第一篇：記梁任公先生一次演講課堂實錄及點評(旁批法)

《記梁任公先生的一次演講》課堂實錄及點評

授課：北京匯文中學/王如

點評：崇文區教育研修學院/韓明英

師：今天這節課我們就跟隨梁實秋先生的文字，品文品人，走近梁任公，感受他獨特的魅力。

師：跟學習前幾篇課文一樣，我們采用同樣的學習方式。首先先請大家獨立閱讀文本，然后根據老師的要求獨立做旁批，這兩步呢我們已經在課下完成了。那么今天我們這節課的主要任務就是來交流大家的旁批。（“旁批”古已有之，“交流旁批”實乃繼承發展。）我們一起來回顧我們的預習作業

預習作業：請找出直接寫梁任公的詞句，品評梁任公的獨特魅力。希望你用心體會，融情入文，寫出準確的、富有情味的旁批。（預習作業要求明確，既便于學生操作，又成為課堂學習的重要“構件”。）

師：我們現在一起來看看寫梁任公出場的文字。

師：王思讀的節奏處理得特別好。特別欣賞她的最后一句：這，就是梁任公先生。”我們仿佛也感覺有一位大人物要出場了。下面我們一起來看看對這段同學們所作的旁批。

PPT：

原文：

隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物,穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

旁批：

1.氣質高雅，但平易近人，為人正直，令人關注。

2.短小精悍----濃縮的都是精華；

禿頭頂----光芒四射；

步履穩健，左右顧盼----自由灑脫。

3.智慧超群，隨性灑脫，神采奕奕！

師：哪些旁批準確地傳達了此段中梁任公的獨特魅力？哪些旁批還不夠準確，為什么？請同學發言。

……

生：第三，他說“智慧超群，隨性灑脫，神采奕奕！”這我很同意。因為確實可以從他“左右顧盼”的神情當中可以看出他隨性灑脫。“智慧超群”也是可以的，從他“風神瀟灑”上看出來。

師：好的，請坐。那我問問作者----第一則旁批的作者是高銳。你當時為什么要說“平易近人”和“為人正直”呢？

生：文章里“步履穩健，風神瀟灑”這里體現出來的氣質高雅，“平易近人”是從他的外貌表現出來的，“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”。就是覺得如果看著這么一個人的話，就會覺得他是很和善的一個人。

師：哦，不是那種高大威猛的。短小精悍的，是吧？

生：就是不是氣勢壓人的那種人，（他是）很和藹的人。“為人正直”我是從“步履穩健”里找出來的，因為“步履穩健”說明他這個人挺放得開，（是）挺大度的一個人，（是）作一番大事業的人。

師：所以你覺得他一定是正直的。高銳是這個看法，有沒有同學對他的看法提出自己的想法呢？（引發學生思想的碰撞，在相互切磋中“是非”自明，比教師直言，棋高一著。）

生：我覺得大部分可以理解。但是我覺得對從“步履穩健”就能得出“為人正直”感到有些奇怪。因為“步履穩健”可以看出來他這個人很穩，或者說在之前有足夠的準備，或者說自信。但如果說這樣就是正直的，我對這有一點疑問。

師：大家覺得呢？一個人是否為人正直是不是不能從步伐看出來？那我們以后不用修身，專門練步伐就行了，對吧。我也是這樣想，高銳再想想好不好？但是高銳提了一個“平易近人”，我看很多同學旁批里都有這個詞。“平易近人”的得出可以理解，那高銳你剛才是從他的長相上讓人比較親近得出的。那高銳你注意一下，“平易近人”一般是指一個人待人的態度，是吧？這個“平易近人”我們換一個詞。他“穿著肥大的長袍”，不是西裝革履，換一個詞，想想，應該是什么？（有效地點撥和指導學生，凸顯教師引領。）

師：剛才王斑對第二則魏余特“禿頭頂----光芒四射”提出了意見。魏余特你來說說看。

生：首先，“短小精悍----濃縮的都是精華”，我覺得雖然他身材短小，讓人覺得不起眼，但他是學者，非常有文化。所以用“濃縮的都是精華”來形容。“步履穩健，左右顧盼----自由灑脫。”說明他行為自由灑脫，也能說明他為演講準備得非常充足，側面體現出他的自信。

師：胸有成竹是吧？很好。

生：第二個“禿頭頂----光芒四射”，我現在覺得是綜合的體現。（學生在生生、師生的交流中，進一步深化思考，對課文內容更深刻理解和認識。）從他“步履穩健，左右顧盼”這種眼光中體現出來自信。師：下面我們來看看第四自然段，主要寫梁任公開場白的這一段。我請陳暢碩同學來讀這一自然段

師：你為什么這么讀呢？

生：我這么讀原因就是因為他作演講，所以我覺得他的應該是感覺比較謙遜的，所以我把語速放慢一些，就是想把梁任公姿態放低一些。

（一問一答間，顯出教師的精心設計。用聲音傳達出對課文內容的理解和把握。綜合培養，考慮深遠。）

師：哦，低調一些是吧。好，請坐！他是這樣理解的。那我們同學和陳同學一起在這來看看其他同學是怎么理解，怎么來做旁批的。

PPT片學生的4條旁批

1．風趣幽默，善于自嘲。

2．好一位自信滿滿的學者！

3．不做作，真性情！

4．作為學者，梁啟超是謙虛的；作為文人，梁啟超是自負的。

師：大家比較一下，看看誰對這段的理解比較準確？（品評旁批手段而已，深入準確的理解課文內容，提高審美方是要義。）哪位同學來說？好，開始發言吧！

生：第一個我覺得“風趣幽默”可能有一點，但是“善于自嘲”我不大同意。第一句說：“啟超沒有什么學問----”能體現出他的謙遜、謙虛。然后“可是也有一點嘍!”不能說他是自嘲，而是他那種自信。

師：這是王斑寫的，那么請王斑來說說你為什么要這么寫？

師：好，我很欣賞，也要表揚王斑在課外涉獵和課文有關的內容這一點，非常好。但是，做旁批時老師的要求是，什么呀，王斑？他說如果就單品第四自然段，寫一般的旁批太俗了，所以我得來個新鮮的，他來個新鮮的沒有隨便寫，他有一點特別好，他去治學了，對不對！但是要注意，首先要完成旁批的任務，要品此段。（點評恰當好處，引導學生對所做批注梳理，肯定“治學”，指出“偏離要求”。“開放”與“限制”統一，審題能力訓練暗含其中。）還有沒有同學要發言啊？馬劭頡來。

生：我評第二句。“好一位自信滿滿的學者！”自信滿滿是從他那個“眼睛向上一翻，輕輕點一下頭”，這一個輕微的動作，表現他自己對于場下那么多的聽眾一點沒有緊張的情緒，然后“眼睛向上一翻”，很自然，然后“輕輕點一下頭”，說下一句，3 師：你來做一下那動作給同學們看一下，好不好。怎么邊點頭邊說的？來。

生：輕輕點一下頭，“可是也有一點嘍!”

師：好，請坐。王思，第四個是你寫的，你的批語你給大家解釋一下，我當時確實沒有看明白，來，你來解釋一下。

師：祝凱家說說看，到底為什么要這樣設計開場白？

生：我的理解是，我覺得這個梁啟超本來是想說自己有點學問的，但是我覺得前面這句“啟超沒有什么學問----”，我覺得像那種客套話，就是說比方演講，你不管干什么，你先自謙一番，我不怎么樣，我沒什么學問，然后大家多包涵，然后剩下的一句又覺得自己說的有點過頭了，他覺得自己有學問啊，然后又補了一句，然后說“可是也有一點嘍”，我覺得是這么個意思，實際上他還是有自信，他覺得自己能夠講好這個，就說自己有一點學問。

師：說得真好，我第一遍讀的時候，我就認可作者梁實秋的話了，梁實秋說，像這樣謙遜又自負的話很難聽到，我就認可梁啟超先生是又謙虛又自負了，我再讀再讀。（“第一遍讀”“再讀再讀”，教師將自己對文本的感受過程與學生一起分享，日久天長，會“潤物細無聲”。）我覺得梁啟超先生在設計自己的開場白，前面的那句謙虛是先抑，后面那個說出自己的自負，說出自己的了不起，只是，是什么？后揚。所以，我覺得他是一個特別有趣的人，而且我們能想象當時的會場，開始說啟超沒有什么學問，大家反應都平平，對不對？然后下面又來一句，可是也有一點嘍，注意那個“嘍”，什么語氣啊？得意。我覺得應該把1、2、3則旁批合起來理解，是個風趣幽默的、是個自信滿滿的，是一個不造作的，有什么說什么的，我自信，我就說出來的，那個真性情的梁任公，對不對？好，理解到這一層，我就要請你們來模仿梁任公的語氣來讀這兩句開場白，我希望你們用聲音來傳達他的魅力。（通過朗讀，反饋對課文內容的理解，聽、說、讀、寫、思“立體化”的能力培養。）好，誰來讀？劉宇林？試試。

師：哦，我們聽出那種自得來了。馬劭頡還能不能來好好的讀一遍，剛才就讓你讀了一半，連起來讀，動作也做出來，好不好？

師：不錯。讀得非常的好。我在這再加一句，有同學的旁批里說，謙虛謹慎是梁任公一貫的作風，我給大家補充一下，我倒覺得我們班有一個同學批的“少也狂生，老也狂生”批得特別準，梁啟超這個人一輩子都是很自信的，即使戊戌變法失敗的時候，流亡日本的時候，那樣的逆境下，他還寫下了這樣的詩句，他說“十年之后當思我，”現在我在逆境當中，但是十年之后國人都會想我的，然后第二句“舉國尤狂欲語誰”，全國的人們聽到我要回來之后，都歡喜若狂，欲語誰？（教師補充適時適量，體現高中語文教學的特點。）說誰啊？同學們說說誰啊？唉，說自己唄。對，非常自信，甚至有點狂。但是這就是他的真性情。當然我們品讀梁啟超文字的重頭戲不在出場，而在演講部分，下面請同學們一起來看第七自然段。我來請李慶同學讀一下第七自然段。

