第一篇：郝京華：科學教材修改思路和今后設想

郝京華：科學教材修改思路和今后設想

作者：郝京華 文章來源：轉載自《小學科學》網 點擊數：

950 更新時間：2006-9-19

各位老師、各位朋友，看到你們我很高興，今天，我們歡聚在美麗的成都，作蘇教版教材的培訓，我們看到，這兩天的內容安排的還是比較豐富的。有教材的分析和研討，另外還有專題報告，我們請了新加坡的專家，來給我們講講信息技術在科學課中的應用，在這方面，他們還是有著比較深的造詣。前段時間對南洋理工大學的訪問，讓我們看到了現代技術怎么在科學課中的應用。此外，我們還安排了觀摩，因為課程除了教材要編寫好以外，在課程實施環節，如果沒有一個好的老師，沒有一個好的設計，教材編寫的再好，也沒有用。

我發言的主要內容，是一年來，教材的修改、思路以及今后的一些設想，與老師們作一個交流。

一、有關教材修改的說明

在時間非常短的情況下，在2005年，我們完成了教材的修訂。我想，修訂教材是一件十分正常的事情，一部好的教材，沒有十年磨一劍的功夫是不可能做好的。國際上一部好的教材，比如象美國的一些典范教材FOSS、STC??他們從六十年代開始一直磨到現在，有的單元甚至磨合了二十年，所以一個好的教材是需要不斷修正的，這是非常正常的事情。但是促使這套教材作出這樣大的修改，主要原因是：第一是客觀的原因。客觀的原因主要在于課程標準的修訂，老師們手上拿到的是實驗稿，課標組在第二年就做了相關的修訂，主要是在探究的過程方法上面。另外有些內容也作了修訂，這樣一來，我們是率先制造了這樣的東西，我們教材中間想努力體現課標的精神，比如說骨骼和肌肉，這個單元為什么要加進來呢？我們課標中原來為什么沒有，是因為體育和健康承擔了這部分，其實對于小孩子來講，了解自己的身體結構是非常重要的，就是了解自己的骨骼，他們正是長身體的時候，所以這部分內容不能沒有，體育和健康又沒有完成這部分的內容，所以在課標制作比較緊的情況下，我們來不及東張西望，也來不及作這種縱向的總和，所以在修訂課標的時候就加進去了，那么自然而然的呢，在我們教材中就把它加進去了，所以這部分內容就變成是新加的了。第二個客觀原因，也是課時的原因，有的老師給我們反映，說活動的內容挺多的，各地的課時大不一樣，有的一課時，有的兩課時，有的三課時，所以我們就居中，把有的內容舍棄了，對于老師們反映的內容比較多，我們就進行了整理、壓縮，比如說三年級，三年級剛剛接觸科學課，所以我們就把關心天氣移到了下學期，這也是根據老師們反映的情況所作的一種調整。第三個客觀原因，也是因為我們教學條件的限制，我們國家的國情就是這樣一種國情，比如說大家現在炒的比較熱的通過動手做來學科學，確實確實非常好，一開始我們就想體現這樣的思想，上海的華茂也給我們做了很大的努力，制作了一些比較好的工具，但是到了學校，我知道，不僅是工具箱不用，學具袋不用，甚至連教參都不用，所以這樣一來，有些好的活動就沒有辦法實現了，比如說孵小雞，你不買孵化器的話，根本就沒辦法進行，其實我們可以想一想，當孩子們期待著一個生命誕生的時候，他的感情應該會是什么樣的？這就是我們國情啊，所以，沒辦法，只好把孵小雞舍棄了。只好通過光盤、視頻讓孩子們看一下孵化小雞的過程。這都是一些客觀的原因，我想，教材修訂的最主要的原因，源于教材編寫組的自我挑戰。大的挑戰，第一我們加強了過程技能的訓練，很明顯的變化是，每一冊都有過程技能顯性化訓練單元，我承認，現在這些單元中間有的并不是那么完美的，包括下學期的，因為時間非常緊，也包括我們研究本身不到位。但為什么需要呢，在原有的基礎上新增了排序與分類、調查與預測、交流與質疑等單元，我想跟在座的各位老師有個交流。從國際范圍來看，科學課的設計模式一共有四種，到目前為止，用的比較多的還是前兩種，一種叫做學術理性模式，一種叫做認知過程模式。長期以來，國際范圍內，在六十年代以前，科學課程設計模式主要是學術理性模式。什么叫學術理性模式呢？它所依托的主要是科學知識，但六十年代以后，開始出現了很大的變化，一種觀點認為，教科學不僅是教知識，更主要的是要教這些科學知識是怎樣得來的方法，于是老師們就有了這樣的說法，方法比知識更重要，一位美國的科學代表團團長送我們一本書，書名教《小學科學教育的新方向》，這本書里面非常清楚的把這樣一種變革展示在我們面前。我們國家由于長期考試文化的影響，所以不管哪個學科的設計模式還是學術理性的，當然這次課改或多或少已經有了一些變化，小學科學在小學自然的基礎上，實際在八十年代就已經開始了這樣的歷程，所以對于認知這樣的課程模式，老師們還不陌生，當然時代不同了，我們研究的重心應該更深一些了，那么不重視認知能力的發展，帶來的教訓是非常深刻的，大家知道，為什么六十年代國際范圍內會出現這樣的變化，很重要的是蘇聯人造衛星上天了，引起西方世界的恐慌，他們覺得科技上的落后是因為教育上的落后，所以一場課程改革就率先從科學課開始，不僅使我們小學科學教育出現了新方向，整個理科都出現了這樣的新方向，這種認知趨向的課程設計非常重視孩子的思維能力，尤其是思維的推理能力，強調積極的參與解決問題的活動。