第一篇：撐閱讀之長篙,渡寫作之大船【臨沭縣第三初級中學 伏開霞】

撐閱讀之長篙，渡寫作之大船

臨沭縣第三初級中學

伏開霞

在中考語文的復習中，寫作幾乎占了試卷的半壁江山，在很大程度上決定了考生成績的優劣。考生把握好寫作，可以更好的成就夢想。如何成就夢想？用好課本就是一條捷徑。

要使課本更高效省時的服務于學生，就要在課堂教學中，訓練閱讀能力的同時，充分利用課文的典范性，因地制宜的貫徹寫作教學訓練，以達成讀寫并進，四兩撥千斤的效果，決不能讓課文這一寫作的源頭活水肥水白流。也就是在閱讀教學中系統地發掘、整理能運用于寫作的句段、構思、選材、主題等有價值的東西，使知識系統化；再結合一些寫作訓練，舉一反三，融會貫通，把所學得的知識與技巧融入到寫作中，使知識能力化。

基于此，我們對于作文的訓練，采取“以課堂為主要陣地，以課文為典范載體，以讀導寫，讀寫結合”的方式，狠抓寫作訓練。具體來說，有以下幾個環節：總結借鑒、想象訓練、定向遷移、寫作實踐。

一、總結借鑒

課本中的文章大都是文質兼美的范文。每一篇文章都是寫作的典范,尋找寫作借鑒點并總結成方法是訓練學生寫作思路，選材構思、遣詞造句能力的有力手段，是學生進行遷移與運用的前提與基礎。

所以，我在教學中，把課文按中考作文涉及的話題把課文分類進行寫作方法點撥。如下：

1、成長類：《孤獨之旅》《心聲》《丑小鴨》《再塑生命》

2、風俗民情：《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》

3、追求：《日月》《海燕》《行道樹》《我的信念》《》

4、磨難：《孤獨之旅》《熱愛生命》《荒島余生》《偉大的悲劇》

5、自然：《春》《濟南的冬天》《秋天》《雪》《夏感》

6、環境：《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《大雁歸來》《旅鼠之謎》《喂出來》

7、生命感悟：《那樹》《紫藤蘿瀑布》《蟬》《貝殼》

8、童年愛好；《談讀書》《阿長與山海經》《從百草園到三味書屋》《故鄉》

9、戰爭：《新聞兩篇》《蘆花蕩》《親愛的爸爸媽媽》《蠟燭》

10、情感溝通：《傅雷家書》《致女兒的信》《羚羊木雕》《風箏》 ??

分類指導點撥，總結方法，形成寫作知識體系。學生在分析、概括并總結這些文章的寫作特點、思路結構等后，就可以針對性地遷移、應用到自己的寫作中去。

二、想象訓練。

想象是創新能力的體現。通過想象，閱讀所得能更好地為學生所用。使他們激活原有的知識結構，產生更高層次的遷移。我在閱讀教學中，運用仿寫、續寫、改寫、補白、等不同的方式訓練學生的想象力。

1、仿寫。

我認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學生提供了很多仿寫的資源，我在教學中主要從以下幾個方面去做的。（1）仿句子

如在學習《從百草園到三味書屋》時，過渡段：“ 我不知道為什么家里人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷，??都無從知道。總而言之，我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們！??”運用此種方式，換詞語進行句子仿寫，“ 我不知道為什么-----------，而且還是---------。也許是因為-------，也許是因為-----------，也許是因為----------，??都無從知道。總而言之，我將不能-----------。Ade，我的---------！Ade，----------??”仿寫很成功。

孫犁的《蘆花蕩》一文中有不少如詩如畫的景物描寫如“目明風清的夜晚，可以看見有一只小船從塘里撐出來像一片葦葉，奔著東南去了”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，將這些好句子抄下來后，引導學生仔細體味，再仿寫幾句，寫寫你家鄉的景物。（2）仿段落

在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我注重結合課文的特點選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。

何其芳的《秋天》一詩，運用了“描述+點題”的二層式結構構結段落，然后三個片段成文，段式相同，思路明晰，結構優美，我讓學生運用同樣的結構方式寫夏天或冬天春天。接著遷移到寫人物，事物等。

（3）仿思路和寫法

人教版許多課文的寫作思路方法非常清晰、明了，而且學生很容易理解并接受運用，所以在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源，以讀促寫。

