第一篇：教學改革實驗報告

教學改革實驗報告

單位：延津縣第一職業高級中學

畢秀偉

2013年10月12日

教學改革實驗報告

延津縣第一職業高級中學 畢秀偉

在任現職多年的教學過程中，根據中學生的特點和高中數學 教材、教學的特點，我進行了多次卓有成效的教改實驗，著重突出教學方法的改革和教學手段的改革。在2009－－2012年，我對十個班研究學生對課改的認識及高中學生的心理素質及個性品質等問題，展開問卷調查，給課改做了理論上的鋪墊。經過我自己的探索，總結了“問題----探究”的教學方法。經過幾年的教學實踐，這種新的教學方法極大提高了學生的能動性，發揮了學生的主體作用，教學效果明顯，教學成績得到很大的提高，得到領導和同行的一致好評。現將多年的教學改革情況匯報如下：

一、教學方法的改革

為全面推行新課改的進行，為培養學生的創新精神和創新能力，教育必須實行更高層次的改革，改革傳統的教育教學觀念，在此基礎上，我積極學習新課程、新理念，在實踐的基礎上，總結出了“問題----探究”的教學模式。其具體內容如下： 1：“問題-----探究”教學的含義

“問題-----探究”教學是以學生為主體，以“問題”為載體，以科學探究為手段，以培養學生的創新 精神和實踐能力為重點，以提高學生的素質、促進學生全面發展為目的教學實驗，主張樹立正確的學生觀，學生是學習的主體，教師只是學生的引路人，指導者、輔導者、幫助者。提倡落實學生的文體地位，鼓勵學生質疑問難、重視發展學生個性，培養學生科學探究精神和創新實踐能力。2：“問題----探究”教學的環節

“ 問題-----探究”教學基本上有創設問題精神、確實研究問題，處方討論，探索研究定向問題（探穎）突破創新、驗證反饋研究結論（釋穎）

（1）創設問題精境。

教師有目的有意識地創設能激發學生創造意識的問題情景，要營造一種學生能夠明顯意識 到疑難情境，使學生的產生認識上的困難或困惑、從而激發他們去進行創新性的探索、然后，教師在全面分析問題情境的在、基礎上，確定需要橋墩的實質性問題。（2）自主討論，探索研究（探疑）

確定問題以后，教師引導學生主動對問題進行分析、比較、聯想與歸納，通過科學實驗，推理探究問題產生的原因，機理，作出科學的結論。

（3）突破創新，驗證反饋研究結論（釋疑）

要求在自主探究的基礎上，提出 新方法、新思路、新觀點，產生新方法、新思路、新觀點以后，還要對這些新方法、新形象、新思路的科學性進行檢驗，根據檢驗中所獲得的信息，對新方法、新思路、新觀點進行矯正或完善

3：“問題-----探究”教學模式的基本特征 “問題-----探究”教學模式具有“三為”“四變”“五化”等基本特征 “三為”

一是本模式 的指導思想：一是以學生的發展為根本，著眼于學生素質的全面提高;二是以思維訓練為核心，把思維訓練貫穿于課堂教學的全過程;三是以教師指導為基礎，充分發揮教師引導、誘導、疏導等作用。“四變”

一是教師角色由“主宰”變為“主導”;二是學生的地位由“他主”變為“自主”;三是教材功能由“內容”變為例子;四是媒體作用由“手段”變為“工具” “五化”

一是教學目標多樣化;二是教學形式多樣化;三是教學方法最優化;四是住處傳遞主體化;五是教學手段多媒化。二：教學手段的改革

在信息高速傳播的時代，教學已不再是單純的口頭上的信息傳遞，多媒體教學已邁進了課堂，對于數學 科學，它又是一門以實驗為基礎的學科，所以必須以教學手段的改革來促進教學的改革。1：大力開展實驗，提高學生的動手能力

積極創造條件，盡可能地讓每位學生都動手做實驗，有些實驗，由于條件所限，確實不能做的也可以讓學生做“模仿形”試驗，教師也可以自制教具學生也可以自制教具，提高學生實驗能力。2：利用多媒體教學，促進教學的改革

過去的數學 教學，其輔助手段多是標本、模型、掛圖，一些簡單的實驗，在今天的教學中，由于計算機的普及，多媒體教學的建立，可以使用現代化的教學。在實際教學中，可以利用網絡的優勢，制作一些精美的課件。例如，在數學 第一節“緒論”中，就可以在網上查找一些關于現代數學 科學技術的圖片或者資料制成課件。在一些理論性比較強的章節中，為使教學形象化、直觀化，我就在課堂上放一些與教學有關的光盤等，提高學生的舉，加強學生的理解。另外，在課余時間讓學生利用圖書館，計算機室的優勢，自選查閱一些資料，或者圖片，加強對教材的理解。

