第一篇：魚游到了紙上(微課講課稿)

P1 這節課我們學習一篇新的課文，叫魚游到了紙上，說道題目，魚為什么游到了紙上呢，是給他放到了紙上么，如果只是這樣的話，那就不能說是魚游到了紙上，游字是指人或者動物在水中行動，那么紙上并沒有水，那么說魚是怎樣在紙上游動，今天我們就來學習這篇課文，看看魚為什么游到紙上，游到紙上干什么，我們來看一下本文內容。

首先呢，我們來看一下文章的題目《魚游到了紙上》，這里最重要的是這個游字，這個游字呢，筆畫比較多，所以同學們在書寫的時候，一定要注意不要遺漏任何一個筆畫，這個游字，老師先給大家解釋一下，“游”它的本意呢，是指人或者動物在水中行動，說到這，同學們可以想到，比如游泳冠軍孫楊，他是游泳的游，魚呢，是在水中自由自在的游動，這樣的話這個游字就不難理解了，人和動物在水中自由自在的行動，來看一下本節課的學習目標，抓重點詞句，在靜靜畫魚中感受精湛的技藝，可以讀出兩方面內容：抓重點詞句，同學們在閱讀時就要注意，哪句話是重點的，就要用筆給它畫下來，第二部分是在靜靜畫魚中感受精湛的技藝，所以我們就知道了并不是真正的魚游到了紙上，好像是有人在畫魚，而且畫魚畫的好不好呢，通過這個精湛的技藝我們就知道了，這個人畫魚非常的形象，可以說是惟妙惟肖，同學們先看一下這一篇圖，這個圖上有3條魚，然后呢這些魚似乎在游動，實際上呢這是一張紙，但是呈現在我們眼前是仿佛這3條魚在游動的樣子，所以呢這就能證明，畫這幅畫的人呢，技藝呢非常的精湛，所以呢，本片課文講的就是有一個青年，他在干什么呢，他在畫魚，他畫魚畫的惟妙惟肖，把魚給畫活了，仿佛是魚游到了紙上一樣，所以讓文章的作者非常的印象深刻，現在呢，通過第一章的ppt內容我們了解到了魚游到了紙上，并不是真正的游到了，而是一個青年在畫魚，畫魚畫到了惟妙惟肖，仿佛魚游到了紙上一樣，好，我們接著往下看，這個青年是怎樣一步一步畫魚的。P2 現在呢我們來看一下文章，請同學們朗讀一遍：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

現在呢，通過這段文字，我們就知道了有一個青年啊，在畫金魚，然后吸引了周圍很多同學和小伙伴們，他們都一起湊過去，看這個青年是如何畫魚的，在這些過程中呢，同學們注意到他有的時候工筆細描，有的時候呢又揮筆速寫，可以說呢，畫畫的技巧，被這個青年掌握的游刃有余，然后呢，金魚的各種狀態，各種動態都畫的惟妙惟肖，仿佛金魚游到了紙上一樣，那青年是什么樣的狀態呢，當我們擠過去看的時候呢，那個青年呢是靜靜地，從這3個字當中呢，我們可以讀到，這個青年一定是一絲不茍和全神貫注的這種狀態，才能畫出這么生動，這么形象的金魚。P3 同學們通過這張圖片就可以細致的了解到這個就是文章中的青年，我呢，可能就是這一堆游人中其中的一個，然后作者看完之后印象深刻，這個圖呢，講的就是靜靜作畫的青年。P4

讓我們繼續往下讀，這個青年啊，是心平氣和的，全神忘我的，靜靜的，認真的，同時呢，我們知道這個青年他還是一絲不茍的，全神貫注的，完全沒有注意到周圍，即使我們大家都湊過去，唧唧咋咋的也沒有應到他作畫的精神，然后呢，他把這個魚畫的躍然紙上一般的生動，非常的惟妙惟肖，這篇課文呢，也就告訴了我們，同學們以后在做事和生活中呢，一定要全神貫注，全神忘我，做任何事只要一絲不茍就一定能做成功。P5

