第一篇：通用技術與信息技術的有效整合經驗交流講稿

《通用技術與信息技術的有效整合》經驗交流講稿

撫順縣高級中學

姜文濤

2018年4月23日

通用技術與信息技術的有效整合

撫順縣高級中學

姜文濤

通用技術是指除了信息技術以外，內容較為廣泛，區別于專業技術、體現基礎性和通用性的對廣大學生的發展具有廣泛遷移價值的技術。當前不管是使用哪個版本的教材，大多數學校配備的相關教學實踐材料并不充足，此種情況下，如采用傳統的“灌輸式”課堂教學模式，不利于培養學生的創造性思維、自主創新能力,而新課程理念要求我們教學中要注重引導學生對通用技術產生興趣，“授之以漁”以其更好地完成學科的教學目標;為了完成學 科教學目標,推進通用技術教學的有效開展,我們就要把通用技術與信息技術的有效的整合起來，將技術課堂變成豐富多彩的充滿魅力的課堂，才能真正有效提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展。

信息技術和通用技術雖然是兩個科目，但它們都是以“技術”作為課程的載體和條件，有十分緊密的聯系，信息技術與通用技術課程的整合，是促進通用技術教學的有效手段。目前，盡管二者的整合進入了教學實踐階段，但理論的研究和實踐的探索還非常薄弱，需要在教學過程中加強對信息技術與通用技術課程的有效整合，構建適應學生全面發展的具有一定現實意義的技術課程教學模式。

一、教學內容的整合。

通過信息技術與通用技術的積極整合，學生可以有意識地感受到信息時代技術發展給經濟和社會帶來的變化，感受到日常生活中技術的存在；可以更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術；可以以親近技術的情感、積極探究的態度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活，提高對未來社會的主動適應性。如在講《設計的一般過程》時，在講到“制定設計方案”中的收集信息時，可以讓學生利用信息技術課上講過的“網上資源檢索”的方法通過電腦來收集自己需要的資源，同時也可以將設計的一般過程與網站的規劃與設計有機的結合起來講解，充分利用通用技術的設計方法和信息技術的網站設計技術，激發學生創造的欲望，這樣學生既掌握了解了兩門學科的知識，又有效的提高了學生的技術素養與信息技術素養，對學生的長遠發展很有好處。

在通用技術教材《技術與設計1》中，從第四章到第八章全部圍繞著設計的一般過程展開。設計的一般過程包括發現與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型、測試評估與優化、產品的使用和維護等。如給學生布置的任務是，完成個性化臺燈的設計和制作。在第一階段，發現與明確問題。學生們需要用word設計訪談提綱和調查問卷表，調查結束后，又要用excel對調查的資料進行統計、分析；在第二階段，制定設計方案。學生們通過瀏覽互聯網等渠道收集有關材料、連接方式等方面的信息，然后用計算機繪圖軟件軟件把方案呈現出來；在第三階段，制作模型或原型。學生們通過淘寶網和其他的一些渠道，把要制作臺燈的材料和工具購買回來，并按照網上找到的一些制作方法進行制作。在設計的一般過程中，利用通用技術與信息技術的整合，不僅改變了傳統教師講、學生聽的教學模式，而且真正發揮了學生的主體性，想象力和創造力，鍛煉了學生的社會實踐能力和動手操作能力，讓學生在學習過程中成為知識加工的主體和知識意義的主動建構者。除了改變教師的教學方式外，通用技術還引進信息技術的先進軟件，改變了通用技術的學習方式，降低了技能學習的難度。以繪制臺燈設計圖為例，沒有繪圖軟件時，一般都是徒手畫草圖，需要學生們有一定的美術功底，并且需要很長時間，要用到角尺、圓規、三角板、繪圖板等很多的工具，繪制起來的效果也不理想。而現在有了畫圖、Photoshop、AutoCAD等軟件，充分發揮信息技術的優勢，這不僅極大降低了繪圖的難度和縮短了繪制的時間，而且利用計算機繪制的圖樣便于攜帶和保存，免去了大幅圖紙帶來的諸多不便。

二、課程資源的整合。

通用技術課程開設時間短，學科建設起步時間不是很長，課程資源匱乏，課堂教學因為沒有相應的材料、設備和實踐室而沒有辦法進行實際操作。信息技術正好可以彌補這一缺陷，它提供了許多的視頻、圖片、flash動畫等吸引力大、時效性強、形象直觀的資源，不僅可以作為新課引入，激發學生學習興趣，還可以用來講解一些晦澀難懂的知識點。

1．利用多媒體資源導人新課，激發學生學習興趣。例如，在講授“常見結構的認識”一課時，要引導學生了結構的特性，首先可以采用播放《輕功踩雞蛋》的視頻，引導學生思考：“為什么人踩在雞蛋上可以不踩破雞蛋？今天我們就一起來探究“結構”這個詞的魅力。”這樣既激發了學生的學習興趣，也順利的將學生的將學生的注意力轉移到本課的內容上來。同時要注意:導課的視頻要精練，占時不要過長，內容不要偏離教學主題與教學內容脫節，同時內容最好要趣味性、新穎性和啟發性。

2．利用多媒體資源，講解一些晦澀難懂的知識點。例如，在講授“技術與自然”一課時，講到了都江堰工程，如果僅用文字表達它的功能、文化，學生們實在不能理解，但是如果給學生播放有關都江堰工程的視頻，用3D動畫模擬它引水排沙的功能，非常形象，學生們很容易就懂了。這種利用多媒體提供的圖文并茂、形聲并用的教學資源，可以大大加深學生對所學知識的印象，更好地促進知識的記憶和遷移。再如，對于內容專業性較強，或因為教師自身能力有限不能很好闡明的原理或細節也可以用多媒體來講述。如在講授“生產與流程”中“淬火工藝流程”這課時，為了讓學生理解在生產產品的過程中，有些流程的時序是不可顛倒的，有些環節是必不可少的，就必須要把這個“生產與流程”的例子講述清楚?！按慊鸸に嚒笔菫榱颂岣咻S承中內環、外環、滾珠的硬度，一般流程是：落料一加熱一淬火一清洗一回火一出料，每個環節都十分重要，缺少任何一個環節都將最終影響到軸承的硬度，導致安全事故。大部分教師沒有親身接觸過“淬火工藝”，要講述清楚很難。這時，通過播放“淬火工藝流程”視頻代替教師講解，我們會發現，視頻比教師講述得更專業，更清楚明白。如江蘇版《技術與設計1》第一章第三節“技術的未來”我們如果僅靠教材中的文字信息，很難使學生對技術的未來產生想象與憧憬。如果利用多媒體課件展示相關的圖片，如自動燙衣裝置、人體冷凍裝置、用作肥料的手機與電池、太空移民、睡覺時機器幫你鍛煉等，學生對科學技術的未來就會有更直接的認識，同時也提高了學生的想象力。這樣的課堂學生學習興趣濃厚、積極性高，自然對知識點更容易掌握，教師教起來也就輕松了許多，課堂效率事半功倍。再比如在講授“木工工具及設備”時，在學校周圍沒有合適的工廠可供參觀的情況下，可以通過使用視頻教程，彌補教師本身技術不全與教材內容不足的缺陷，效果很好。在有些課堂演示時，由于學生人數較多，若不借助其他設備，后排的多數學生將看不到實驗過程及結果。為解決這一問題，我們可以請兩個學生上臺演示實驗并做現場的講解，同時利用攝像機將實驗過程放大投影在屏幕上，這樣每個學生都能知曉實驗內容。利用多媒體技術創設特定的學習情境，給學生提供身臨其境的感覺。特別是對課本中那些十分抽象的概念，我們可以利用動畫、聲音、視頻等，給學生提供直觀的感受，便于學生理解并掌握。

