第一篇：高中語文 記梁任公先生的一次演講學案 新人教版必修1

天津市武清區楊村第四中學 高中語文 記梁任公先生的一次演講學

案 新人教版必修1

一、整體把握

1．全文可分幾部分，各部分內容是什么？ 點讀 課文大致可分為三部分。

第一部分(第1段)：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。

第二部分(第2～9段)：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。第三部分(第10段)：點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。

二、細部探微

2．本文寫梁任公為什么只談其學術造詣不談其政治作為？

點撥 梁任公在政治領域和學術領域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學者，關心學術有甚于關心政治，寫學術人物比寫政治人物更得心應手；再說梁任公在中國現代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術地位卻是一致公認的，不可動搖的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學術造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。

3．本文中的梁任公有什么性格特點？

點撥 作者對梁任公的性格特點不是抽象的概說，而是具體化為各種表現，有形貌特點、表情特點、聲音特點、動作特點、氣質特點、講稿特點等，可以籠而統之概括為：才華橫溢，博聞強記，修養良好，開朗直爽，認真細致，風趣幽默，謙遜而自負，穩健而瀟灑。

4．文中提到梁任公先生演講時講到《桃花扇》時，竟“痛哭流涕而不能自已”，梁任公先生為什么會如此動情？

點撥 《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲作品，內容是悲嘆明朝滅亡。崇禎帝雖勵精圖治，勤勉辛勞，但終因明王朝積重難返大勢已去而亡國。梁任公先生由明亡聯想到自己曾追隨光緒帝變法圖強，終因慈禧等頑固派的扼殺而失敗。國家貧弱，列強瓜分，生靈涂炭，而自己救國壯志難酬，自然也就悲從中來，“痛哭流涕”了。5．本文的情感表達有什么特點？

點撥 本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情。作者對梁任公的情感有敬仰之情、欣賞之情、贊美之情。本文的情感表達有如下特點：

一是直接的表達。如開篇“那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰”，說的是當時青年學生對先生的景仰之情，其實也是代表作者的心情。

二是半直接半含蓄的表達。如開篇“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講”“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜”中的“幸運”“歡喜”都是表達心情之詞，也就是說文章既敘事又寫心情，表達了一個聽課學生對訓課老師的崇拜之心。

三是完全含蓄的表達。如“他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”，純粹是動作描寫，沒有表露作者心情，但讀者仍能從這樣的描寫中體會到作者的一種心情、一種感情。

教學課件

一、中心主旨

這篇課文題為“記梁任公先生的一次演講”，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對梁任公的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，對梁任公的真摯情感蘊含在敘述描寫中。

二、寫作特色

1．全文布局工穩。

從結構布局看，仿佛是信手寫來，隨意性很強，但仔細閱讀，才覺得布局相當工穩。文章起筆點題，簡潔明了，并以“動人”一詞作為文眼，統領下文。結尾一段則呼應開頭，總結全文，使全篇前后一致，文理貫通。2．精彩紛呈，高潮迭起。

開篇寫梁任公的政治和學術的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設背景，為后面的精彩紛呈蓄勢。人物登場亮相，氣勢不凡，已經頗顯描寫之精彩了；而全文最精彩的一段，是梁氏獨特的開場白，堪稱文章的小高潮；接下來直接描寫梁任公的演講，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦時用手指敲打禿頭，也是精彩的一段；再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已，又張口大笑，大汗淋漓，狀極愉快，都是精彩的描寫，表明當時的課堂氛圍達到高潮，文章本身也自然達到高潮；精彩呈現過后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生動表現還留在讀者的腦子里。3．選材很講究。寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物光彩的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整、連續，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。這種寫法可以稱為白描。白描看似簡易，其實不然，能達到本文這樣的效果，只有高手能輕巧為之。

4．虛實相生。

比如7～9三段，先寫先生博聞強記，“敲打他的禿頭”，酣暢地背誦，足見其“動人”；次寫講到緊張處，演講變成表演之“動人”；再寫講完以后，“大汗淋漓，狀極愉快”，就更為動人了。作者緊緊抓住梁任公演講時的感情投入，細致入微地刻畫他的性格氣質，令讀者如晤其面，如聞其聲。這是實寫。而第6段說20年后“我”觸景生情，“頓時”憶起先生的演講，看似平鋪直敘，實乃曲筆，辭約理微地道出先生“動人的演講”對人有怎樣深刻的影響。又如具體描寫演講過程中聽者的反應——時而“屏息以待”，時而“跟著他歡喜”，時而又不自覺地“淚下沾襟”；甚至聽過演講后，“從此對于中國文學發生了強烈的愛好”……這些顯然屬于虛寫，從側面烘托了這次演講所具有的強烈的感召力。虛實結合得如此完美，把學人本色狀寫得如此深透，體現出了作者豐厚的文化底蘊和運筆自如的功力。5．描寫精當，形象傳神。

文章多處穿插簡潔而又富有表現力的文字為梁先生繪形，且極為傳神。例如寫他出場，“走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”。短短四十余字，梁任公的肖像、神采已躍然紙上，如刻如畫，讓人過目不忘。再如“有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”“痛哭流涕而不能自已”“于涕泗交流之中張口大笑了”幾處描寫，既是繪形，更是對梁先生豐富的情感世界的渲染，將人物立體化。

三、結構圖解

教學課件

(45分鐘，90分)

一、基礎知識(12分，每小題3分)1．下列各組詞語中，有錯別字的一項是（）A．景仰

戊戌

啟迪

風神瀟灑 B．謙遜

洪亮

箜篌

公競渡河 C．彌漫

蒼茫

引證

起承轉合 D．機緣

酣暢

沾襟

博聞強記 答案 B 解析 “競”應為“竟”。

2．依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當的一項是（）(1)梁啟超先生早年極力________革命，戊戌變法失敗后便埋頭于學術研究和文化傳播中。(2)那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰，是因為他的學術文章對于青年確有________領導的作用。

(3)三百多年的歷史，六十多個人物，僅僅拍了12集。劇情處理之________，不能不讓那些動輒三十集五十集的“大手筆”汗顏。A．鼓吹

啟迪

洗練 B．宣傳

啟迪

簡練 C．鼓吹

啟發

簡練 C．宣傳

啟發

洗練 答案 A 解析 “鼓吹”，宣傳提倡；“宣傳”沒有提倡的意思。“啟迪”，開導，啟發；“啟發”沒有開導的意思。“洗練”，(語言、文字、技藝等)簡練利落；“簡練”，(措辭)簡要，精練。3．下列加點的詞語使用有誤的一項是（）A．我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物。

教學課件 B．過去也有不少顯宦，以及翻云覆雨的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。C．他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。D．但是讀他這篇文章和聽他這篇講演，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。答案 B 解析 “翻云覆雨”為貶義，不合語義。4．下列句子中，沒有語病的一項是（）A．在北京、天津、上海舉辦的前3屆世乒賽鑒于均由黨和國家領導人出席并宣布開幕和閉幕，因此，2008年廣州第49屆世乒賽也邀請了黨和國家領導人出席開幕式和閉幕式。B．商業戰爭大片《集結號》塑造了很多英雄的形象都是十分感人的。

C．易建聯在雄鹿隊遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在主教練和球迷的信賴和關懷中汲取力量，樹立了克服困難的信心。

D．美國國防部2008年度《中國軍事力量報告》在缺乏事實證據的情況下，猜測2007年美國國防部和聯邦政府其他部門受到的黑客攻擊“似乎來自于中國”，并推斷中國于去年10月發射“嫦娥一號”探月衛星有利于提升中國“太空軍事作戰能力”。答案 D 解析 A項“鑒于”應該放在“在北京、天津”之前，不能置于句中；B項句式雜糅，應將“了”改為“的”；C項搭配不當，應將第二個“在”改為“從”。

二、文本閱讀(20分)閱讀下面幾段文字，回答5～8題。

先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

這一篇講演分三次講完，每次講過，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！

有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。

5．第一段文字中，作者用了“表演”一詞，聯系課文，談一談你對該詞的理解。(4分)答案 “表演”一詞是對梁先生演講的外在表現而言的，贊揚他的演講不枯燥，不呆板，形象生動，有感染力；而并非說他只要形式而缺少真情實感。