好了這節課就講到這里了，同學們，再見！

第二篇：《魚游到了紙上》微課教案設計

《魚游到了紙上》微課教學設計

——同心縣第一小學

楊艷

教學目標：

1、體會聾啞青年的忘我。

2、學習描寫人物的方法。教學重難點： 體會聾啞青年的忘我。教學過程：

一、質疑導入：

1、板書：魚畫到了紙上（齊讀），有什么發現嗎？引起學生的質疑。師：魚不是在水里游的嗎？怎么會游到紙上呢？是什么原因？（學生快速看完書或討論后給出答案）

因為畫的魚太逼真了，就像是魚游到紙上一樣。（注：這是一種通感的修辭手法）

來，我們做個小練習：

PPT出示：把鳥畫活了，應是：鳥（）了紙上。

把青蛙畫活了，應是：青蛙（）了紙上。

把

畫活了，應是：

（）了紙上。

小結：青年的畫技高超。

二、學習“畫魚”

來，同學們，我們一起來看看，這位青年是如何讓魚游到紙上的，自由讀課文第7自然段。

1、這位青年正在做什么？

板書（畫魚）

2、他是如何畫的呢？（老師擺動作）是：這樣？是這樣？（找出關鍵詞告訴我）

（工筆細描、揮筆速寫、一絲不茍）

什么叫工筆細描?（PPT）——學生判斷，女生讀。什么叫揮筆速寫？(PPT)——學生判斷，男生讀。

什么叫一絲不茍？(PPT)——：像一條狗一樣，沒有一根毛嗎？那是什么意思？

3、小結：這些文字，從什么角度描寫青年畫魚的？（動作、神態）

從中，我們可以看出，青年畫畫時非常認真、細致，而且還畫得快（教師手勢），那么你能這樣畫出游到紙上的魚嗎？為什么青年能呢？你能從書本上找出答案嗎？（過渡）

三、學習“看魚”

1、這么青年愛魚到了忘我的境界。（第5自然段）

列舉文中句子：

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

青年在做什么？（板書：看魚）

2、哪些詞讓你覺得最能體現出他的認真專注？（抓住“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷；“靜靜”體會到青年在用心記魚的樣子。）

你體會的真好，你能把自己的感受讀出來嗎？

是呀，青年看魚就是這樣專注，這樣忘我。(板書：忘我）

（引讀）PPT：春天，柳綠花開時，他——

夏天，荷葉田田時，他——

秋天，紅葉似紅時，他——

冬天，寒風剌骨時，他──

3、小結：不管春夏秋冬，嚴寒酷暑，為了畫好魚，青年都要來看金魚。他

這樣觀察金魚如果用一個詞來形容，你會想到哪個詞？

生：廢寢忘食、持之以恒、堅持不懈?（板書：堅持不懈、持之以恒?勤奮）

4、小結：（這讓我想了一個古代成語：有一個人，看的竹子多了，畫出了竹子也很逼真，這個成語叫做——胸有成竹）是呀，正因為如此，這位青年才讓魚游到了他的畫紙上。

總結：那么，這樣的一位青年，給了你什么啟發呢？說說看。。板書：

27、魚游到了紙上

看魚（忘我）

畫魚（游到了紙上）

啟示：堅持不懈

第三篇：魚游到了紙上評課稿

《魚游到了紙上》評課稿

華中師大附屬惠州大亞灣小學

吳倩

《魚游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章，文中記敘的是作者去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，圍觀的人都說他畫的魚就像在紙上游動一樣，隨著作者對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

在這次分班授課實踐過程中，華中師大附屬萬科金色城市小學的李佩佩老師所執教的《魚游到了紙上》是我認為最精彩的一節課，她不僅教態自然大方，而且聲音明亮清晰、抑揚頓挫，讓人感覺和藹、親切，非常的具有吸引力，并且創設了一個輕松活躍的學習氛圍，學生們都積極發言。在課堂中，佩佩老師能夠真正做到“教師為主導，學生為主體”的教學，所以說，佩佩老師的這節課是比較成功的。接下來我將對這節課進行一個評價。

我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點：

一、激疑導入，教學目標明確，主線清晰，重難點突出

在課文開始時，李老師書寫課題“魚游到了紙上”，然后讓學生閱讀課文后提出自己的疑問，學生紛紛提出自己問題，然后李老師整合出“魚為什么會游到了紙上?魚是怎么游到了紙上的?”兩個問題，再圍繞“魚為什么會游到了紙上?魚是怎么游到了紙上?”這兩個集中的、可以讓學生深入探究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。

二、老師用好文本，扎實進行語言文字訓練。

因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的聽說讀寫能力。

如：在教學句子“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。······在紙上游動?！眴枺簭哪目闯銮嗄戤嬼~認真?學生找到“一絲不茍”，佩佩老師讓學生通過猜詞法理解詞語，重點解釋“茍”，然后學生說出整個詞語的含義。