三、教學評價的整合

對于學生作品制作過程的評價，教師可以建立一張excel表格，記錄每個小組在設計過程中每個階段的任務完成情況以及得到的分數。對于最終產品的評價，教師可以利用excel制作坐標圖來進行評價。另外，教師可以根據教學的需要開設一些BLOG、論壇、QQ群等，讓學生在線提問、討論、提交作業等。利用信息技術制作一些通用技術課程專題網站，建立資源庫，充分發揮個別輔導式教學和個別化學習的作用，讓學生有較多機會接觸相關學習內容，保持學習的積極性。教師還可以將學生作品在線展示出來，把學生寫的小論文投稿發表，這些都可以促進學生學習通用技術的熱情。

四、整合前后教學設計實例對比

以“正投影與三視圖”的教學設計為例，來比較信息技術與通用技術課程整合前與整合后的教學情況。這節課的學習目標是掌握三視圖的形成原理；能規范繪制簡單圖形的三視圖。

(一)整合前教學設計

1．教師拿出一個幾何體，讓學生觀察，從正面看，從上往下看，從左往右看，看到的是什么形狀。引出三視圖的概念。

2．定義三視圖：主視圖(光線從幾何體的前面向后面正投影)；左視圖(光線從幾何體的左邊向右邊投影)；俯視圖(光線從幾何體的上面向下面投影)。

3．讓學生討論：幾何體三視圖在形狀、大小方面有什么關系?教師畫出幾何體的三視圖，并討論所反映的長、寬、高的關系，得出結論：主視圖反映物體的長和高，左視圖反映物體的高和寬，俯視圖反映物體的長和寬。

4．結合球、圓柱、圓錐的模型，從正面(自前而后)、側面(自左而右)、上面(自上而下)三個角度，分別觀察，畫出觀察得出的各種結果：主視圖、左視圖、俯視圖。告知學生畫三視圖的規范，以及三視圖在圖紙上的相對位置。

5．練習：給出書本上的一些立體圖形，讓學生們畫出它們的三視圖，然后進行講解。整合前，教師依賴教材上的例題，課上要臨時在黑板上畫圖，過程費時費力。

(二)整合后教學設計

整合1：新課引入展示汽車三視圖圖片。

新課通過汽車三視圖的展示，讓學生認識三視圖在現實生活中的應用。學生們在日常生活中經常在一些汽車圖紙、汽車介紹、汽車廣告里看過，通過講解，學生就會覺得這個知識是有用的，激發了學生學習三視圖的興趣。

整合2：利用3張立體圖并不一樣而其正投影卻一模一樣的圖片，提出為什么要用三視圖的問題。讓學生觀察和思考，一個方向的投影能不能完整地表達物體的形狀和大小，能不能區分不同的物體?整合前的教學設計中，學生對為什么要用三視圖沒有任何概念。整合后用圖片給出問題，讓學生們思考為什么要用三視圖。學生看到三個不同的物體的正面投影竟然是一模一樣的，理解了僅僅用一 個方向的投影并不能完整地表達物體的形狀和大小，不能區分不同的物體。然后，教師通過講解使學生明白物體有長、寬、高三個方向，而一個投影僅反映兩個向度，在工程設計時，使用的投影圖必須能夠確切地表達物體的形狀，為此，人們采用增加投影面的方法，來達到完全確定物體形狀的目的。

整合3：用課件講述三視圖的形成及其投影規則。

三視圖的繪制是較為專業的技術知識能力，雖然高中生具備空間思維能力，但大部分高中生空問思維能力處于發展階段，并不能完全憑“空間想象力”就理解三視圖的畫法。而采用動畫演示三視圖的畫法就變得輕松多了。教師把鼠標點到立體圖上的哪個平面，就可以相應地從三視圖上看到這個平面的投影圖，很直觀，有利于學生建立清晰明確的概念和方法，加深理解和記憶，使抽象的三視圖知識變為看得見的具體圖形。

整合4：以計算機為主要工具進行輔助制圖已經在多個領域、各個環節得到了廣泛應用，計算機輔助制圖有著操作方便，虛擬現實，適用范圍廣，能夠拓寬設計者思路等多個優點，如果學校里有條件，讓學生們多學習這些輔助制圖軟件來繪制三視圖，更可以提高學生們的動手操作能力。通過對整合前后的教學情況進行對比，可以看出，將信息技術與通用技術教學進行有機的整合，可以讓學生從“要我學”變成“我要學”，從“學會”變成“會學”；可以使教學過程變得科學、合理，有利于學生建立清晰明確的概念和方法，加深理解和記憶；可以節省大量的時間，極大地提高課堂教學的效率。

五、通用技術與信息技術整合的優勢

通用技術與信息技術教學整合具有很多顯著的優勢，可有效提升教學質量，主要體現在以下幾個方面：

1、通用技術與信息技術教學整合，使得通用技術教學過程，既生動又不乏味，教師可以利用信息技術，開展網絡教學、多媒體視頻教學等，可很好地激發學習的興趣；

2、教師可以掌握學科前沿知識，補充自己的知識同時又能夠使課程的講解更加具體，充實了課堂內容；

3、能培養學生學習的主動性，使其掌握自己學習的進度，發揮自己的優勢；

4、有利于培養學生的動手實踐能力，注重學生創造精神、創新意識的培養，實現教學目標的要求。

六、信息技術與通用技術課程整合的注意事項：

1、應以教學目標為導向 我們不能以這堂課是否運用了信息技術，或者運用了多少信息技術來判斷這堂課的好壞，我們強調信息技術與通用技術學科整合的重要性，但不能忽視教學實效，為了整合而整合。例如，通用技術教材《技術與設計2》中“簡單結構的設計案例”的教學目標是：確定一個簡單對象進行結構設計并繪制設計圖紙，做出其模型或原型。對于“確定一個簡單對象”這一教學目標，學生們可以通過各種渠道去搜集相關資源來確定自己需要或者喜歡的產品去設計，比如用互聯網搜索，問卷調查，或到圖書館查閱資料等方法；對于“進行結構設計并繪制設計圖紙”這一教學目標，學生們可以用筆和紙繪制，也可以使用AutoCAD等計算機軟件繪制；對于“做出其模型或原型”這一教學目標，如果條件允許的話最好讓學生親自動手制作。

