第一篇：課題研究講座講稿

迷惘、收獲、提升、思索 ——個人課題研究感悟與思考

領導、老師們，大家下午好：

做為一名一線教師，課題研究和“能寫會說”是我的兩大軟肋，我特別佩服能寫會說的人，一直在努力成為這樣的教師。從2006年開始，要求教師“人人進行課題研究”以來，我參加了國家級課題《應用嘗試教學理論，探究學生自主學習的方法》研究、區級課題《小學數學生活化研究》、《小學數學低年級培養學生問題意識的研究》、《小學數學課堂有效教學模式的創新實踐研究》三項課題研究，參與這些課題研究，讓我積淀了教育教學底蘊，豐富了對教學理念的認識，也讓我能用理性的眼光來看待教育教學過程中遇到的困惑。課程改革尤如一列疾速行駛的列車，做為一名課程改革的實施者，我邊學習邊研究解決著工作中的困惑，在學習和研究的過程中，走出了迷惘和困惑，經歷了思索和徘徊，提升了素養與能力，收獲著成功與自信。今天，我以《迷惘、思索、提升、收獲》為主題，與大家分享自己課題研究一路走來的感受和收獲。

下面我將從以下四方面與大家進行交流：

1.逐漸走出課題研究的認識誤區 2.課題研究提升課堂教學能力

3.課題研究促進個人專業素養迅速提升 4.當下課題研究的具體做法

一、逐漸走出課題研究的認識誤區

2006年剛開始研究課題時，覺得課題研究是一件“可望而不可即”的事情，把課題研究看得深不可測，覺得課題研究是教育專家做的事，象我們這樣的草根老師備好課教好學生才是本職工作；在課題研究實施的過程中遇到困難時，總是用：“不是所有的農民都能研究出新的水稻品種成為農業科學家，也不是所有的教師都能象邱學華老師一樣能研究形成自己的草根理論”，我自然也研究不出什么成果。我們平時的教學工作特別繁忙，如果再把課題研究當作一件事情來做，自然就增加了工作量，課題研究沒有成果便成為了一種負擔。從2009年開始研究《小學數學低年級培養學生問題意識的研究》這一課題，我對課題研究工作在認識上有了轉變，認為：教學工作為課題研究提供對象，而課題研究為推動教學工作的順利開展提供理論支持，課題研究已經如同教學工作一樣成為我工作中的一部分。逐漸“在研究中工作、在工作中研究”，不但是一種工作方式，而且也是一種研究方式，教學工作中我將二者合二為一。

課題研究到底是什么？我開始思考這個問題是源于科學教學中，在教學三年級科學第一課時《科學是??》時我告訴孩子們：科學不是只與科學家有關系，好奇心總是讓我們去探究許多事物，想知道為什么會是這樣，生活中當我們遇到疑惑時，經歷“提出問題----作出猜測----尋找證據----得出結論”的過程，就是科學研究的過程，科學無處不在。科學課給了我啟示，原來課題研究就是解決問題的過程，就是解決自己在教育教學中遇到的實際問題，并把這一過程總結出來，通過這種持續性的研究行為，提高自身解決問題的能力，在解決問題的過程中，要勤于發現和思考新的問題，積極主動地進行經驗總結。原來課題研究就在我們身邊，如同我們給學生

滲透的理念“數學來源于生活，應用于生活”，其實“課題研究來源于我們的教學工作，也將應用于教學工作中”，課題研究與教學工作二者相輔相成、互相促進。

二、課題研究提升課堂教學能力

這些年，我先后共參與了學校立項審請通過的區級課題《小學數學生活化研究》、《小學數學低年級培養學生問題意識的研究》、國家級課題《運用嘗試教學理論培養學生自主學習能力》、區級課題《小學數學課堂有效教學模式的創新實踐研究》。通過課題的研究，使我不斷地、自覺地改進課堂教學的組織形式、備課方式、教學行為、教育方法等，進而提高個人的課堂教學能力。現有三個課題已經結題，下面我將結合結題的課題逐一分享課題研究中的收獲：

1.《小學數學生活化研究》使我認識到：我們的數學教學應注重“生活化” 在數學課堂中，很多數學問題來源于生活，把教學內容與生活實際有機結合起來教學，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣，最終培養學生的數學意識。因此，我們的數學教學應注重“生活化”。

（一）情境創設要“生活化”

在數學教學中根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、學生感興趣的學習情境，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。

如在教學《分數的意義》時，為了鞏固分數的意義，我設計了這樣一

個生活情境：（課件）一家三口，爸爸、媽媽和小明。媽媽買回13個蘋果。首先，媽媽拿出一個蘋果，讓小明平均分成三份，每人一份；接著，又讓小明將剩下的12個蘋果平均分成三份，也是每人一份。全班同學圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）兩次如何分？（2）在兩次中，分別可以把什么看作單位“1”；（3）如果用分數表示，兩次分配中什么是相同的？（4）用分數如何表示每人分到多少？在學生興趣高漲、思維活躍的情況下，引導學生充分張開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。讓學生在快樂的、有實際意義的問題解決過程中獲得新知。

（二）教學手段采用要“生活化”

當下現代信息技術的應用，為教師和學生創造了一個更大的時空范圍，然而引入新的教學手段后都不能完全擯棄傳統的教學手段，各種教學手段的作用各有千秋，教師應合理利用多種教學手段使其從生活化入手，因地制宜采用的教學手段，教學手段要“為用而用”。

如在教學面積和面積單位時：因為本節課是“面積”教學的起始課，學生對于面與體的概念很模糊，為了及早讓學生從這種模糊中脫離出來，在教學中我沒有采用有“聲”有“色”、圖文并茂的課件，而是讓學生通過直觀感受找一找，摸一摸，比一比，說一說，體會面是有大小的。在學具準備上既提供平面學具，又提供曲面學具，拓寬了學生的認知領域。讓學生感受到生活中的每樣東西都可以將它的表面找出來，并且都有大小。學生只有充分感知，建立起“面”的直觀形象，由教師在此基礎上自然而然

地引出了“面”的概念，恰當教學手段的使用使生活經驗數學化、數學知識生活化。

（三）教法要滲透“生活化”