三、改革課堂讓數學課堂動起來

課程改革在全國各地的陸續展開,對教育工作者們的教育思想,教育理念也提出了更新、更高的要求。新課改的核心理念是：“一切為了每一位學生的發展”。新課程理念下學生是學習和發展的主體，這就要求教師在教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，把課堂學習的主體地位還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，我認為要想讓學生真正成為課堂學習的主人就是要讓課堂“動”起來。

（一）、將多種教學法多種元素引入課堂讓我們的課堂豐富多彩

1、利用掛圖、模型、實物進行教學,吸引學生們的注意力 在一節課中如果出現了除了課本之外的教學用具學生的注意力將會得到極大的吸引，課堂中,利用掛圖、模型、實物進行教學,更能激發學生的學習興趣，我在近幾年的教學中總結出來了這樣的規律，掛圖沒有模型吸引力大，模型沒有實物吸引力大，所以數學 課堂中的實物更多，我們的身邊就人很多的實物教具。只要加以利用，課堂將會非常豐富。

2、利用數學 教材中的實驗,激發學習興趣。

學生對數學 實驗都很感興趣。教師應充分利用現有條件,讓學生人人參與實驗,給學生動手、動腦的機會。其實實驗是激發學生學習興趣的有效方法；是培養學生創造性思維的最好載體；培養學生的觀察能力；培養學生的探究能力；培養學生的創新意識；培養學生良好的學習習慣。因此,我們在教學中十分注重數學 實驗。只要是教材上有的實驗，能做的我都要盡最大努力來做。

3、運用現代化教學設備,通過動態教學,激發學習興趣。在課堂教學中,引入信息技術可幫助學生直觀地感知數學 過程。運用計算機超媒體集成展示信息的優勢,結合教學內容,圍繞教學目標,選用文字、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態的信息對課文的內容、情境、模型、狀態、生理過程等進行生動呈現,就能使學生容易地理解復雜抽象的生理過程,有不少的生命現象無法讓學生在課堂上看到。我認為:信息技術的直觀、生動、快捷的特性,對發展學生特別是培養學生的創造性和主動學習的精神,拓展他們的眼界,是一種良好的媒介和手段。

（二）、錘煉語言藝術、巧設問題啟迪學生思維 在教學中,問很重要,也有藝術。智者問得巧,愚者問得笨。

1、問題語言的準備乃至千錘百煉是一名教師應重視的事,教師課堂提出問題的技巧,反映著教師教學的功底、知識的深廣和修養水平。在課堂的問題用語時要注意哪些問題呢？a、注意用語的科學性,語言不能模棱兩可這要求教師設置的問題立意明確,嚴謹規范,富有邏輯性。教師提問的目的在于引導學生理解和掌握細胞的主動運輸,由于問題的語言不嚴謹、指代不清,使語言模棱兩可缺乏科學性,因此,不能達到預期的教學目的。其實,只需要將問題的范圍縮小些,目的再明確些,提出:“細胞的細胞膜在主動運輸中起重要作用?”“主動運輸還需要什么條件?”等這類問題,就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學性,教師除了應有豐富的專業知識外,還必須深鉆教材,在備課時精心設計問題才能辦到。b、注意問話的針對性,問題不能漫無邊際經驗豐富的教師有時根據學生表現,隨機提出一二個問題,恰到好處,能收到意想不到的效果;但對于經驗不足的教師來說,如果備課時不設計問題,運用問題無計劃,在課堂憑一時靈感,想到哪就問到哪,想問什么就問什么,這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果,有時造成教學的漏洞,有時偏離大綱的要求,甚至出現不應有的錯誤。因此,老師應盡量避免上無準備的課,提無準備的問題。教師所設置的問題只有準備得當,問題的用語巧妙有趣,問話難而有度,課堂氣氛才會活躍,學生才會一次次獲得成功的愉悅,從而激發探索的主動性。C、注意問話的啟發性作為教學的一個原則,是對各學科教學的基本要求。教師在設計問題中必須重視調動和發揮學生的主體作用,誘發引導學生展開積極的思維活動,力求使學生學得生動、積極,達到啟迪智慧,提高能力的目的。