2、利用多媒體要把握合理的尺度：

例如，有教師教學《技術與設計2》教材中的“開環控制系統”時，想用自動門的例子來闡述開環控制系統的特征，即輸出量不對系統的控制產生任何影響。但由于視頻十分冗長分散了學生注意力，讓學生忘記了為什么要看這個視頻，這節課就是因為沒有把握合理的尺度而失敗了。這種情況，可以用軟件截取一段有效視頻，從而提高教學效率。

3、不能反客為主，弱化通用技術內容。例如教學《技術與設計2》教材中“結構的強度”一課，影響結構強度的主要因素有結構的形狀、結構的連接方式、結構的材料。講到結構形狀對結構強度的影響時，有些圖片和視頻能夠很好地闡述問題，比如趙州橋的視頻，但如果想讓學生理解更深刻，就可以用一些試驗來說明，例如讓學生們準備一張白紙，放在兩疊書之上，看這張白紙上可以放幾只粉筆，結果一般是能夠放2只，再把這張白紙折疊成w型，結果是可以放上一盒粉筆，這個例子很能說明結構形狀對結構強度影響的問題。當前我國積極推進教育現代化、信息化，倡導和探索信息技術和通用技術課程整合的教學對于提升學生的技術素養，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。因此，教師要在實踐中取其優點，克服各種困難，讓信息技術更好地推動通用技術教學改革，實現更好的教學效果。

在通用技術的教學中信息技術和通用技術學科整合模式是靈活多樣的，教學中應發揚信息技術在教學實踐中的優勢，摒棄不足，提高課堂的有效性。同時我們應該擁有與時俱進的精神，加大課程改革的力度，重視運用和優化通用技術教學與信息技術的整合，進而促進教學模式的改變和學生學習方式的改變，為提高學生創新能力和獲取信息能力營造最理想的教育教學環境。唯有這樣，才能充分地發揮學生學習的主動性和創造性。才能保證通用技術教學有效、持續地發展，從而實現我國基礎技術教育現狀的深層變革和青年技術素養的全面提升。

第二篇：信息技術經驗交流分享

信息技術與學科深度融合創新校本研訓匯報稿

尊敬的各位專家，各位領導們，親愛的老師們：

大家下午好！我是福州市臺江第三中心小學的分管教學副校長張力。非常榮幸能應邀來到書香四溢的羅源三中和教育界的同行們進行業務上的切磋交流。我今天主要任務是和大家匯報一下，在本學期我們臺三小在開展“教師信息技術應用能力提升工程線下校本研修” 活動過程中的一些做法和體會。作為一所擁有一百多位教師的學校的教學引領者，我始終與學校老師們并肩作戰在教學第一線，不過正如蘇軾所云“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！币苍S我匯報的內容并不全面，所站的高度還不夠，所以還請大家在傾聽之后能提出寶貴的意見。

臺三小“教師信息技術應用能力提升工程線下校本研修”以下簡稱“線下三十課時”研修活動的順利開展首先得益于臺江區教師進修學校教研員的專業引領，現在要改口成為“坊主”。是他們的精心策劃才有我們今天的成果。所以我匯報的第一點標題就是：

一、高屋建瓴，明晰目標。

臺江區做為“海西教育網”“福建省中小學教師遠程培訓中心”的協作單位，一直成為各項培訓工作的先行區縣。我區一直走在“教師信息技術應用能力提升工程培訓”的各區縣的前列。教師進修學校做為我區的教育教學科研單位，十分重視這項工作的開展。首先進修校培訓處認真解讀上級布置的任務，形成具體的任務目標，分多場會議部署這項工作。從吹風會到信息技術演示會到工作任務部署，從校

級領導到分管教學教導主任以及學科教研組長。每一次會議都自上而下向學校傳遞清晰的目標信息——這是在教師進修校舉行的線下三十課時校本研訓的培訓動員會。這是10月10日，臺江區進修校邀請到了來自臺灣“中央大學”王緒溢博士圍繞著“智慧教室”主題作了專題報告。王教授憑借著他清新、幽默的講座風格向全區各所中小學校長、教導主任以及實驗教師介紹了何為智慧課堂。他還指出智慧教育不僅是一種技術手段，還是一個必須整合教育理念、教學資源的全新教學模式。這是在寧小舉行的全區信息技術深度融合創新的部署會議，會上徐敏教授為我們詳細講授了本次線下三十課時的訓練目標。最后進修校還以公文形式將任務細則傳達到每一所學校，為學校開展工作指明方向。這是最終定稿的臺江區教育局臺教人〔2016〕18號文件《臺江區中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓實施方案》從指導目標，到任務措施，再到階段目標都詳盡地闡述。讓每一位參與研訓的老師一目了然，目標清晰。為我區信息技術提升工程的開展奠定基礎。

二、上下齊心，融合創新

（一）認真解讀，形成計劃

以鄭東秀校長為提升工程提升領導小組的核心，召開多場籌備組會議，制定出富有臺三特色的“提升工程”線下校本教研研修活動方案。方案由研修目標、研修主題、“提升工程”線下研修內容組成。其中研修內容最為具體明了，在第一階段活動中突出專家坊主的介入、教研組與參訓教師的職責任務的分解、教學設計與說課的要求，以及

各人資料的搜集細則；在第二階段活動安排中，強調推選優秀教師進行課堂展示。邀請專家坊主參與教師建磨課完善教學設計。學員撰寫評課心得；第三階段活動強調開展信息技術提升活動成果展示。

（二）抓住契機，開拓視野。

1、請進來。

A、九月底我校邀請臺江區進修校資深信息學科專家，本次線下三十課時培訓坊主黃煌老師跟學校骨干教師深入座談，解答老師們的困惑，鼓勵骨干教師敢為人先，大膽創新。

B、月中旬，我校邀請到福州市電教館付瓚館長到校為全體教師做“信息革命與融合創新”的信息與學科融合創新的通識講座，生動幽默地

闡述普及信息技術與學科教學融合創新的必然性。

2、走出去

A、開學初，學校就推薦蘇潔老師參加了福州市教育科研管理者高級研修班，到北京進行了為期九天的關于信息技術融合課堂的觀摩與培訓。蘇老師聆聽北京師范大學的教授們的講座，專家們“通過信息技術促進教師專業發展”這一主題，層層深入，闡述了提高教師信息化教學水平的必要性，并詳細闡述了有針對性使用媒體技術幫助提升教學質量的理論。本次培訓正值第二屆教育創新成果公益博覽會在北京師范大學召開，兩天的展會20多場分論壇，45場沙龍，幾十場工作坊活動，讓蘇老師更加全面深入地了解了新環境、新技術、新視野下的創新教育。一回到學校，風塵仆仆的蘇潔老師就將她在北京的 3