6．文章描寫梁先生的演講，特別提到《桃花扇》和《聞官軍收河南河北》，用意何在？(5分)答案 用意有兩點：一是他演講的“緊張處”，是最精彩的部分；一是用這兩部作品來表明梁先生思想感情所在。

7．閱讀整個節選部分文字，概括文章的主要內容。(不超過20字)(5分)答案 梁先生是有學問、有文采，激情澎湃、有愛國心的人。

8．這幾段文字中，有兩處文字節奏感特別明顯，請找出并分析其效果。(6分)答案 一處是“有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”；一處是“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人”。前者句式整齊，氣勢磅礴；后者字數逐漸增多，節奏逐漸增強，如江河奔騰。

三、課堂延伸(22分)

教學課件 閱讀下面的文字，完成9～12題。鳥 梁實秋 ①我愛鳥。

②從前我常見提籠架鳥的人，清早在街上溜達。我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整地蜷伏著不動，哪里有半點瞵視昂藏的神氣？籠子里的鳥更不用說，常年地關在柵欄里，飲啄倒是方便，冬天還有遮風的棉罩，十分地“優待”，但是如果想要“摶扶搖而直上”，便要撞頭碰壁。鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優于在標本室里住著罷？ ③我開始欣賞鳥，是在四川。黎明時，窗外是一片鳥囀，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉，那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調，有時候是獨奏，有時候是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。不知有多少個春天的早晨，這樣的鳥聲把我從夢境喚起。等到旭日高升，市聲鼎沸，鳥就沉默了，不知到哪里去了，一直等到夜晚，才又聽到杜鵑叫，由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一聲，竟是凄絕的哀樂。客夜聞此，說不出的酸楚！

④在白晝，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥的形體。世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑斕的花彩。幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。看它高踞枝頭，臨風顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。不知是什么東西驚動它了，它倏地振翅飛去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惘。有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腿，縮著頸子，有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。就是抓不到小雞的鳶鷹，啾啾地叫著，在天空盤旋，也有令人喜悅的一種雄姿。

⑤我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的，我對鳥并不存任何幻想。有人初聞杜鵑，興奮得一夜不能睡，一時想到“杜宇”“望帝”，一時又想到啼血，想到客愁，覺得有無限詩意。我曾告訴他事實上全不是這樣的。杜鵑原是很健壯的一種鳥，比一般的鳥魁梧得多，扁嘴大口，并不特別美，而且自己不知構巢，依仗體壯力大，硬把卵下在別個的巢里，如果巢里已有了夠多的卵，便不客氣地給擠落下去，孵育的責任則由別個代負了，孵出來之后，羽毛漸豐，就可把巢據為己有。那人聽了我的話之后，對于這豪橫無情的鳥，再也不能幻出什么詩意出來了。我想濟慈的《夜鶯》，雪萊的《云雀》，還不都是詩人自我的幻想，與鳥何干？ ⑥鳥并不永久地給人喜悅，有時也給人悲苦。我有過一次經驗，在東北的一間雙重玻璃窗的屋里，忽然看見枝頭有一只麻雀，戰栗地跳動抖擻著，在啄食一塊干枯的葉子。但是我發現那麻雀的羽毛特別的長，而且是蓬松戟張著的：像是披著一件蓑衣，立刻使人聯想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。⑦自從離開四川以后，不再容易看見那樣多類型的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。只是清早遇到煙突冒煙的時候，一群麻雀擠在檐下的煙突旁邊取暖，隔著窗紙有時還能看見伏在窗欞上的雀兒的映影，喜鵲不知逃到哪里去了，帶哨子的鴿子也很少看見在天空打旋。黃昏時偶爾還聽見寒鴉在古木上鼓噪，入夜也還能聽見那像哭又像笑的鴟梟的怪叫。再令人觸目的就是那些偶然一見的囚在籠里的小鳥兒了，但是我不忍看。注 作者二戰時曾居住在四川，1949年后長期旅居臺灣。本文有刪節。

9．第⑤段中，“我對鳥并不存任何幻想”的原因是什么？“幻想”的含義是什么？(6分)答案 原因：作者愛鳥只愛其聲音和形體，并非受人們賦予鳥的各種文化意蘊的影響。含義：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長期渲染而成的象征意蘊。

教學課件 10．本文在第②段和第⑥段中分別描寫“籠中鳥”和“給人悲苦”的麻雀，在文中起什么作用？(6分)答案 用籠中鳥、給人悲苦的麻雀反襯生活在自由的天地中那些好鳥的可愛，表達了對束縛鳥類自由的人的不滿，對處于悲苦環境中的鳥類及人類的同情。(意思對即可)11．第⑦段說“自從離開四川以后”，再也看不到那些“跳蕩”的鳥兒，聽不到“悅耳的鳥鳴”了，字里行間蘊含著什么思想感情？(6分)答案 在盡情贊美鳥類的自由、活潑、俊俏的同時，表達出作者對自由、平等、幸福、美好人生的向往，以及對故土的深深眷戀。(意思對即可)12．綜觀全文，本文的感情基調是什么？(4分)答案 文中既有輕快的喜悅(集中體現在③、④段)，也有深沉的感喟(⑥、⑦段)。

四、語言運用(16分)13．下面一段話中有不夠簡明、不合事理的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪四處？把刪除部分的序號填入下面橫線上。(4分)Internet已經成為①當今信息社會中最繁忙、最富有挑戰性、最具活力的②信息系統。它跨越時空③的限制，把世界各地的④有用信息快速地送到你的面前，⑤不僅能傳送文字、圖形、圖像，還能傳送聲音、動畫和視頻。它將世界上不同國家、不同種族、⑥不同膚色、不同文化背景⑦和不同社會階層的人們聯系在一起。人們可以在Internet上討論⑧他們關心的問題，查閱所需的資料，還可以在網上聽音樂、看電影、交友⑨聊天，甚至⑩還可以在網上觀光旅游、購物。

必須刪除的四處是：________、________、______、______。答案 ② ④ ⑥ ⑩

解析 刪②，因為前面有“信息社會”；刪④，因為無用的信息用不著傳遞；刪⑥，因為“不同膚色”與“不同種族”重復；刪⑩，因為“還可以”與“甚至”重復。14．下面是著名主持人楊瀾對著名的國學大師季羨林的一段訪談，請你根據季老的回答補充出楊瀾的兩處提問語。(6分)楊瀾：(1)________________________________________________________________________ 季羨林：那是什么原因呢？因為改西服、改西裝，我本身是不贊成的，那是什么原因呢？因為歐美之所以經濟那么發達，并不是因為它的穿著，我們老學人家的皮毛，所以本身我就反對，后來另外一種現象非常有意思，就是農民鋤地，穿上西裝打上領帶，我覺得這是開玩笑。楊瀾：(2)________________________________________________________________________ 季羨林：后悔……這看怎么說，我說那個老知識分子的心聲，我就講一個中國知識分子，“人生識字憂患始”，不識字沒有憂患，一識字就有憂患，這是中國知識分子的一種特點。而且我最近又寫了一篇短文，叫《走運與倒霉》，走運跟倒霉，這兩個是密切聯系的。知識分子，他這樣在社會上有地位，特別是過去封建時代，中了秀才，這就有地位，在農村里面就是一號人物了。

答案(1)我的第一個問題可能是比較私人的一個問題，我就想知道為什么您一直都是穿中山裝？

(2)您現在有沒有后悔當年學了文化，做了教授呢？

解析 這是一道考查語言得體的題目，能根據后文推知所提問的問題。

15．請根據下面一段文字，用一句話準確概括“文人的清高”的含義，要求不超過35個字。(6分)文人的清高源自于文人對理想人格的企盼。理想人格是人類精神的高度凝聚，歷代思想家肩

教學課件 負著理想人格設計的使命，身體力行之，在人類精神的發展進程中，樹起了一塊塊界碑。理想人格以“雖不能至然人心向往之”“朝聞道，夕死可矣”的特殊功力提升和矯正著現實人格。中國文人從小就讀經史子集，耳濡目染的均是“圣人之言”，久而久