2、創設問話的氛圍,控制問題的頻率。良好的課堂氣氛能使學生思維處于最佳狀態,因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問時教師說一聲“請”,學生回答時,教師面帶微笑,并熱情鼓勵;對回答正確的學生,教師及時加以表揚和肯定,對回答錯誤的學生也禮貌相待不加以喝斥??這樣能使學生產生一種愜意的順向心理,在輕松、愉快的氣氛中學得知識。課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。并不是越多越好。

（三）、課堂中的精點精撥，發揮“指點”的最佳途徑，讓課堂中高潮不斷。

在學生的思維或語言產生障礙時,教師采用精練恰當的語言進行點撥,幫助學生突破障礙,使之思維進程加快,語言表達流暢。點撥時我們可以運用豐富的語言、恰當的肢體動作、表情以及在黑板上畫適當的符號等等，可以起到想不到的教學效果。

（四）、良好的溝通可以讓學生放開心扉，全心全意的融入到學習當中。

我想大多數數學 老師都懂“授之以魚，不如授之以漁”這句話的道理，在實際操作中，卻大相徑庭，原因就出在溝通上。溝通是要教師放下高高在上的架子，從“向學生表達自己對數學 學的看法”轉為“了解學生對數學 學的理解”。在我的數學 教學中，基礎知識的傳授依然是教學之本，我在課程教學中依然會突出主干知識內容，落實基本概念知識、基本技能和基本數學思想方法的要求。但是在平時課下我會融入到學生當中，把當下流行的事融入到我們中間，拉近師生間的思想距離，這方面的工作也是讓我有一個動起來的課堂打下良好的基礎。

總之，經過多年的摸索、實踐、改革，“問題-----探究”教學方法得到同行和上能領導的好評，并在教學中取得了優異的成績。但任何一種教學方法都有它的局限性與不足，在教學中，需要我不斷地去完美去補充，以便使之更好地服務于教學。以下是我近幾年的教學研究和教改的情況

2011年4月，由我講的《等差數列的概念》一節獲縣優質課，延教字【2011】63號。

2011年5月，我講的《組合》一節獲縣優質課，延教字【２０11】70號。

2013年5月所撰寫的論文《初高中數學教學銜接》獲市級一等獎，新教科研字【2013】08號

2013年5月所撰寫的論文《論“系統論”在高中數學教學中的運用》獲市級一等獎，新教科研字【2013】08號

第二篇：中職教學改革實驗報告

中職英語教學改革探索試驗調查報告

[摘要] 英語作為一門國際通用語言，在人們的日常生活和工作中顯得越來越重要。掌握英語基礎知識，運用英語進行溝通與交流，對中職學生來說是必備的技能之一。加強中職學校英語教學，對提高中職學生的綜合素質、專業能力以及未來的職業發展都起著十分重要的作用，本文就當前中職英語教學進行了積極的探索，并根據對所在學校若干班級的調查情況提出了具體的解決思路。[關鍵詞] 中職學校 英語教學 調查

引言

近年來，我國中等職業教育持續、健康、快速發展，學校數量和招生人數也有了顯著增加。隨著招生人數的增加，中職學校的學生素質普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的，學生的文化知識基礎也相對地越來越差，特別是英語學科，學生的英語水平遠低于社會對職業人才的要求。課堂上，大多數學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，課堂氣氛很不活躍，詞匯量嚴重不足,能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當薄弱，學過的句型不太會運用，聽說能力極差，統計顯示半數的學生認為英語聽說最困難,其次是詞匯，而對于語法和寫作,很多學生更是倍感到手足無措。

雖然有了三年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑的狀態，導致基本的聽說讀寫四項能力明顯欠缺。主要表現在以下幾個方面：

（1）語音基礎欠缺，“聽”不明白。這主要是中職學生在初中階段沒有打好英語基礎造成。由于音發不好，詞讀不準，對于教師的課堂講解缺乏感覺，對英語學習提不起興趣，結果形成了聽不懂就不想聽，不聽則更不懂的惡性循環，導致完全喪失學好英語的信心。

（2）詞匯量掌握太少，“說”不出口。中職學生因英語基礎本來就差，普遍對讀書背書或對話演講存在畏懼情緒，一是不知用英語怎么來表達。二是語音差，走調變音，說出來怕同學笑話。三是自信心不足，不敢開口。