師：讀得非常好，非常流暢。這段同學們的旁批我看完之后，發現大家對這一段梁實秋先生要傳達的主要意思把握得很準。這段同學們都看出來了，主要他是贊美梁啟超學識高超的，贊美哪一點，用書上的話回答我。

師：博聞強記，哎，我們這一段的旁批呢，風格雖然不一，但幾乎沒有爭議，我發現有一則旁批與眾不同，我來介紹給大家，這是梁萬佳同學的旁批。你來讀一下你的旁批。

師：讀得也很好。很動感情，那我想問問你，你也來給大家介紹一下，你是怎么通過品讀課文來寫出這段旁批的？

生：我想來逐句地來解釋一下我的旁批，第一句是“引不完的知識”，這來源于本段的第一句，“先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。”我覺得梁任公先生能夠把這么長的一個演講稿能夠順利的演講出來，已經是一件非常不容易的事，但是他還能隨時旁征博引許多作品，然后背誦得出，從中我可以深刻體會到他是一個有學問的人，而博聞強記是作者的用詞，我覺得里面蘊藏的是作者的情感，而我在寫旁批的時候要寫出我自己的情感，所以就寫出了這句“引不完的知識”……而所有這些，包括梁任公先生博聞強記，演講的時候敲禿頭的動作，還有就是他的激情四射，都給我留下了深刻的印象，我有忘不掉的記憶，所以我的旁批是：“引不完的知識，敲不痛的禿頭，擋不住的激情，忘不掉的記憶”。（學生也是課程資源，小作者對批注的逐句解讀實在精彩。這樣的交流，對于傾聽者是震撼，更是模仿借鑒的范例。這個過程，于發言者和傾聽者而言，均是對所學內容的不斷梳理整合，發現、探究。）

師：……同學們看，梁萬佳這個旁批啊，有描寫----“敲不痛的禿頭”，有評價----“擋不住的激情”“引不完的知識”，有抒情----“忘不掉的記憶”。她寫得特別動情，她把作者梁實秋先生想說的東西都說出來了，我在讀第一遍的時候，我可能跟很多同學是一樣的，第一遍，哦，這可能是寫梁任公先生記憶力強，后來我再讀，我腦海里揮之不去的是那個“敲頭”的那個動作。大家呢？是這樣的嗎？

老師：寫那個敲頭的動作，是梁實秋想告訴你們的，梁任公不是一個正襟危坐、高高在上的，很嚴肅的那么一個人，就像我們平時生活當中見到的那么一個老先生……梁任公是一個真人啊，是一個和藹可親的人。所以梁實秋先生寫得特別的動情。當然，整篇課文寫得最動情的一個段落是----同學們說？

師：我也讓馬劭劼同學準備了一下，我想讓他動情地來朗誦第八自然段。好，來，開始吧。

老師：謝謝謝謝，讀得真好。（謝字頻頻，謝情真切，謝出新“理念”。）

老師：那，我想，咱們同學在這一自然段的旁批是能夠和馬劭劼的朗誦相匹配的。一起來看看，同學們的旁批也寫得非常動情。

PPT片出示學生的旁批。

陳暢碩：時哭時笑，情隨文變，真乃性情中人！

于惠彤：投入之深，讀書之多，了解之透，令人感嘆！

徐金洋：超具激情的表演力，催人淚下的感染力，深刻透徹的理解力，太有才了！” 老師：他們寫得真的挺好的，但是我覺得還不夠啊，如果就這樣理解梁任公“有時狂笑”“有時嘆息”“有時掩面”我覺得還不夠。我覺得太淺了。梁任公的魅力還沒有被大家發現，所以呢，我在這兒準備了兩個討論題，請大家進行小組討論，然后，借此，大家深入地了解梁任公。（小組合作學習安排在破解難點之時，可謂“物盡其用”，避免“走過場”。）

第一個問題：梁啟超先生演講的時候，為什么忽而悲忽而笑？第二，也就是第八自然段，大家看黑板就可以了：梁實秋先生在文章結尾對任公贊道：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人！”這里的“熱心腸”應該怎樣理解？

好，聽清我的要求，待會兒討論的時候，圍繞這個討論題來討論，回答問題的時候，要把這兩個問題結合起來回答。這是第一個要求。第二個要求，好，同學注意看我的幻燈，我給大家補充點資料，討論的時候可以參考。（既拓寬學生視野，又教給學生治學。作出有深度的批注有賴于閱讀的廣度。）

老師：他說屈原有極高寒的理想和極火熱的心腸。他最喜歡吟誦屈原的這句詩：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”

另一位呢，他推崇的古人是----杜甫。他說杜甫啊，不是詩圣，是情圣。他說杜甫有一句詩叫“窮年憂黎元”，“黎元”是百姓的意思，“嘆息腸內熱”，他說這一句詩只有最富有同情心的人才能夠寫出來。

還有一個資料給大家參考，梁啟超給自己取號為“飲冰室主人”的來歷，大家還記得嗎？

那么我的要求就是討論的時候要結合我的資料進行討論。好，現在開始。3分鐘。

（學生熱烈討論，教師給背景音樂。教師到講臺下和學生交流，詢問小組討論情況）

老師：組長來代表發言。發言的時候，我們也想聽聽，你們組員是怎么想的，這個答案是怎么形成的。（引導學生養成善說、會聽、肯于思考的習慣盡在要求中。）好吧？

學生1：出自莊子“內熱飲冰”。說明當時，梁啟超先生內心，也不能說當時吧，可能是一生，內心都十分火熱，他前半生是對于政治的、國家的建設，后半生是對學業，有火熱的激情，只能用飲冰消解內熱。然后，“熱心腸”，通過他的講演，還可以看出他對于當時的，嗯，當時的，后代的，教育事業非常的熱心。

學生2：我們組是這樣認為的：首先呢，是看了第八段“忽而悲忽而笑”，我們認為他們的悲笑，他的所有的悲笑都是為了國家和當時的一些人們……

然后他的熱心腸呢，首先是我們組的李琦同學說的，他所謂的熱并不是指外熱的那種，還有一些小熱，是心底里的那種熱，是那種對祖國的熱愛所散發出來的那種熱情。他呢，是一個，我們可以看文章中提到，他專心學術，演講感動教育了學生，文中有這樣一句話，是“除了當時所受的感動之外……”

師：是給的那個資料嗎？

生：不是。第九段。第九段中說不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。就是說先生將自己的一些感動，他將自己的一些感受傳授了出去，然后引領了中國的一批青年學者。這也是體現了他對國家的熱愛，希望這些人和他一起，在思想上在當時對國家給予一定的（幫助）或者說拯救吧，師：你們組說得特別好。我回過頭來說，第一組引用了梁啟超給自己起號為“飲冰室主人”，由此來進行闡發。你們組主要針對《桃花扇》和“劍外忽傳收薊北”----《聞官軍收河南河北》的句子來補充的。

生：我們組郭帥同學表達了他自己的看法，從“熱心腸”這個詞來看，它主要偏重于“熱”，表達了梁任公先生的一腔熱血；從《桃花扇》這個故事能表現出梁任公先生的一種感情，非常熱烈的感情；從“劍外忽傳收薊北，忽聞涕淚滿衣裳”這句詩中，可以表現出梁任公與杜甫一樣，對國情的關心；也表現了他與屈原一樣，有政治理想和抱負，這是郭帥的看法。而梁任公先生也是因為內心的火熱而在演講中大笑、狂笑，因內心的熱情而把感情都發揮出來，以至于到哭泣的地步。而且，結合他自號“飲冰室主人”可以看出，其實我們可以想到他的熱情不能完全發之于外，因為當時受很多各種條件的限制，所以說他自己“冰室”以緩解內心那種熱情不能發揮出來的痛苦。

師：我要說幾句，我要贊美你們，我覺得，知任公者，六班學生也。（學生笑）真的是這樣的，因為有兩點是我在備課時沒有想到的。第一個是王思說的，說他不僅是自己內熱，他還想以他的熱情來影響一代青年學子，希望他們也像他一樣，一心以救國為務，“內熱”。對吧？還有剛才王斑也說到了，他體會到了，梁任公當時取這個號，是因為他有一腔熱情而不能報國，而不能救國于危難，救民于水火的那種痛苦，所以他才取這個號。你們想得真好，所以老師真的發自內心地贊美你們。（師坦言不如“弟子”，亦反映出學生在閱讀中產生新的體驗和發現。集眾生之智，呈真知灼見，豐富對文本的理解。）你們說得很好，那么，第八段我們得重新作旁批了，因為當時咱們做得淺點，現在同學們知道所謂“熱心腸”的意思了。現在給大家三分鐘時間，寫出一條就行。開始寫旁批。

師：我想請大家來展示一下自己即興所作的旁批，魏余特已經寫好了是吧。來，話筒。

生１：我寫的是，做人真實、不拘小節，希望以自己的熱情帶給更多的人與國家。

生５：希望用自己的熱情來帶動新一代有熱情的青年。

生６：哭笑表不盡真情，飲冰壓不住熱血。

師：喲，非常好，“哭笑表不盡真情，飲冰壓不住熱血”，多好。

師：我覺得是對的，你的理解是準確的。好，同學們先說到這兒。我自己也寫了，我當然是課前寫好了。我的還不如你們的，看一看。獻丑了。看一下老師的。我寫的是，“憂民之憂，樂民之樂，先生熱心，飲冰猶難冷卻”，這是第一則。我寫了兩則。第二則是，先生有一副對聯，“天下幾人學杜甫，詩中自合愛陶潛”，我把這副對聯稍作改動，來表達我對梁任公先生的崇敬之情----“天下幾人學屈杜，人間自合愛任公”。（生改批第8段，語文綜合能力有落實。師“下水”批第8段，合作“首席”親示范。學生情不自禁熱烈鼓掌----效果非同一般。有條件的老師可常“下水”。）