在平時的教學中，要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。

如：《有趣的搭配》教學時本著“教學為學生生活服務”的宗旨，創設了一個讓學生到搭配衣服的情境，充分利用學生的生活經驗，通過“自主搭配”------“交流互動”-------“調整搭配”-------“自己設計搭配”的一系列活動，充分調動了學習的積極性和自主性，寓教學于活動之中，在教法上，采用嘗試教學法，以“激趣—嘗試—討論—再次嘗試—總結提高”為主線。創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣；通過合作，總結，結合排列、組合、圖表，完成對搭配的更深層次的認識、理解與提高。通過最后的總結，使學生結合生活實際，用所學數學思想解決現實中的問題，提出自己的見解與主張。

（四）作業設計要“生活化”

數學來源于生活而最終服務于生活,小學數學知識在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸。

如在教學“小數減法”后，我提供了以下的材料：圓珠筆每支2.3元、書包每個40.5元、鋼筆每支12.8元、文具盒每個7.2元；如果給你帶50元、20元、10元紙幣各一張，每次只允許買一件商品，請你決定要買的物品，應拿的錢數，并想想可以提出哪些數學問題？這樣開放性問題的設計緊密地與學生實踐活動相連，他們不知不覺地運用了平常的生活經驗去解決問題，使學生感到自己的生活中也充滿了數學。

《小學數學生活化研究》是我開始研究的第一個課題，在研究學習中我對課題研究工作的意識逐步形成，并且掌握了課題研究的一般方法。同時也讓我明白：一節好課以“真實”為底線，我們要在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習數學，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題。

2.《小學數學低年級培養學生問題意識的研究》讓學生敢問 會問 善問

本課題研究從立項審請、研究實施到結題，我參與了整個研究過程，從2009年到2011年歷時兩年，通過兩年多的研究實施與課堂教學相結合，學生的參與意識、主體作用得到了充分的體現，他們的數學素養明顯提升，各方面的能力得到了提高，同時也為后繼的學習打下了堅實的基礎。具體表現：

1．學生敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題提出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。《一位數除兩位數筆算》

2．學生會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用自身經驗和生活經驗進行系統分析、整理、歸納，理解信息，能廣泛收集

各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。《兩位數加兩位數連續進位加法》

3．學生善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方法，能積極進行獨立的、有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有一定的深度。在教學《用計算器探索規律》

通過我們的課題研究與實施，改變了學生的學習方式，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發展，并使學生思維向敏捷性、創造性、獨立性和批判性發展，充分發揮學生的主體作用，為學生的終身學習奠定基礎。在課題研究中也促進了我們自身教育觀念的更新，增強了科研意識。在研究中的大膽實踐，勤于探索，對現行《課標》中關于“兩能”的要求有著深刻的認識。

3.《應用嘗試教學理論 探究學生自主學習的方法》讓我們的課堂真正“以學定教”

課題研究實施中，我們將課題研究與課堂教學研究相結合，在整個嘗試教學實驗研究過程中，一邊實踐一邊總結調整研究方向，在嘗試教學基本操作模式的基礎上，結合教材的編排意圖和新課標的教學理念，把情境教學、合作教學與嘗試教學互相結合、互相補充、互相融合，形成了具有鮮明特色的嘗試教學模式。

通過實驗研究，學生已養成了自主學習、主動探究、合作交流等自覺學習的意識，我們要求學生寫嘗試學習數學日記，記錄嘗試學習過程中的收獲、感受，三年來學生的自主學習習慣基本形成，學生自主學習、主動探究、合作交流、語言表達、質疑問難的能力增強了，學習的熱情得到了很

大提高，嘗試學習充分尊重學生的有知識經驗和認知能力，引導學生走上了主動學習之路。如《除數接近整十數的筆算除法》

嘗試教學課題的實施，不僅提高了學生的自主學習能力，同時也提升了實驗教師的教學能力。在不斷的反思與實踐中，我掌握了嘗試教學法的精髓，能將“學生能嘗試

嘗試能成功

成功能創新”的核心理念較好的貫穿于日常的教學中，學生能嘗試的放手讓學生去嘗試自學，在嘗試中體驗成功，實現自我提升。嘗試教學模式，使我們的教省時有效，學生學得積極主動，課堂效率大大提高，學生的思維得到了拓展升華，凸顯了學生的主體地位。做為實驗教師，我于2011年10月，在全市首屆“嘗試教學法”實驗老師說課大賽中，榮獲“特等獎”；于2011年12月，市嘗試課題組結題驗收活動動中送教下鄉至順利實驗小學，得到了課題組專家和與會教師的一致好評。除了在課堂教學中取得一定的成果，在實驗教師的教學設計、課件制作、論文撰寫也取得了不少榮譽，分別于2010年7月,在全國第六屆說課大賽暨論文評選中獲得了教學設計獲一等獎、課件評比二等獎；2011年5月，在2011中國教育系統優質課、課件、論文全國評選活動中榮獲論文二等獎、課堂實錄榮獲二等獎。

以上三個課題已經結題，但課題研究中的精髓已經深深地融入了我們的每一堂課中，課題研究的理念早已根植于我們的數學課堂，結題并不意味著研究的終結，我們將會把研究中的所得不斷的深化并升華。

三、課題研究促進個人專業素養迅速提升

接下來，我想結合多年來的課題研究，談談課題研究對我們一線教師的價值和作用。這些年在課題研究實施中，我不斷地學習，不斷地反思，不斷深化自已的教學理念，研究實踐促動了自身專業能力的提高，促使個人專業素養迅速得已提升。為了做好課題研究工作，我從以下幾方面來提升自已的學科素養：

1.強化數學專業知識夯實基礎。

在課題研究期間，為了清晰地了解小學數學教材呈現的知識結構，我手邊總是存放著小學1—6年級的所有數學教材，為自己在教學中遇有疑惑隨時學習提供了方便，同時我也在假期中常常學習研讀高年級的教材，尤其是學校決定讓我帶著本屆學生上六年級，我從學校圖書室借了高年級的教學參考書，認真的鉆研高年級的數學教材，現在我對小學六個年級的數學知識以及每一個年級學生要達到怎樣的水平有清晰的了解。為了教學中與高一層次的數學知識銜接的更為緊密，我借齊了7—9年級的數學教材，利用假期和業余時間學習，使自己不僅僅局限在自己經常一直任教的知識結構，能用發展的、前瞻性的眼光來看待自己的教學，為學生的進一步學習打下扎實的基礎。