（3）平時疏于練習，“讀”不流利。因上課不專心跟讀，課后又不進行朗讀練習，導致單詞發音記不住，有時想讀但基礎差不會讀，繼而失去興趣，形成了惡性循環。

（4）語法不通，眼高手低，“寫”不成文。主要是學生對英語的語法沒有掌握好，加之詞匯量少，一到下筆就隨意亂寫，詞序混亂。

因此，加強中職學校英語教學，對提高中職學生的綜合素質和專業能力及他們未來的發展有著很大的作用，也是當前中職學校面臨的重要任務之一。作為中職學校的一名英語教師，我對所在學校中專 班級學生的英語學習情況進行了調查，并做了系統的歸納總結，對發現的問題提出了自己的意見和建議。

一、提高認識，重視英語學習

隨著我國市場經濟體制的逐步完善，國際交往日益增多，英語的重要性也顯得越來越突出，各行各業都需要掌握不同程度英語的人才，不少用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。但是很多人還保留著傳統的人才觀，他們認為，只有上普通高中，考入正規院校，才是人才。殊不知隨著社會經濟的不斷發展，社會各界對人才結構的需求正發生了前所未有的改變，對復合型技術人才的需求日益加大。從現實生活來講，學好英語也關系到學生將來的切身利益。

二、抓好英語基礎，因材施教

上課前最好對所教班級學生的英語水平做一下摸底測試，了解學生對英語基礎知識的掌握程度，然后再根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本詞匯和基本語法知識的補習，在補習的講解過程中一定要注重盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。一旦學生的英語基礎慢慢提高了，學習目的明確了，學習風氣就好了，英語教學也就越來越容易開展了。

三、實行趣味英語教學法，注重培養英語興趣

英語是一門實踐技能很強的課程，要求學生必須反復地模仿、訓練才能提高語言的應用能力和交際能力。這就需要我們不斷加強內功創設輕松愉悅的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。針對學生上課時注意力往往不夠集中的問題，我們應盡量將教材化難為易，化多為少，精講多練，盡量創造愉快的上課氛圍。為了延長學生上課專注的時間，我們可以在上課的過程中穿插一些生動的英語故事、幽默的英語笑話、國外的風土人情、聽英文歌曲等，采取小組討論，雙人角色扮演和個別活動訓練等多種教學方法，使枯燥的英語學習變得生動活潑，讓學生在和諧輕松的氛圍中學習。

四、進行理想和信念教育，樹立英語學習信心

理想、信念教育對學生的成長過程起著舉足輕重的作用，尤其是在英語這門課程中。中職生由于缺乏人生閱歷和社會經驗，會錯誤的認為英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系。這樣的錯誤觀點會直接導致他們對英語學習的不重視，甚至放棄。在現代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到了我們工作和生活的方方面面。在工作現場，如果沒有一定的英語水平，就會看不懂進口設備的使用說明、工藝流程、工藝參數等最簡單的生產常識，更無法談及操作設備、改進工藝、提高質量。所以說，對學生進行理想和信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要，是適應英語教學的需要，更是樹立學生學好英語自信心的需要。

五、采取多種教學模式，激發英語學習興趣

為激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，我們可以在課堂上進行相關的趣味活動，如猜謎、繞口令等；還可以通過發放小獎品的形式 來鼓勵學生積極思考、踴躍發言；另外還可以充分利用現代化教學設施，如投影儀，語音室來播放英語歌曲，練習情景對話，使枯燥的課文變得色彩斑斕，從而有效地吸引學生的注意力。在課堂外，我們可以積極地為學生創設英語學習氛圍，比如讓值日生把每天的輪值情況表、課程表用英文寫在黑板邊，這樣學生可以看到不同的日期、星期和課程的英文單詞，借此增加詞匯量；可以設計一些話題，讓學生用英語進行討論和交流，比如自我介紹、談談個人情況和將來打算、談談天氣等等；可以通過舉辦豐富多彩的課外活動，如英語歌曲比賽、英語演講比賽和英語辯論會等，為學生提供一個用英語交流的環境氛圍；還可以通過各種英語口語交流活動，如英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等，樹立學生敢說、能說英語的信心，激發學生英語學習的興趣。

六、運用現代化多媒體教學手段，提高課堂教學效果

現代化多媒體教學設施，如投影儀和語音室，為我們上好英語課提供了先進的技術支持，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理運用多媒體教學設施，不僅可以改變一成不變的課堂、嚴肅認真的老師和枯燥無味的教學環境，還可以使學生對所講授的內容有直觀的感性認識和更有趣味性的理性講解，從而使學生易于接受教學內容，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。我們可以認真研究如何熟練掌握現代化多媒體設備的基本操作方法，具備電子教案備課，多媒體設計，制作課件并進行教學的能力。通過充分運用現代化手段強化英語日常訓練，不但可以切實提高學生的聽說能力，而且可以提 高課堂教學的效率和效果，收到事半功倍的效果。