師：好，我們交流點評就到這兒為止，現在請同學一起來看我的板書，我們總結一下今天所學的內容。今天我們一起跟隨梁實秋的文字，品文品人，走近了梁任公先生，寫開場的時候實際上是寫他氣度不凡和性情的率真。

[尾評]：

王如老師力圖嘗試一種新型的閱讀模式，把新課程理念“固化”于本節課的教學設計中，突出了“新”、“巧”、“諧”的特點。

其一，“新”在理念、方法上。“新”在學生獨立解讀文本之后，還有相互的交流旁批。“進”“出”之間，顯出王老師匠心。“進”，學生自主解讀文本，按要求完成旁批，有益于幫助學生對文本做出自己的分析判斷，發展學生的獨立閱讀能力。“出”，學生交流旁批，有益于幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐之中發現問題、提出問題，發展學生的探究、審美能力。

其二，“巧”在活動設計中。“巧”在把語文教學觀的“小”與“大”相結合。“小”語文，是指學生的聽、說、讀、寫、思。寫旁批，交流旁批恰好使學生在學習過程中綜合發展這幾種能力。如學生所言“旁批是作文中的精髓，然而做旁批是有魅力的，可以和作者交流，而品別人的旁批也是一種交流。”“大”語文，是指落實高中語文課程中更強調全面提高學生的語文素養，為學生的終身學習和發展奠定基礎，以適應未來學習、生活和工作的需要這一目標。本節課中的交流旁批，就是在引導學生關注學習過程，在閱讀鑒賞中豐富自己的情感世界，提升自己的思想認識，有益于自身語文素養的提高和終身發展。

其三，“諧”于教學相長間。“諧”在教師把發揮個人的優勢和特長，與從課程目標和學生實際情況出發相兼顧。王老師教學語言很美，文學功底深厚，從恰到好處的補充資料及“下水”旁批中略見一斑。就學生而言，對第8段的深層理解，也恰是王老師考慮到學生有良好接受能力，因材施教的體現。學生在品讀第8段中“希望用自己的熱情來帶動新一代有熱情的青年”的認識，便是教學相長，師生和諧發展的最好佐證。

第二篇：記梁任公先生的一次演講(重圈點旁批)（定稿）

記梁任公先生的一次演講 【學習目標】

1.分析細節，掌握精彩的人物描寫； 2.圈點旁批，感受學界泰斗的氣度風范；

3.討論材料，領悟先生的豐富情感與愛國情懷。【教學過程】

一、情境導入，激發興趣

師：面對頹危的朝廷，他公車上書，喊出了心中的憤懣；看著積弱的國家，他主張變法，舉起維新的大旗；想到麻木的民眾，他振臂高呼，少年強則國強！他就是政治家梁啟超，梁任公先生。“高山仰止，景行行止”，任公就是那高山。今天我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，學習《記梁任公先生的一次演講》，去領略文學大師的風采。（板書題目、作者）

二、初讀課文，品味魅力

（學生自讀文本。要求學生標出段落序號。）

師：梁任公先生給你留下的最深刻的印象是什么？（請幾位學生談感受。）

生 1：他的演講一定很有魅力！

生 2：聽眾深受感染，給聽眾留下深刻的印象，是一次很成功的演講。生 3：我很佩服他，他是一位很有學識的人。

生 4: 他作為大家，在演講前還準備演講稿，可見他做事非常認真，是一 位很嚴謹的學者。生 5：過去我曾對任公先生有誤解，認為他變法失敗后就逃到日本去，是一個貪生怕死的人。今天我對他改變了看法，他是一個讓我敬重的人！

三、品味旁批，評價感受 師：梁任公到底是個怎樣的人呢？我想，此刻，我們不妨穿越時空，在一個風和日麗的下午，坐進清華大學的大教堂里，在莘莘學子渴望的期待中，梁任公先生出場了——（學生齊讀第 3 自然段。）

（教師將自己的旁批展示給學生。）（PPT 展示）

1.通過描寫外貌，寫出任公的樸實、瀟灑。

2.用富有節奏的四字短語，寫出了自信、睿智、神采飛揚。3.通過肖像描寫，可看出他是個精明的小老頭。4.通過衣著看出他不拘小節、不害羞。5.任公啊，你是多么隨性灑脫，智慧超群！（學生結合文本品讀旁批。）

師：哪些旁批能準確地傳達此段中任公的獨特魅力？哪些旁批不夠準確？為什么？（學生思考后談認識。）

生 1：第 3 段中任公“穿著肥大的長袍”，由此可看出他氣度不凡，很瀟灑，文質彬彬。生 2：從“步履穩健“”左右顧盼”可看出他很穩重、自信，如果不自信的話，一定會緊張。生 3：旁批的第三條說梁任公是“精明的小老頭”，這個評價不合適。文中說他“短小精悍”，不是“精明”，是說他沒有盛氣凌人之感，是告訴我們他很和藹，很和善；“小老頭”有貶低之意，有不尊敬之感，應該說是“學界泰斗“”學者”。

生 4：旁批的第四條“不害羞”這個詞用詞不當，如果是大姑娘可以這么說，任公是一位大家，從他的動作神態可以看出他學識淵博，滿懷自信。

生 5：這部分主要對任公先生進行了正面的描寫，但也有側面描寫，由“我記得清清楚楚”可見任公給“我”留下的第一印象很深刻，一個“滿”字更烘托出任公在當時青年學生中很受青睞。??

師：剛才大家談得非常好，任公風神瀟灑的姿態真是奪人耳目啊！大家也許不知道，此刻的梁任公已身患重病，當時許多名流在北京已成立梁先生保命會，要求先生盡量不參加 各種社交活動；然而，我們看到的不是一位體虛衰朽的老者，而是一位神采飛揚的學者。教師點撥、引導，從而總結：（板書）

出場：外貌 動作———神采飛揚

師：根據剛才老師的旁批示范以及同學們精彩的點評，大家總結一下，我們該如何進行旁批呢？

（學生思考后回答。）

生 1：應該針對自己喜歡的語言或是文中描寫精彩生動的地方加以批注。生 2：可以寫自己對內容的理解，或是解讀作者的情感和主人公的情感。

生 3：還可以批注作者的寫作技巧，也可以是自己對人物的評價，像剛才第五條“任公啊，你是多么隨性灑脫，智慧超群”，就是這樣。

師：既然大家對旁批有了感受，下面就請大家一展身手，一睹先生演講的風采。

四、品讀細節，精彩旁批

師：請同學們仔細閱讀課文第 4、6、7 段，邊讀邊進行批注點評。（請三位學生將自己的批注在黑板上展示。）生 1：“啟超沒有什么學問———”“可是也有一點嘍！”如此開場白，真是聞所未聞，通過語言一下子就將其謙遜而自負、俏皮幽默又睿智爽直的形象刻畫得如在目前。而且配合他演講時的動作———走上、打開、一掃、一翻、一點，好一個自信滿滿的腹有詩書的學者！生 2：“活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感”，可以看出先生知識淵博、文采出眾、表達到位、有聲有色、技巧純熟；并且作者二十余年后渡河時仍能觸景生情，回憶當年事，從側面可見先生的演講內容、效果深入人心！生 3：“隨時引證”可見學識深廣，用形容喝酒、睡覺的“酣暢”來形容先生的背誦，不僅僅是說先生博聞強記、記憶力出色，更主要的是體現出演講對于先生來說是一種享受。又寫觀眾反應：他記不起來時，觀眾屏息以待；他記起來時，觀眾跟著他欣喜。可見他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏，演講很有感染力。（分別請三位學生點評上述三位學生的展示，同時發表自己的看法。）生 1：第一位同學的旁批非常到位，評價也很準確。任公先生獨特的開場白，不僅語出不凡，而且讓我們感受到他的性情和內涵。

師：非常遺憾。當時沒有留下什么影音資料，我們無緣一睹先生的風采，也無緣聆聽他的聲音。但同學們現在可以模仿一下。先請同學們兩人一組，互讀互聽，然后請一位同學配合以上動作，上臺表演。其他同學認真觀察。（一生上臺模仿誦讀，另一生上臺表演。）（全班響起熱烈掌聲。）

師：非常好，希望你以后能走上真正的清華講臺。

生 2：我還想補充第二個同學的旁批，從中可以看出任公是一位有勇氣、執著的真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。我仿佛看到了“戊戌變法”中的梁啟超。師：這位同學的發言也讓老師想起這樣一段故事：譚嗣同，是為了變法而主動赴死的。當初，變法失敗，他把自己的書信、文稿交給梁啟超，要啟超東渡日本避難，并慷慨地說：“不有行者，無以圖將來，不有死者，無以召后起。”啟超勸他“：公無渡河。壯飛兄，你還 是跟我一起去日本避避風頭吧！留得青山在，不怕沒柴燒。”但嗣同斷然拒絕前往。他說：“我要渡河！各國變法，無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！”于是，公竟渡河！后來，嗣同果然被捕，在獄中寫下絕命詩，其中兩句是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。在臨刑前，他仍意態從容，鎮定自若，說：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”那一刻，任公自是悲傷感慨，因為他曾經與嗣同一起為國家變法圖強而努力。而面對友人的逝去，面對變法的失敗，又無可奈何。“渡河而死，其奈公何！”好，了解了這些，我們再讀此詩，就應該把感情融入進去。語氣 要沉重點，感情上顯得悲痛而無奈，把握好起承轉合、抑揚頓挫。

生 3：第三個同學在旁批第 7段時，遺漏了這樣一個細節“忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭”，顯得自然可愛，可以看出先生毫不掩飾自己的真性情，是一位毫不做作的學界泰斗。