之，便不自覺地以書本所描繪的理想人格自居。但環顧左右，都是活生生有欲望、汲汲自營少管他人、且情感日趨功利化的感性人，心靈便受到重創，心境便大失衡。然自身修養的慣性，使文人不甘“淪落”，便滿懷憂怨自我恪守。于是，清高就成了文人操守的最后一塊盾牌，可憐可嘆，但悲壯。文人的清高是________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案 理想人格與現實人格發生隔膜和沖突的產物。(或：文人在理想和現實的沖突中對自我的恪守〈堅持〉。)解析 這段文字有兩個層次，前一層次闡述文人的“理想人格”，但“環顧左右”開始的第二層次闡述“理想人格”與現實的沖突。把握住這兩個層次的意思，即可對“文人的清高”作出準確的概括。

五、隨堂練筆(20分)16．以“感悟高中”為題，寫一篇講演稿。要求：(1)有激情活力，展示高中生活風采；(2)恰當運用修辭手法，以增強語言表現力；(3)不少于800字。答案 略。

教學課件

第二篇：2013學年新人教高中語文必修13.9《記梁任公先生的一次演講》教案

《記梁任公先生的一次演講》教案

【教學目標】

１、了解梁任公及梁實秋其人。

２、學習細節描寫及加旁注的閱讀方法。

３、培養學生敢于質疑的精神。

【課時安排】一課時。

【課前預習】

1、搜集梁啟超、梁實秋背景材料。

2、找出描寫梁啟超的精彩生動語句，仿照研討，作些旁注。

【教學過程】

一、趣味式導入：

清末時有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進家門，他便被院里一株杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴，一心想不露聲色地訓示兒子一番。筵席開始了，父親靈機一動，便當眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準落座。”少年不知父親的用意，毫無思想準備，但憑腹中的才學，自信不會出丑，于是滿口答應下來。

父親略加思索，作出上聯：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯一經出口，堂前喝采不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩的下聯陶醉了。

那么，同學們猜一猜，這個少年是誰呢？他就是——梁啟超，是我們今天所學課文的主人公。

１、梁啟超，中國近代思想家、文學家、學者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。梁啟超一生致力于救國，然而幻想能通過君主立憲這種較平和的方法，與當時的革命黨人發生矛盾，后依附于袁世凱、段祺瑞政府，想借助他們的力量實現自己的救國理想，結果反被他們利用、玩弄于股掌之中，這使他格外痛苦，對政治失望已極，最后從自己深卷其中二十余年的政壇中抽身而出，轉入學界。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。

２、梁實秋，中國散文家、文學評論家、翻譯家。1915年就讀于清華大學，1923年留學美國。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》、《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠東英漢大辭典》。

二、解讀課文：要求學生養成作旁注的習慣。

1、生字、多音字及形近字辨析

蒞校（lì）迥乎（jiǒng）精悍（hàn）步履（lǚ）謙遜（xùn）激亢（kàng）-

屏息（bǐng）試淚（shì）薊北（jì）涕泗（sì）箜篌（kōng hóu）飲：yǐn（飲恨）屏：bǐng（屏住）

yìn（飲牛）píng（屏障）

履：（lǚ）履行 屐：（jī）木屐 屢：（lǚ）屢次屨：（jù）草屨拭：（shì）拂拭 弒：（shì）弒君 試：（shì）試驗 軾：（shì）蘇軾箜：（kōng）箜篌 倥：（kōng）倥傯

炯：（jiǒng）目光炯炯 迥：（jiǒng）迥然不同

2、梁任公演講特點

演講前：準備演講稿（辦事認真、書法修養好）——鋪墊

入場外貌：禿頭頂、寬下巴、短小精悍、肥長袍——前奏

動作：穩健瀟灑、光芒四射

開場白：語言獨特（謙遜、自負、風趣）

神態生動有趣（眼睛向上一翻，輕輕點一下頭）

聲音： 沉著有力，洪亮又激亢（沉穩 睿智）

內容： 朗誦聲情并茂（“五有”——文采出眾、技巧純熟）

（20年后回憶——側面描寫）

背誦有趣（博聞強識 旁征博引 記不起就敲頭）

表情：于緊張處成為表演（手舞足蹈 兩哭——感情豐沛）

于講后大汗淋漓、狀極愉快——以上為正面描寫

效果：深入人心，學生感動，對文學產生強烈愛好——側面描寫

3、作旁注：

⑴走進一位短小精悍??光芒四射。

旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。

⑵啟超沒什么學問—可是也有一點嘍！

旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。

⑶他便用手指敲打他的禿頭??背誦下來了。

旁注：獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志。

⑷他真是手之舞之??張口大笑了。

旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？

三、合作探究

為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注。可評點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤??

１、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。

２、學生質疑解答：

⑴大約在民國十年左右（刪“大約”）；

⑵我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；

⑶我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）；

⑷不少人對于中國文學發生了強烈的愛好（產生??興趣）

這種現象在那時是無可厚非的，因為當時白話文剛剛興起，用字和語法并不規范。但現在同學們切不可犯這樣的錯誤。

3、質疑《桃花扇》

師：“《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。那么大家也就知道了其中所說的高皇帝是誰了吧？”

生：“崇禎皇帝。”

師：“有沒有同學了解崇禎皇帝的。能向我們介紹一下這是一個怎樣的皇帝？”生１：“他是明朝最后一個皇帝，在清兵攻入北京城后自縊而死。”

生２：“崇禎皇帝其實是一位很有作為的皇帝，即位后，立即剪除魏忠賢的勢力，希望國家能強盛起來，但最終不能改變現實。是一個可敬又可悲的人。”師：“我和這位同學有同感。崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，他也自殺身死。”

師：“可是崇禎帝死去距梁先生當時是已近３００年，和任公先生又沒什么關系，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚’，先生這樣的悲傷流淚，定是觸動了他的內心，它究竟牽動了先生內心怎樣的傷痛呢？”（學生思考、沉默。）

師（引導）：“先生如此之悲絕不僅僅是崇禎帝，而是由崇禎帝想到了誰？”（學生馬上想到：光緒帝。）

師：“對。先生是由崇禎想到了自己曾追隨的光緒帝。哪位同學能向我們介紹一下光緒帝？”

生：“光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，１７歲親政，但實權掌握在慈禧太后手中。面對甲午戰爭戰敗的屈辱，他深知‘非變法不能立國’，決心變法圖強。１８９８年６月，下詔變法維新。９月，慈禧太后發動政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒‘力圖振作’的愿望始終無法實現。”

師：“說得很好。可見，任公先生悲的不是崇禎，是崇禎帝讓他想到了光緒帝，他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷！”

師：“戊戌變法失敗，光緒帝被囚禁，那其他人呢？”

生：“變法失敗，光緒被囚禁，戊戌六君子被殺。康有為、梁啟超逃亡到日本。”師：“梁啟超逃亡到日本，是否覺得自己逃過一劫，就此安心、輕松了呢？逃亡到日本后他給自己的書齋取名為“飲冰室”，筆名為“飲冰室主人”。我想問一下，我們同學什么情況下最想飲冰？”

生１：“夏天最熱的時候。”

生２：“心里特別激動或煩躁不安時，或特別有激情時。”

師：“‘飲冰’，出自《莊子?人間世》：‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？’梁啟超于戊戌政變失敗逃亡日本后用‘飲冰室主人’為筆名，可見其內心的惶恐焦灼，他憂國憂民、憂心如焚。

4、關于《箜篌引》：

師：“箜篌是什么，大家知道嗎？”

（生搖頭。）

師：“是一種古老的樂器。這種樂器有點像我們現在的豎琴。其聲凄涼悲愴。”師：“我們再來看這首詩，你認為詩中出現了幾個人物？”

生：“兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。”

師：“他渡河了嗎？”

生：“渡了。”

師：“結果如何？”

生：“死了。”

師：“你如何評價這個人的行為？”

生１：“自作自受，活該。”

生２：“我不同意剛才同學說的。我覺得他的勇氣可佳，他有著對目標的堅定追求。可以說是一種‘明知山有虎，偏向虎山行’的執著，這種精神是值得肯定的。”師：“現在有了截然相反的兩種意見，那么其他同學的意見呢？”

生：“我同意后一位同學的意見。我認為不是自作自受，而是直面死亡的勇氣，不因困難危險而屈服的精神。”

師：“王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執著，一種直面死亡的勇氣讓他想到了誰呢？”

學生脫口而出：“譚嗣同。”

師：“譚嗣同被殺。其實他本可以不死。當時日本使館已幫他做好了逃亡日本的準備，但他堅決不肯逃離。他說：‘各國變法，無不從流血而成。今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！’他還有一首題在監獄墻壁上的絕命詩，同學們應該很熟悉的??”