那么改革開發的中國，要想趕超世界，我們別無他路。大家可以看一看，最近召開的兩會，兩會的焦點一個主題詞就是建設創新型的國家，建設創新型的國家又有兩個方面，一個是想通過創新體制的激發，通過創新體制的建設來激發創造活力，還有一個就是提高全民族的科學素養，所以在這方面，怎么樣形成具有中國特色的自主創新體系，就成為了兩會的主題詞，最近，有很多報紙也配合兩會做了很多這方面的報道，有時候看了這些報道，我們心里也是很難受，比如說，最近對俄羅斯很多經濟學家預測，拿他和中國比，說俄羅斯最近的經濟比的增長不如中國和印度，但是，很多預言家，也包括美國的預言家預測，到2005年，俄羅斯的GDP要超過中國的兩倍，這種預測不是拍拍腦袋說出來的，俄羅斯的經濟增長可持續二十年，中國沒有這樣的持續力。我們前不久到新加坡去訪問，新加坡的人很真誠的跟我們講，說我們比你們焦慮，為什么他們比我們焦慮呢？他們人少啊，一個城市就是一個國家，他們說你們有那么多的腦袋，我們的人那么少，所以我們的創造力一定不如你們，所以新加坡的課改文件中間，有十條，其中八條中間都有兩個字“創造”。所以在這種情況下，中國要想立足于世界民族之林，不發展學生的創造力怎么能行呢？科學課是可以為此作出獨特的貢獻的。當然老師們說，我們不是為了培養科學家，孩子們以后并不是都從事科學工作的，那我就從人的發展的角度來看，培養人的思考、探究能力，不知道老師們是否認可這樣一句話，教育不是為了使學生成為書本的奴隸，教育的根本目的是使人獲得理性的自主的能力。用后現代話來說，教育是為了解放人，不是為了使人成為知識的奴隸。使人從權威的知識中間解脫出來，所以，我們的目的不是為了掌握那些知識，已有的知識作為思考的對象，作為思考的材料，通過掌握這些知識來發展人的理解的能力、負責的判斷能力和批判反思能力，這作為一個人來說是很重要的。以前我們的社會條件可能不允許，我們在國外訪問時候，外國人不理解，他們說中國人有那么多腦袋，為什么只讓一個腦袋來思考呢？現在可以了，我們可以用我們的腦袋作出我們自己的思考。所以，寫教材可以說在這方面是蘇教版的一個特色，是毫不動搖的。盡管現在的設計有很多不成熟、不完善，這里有時間的問題，也有研究不到位的問題。還有的老師說，上冊已經有了這方面的內容，下冊比如調查和研究、交流和質疑等內容有沒有必要出現，有的和其他學科交叉。卻事實，象交流和質疑，不單單是科學課，語文學科也在培養學生這方面的能力。但是我們認為，科學課中是不可或缺的，為什么這么說呢？老師們可以想一下，科學學科和其他學科相比，和歷史學科、和語文學科、哲學學科相比，它不能見仁見智。《紅樓夢》有多少人在解讀啊，每個人都可以說出自己的觀點。但是科學之所以成為科學，很重要的不是你一個人想的就算了，還要把你想的說出來，在一定范圍內得到認可，甚至于要追求在更大范圍內得到認可，這樣，象“交流質疑”就成為科學課中必不可缺少的一環。所以在這次課標修訂的科學探究中間，我們從提出問題開始，然后到搜集證據，到分析解釋，最后一個環節就是交流和質疑，所以為什么增加這個單元是有理由的。為什么要進行質疑呢？質疑最重要的在于從科學本身來講，它必不可少的帶有主觀性，科學為什么會帶有主觀性呢？首先在于我們的哲學立場不一樣，人從哪兒來的？不同的觀點就有不同的解釋：你要去跟學神學、宗教的人說，肯定會有不一樣的觀點，有不一樣的觀點，肯定會有不一樣的解釋，這就會有了爭論，有了質疑。再拿科學探究本身來講，也不可避免的帶有主觀性。從認識的方法來看，從推理的過程來看，從證據的充分性來看，人都可能出錯。所以，從這一點來看，質疑本身就是科學研究不可或缺的，我非常欣賞這樣一種說法，質疑是科學的排異系統。也許老師們會說，我們又不是培養科學家，是不是每個人都要有這種質疑精神呢？我看也是的，為什么要有這種質疑精神呢？我們看看“2061計劃”上面是怎么說的：質疑批判精神是現代社會人的重要本質，科學的思維習慣能幫助人明智的處理問題，沒有批判思維和獨立思考能力，公民很容易成為教條主義和胡言亂語騙子的犧牲品，用簡單的方法去處理復雜的問題，國人在這個方面是有著深刻的教訓的。我在一篇文章中想到一件事情，大家都知道，在五十年代末中國曾經發生過兩件很搞笑的事情，一個是大煉鋼鐵，一個是除四害。在座的上了年紀的老師可能都經歷過這樣的事情，我也經歷過，我曾經和家人、和同學一起敲蒸鍋、敲臉盆，從早晨到晚上的敲，你們知道干什么嗎？為了讓麻雀飛的根本不敢停下來，最后累死。很奇怪的是老百姓沒有質疑吧，我們的科學家也沒有質疑，這件事情究竟科學不科學？麻雀是吃糧食，但麻雀吃糧食和吃害蟲相比是小巫見大巫。所以就是國人沒有這種批判質疑的精神，使得我們中國歷史上留下了不光彩的一頁。這種批判質疑精神是不是每個現代人應該具有的，我想這些道理還是很簡單的，但是細想一下，卻是還是很重要的。