師：這就是細節之美，細節的魅力。通過細節來刻畫人物，生動傳神，可以作為我們寫作上的借鑒。

教師引導，從而總結：（板書）

開場：語言 神態———謙虛自負 風趣 朗誦： 文采出眾 深入人心（側面）背誦：博聞強記 性情率真

五、結合材料，探究討論（教師朗讀第 7 自然段。）

師：從梁任公的講演中，可以看出他是個怎樣的人？ 生 1：很有表演天賦。生 2：感情豐富。師：僅僅是一個感情豐富的人嗎？如果這樣我們還沒有真正讀懂任公先生，下面請同學們根據補充材料，思考討論：（PPT 展示）

1.先生讀到《桃花扇》時，為何痛哭流涕而不能自已？ 2.讀到《聞官軍收河南河北》時，為何又張口大笑了？（學生小組討論，然后選代表發言。）生 1：《桃花扇》反映的是南明一代的興亡，任公讀著末世即臨無可挽回的哀嘆，想到的卻是自己的國家山河破碎。這樣他就產生了強烈的情感共鳴，所以，竟痛哭流涕而不能自已。師：他的痛哭流涕也反映了他的“烈士暮年，壯心不已”。他孜孜不倦地追求的變法改良目標和滿腔的理想抱負都付之東流。暮年的梁先生惡疾纏身，拖著病體卻依舊滿懷熱情地培育青年學生并陶醉于其中，欲罷不能。文章哪里有暗示啊？ 生（齊答）：“這一篇演講分三次講完，每次講過，先生大汗淋漓，狀極愉快。”

師：梁先生晚年身體虛弱，卻踐行了他“戰士死于沙場，學者死于講堂”的諾言。這不是一種奉獻，一種責任嗎？

生 2：杜甫身處動蕩不安的時代，聽到戰亂將息的捷報，作為詩圣的杜甫怎能不喜！“淚”是杜甫悲喜交集的復雜心情的表現。任公與杜甫所處的時代有相同之處，與杜甫一樣是憂國憂民的，也希望自己的國家能夠平定，從先生的一涕一笑中可看出他崇高的愛國情懷。師：現在大家能理解了吧？先生是因亡國而感到悲痛不已，因收復失地而感到欣慰。《桃花扇》中的悲痛，《聞官軍收河南河北》中的歡欣，先生原本內心就有，所以他讀到時會產生共鳴。

（板書）講演：感情豐富 愛國熱情

師：大家如果能讀到這些就算是任公的知音了。當時任公演講是那么動情，那在座的能理解 先生嗎？從哪句話可以看出來？ 生（齊答）：“聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”（板書）效果：淚下沾襟

師：座中泣下誰最多？誰最能理解梁任公啊？ 生（齊答）：作者———梁實秋。

師：作者是怎樣評價任公先生的？現在我們齊讀最后一段。師：“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，這是梁實秋對任公的贊美。里面有一個詞叫“有熱心腸”，我想請同學們聯系全文來理解什么叫“熱心腸”，或者說文中哪些地方能體現任公的熱心腸。

生：他的演講感染了當代青年，為國家興衰而悲歡。師：先生是最多情的人，因而他也是最痛苦的人。一想起先生，我就想起他眼含熱淚的樣子，他最難能可貴的不是我們文章開頭所說的“晚年不談政治，專心學術”，而是他把政治上的追求，轉移到了校園，轉移到了講臺，他是想用培養我中國之少年，來圓他少年中國的夢想啊！這就是梁實秋先生景仰的任公！最后，我們以任公《少年中國說》中的一段話來結束這節課。

（PPT 展示）

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。??美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！【說課】

《記梁任公先生的一次演講》是人教版課標教材必修 1 第三單元的一篇散文。本單元的學習目標是透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品性的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向。新課程強調模塊意識，不再把文章作為孤立的篇目來對待，要考慮它在整體中的地位與作用，即使是單篇的文章教學也要體現專題的整體意識，因此我在本節課確定教學目標與設計教學時首先把文章放在寫人記事散文的模塊中去思考。本文在內容上有別于其他兩篇，它偏重于記 述演講的過程，通過細節的刻畫突出演講者的形象。因而，我把教學重點定為通過對細節的深入體察理解任公先生的愛國精神；通過師生圈點旁批，深入體會精彩的人物描寫，感受一代學界泰斗的氣度和風范；通過小組合作探究，進一步領悟梁任公先生的豐富情感與愛國情懷。

我主要在以下幾方面下了工夫：

第一，充分閱讀課文，準確把握文章內涵。本課在平常的教學中是作為自讀課上的，對內容并沒有細摳，我想我首先應該認真研讀文章，于是開始一遍一遍地讀。當我大概讀到七八遍的時候，胸中的情感開始涌動，有一種不吐不快的感覺，此時我就開始把我想說的話記錄下來。然后我就繼續讀，當讀到十幾遍的時候，我覺得文中的每句話我都想點評，感到文中似乎沒有一句絮語，這樣我幾乎對每句話都作了點評，從而為自己設計教學和駕馭文本與課堂作了一個很好的鋪墊。

第二，設計循序漸進。由于教學對象的陌生，我在教學過程中采取了五環節：情境導入，激發興趣—初讀課文，品味魅力—品味旁批，評價感受—品讀細節，精彩旁批—結合材料，探究討論。其中教師對“圈點旁批”這個環節給出了范例，調動學生去點評總結，然后讓學生自己去完成后面幾段的旁批就順理成章了。第三，用情感染學生，用理升華課堂。教師的激情會影響學生學習的熱情，從而使整個課堂活起來。文本中蘊涵的情感和所體現出來的作者的情趣和趣味是獨具作者風格的。梁實秋筆下的任公先生是一位學問高深又很會演講的學者，具有卓越的才華和高雅的情懷，作者對老師充滿敬仰、欣賞和贊美之情。此外梁實秋用語詼諧，又善于在純正的白話書面語中自然加進文言詞句，書卷氣濃，富有雅趣。在這樣的文本背后，一個是言語常帶感情的梁任公先生，一個是筆鋒常帶感情的梁實秋先生，如果再加上一個能讓課堂洋溢著激情的語文教師，那將真是天然佳作。

此外，課堂的“動”主要表現為學生學習興趣的“調動”與思維的“開動”。學生對淺層的簡單的問題是不感興趣的，教師設計的富有思考性和啟發性的問題，更能深入他們內心，引發他們理性判斷問題，喚起他們的好奇心與探求欲望，從而深入文本，活躍思維。當然，整節課也留下了諸多遺憾，如課堂還沒有充分開放，課堂教學的切入角度還不夠新穎巧妙，沒能把人物描寫的教學和寫作指導的教學很好地結合，等等。

第三篇：《記梁任公先生的一次演講》課堂實錄

《記梁任公先生的一次演講》課堂實錄

一花一世界，一葉一乾坤

——淺析文本細讀的魅力

《語文課程標準》明確指出：語文教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，“提倡多角度、有創意的閱讀”，同時“注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，以達到“拓展思維空間，提高閱讀質量”的目的。這與教學語境下文本細讀的理念一脈相承，即從語言出發，探索文本的深層意蘊，形成師生獨特的個性體驗。

一、沉入詞語 望聞問切

教育專家陳鐘梁曾說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。”葉圣陶先生也曾指出：“文藝鑒賞還得從透徹地了解語言文字入手。”詞語是構成文章的基石，作為語文教師就是要帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。師生的文本細讀，堪比中醫文化的精粹——望聞問切，如果沒有對文本的觸摸傾聽，沒有對文字的咀嚼涵泳，深入解讀教材的能力就會幾近于零。

“沉入”是一個慢慢進入的過程，慢慢讀，很從容，氣定神閑，這是一種境界。追本溯源，“詞語”是語言最小的有意義的單位，細讀文本，就是要細讀到最小的意義單位，要一個詞語一個詞語地咀嚼。教師要讓詞語與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系，讀出每個字詞后面的意蘊和味道，讀出自己的感悟，引發自己的思考。

“望聞問切”就是從不同的維度切入，仔細品味，領悟，思考。

（一）抓“關鍵詞句” ——品其味，悟其神

教讀余光中先生的《鄉愁》，首先指導學生抓住“郵票、船票、墳墓、海峽”這一組意象鏈條，品讀游子的家國情懷和詩歌情韻。之后圍繞關鍵詞句，提出為何在作者筆下海峽竟是“淺淺的”。一石激起千層浪，孩子們放飛思緒。有的說與思親思國的情感相比，海峽是淺的。有的極富深意地回答道：作者想要回歸祖國的懷抱，但是海峽即使真的很淺他還是無法回來，這里是用“淺淺的” 與“歸國的困難”作比較，形成極大的反差。是啊，有時人為的割裂比地理上的橫亙更難以逾越。學生的討論使課文主旨全然呈現。這正體現了“一字不宜忽，語語悟精神”的理趣。

（二）抓“作者與背景”——還原情境，提升價值。《陋室銘》是膾炙人口的名篇。授課時圍繞“斯是陋室”與“何陋之有”這一矛盾語句展開探討，在“陋”與“不陋”的置辯聲中撥云見日。

為了升華認知，在初步感悟的基礎上，附注如下資料：被王安石譽為“天下奇才”的劉禹錫因革新，得罪了當朝權貴寵臣，被貶為和州刺史。按當時的規定，他應住衙門里三間三廈的屋子，可是和州的策知縣趨炎附勢，欺人太甚，僅半年，就迫使劉禹錫連搬三次家，于是劉禹錫憤然提筆寫下《陋室銘》，并請人刻于石上，立在門前。

由此可引導學生體悟：《陋室銘》并非是自命清高、孤芳自賞之作，而是與惡勢力進行不屈抗爭的憤世嫉俗之作。為官而不計較居室的大小、陋與不陋，恰是劉禹錫為政清廉的真實寫照。適時的資料補給，拉近了學生與文本之間的時空距離，讓學生了解作者，更欽佩作者，無形中提升了作品在學生心中的地位與價值。