許多學生一起說：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

生：“還有，他在臨刑前說：‘有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！’”師：“先生是由《箜篌引》中這個強要渡河的人想到了譚嗣同，先生如此之悲是因為他曾經與譚嗣同一起為國家變法圖強而努力，譚嗣同甘愿犧牲以救國民的直面死亡的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨。先生如此之悲也正是因為先生的一腔愛國情懷！”

師：“這樣深沉的愛國情感讓人唏噓不已。這種忠誠于國家直面死亡的勇氣值得敬仰。”

5、小結，任公的愛國思想及對青年的影響、教育：

師：“《箜篌引》《桃花扇》和杜詩都是任公先生演講中的內容片斷。任公先生這次演講的題目是──”

生：“《中國韻文里頭所表現的情感》。”

師：“文章開頭說：‘梁任公先生晚年不談政治，專心學術’，是不是就鉆進故紙堆，鉆進學問的象牙塔，不再過問窗外事了呢？”

生：“我認為不是的，他還是關心國家，關心青年的。就如他做的這次《中國韻文里頭所表現的情感》的演講，他的真性情、他的愛國情感打動了青年學生，使他們受到感染，受到影響。他是在用另外的一種方式關心政治關心國事。”

6、表演開場白：

為梁任公開場白作旁注時，請一位同學上臺表演開場白，用普通話，配上動作、神態。

四、教師小結

本課重點品文品人。品文——本課同學們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人——作旁注時品味了梁啟超的性格、品質，瞻仰了一代大師的風采。

五、布置作業：

梁任公的肖像描寫很有特點，明確其身材——相貌——氣質的寫法，大家剛上高一，那就任選自己初識的某位新老師，對其剛出場時的情形進行特征性描寫。

第三篇：語文：新人教必修1 3.9《記梁任公先生的一次演講》教案

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《記梁任公先生的一次演講》教案

【教學目標】

１、了解梁任公及梁實秋其人。２、學習細節描寫及加旁注的閱讀方法。３、培養學生敢于質疑的精神。【課時安排】一課時。【課前預習】

1、搜集梁啟超、梁實秋背景材料。

2、找出描寫梁啟超的精彩生動語句，仿照研討，作些旁注。【教學過程】

一、趣味式導入：

清末時有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進家門，他便被院里一株杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴，一心想不露聲色地訓示兒子一番。筵席開始了，父親靈機一動，便當眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準落座。”

少年不知父親的用意，毫無思想準備，但憑腹中的才學，自信不會出丑，于是滿口答應下來。父親略加思索，作出上聯：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯一經出口，堂前喝采不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩的下聯陶醉了。

那么，同學們猜一猜，這個少年是誰呢？他就是——梁啟超，是我們今天所學課文的主人公。１、梁啟超，中國近代思想家、文學家、學者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。梁啟超一生致力于救國，然而幻想能通過君主立憲這種較平和的方法，與當時的革命黨人發生矛盾，后依附于袁世凱、段祺瑞政府，想借助他們的力量實現自己的救國理想，結果反被他們利用、玩弄于股掌之中，這使他格外痛苦，對政治失望已極，最后從自己深卷其中二十余年的政壇中抽身而出，轉入學界。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。

２、梁實秋，中國散文家、文學評論家、翻譯家。1915年就讀于清華大學，1923年留學美國。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》、《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠東英漢大辭典》。

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二、解讀課文：要求學生養成作旁注的習慣。

1、生字、多音字及形近字辨析

蒞校（lì）迥乎（jiǒng）精悍（hàn）步履（lǚ）謙遜（xùn）激亢（kàng）-屏息（bǐng）試淚（shì）

薊北（jì）涕泗（sì）箜篌（kōng hóu）飲：yǐn（飲恨）

屏：bǐng（屏住）

yìn（飲牛）píng（屏障）

履：（lǚ）履行 屐：（jī）木屐 屢：（lǚ）屢次

屨：（jù）草屨 拭：（shì）拂拭 弒：（shì）弒君 試：（shì）試驗 軾：（shì）蘇軾 箜：（kōng）箜篌 倥：（kōng）倥傯

炯：（jiǒng）目光炯炯 迥：（jiǒng）迥然不同

2、梁任公演講特點

演講前：準備演講稿（辦事認真、書法修養好）——鋪墊 入場外貌：禿頭頂、寬下巴、短小精悍、肥長袍——前奏 動作：穩健瀟灑、光芒四射

開場白：語言獨特（謙遜、自負、風趣）神態生動有趣（眼睛向上一翻，輕輕點一下頭）聲音： 沉著有力，洪亮又激亢（沉穩 睿智）

內容： 朗誦聲情并茂（“五有”——文采出眾、技巧純熟）（20年后回憶——側面描寫）

背誦有趣（博聞強識 旁征博引 記不起就敲頭）

表情：于緊張處成為表演（手舞足蹈 兩哭——感情豐沛）于講后大汗淋漓、狀極愉快——以上為正面描寫

效果：深入人心，學生感動，對文學產生強烈愛好——側面描寫

3、作旁注：

⑴走進一位短小精悍??光芒四射。

旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。⑵啟超沒什么學問—可是也有一點嘍！旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。⑶他便用手指敲打他的禿頭??背誦下來了。

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世紀金榜 圓您夢想 www.tmdps.cn 旁注：獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志。⑷他真是手之舞之??張口大笑了。

旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？

三、合作探究

為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注。可評點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤?? １、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。２、學生質疑解答：

⑴大約在民國十年左右（刪“大約”）；

⑵我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）； ⑶我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）； ⑷不少人對于中國文學發生了強烈的愛好（產生??興趣）

這種現象在那時是無可厚非的，因為當時白話文剛剛興起，用字和語法并不規范。但現在同學們切不可犯這樣的錯誤。

3、質疑《桃花扇》

師：“《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。那么大家也就知道了其中所說的高皇帝是誰了吧？”

生：“崇禎皇帝。”

師：“有沒有同學了解崇禎皇帝的。能向我們介紹一下這是一個怎樣的皇帝？” 生１：“他是明朝最后一個皇帝，在清兵攻入北京城后自縊而死。”

生２：“崇禎皇帝其實是一位很有作為的皇帝，即位后，立即剪除魏忠賢的勢力，希望國家能強盛起來，但最終不能改變現實。是一個可敬又可悲的人。”

師：“我和這位同學有同感。崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，他也自殺身死。”

師：“可是崇禎帝死去距梁先生當時是已近３００年，和任公先生又沒什么關系，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚’，先生這樣的悲傷流淚，定是觸動了他的內心，它究竟牽動了先生內心怎樣的傷痛呢？”（學生思考、沉默。）

師（引導）：“先生如此之悲絕不僅僅是崇禎帝，而是由崇禎帝想到了誰？”（學生馬上想到：光緒帝。）

師：“對。先生是由崇禎想到了自己曾追隨的光緒帝。哪位同學能向我們介紹一下光緒帝？”

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世紀金榜 圓您夢想 www.tmdps.cn 生：“光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，１７歲親政，但實權掌握在慈禧太后手中。面對甲午戰爭戰敗的屈辱，他深知‘非變法不能立國’，決心變法圖強。１８９８年６月，下詔變法維新。９月，慈禧太后發動政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒‘力圖振作’的愿望始終無法實現。”

師：“說得很好。可見，任公先生悲的不是崇禎，是崇禎帝讓他想到了光緒帝，他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷！” 師：“戊戌變法失敗，光緒帝被囚禁，那其他人呢？”

生：“變法失敗，光緒被囚禁，戊戌六君子被殺。康有為、梁啟超逃亡到日本。”

師：“梁啟超逃亡到日本，是否覺得自己逃過一劫，就此安心、輕松了呢？逃亡到日本后他給自己的書齋取名為“飲冰室”，筆名為“飲冰室主人”。我想問一下，我們同學什么情況下最想飲冰？” 生１：“夏天最熱的時候。”

生２：“心里特別激動或煩躁不安時，或特別有激情時。”