我最近看了一本書，書名叫《聰明學校》，副標題叫“從訓練記憶到教育大腦”，我覺得非常有啟發。長期以來我們的教育一直落腳于讓學生記憶前人創造的各種各樣的知識，所以這樣一來就把我們的大腦訓練成記憶的機器。教育大腦就是另外一回事了，書中講到的一個案例，我們可以看到價值取向不一樣，你在教學設計的時候，就會有很大的不同，它舉了一個歷史的例子。比如說歷史教材，我認為根本就沒法教，為什么沒法教呢？結論是不是現成的呀。史實加結論，結論已經是現成的了，我還能有什么作為呢？我們看看這個老師是怎么作為的：教材上現成的結論——這次戰爭的原因是什么？這個老師馬上就把課設計成這樣的了：教材上說了戰爭的三個原因，在這三點中間，哪一點更重要呢？馬上把讓孩子掌握一個教學結論變成讓孩子們思考機會，同樣說書上是三個結論，你認為哪個更重要，他還不滿足，接著第二各教學活動是什么，他說我看了另外一本書，書上也說了這次戰爭的原因有三點，和我們的略有不同，你們贊成哪種觀點呢？這樣，班上的學生就分成了兩派，一派支持其他國家說的三點，一派支持本國說的這三點。大家想想看，讓孩子們做這樣一個專題的辯論，對孩子思維的挑戰是不是很大啊。也就是說，你這個立場不一樣，無論是課程設計也好，無論是教學設計也好，就有很大的不同。我為什么會推薦《關節》這一節課，我們來看看，同樣是關節這個知識點，這個知識點創造了什么機會給孩子思考的機會。所以我們現在提倡一種思考型的課堂教學文化，原因就在這里。