（三）抓“細節”——充分品味，水到渠成。

如《范進中舉》中“屠戶把銀子攥得緊緊的，把拳頭舒過來，道：這個你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說道：也罷……”語句中“攥得緊緊”“舒”“連忙縮”“揣”幾個典型詞語活脫脫勾畫出胡屠戶虛偽、貪婪、吝嗇的本性。

值得注意的是,文本細讀是一種科學的精神，既不能淺嘗輒止，也并非漫無目的、亳無重點的散步式細讀。絕不能把“細”理解為瑣碎，更不能因此去鉆牛角尖。細讀的目的在于精確地把握文本的真實內涵。

二、多維解讀 一花一世界 德國哲學家伽達默爾認為，文本作者的意圖是讀者不可能“客觀”地完全再現的，文本的“原義”也是不可能完全恢復的。因為讀者和作者之間的“時間間距”是不可能克服的，也是不應當克服的。理解是從文本中接受有意義的東西，并把它們“解釋”成自己理解世界的方式。

讀者可以對作品進行多維解讀，從文本中讀出對自己有價值的東西來，并逐步內化成自己的思維方式。但是，提倡多維解讀，不等于可以完全放棄作者的創作意圖于不顧，而是在此基礎上的發散思維，由點及面、見微知著的個性領悟。閱讀教學中，指向言語本身的細讀，往往可以透過表象，窺探到作者隱藏在語言面紗之后的真正的思想和情感。引導學生關注文本言語的矛盾處，進行細讀，往往能發現文本這片風景的絕美之境，甚至發前人所未發。

綜上所述，解讀文本的能力高低，正似佛家入境的三個境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。所以我們追求的是“從語言出發，回到語言”，要的是穿行其中的靈魂歷練，是一花一世界，一葉一乾坤的文學靈感。

《記梁任公先生的一次演講》課堂實錄及點評

師：今天這節課我們就跟隨梁實秋先生的文字，品文品人，走近梁任公，感受他獨特的魅力。

師：跟學習前幾篇課文一樣，我們采用同樣的學習方式。首先先請大家獨立閱讀文本，然后根據老師的要求獨立做旁批，這兩步呢我們已經在課下完成了。那么今天我們這節課的主要任務就是來交流大家的旁批。（“旁批”古已有之，“交流旁批”實乃繼承發展。）我們一起來回顧我們的預習作業

預習作業：請找出直接寫梁任公的詞句，品評梁任公的獨特魅力。希望你用心體會，融情入文，寫出準確的、富有情味的旁批。（預習作業要求明確，既便于學生操作，又成為課堂學習的重要“構件”。）

師：我們現在一起來看看寫梁任公出場的文字。

師：王思讀的節奏處理得特別好。特別欣賞她的最后一句：這，就是梁任公先生。”我們仿佛也感覺有一位大人物要出場了。下面我們一起來看看對這段同學們所作的旁批。

PPT：

原文：

隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物,穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

旁批：

1.氣質高雅，但平易近人，為人正直，令人關注。2.短小精悍----濃縮的都是精華；

禿頭頂----光芒四射；

步履穩健，左右顧盼----自由灑脫。

3.智慧超群，隨性灑脫，神采奕奕！

師：哪些旁批準確地傳達了此段中梁任公的獨特魅力？哪些旁批還不夠準確，為什么？請同學發言。

……

生：第三，他說“智慧超群，隨性灑脫，神采奕奕！”這我很同意。因為確實可以從他“左右顧盼”的神情當中可以看出他隨性灑脫。“智慧超群”也是可以的，從他“風神瀟灑”上看出來。

師：好的，請坐。那我問問作者----第一則旁批的作者是高銳。你當時為什么要說“平易近人”和“為人正直”呢？

生：文章里“步履穩健，風神瀟灑”這里體現出來的氣質高雅，“平易近人”是從他的外貌表現出來的，“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”。就是覺得如果看著這么一個人的話，就會覺得他是很和善的一個人。

師：哦，不是那種高大威猛的。短小精悍的，是吧？

生：就是不是氣勢壓人的那種人，（他是）很和藹的人。“為人正直”我是從“步履穩健”里找出來的，因為“步履穩健”說明他這個人挺放得開，（是）挺大度的一個人，（是）作一番大事業的人。師：所以你覺得他一定是正直的。高銳是這個看法，有沒有同學對他的看法提出自己的想法呢？（引發學生思想的碰撞，在相互切磋中“是非”自明，比教師直言，棋高一著。）

生：我覺得大部分可以理解。但是我覺得對從“步履穩健”就能得出“為人正直”感到有些奇怪。因為“步履穩健”可以看出來他這個人很穩，或者說在之前有足夠的準備，或者說自信。但如果說這樣就是正直的，我對這有一點疑問。

師：大家覺得呢？一個人是否為人正直是不是不能從步伐看出來？那我們以后不用修身，專門練步伐就行了，對吧。我也是這樣想，高銳再想想好不好？但是高銳提了一個“平易近人”，我看很多同學旁批里都有這個詞。“平易近人”的得出可以理解，那高銳你剛才是從他的長相上讓人比較親近得出的。那高銳你注意一下，“平易近人”一般是指一個人待人的態度，是吧？這個“平易近人”我們換一個詞。他“穿著肥大的長袍”，不是西裝革履，換一個詞，想想，應該是什么？（有效地點撥和指導學生，凸顯教師引領。）

師：剛才王斑對第二則魏余特“禿頭頂----光芒四射”提出了意見。魏余特你來說說看。

生：首先，“短小精悍----濃縮的都是精華”，我覺得雖然他身材短小，讓人覺得不起眼，但他是學者，非常有文化。所以用“濃縮的都是精華”來形容。“步履穩健，左右顧盼----自由灑脫。”說明他行為自由灑脫，也能說明他為演講準備得非常充足，側面體現出他的自信。

師：胸有成竹是吧？很好。

生：第二個“禿頭頂----光芒四射”，我現在覺得是綜合的體現。（學生在生生、師生的交流中，進一步深化思考，對課文內容更深刻理解和認識。）從他“步履穩健，左右顧盼”這種眼光中體現出來自信。

師：下面我們來看看第四自然段，主要寫梁任公開場白的這一段。我請陳暢碩同學來讀這一自然段

師：你為什么這么讀呢？

生：我這么讀原因就是因為他作演講，所以我覺得他的應該是感覺比較謙遜的，所以我把語速放慢一些，就是想把梁任公姿態放低一些。

（一問一答間，顯出教師的精心設計。用聲音傳達出對課文內容的理解和把握。綜合培養，考慮深遠。）

師：哦，低調一些是吧。好，請坐！他是這樣理解的。那我們同學和陳同學一起在這來看看其他同學是怎么理解，怎么來做旁批的。

PPT片學生的4條旁批

1．風趣幽默，善于自嘲。

2．好一位自信滿滿的學者！

3．不做作，真性情！

4．作為學者，梁啟超是謙虛的；作為文人，梁啟超是自負的。

師：大家比較一下，看看誰對這段的理解比較準確？（品評旁批手段而已，深入準確的理解課文內容，提高審美方是要義。）哪位同學來說？好，開始發言吧！

生：第一個我覺得“風趣幽默”可能有一點，但是“善于自嘲”我不大同意。第一句說：“啟超沒有什么學問----”能體現出他的謙遜、謙虛。然后“可是也有一點嘍!”不能說他是自嘲，而是他那種自信。

師：這是王斑寫的，那么請王斑來說說你為什么要這么寫？

師：好，我很欣賞，也要表揚王斑在課外涉獵和課文有關的內容這一點，非常好。但是，做旁批時老師的要求是，什么呀，王斑？他說如果就單品第四自然段，寫一般的旁批太俗了，所以我得來個新鮮的，他來個新鮮的沒有隨便寫，他有一點特別好，他去治學了，對不對！但是要注意，首先要完成旁批的任務，要品此段。（點評恰當好處，引導學生對所做批注梳理，肯定“治學”，指出“偏離要求”。“開放”與“限制”統一，審題能力訓練暗含其中。）還有沒有同學要發言啊？馬劭頡來。

生：我評第二句。“好一位自信滿滿的學者！”自信滿滿是從他那個“眼睛向上一翻，輕輕點一下頭”，這一個輕微的動作，表現他自己對于場下那么多的聽眾一點沒有緊張的情緒，然后“眼睛向上一翻”，很自然，然后“輕輕點一下頭”，說下一句，師：你來做一下那動作給同學們看一下，好不好。怎么邊點頭邊說的？來。

生：輕輕點一下頭，“可是也有一點嘍!”