擁有這樣的想法，有感于一次公開課教學活動，我執教了一年級上冊的《5、4、3、2加幾》??在課后評課時雖然我得到了那位教研員很高的評價，但從這位資深教研員的評價中，也看到了自己的不足，我只盯著當前所教學的教材，加法交換律我并不是不知道，只是我當時沒想到，原因是我多年來一直從事低段教學，從來沒有認真的鉆研過高年級的數學教材，課堂教學中我雖然滲透了加法交換律，可我做為執教者卻沒有發現，而被評課者認為是一大亮點。還有一次是在去黑龍江國培時我執教了《分數的初步認識》研討課??在遭遇這樣的尷尬之后，我開始反思：自己的日常

教學中有多少知識點沒能抓住適宜的教學時機為學生滲透，從那時起我開始認認真真的學習鉆研高年級的教材，很多知識點并不是我們不知道，因為太長時間沒有接觸，會導致我們想不到。在課堂上，只有我們看得更遠，我們的學生才可能走得更遠。做為數學教師只有對所教的學科知識體系有了深入的了解，才能設身處地的站在學生的位置來看待教材，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發展。

2.廣泛閱讀提升理論素養，為課題研究導航。

多讀書是提高學科素養的一個重要方法，作為一名當前形勢下的小學數學教師要利用業余時間多閱讀有關小學數學教育教學方面的書刊。如“課程論”、“小學教育論”、“小學數學教學設計”、“小學數學教育”、“小學數學教師”等理論書籍和期刊雜志。課題研究實踐中，我結合自己研究工作中遇到的問題有針對性的讀一些教學專業書籍；尤其在實施一個新課題研究之前，通過搜集雜志上的一些相關資料和網絡閱讀使我對課題研究有了方向，不在茫然。

多年來，我一直是《小學數學教育》的忠實讀者，到2013年連續訂閱9年，因為它給我帶來了教改最前沿的信息和理念，從中我拜讀了不少小學數學專家的文章，有曹培英的、鄭毓信的??，鄭毓信老師的很多文章對處于課程改革中的一線教師提出了新的要求，如《做大氣的數學教師》、《數學還是那個數學嗎？》、《小學數學問題解決的教學研究》系列專題、空間與圖形方面的專題，每逢讀到她的文章我總是能夠回頭審視自己的不足。給予我更多啟示的是一些一線草根教師的文章，有教學所得、課題研究成果、教學成功的精彩案例，他們的文章與我們的教學是最貼近的，總

會有很多的共鳴，尤其是品讀了其中的精典案例，我也曾想過我們也有教學成功的課例、經驗總結，就試著寫了一兩篇自己成功的教學案例和課題研究心得向一些期刊、雜志投稿，在2012年我的一篇教學案例和一篇課題研究空心得分別發表于國家級刊物《小學數學教育》和《讀寫算》。課題研究促動我擁有不斷學習和寫作意愿，經常閱讀不僅為自己的專業成長儲存了知識，在閱讀中也使我不斷的反思、總結自己的教學經驗，提升了自身的學科素養。

3.用心研究課題精典案例

研究案例是一種結合理論與實踐培養教師反思能力和團隊合作能力的研究方法，對于教師的專業發展具有典型性和具體意義。我們學習了新的理念，要想真正落實到課堂教學和課題研究中是很難的，通過對一些案例的分析，不但可以提高我們的教學能力和科研能力，而且有助于我們將一些前沿的教學理念實施于課堂教學中，我認為研究典型的課題案例，不但會加速我們對課題研究實施的理解，而且對年輕教師的專業成長也特別見效。

新課標修改，在頒布前的多次培訓中，早知道有“雙基”變“四基”的變化，最初學習新增的基本思想和基本活動經驗，嘗試著將數學基本思想落實到教學中，總是無從下手，在對吳正憲老師的《重疊問題》這一典型案例進行研究的基礎上，我進行了模仿教學，使我感受到了于課堂教學中如何結合教學內容滲透數學思想中的極限思想，??就這樣簡單的一個教學舉措就將我們數學中的極限思想深入淺出的落實到位。今后我們要多留意教學案例，研究教學案例，可以不斷提升我們的學科素養。

4.課題研究是促動教師反思的原動力。

在課題研究中，做一個反思型教師，要強化問題意識，勤于反思，才能提高科研能力。反思是教師提升自己的能力，并且向專家型教師成長最有效的方法和途徑，在反思的過程中，可以發現自己的優勢與不足，從根本上來找出原因和方法，只有在研究中持續不斷地思考，才會使我們的思考更敏捷、更敏銳、更深邃。由此可見反思對于一個教師的成長是非常的重要。課題研究的過程，我們要不斷地反思并總結個人的經驗，進而提升個人專業素養。

一個優秀的數學教師要善于在教學實際和課題研究中發現問題，不斷總結自己的經驗，曾有一位教育專家指出：教學經驗+教學反思=教師發展。因此每一位教師要想成為一個專家型、研究型教師必須要有強烈的問題意識，并注重平時的積累，運用科學的方法進行研究并不斷總結，合理利用專家的理論升華自己的經驗進而指導教學，只有這樣才能不斷的取得進步。

我經常抓住三個方面進行反思：一是課后反思，當堂課后進行反思。這時候對教學過程記得比較清楚，對教學流程中出現的問題也能及時發現和分析，在我們有所思有所悟時，完成階段性研究記錄。第二方面是階段反思。在每個階段都結束，我都會結合自己的教學工作完成課題研究的階段總結。在這個時候通過對學生學習和課題研究情況的分析，對自己的課題研究工作進行反思與重建。第三個方面是課題反思。這是一個綜合性的反思，對整個課題實施和過程和成果進行綜合性的分析和評價。課題結題反思，是一個總結和提高的過程，可以將自己的經驗所得提升到理論的高度，同時這也是對自己的課題研究工作的總結和分析，定期反思我們的工

作使我們不斷提升自身的總結能力，對于自己的成長有著至關重要的作用。

因此，課題研究是我們專業成長的需要，作為一線教師在教育教學上積極參與課題研究的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以課題帶教研，以課題促教改，對提高自身的專業素質有很大的驅動力，課題研究是實現教師自我發展、自我提高的基本方法。