七、推行分層次教學，合理設置教學難度和進度

針對目前中職學生基礎參差不齊，學習習慣和接受能力差異較大的現狀，我們可以根據學生的實際英語水平，在英語教學中推行分層次教學。通過分層次教學，可以避免過去我們經常采用的抓中間、帶兩頭的教學模式，一方面有利于學生的個性發展，使不同基礎的學生都能學有所得、學有所成，找回自信；另一方面也便于實施教學，有利于提高教學質量，做到既不壓制基礎好的學生也不放棄基礎差的學生。在實施分層次教學法的同時，我們還可以建立一套適應學生現狀、有利于學生能力發展的考核和評價體系，通過合理設置教學難度和進度，關注不同層次的學習過程和學習效果，使每個層次的學生都能學有所成。

總而言之，中等職業英語教學有其獨特的特點，就是要在英語教學中注重基礎知識講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，繼而全面提高學生的英語實際運用水平。只要我們在教學中能抓住學生的心理特點，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的中職生將不再是困擾職業教育發展的難題。

第三篇：文眼導讀法教學改革階段性實驗報告（寫寫幫整理）

文眼導讀法教學改革階段性實驗報告

當前在中學教學領域出現了兩個尖銳的矛盾：知識更新與教材老化的矛盾；不斷增長的知識數量與有限學時之間的矛盾，要解決這兩個矛盾除從根本上改革教材內容之外，還必須徹底解決費時低效的傳統教法，提高教學效率，培養自學能力，讓學生學到比得到金子更重要的“點金術”。

魯迅先生說得好：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。……倘或畫了全副頭發，即使細得逼真，也毫無意思。”，第513頁。）語文教學正與此相類似，何不用“畫眼睛”的辦法“極省儉地”提煉文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤師院中文系中教法教研室副教授金海俠便從事這方面的研究。金先生依據葉圣陶語文教育思想，繼承前人“評點法”的精髓，結合系統論原則和語文教學實際，創立了“文眼導讀教學法”。十幾年的研究和實踐證明，這種教學法注重傳授學習方法，培養自學能力，省時高效，能夠有效地提高語文課堂教學效率。

我在金老師的指導下，從1996年開始在煤師院附中高中進行“文眼導讀法”教改實驗，以下是實驗情況的階段性總結。

首先，這是由語文學科的性質決定的。葉圣陶先生說：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都

要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具，語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任，才算對實現四個現代化盡了份內的責任。”呂叔湘先生也說：“語文是工具，語文水平低，影響別的學科的學習。”這個工具性決定了語文的重要地位，也賦予了語文教學艱巨的任務。花大力氣學好語文，熟練地掌握運用這個工具已成為人們的共識，然而實際教學效果卻令人們大失所望：“十年的時間，2700多個課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”教師循規蹈矩，字詞句段語法修辭等面面俱到，為應付考試，將一篇篇形神兼備、文質兼美的課文分析得支離破碎；學生死記硬背，抓不到規律，得不到方法，不見長進，花了十幾年的時間，仍舊不會讀書，不會作文。這費時費力低效的教學方法已到了非改不可的地步了。

第二，心理學家告訴我們：知識作為人類大腦的記憶物，其遺忘是必然的，而且遺忘率很高；思維作為智力結構的“變性組件”，其衰退是偶然的，而且衰退率很低。知識只有通過思維的“過濾”和“再組合”，才能變成有用的東西。然而，傳統的語文教學方法卻恰恰違背了這一規律。課堂上，教師是主宰，學生只能消極被動地服從；教師是演說家，學生只能隨聲附和地聽。無論成績好差，統統“一刀切”，結果好的“舒舒服服”，差的“稀里糊涂”，中等的則囫圇吞

棗，只知其然，不知其所以然。這種無需動口、動手、動腦的“原始積累”，顯然不利于智力結構的形成和語文能力的培養。

第三，從學生的現狀看，高中學生學語文普遍處于一種消極被動的狀態。學理科的學生更是整日埋頭于數、理、化的題海中，早晚有時間背背外語，語文則成了可有可無的擺設，因而語文基礎薄弱，普遍對語文學科興趣不濃，有相當多的同學不知語文該學些什么，更不知該怎樣學，有的學生甚至認為讀書作文是浪費時間。輕視語文學科固然是學生不對，但其根源卻是我們教師那不切實際的教法。孔子說：“不憤不悱，不啟不發。”學生沒有疑問，何須研讀？沒有目標，怎能用功？不見進步，哪來興趣？

