續積極有效開展園本教研活動，進一步做到有計劃、有目標、有記錄，有總結。注重形式多樣，講究方法。

在今后的征程上，我們將繼續不斷到改進，不斷創新，用我們的實際行動促進全園教師保教工作的提高。為使我園成為全區最優秀最具實力的鄉鎮幼兒園而努力。

篇三：幼兒園教研工作總結 幼兒園教研工作總結

一學期來，我園的保教工作，以加強教學研究、提高保教質量為重點，進一步加強教師理論培訓，全面提高教師的整體素質，在本學期的教研中我們帶動全體教師共同切磋，共同探討，取得了一些成績。

一、優化一日活動，落實教學安排。

教學是幼兒園工作的生命線，提高教學質量，也就是教研研討和工作的核心，本學期，我們真正讓一日活動更加合理、科學。在教學上，我們從學期計劃到周制定和日計劃的安排都緊靠目標，用目標做為我們教學的指南，同年級相同教材的制定和相互交流，讓教學更加規范和準確，為避免將一成不變的老教案搬進課堂,年級組對老教案進行研討修改，根據現階段教學實際和教學需要,修改為符合幼兒的教案,存儲在電子檔案供組內共享，在教學方法上，研究多樣和靈活，將教育過程的知識性、趣味性、活動性有機結合，在活動中教師盡量多給幼兒發表自己見解的機會，培養幼兒的創新意識，在這種和諧優化的教育情境中，每個幼兒的創造性都能得到保護，受到重視，師生關系進一步和諧，每一個幼兒在愉快的教學氛圍中有所收獲、有所進步。

二、加強學習和研討，促進教師專業化發展

1、學思結合，學會分析。

本學期，全園教師切實樹立“以幼兒發展為本”的理念，將理論與實踐相結合，發揮好大、小教研交替互補的作用，在大組教研的同時，各教研小組定期開展主題活動的研討，比如本學期開展的“教學活動的案例診斷”，重點對教育活動“送給蛤蟆的禮物”和“不上當的小烏鴉”案例的分析和診斷，來調整老師在觀念上的認識，通過研討，老師們認識到在設計一個教育活動時要全面了解幼兒的發展情況，尤其要避免只重知識和技能，忽視情感和社會實際能力的傾向，對每個活動的重難點應有計劃，不能眉毛胡子一把抓。通過對教材的分析、對孩子的理解以及活動設置的特點分析，真正使教育的過程變為教師專業化水平提升的過程。在應彩云“有用的報紙”教學賞析中，老師們認真的學習，認真地分析應老師的教學風格，學習讓老師們真切的感受到應老師是一位充滿智慧的老師，她非常的了解孩子，時時融入到孩子的世界，她的心靈和孩子是相通的，只有真正了解孩子的老師才會有這樣自然的真情流露，應老師是我們學習的榜樣，從她的身上我們可以發現做幼兒老師也可以有這么讓人享受的一面。在“教師提問與回應策略的專題講座” 中，我園高級教師充分發揮引領、輻射的作用，盡情發揮著自己的教學特長；為園內年輕教師提供了一個學習的平臺，同時通過講座教師們明確一個問題，教師的回應策略用從方向、方式和方法三個方面考慮。方向就是活動的目標，在進行到每個環節時，教師的提問和回應都要緊緊圍繞目標來提，這樣不僅教師心中有目標，幼兒的回答也會始終圍繞目標。方式是指教師給予的點撥，有來自教師或來自幼兒，方法指教師的實際動作，如語言、肢體動作、眼神等。通過講座，引起大家對學習的關注，進一步思考自己的教學，反思自己的方法，在學與思、教與研中達到了經驗的共享，既提高了認識又優化了教育行為。

2、學科研討，提升理念。

我們根據本學期初的計劃，重點開展了“科學教育”與“美術教育”的學科研討，通過個人設計、說課評比、觀摩研討、反思交流等途徑，我們感到了大部分老師對學科活動的教材分析、目標定位、重難點把握、環節設計掌握的都比較規范，具有教強的操作性。同時努力創設了寬松自由的探究氛圍，促使幼兒在與材料的互動中建構經驗激發幼兒探索的欲望，體驗探究的樂趣。但是活動中老師們也看到了一些不容忽視的問題：首先由于教師在活動過程中，仍然受傳統的意識影響，導致在師生互動中，教師的觀察地不夠細致深入，仍然有一些重結果的傾向。因此教師應努力提高自身的觀察水平，對幼兒臨時出現的一些狀況，作出及時和適宜的回應。其次教師要樹立尊重過程的意識，從幼兒的角度、眼光了解事實。第三表現出部分教師對材料的考慮不細致，使幼兒積累的體驗還不夠多、不夠深入。通過美術和科學的學科研討，提高了教師們對學科的了解，鍛煉了教師們的教學能力，使我園教研形成了鉆研、合作、向上的良好學習氛圍。