又如：在教學句子 “他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天?！睍r，老師引導學生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這3個表示時間的詞語，來表明青年非常的喜愛魚，所以才能把魚畫的如此逼真。

李佩佩老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學生知行結合，有所收獲。在課堂中對學生進行了寫作指導、說話訓練，鍛煉了學生的實踐運用能力，并且注重理論聯系實際，體現了語文人文性和工具性兩大特點。

在向李佩佩老師學習的同時，對這節課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。

1、要利用好課文插圖，充分發揮它的作用：

我們都知道教材的編排內容非常豐富，我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外，也不應該忽視課文插圖。這也是教學的內容。比如：佩佩老師在教學到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著??”時，我覺得此時就可以引導學生看到插圖，展開想象的翅膀說說他們贊嘆什么?議論什么?。

2、朗讀的形式可以再豐富一些：

佩佩老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學來嘗試或者兩個同學來賽讀。

此外，通過其他老師的精彩發言，我也從中收獲良多：

1、備課要很細致，不僅要備教材、備學生，還要備時間，做足充分的準備。

2、語文課非常重視“讀”，教師要恰當地指導學生朗讀，以“讀”代講，運用多種形式的“讀”讓學生讀懂內容、讀出感情、讀出方法，所以在語文課上一定要多進行朗讀訓練。

3、語文課必須充分體現人文性和工具性兩大特點，不僅要讓學生學到知識，還要讓學生聯系實際，運用到生活中去，因此適當開展說話訓練、寫作指導。

4、要學習掌握小學語文的課程標準及教學大綱，更好的為教學活動服務。

5、教學過程中設置問題，指向性要明確，不能過于寬泛，注重培養學生自主、合作、探究能力，多進行小組或同桌之間的討論交流活動。

6、板書要中規中矩，書寫端正，注意標點符號的正確使用。

7、作為教師，要盡可能多方面涉獵知識，給學生正確的指引。

8、針對學生回答問題，教師要進行適當評價。教師的評價語言是一門藝術，評價要有針對性、目的性，評價基于你的教學環節所要達到的目標。

9、作為新教師，注重語言組織能力的培養，語言應干凈簡潔，不要過多的重復學生的話語。

10、學會主動與學生互動，走進學生。

雖然在這次分班授課實踐活動中，我沒有機會上臺展示授課或說課，但是通過觀摩別人如何上課，聆聽各位老師對每節課的評價，我學到了關于備課、上課的寶貴經驗，這些經驗對我以后的教學工作具有很重要的指導意義，避免在教學過程中出現不必要的錯誤，進一步提高自己的教學能力。

第四篇：《魚游到了紙上》微課教案

《魚游到了紙上》微教案

教學目標：

1、初步理解文內容，知道“魚游到了紙上”的意思。

2、理解文內容，知道聾啞青年畫藝高超的原因。

教學重難點：

1、理解“魚游到了紙上”的意思。

2、學習聾啞青年做事勤奮、專注、持之以恒的品質。

教學過程：

一、故意寫錯，設計懸念，導入新。

師：同學們，今天我們學習第27，請認真地看老師板書題。（板書：魚畫到了紙上）

生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

師：（故作愕然）不對吧，魚只會在水里游，怎么可能會游到紙上呢？是不是文出錯了呢？同學們，魚究竟能在紙上游嗎？文主要寫了什么內容呢？同學們想知道嗎？請同學們自由地讀讀文，呆會把答案告訴老師，好嗎？

二、自由讀文，思考：魚究竟能不能游到紙上？題為什么這樣寫？

（魚不能游到紙上。因為青年畫魚技藝高超，畫的魚活靈活現，像活的魚在紙上游動。）

三、再讀文，思考：為什么這位青年能把魚畫得那樣鮮活、逼真呢？請你在文中找出相應的句子，用筆畫下來。

四、抓重點句子，讓學生理解青年能把魚畫得鮮活、逼真的原因。、他愛魚到了忘我的境界。（板書：忘我的境界）

2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。（板書：仔細觀察）

3、他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。（板書：一絲不茍）

4、他似乎忘記了時間，也忘了自己。（板書：勤奮專注）

、他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（板書：持之以恒）

五、總結，回歸題。

師生共同完成練習。

為了畫好金魚，他似乎忘記了（時間），也忘記了（自己）；為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是（一整天），常常忘了（吃飯），忘了（回家）。