“文眼導讀法”則是針對上述問題提出的行之有效的教學方法，它以文眼為核心設計語文課堂教學，根據學科特點和學生需要，點線面一體化，把精講、議論、賞析、圖解和練習熔為一爐。教師的作用體現在一個“導”字上，以教師為主導，以學生為主體，著眼于提高課堂教學效率，引導和啟發學生思維，培養自學能力，最后達到“不需要教”的目的。“文眼導讀法”是教法和學法的統一體，它形神兼備，能把教師的“指點”與學生的“獨創”有機地結合起來，充分調動學生的積極性，能賦予語文教學以生命力。

這項實驗是從九六屆高一開始的，由于是初步嘗試，高

一時實驗只限于小范圍部分篇章，高二文理分科以后，則選定一個理科班進行了為時一年的系統實驗，并將我同時帶的另外一個平行班作為對照。實驗班和對照班都有學生54人，是根據高一第二學期期末考試語數外理化五門課的總成績平均分開的，分班語文平均成績相當。在實驗中兩個班采用兩套教案，兩種教法，實驗班以“文眼導讀法”為主，重在引導學生自讀討論，對照班以傳統教法為主，重在老師講授。

在具體操作中，實驗班的“導讀”教學分為以下四個步驟：

一讀課文抓“課眼”，這是整體把握課文的過程，是最基本的一步。這里的讀是通讀，這里的課眼指的是一篇課文的寫作目的、主要內容及中心思想等。課眼是一篇課文的窗戶，正像眼睛是心靈的窗戶一樣，抓到并打開這扇窗戶，便能窺見全篇，居高臨下，整體把握。認真閱讀“預習提示”是抓課眼的捷徑，抓課眼又是為找文眼鋪平道路。如《六國論》的預習提示這樣說：“這是史論，主要論述了六國滅亡的原因。但論古是為了諷今，目的在于諷諫宋王朝要以六國為鑒……本文論證自己的觀點，充分分析歷史事實，有很強的說服力；但為了諷今，于文末又巧妙地聯系北宋的實際，指出全文的主旨，更發人深省。”這則提示已通過兩個“但”字明示出課文的主旨目的是借“論古”來“諷今”，抓住這個課眼，就能很順利地找到“為國者無使為積威之所劫”這

一藏于文末的文眼。

二讀課文找“文眼”。這是分析理解的過程，是關鍵步驟。這里的讀是選讀，是在通讀基礎上選讀重點段落，旨在找出能夠集中體現課眼的文眼。所謂文眼就是“文中藏眼”。清人劉熙載有個生動形象的說法，叫做“眼乃神光所聚”，就是文章藝術構思的凝聚點，也是作品外景內情的交融點，它在結構上起著牽動制約全篇的作用。因此，在語文教學中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的鑰匙。例如茅盾先生的名篇《風景談》中，“自然是偉大的，然而人類更偉大”便是它的文眼，是全篇的“通體之眼”，找到并抓住它，便可牽一發而動全身，治繁從簡，治雜從約。

找準文眼是“文眼導讀”的關鍵一步，在教學中要指導學生邊讀邊議，認真研究，弄清文眼的位置，掌握識別文眼的方法，還要體會文眼設置的巧妙之處。不同文章文眼的設置方式也不相同，但是只要學生在通讀時抓準課眼，選讀時便可有的放矢，經過反復練習，便可熟能生巧。文貴有眼，文眼又貴在巧設——不事雕琢，不露痕跡。找到這巧設的文眼，諸多問題便可迎刃而解了。

三讀課文析“字眼”。這是賞析品味的過程。這里的讀是精讀，這里的字眼，主要指課文中除生字詞外的重點字詞，如直接表達主題思想的字詞；含義深刻、耐人尋味的字詞；富有表現力的字詞；使用頻率高，社會交際能力強的字詞等。

毛澤東的詞《沁園春·長沙》中“魚翔淺底”的“翔”字，便是極富表現力的關鍵字眼。“翔”本意是鳥飛，魚怎么會“翔”呢？經過引導點撥，充分討論，學生終于明白了“翔”字的妙處：①水流清澈，觀者可以清晰地看到游魚的優美姿態；②水流緩慢，魚兒在水中游得自由自在；③明凈如鏡的江水像一面大鏡子，將