比如，學習了《我的母親》，我跟學生共同探究，在對課文第六、第七段的分析中，我們獲得了關于寫人的記敘文的知識：

⑴寫作對象——人；

⑵寫作中心——表現人的特點；

⑶寫作方法——以事寫人：

①、選擇典型事例；②、點面結合：一句話寫出特點→概述＋詳述；

③、多角度表現人物，寫出主人公同他人的關系，以反映他（她）多方面特點。

還有，我在和學生一起探究課文《口技》后，獲得了關于“運用側面描寫表現人物特點”的寫作知識：

⑴寫作對象——人；

⑵寫作中心——表現人的特點；

⑶寫作方法——運用側面描寫表現人物的特點：

①以人襯人；②以物襯人；③以景襯人。

在訓練學生運用典型事例表現人物特點時，在探究文本獲得寫法知識后，馬上進行片段訓練。先讓學生在紙上寫下自己熟悉的并且特點鮮明的一個人物，然后用一句話來表達這個人物的特點。再用諸如“平日里”“有時”“總是”等詞語來概述能反映人物這一特點的事情，接著，要求學生運用一件具體的事情（時間、地點、人物明確，事情的起因、經過、結果清楚）來表現人物的特點。經過“說特點”、“概述”、“詳述”三個環節的訓練，再經過整合，學生基本上可以達到寫作要求。

2、改寫文章。

把《與朱元思書》改寫成現代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色；將《雨說》一文以“雨的自述”為題，改成一篇三五百字的小散文，體會兩種體裁在語言表達上的區別；將《石壕吏》一詩改成記敘文或一幕短劇。

3、續寫文章。

續寫文章能夠更大限度的激發訓練學生的想象力，并促使學生反復閱讀揣摩文本，猜測文意，甚至句式、用詞、篇章結構等，并運用到續寫的文章中，寫作知識潛移默化，從而讀寫并進。《蘆花蕩》一文中有一段精彩描寫老頭子因沒有圓滿完成地任務而懊惱、內疚、自責的心理，請找出來細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動不寫出來；根據《喂?——出來》一文展開想象，從小說結尾續寫下去，一二百字。

課文中能續寫的文章很多，如《我的叔叔于勒》《孔乙己》《范進中舉》等等。

4、補白。

在語文課本中，往往有些地方作者寫的很含蓄簡練，但是就是這些地方恰恰給讀者留下了深刻的印象以及無限的想象空間。此時，教師應該善于抓住這些“空白點”，讓學生將這些地方寫具體，這樣不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且又能訓練學生的思維能力和語言表達能力。

如《桃花源記》中“此人一一為具言所聞”“皆嘆惋”讓學生補出漁人對桃花源里的人說了些什么？桃花源里的人又嘆惋什么？既豐富了學生的理解，又鍛煉了想象力。

《故鄉》中我與閏土對話，往往有大量的“??”，讓學生用語言表達作者省略的內容，很有思維含量。

三、定向遷移。

通過想象使原有的知識結構與現在的結合后，再進行系統的整理后，便是遷移環節了。在此，主要是定向遷移。就是通過對知識中相似和相近處來與寫作聯系，對應范例文章中的話題、結構、語言，實行“話題——話題，結構——結構，語言——語言”式地遷移。

比如，在學了《羚羊木雕》一文后，就思考和“親情矛盾”一樣的話題是不是也可以這樣寫？” 《羚羊木雕》一文其特點是運用環境烘托、對話描寫、心理描寫來表現人物。那么類似 “誠實”、“信用”、“愛”“感恩”“奉獻”一類的話題作文都可以這樣寫。

四、寫作實踐。

定向遷移環節所達到的，是對課文范例的引導與效仿，而寫作實踐就是對這一方式的補充。要教學生從“結構、語言、主題、思路”等幾個方面來展開，對文章進行更廣泛的拓展。

如在學習《紫藤蘿瀑布》時，化用其開頭“我不由得停住了腳步”自己寫故事，學生寫的故事合理豐富；

如在學習《社戲》時，化用結尾“真的，一直到現在，我實在沒有吃過那夜的好豆，也不再看到那也得好戲了”。學生換故事，運用“真的，一直到現在，我實在沒有??，也不再??”作回憶性文章的結尾，異彩紛呈。

通過這種實踐，學生能夠切入的角度多了，組合、搭配的選擇也就多了，文章自然樣式就多了。

這些方式都能有效地拓展學生的思路，讓其中有些人深有感悟：原來文章可以這樣寫。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”激活作文教學的“源頭活水”有許多，但依托文本才是出發點。只要我們努力去研究，去探索，就能運用好課文這一作文教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，激活學生的思維，從而讓我們的作文成績笑傲考場，成就夢想。