3、加強實踐，促進運用。

在區域游戲的開展中，我們發現，幼兒的班級為了讓幼兒多一些自主選擇游戲的空間，就給幼兒提供盡可能多的游戲材料，幼兒想玩什么拿什么，結果材料亂七八糟地放在了一起，幼兒卻表示出無心游戲的現象。那么區域游戲的材料該如何提供，幼兒的游戲規則該如何制定？通過研討和組織教師到顧山幼兒園觀摩后，老師們達成了共識，區域的教育價值主要是附著在區內的操作材料之上的，因此，材料的投放和更換應該是核心問題。在活動區投放材料時，教師應注意以下幾個原則：一是層次性原則，二是教育性原則，三是操作性原則，四是階段性原則。各年級組在小組研討中制定了下學期區域游戲修改的詳細方案。

為了加強園內新教師隊伍的建設，搭建新教師專業成長的平臺，本學期，我園有計劃的開展了師徒結對活動，幼兒園不但為新教師們組建了相互學習、相互促進，相互幫助的組合，而且還對整個結對幫教過程進行調控，每月給結對對象提出考核內容，內容有講故事基本功、活動設計、課堂教學、區域游戲管理、環境平面設計等，要求師傅不僅要在思想上關心徒弟的進步，更要在業務能力上指導和幫助徒弟，讓徒弟在實際的操練中得到全方位地幫助和提高；同時對徒弟們也提出要虛心接受指導、主動向師傅們學習的要求。通過幾輪的活動，促使老教師在幫帶的過程中，進一步探究教學藝術，不斷總結教學經驗，改進教學方法，新教師在有經驗的老教師帶動很快的適應幼兒園的各項教學工作，新老結對，師徒攜手，使雙方得到共同提高，多看多問，多思多練，打造優質的師資隊伍。在學期結束，我們還根據師徒活動的展示情況，評選出優秀師徒加以獎勵，我們相信這些新教師將會在師傅的帶領下做得更好。

三、科教結合，共促發展

本學期，我們繼續堅持以科研為先導，開展“看圖講述”課題的實施，展開了科教融合的研究活動。

我們結合課題，期初對每位老師進行了調查，“在幼兒看圖講述中教師應注意什么？”“談談自己在看圖講述中的困惑？”等等，通過調查，使廣大老師進一步明確了看圖講述中教師如何處置每個細節，關注細節，關注效率，從而使自己在以后的教學實踐能找準目標，扎實有效的開展研究活動。本學期我們結合一課三研活動，重點進行了看圖講述策略的研究，我們首先以教學案例為切入口，堅持教學實踐為研究的主導，在教學活動的案例實踐中，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，提高研究的問題意識。其次以教學過程及教學環節為研究的線索，在看圖講述的“結構”“內容” 中探索講述教學的有效預設策略。第三是根據幼兒發展能力水平和教育總目標為主旨，以不同類型的看圖講述活動為基點，著力探索講述教學過程的設計、教學環節的安排以及在這兩個大框架下不同策略的運用是否合理有效。比如本學期的小班媒體講述《捉迷藏》中，教師采用情境激趣 法，和小朋友玩起了捉迷藏的游戲；看圖講述活動《小白兔和大灰狼》中教師采用音樂交融 帶領幼兒進入講述作品的美妙境界；中班看圖講述活動《臟小熊》中，教師采用情景活化法做到以“趣”引路，以“趣”促講；圖夾文講述《小兔折紙》采用了圖文結合法讓作品變得生動活潑，激發了幼兒對文字符號的興趣?？傊S富多彩的講述策略激發了幼兒的講述興趣, 使幼兒的多重能力在講述中得到培養。

在四月的課題中期展示活動中，專家組首先觀摩了我園小班的一個媒體講述活動，接著聽取了我園關于開展課題研究的工作報告、研究報告,然后由我園教師主動提出一些研究中的困惑，當場和專家進行了互動的交流，最后專家組對我園課題研究的前階段工作作出了肯定的評價估。他們認為，我園的老師在專家面前能主動設疑，可見研究的主體意識很強。中期的研究目標、內容已初步呈現出來，研究的目標意識很強，研究的思路很清晰。研究的支持工作有力，研究的過程非常扎實，研究的成果是非常有用的，是真課題、真研究。同時也為我們提出了今后要努力的方向，更要關注核心的策略問題的研究，關注評價工作的積累等等。