師：“‘飲冰’，出自《莊子?人間世》：‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？’梁啟超于戊戌政變失敗逃亡日本后用‘飲冰室主人’為筆名，可見其內心的惶恐焦灼，他憂國憂民、憂心如焚。

4、關于《箜篌引》：

師：“箜篌是什么，大家知道嗎？”（生搖頭。）

師：“是一種古老的樂器。這種樂器有點像我們現在的豎琴。其聲凄涼悲愴。” 師：“我們再來看這首詩，你認為詩中出現了幾個人物？” 生：“兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。” 師：“他渡河了嗎？” 生：“渡了。” 師：“結果如何？” 生：“死了。”

師：“你如何評價這個人的行為？” 生１：“自作自受，活該。”

生２：“我不同意剛才同學說的。我覺得他的勇氣可佳，他有著對目標的堅定追求。可以說是一種‘明知山有虎，偏向虎山行’的執著，這種精神是值得肯定的。” 師：“現在有了截然相反的兩種意見，那么其他同學的意見呢？”

生：“我同意后一位同學的意見。我認為不是自作自受，而是直面死亡的勇氣，不因困難危險而屈服的精神。”

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世紀金榜 圓您夢想 www.tmdps.cn 師：“王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執著，一種直面死亡的勇氣讓他想到了誰呢？” 學生脫口而出：“譚嗣同。”

師：“譚嗣同被殺。其實他本可以不死。當時日本使館已幫他做好了逃亡日本的準備，但他堅決不肯逃離。他說：‘各國變法，無不從流血而成。今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！’他還有一首題在監獄墻壁上的絕命詩，同學們應該很熟悉的??” 許多學生一起說：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

生：“還有，他在臨刑前說：‘有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！’”

師：“先生是由《箜篌引》中這個強要渡河的人想到了譚嗣同，先生如此之悲是因為他曾經與譚嗣同一起為國家變法圖強而努力，譚嗣同甘愿犧牲以救國民的直面死亡的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨。先生如此之悲也正是因為先生的一腔愛國情懷！”

師：“這樣深沉的愛國情感讓人唏噓不已。這種忠誠于國家直面死亡的勇氣值得敬仰。”

5、小結，任公的愛國思想及對青年的影響、教育：

師：“《箜篌引》《桃花扇》和杜詩都是任公先生演講中的內容片斷。任公先生這次演講的題目是──” 生：“《中國韻文里頭所表現的情感》。”

師：“文章開頭說：‘梁任公先生晚年不談政治，專心學術’，是不是就鉆進故紙堆，鉆進學問的象牙塔，不再過問窗外事了呢？”

生：“我認為不是的，他還是關心國家，關心青年的。就如他做的這次《中國韻文里頭所表現的情感》的演講，他的真性情、他的愛國情感打動了青年學生，使他們受到感染，受到影響。他是在用另外的一種方式關心政治關心國事。”

6、表演開場白：

為梁任公開場白作旁注時，請一位同學上臺表演開場白，用普通話，配上動作、神態。

四、教師小結

本課重點品文品人。品文——本課同學們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人——作旁注時品味了梁啟超的性格、品質，瞻仰了一代大師的風采。

五、布置作業：

梁任公的肖像描寫很有特點，明確其身材——相貌——氣質的寫法，大家剛上高一，那就任選自己初識的某位新老師，對其剛出場時的情形進行特征性描寫。

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第四篇：高中語文記梁任公先生的一次演講人教版必修一.doc

記梁任公先生的一次演講

基礎知識

一）語言積累

1．下列加點字注音有誤的一項是 A．穩健（jiàn）踱步（duó）頓時（dùn）恪守不渝（ka）．．．．B．酣暢（hān）欺侮（wǔ）瘦削（xuē）含英咀華（jǔ）．．．．C．景仰（yǎng）激亢（háng）拋擲（zhì）垂涎三尺（xián）．．．．D．寒暄（xuān）焦灼（zhuó）陰涼（yīn）涕泗交流（tì）．．．．2．選出下列各組詞語中書寫有誤的一項是 A．風和日麗 左顧右盼 狀極愉快 涕泗交流 B．張口大笑 黃流滾滾 博聞強記 不能自己 C．淚下沾襟 大汗淋漓 短小精悍 叱咤風云 D．蒞校講話 步履穩健 迥乎不同 屏息以待

3．依次填人下列各句橫線處的詞語，最恰當的一組是

①河南省盧氏縣輝銻礦某分廠廠長李某 公款11萬元，被盧氏縣檢察院依法查處。②國務院總理溫家寶和廣東省省長黃華華等親自 國道三二三線廣東乳源縣城路段改建工程拖欠民工工資問題，得到了民工和群眾的贊頌和擁戴。

③下次你再來時 把那本書的底稿給我帶來呢？ A．鯨吞 問津 能否 B．侵吞 問津 可否 C．侵吞 過問 能否 D．鯨吞 過問 可否 4．下列各句中加點的熟語使用不恰當的一項是 A．他開始顯得老態龍鐘，可是他的脾氣依舊由本能支持在那里，所以這個人從生到死．．．．沒有一點兒改變。

B．世紀之初，我們回顧民族屈辱的歷史，展望時代的挑戰，不由生出多難興邦的歷史．．．．感慨。

C．深秋的香山別有一番迷人的景象，那五彩繽紛的楓林，呈現出無邊無際的殷紅世界，．．．．真是“寥廓江天萬里霜”。

D．每個人都會犯錯誤，犯了錯誤應該首先檢查自己，文過飾非或對別人的批評無動于．．．衷都是不對的。．5．下列句子中，標點符號使用有錯誤的一項是

A.人的一生，總是在不停地嘗試，嘗試擁有，嘗試放棄；人的一生，又始終在不斷地追求，追求自由，追求幸福。

B.墻上掛著一幅畫，畫的題目取自宋朝臨川（屬江西）詩人謝無逸《千秋歲· 詠夏景》 中的“人散后，一鉤新月天如水”。

C.閑聊之中，我忍不住問她：為什么還要回到這曾讓她傷心流淚的地方？她搖搖頭，無奈地笑了。

D.“還拐著干嘛？”媽媽大聲地訓斥我：“還不快去把房間收拾收拾，等會兒老師來了，看你怎么辦??”

用心

愛心

專心 6．下列各句說法有誤的一項是

A．演講稿是人們在工作和社會生活中經常使用的一種文體。它可以用來交流思想、感情，表達 主張、見解；也可以用來介紹自己的學習、工作情況和經驗??等等；演講稿具有宣傳、鼓 動、教育和欣賞等作用，它可以把演講者的觀點、主張與思想感情傳達給聽眾以及讀者，使 他們信服并在思想感情上產生共鳴。

B．本文題為記一次演講，是梁實秋的一篇演講稿。本文好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。

C．梁實秋（1902－1987），中國散文家、文學評論家、翻譯家。原名治華，創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。

D．梁啟超，中國近代維新派領袖，學者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。和其師康有為一起，倡導變法維新，并稱“康梁”。五四時期，曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。

二）闖關訓練

閱讀下面文字，回答1-4題。先生博聞強記，在筆寫的講稿外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時候，他背到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套的背誦下去了。他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。

先生的演講，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息，聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管??”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。掏出手巾拭淚，聽到的人不知有許多也淚下沾襟了！又聽到他講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳??”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑。

這一篇演講分三次講完，每次講過，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽過這演講的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對中國文學發生了強烈的愛好。先生常自謂：“筆鋒常帶情感”其實先生在言談演講之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！

有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。

11．為文章第二段空缺處填上恰當的詞語。

A．掩面 狂笑 頓足 太息 B．狂笑 掩面 頓足 太息 C．掩面 頓足 狂笑 太息 D．頓足 狂笑 太息 掩面

12．本文敘事的同時也有抒情，主要運用了直接和含蓄兩種抒情方式。下列各組句子中，與其它三項抒情方式不同的一項是

A．那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰 B．先生嘗自謂‘筆鋒常帶情感’，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！

C．有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？” D．步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。

13．文章最后一段中劃線句子使用了什么修辭格？在全文中有何作用？

用心

愛心

專心

14．梁任公先生講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳??”，為什么“涕泗交流”之中又“張口大笑”呢？請談談你的看法。