四、對當下課題研究的做法

《小學數學課堂有效教學模式的創新實踐研究》是我們全體數學教師現行正在實施的課題。2008年10月，我參與了自治區教與學課題組在包頭舉行的優質課競賽，同時聆聽了由自治區教研室畢力格圖老師對教與學課題的培訓，我對課堂教學的有效性有了初步的了解。活動結束后，我獨自做了一學期的《提高小學數學課堂教學有效性的研究》，當時對教學的有效性研究覺得課題過大，抓不住研究的落腳點。2012年重新開始研究本課題，在前面課題研究的基礎上，我覺得：課堂教學有效性的研究我們要重點探索“怎樣教更有效”與“如何學更有效”的問題，促使教師的教 要“恰到好處”，學生的學要 “有趣活潑”。

在課題實施的第一階段，我的研究注重課學教學中的情境策略、課堂有效追問、教材處理、教學方法等方面的研究，第一階段研究結束后，我研究的感觸是關注的點比較多，我的收獲零零總總，理不出頭緒，課題研究成效甚微。我及時調整研究的思路，根據自己所從事高段數學教學的特點，將研究的側重點放在了學習方法的研究和課堂練習策略研究兩個點上，因為我覺得教給學生學習方法遠比單純的教給知識要重要，有效的課堂檢測練習不但可以及時鞏固所學知識，而且可以使學生在檢測訓練中得到能

力的提升，有效的課堂練習研究是我這些年課堂教學中沒能精心料理的一塊陣地。下面，我就結合自己在課題研究過程的一些留存下來的資料，和大家聊聊我每學期是如何做課題研究的：

每學期在開展課題研究工作前，我首先回顧上一階段中的研究成果和不足，結合本學期的教學工作確立研究的內容后，我結合所要研究的內容做調查分析，連續兩年都采取問卷調查方式進行調查研究，回收全部問卷后通過匯總分析形成調查報告，然后制定具體、可行的階段性計劃。

附：調查問卷（對比兩份）

調查報告

階段性研究計劃

在日常的研究工作中要勤記錄、勤反思，在研究中反思，在反思中進步，我的反思并不是多么高深，只要對自己的有一點點觸動，我就把它記錄下來，認真做好階段性研究記錄，思考后促進自己去改進。

附：階段性研究記錄（3的倍數特征）（分數與除法）附：課題研究課優秀案例（體積和體積單位）附：課題階段總結

老師們，剛才向大家展示了自己的課題研究中具體做法，我知道自己的研究過程還不夠規范，我的記錄、反思、總結中的感悟可能無法引起大家的共鳴，這些語言并不華麗，甚至于措詞不當的文章，是我根據自己日常教學中的研究點點滴滴用心積累下來的，只要我們每天進步一點點，有一天我們在教學和科研中也會邁出一大步。

通過課題研究提升我們自身的專業水平和學科教學能力，需要一個漫

長的過程，我們只有靜下心來，“在研究中工作、在工作中研究”，持續地深入鉆研學生、課堂、教材??，相信慢慢地我們也會在研究中找到樂趣，有信心、有勇氣克服自身工作中的困難，解決我們教學中的“真問題”，在以后的教學研究中繼續不斷地實踐與探索，讓“教育科研”之花開滿校園！

第二篇：如何進行小課題研究(講稿)

校本培訓講稿

如何進行小課題研究

科研室

盧明月 2012.4.20 蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”很顯然，這句話的意思就是說：如果教師堅持做教育教學研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調乏味的義務，教師就會很幸福！

反觀我們的現實，真的是這樣嗎？我們感覺到了“樂趣”和“幸福”嗎？如果沒有感覺到的話，是因為我們沒有真正做教育教學研究呢。還只是浮在表面上。在新課改的今天，我們都沒有現成的路去走，需要我們在教育教學實踐中探索、實踐、摸索。所以，我們學校確定了“小課題研究”這條科研探索之路。

一、中小學教師課題研究的現狀

教育教學研究是學校內涵發展的必然要求，是教師專業成長的應然選擇，是深化課程改革的必要條件。還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現實的我們學校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什么關系，等等。具體說來，中小學教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現狀：

現狀一：重申報，輕研究。現狀二：課題又大又空。現狀三：研究人員少。現狀四：研究能力弱。

簡而言之，現在的中小學教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠”。那么，我們應該從事什么樣的課題研究呢？

二、中小學教師需要什么樣的課題研究 對應著“假、大、空、高、難、遠”，那就是“真、小、實、低、易、近”。也就是說，中小學教師的課題研究應該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發展”的行動研究；是一種小步子推進、從小環節切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應用研究。因為，教師的發展是一種自主的發展，一種內在的發展；教師發展的土壤，就是自己的日常教學實踐；教師發展的條件，就是對“自己的日常教學實踐”有一種洞察與思考，就是有很強的問題意識；而教師課題研究的范式，當然也就是基于自己實際教學問題解決的“小課題研究”。

小課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發開展教學研究。在小課題研究過程中，教師們可根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發現的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。

小課題研究的目的是改進自己的教學實踐，促進自己的專業發展；研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題；研究的方法是校本研究、行動研究、敘事研究、個案研究、調查研究、經驗總結式研究，等等；研究的周期最多為一個學年；研究的情境就是學校、課堂；研究的基礎是教師的研究興趣、教學需要、支持環境、現實能力；研究的主體就是教師個人；研究的優勢是教師每天都在教育教學“現場”，身臨其境，每天都會遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。

小課題研究要求，教師根據自己的興趣，利用自己空閑的時間，結合自己的教學實踐，針對自己工作中的困惑，立足自己本校的實際（校本），做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特點可以概括為：個別化、校本化、常態化，和實踐化。

三、關于中小學教師小課題研究的選題

研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，也可以通過教師座談交流問題，也可以通過學生討論反映問題，或者通過家訪溝通發現問題，還可以通過請人聽課提出問題，等等。教研組、小學要建立自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出適合本校、本組研究 的“小課題”。

這里值得提醒的是，課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現兩個以上的變量之間的關系。

小課題要求我們研究教學當中的小問題，無需太長時間，無需太深的理論功底，我們往往可以通過加上適當的限定詞以縮小研究的范圍來實現。

四、關于中小學教師小課題研究的管理

教師小課題研究的管理實行教研組、村小、學校科研室二級管理機制，以教研組、村小管理為主。具體說來，教研組、村小自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結題報告等；科研室負責課題推薦、開題把關、過程管理、中期檢查、結題審查、成果推廣等工作。學校成立“教師小課題研究領導小組”，具體工作由科研室負責。