所思、所想、所得借助精美的PPT與全校的老師進行了分享。再一次向渴慕教改前沿信息的教師們播下智慧的種子。

2016年11月1號，2016年教育部重點課題“‘互聯網+’促進城鄉基礎教育均衡發展的實證研究”研討交流展示會在寧化小學召開。來自福州市屬及五區八縣的實驗校老師，以及臺江區中小學校長、骨干教師等五百多人共聚寧小，研討在“互聯網+教育”時代如何構建全新生態課堂。共同觀摩寧小生動的“互聯網+教育”的課堂，以及現場沙龍。臺三小自上而下，只要當天沒有課程的教師都齊赴現場學習觀摩。

通過這些形式的學習觀摩，開拓了老師們的視野，從而增強了老師們的研修信心。

三、骨干先行,以點帶面。

臺三小有著扎實的校本研修的優良傳統，信息技術與學科教學的深度融合也是我們校本研修的重要抓手。我校曾于去年獲得福建省信息技術示范校的榮譽稱號。在這所校史悠久，文化底蘊豐富的校園里，活躍著一批優秀的教科研骨干教師的隊伍，他們都以信息技術與學科教學深度融合創新見長，人員覆蓋了語文、數學、英語、綜合等全學科。語文學科有蘇潔、施寧寧、張虹、繆丹萍；數學有劉豐、林倩、林姍姍老師；英語有江霞老師；美術有彭凌姍老師。她們在我校信息技術學科教師，福州市信息技術學科帶頭人邱偉松老師的技術引領下，在各級各類的信息技術與學科教學深度融合的競賽中取得優異的成績。

本學年的線下三十課時活動就由她們作為各學科的引領，為教師們講解示范，再帶動學校行政、各學科各級的學科帶頭人、骨干教師進行說課展示。傳幫帶作用得到很好的延伸和傳承。這是張虹老師在四十二位語文教師面前展示信息技術與語文學科深度融合創新的示范課，這是林倩老師與學生之間基于智慧課堂下的數學課以及劉豐老師形式新穎的教師同伴間生動的互動點評。這是彭凌姍老師在片區美術學科線下提升工程研討會上精彩的演繹。

正因為有這些銳意進取，孜孜不倦的學科骨干教師的先試先行、示范引領，才會呈現出百花齊放的可喜局面。到現在語數綜合學科的說課任務已經全面鋪開，新穎獨特的信息技術創新課堂不斷涌現。照相機、攝像機記錄下了每一位教師時間參與說課、評課和磨課的精彩瞬間。為教師們的能力提升留下寶貴的影像資料。

數學老師陳炳娟是一位年屆五旬的老教師，她的教學經驗是所有教師有目共睹的，他本可以只要進行簡單的白板演示，做兩三分鐘的片段教學就可以了，但她并沒有放松對自己的要求，而是進行精心備課，課前虛心向熟悉信息技術的年輕教師求教。在她上臺展示時，只見她在攝像機面前表現得胸有成足，教學設計巧妙，人機互動嫻熟，充分展示以為成熟的教學骨干的風采。福州市學科帶頭人陳瑛老師與炳娟老師同齡，她對數學學科教學的追求孜孜不倦，每一個教學環節的設計，每一個人機互動的設計都起到畫龍點睛的作用。更讓我們感動的是語文老師黃少敏，她身懷六甲，卻依然粉墨登場。我們關切地希望她不要太辛苦，讓她只要作者講兩三分鐘，但她卻打趣地說，就

當這是最好的胎教。就這樣，老師們本著精益求精的態度，將線下三十分鐘的工作深入開展下去。精彩的片段教學層出不窮，教師對信息技術在教學中的運用也越來越得心應手。

四、深入研討，專家引領

隨著我校線下三十課時的校本研修全員鋪開，進修校的教研員坊主開始了更加頻繁的下校引領工作，他們專注地聆聽每一位教師的說課，積極參與教師間的精彩點評，與骨干教師面對面磨課，無不彰顯著專業引領者的敬業風范?，F在學校第一階段的研修任務接近尾聲，一些在中脫穎而出的優秀者正著手準備第二階段的展示課的磨課階段，借助校內教研團隊的同伴互助，以及進修校的專家坊主的傾心打造，相信在不久的將來，臺三小的這支信息技術與學科融合創新的教師團隊將會綻放異彩。

第三篇：信息技術經驗交流材料

《信息技術環境下 培養學生自主學習能力的研究》

包頭市昆區鋼鐵大街第三小學 趙文雍

一、問題的提出

21世紀是以信息化為主要標志的新時代，在信息化時代里，知識數量成倍數增長，知識的流動性不斷增強，知識更新周期不斷縮短，整個人類生活在不斷涌進的“信息”海洋中。以計算機技術和網絡、通訊技術為主要標志的信息技術作為現代科技革命的基礎和核心，已滲透社會的各個領域，影響和改革著人們的工作方式、學習方式以及思維方式，在教育領域里引發著一場深刻的變革，使教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學習者的主體地位被充分體現，而信息技術作為教學輔助工具以及強大的認知工具，為學習者創造了形象生動的真實空間的模擬，以“學”為中心的教學將會取代以“教”為中心的教學模式，而不同的學習方式很大程度上決定著一代人的基礎學力。因此，21世紀是現代教育技術競爭的世紀，更是青少年學習方式、學習能力競爭的世紀，它呼喚著信息網絡環境下新的學習方式構建。

二、課題研究的目的

我校申報的《信息技術環境下 培養學生自主學習能力的研究》于2009年5月被立項為內蒙古自治區基礎教育科學“十一五”規劃課題子課題。

通過此項研究，所要達到的目的是：

建立校園信息網絡系統，營造全新的信息化育人環境；培養具有信息素養的新型教師隊伍；尋求提高學生自主學習能力的方法、經驗和管理機制；優化學生的學習資源，提高學習資源的利用率，從而促進學校整體的教育質量、科研水平與辦學效益大幅度提高。

三、理論依據 1.有關概念界定：

信息技術：指人們獲取、存儲、傳遞、分析、處理信息的各種技術。

自主學習：是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程。我們把“自主學習”理解為：在教學過程中，有目的地培養學生的學習意識，做到“能學”；激發他們強烈的學習興趣，做到“想學”；掌握一定的思考方法和學習策略，做到“會學”；培養學習的意

志品質，做到“堅持學”。

2.理論依據：

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與自主學習所提倡的以學生為主體、在自主過程中獲取知識的規律和研究的方法本質上是一致的，因此，自主學習是建構主義學習理論的有益實踐；其二教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這與自主學習主張的以學生為主體，教師是學生自主學習過程重點引導者、幫助者、組織者、促進者相吻合。其三，建構主義提倡“情境”，多媒體技術與網絡的特性與功能也有利于情境的創設，是建構主義學習環境得已實現的物質基礎，這也是建構主義學習理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。