三）能力提升

空山鳥語

郭楓

鳥兒們用一百種聲調在歡唱，仙樂飄飄，回蕩在峰巒間，流淌在澗谷間。你不是從這美妙的清音中，已經聽到自然的消息和人世的滄桑了么?那么，除了敞開自己的心靈，還要做些什么呢? 到山上來，我最喜歡的事就是聽鳥叫。

當然，山上有的是嬌艷的花、婆娑的樹，有的是奇崛的巖石、爽楓的風、飄逸的云朵；在山上，每一片風景，都會使你神迷。但，我說我還是最喜歡聽山里的鳥叫。到山里來，找一片幽深的林子躺下，靜靜地躺在鋪著落葉的土地上，這時你的心靈便貼緊了山的心靈，別動也別想，好好地聽一聽鳥叫吧!鳥兒的鳴聲是世間最美的語言，你不懂得鳥的語言么? 你不懂鳥的語言么?我想你應該懂的。在山上，誰都喜歡鳥的鳴叫，誰都懂得鳥的語言；誰都懂，清風懂，白云懂，流泉更懂，連掛在樹枝上曬太陽的小花蛇也懂。鳥的語言永遠敘述著動人的愛情。

在朝來金色的陽光里，我喜歡用大半天時間，去諦聽兩只鳥在我頭頂上鳴叫。他們總是用五個不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復復，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。我在小時候就很熟悉這種鳥，綠背黃紋有一只小巧的紅喙。我喜歡它們靈活的體態，更喜歡它們的樣子，依偎著、廝磨著，總是分不開啊!那時我不知道它的名字，現在仍然不知道，它究竟是哪種鳥呢?想著想著，自己卻不禁失笑了。真是太傻!名字有什么用?人們喜歡各種好聽的名字，鳥不一定喜歡，鳥喜歡唱的歌，人不一定能聽懂；其實人愛不愛聽都是一樣，鳥是唱給鳥聽的。

山雀是頑皮的精靈，老是成群結隊地撒野，老是呼朋喚友，興奮地吵鬧。山雀們短促而嘹亮的鳴聲，讓人來不及凝神，只感到一陣輕快的音樂雨，散亂地、急驟地、漫天撒來，直把你全身淋透；而后，雨過天晴，在你陰翳的心版上引進陽光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的歡樂而又有些淡淡的悒郁里。不是么?誰，面對著山雀子這么奢侈的自由、這么天真的喜樂能不悵然呢?誰，沒有山雀子一樣的歡樂時光呢?可是，少年的好時光，總是流逝得太快又太恍惚，誰又能永遠像山雀子那樣的歡樂呢?想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族類啊!但山雀們卻不管這些，不管你快樂不快樂，不管你憂傷不憂傷，不管你有多少無聊的思想，山雀們，什么都不管；它們飛翔像一陣旋風卷起，它們落下像一片云彩罩地，暖!為了歡樂，它們是忙碌的。難得的是有這片深山廣林，要不，這些喜歡唱歌的精靈向何處容身? 過午之后，山林便到了入睡的時刻，高照在千山之外的秋陽，朦朧的光線竟靈空得如同飲醉了的月華:透著微醺，透著溫柔，斂起那份耀眼的光彩?任憑幽谷深林去制造秋日的奧秘了。山林睡了，鳥兒們靜默了。踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹影，也踏著一份薄薄的寂寞。在眾鳥默默之中，“咕——咕——”，從哪里傳來的幾聲鷓鴣呢?忽斷、忽續、忽近、忽遠，那縹緲的鳴聲，竟有些不可捉摸了。真的是鷓鴣么?在臺灣很少聽到鷓 鴣呢!鷓鴣該是鳥中的詩人，不，或者便是詩人的化身吧!就那縹緲的幾聲，便會把人拉回到一個古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南。“咕——咕——”我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔

用心

愛心

專心 痕，更加暗綠了哪!長檐飛角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更蒼涼了哪!“咕——咕——”，奔馳在石板路上得得的馬蹄聲突然隱去了。這是夢境，呵!這是在海角孤島上奇幻的夢境。——是的，我知道這是夢，可是我多么喜歡重溫!到山上來，且閉起眼睛，不要再瀏覽風景，好好地聽一聽鳥叫吧!鳥兒們用一百種聲調在歡唱，仙樂飄飄，回蕩在峰巒間，流淌在澗谷間。你不是從這美妙的清音中，已經聽到自然的消息和人世的滄桑了么?那么，除了敞開自己的心靈，還要做些什么呢? 還要做些什么呢? 我想做一只鳥，在山中。

15.作者從鳥的叫聲中悟出了什么？

16.文章最后說“我想做一只鳥，在山中”，談談這句話在結構上的作用和含義。

四）欣賞頓悟

水的回答 文/每文

有一個聰明伶俐的女孩，從小到大都是一帆風順，生活過得如鳥兒般自由暢快。然而天有不測風云，大四那年，一場車禍給她帶來了痛苦和不幸，并留下終身難愈的病根：只要一緊張她就會雙耳失聰，陷入死一般同寂的世界。

畢業后女孩四處奔波，辛苦求職。每次她都會將病情向應聘單位坦誠相告，每次也就因此被拒之門外。就在她萬念俱灰之際，一家新聞單位錄用了她，不僅因為她優異的專業成績，更主要的，是她誠實的品格打動了主考官的心。她被安排到資料室工作，由于她做事盡心盡力，對同事謙和有禮，很快就贏得了大家的喜愛和信賴。她幾乎忘了自己的“生理缺陷”，一如既往地愉快地生活，直到半年后——那天她特別忙，查找資料的人很多，又都要等著要，鬧哄哄的一群，在旁邊七嘴八舌地催促著。一瞬間，她就什么也聽不見了，徒然看著別人張張合合的嘴，卻不明所需。資料當然沒法調出來，整個編輯部的工作都因此耽擱了。

從那以后，她一直惶惶不安，不知是否會被辭退。她甚至覺得同事看她的眼神都是那樣的陌生而奇怪。她比以前更賣力地工作，比以前更謙虛地待人。但是一切都仿佛改變了。她開始悶悶不樂，少言寡語。到了周末，通常是大家一起去樓頂七樓大廳開派對的時間，可是這次沒有人來邀請她。她孤零零地坐在自己的辦公室，想人的虛偽、冷酷自私、毫無同情心，想得淚水漣漣，繼而又怒火中燒：為此我就得遭他們輕視、躲著他們嗎?不!我偏要找到他們，痛快淋漓地說一通，撕下他們偽善的面具，再丟下辭職信揚長而去。她怒氣沖沖地跑上七樓。七樓靜悄悄的，沒有霓虹閃爍，沒有笑語喧嘩，只從門隙里透出些許暈黃的光亮。難道他們已經在商量她的去留問題?不勞他們費心了??她含著傷心的淚水，一把推開門，卻立刻目瞪口呆：從主編到記者，每一個人都在用手比畫著，用心學著啞語。最年輕的同事沖她笑笑，打了一個手勢，那個意思她懂：我們都喜歡你——是的，他們犧牲了寶貴的業余時間，只是為了讓她安心工作，給她創造一個即使無聲卻有情的世界??