師：好，請坐。王思，第四個是你寫的，你的批語你給大家解釋一下，我當時確實沒有看明白，來，你來解釋一下。

師：祝凱家說說看，到底為什么要這樣設計開場白？

生：我的理解是，我覺得這個梁啟超本來是想說自己有點學問的，但是我覺得前面這句“啟超沒有什么學問----”，我覺得像那種客套話，就是說比方演講，你不管干什么，你先自謙一番，我不怎么樣，我沒什么學問，然后大家多包涵，然后剩下的一句又覺得自己說的有點過頭了，他覺得自己有學問啊，然后又補了一句，然后說“可是也有一點嘍”，我覺得是這么個意思，實際上他還是有自信，他覺得自己能夠講好這個，就說自己有一點學問。

師：說得真好，我第一遍讀的時候，我就認可作者梁實秋的話了，梁實秋說，像這樣謙遜又自負的話很難聽到，我就認可梁啟超先生是又謙虛又自負了，我再讀再讀。（“第一遍讀”“再讀再讀”，教師將自己對文本的感受過程與學生一起分享，日久天長，會“潤物細無聲”。）我覺得梁啟超先生在設計自己的開場白，前面的那句謙虛是先抑，后面那個說出自己的自負，說出自己的了不起，只是，是什么？后揚。所以，我覺得他是一個特別有趣的人，而且我們能想象當時的會場，開始說啟超沒有什么學問，大家反應都平平，對不對？然后下面又來一句，可是也有一點嘍，注意那個“嘍”，什么語氣啊？得意。我覺得應該把1、2、3則旁批合起來理解，是個風趣幽默的、是個自信滿滿的，是一個不造作的，有什么說什么的，我自信，我就說出來的，那個真性情的梁任公，對不對？好，理解到這一層，我就要請你們來模仿梁任公的語氣來讀這兩句開場白，我希望你們用聲音來傳達他的魅力。（通過朗讀，反饋對課文內容的理解，聽、說、讀、寫、思“立體化”的能力培養。）好，誰來讀？劉宇林？試試。

師：哦，我們聽出那種自得來了。馬劭頡還能不能來好好的讀一遍，剛才就讓你讀了一半，連起來讀，動作也做出來，好不好？

師：不錯。讀得非常的好。我在這再加一句，有同學的旁批里說，謙虛謹慎是梁任公一貫的作風，我給大家補充一下，我倒覺得我們班有一個同學批的“少也狂生，老也狂生”批得特別準，梁啟超這個人一輩子都是很自信的，即使戊戌變法失敗的時候，流亡日本的時候，那樣的逆境下，他還寫下了這樣的詩句，他說“十年之后當思我，”現在我在逆境當中，但是十年之后國人都會想我的，然后第二句“舉國尤狂欲語誰”，全國的人們聽到我要回來之后，都歡喜若狂，欲語誰？（教師補充適時適量，體現高中語文教學的特點。）說誰啊？同學們說說誰啊？唉，說自己唄。對，非常自信，甚至有點狂。但是這就是他的真性情。當然我們品讀梁啟超文字的重頭戲不在出場，而在演講部分，下面請同學們一起來看第七自然段。我來請李慶同學讀一下第七自然段。

師：讀得非常好，非常流暢。這段同學們的旁批我看完之后，發現大家對這一段梁實秋先生要傳達的主要意思把握得很準。這段同學們都看出來了，主要他是贊美梁啟超學識高超的，贊美哪一點，用書上的話回答我。

師：博聞強記，哎，我們這一段的旁批呢，風格雖然不一，但幾乎沒有爭議，我發現有一則旁批與眾不同，我來介紹給大家，這是梁萬佳同學的旁批。你來讀一下你的旁批。

師：讀得也很好。很動感情，那我想問問你，你也來給大家介紹一下，你是怎么通過品讀課文來寫出這段旁批的？

生：我想來逐句地來解釋一下我的旁批，第一句是“引不完的知識”，這來源于本段的第一句，“先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。”我覺得梁任公先生能夠把這么長的一個演講稿能夠順利的演講出來，已經是一件非常不容易的事，但是他還能隨時旁征博引許多作品，然后背誦得出，從中我可以深刻體會到他是一個有學問的人，而博聞強記是作者的用詞，我覺得里面蘊藏的是作者的情感，而我在寫旁批的時候要寫出我自己的情感，所以就寫出了這句“引不完的知識”……而所有這些，包括梁任公先生博聞強記，演講的時候敲禿頭的動作，還有就是他的激情四射，都給我留下了深刻的印象，我有忘不掉的記憶，所以我的旁批是：“引不完的知識，敲不痛的禿頭，擋不住的激情，忘不掉的記憶”。（學生也是課程資源，小作者對批注的逐句解讀實在精彩。這樣的交流，對于傾聽者是震撼，更是模仿借鑒的范例。這個過程，于發言者和傾聽者而言，均是對所學內容的不斷梳理整合，發現、探究。）

師：……同學們看，梁萬佳這個旁批啊，有描寫----“敲不痛的禿頭”，有評價----“擋不住的激情”“引不完的知識”，有抒情----“忘不掉的記憶”。她寫得特別動情，她把作者梁實秋先生想說的東西都說出來了，我在讀第一遍的時候，我可能跟很多同學是一樣的，第一遍，哦，這可能是寫梁任公先生記憶力強，后來我再讀，我腦海里揮之不去的是那個“敲頭”的那個動作。大家呢？是這樣的嗎？

老師：寫那個敲頭的動作，是梁實秋想告訴你們的，梁任公不是一個正襟危坐、高高在上的，很嚴肅的那么一個人，就像我們平時生活當中見到的那么一個老先生……梁任公是一個真人啊，是一個和藹可親的人。所以梁實秋先生寫得特別的動情。當然，整篇課文寫得最動情的一個段落是----同學們說？

師：我也讓馬劭劼同學準備了一下，我想讓他動情地來朗誦第八自然段。好，來，開始吧。老師：謝謝謝謝，讀得真好。（謝字頻頻，謝情真切，謝出新“理念”。）

老師：那，我想，咱們同學在這一自然段的旁批是能夠和馬劭劼的朗誦相匹配的。一起來看看，同學們的旁批也寫得非常動情。

PPT片出示學生的旁批。

陳暢碩：時哭時笑，情隨文變，真乃性情中人！

于惠彤：投入之深，讀書之多，了解之透，令人感嘆！

徐金洋：超具激情的表演力，催人淚下的感染力，深刻透徹的理解力，太有才了！”

老師：他們寫得真的挺好的，但是我覺得還不夠啊，如果就這樣理解梁任公“有時狂笑”“有時嘆息”“有時掩面”我覺得還不夠。我覺得太淺了。梁任公的魅力還沒有被大家發現，所以呢，我在這兒準備了兩個討論題，請大家進行小組討論，然后，借此，大家深入地了解梁任公。（小組合作學習安排在破解難點之時，可謂“物盡其用”，避免“走過場”。）

第一個問題：梁啟超先生演講的時候，為什么忽而悲忽而笑？第二，也就是第八自然段，大家看黑板就可以了：梁實秋先生在文章結尾對任公贊道：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人！”這里的“熱心腸”應該怎樣理解？

好，聽清我的要求，待會兒討論的時候，圍繞這個討論題來討論，回答問題的時候，要把這兩個問題結合起來回答。這是第一個要求。第二個要求，好，同學注意看我的幻燈，我給大家補充點資料，討論的時候可以參考。（既拓寬學生視野，又教給學生治學。作出有深度的批注有賴于閱讀的廣度。）

老師：他說屈原有極高寒的理想和極火熱的心腸。他最喜歡吟誦屈原的這句詩：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”

另一位呢，他推崇的古人是----杜甫。他說杜甫啊，不是詩圣，是情圣。他說杜甫有一句詩叫“窮年憂黎元”，“黎元”是百姓的意思，“嘆息腸內熱”，他說這一句詩只有最富有同情心的人才能夠寫出來。

還有一個資料給大家參考，梁啟超給自己取號為“飲冰室主人”的來歷，大家還記得嗎？

那么我的要求就是討論的時候要結合我的資料進行討論。好，現在開始。3分鐘。

（學生熱烈討論，教師給背景音樂。教師到講臺下和學生交流，詢問小組討論情況）

老師：組長來代表發言。發言的時候，我們也想聽聽，你們組員是怎么想的，這個答案是怎么形成的。（引導學生養成善說、會聽、肯于思考的習慣盡在要求中。）好吧？

學生1：出自莊子“內熱飲冰”。說明當時，梁啟超先生內心，也不能說當時吧，可能是一生，內心都十分火熱，他前半生是對于政治的、國家的建設，后半生是對學業，有火熱的激情，只能用飲冰消解內熱。然后，“熱心腸”，通過他的講演，還可以看出他對于當時的，嗯，當時的，后代的，教育事業非常的熱心。

學生2：我們組是這樣認為的：首先呢，是看了第八段“忽而悲忽而笑”，我們認為他們的悲笑，他的所有的悲笑都是為了國家和當時的一些人們……

然后他的熱心腸呢，首先是我們組的李琦同學說的，他所謂的熱并不是指外熱的那種，還有一些小熱，是心底里的那種熱，是那種對祖國的熱愛所散發出來的那種熱情。他呢，是一個，我們可以看文章中提到，他專心學術，演講感動教育了學生，文中有這樣一句話，是“除了當時所受的感動之外……”

師：是給的那個資料嗎？

生：不是。第九段。第九段中說不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。就是說先生將自己的一些感動，他將自己的一些感受傳授了出去，然后引領了中國的一批青年學者。這也是體現了他對國家的熱愛，希望這些人和他一起，在思想上在當時對國家給予一定的（幫助）或者說拯救吧，師：你們組說得特別好。我回過頭來說，第一組引用了梁啟超給自己起號為“飲冰室主人”，由此來進行闡發。你們組主要針對《桃花扇》和“劍外忽傳收薊北”----《聞官軍收河南河北》的句子來補充的。

生：我們組郭帥同學表達了他自己的看法，從“熱心腸”這個詞來看，它主要偏重于“熱”，表達了梁任公先生的一腔熱血；從《桃花扇》這個故事能表現出梁任公先生的一種感情，非常熱烈的感情；從“劍外忽傳收薊北，忽聞涕淚滿衣裳”這句詩中，可以表現出梁任公與杜甫一樣，對國情的關心；也表現了他與屈原一樣，有政治理想和抱負，這是郭帥的看法。而梁任公先生也是因為內心的火熱而在演講中大笑、狂笑，因內心的熱情而把感情都發揮出來，以至于到哭泣的地步。而且，結合他自號“飲冰室主人”可以看出，其實我們可以想到他的熱情不能完全發之于外，因為當時受很多各種條件的限制，所以說他自己“冰室”以緩解內心那種熱情不能發揮出來的痛苦。