3.政策依據：《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?/p>

這些理論和新課改的相關精神，給課題研究提供了豐富的理論基礎。

四、課題研究的方法

文獻資料法、行動研究法、個案分析法、經驗總結法。

五、課題研究的實施

（一）準備階段的主要工作 1.確定實驗對象

在這一階段，我們初步確立的實驗教師分別是我校語文、數學、英語教師：蘇日娜、劉晗、浦江、高慧霞進行信息技術環境下培養學生英語自主學習能力的實驗研究，康美霞、楊萌進行信息技術環境下培養學生數學自主學習能力的實驗研究，馮濤、季新茹、王婭妮進行信息技術環境下培養學生語文自主學習能力的實驗研究。這些教師都是教學認真、業務能力強的教學骨干。其中獲區級學科帶頭人一人；區級教學能手、內蒙青功賽一等獎兩人；包頭市、昆區級青功賽一等獎三人；區級電教優質課一等獎一人。

確定的實驗班級是語文學科：五年 一班、五年三班、二年六班；數學：二年一班、五年三班；英語：三年六班、四年一班、五年四班這樣分學科分階段的實驗，可以為課題研究提供豐富的實驗資料。

2.采用實驗措施

為了確保實驗的有效開展,實驗初期組織實驗教師制訂了詳細的課題研究方案和計劃。

（1）每位教師每天在自己的課堂教學中，努力搜尋和發掘教材中可以用信息技術激發學生自主學習的內容進行教學，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化作教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。然后從中選取有代表性的案例進行記錄和反思，以便更好的激發學生學習的興趣。

（2）每周五組織課題學習，由電教課題組老師學習“信息技術小學學科教學的有效整合研究”課題研究的實驗方案、如何制作PPT、《教育信息化理論與實踐模式》、《信息技術與現代教育技術應用》等理論知識。除此之外，我們還要求教師進行自學，學習相關理論書籍，學習信息技術的應用，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，提高教師的信息技術水平，做好資料的收集和存檔工作。

（3）每月召開一次實驗教師研討會議，請教師將自己的實驗情況進行匯報和展示，交流實驗中的體會、反思，解決實驗中的困惑，介紹自己是如何在信息技術環境下培養學生自主學習能力的，征詢大家的建議，以便進一步修改和充實自己的設想，更好的進行教學實踐。并將在上次研討活動中的設計進行修改后，在課堂教學中進行實踐，觀察和記錄實驗的效果，以及學生的反映情況，并及時的將自己的感受進行反思，同其他教師進行商討，可以隨時改進和調整自己的設計。同時在個人實驗階段，也提倡教師們相互間參與課堂實踐過程，便于大家在下次的匯報交流中更有內容可講，避免空洞漫無目標。

（4）每月對典型學生學習狀況進行跟蹤分析，進行個案記錄，從中尋找課題研究進展的突破口。

（5）每學期至少進行一次課堂教學觀摩，集中的展示教師的課堂教學，反映教師實驗研究的成果。通過說課、評課、反思、交流，進一步調整實驗思路，以便進行反思后的再實踐活動。

3.實驗資料的準備

為了留有第一手的實驗資料，實驗初期，我們就共同商定了實驗資料的范圍有：（1）有關實驗研究的精彩片段、反思及評價；（2）有關實驗的論文；

（3）學生日記、手抄報、學具等；（4）課題個案記錄表，每月兩張；

（5）教師研究中的困惑及問題的解決，每學期一張；（6）課題學習資料一覽表，每學期一張；（7）課題實施情況記載表；

（8）學困個案追蹤反饋表，每人每月2張；（9）課題研究教師獲獎和學生獲獎復印件；（10）實驗教師的成長手冊每學期一本。（11）收集自己的一些創新性實驗材料 4.實驗的后勤保障

（1）學校重視，規范管理，營造實驗的良好氛圍。

為了確保實驗的實效性，加強實驗研究的管理力度。我們建立了以校長為組長，教研人員、教導主任和實驗教師為課題成員，明確提出了關于實驗老師和學生的具體培養目標及實驗的原則。在實驗過程中，校長、教導主任全員參與活動過程。在實驗中期，完善了我校的教科研制度、電化教育管理制度等，使實驗有序進行。要求教師每學期有課題計劃和總結，有教案或案例片段，有學生的實踐作業。學校還盡其所能，增強了人力、財力、物力的投入。在經費極其緊張的情況下，讓實驗教師外出學習，購買課題實驗所需的教具、書籍或物品等，為課題實施創設方便條件。

尤其像信息技術不同于其他課題，它需要更多的影像資料，所以，為了便于教師資料查詢，擴大教師的視野，學校配備了17套多媒體設備，各辦公室都配置了電腦，便利教師上網查資料，為教師開展課題研究活動提供廣闊的學習空間；購買了照相機、攝像機、刻錄機及相當數量的教學軟件、光盤、投影片、錄像帶、錄音帶等，現在又正在安裝白板，這一切都充實了教育教學資源庫。

我們還以實驗教師為主，成立了電教課題組，主要負責全校的信息技術培訓，課件制作，網頁管理等，進一步督促實驗教師進行課題實施的理論與實踐相結合，改進教學，提高教師的綜合業務素質。

（二）實驗階段的主要工作

1.加強培訓，更新觀念，提高教師隊伍素質

為了能使實驗順利進行，我校加大了對教師的培訓力度，除了定期進行理論學習外，還聘請信息技術水平高的教師對實驗教師進行信息技術培訓，選派實驗教師參加由內蒙古電教館承擔的自治區基礎教育學科 “十一五”規劃課題《信息技術與中小學學科教學整合的研究》的初、中期培訓。另外，我們也觀摩了各級各類的課堂教學比賽、案例研討等活動。

2.共同探討，不斷反思，提高教師的業務能力

在課題實驗的過程中，課題組成員定期開放研討課、示范課。參加實驗的老師每人每學期至少上使用一次信息技術公開課.并且，參加課后研討活動，對存在問題，實驗教師共同交流、共同探究，經過聽課----評課----指導----到再聽課----再評課----再指導的反復運作，實驗教師終于從反復的操作過程中感悟到，當信息技術與其它學科整合，運用現代教學手段輔助課堂教學時，不僅優化了教學效果，提高了課堂教學容量，減輕學生課業負擔，更提高了學生的自主學習能力。

在實驗中，我們課題組的全體教師，把我們的假設和構想，經過多次的實踐——總結——再實踐——再總結，基本上形成了信息技術環境下學生自主學習的類型，主要有：

（1）利用信息技術導入新課，激發學生學習新知的興趣；（2）利用信息技術創設情境，形成自主學習心向；（3）利用信息技術創設自主探索空間。促成自主學習；（4）利用信息技術著力學法指導，提高學生自主學習能力；（5）利用信息技術培養學生搜集、整理資料，自主參與課堂學習。