藍天白云倒映在水中，水天渾然一體，那魚兒可不就是“翔”嗎？一個“翔”字，境界全出。析透“翔”字，便可領悟到那如詩如畫的深邃意境。

辨析關鍵字眼的過程，其實也是深入品味文眼，透辟賞析全文的過程，因為文眼之光即是對那一處處字眼之光的凝聚，反之，這些關鍵字眼文句也是對文眼的顧注。

四讀課文列“板眼”。這是總結歸納的過程。這里的讀是精讀基礎上以分析概括為主要目的閱讀，是將前面零散的分析歸結成整體的過程。板眼則是針對文章坐標圖解及板書設計而言的。

所謂坐標圖解，是指根據文章的文眼位置及其文眼顧注的巧設過程，按照“欣賞畫面→點睛之妙→意境開拓→情意升華”四個環節，深入指點學生理出文章的外在線索、內在線索、軸心線索，運用“平面直角坐標系”的數學知識，畫出文章的坐標示意圖，其畫法如下：

一畫O點：表示文章的“通體之眼”即文眼；二畫X軸：

表示文章的段落層次，是文章的外在線索，又叫實線；三畫Y軸：表示作者的思路情感，是文章的內在線索，又叫虛線；四畫Z軸：表示文章的點睛之筆，是文章的軸心線，又叫中心線索；五畫△XOZ：表示文章的內容；六畫△YOZ：表示文章的形式。

準確、簡潔、新穎的板書設計，不僅便于學生迅速準確地掌握課堂教學內容，也有利于培養學生的審美情趣，對學生形成美與愉悅的熏陶和感染。板書有核心，統帥全板的核心即是板眼，學生見板眼而知全板，見全板而明全篇，而這板眼，又恰是文眼的突現。如《守財奴》的板書：一枚銅錢，四個場面，一個核心，便活畫出了老葛朗臺這個拜金主義執著狂的靈魂，體現了作者的匠心。

以上四個步驟，簡而言之則可概括為：整體把握抓“課眼”，分析理解找“文眼”，賞析品味析“字眼”，歸納概括列“板眼”。課眼是教學設計的綱，文眼是通篇的神，字眼是文中的閃光點，板眼則是諸眼在課堂上的聚焦點。在教學目標的統帥下，眼眼相扣，步步深入。

呂叔湘先生說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”有鑒于此，學生的模仿與訓練當然也是教改實驗的重要步驟。一般來說，對于便于進行整體教學的單元，我便直接從其中選出典型的一篇做示范，其余篇章請學生自讀討論，做模仿練習，并通過研討點撥體會各篇章之間的異同；對于不便直接進行整體教學的單元，則根據教學大綱、考試說明以及教學實際進行小范圍的適當調整，以便于學生舉一反三。我在教改實驗中尤其重視及時補充課外閱讀訓練材料，以加大容量，開拓視野，培養鍛煉學生的遷移能力。

“文眼導讀法”教學改革經過一年的系統實驗，已初見成效。實驗班學生學語文的積極性、主動性明顯提高了。無論課上還是課下，學生都能積極主動地完成教學任務，而且課堂上一改以往死氣沉沉看老師唱獨角戲的局面，真正做到老師是主導，學生是主體，文者情、教者情與學者情融為一體，學生已逐漸由厭學向好學、由苦學向樂學轉變。具體說來，有以下幾個方面：

首先，課堂教學效率提高了。同是一篇難度大些的課文，如《林黛玉進賈府》，實驗班只需兩課時便能圓滿完成任務，對照班用了四個課時仍不能徹底解決問題；一個同樣的教學單元，實驗班兩周內便可保質保量地完成任務，對照班則需三周才能完成。由于有了充裕的時間，實驗班學生每周都能在教師指點下閱讀課外材料一萬字以上。

其次，學生的自學能力和聽說讀寫能力有所增強。學習《林黛玉進賈府》，在獨立掃除文字障礙的基礎上，實驗班學生能準確迅速地找出“外祖母家自與別家不同”這一文眼，從環境、人物兩個方面理清作者的思路，整體把握課文，在

淮北市教委組織的“香港百年”知識競賽中，以實驗班學生為主的參賽隊勇奪第一，他們那敏捷的反應，機智的應變，豐富的表達受到評委和觀眾的一致好評。在校團委組織的九八寒假社會調查報告評比中，實驗班學生獲12個獎項中的7個，分獲一二等獎的作品《關于龍河污染情況的調查》和《中學校園“追星熱”》等先后被《小記者導報》以頭版發表。能力是可以遷移的，實驗班學生在其它學科的學習中也表現出了良好的素質，受到任課教師的普遍贊譽，在上各類公開課、示范課、研討課時，大家總是不約而同地選定在這個班。由于有了良好的學風和班風，實驗班被淮北市教委評為97～98學市級先進班集體。