師：我要說幾句，我要贊美你們，我覺得，知任公者，六班學生也。（學生笑）真的是這樣的，因為有兩點是我在備課時沒有想到的。第一個是王思說的，說他不僅是自己內熱，他還想以他的熱情來影響一代青年學子，希望他們也像他一樣，一心以救國為務，“內熱”。對吧？還有剛才王斑也說到了，他體會到了，梁任公當時取這個號，是因為他有一腔熱情而不能報國，而不能救國于危難，救民于水火的那種痛苦，所以他才取這個號。你們想得真好，所以老師真的發自內心地贊美你們。（師坦言不如“弟子”，亦反映出學生在閱讀中產生新的體驗和發現。集眾生之智，呈真知灼見，豐富對文本的理解。）你們說得很好，那么，第八段我們得重新作旁批了，因為當時咱們做得淺點，現在同學們知道所謂“熱心腸”的意思了。現在給大家三分鐘時間，寫出一條就行。開始寫旁批。

師：我想請大家來展示一下自己即興所作的旁批，魏余特已經寫好了是吧。來，話筒。

生１：我寫的是，做人真實、不拘小節，希望以自己的熱情帶給更多的人與國家。

生５：希望用自己的熱情來帶動新一代有熱情的青年。

生６：哭笑表不盡真情，飲冰壓不住熱血。

師：喲，非常好，“哭笑表不盡真情，飲冰壓不住熱血”，多好。

師：我覺得是對的，你的理解是準確的。好，同學們先說到這兒。我自己也寫了，我當然是課前寫好了。我的還不如你們的，看一看。獻丑了。看一下老師的。我寫的是，“憂民之憂，樂民之樂，先生熱心，飲冰猶難冷卻”，這是第一則。我寫了兩則。第二則是，先生有一副對聯，“天下幾人學杜甫，詩中自合愛陶潛”，我把這副對聯稍作改動，來表達我對梁任公先生的崇敬之情----“天下幾人學屈杜，人間自合愛任公”。（生改批第8段，語文綜合能力有落實。師“下水”批第8段，合作“首席”親示范。學生情不自禁熱烈鼓掌----效果非同一般。有條件的老師可常“下水”。）

師：好，我們交流點評就到這兒為止，現在請同學一起來看我的板書，我們總結一下今天所學的內容。今天我們一起跟隨梁實秋的文字，品文品人，走近了梁任公先生，寫開場的時候實際上是寫他氣度不凡和性情的率真。

[尾評]：

王如老師力圖嘗試一種新型的閱讀模式，把新課程理念“固化”于本節課的教學設計中，突出了“新”、“巧”、“諧”的特點。

其一，“新”在理念、方法上。“新”在學生獨立解讀文本之后，還有相互的交流旁批。“進”“出”之間，顯出王老師匠心。“進”，學生自主解讀文本，按要求完成旁批，有益于幫助學生對文本做出自己的分析判斷，發展學生的獨立閱讀能力。“出”，學生交流旁批，有益于幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐之中發現問題、提出問題，發展學生的探究、審美能力。

其二，“巧”在活動設計中。“巧”在把語文教學觀的“小”與“大”相結合。“小”語文，是指學生的聽、說、讀、寫、思。寫旁批，交流旁批恰好使學生在學習過程中綜合發展這幾種能力。如學生所言“旁批是作文中的精髓，然而做旁批是有魅力的，可以和作者交流，而品別人的旁批也是一種交流。”“大”語文，是指落實高中語文課程中更強調全面提高學生的語文素養，為學生的終身學習和發展奠定基礎，以適應未來學習、生活和工作的需要這一目標。本節課中的交流旁批，就是在引導學生關注學習過程，在閱讀鑒賞中豐富自己的情感世界，提升自己的思想認識，有益于自身語文素養的提高和終身發展。

其三，“諧”于教學相長間。“諧”在教師把發揮個人的優勢和特長，與從課程目標和學生實際情況出發相兼顧。王老師教學語言很美，文學功底深厚，從恰到好處的補充資料及“下水”旁批中略見一斑。就學生而言，對第8段的深層理解，也恰是王老師考慮到學生有良好接受能力，因材施教的體現。學生在品讀第8段中“希望用自己的熱情來帶動新一代有熱情的青年”的認識，便是教學相長，師生和諧發展的最好佐證。

向沙漠進軍——初中語文課文標題、作者、人物趣聯

一些知名人士要參加西部大開發。出發前，他們齊聚蘇州，賞景之后便奔赴荒涼的大沙漠，拋灑他們的一腔碧血。

一日，李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后于《江南逢李龜年》，約杜牧和王安憶偕同《我們家的男子漢》一起去拜見葉圣陶。穿過仇春霖精心培育的《萬紫千紅的花》的世界，便到了葉老的別墅——《蘇州園林》。葉老正在莫懷戚的陪同下在《于園》興致勃勃地《散步》，莫懷戚急忙《為你打開一扇門》，領大家欣賞著如畫的《江南春》色。人們立足《吳門橋》頭，放眼遠眺，一片碧野；周汝昌《談笑》風生；魯彥傾心《聽潮》；朱泳焱在《看云識天氣》：“《十五夜望月》之后將于《十一月四日風雨大作》。”“這離我們《向沙漠進軍》還有好幾個月呢，不管它。”陸游激動地說。

傍晚，茅以升等人前往《卓越的科學家竺可楨》下榻的《蔚藍的王國》，商定由《中國石拱橋》出發，一日千里，直達目的地。當地黨政要人聽說此事，匆匆趕來，贈每人《一件珍貴的襯衫》和一只《金黃的大斗笠》，以遮風避雨。老舍先生害怕《濟南的冬天》，特意讓《威尼斯商人》去《美麗的西雙版納》買來一件《皇帝的新裝》，穿在身上，猶如《范進中舉》一般，大家冷嘲熱諷，老舍力排眾議：“大家聽著，《人的高貴在于靈魂》，請大家《多一些寬容》”。

次日清晨，全體人員聽諸葛亮慷慨激昂地宣讀完《出師表》，一行百十人以《人民解放軍百萬雄師橫渡長江》之勢，一路雄赳赳，氣昂昂，高唱《敕勒歌》，無暇于《江村小景》，不在《鼎湖山聽泉》，《在烈日和暴雨中》經《黃鶴樓》，穿《陌上桑》，涉《林中小溪》，《過零丁洋》，渡《三峽》，越《紫藤蘿瀑布》，《泊秦淮》，一陣《雁門太守行》，至《次北固山下》，《登飛來峰》，那真叫《行路難》啊！剛通過《母親架設的橋》，就遇到了難翻的《老山界》。陳漢元建議走水路，《從重慶到宜賓》，然后《過故人莊》，翻幾座小山就到黃土高坡了。陸定一堅決反對：“這點困難算什么？我給大家講《盤古開天辟地》的故事。希望大家發揚《愚公移山》的精神，‘下定決心，不怕犧牲，排除萬難，去爭取勝利’。”這招還真靈，大家一鼓作氣，你追我趕，不到半個時辰就站到了山頂上。舉目西望，《山的那一邊》一派《沙漠里的奇怪現象》，真是“千山鳥飛盡，萬徑人蹤滅”！

朱自清提議：“我們不愿《生于憂患，死于安樂》，我們滿懷《敬業與樂業》的激情，舍棄《享受生活》的《十三歲機遇》，告別《多收了三五斗》的《故鄉》，雖然《我們的知識是有限的》，但我們《熱愛生命》，追求《成功》。自出發以來，經《春》歷《夏》，長途跋涉，大家未免有些疲勞，我們就地安營吧？”此時，大家肚子里不約而同地發出《人類的語言》——咕——咕——餓。《食物從何處來》呢？“自己動手，豐衣足食”嘛。臧克家和《有的人》在張潔的鼓動下去四處《挖薺菜》；蕭乾拾來一筐《棗核》；彭荊風也采來一大包的《驛路梨花》，茹志娟捧回《百合花》，宋學孟只帶回一點《柳葉兒》，一臉的羞愧，程海交上了《三顆枸杞豆》。真有意思，冰心與郭沫若結伴而行，竟提著《小橘燈》去了《天上的街市》，買回幾十只《小麻雀》。這可不得了了，孔乙己舉起他那只長有長長的指甲的手數落道：“現今《大自然警號長鳴》，汝等還敢餐此，豈有此理！豈有此理！……”《我的老師》魏巍同賀敬之《回延安》一趟，由白居易引路，來到《賣炭翁》家，買了一車木炭——烤羊肉串、燉羊排沒它怎行？《普通勞動者》王愿堅用《七根火柴》才把木炭點著。炭火之上架一口大鍋，鍋內倒入羊排、《棗核》、《驛路梨花》、薺菜等。葉文玲把一包東西投入鍋內，大家疑惑不解，她笑道：“此乃《我的‘長生果’》也。”《雜交水稻之父——袁隆平》端來一大筐《榆錢飯》，征求意見：“嘗嘗俺的手藝咋樣，味道還可以吧？”“味道不錯。真是人間第一美味！只是有點《綠肥紅瘦》。”頓時，一陣開懷大笑響徹《從百草園到三味書屋》的上空……

晚餐之后，《繁星》滿天，巴金、趙樹理、梁衡、劉心武和《老楊同志》合計不要《錯過》這開個篝火晚會，消息傳開，大家高興得手舞足蹈，忙得不亦樂乎。賈祖璋連叫《三聲夸克》，《哨子》一吹，李清照下達了《如夢令》：“篝火晚會開始！”

首先出場的是王磐，表演了《朝天子·詠喇叭》。一曲高亢的嗩吶獨奏激起了大家的表演欲望。畢昇敲響了《活板》，說了一段山東快書《從三到萬》。張潮按捺不住了，急匆匆擁著一個人一溜小跑地上了臺：“下面請林嗣環表演祖傳絕活《口技》，好不好？”臺下一陣叫好，無不拍手稱快。這里表演還沒有下臺，柳宗元方步緊邁：“請《捕蛇者說》《影子的故事》！”臺下又是一陣歡聲雷動。茅盾激情朗誦《白楊禮贊》，宗璞高唱《花兒為什么這樣紅》，李瑛表演《我驕傲，我是一棵樹》，郭沫若手持一顆《石榴》表演魔術——《斜塔上的實驗》……節目一個接著一個，笑聲一陣高過一陣。“我邀請幾個人來給大家演段《社戲》，敬請合作。”說話間，一位身穿牙黃羽紗長衫的長者精神矍鑠地穩步走到場地中央，大家定睛一看：“呀，魯迅！”新鳳霞一把推開《傻二哥》，跑上臺來：“我來演楊二嫂……”一陣喧笑劃破夜空。