另外，為了提高教師小課題研究“過程的可知性”，確保其實效性，我們開發了《小課題管理手冊》，作為一種“文本化管理工具”它將指導教師們有板有眼地走好“教師小課題研究”的全過程。“手冊”既要求填寫相對的規范，又要充分地允許個性的發揮與創造。它還具有記錄功能。反映了“教師小課題研究”過程。“手冊”即提出明確的記錄要求，又提供了恰到好處的記錄空間，它將記錄“教師小課題研究”的每一個環節，為結題評價提供了佐證材料，為參與者留下成功的足跡，積累寶貴的資料。

五、小課題研究的一般步驟：

1、選題

選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。“草根式”小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

（2）在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。

（3）在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。

（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。

(6)總結經驗形成課題 教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

（7）創新工作生發出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較

適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新觀念。

2、搜集資料

資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

3、確定研究目標與內容

小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質量有哪些方面的改善？

4、實施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為。服務于日常教育教學活動，服務于教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。

5、表達研究成果

中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。“草根式”小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。

六、關于中小學教師小課題研究的評價

教師小課題研究情況將作為教師考核的參考項目、評先選優的必要條件和骨干教師評選的重要指標。

有人說，學校既是學生的學校，也是教師的學校。這是十分有道理的。我們主張，“教師與學生同步成才，個人和學校共贏發展”。我們的“教師小課題研究”并非是為了填補某個領域的某項空白，我們的目的只是為了促進自我反思、引起自我轉變，只是為了改進教學實踐、促進專業發展，只是為了提高教學素養、提升生活質量，只是為了解決具體問題、總結成功經驗，只是為了鼓勵中小學教師自主創新、提高中小學教師研發能力，只是為了把自己培養成為一個有強烈的反思意識、有良好的思維習慣、有科學的研究精神和有熱切的專業發展愿望的研究型教師。

第三篇：小課題研究講稿

小課題研究培訓講稿

雙石鋪中學

蔡秀麗

探究性學習法課題研究中，我輔導了《數學探究性學習方法》課題的研究成功取得了課題計劃的預期結果，現將我個人輔導學生開展探究性學習法課題的體會總結出來，以便與其他研究課題的輔導教師共同探討。

一、明確“探究性學習法”的目的

如果輔導教師連“探究性學習法”的目的是什么都不清楚的話，探研究性學習法的課題研究就可能變成一種“形式運動”。我是這么認為的，“探究性學習法”就是在教師指導下，讓學生主動參與，通過觀察、動手實踐、科學探究等方法而獲取知識的一種學習方法。利用這種學習方法可以讓學生變被動學習為主動學習，可以培養學生的觀察、動手，獨立思考、信息分析處理等多項能力。研究性學習法的研究結果并不重要，重要的是培養學生的學習能力。

二、如何定課題

定課題與寫論文可以說是同出一轍，課題定得好就可以說你的課題研究已經成功了一半。教師可以結合自己的任教科目結合在實際生活中的應用，或本學科與其它邊緣學科的結合等多種方法來議出一個課題，在明確本課題的研究目的，研究方法后再定出課題名稱。例如我們數學學科就可以定出一些諸如：利用玩游戲進行學習，畫圖比較學習，測量驗證學習法等一系列的充分利用學生好奇心理的探究性學習法。

三、分階段有條不絮的完成課題研究一個課題一般可以自己劃分以下幾個階段：

1.議題階段

定課題、做計劃，設計出有關統計資料的表格，課題進展情況登記表等。

2.開題階段

讓課題組成員明確課題目的，研究方法，布置以時間細化的計劃課題任務，必須完成的階段性成果，負責人等。

3.研究階段

課題組成員按階段，按時間完成階段性課題任務，形成有關(信息)數據處理報告，填寫有關表格。進行階段性課題總結。

4.結題階段

收集整理開題以來的各項成果和資料，進行有關的數據統計處理，對課題研究成果進行自我評價形成結題報告。邀請有關權威部門，有關專家組成員召開結題會，并由權威部門或專家組對本課題作出科學的評價。

初次進行探究性學習法的課題研究，以上的體會純屬個人在摸著石頭過河中總結出的不成經驗的所謂經驗。不足之處有請多多指導。

第四篇：課題講座--一線教師如何做課題研究

一線教師如何做課題研究？

搞教育科研是時代的需要，社會的需要，是自我生存與發展的需要。作為一名當今時代的教師,必須研究時代研究教學,有效地提高教學時效。只有不斷研究才能不斷進步,才能在這個時代生存與發展。我們的許多教師只所以至今還沒有加入到教育科研的行列中來，主要原因有兩個：一是認為教育教學研究是教育理論工作者和教學專家的事，與我們一線教師無關，我們一線教師只要把書教好就行了；二是搞教育教學研究太難了，沒有條件。這種想法是完全錯誤的。

教育部《實施素質教育，更新教育觀念學習提要》也明確指出：教師應當努力成為教育目的的實現者，教學活動的指導者，教學方法的探索者，教育活動的創造者。教師成才的重要途徑是參與教改實踐活動，在教育科研項目中去體驗研究性學習，在教學方法的研究過程中，養成探索的思想態度和創新的精神境界。推進素質教育，首先需要教師有求新求變的精神，積極參與教育教學改革的試驗，主動開展教科研項目活動，在經驗反思的基礎上，體會素質教育思想的深刻內涵，形成新的教育觀念，從而切實改進教育教學的行為模式，使課堂煥發出所應有的生命活力。為了能搞好教育科研，一線教師應該做好課題研究。

一、首先要選好課題 愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想象力。

1、課題從哪里來？

過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。例如：“如何培養學生良好的學習習慣”；如何解決“學生課堂能聽懂課而不會做習題”的困惑等。

2、選題的基本原則

（1）前瞻性原則：選題要新穎，有獨創性，選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創新，有新意和時代感，例如，中學生抄寫題目與正確解決問題關系的研究。這個課題視角就比較新穎。