除此之外，除了過程技能顯性化這個單元，為了促進孩子們思考問題意識和能力的提高，在教材中間也加大了思維的含量，比如說在“蘋果為什么會掉下來”這個單元中間，為了幫助孩子們認識到牛頓對這個問題的思考不是那么簡單的，當看到蘋果落地了而想蘋果為什么落地呢，而不是飛向天上呢？引出“萬有引力”的，不是這么回事的。他想的問題遠比我們想的要復雜的多，他看到蘋果落地的時候他就在遐想啊，如果蘋果樹長得很高很高，一直沖破云霄，如果月亮是蘋果樹上的一個蘋果，它為什么不掉下來的？這就把一個簡單的蘋果掉下來引出萬有引力了，印向深入了。所以針對這個問題盡管沒有給出答案，但是我們向讓孩子們認識到一個問題，一些事情不是那么簡單的，不是你提出問題后，你設計實驗就能得出結論來的，一種充滿創在想象的活動。所以在有些方面有些內容的改造我們也是加大了思維的含量，比如向第六冊的《進化》，很明顯這部分內容是加大了思維的含量，象“化石告訴了我們什么”，化石對于我們普通人或科學家來說，我們都曾經看到過，它告訴我們的事實是什么？很多化石所代表的生物種類現在沒有了，最明顯的就是恐龍，這是化石告訴我們的。但是你要引起孩子們對這個問題更深層次的思考，不但要告訴他們事實，還要告訴他們科學家們看到這個事實想到了什么，科學家們想到的問題是，這些生物從地球上永遠的消失了，同樣是看到這樣的事實，幾千萬年前的化石和現在的生物沒有什么區別，這是事實。科學家們想到的問題是什么呢？為什么幾千萬年后這些生物還是老樣子。化石的事實告訴我們有些生物很早以前就有了，比如說始祖馬，很早以前始祖馬只有狗那么大，可是現在的馬是什么樣呢？原來馬的蹄子是四個，現在變成了一個，大家從化石中間看到的東西，但是科學家們是怎么想的呢？為什么同一種生物會隨著時間的推移而不斷的發生變化？同樣是這樣的事實，人們發現在不同的底層中間有不同的生物，那么科學家的思考就更深入了。他們的困惑是為什么不同的底層會有不同的生物？更重要的是他在想不同生物之間是不是有聯系呢？這樣一來我們就加大了思維的含量，盡管孩子們對于這些問題找不到它的答案，但是我們想讓孩子們來經歷一下，面對同樣的事實會作出什么樣的思考。所以這部分內容可以叫做認知取向，這樣在課程設計上面我們可以走的更遠一些，盡管有些地方還不是很完善，有些單元還很不成熟，這就需要各位老師用你們的經驗和創造來豐富它。