例如：季新茹老師在講授《圓明園的毀滅》時，就將八國聯軍對中國的瓜分的示意圖和視頻資料制成了課件，讓學生很直觀的對所學知識有所了解，取得了很好的教學效果。

王婭妮老師在講授《詹天佑》一課時，制作了教學課件。在制作時就留下了兩張空白的幻燈片，主要目的是讓學生自己來展示在網絡上找尋的相關資料，一節課下來收效很好。

我在講授《鳳辣子初見林黛玉》時，從網絡上下載很多的圖片和視頻資料，在上 5

課時給學生播放，當王熙鳳出場的場面一幕一幕再現時，學生對王熙鳳的穿戴、語言、性格有了更深刻的了解。學生還帶來了自己搜集的相關資料，主動對王熙鳳這個人物進行分析，更深入的理解了文本。

劉晗在講授英語四年級課文Countries時，從網絡上下載了許多關于英國，美國以及中國的相關名勝古跡的圖片，幫助學生通過圖片直觀感知各國的風景，還從網絡上下載了于中國許多城市的視頻，可以讓學生從學習英國聯系到其他國家的學習，讓學生在感知中可以得到自主學習的機會。

高慧霞在講授This is a nice girl時，自己制作了一些關于人物特點的圖片，讓動態的圖片做出一些相關的表情，學生可以直觀觀察到圖片中的表情然后聯系到相關的單詞，從而引入本課重點詞語。

康美霞老師在講《長方形面積計算》這節課時，先用課件出示兩個圖形，讓學生想辦法比較它們的面積大小。有的學生用“割補法”把兩個圖形重合起來比較，有的學生用1平方米的單位進行測量。在肯定了學生們積極想方法、開動腦筋的同時，康老師又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”學生們領悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？疑問萌發起學生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識。整堂課學生始終處于積極主動的狀態，學得興趣盎然，不僅掌握了知識，還激發了他們的求知欲。

一個又一個的案例證明，實施信息技術與學科教學的整合，可以促進學生主動學習。

3.提出了“信息技術環境下，培養學生自主學習”的教學模式。

經過兩年的實驗，我們總結出了“信息技術環境下培養學生自主學習”的教學模式是“創設情境——主動質疑——自主學習—師生互動—匯報交流”，改變了傳統課堂教學的“復習→新授→練習→小結→作業”為主的課堂教學模式。

第一環節是創設情境，在教學中，為學生提供形象逼真、色彩鮮明的畫面、動畫、音頻、視頻等，創設問題情境，把學生引入教學內容的情境之中，激發求知的興趣，使學生處于積極的思維狀態，培養主動質疑能力。

第二環節是基于第一環節的基礎上讓學生積極主動地進入到探究新知的活動中，提出自己想知道的問題。

第三個環節是自主學習，教師大膽放手讓學生操作，引導學生自己去解決問題，有目的的進行自學。

第四個環節師生互動，教師歸納本課的學習重點，培養學生的自主學習能力。第五環節是匯報交流、展示成果。通過學習，學生根據主題發表見解，匯報學習收獲，展示自己探索成果。讓學生從不同角度去發現知識、理解知識，從而提升了學生的學習效果。

下面，我以科學課《聲音的產生》這節課加以說明論證。

《聲音的產生》是蘇教版義務教育課程標準四年級上冊第三單元的內容。要求讓學生知道聲音是如何產生的。所以，課的開始，我首先創設了這樣的情境：讓學生把眼睛蒙住，用課件播放各種聲音，學生猜測是什么，一下激起了學生的學習興趣，又說出了很多生活中的聲音，接下來讓學生質疑，提出想要研究的問題，根據課件中出示的實驗材料自主選擇實驗用具，確定實驗方法，進行實驗，學生記錄下實驗過程中的疑惑和經驗進行全班交流，教師把這些學生所得和疑惑出示在大屏幕上，學生再改進自己的實驗，進行匯報交流、展示成果，效果非常的好。

4.提出了實驗中需要注意的問題

在開始實驗時，實驗教師盲目實驗，毫無頭緒，經過一段時間的整理，逐漸能夠把信息技術手段貫穿在課堂教學的每一環節中，取得最佳的教學效果。因此，總結出了一些實驗中應該注意的問題：

（1）要選取合適的呈現形式。要想取得好的效果，就要根據趣味性、動態性原則，選取恰當的呈現方式，使課堂情境的內容和形式得到完美的統一。具體來說有以下二種選取方法：

a.盡量選取動態式呈現問題情境。將書本上靜態的情境轉變成學生動態的活動，使學生在主動參與的氛圍中，積極思考解決問題的方法，獲得學科知識。

b.多種方式綜合應用。如：把教材中提供的素材編成小故事，把小動物進行擬人化的處理，配上多媒體課件、圖片或聲音，使學生身處童話動物世界，增強學習的趣味性，可有效地調動學生學習的積極主動性。

(2)要把握問題情境的呈現時機。不能直接從網絡上照抄照搬，要結合學生實際；教師要把查找到的資料進行二次整理，使查找到的資料真正的為學生學習服務，確實能激發學生的學習興趣，主動參與課堂學習。

（3）展示的相關資料不能太多，否則會喧賓奪主。

（4）選用的課件要密切貼合當堂課的教學目標，否則就成了花架子。

六、實驗成果 1.學生方面

（1）在建構主義理論指導下，信息技術為學科教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習興趣。

（2）在教學過程中,用多媒體給學生呈現知識重難點,教給學生探索知識的方法,學生勤于思考,善于發現,敢于質疑,經歷和體驗探究知識的過程,在探究過程學生認真地去觀察,反復地比較,猜測,廣泛地采集提取信息,獨立地去思考,歸納,分析和整理,還傾聽他人的想法,主動參與了課堂學習。

（3）課堂教學中，利用信息技術從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具體生動地呈現自學信息，為學生提供了豐富的感性知識及經驗，學生的思維能力得到提高。

2.教師方面

（1）教育觀念得到轉變

全體實驗教師在實驗中邊學習邊思考，理論水平得到不斷提高，較全面、系統地掌握了現代化教育實驗的理論知識，吸取了一批最新的教育成果，把握了現代教育技術課題實驗的基本框架，轉變了教育觀念。

（2）科研能力得到提高

這一課題的研究，鍛煉了我校教師隊伍，課題組成員的課題意識、課改意識得到加強，科研水平得到顯著提高。實驗教師都能熟練操作各種電教設備，并且能夠從本學科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學的計算機平臺.（3）教學方法得到改變

課堂上師生、生生互動交流、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂，給學生以美的熏陶。經過兩年多的研究，我們初步得出學科與信息技術整合教學的一般方法。