（2）科學性原則：選題必須有科學的現實性，如，利用氣功提高學生自理能力的研究就缺乏科學的現實性。選題首先表現在要有一定的事實依據，這就是選題的實踐基礎，研究課題是從實踐中產生的，具有很強的針對性；實踐經驗同時又為課題的形成提供一定的依據。選取課題的科學性還表現在以教育科學基本原理為依據，這就是選題的理論基礎。教育科學理論將對選取題起到定向、規范、遷擇和解釋作用。沒有一定的科學理論依據，選定的課題必然起點低、盲目性大。應該看到，選題的實踐基礎和理論基礎制約著選題的全過程，影響著選題的方向水平，為了保證選題有科學的現實性還需要對遷定的課題進行充分論證。（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。如，開發大腦潛能的研究，可行嗎？對于一線教師顯然不適宜研究。選題必須具有可行性，一是客觀條件。除必要的資料，設備時間，經費，技術，人力，理論準備等條件外還有科學上的可能性，這就是恩格斯指出的，我們只能在我們時代的條件下進行認識，而且這些條件達到什么程度，我們便認識到什么程度。二是主觀條件，這是指研究人員有知識、能力、基礎、經驗、專長，所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣。三是時機問題。選題必須抓住關鍵性時期什么時候提出該研究課題要看有關理論，研究工具及條件的發展成熟程度。提出過早，問題會攻不下來

（4）價值性原則：選題必須有價值。如何衡量選定課題有無意義及意義的大小，主要是看兩個基本方面。一是所選擇的研究課題是否符合社會發展、教育事業發展的需要，是否有利于提高教育質量、促進青少年全面發展。二是所選擇的研究課題是根據教育科學本身發展的需要，是為了檢驗、修正創新和發展教育理論，建立科學的教育理論體系的需要。

二、選題應注意事項

1、從實際出發，研究中實踐，實踐中研究

2、不要貪大求全。如中學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成中學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。

3、注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：孩子的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什么在課堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中主體參與意識的研究”。

4、適合自己的就是最好的

大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣，因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。

第五篇：講座講稿

《小學科學課程標準》專題講座講稿 仁沙中心小學校

熊彪

各位領導，各位老師，你們好！根據工作安排，今天我在這里進行《小學科學課程標準》專題講座。我們都知道現在一年級開始就開設了科學課，說明科學課程的重要性。這次培訓的其他學科沒有要求和安排進行講座和培訓，唯獨科學學科，從這個側面也能反映出現在對科學學科的重視。2001年前，低年級獨立開設科學課程，2001版課標頒布，1-2年級科學內容融入在《品德與生活》課程中，2017版課標，回復1-2年級獨立開設科學課。這是國際教育大趨勢，也是中小幼銜接的一個考慮問題所在。

我對以前的《科學課程標準》沒有看過，這一次我也是第一次接觸《科學課程標準》，并且是最新版本，簡短的幾天學習領悟，我的解讀是很有限的，還需要大家多看標準領悟學習。我回來也認真看了一下，課標里面有時候一個詞夠我想好一陣子，一句話也許會想一半天。課標應該說值得研究。那么我接到這個任務后，就在想這個講座怎么講才對我們上科學課有幫助，才能提高大家對科學課的真正認識和重視。今天我想從以下三個部分進行學習。第一部分：對科學教育的發展和當前發展趨勢要了解，我覺得這樣才能更好的理解當前為什么這樣重視科學課程；第二部分：是對《小學科學課程標準》的研制背景有所了解，這樣才能更好的理解《課程標準》；第三部分：是對《小學科學課程標準》主要內容進行介紹。希望對大家有所幫助。

第1部分 科學教育的發展軌跡與趨勢

一、科學教育的發展，大體經歷了如下發展軌跡：

世界科學教育發展，大體經歷了以下幾個階段。科學知識----科學方法-----科學素養。

第一階段：二十世紀初-----六十年代初，特征：知識本位

這一時期受培根的名言“知識就是力量”影響很大，這時的科學教育等同于科學知識的教育，它關注科學事實、科學概念、科學定律、科學原理的傳遞；教學方法主要是教師講授加實驗演示。“科學知識最有價值”的觀點是這一時期科學教育的最高理念。

第二階段：六十年代-----七十年代中期，特征：能力本位

二戰以后，現代科學技術開始突飛猛進的發展，呈現出兩個重要現象：“知識激增”和“知識的陳舊率加快”。在這種背景下，科學方法在科學知識形成中的重要意義日益顯現，人們意識到掌握生命力更持久、應用更廣泛的科學方法比掌握各種具體知識更加重要。所以，到了20世紀六十年代科學教育的情況有了改變，對科學方法的重視日益凸現。這一時期，將提出問題和解決問題的方法結合成為新的科學教材編制方式。在教學方法上，則采取類似于科學家探究事物過程的發現法。“方法比知識更重要”成為科學教育中的新格言。

第三階段：七十年代末-----現在，特征：人本位

二十年來，科學教育又出現了培養科學素養為科學教育最高宗旨的發展趨勢。“科學素養”這一概念是一個融科學知識、科學方法、科學態度、科學價值觀等為一體的復合概念。

這一概念的提出，一是基于科學技術高速發展及其給人類生產生活帶來的巨大影響。高科技時代，科學素養已成為每個人必不可少的素質之一。二是緣于人類日益增長的征服自然的能力和欲望使環境日益惡化所敲響的警鐘。科學是雙刃劍，缺乏正確的科學價值，科技越發達，對自然的破壞越大，正如斧—鋸—電鋸對于森林的破壞。所以，科學不再是“無情無義”的了，給人感覺科學也是有感情的，你對他利用好，他就對你好；利用不好，也將產生嚴重后果。科學素養較之科學知識、科學方法，人文色彩十分明顯。僅重視知識、能力、方法的科學教育只是教育的一半，教育的新格言“還教育的另一半”，為世紀之交的科學教育開辟了新的視野。

二、當前國際科學教育的主要發展趨勢

1、教學以學生為中心。教師應以學生的已知和需知為基礎，鼓勵學生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學習主題，并幫助學生確定他們建構知識的最有效途徑，引導學生進行分析和創新，以便科學處理各種信息和實驗數據，讓學生通過科學探究來自己解決問題。

2、強調手、腦結合。要想形成自己的科學認識，不僅要動腦思考，也要積極動手操作實踐。只有親自動手實踐，才有體驗，有了體驗才能產生感悟，最后才會取得對各種現象的正確的認識。