第三，學生的考試成績有所提高。第一學期結束時，在用外地試卷統一考試，由任課教師流水閱卷的期末考試中，實驗班語文總評分，對照班語文總評分。在第二學期與兄弟學校的聯考中，由外校教師命題，學校組織其它年級教師閱卷，考試結果比較如下：

“傾筐倒篋容易，畫龍點睛艱難，確是事實，可是為了學生的長遠利益，似乎不應該怕難而去走容易的途徑。這就需要研究。”這是葉圣陶先生對我們提出的要求和希望。確實，語文教改的道路是艱難曲折而又漫長的，作為一名語文教師，我愿義無反顧地沿著這條路走下去。我所進行的“文眼導讀法”教改實驗目前還屬于初步嘗試，諸多問題有待進

一步實驗來解決，以上是實驗情況的階段性總結。

第四篇：教學改革

的位置：雜志>《成才之路》> 2011年>第02期來源：《成才之路》2011年第02期作者：牟學芬;選擇字號大

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機械制圖教學中新模式應用淺析收藏本文 分享“機械制圖”這門學科是一門專業基礎課,被人們喻為“工程上的語言學”。凡從事工程技術、機械設計加工的人都應掌握好這門語言學,具備繪制和閱讀機械圖樣的能力。只有這樣才能更容易、更輕松地學習與應用,從而提高專業化技術水平。本課程重在培養學生看圖、畫圖、空間想象力和應用能力。傳統的重教輕學、重理論輕實踐、一味單方面灌輸的教學方法和講授課模式已不適應這門學科的教學,為了更快更好地學習并達到預期的效果,就必須要有新的教學模式來更替。在此,本人將新模式教學總結為“三新兩結合”。

一、課堂新新模式的機械制圖課堂要以人為本,創建和諧平等的課堂環境。從職校生源來說主體是高考落榜生和中考失意生,基礎差,有厭學情緒。這樣的生源主體,致使同學們都帶著各種復雜心情進入學校,有渴望學到一技之長,學到真正知識的,有彷徨無奈搖擺不定過一天算一天的,面對這種矛盾、差別極大的心態,要將枯燥乏味的制圖課上成充滿活力、激情主動的課堂的確不是一件容易之事。因此務必要求教師要進行重新武裝,授課方法、方式也要徹底更新,不再給學生灌輸、硬塞、強迫傳授。而是引導其嘗試、鼓勵、主動參與,善于思考問題、善于提問問題,徹底解除學生在以往課堂中產(本文共計1頁)......[繼續閱讀本文]

第五篇：教學改革

我校現在努力搞好素質教育，全面提高教師素質，加大教育投資，改善硬件設備，優化校園文化氛圍，并且把校本教學開展得如火如荼，使得得文明禮儀成為我校的特色教育。回顧近年來的教改路程，我校始終遵循以下幾點：

1、學校應當成為培養創新精神和創新人才的搖籃。在教學中，我校堅持這個觀點：“學”貴在“問”。學起于思，思起于疑，沒思、沒疑也就沒學。所以我們要鼓勵學生去繼承古人的尋知七問：即心存疑問；勇于提問；不恥下問；隨時反問；善于自問；問一返三；問以致用。那么對我們教師來說“好課應當是越講問題越多。”

2、面向全體的基本要求是切實關懷每一個學生

已經實行的新課改，其中一個重要的指導思想是：為了每個學生的發展，為了中華民族的復興。其實是在實踐著鄧小平的那句話“要把沉重的人口負擔轉化為廣泛的人口資源。我們都深知這句話的道理：沒有不可教育的學生，只有不善教育的老師。

3、堅持學生的全面發展

全面發展就是讓每個學生德、智、體諸方面素質獲得和諧發展（應該這樣理解“全面發展“的概念：全面發展并不等于平均發展，更不等于學生學習成績科科優秀。人無全才，”合格加特長“就是有用之才。

4、能使學生生動活潑主動發展的教育，才能稱之為教育、才是成功的教育。給學生一些權力，讓他們去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體會；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他自己向前走。

生命不息，教改不止，今后我校的教學改革之路還要向縱深方向發展。