七、實驗努力方向 1.本課題實驗思考

學校老師運用信息技術與學科整合進行教學活動，就應著眼于學生身心全面發展的需要，從學生發展目標出發。經過兩年多來的課題研究，我們在課題研究領域不斷探索。有行動的快樂，有反思的欣喜，也有實踐的不足和困惑。

（1）雖然“信息技術與學習學科教學的有效整合”是一種發展的必然趨勢,但目前還處于一種實驗階段，還未真正普及。這其中有硬件建設的因素、也有理論上的原因，當然更主要的是廣大教育管理者和教育的實踐者的觀念轉變問題,所以我們要抱著實事求是的態度進行研究。

（2）由于在教育理論界對整合教學的理論和模式還沒有定論，必然會給研究帶來一定的難度。

（3）信息技術是促進學生學習的強有力工具，但我們申報的是全校性的研究課題，像有一些學科，如體育、音樂如何與信息技術有機整合？還有即使是語、數等學科中，有一些內容也不是太適合采用或非得采用信息技術進行教學的，信息技術與學科整合的必要性與適度性有哪些？

（4）在課題研究中缺乏系統的理論指導，知道實驗有用，也努力在實驗，但是有時無法避免其他因素的干擾。

2.下階段研究方向

（1）信息技術與學科教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學觀。

（2）信息技術要有機的運用到教學中，真正實現信息技術與學科教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養。因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入等方面繼續進行改革，為信息技術與學科課程的整合提供保障。

總之，信息技術的發展和應用，使學習的資源無限擴展，為學生開展自主學習和進行意義建構提供了物質保障。在當前社會和教育環境下，以信息技術在教育中的應用為突破口，建立以學生為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，以獲得直接經驗和解決問題為主的學習模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學活動，培養學生的創新精神和自主學習能力。

最后，我想致我們所有的實驗教師一段話，那就是：教育是事業，事業的成功在 9

于奉獻；教育是科學，科學的探索在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。干教育必須從事科研，科研是先進的生產力。做科研必須突出特色，特色是科研的生命。抓特色必須注重創新，創新是科研的靈魂。所以，科研是教師自由飛翔于教育天空中的翅膀。讓我們把研究的種子，播撒到心田上，以理想的教育，實現教育的理想！

真誠的祝各位領導、老師：詩意生活 激情工作

享受教育 勤于讀書 勇于探索 超越自我。謝謝！

第四篇：《教育信息化及教育技術的有效應用》講稿

教育信息化發展＆教育技術的有效應用

一、教育信息化發展的背景

1.全球信息化發展狀況 視頻：你知道嗎？ 2.全球教育信息化發展狀況 ※《教育：最后需要開墾的地方》

※《教育：應當如何“生活在未來”》

※《地平線報告》《美國教育，技術使學習更強大》

※《江蘇省教育信息化發展十一五規劃》及全國、上海發展規劃 視頻：浙江數字化教學模式

3.現代教育技術的重要意義：提高教育生產力

二、關于白板技術的PK：

“提高效率”PK “增加負擔” “應用瓶頸”PK“功能強大” 1．原因分析與應對措施

客觀原因、主觀原因；應對措施 2.體驗白板功能的強大（技術演示）

體驗（1）：多種電動工具的體驗

體驗（2）：通過注釋窗口，實現與多媒體教學的無縫對接 白板多種工具及其功能統計

白板與其他手持終端設備的整合應用 白板與一體機、e學習的關系 國內外白板品牌性能對比

3.通過手寫畫板、無線鼠標、便攜白板、平板電腦，替代交互式電子白板，在多媒體環境下實現白板的輔助教學功能。以及各種替代產品性能比較

三、白板技術——夠得著的“蘋果”

口訣1.讓電腦輕松上陣（順利應用的前提）

1.安全導航安全上網——360安全網址導航：http://hao.360.cn/ 2.下載軟件注意安全——華軍軟件園：http://www.onlinedown.net/ 3.盡量節約 C盤空間——及時整理桌面、C盤的圖標、文件。設置好虛擬內存 4.定期清理整理磁盤——定期殺毒體檢；清理整理磁盤； 升級常用軟件、卸載無用軟件

5.遇到難題網上搜搜——敢于嘗試總是好滴 6.常用配置一鍵備份——萬般無奈一鍵還原

口訣2.放大電腦功能（提升信息素養的關鍵）1.有事沒事到處點點——工具菜單

2.鼠標停留功能盡顯——快捷圖標 3.經常點擊鼠標右鍵——快捷方便 4.提高效率用好軟件——QQ（Q群、webqq、郵箱）、飛信、電子白板軟件

口訣3.輕輕松松做課件（白板軟件簡單快捷）

1.多種工具門類齊全，個性設置擺上桌面（切記保存、更新）

2.插入模板統一界面，導入導出就能轉換（模板設置/搜索，wps/pdf模板）3.桌面注釋省時省力，word文檔插入圖片（工具和素材調用）4.拖拖拉拉輕松搞定，資源網頁調用方便（音視頻、圖、文）5.錄像拍照隨心所愿，特效制作學會瀏覽（對象、操作等瀏覽）6.海量資源分類配置，積累管理養成習慣（一勞永逸、翻譯）

個人能力其實有限，整體規劃效率非凡

推薦自學材料：《網絡教研團隊備戰精要》——蘇州金陵館長

四、白板技術——探求深度融合 歌曲、歌詞《心太軟》

1.觀念更新是關鍵。

怎樣實現深度融合？——整合應用的三個層次 有效的老套套不能丟 不能為用技術而用技術 2.課件制作講靈性

課前重預習，功效非同一般 開頭十分鐘，在于hold學生 預設不在多，在于互動生成 素材不在多，在于不可或缺 技術不在多，在于不著痕跡 文字不在多，在于精準凝練 陳述不在多，在于善于設問 首尾巧呼應，緊扣主題獨具匠心 3.多元評價做導向

戚區教育技術在課堂教學中的有效應用評價量表

推薦自學材料：《交互式電子白板的應用現狀與發展方向》——市館教研培訓部戴曉娥

五、白板技術對教學、師生發展的影響

（一）對教學和教師的影響

1.為“提升教學效益”提供技術支持。

龐大的資源素材，不同時間、地點、學科可隨時調用。多種教具、平臺綜合運用，為提高備課和教學效率提供便捷。2.為“資源型教學”提供豐富素材。每個學科均有大量素材，可選擇性利用； 兼容多種軟件，利于整合利用多種資源； 存儲空間龐大，利于積累管理長效資源。3.為教師專業發展創造條件。

實時記錄操作過程，為總結反思教學過程、后續教學、交流分享提供基礎。

教案、課件、學案一體化，有利于開展團隊教研、積累共享資源、教師專業成長。

（二）對學生發展的影響

1.有利于提高學習效率。

實時記錄操作過程，利于溫故而知新； 強大的視聽效果，利于激發學生學習熱情； 豐富的電動教具，利于多元、多層面互動。2.有利于建設“生本課堂”。

教師可以根據學生需求，即時調整教學環節，選擇資源素材； 學生可更改充實課件，錯誤答案也能成為有價值的生成資源。教師的教學、課件因此富有個性特色。3.有利于提升思維品質。