真是如癡如醉??！簡直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的境界。如此一絲不茍的學畫畫，如此勤奮專注的學畫畫，如此持之以恒的學畫畫。他畫的畫怎能不栩栩如生、活靈活現呢？正是這種忘我的境界，才讓那位天真可愛的小女孩真切的驚叫道：（魚游到了紙上啦!）。正是這樣一種忘我的境界，才讓圍觀的人從心底里發出這樣的贊嘆：（魚游到了紙上！）

第五篇：四年級下冊《魚游到了紙上》評課稿

四年級下冊《魚游到了紙上》評課稿

四年級下冊《魚游到了紙上》評課稿

廖xx老師老師執教的《魚游到了紙上》是四年級下學期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發展順序寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。

課文在寫法上有兩個特點：一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含意深刻，很有啟發性。

廖老師就抓住教材的特點，教學大氣、詼諧，板塊推進，簡卻豐厚；約而不單，視野開闊；整體框架粗放，個別細節豐滿；看似空靈，實則飽滿，看似讀悟，實則訓練。

俗話說：牽一發而動全身。胡老師是牽一線而動全文。一線：從看魚、畫魚、身世感悟青年愛魚愛到忘我的境界。她把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發竅處：首先引領學生學習青年看魚專心致志的句子。接著學習青年看魚堅持不懈的句子。再到青年畫魚畫得栩栩如生的句子。引導學生探究品讀，促使學生思維的觸須主動地擺起來，文本語言的肌體自然地活起來。做到中段的閱讀教學應該以發展學生言語表達能力和閱讀能力為己任的目標。原先她設計了3條線：抓課題“魚游到了紙上”和在文中出現的3處為主線、抓青年的特別為主線、抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，但最終還是以感悟青年愛魚到忘我的境界為主線，因為這樣思路更清晰，從看魚看得專心致志、堅持不懈，到畫魚畫得栩栩如生順理成章，同時也為下文鋪墊，理解魚游到了紙上，必須先游到心里奠定基礎。

廖老師的課是牽一線而動全文，而我想評的是牽一細節而觀全課。

細節一：語言訓練。

她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實感和樸實的言語。她能在有限的教學時間里能把“課文內容的理解”“人物形象的感悟”與“語言學習和表達”幾方面融合在一起，真正實現高效。如此密集的語言訓練貫穿課堂教學的始終，課堂就顯得殷實而豐厚了。所以，胡老師的課真是演繹了“咬定語言不放松，立根原在‘文本’中，千方百計學語文，任爾東西南北風”的精神。

細節二：讀中感悟

不管我們用何種教學理念、教學手段，我們要想超越教材，先得立足教材，用教材創造性地進行教學。胡老師在這方面為我們作了很好的詮釋。從“整體把握”到“品析感悟”再到“拓展升華”，三個環節緊緊抓住語言這根線，將語言訓練、思維訓練和精神熏染有機地結合起評。為了落實教學目標，胡老師的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，在讀和議中，通過對句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、執著追求的品質，并受到感染。教學中重朗讀、重感悟、重情感。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。這么多的數字說明朗讀是閱讀教學的一個重要的訓練內容。胡老師在語文教學中就把朗讀的訓練放到應有的地位上去，促使學生對語言文學的學習更扎實、深入。

細節三：品詞析句

著名特級教師張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步?！蔽矣X得胡老師老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她的品詞析句教學又做了很好的詮釋。

在向廖老師學習的同時，對這節課也有 點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。

1、要利用好課文插圖，充分發揮它的作用。

我們都知道教材的編排內容非常豐富，我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外，也不應該忽視課文插圖。這也是教學的內容。比如：廖老師在教學到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著??”時，設計了很好的環節——他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時就可以引導學生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？再寫，學生說話的內容自然就豐富多了。

2、給學生思考的時間要充足一些，教師的語言要簡潔。

時間是學生最大的資源，空間是學生發展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學生思考、討論。課中，廖老師的提問有9處是重復2次，有1處是重復3次的。我想，廖老師的提問語速是適中的，學生一遍就聽明白了，如果舉手的同學不多，更說明要留足時間給學生思考。

總之，這次觀摩活動讓我受益匪淺。上述的回顧和反思，如果用一句話來總結，那就是“教學因為扎實才有效，課堂因為有效才扎實?！?/p>