加強了示范和指導也是教材比較大的變動之一，05年以前我們優先考慮的是活動的設計，因為和以前以知識為邏輯主線的編寫教材的方式相比，這次課改強調要以學生為主題、要以探究為主題，在這次課改當中，我們強調要讓孩子親歷各種各樣的探究活動。路老師有一句名言，沒有好的活動，應該把這個內容拿掉，所以這就可以看出教材設計的主導思想非常在意探究活動的設計，所以我們就把主導思想放在活動設計上，（甚至為了）想一個好的活動，絞盡腦汁。課標出來，教材就要出來，時間非常倉促。對于孩子來說，可能僅僅提供活動還不夠，還應該加強活動的指導。比如提問，老師都意識到（要）給孩子提問的機會，于是就出現這樣的現象，給學生提出大量的問題。但老師可能忽略，（以為）給孩子提問就能使孩子自然而然提高思維的水平，從自然到使然是要有一個過程的。所以這次教材的改動就有意識的加強了活動的指導。比如說種子萌發的條件原來就是一個活動，自己去研究種子萌發的條件，但中學的教材也有種子萌發的條件這個活動，比我們細多了。中學的設計是給學生設計好了，學生只要觀察得出結論來就可以了，其實在實驗的設計中間可不可以給學呢？可以的，所以這次我們在教材的設計上就加強了對實驗的指導。再比如說提問，提問如果老師們意識到緊緊給孩子們提問的機會，還要加強指導的話，那么，怎么讓孩子會提問，怎么提問自己要研究的問題，就成為了教材中間反復研究的問題了。三上有一個提出問題這個單元之后，就沒有呼應的了，這次教材修改在這中間就加強了這方面的呼應。在種子萌發這個方面，我們先拋磚，而后再去引玉。拋出的問題是大種子發芽快，還是小種子發芽快？蠶豆的頭朝下，它的發芽是怎么樣子的呢？它的根往哪兒長呢？拋出這樣的問題是希望孩子們還能提出更多他們自己還能研究的問題。關于植物的生長也是的，以前知識簡單的做陽光生長的實驗，如果我們仍然重視提問的話，我們是不是仍然創造機會，教材當中提出了這樣的問題：用燈光代替陽光行不行呀？這個實驗是可以做的。拋出這樣的磚，想引出學生更多的玉，讓學生提出更過的問題，這也貫徹我們認知趨向的課程設計的一個很重要的方面。在進化論我們也加強了示范和指導。進化論孩子們比較難理解，不能簡單的用一段話就告訴孩子們什么叫進化論。所以這次我們就加強了鋪墊，要理解自然選擇，要理解適者生存，就因該讓孩子們理解概念，而這次概念是很難理解的。教材上就設計了這樣的鋪墊，先從人工選擇開始，讓孩子們把自己想象成一個牧民，如果你養了一群羊，白色的羊毛更好賣，你將會怎么做？那么顯然是要把哪些黑羊殺掉或賣掉。這就是人工選擇，從人工選擇過渡到自然選擇，比如說你的羊跑到樹林里去了，羊的天地是狼，狼是夜間活動的，狼吃的是白顏色的羊，黑色的羊就很容易存活下來，所以這樣一來，孩子們就很容易理解什么是自然選擇。這樣我們就是把梯度縮小，加強了示范加強了指導，這是我們的指導思想。

第三個修改是我們對單元作了一些調整。單元的進一步調整，使之更加合理，單元的調整包括總的、大的方面，很多老師都參與了調整活動。比如說《它們生活在哪里》和六年級的《共同家園》單元，《它們在哪里》主要講了生物的適應性問題，《共同家園》主要講的是生物生存的環境和棲息地的問題，這兩個單元顯然是有著它內在的聯系的。單元的調整還包括課與課的調整，也就是次級主題的調整。怎么樣讓單元之間課與課之間、次級主題之間更有邏輯性呢？這也是我們思考的問題。《進化》單元有三課組成，一是“消失了的恐龍”、一個是“化石告訴了我們什么”、一各是“達爾文和他的進化論”，這三課的羅機關系更順了，我們從孩子們身邊的事情入手，孩子們都喜歡恐龍，他們可以把恐龍的圖片、模型帶到教室里來交流，那么很自然就引出了這樣的問題：恐龍現在的地球上已經沒有了，那么這些圖片、模型、電影是怎么來的呀？他們可能會說，是根據恐龍化石得來的。那么自然而然就引出了化石告訴了我們什么。化石告訴了我們什么呢？化石告訴我們一各是這些生物原來有現在沒有了；化石還告訴了我們很多東西，課中的這段話我們是非常欣賞的：化石分布在不同的巖層中，如果把不同年代的巖層比作一本書，那么化石就是書頁中的特殊文字。想要“讀懂”這些文字，并不那么容易。這樣一來，我們做了一個調整就是，怎么難讀呢？讓孩子們體會到什么叫讀懂這些文字并不那么容易，于是就有了下面一個一個的事實和疑問。面對這些疑問，科學家們會作出種種不同的解釋，拉馬克有拉馬克的解釋，達爾文有達爾文的解釋，為什么會把這兩個人都放進去呢？要讓孩子們意識到對于同一件事情，要作出一個解釋不是那么容易的事情。關于長頸鹿脖子為什么這么長，拉馬克的解釋是為了吃樹梢上的葉子，長頸鹿的脖子越伸越長，于是越伸越長的習性就遺傳了下來。，我們平常聽老師講課的時候經常說，“為了”怎么樣這種動物變得怎么樣，不要用這個為了兩個字。達爾文的解釋是不知道是什么變異，使得長頸鹿的脖子變得更長，而脖子長的長頸鹿更適宜在環境惡劣的情況下生存，這就是自然選擇，所以接下來就順理成章的有了第三課達爾文和他的進化論。他的解釋是什么，是不是他的解釋就是合理的就是完美的呢？今天達爾文的解釋也受到了挑戰。所以就是說有很多的單元之間的調整就是這樣的目的。再比如說植物的一生它的主線是種油菜，因為這種課比較難上，原來我們特別強調，讓小孩子在小學期間一定有一次種植的經驗，或者是飼養的經驗，種給我們老師帶來了很大的挑戰，種植就變得很重要了，如果要是講課的話是很容易的，但如果要變成一條主線的話，這課是不是就很難上了。再加上我們課標上原來有這方面的內容，就是人士職務的器官和功能，如果把這部分知識安排在《共同的家園》里面，顯得很牽強，所以我們就做了一個調整，仍然保留種植的活動，不管你種什么都可以，這是一個暗線，明線變成了植物的器官和功能，這也是一個比較大的調整。老師們會不會說又回到了過去教知識的老路，我們大膽的說，教知識又不是罪過，是很重要的。只不過我們在教知識的同時，教會學生如何思考問題，在情感態度價值觀上有所變化，這并是不回到老路上去了，而是明線和暗線的調整。種植在一開始從種子種下去開始，在過程中間，老師要不斷的加強檢查，到時候還要又匯報，到時候老師不要忽略暗線。沒有老師的關注、激發，很可能這條線就會斷了。