她的眼睛再次濕潤了，心里感到了電流擊過般的震顫。她想起了村上春樹的書里所寫的：魚說，你看到我的淚，因為我生活在水里；面對那條悲傷的魚，水輕輕地言道，我能感覺到你的淚，因為——你一直在我心中。

用心

愛心

專心 今晚以后，她再不會以無端的惡意揣測別人，也不會再自艾自嘆悲苦，因為她將永遠記得水的回答——如此的澄澈坦蕩，寫著生活的真諦。

（選自《意林》2004年第5期）點評：簡單的故事卻蘊涵著復雜的人生哲理。作品沒有用優美華麗的詞藻佳句煽情渲染，但平淡的敘述卻流露了一種真、善、美的愛。人與人之間的愛是永不缺席的。真情會超越一切障礙到達永恒。就如作品中的“她”，雖然處于一種無聲的世界，但總會有一種共同的真情實感縈繞著她與她身邊的人。

六）探究性學習

梁啟超自謂：“夙不喜桐城派古文；幼年為文，學晚漢、魏、晉，頗尚矜煉。至是(辦《新民叢報》)自解放，務為平易暢達，時雜以俚語、韻語及外國語法；縱筆所至不檢束。學者競效之，號新文體。老輩則痛恨，詆為野狐。然其文條理明晰，筆鋒常帶情感，對于讀者，別有一種魔力焉。”

梁啟超這種“筆鋒常帶情感”的文章影響了當時乃至后世許多學者、文人，李大釗、周作人、胡適、魯迅等，胡適曾在《四十自述》中說梁啟超的“筆鋒常帶情感”的文字引起了少年的他“思想上的一種激烈變動”，而本文作者梁實秋也深受其影響。聯系課文，查找資料，談談你對“筆鋒常帶情感”的體會，并仿寫一篇記人類的文章。記梁任公先生的一次演講

一、1．C 2．B 3．C 4．C 5．D 6．B

二、7．梁任公在政治領域和學術領域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學者，關心學術有甚于關心政治，寫學術人物比寫政治人物更得心應手；再說梁任公在中國現代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術地位卻是一致公認的，不可動搖的。8．才華橫溢，博聞強記，修養良好，開朗直爽，認真細致，風趣幽默，謙遜而自負，穩健而瀟灑。9．（1）他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問??”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是他也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難聽到的。（2）作者通過動作和語言，描寫了一位有那么一點點謙遜又有非常自信的梁啟超，作者本來就非常景仰這位大師，現在又得以親聞其學問，自然是更加佩服又覺得滿足。10．對梁任公的外貌描寫：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。”文字不多，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質，也就是說既寫實相又寫神采，既遵循人物固有特點，又略有夸飾。表達學生對老師的由衷的贊美之情。

三、11．C 12．D 13．“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”使用了反問的句式，既是對全文總的概括，也是贊美，是發自內心的極高的評價。14．這是一道開放性試題，既可以談梁任公先生演講時非常投入，也可以聯系梁任公的政治思想、時代背景，結合杜甫《聞官軍收河南河北》一詩的內容以及杜甫的政治思想和生活。來談梁任公的情感。

四、15.①品味出愛情的纏綿，永遠敘述著動人的愛情。②領悟到人生追求自由和歡樂。③觸動了思鄉的心弦。④感到了自然的消息于人世的滄桑。16.文章以此句作結，卒章顯志，用心

愛心

專心 首尾相應。表達了自己熱愛美好自然，追求自由、歡樂的情愫。

用心

愛心專心

第五篇：《記梁任公先生的一次演講》導學案

《記梁任公先生的一次演講》導學案

學習目標：

1、準確掌握基礎知識，能體會文中內涵深刻語句的含義，感受作者的情感。

2、自主學習，合作探究，分析人物形象，學習作者表現人物的方法。

3、了解梁啟超事跡，全面感知他的人格魅力，汲取積極向上的精神力量。

使用說明和學法指導：

1.依據預習案通讀全文，有感情的朗讀；借助“背景”，從整體上把握作品的思想感情，理解重要語句的深刻含義，體會記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法。

2.完成預習自測題目，限時15分鐘獨立完成。

學習課時建議：2課時

1.走進作者

梁實秋（1902－1987），中國散文家、文學評論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣（今余杭）人。其創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，風趣幽默，作品有：散文集《雅舍小品》、《雅舍小品》（續集）；文學評論集《浪漫的與古典的》、《文學的紀律》、《秋室雜文》；譯著《莎士比亞全集》、《遠東英漢大辭典》等。

2.了解背景

1922年3月，梁啟超應清華文學社之邀，在清華學校作了《中國韻文里頭所表現的情感》的專題演講。本文即是梁實秋對這次演講的記述。課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文擷取最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，把對老師的真摯情感融于敘述描寫之中。

三、預習自測

1．下列加點字注音不正確的一項是（C（薊jì））

A．顯宦（huàn）

蒞（lì）校

屏（bǐng）息以待

迥乎不同（jiǒng）

B．步履（lǚ）

沉著（zhuó）

涕（tì）泗交流

戊戌（xū）

C．瀟（xiāo）灑

薊（sū）北

大汗淋（lín）漓

不能自已（jǐ）

D．精悍（hàn）

激亢（kàng）

手舞足蹈（dǎo）

叱咤風云（zhà）

2．下列各組詞語中沒有錯別字的一項是（A））

A．景仰

戊戌

啟迪

風神瀟灑

B．謙遜

宏亮

箜篌

公競渡河

C．彌漫

蒼茫

引證

不能自己

D．機緣

酣暢

沾襟

步屐穩健

3．下文加點的詞語使用有誤的一項（B（“翻云覆雨”為貶義詞，不妥））

A．我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物。

B．過去也有不少顯宦，以及翻云覆雨的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

C．他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。

D．讀他這篇文章和聽他這篇講演，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。

探究案

探究點一：解讀文本

1.作者是怎樣描寫梁啟超先生的開場白的？他對此作何評價？

答案：“他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句”，這是開場前的動作。開場白的語言：“‘啟超沒有什么學問──’眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：‘可是也有一點嘍！’”，從中我們也可以感覺到一位活生生、有那么一點點謙遜其實又非常自信的梁啟超先生了。作者本來就很景仰這位大師，現在得以親自聆聽其演講，自然是更加佩服又覺得滿足。

2.為什么梁啟超的一次講演給作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，并筆而記之？

答案：梁任公的演講特點：開場白獨特，聲音沉著有力、洪亮而又激亢；內容豐富而有趣，表情酣暢淋漓，成為表演；另外他的外貌短小精悍，步履穩健，氣質風神瀟灑，眼神光芒四射；講演時生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，博聞強識、自由灑脫。體現出他作為一個有文采有學問的學者風范，給人留下深刻印象。

3.文中寫了梁任公先生兩次哭，結合補充知識，試分析兩次哭的原因是否一致？

答案：不一致，第一次哭是“講到他最喜愛的《桃花扇》，講到‘高皇帝，在九天，不管……’那一段”觸動了他“變法失敗”的感傷之情；第二次哭是“他講到杜甫的詩‘劍外忽傳收薊北……’表現梁任公隨作者的喜極而泣的情感而“涕泗交流”。

探究點二：精句賞析

1.他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，再輕輕點一下頭，“可還是有一點嘍！”

賞析：句子三個動詞“掃”“翻”“點”，生動傳神地描寫出了梁任公的大學者風范：謙遜，自負，詼諧。“掃”字突出其平易近人，“翻”字寫出其思考狀，“點”寫其他對自己的肯定。這三個動作，也深深地吸引住了臺下的學子。

2、他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。

賞析：句中的動詞準確地描繪出完全進入演講狀態時的梁任公形象，“掩面”“頓足”狂笑”“太息”表明梁任公已完全把自己當作作品中的人物，“掏”“拭”也說明他已與作品中的人物同呼吸共命運了。動作描寫準確地寫出了大學者梁任公的才華與情感。

3、有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。

賞析：從三個方面評價梁任公先生，并以當世少有這種人而反襯之；同時，這也是寫作此文的原因。后句緊湊承前句，回憶往事，筆而記之，內涵豐富。

探究點三

鑒賞評價

1、梁任公的形象是如何在文中得到完美體現的？

提示：㈠對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特征。①肖像描寫，如“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍”“步履穩健，風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射”，寫出了人物精神飽滿、氣質灑脫的特點。②動作描寫，如“走上講臺，打開他的講稿”；神態描寫，如“眼光向下面一掃”“眼睛向上面一翻，輕輕點一下頭”，語言描寫，如“啟超沒有什么學問——”“可是也有一點嘍！”，體現出謙遜而又自信、風趣的特點。③動作細節描寫，如“有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了”，體現出梁任公才學淵博而富有個性；④間接描寫：如“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。”“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了”。㈡在敘事描寫之中抒情議論，表達作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情，起到畫龍點睛的作用。

2、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發的？

提示：①直接抒發。如：“那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰”，“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”

②半直接半含蓄地抒發。如：“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講”，“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。”

③完全含蓄地抒發。A.描寫外貌，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。B.“他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。”純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。C.標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁任公先生，是一種尊敬和愛戴。