3、進行“真實”問題的學習。以自然現象或社會生活的有關科技問題為學習主題，讓學生在嘗試解決這些“真實”問題的過程中學習科學知識，形成科學技能和態度。

4、采用“探究法教學”。通過設置有利于學生主動探究學習的環境，并提供充分的指導和幫助，讓學生從提出問題出發，通過設計實驗，系統觀察、搜集、分析、解釋信息，做出結論，表達和交流等過程，進行學習。小組學習方式是常用的有效途徑。

5、重視交流技能的培養。學生要想在探究活動中學好科學，就必須學會表達自己的思想，學會分享小組其他成員的觀點，知道如何向大家報告自己的探究結果。要讓學生學會使用正確的科學用語，能與他人自由交談，進行口頭匯報，撰寫書面報告等。

6、實施寫實性評價。對以探究學習為主的科學教育來說，評價不能只關心結果，只依賴考試，更要關心過程，要通過對學生學習過程記錄的分析，發現他們學習過程中的各種問題，隨時進行反饋與矯正。要建立學生學習檔案袋。

第2部分《小學科學課程標準》研制背景

當前，世界各國正在興起一場新的教育改革的浪潮，科學教學的改革是其中心內容之一。各國對科學教育的改革都給予高度重視，并取得了重大的進展，有些進展是革命性的。尤其是美國，從20世紀80年代中期開始啟動的、計劃用半個世紀的時間完成的科學教育的系統改革，提出了“每個孩子都是科學家”的口號和目標。這些已引起我們國家的高度重視和密切關注。為此，國家基礎教育課程教材發展中心受教育部委托于2000年初正式啟動并實施課程標準的研制工作，經過近一年的努力，2001年3月已完成了義務教育階段絕大多數課程標準的研制，在幾經小范圍內征求意見的基礎上認真修改，正式向全社會公開征求意見，以期獲得更多的反饋，進一步完善各科課程標準。“小學科學課程標準”也是完成的眾多課程標準之一。小學科學課程標準研制核心組（大學科研人員、教研人員、教學專家等8人）在項目負責人南京師范大學教科院郝京華博士的帶領下，廣泛搜集了國內外該領域改革的多種資料，包括美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本等國家以及香港、臺灣等地區的課程標準與教材，還有國內歷年來的教學大綱與教材，在廣泛比較研究（支撐性研究——①國際比較②國內現狀調查③國內需求④小學科學教育理論新進展研究四個方面）的基礎上，提煉出了國際科學課程改革的共同特征與基本趨勢，并廣泛調查國內自然教學狀況和社會需求，總結50多年來課程和教材建設的經驗和不足，在關注當代科技發展對社會、經濟、文化和日常生活等方面的影響以及征求自然教學專家學者對小學自然課程改革的建議的情況下，提出了小學科學課程改革的理念與思路，開展了新的小學科學課程標準的研制。幾經周折，今年2月15日晚間，新的《小學科學課程標準》終于出臺，指導我們教學。

第3部分《小學科學課程標準》主要內容

《小學科學課程標準》由前言、課程目標、科學課程的內容、實施建議、附錄五個部分組成。第一部分前言，敘述科學課程的性質、基本理念和設計思路。第二部分課程目標，敘述科學課程的四個目標：科學知識目標、科學探究目標、科學態度目標、科學技術和社會與環境目標。第三部分科學課程的內容，里面包含一些活動建議。課程內容分為四大領域：物質科學領域、生命科學領域、地球與宇宙科學領域、技術與工程領域。第四部分實施建議，有教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的開發與利用建議四個部分組成。第五部分附錄，6個教學案例組成。

《課標》之第一部分：前 言

什么是課程標準？課程標準指導我們教學，是規劃培養人的路 徑。什么是課程？課程就是實現培養人的橋梁。

我們小學科學課程要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。什么是科學素養？簡單的說：科學素養是指了解必要科學知識，知道基本科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神；并且運用它們具備一定處理問題的能力。科學素養有不同的程度和形式，人的一生中科學素養都在不斷發展和深化，而不僅僅局限于在學校期間。科學素養的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養的形成起決定性的作用。

一、課程性質

1、基礎性。體現科學學科的地位，基礎性也就是學生必須學。現在不僅僅只有語文數學是基礎性學科，必須學習的，科學也是必須學習的，和語文數學同等重要。基礎體現在學生學習的內容基礎，方法基礎，解決問題簡單、基礎。主要培養學生對自然的好奇心，創新意識，環保意識、合作意識和社會責任感。為今后學習生活終身發展奠定良好基礎。

2、實踐性。體現科學學科的特點。強調學生要從熟悉的日常生活出發，通過學生晴子動手動腦等實踐活動，理解科學知識，發現和提出簡單科學問題，并且嘗試用科學方法和知識予以解決，讓學生在實踐體驗，在實踐中積累經驗，提高科學能力，培養科學態度，學會交流、交往和合作。

3、綜合性。也體現了科學學科的特點。綜合性體現在知識的綜合，物質科學、生命科學、地理與宇宙科學、技術與工程領域，這些綜合呈現科學知識和科學方法。強調知識之間的相互滲透和相互聯系，注重自然世界的整體性。綜合性還體現于學習內容和已有經驗的結合，動手動腦的結合，書本知識和實踐的結合，理解自然和解決問題的結合。綜合性也體現于學科的綜合，語文、數學和地理等學科相互滲透，促進學生的全面發展。

二、課程基本理念

1、面向全體學生。這是一個對象問題，我們小學科學課程面對的是全體學生。要理解全體的內涵。人員的全體（性別），地域的全體，民族的全體，課程的全體，經濟和文化的全體等。也就是無論學生之間存在怎樣的地區、民族、經濟和文化背景差異，或者性別、個性等個體條件的不同，我們小學課程都要為全體學生提供合適的、公平的學習和發展機會。

2、倡導探究式學習。科學學習要以探究為核心。知識不是給予的，知識是生成的。科學探究是了解自然、獲取科學知識的重要方法。以此為基礎，運用各種信息分析和邏輯推理得出結論。我們小學科學學習方式多種多樣，探究學習是學生學習科學的重要方式。探究式學習是在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦，體驗和經歷科學探究的過程。以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式。學習方式有很多，比如自主學習、合作學習、探究學習等等。小學科學要以探究式學習為主，促進學生主動探究。為學生提供充足自主學習的時間和空間，為學生提供充分的探究式學習機會。