第四個方面的調整是加強了情感態度價值觀的教育。因為情感態度價值觀是一個難點，教材上的表達也是有限的，這也是我們這次課程改革的重心。怎么來加強這方面的教育，也成了我們思考的問題。在這些方面我們也做了一些嘗試，比如說土壤單元，從基于科學社會這個角度，進行土壤情感態度價值觀的教育。另外，比如《它們是怎樣延續后代的》我們也有意識的加強了這方面的教育。在辨認動物的雌雄的時候，我們增加了這樣的內容，很多動物也是一夫一妻制的，象天鵝、鴛鴦了都是的，書中提供了一幅圖片，一只雌天鵝被槍打死了，雄天鵝整天就守在那里，當然教材只是一句話，到了老師那兒，就看老師怎么發揮了。另外我們不僅僅從知識的角度講解動物是怎么出生、繁殖、哺育等，這就使我們認識到，動物生下孩子后不是不管了，還又艱辛的哺育，象燕子的銜食，北極熊在媽媽的懷中生活等，我們不僅僅通過教材，也通過光盤進行相關的教學活動。情感態度價值觀靠述注理性是很難奏效的，很重要的是創設情景給孩子體驗的機會，藝術就是很好的手段。我們設計了讓孩子背上5.5公斤的重物體驗媽媽懷孕的痛苦，老師們可以用其他的活動取代，但（建議）不要取消。第五方面就是大教材觀。教材不僅僅是一本教科書，它還應該有光盤、工具箱。這是完整的不可分割的，所以在下冊我們在光盤的制作上化了一些力氣。資料更加豐富了，使我們能化難為易，把一些看不見的東西用很形象的展現了出來。象種子的旅行、生小孩子、進化等，都有很生動的資料。這樣一來，老師們就很容易上課了。光盤的播放也非常簡單，這樣就給孩子提供了很多的資源。象工具箱，我們提供了很多實用的工具，也是為了方便孩子們的動手，也是為了更好的實現動手做的。這些都是我們這次教材修改的指導思想是什么。