訓練案

一、基礎訓練題

一、1．下列加點字注音有誤的一項是（C

（“亢”應讀“kàng

”））

A．穩健（jiàn）

踱步（duó）

頓時（dùn）

恪守不渝（kè）

B．酣暢（hān）

欺侮（wǔ）

瘦削（xuē）

含英咀華（jǔ）

C．景仰（yǎng）

激亢（háng）

拋擲（zhì）

垂涎三尺（xián）

D．寒暄（xuān）

焦灼（zhuó）

陰涼（yīn）

涕泗交流（tì）

2．依次填人下列各句橫線處的詞語，最恰當的一組是（C）

①河南省盧氏縣輝銻礦某分廠廠長李某

公款11萬元，被盧氏縣檢察院依法查處。

②國務院總理溫家寶和廣東省省長黃華華等親自

國道三二三線廣東乳源縣城路段改建工程拖欠民工工資問題，得到了民工和群眾的贊頌和擁戴。

③下次你再來時，把那本書的底稿給我帶來呢？

A．鯨吞

問津

能否

B．侵吞

問津

可否C．侵吞

過問

能否

D．鯨吞

過問

可否

提示：C（“鯨吞”：像鯨魚一樣的吞食，多用來比喻吞并土地，鯨吞的數量必須是很大或巨大。

“侵吞”：暗中非法占有或用武力吞并別國或占有其部分領土，侵吞的數量可大可小。“問津”的“問”指詢問、打聽的意思。“過問”的“問”是“管、干預”的意思。“能否”，是詢問干某事的建議，而“可否”是指詢問對方是否同意。）

二、3．下列各句中加點的熟語使用不恰當的一項是（C）

A．他開始顯得老態龍鐘，可是他的脾氣依舊由本能支持在那里，所以這個人從生到死沒有一點兒改變。

B．世紀之初，我們回顧民族屈辱的歷史，展望時代的挑戰，不由生出多難興邦的歷史感慨。

C．深秋的香山別有一番迷人的景象，那五彩繽紛的楓林，呈現出無邊無際的殷紅世界，真是“寥廓江天萬里霜”。

（在深秋季節，楓林的顏色應該是紅色的)

D．每個人都會犯錯誤，犯了錯誤應該首先檢查自己，文過飾非或對別人的批評無動于衷都是不對的。

二、能力提升題

閱讀下面的文字，完成4—6題。

先生博聞強記，在筆寫的講稿外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時候，他背到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套的背誦下去了。他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。

先生的演講，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息，聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。掏出手巾拭淚，聽到的人不知有許多也淚下沾襟了！又聽到他講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑。

這一篇演講分三次講完，每次講過，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽過這演講的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對中國文學發生了強烈的愛好。先生常自謂：“筆鋒常帶情感”其實先生在言談演講之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！

有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。

4．為文章第二段空缺處填上恰當的詞語。（C）

A．掩面

狂笑

頓足

太息

B．狂笑

掩面

頓足

太息

C．掩面

頓足

狂笑

太息

D．頓足

狂笑

太息

掩面

5．本文敘事的同時也有抒情，主要運用了直接和含蓄兩種抒情方式。下列各組句子中，與其它三項抒情方式不同的一項是（D）

A．那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰

B．先生嘗自謂‘筆鋒常帶情感’，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！

C．有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”

D．步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。

6．文章最后一段中劃線句子使用了什么修辭格？在全文中有何作用？

答案：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”使用了反問的句式，既是對全文總的概括，也是贊美，是發自內心的極高的評價。

三、遷移拓展訓練——山登絕頂我為峰！閱讀下面的文字，完成7—10題。

鳥

梁實秋

①我愛鳥。

②以前我常見提籠架鳥的人，清早在街上蹓跶（現在這樣有閑的人少了)。我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整的蜷伏著不動，哪里有半點雄視昂藏的神氣?籠子里的鳥更不用說，常年的關在柵欄里，飲啄倒是方便，冬天還有遮風的棉罩，十分的“優待”，但是如果想要“搏扶搖而直上”，便要撞頭碰壁。鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優于在標本室里住著罷?

③我開始欣賞鳥，是在四川。黎明時，窗外是一片鳥囀，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉，那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的月是一—個聲音，圓潤而不覺其單調，有時候是獨奏，有時候是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。不知有多少個春天的早晨，這樣的鳥聲把我從夢境喚起。等到旭日高升，市聲鼎沸，鳥就沉默了，不知到哪里去了。一直等到夜晚，才又聽到杜鵑叫，由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一聲，竟是凄絕的哀樂。客夜聞此，說不出的酸楚!

④在白晝，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥的形體。世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟±帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。看他高踞枝頭．臨風顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。不知是什么東西驚動它了，它倏地振翅飛去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惘。有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腿，縮著頸子，有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田，就是抓小雞的鳶鷹，啾啾的叫著，在天空盤旋，也有令人喜悅的一種雄姿。

⑤我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的，我對鳥并不存任何幻想。有人初聞杜鵑，興奮的一夜不能睡，一時想到“杜宇”“望帝”，一時又想到啼血，想到客愁，覺得有無限詩意。我曾告訴他事實上全不是這樣的。杜鵑原是很健壯的一種鳥，比一般的烏魁梧得多，扁嘴大口，并不特別美，而且自己不知構巢，依仗體壯力大，硬把卵下在別個的巢里，如果巢里已有了夠多的卵，便不客氣的給擠落下去，孵育的責任由別個代負了，孵出來之后，羽毛漸豐，就可把巢據為已有。那人聽了我的話之后，對于這豪橫無情的烏，再也不能幻出什么詩意出來了。我想濟慈的《夜鶯》，雪萊的《云雀》，還不都是詩人自我的幻想，與鳥何干?

⑥鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦。詩人哈代在一首詩里說，他在圣誕的前夕，爐里燃著熊熊的火，滿室生春，桌上擺著豐盛的筵席，準備著過一個普天同慶的夜晚，驀然看見在窗外一片美麗的雪景當中，有一只小鳥蹐踞縮縮的在寒枝的稍頭踞立，正在啄食一顆殘馀的僵凍的果兒，禁不住那料峭的寒風，栽倒地上死了，滾成一個雪團!詩人感喟曰：“鳥!你連這一個快樂的夜晚都不給我!”我也有過一次類似經驗，在東北的一間雙重玻璃窗的屋里，忽然看見枝頭有一只麻雀，戰栗的跳動抖擻著，在啄食一塊干枯的葉子。但是我發見那麻雀的羽毛特別的長，而且是蓬松戟張著的：像是披著一件蓑衣，立刻使人聯想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。

⑦自從離開四川以后，不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。只是清早遇到煙突冒煙的時候，一群麻雀擠在檐下的煙突旁邊取暖，隔著窗紙有時還能看見伏在窗欞上的雀兒的映影。喜鵲不知逃到哪里去了。帶哨子的鴿子也很少看見在天空打旋。黃昏時偶爾還聽見寒鴉在古木上鼓噪，入夜也還能聽見那像哭又像笑的鴟梟的怪叫。再令人觸目的就是那些偶然一見的囚在籠里的小鳥兒了，但是我不忍看。

7．文章依照不同的鳥給予自己的不同感受，把鳥分為四類：

答案：令人觸目驚心的籠中鳥，令人喜悅的鳥，令人憎惡的鳥，令人悲苦的鳥。

8．第2段和第7段用了什么手法？在文中起什么作用？

答案：反襯手法。其作用是：用籠中鳥、寒鴉和鴟梟來反襯生活在自由的天地中那些好鳥的可愛，同時突出地表達了作者不滿于像囚禁似的籠中養鳥的做法。

9．作者著力寫了鳥給人的喜悅和鳥的生活的悲苦，從這些描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會和人生？

答案：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會。希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

10．對文章鑒賞不當的兩項是（BC（B項“愛所有的鳥”C項“博愛”都不當））

A．作者觸景生情，借物抒懷，淋漓盡致地描寫了自己對鳥的種種感受。

B．作者愛所有的鳥，對鳥的悲苦給予深深的同情。

C．文章借對鳥的感受，抒發了對于自由、平等、博愛、幸福、生活的懷念、追求的感情。

D．文章逐層加以細致描寫，內容豐富，層次井然。

E．這篇散文善于發揮聯想，在寫鳥的各種情態時，十分自然地聯想到了濟慈、雪萊、哈代有關鳥的作品，聯想到自己經歷中有關鳥的種種鏡頭，豐富了描寫的內容，增加了文章的厚度。