3、保護學生的好奇心和求知欲。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生學習的內在動力。小學科學學習內容要鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中。創設愉快的學習氛圍，白虎學生的好奇心和求知欲，激發學生的興趣，引導學生主動探究，積累生活經驗，增強課程的趣味性。

4、突出學生的主體地位。學生是學習和發展的主體，我們教師是學習的組織者、引導者和促進者。基于學生水平，根據已有知識和經驗，充分利用學校、家庭和社區等資源，引起學生認知沖突，引導主動探究，啟發學生積極思維；我們要重視師生互動和生生互動。

三、課程設計思路

科學課程的設計肯定是不能與國家教育方針相違背，設計遵循國家教育方針。小學科學以培養學生科學素養為宗旨，涵蓋科學知識，科學探究，科學態度，科學技術、社會與環境四個方面的目標。充分考慮小學生的年齡特點與認知規律，兼顧我國科學教育的實際情況而設計的。以感知四大領域中一些比較直觀，學生有興趣參與學習的重要內容為載體，重在培養學生對科學的興趣、正確的思維方式和學習習慣。小學科學課程實施主要以探究活動的形式出現，所以課程內容部分針對每個主要概念設計了活動建議，供教材編寫者和教師使用。

《課標》之第二部分：課程目標

小學科學課程總目標是培養學生的科學素養，為他們繼續學習，成為合格公民和終身發展奠定良好基礎。保持好奇心和探究熱情，體驗探究的基本過程，培養良好的學習習慣，形成尊重事實、樂于探究、與他人合作的科學態度。了解科學、技術、社會和環境的關系，具有創新意識、環保意識和社會責任感。標準分別從“科學知識”“科學探究”“科學態度”“科學、技術、社會環境”四個方面闡述具體目標。這四個方面都分低中高段在分別說。

一、科學知識目標

1、科學知識總目標

2、科學知識分段目標

分低段、中段、高段分別從物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大領域描述科學知識的分段目標。也就是物質科學分低中高三段分別描述，生命科學等領域都是分低中高三段描述。

二、科學探究目標

1、科學探究總目標

2、科學探究分段目標

分低段、中段、高段分別從8個要素來描述科學探究的分段目標。8個要素指的是提出問題、作出假設、制定計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價這8個要素。

三、科學態度目標

1、科學態度總目標

2、科學態度分段目標

分低段、中段、高段分別從4個維度描述科學的分段目標。4個維度指的是探究興趣、實事求是、追求創新、合作分享4個維度。

四、科學、技術、社會環境目標

1、科學、技術、社會環境總目標

2、科學、技術、社會環境分段目標

分低段、中段、高段分別從3大方面描述科學、技術、社會環境的學段目標。3大關系指的是科學技術余日常生活的聯系、科學技術與社會發展的聯系、人類與自然和諧相處這3大關系。

《課標》之第三部分：課程內容

小學科學課程內容包括物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域。從這四個領域里選擇了18個適合小學生學習的主要概念，其中物質科學6個，生命科學6個，地球與宇宙科學3個，技術與工程3個。通過這些的學習，為小學生科學素養的培養和持續發展奠定良好的基礎。

一、物質科學領域

物質科學就是研究物質及其運動和變化規律的基礎自然學科。這個領域的學習有助于增強學生探究物質世界奧秘的好奇心，形成“世界是物質的，物質是運動的”得觀點。這個領域學習幫助學生初步養成樂于觀察、注重事實、勇于探索的科學品質。在教學中教師應幫助學生形成6個主要概念：

1、物體具有一定的特征??

每個主要概念在不同學段又有不同的學習目標。物質世界具有能量，內兩包括機械能、聲能、光能、熱能??

二、生命科學領域

生物世界包括動物和植物，生物的生存都需要一定條件，如營養、溫度、水和空氣等，在此基礎上見書33頁畫線部分。在教學中，教師應幫助學生形成6個主要概念。

1、地球上??

三、地球與宇宙科學領域

本領域內容的學習見書44頁畫線部分。在教學中，教師應幫助學生形成3個主要概念：

1、在太陽系中，地球、月球、和其他星球有規律的運動著??

四、技術與工程領域

人們為了使生產和生活更加便利、快捷、舒適、創造了豐富多彩的人工世界。本領域學習可以使學生見書53頁畫線部分。科學的核心是發現，技術是人們對自然的利用和改造。工程的核心是建造，工程是運用科學和技術進行設計、解決實際問題和制造產品的活動。工程包含技術，技術的核心是發明，在教學中，教師應幫助學生形成3個主要概念：

1、人們??

《課標》之第四部分：實施建議

實施建議分別從教學、評價、教材、編寫和課程資源開發與利用四個方面提出建議這些建議汲取了當代學習理論與教學理論的精華。

一、教學建議

1、教學目標建議

培養學生科學素養是科學課程的宗旨。科學教師應該將科學素養的培養作為教學設計與實施的最高標準，既要關注科學知識，也要關注科學素養，注意各方面目標的整合與平衡。

2、教材使用建議 我對建議的理解是“用教材教”而不是“教教材”。教材包括教科書、學生活動手冊、教學具和教師教學用書，它是教學的重要資源，為科學課的設計和實施提供了很大便利。科學教師要創造性的使用，不同地區、不同學生對教材做適當處理，這是科學教師專業素養的體現，也是科學教師發揮創造力的機會。

3、教學活動建議

為了培養學生的科學素養，教師應該為學生提供多種多樣的學習機會。如探究機會，討論辯論等機會。（1）動手動腦做科學，（2）開展探究式學習。知道學生進行探究式學習，應該注意以下問題。（1）重視探究活動的各個要素。（2）精心設計探究問題。（3）處理好探究式學習中學生自主和教師指導的關系。（4）不要把探究式學習作為唯一的科學學習方式。（5）突出學生的主體地位。

4、科學學習場所建議

5、學科關聯建議

科學學科與其他學科關系密切，科學可以為其他學科做貢獻，其他學科也可以為科學學科做貢獻，尤其是數學、語文、綜合實踐活動等課程。（1）與數學的關聯與互動。（2）與語文的關聯與互動。（3）與綜合實踐活動的關聯與互動。（4）倡導跨學科學習方式。

二、評價建議

教學和評價??