第二個問題我想講一下教材現在還存在的問題。我們應該正視教材的問題，很多老師也給我們提出了問題。這些問題有的是編寫者的問題，有的是研究不到位的問題。編寫教材要做概念的層級分析，不僅僅是對概念做層級分析，探究的過程技能、情感態度價值觀，都應該進行分析。比如說我們要掌握壓強的概念，首先應掌握壓力和面積的問題，要掌握面積的概念，就首先要掌握長和寬的概念，只有這樣進行梳理，我們的教材才能準確的定位。概念要這樣，過程技能是不是也要這樣？我們知道，象推理能力，象分類能力，幼兒園的孩子都會，怎么樣讓從幼兒園的孩子的基礎上落選上升呢？應該是什么樣子，我們沒有基礎，更不要說情感態度價值觀了。一個人生下來只有三種情緒，可是我們現在的成年人有很多種的情緒，為什么會這樣的呢？它是怎么發展起來的呢？我們在這方面仍然是問號。對我們國家孩子各年齡階段的研究也是不到位的。這個年齡段的孩子，他的前概念是什么？他的思維水平是怎么樣的，他對什么問題感興趣，他的情感態度價值觀是怎么樣的。我們不了解，所以在編寫教材的時候有我們的主觀性。在研究方面，還有的就是評價，很多老師說，你們的評價方案不出來，我們沒法教。但象云南、大連等地已經開始進行研究了，我們不研究，如果別人來研究，就好比為隔靴搔癢。現在的課程審計有一種立項設計，考察的方式方法在前，才會有相應的活動。的確，評價很重要。我們來看評價應該是什么樣的。由于研究的不到位，所以教材本身有很多不完善的地方。其實，我們想存在的問題不單單是教材本身的問題，因為課程本身是一個系統化的東西，不但要有好的教材、好的課標，還應該有我們的好的教師隊伍。從現狀來看，我們的科學教師隊伍非常不穩定，很多教師都是兼職的。兼職不可怕，可怕的是他是否受過專門的教育，所以很多老師希望我告訴他答案。另外，教材編寫組的人員很分散，也不利于教材的研究、編寫，以至于思想不統一。

面對存在的問題，我想講的第三個問題是蘇教版教材今后的發展形成的一些基本的思路。發展的思路首先一個我們是想提高這個隊伍的整體素質，包括教材編寫人員，包括教師隊伍。所以，我們想加強小學科學的教育，南京師范大學就開設了科學研究所。中學教學科，小學教兒童，教兒童，你要不研究兒童是不行的。所以，我們要做幾件事情，第一件事情，我們要練習各方諸侯，包括國內，也包括國外的。在科學教育領域，我們已經和臺灣、美國、新加坡、俄羅斯、香港等都建立的聯系，所以，聯合各方諸侯，設計一流的科學教學課程。今年一方面將設置學位課程，其中將有專門的科學課程。教材編寫組的成員將開始讀書，這樣，也有利于統一思想。另一方面也將開展碩博連讀。第二我們是一個低層次的上崗學習，主要面對我們的教師隊伍。一門課是自然科學通論，一門課程是小學科學教育，我們將免費的放在網上，各地應該組織老師進行學習。必做的實驗、相關的考核都應該有相應的保證。第二件事情就是想加強科學教育基礎理論的研究，只有靠我們在座的各位，我們想走專業和業余相結合的路，所以有些研究是應用型的，對于構建我們國家的小學科學體系，每一個人都有責任感。我們梳理了一批課題，在網上發布，希望老師能承擔研究。能不能通過在座的各位的努力，獨立的進行研究，或合作進行研究。第三個事情，我們將策劃高質量的學術交流研究。是不是能把教材的解析包括課怎么來上，刻成光盤的形式，附在教參的后面。所以，至于教學的問題，我們會充分發揮網絡的作用。象現在這樣的研討，我們會在以后把國內、國際更先進的信息帶過來，傳遞給各位老師，也可能請不同國家的老師來上課，所以，也想聽聽老師們的意見。另外，我們將發揮網絡的重要性，利用這一先進的技術，加強老師們之間的交流，以及和專家之間的交流。我們將請教材編寫組的專家，請課程專家進行相關的交流。請他們在固定的時間來解答老師的問題，我們也有心理專家，他們都將在網上和老師互動。我們有一些想法，我們可以請一些老師上課，然后掛到網上，然后大家一起討論，這樣一來，我們可以對教學做一個評價。另外，網上將建立一個教學資源庫。老師可以把自己的比較好的資源貢獻出來，讓大家共同分享。也想建立一個網上超市，減少中間環節，通過網絡，讓老師很便捷的得到自己想要的東西。

總之，我們希望通過建立科學（教材）研究所，通過網上的資源，來整體提高我們的教材和教學的質量。