四、做好家長工作，增強社會效應

本學期，我們主要利用幼兒成長手冊、校信通平臺和園報保持與家長之間的聯系與溝通。成長手冊的有效利用，可以幫助我們加強與幼兒家長之間的有效溝通，家長可以充分利用成長手冊對孩子的教育進行反思，對幼兒起到激勵和約束的作用。本學期在對各班成長手冊的檢查中發現除個別班級缺期中測試外，其余班級都對幼兒進行了客觀的期中評估，每個主題老師們都把孩子在園的優點和不足真實的反饋給了家長，讓家長和幼兒都知道自己應該做什么，但是具體應該怎么做，教師可以在手冊上幫家長出出主意，讓成長手冊的價值發揮最大。本學期開展了“慶六一迎奧運” 趣味親子運動會，讓孩子們感受到節日的快樂，讓家長體驗到老師工作的繁瑣和艱辛，教師們的工作受到了家長的滿意。五月初，我們完成03幼兒的統計工作，落實親子教育的計劃，并按計劃開展了03親子教育活動，這項活動將成為我園的一項常規工作，力爭要讓施教范圍的家長和孩子都參與到了我們的活動中來，力爭要讓我們的工作效果明顯，獲得家長的肯定和社會的贊譽。回顧本學期的工作，在全體教師的共同努力下，基本達到預期目標，但存在的不足還有很多，在下階段的教研中我們將繼續加強園本培訓，以教研組為主陣地，針對薄弱問題，加強研討，提高活動的計劃性；堅持在學習中思變，在實踐中積累，在反思中提高，提高活動的實效性，從而推進我園的內涵發展，開創我園業務工作的新景象！

一學期緊張而又忙碌，愉快而又充實中，一份耕耘，一份收獲。本學期我們根據洪山教委的指示精神，結合本園的實際情況，圍繞幼兒園的教育目標，成立了科學活動小組，開展了系列的科學研討活動，引導教師在學習與反思的實踐中，不斷摸索和積累教育經驗，提高教師的教育教學水平。我們所取得的成績都離不開大家的辛勤付出，幼兒家長的支持。這學期幼兒園和各個班級都建立的教育博客網站，網站的教育內容豐富多彩，網站水平有質的飛躍，教師們的工作受到了上級領導的好評。教師們利用休息時間不斷探索網絡新的領域，更好地宣傳幼兒園的教育目標，實現家園同步、邁向幼教的前沿，開拓幼兒園教育教學的新局面，我們完成了如下方面的工作：

一、以專題研討為切入點，轉變教師教育觀念，提高教師評課、說課的能力 堅持園本教研立足本園、以人為本、以研為實，倡導教育反思，全園各個班級形成同伴合作，團隊引領的保教隊伍，為教師提供學習和發展的創造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業水平，體驗工作的成就感和價值感。教研活動立足本園發展，結合我園教育教學的薄弱環節，我們開展了充滿研究、真誠交流的園本教研活動，使教師通過各項活動真實的體驗和深度反思、學習、交流和增強教師的創新意識，在園本教研活動中，我們看到了每個教師在原有的水平上都有所提高。

第五篇：《幼兒園園本教研獎勵制度》

幼兒園園本教研制度

一、成立教研組：幼兒園為大教研組，園長任大教研組的組長；

各年級為小教研組，每個小教研組選出一名教師為小教研組組長。

二、每學期初，幼兒園大教研組、各年級教研組根據幼兒園工作重點和幼兒園“園本教研”工作計劃訂立教研組的教學研究計劃和活動安排。

三、每兩周進行一次教研組集體教研活動。

四、教科室有目的，有計劃地組織各種觀摩課、研究課、示范課、公開課，探索教學規律，推動教學改革，以老帶新、以新促老。

幫助教師提高業務水平，協助教師總結教學經驗。

五、每學期組織一到兩次環境創設交流展示、研討評比活動。

隨時開展多項“園本教研”活動。

六、有計劃地了解掌握幼兒學習情況，定期抽查幼兒活動情況，了解教師教學研究情況。

七、各年級教研組要詳實記載每次教研活動的情況，及時向大教研組組長報告工作，反映教師的意見和要求，以便于改進工作。

八、每學期期末，對各班進行教育質量檢查和班級工作評估，開展評選優秀班級活動。

九、積極參加各級教育領導部門組織的各種教研活動，為教師提供成長的平臺。

十、期末做好教研工作總結和個人教學工作總結，統計分析后存檔。

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END

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