改變知識呈現方式，為掌握重難點提供學習支架，為解決問題提供多種思路。支持自主學習、交流分享，體驗學習和思維的全過程，有利多元智能的發展。

思想產生技術 技術改變思想

技術支撐，實現“思想有多遠，行動有多遠”

視頻：鷹的重生

第五篇：有效教學經驗交流材料

——衡山鎮中心學校“有效教學”學年工作總結

衡山鎮中心學校是霍山縣最大的一所示范完小。自建校以來，學校始終以“三個面向”為指導，堅持走“科研強校改革之路”，肩負著普及教育和課改實驗的雙重任務，受到各級教育主管部門的一致好評。特別是自2008年7月以來開展的“有效教學”課題實驗研究工作，學校實實在在將“新課程有效課堂教學行動策略研究”扎根于教學實際，并將其作為提高教師教學藝術與課堂有效性的重要抓手，獲得了專家領導的首肯。聚集有效課堂追求卓越創新

一．實驗研究基本情況

我校共有24個教學班，其中三至六年級16個班級的三十二位教師和近1120名學生積極參與“有效教學”實驗研究工作。盡管存在班額大的不利因素，但是廣大實驗教師毫無怨言，將困難作為挑戰，努力把實驗研究工作開展的有聲有色。

二．主要措施及成績

實驗研究工作講究的是理論和實踐的結合，它是一個不斷吸納、實驗、反思和發展的螺旋上升過程。為了使我校的“有效教學”實驗工作真正獲得質的提升，在實驗過程中，我校將縣局以及中心學校的文件精神與學校實際緊密結合，做到既不盲動又不教條。具體表現在以下幾方面：

1.重視培訓，統一認識。為了使每一位實驗教師都能夠真正接納“有效教學”的理念，并將其切實轉化為實際行動，學校本著“先培訓后上崗”的原則，利用節假日多次對教師進行通識

培訓及體驗式培訓。這樣，教師便從思想上有了清醒的認識，有了更多的理論支撐，讓教師進一步明確了實驗方向。為后續的實驗研究工作奠定了堅實的基礎。

2.加強宣傳，營造氛圍。教學是多邊活動，為了爭得學生、家庭、社會等多方支持，自“有效教學”實驗工作開展伊始，學校便利用懸掛橫幅、“致家長的一封信”、“家長座談會”等形式積極宣傳“有效教學”理念。同時，學校還十分注重校園文化的建設，通過別出心裁的“實驗教師風采榜”、“會說話的墻壁”等營造了濃濃的書香氣息。當然，我們更重視課堂學習氛圍的營造，開學初期，學校行政領導親臨課堂，督促建立合作學習小組和評價機制，給孩子們自發組成最溫馨、最優化的合作學習小組。正因為我們所做的一切努力都是為了孩子的發展，很多家長已愿意把理解和支撐默默地奉獻給我們。

3．資料建設，分類入盒。資料的建設和保存是我校實施“有效教學”課題研究工作的有力見證。我校自從去年暑期8月參與通識培訓以來的所有資料都已分類入盒，有序存放。學校資料規范齊全，教師個人資料（包括備課文件夾和成長記錄袋）、《學生成長記錄袋》均做到了一人一檔，形式多樣而又富有個性特色。針對我校開展的各種“有效教學”活動，除了存有圖片資料外，還建立了電子相冊。

4.集中備課，聚集課堂。為了讓每一位實驗教師都能夠準確把握最優化的備課、上課流程，真正立足于提高課堂教學的實效性，學校利用暑假、寒假和雙休日時間組織實驗教師集中備課，深入鉆研教材，挖掘教材，集思廣益。我校有集中備課制度，每次都有專人負責，校領導逢集中備課必參加。備好課的目的是為了教師更加有效地組織課堂教學，讓學生在課堂上更加有效地學會學習。為此我們多次誠邀教研室及資源中心的專家來校進行備課實效性以及不同課型的教學流程進行專業化指導。同時，我們還把專家請進課堂，進行有針對性的點撥與指導。建立“推門聽課，翻本即查”制度。在專家的引領和學校領導組強有力的督導下，我校很快成長起一大批如：項志勇、曹靜、許鈺、金翔、楊宏成、王愛明、劉艷等“有效教學”實驗骨干，他們的崛起不僅推動了我校有效課堂教學質量的飛躍，更調動了其他實驗教師的積極性，使實驗研究工作步入了良性循環。

5.注重交流，積累經驗。交流是不斷學習和進步的重要保證。為了讓教師的教學行為在研討中發生質變，我校特別注重教研氛圍的營造。首先表現在校內的教研活動中，如同年級教師進行集體備課，教師之間的結隊子、“同課異構”，骨干教師的示范課觀摩研討活動、業務領導深入課堂推門聽課等的開展，促進了教師專業反思與專業成長。其次表現在校際間的交流學習中，我們的實驗老師積極地參與縣局和中心校組織的各類教研活動，并多次派教師外出觀摩學習。在本次的鎮級優質課大賽中，我校楊宏成和王愛明兩位教師獲得數學組并列第一名，劉艷老師獲二等獎，項志勇獲語文組一等獎，許鈺、金翔、曹靜、董昌秀四位教師獲二等獎。同時，我們更注重對經驗的積累，學校不僅嚴格要求每一位實驗教師勤于動筆，做到每課一點滴反思、每周一教學反思、每月一教育敘事、每學期一教學論文，還定期收集并進行優秀的案例、反思和論文評選活動，《杏壇春雨》的匯編成冊便是我校實驗教師在實驗過程中不斷成長的最好見證。

6．將“有效教學”與繼續教育緊密結合。我校在抓“有效教學”的同時，也不忘參加繼續教育的教師。除了組織他們參加鎮集中培訓外，還定期開展以辦公室為單位的小組合作學習的形式（每半月一次），進行以同年級同學科互相聽課活動、集體備課診斷活動等。為了下學期“有效教學”的深入推廣，學校還將他們融入到“有效教學”中來，讓他們參與通識培訓和體驗式培訓，參加“有效教學”實驗教師的聽課、評課活動，提前感知“有效教學”的教學模式，理解“有效教學”的內涵。

三．幾點體會

我?！坝行Ы虒W”實驗研究工作已取得了階段性成就，我想，不論是師生教學行為的不斷優化，還是課堂教學策略的更加有效，這些都與各級領導的厚愛與支持密不可分?？偨Y起來有以下幾點體會：領導重視是關鍵，認識到位是保證，真抓實干是根本，互動交流促發展。

當然，在今后的“有效教學”實驗研究活動中，我校仍將聚

集課堂教學的有效性，繼續以促進學生的全面發展為核心理念，更進一步地追求卓越和創新﹗