賀敬之亮開他那高亢的山東腔，特抒情地演唱著《桂林山水歌》。那真是情悠悠，意綿綿——“馬鞍上夢見沙盤上畫：桂林山水甲天下……啊！汗水揮灑彩筆畫：桂林山水——滿天下！”

夜深了，戈壁灘上朔氣逼人。咦，那邊的蒙古包里燈火正紅：莫非他們在商計《向沙漠進軍》的《統籌方法》？季羨林透過《窗》簾縫窺見楊朔正給華羅庚沏從懷化帶來的《荔枝蜜》，清香撲鼻，沁人心脾。竺可楨滿面紅光，神采奕奕，雙手叉腰，儼然一個指揮官：“盼星星，盼月亮，終于盼來了這一天。可到我們大干一場的時候了。請大家放心，只要有我在，我要用我的《一雙手》讓這沙丘變成花果山，這戈壁灘到處是《青紗帳——甘蔗林》！”“我愿用我的《學問和智慧》實現《生命的意義》！”季老推門而入，豪語驚人。

夜更深了，一輪圓月高高地掛在深藍的夜空，皎潔的月光瀉在茫茫戈壁灘上。

范仲淹在進行他的每日功課，寫著《岳陽樓記》，曾卓進入了《寧靜而深沉的意境》，楊朔在《畫山繡水》，豐子愷忙著《給我的孩子們》整理篝火晚會的《錄音新聞》；馬致遠在《秋思》，張養浩在《潼關懷古》……嘔，他們的夢一定很美：青山，綠草，紅花，牛羊；馬路，高樓，車間，機場……

第四篇：記梁任公先生的一次演講

《記梁任公先生的一次演講》教學設計

成都棠湖外國語學校

朱艷云

【教學目標】：

知識與能力：1.分析梁任公的形象，品味語言。

2.學習加旁批的閱讀方法。

情感與態度：能夠理解文中所選演講內容所反映的思想情感。過程與方法：在閱讀過程中感悟作者的情感。【教學重點】：

教學重點：怎樣通過敘事來表現人物性情。教學難點：文中所選演講內容所反映的情感特點。【教學方法】

圈點批注、自主學習、討論探究 【教學時數】：1課時 【教學準備】：

師：搜集資料，制作課件。生：完成自主學習的內容。【教學過程】： 【導入】

清朝末年，有一位十歲的少年，有一次他隨父親到他的朋友家去，他父親朋友家有一株杏樹，他偷偷摘了一枝杏花藏在自己的袖子里邊。他父親和朋友都看見了，在言行上，他父親為了不動聲色地訓斥他的兒子一番，他給他的兒子出了一個難題，到底是什么樣的難題呢？他對兒子說：“如果我出一個上聯，你能對出下聯的話，方可舉杯，如果對不出，那你就只有站立一旁。”這個上聯是什么呢？“袖里籠花，小子暗藏春色。”少年聽后，仰頭凝思，正看見對面廳檐掛著的“擋煞”大鏡，隨即念出下聯：“堂前懸鏡，大人明察秋毫。”

這個少年是誰呢？他就是我們今天要學習的課文的主人公——梁啟超。今天我們就來學習梁實秋先生所寫的這篇經典的散文：《記梁任公先生的一次演講》。【解題】

一篇文章的題目是一篇文章的眼睛，人的眼睛不僅能用于觀察事物，還能在一定程度上表達某種意義，傳遞某些信息。那么，這篇文章的題目傳達給了我們哪些信息呢？

明確：這篇文章的內容是關于演講，而且是關于梁任公的一次演講。一場成功的演講往往是演講者和演講內容相輔相成的結果，二者缺一不可，且都得精彩。那么梁任公的這次演講成功嗎？（到課文中找依據）

預設：成功。“過去也有不少顯宦以及叱咤風云的人物，蒞校講話，但是他們沒有能留下深刻的印象。”（對比）【自主學習】

1、找出文章的中心句。

2、找出相應的地方來佐證中心句。

3、文章有沒有和中心句無關的內容。

要求：勾畫批注、圈點批注。

示例：他的演講是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。

——辦事認真、學問和書法的修養都很好。【自檢互評】 預設：

1.隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。——隨性率真

2.“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，“可是也有一點嘍！”——幽默風趣

謙遜自負

3.他的聲音沉著有力，有時又是洪亮而激亢。——富有激情 4.先生博聞強記??忽然記不起下文，他便用手敲打他的禿頭。

——學識淵博 直率可愛

5.他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。

——講解生動 富有激情 師總結：文章從正側面給我們展示了一個才華橫溢、博聞強記、修養良好、開朗直爽、認真細致、風趣幽默、謙遜而自負、穩健而瀟灑的學者形象。【自檢互評】 師：“熱心腸”如何理解？

任公這次演講的題目是《中國韻文里頭所表現的情感》，一定引經據典、旁征博引，可文章只提到了《箜篌引》《桃花扇》和杜甫的詩，這三則材料對于突顯任公的形象有什么作用？

1.《箜篌引》

知其不可為而為之的執著

（文中為何說是悲劇？）

公無渡河：勸誡。一切的一切都表明，不能渡，不該渡，渡河就是死亡，所有的人，甚至渡河者自己，都清楚地知道這一點。

公竟渡河：質疑。到底是什么超越了死亡恐懼的力量，令他毅然而行？ 墮河而死：結局。渡河導致了死亡。

其奈公何：追思。悲劇發生了，后來者哭泣呼喊，也無力遮挽，無法改變。那么為什么渡河？究竟是什么驅使一個人急急奔赴死亡？（強大到令人瘋狂的人格力量）

預設：

梁啟超生活在一個“過渡時代”，這個過渡時代充滿希望，也險象環生。時勢造英雄，梁啟超就是這個過渡時代造就的英雄，他的信念與精神也影響了一個時代。他以斗士的角色參與其中，勇當力挽狂瀾的弄潮兒，用行動實踐愛國救國的理想。特定的過渡時代使英雄為不負國民奮然獨行，也歷盡滄桑。正如他所預言：“我的一生將遭遇時代的風浪。”但他并未料到，這風浪持續時間竟會如此漫長。在梁實秋的心中，如此近乎瘋狂地執著于信念的梁啟超，不正是那個明知渡河將死，仍蹈死不悔的白首狂夫么？

明確：《箜篌引》所依的典故“公無渡河”出自晉人崔豹《古今注·音樂》:子高晨起乘船，有一白首狂夫，被發提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：“公無渡河，公竟渡河，渡河而死，將奈公何。”聲甚凄愴，曲終亦投河而死。聯想到：譚嗣同 絕命詩：

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。臨刑前： 有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！2.《桃花扇》

桃花扇·哭主（節選）

寫左良玉在黃鶴樓開宴，正飲得熱鬧時，忽然接到崇禎帝殉國的急報，唱道：

高皇帝，在九天，不管亡家破鼎。那知你圣子神孫，反不如飄蓬斷梗！十七年憂國如病，呼不應天靈祖靈，調不來親兵救兵。白練無情，送君王一命！……

宮車出，廟社傾，破碎中原費整。養文臣帷幄無謀，豢武夫疆場不猛。到今日山殘水剩，對大江月明浪明，滿樓頭呼聲哭聲。這恨怎平，有皇天作證。……

明確：清朝孔尚任的戲曲，以侯方域和李香君的愛情故事為線索，利用真人真事和大量文獻資料，形象而深刻地揭示了明末腐朽，**的社會現實，悲嘆于明朝的滅亡，這一內容，表達了作者深沉的愛國情感。

梁啟超最喜愛《桃花扇》，是因為在這個悲劇中藏著他的身影，含著他的悲苦。他覺得自己就是那個號啕大哭到“高皇帝，在九天，不管亡家破鼎??”的明末大將左良玉。他自己幾十年憂國如病，雖然以國為任，銳意前行，卻未能實現理想，同僚或死或逃，年輕發奮以社稷為重，推行變法的光緒皇帝則死于非命，獨殉了社稷蒼生，所以講演講到這一段時，梁啟超心中所蓄積的劇痛如潰堤之洪水噴涌而出，再也無法遏制。3.《聞官軍收河南河北》 杜甫五十二歲時作于唐代宗廣德元年（763）春天。寶應元年（762）冬季，唐軍在洛陽附近的橫水打了一個大勝仗，收復了洛陽和鄭（今河南鄭州）、汴（今河南開封）等州，叛軍頭領薛嵩、張鐘志等紛紛投降。第二年，史思明的兒子史朝義兵敗自縊，其部將田乘嗣、李懷仙等相繼投降，持續七年多的“安史之亂”，到此算是結束。正流寓梓州（治所在今四川三臺），過著漂泊生活的杜甫聽到這個消息，以飽含激情的筆墨，寫下了這篇膾炙人口的名作。提到《桃花扇》時，梁任公“痛苦流涕”，而講到“劍外忽傳收薊北，忽聞涕淚滿衣裳??”時，他“又真是于涕泗交流之中張口大笑了”。梁啟超早年追隨康有為，是一個忠實的保皇黨，但戊戌變法失敗后，他出走日本，逐漸接受了資產階級的思想而成為一個共和主義者。袁世凱稱帝，梁啟超與蔡鍔策劃云南起義，高舉護國大旗。當主張“再造共和”的張勛復辟時，梁啟超主張武力討伐。救國于危難之中是中國讀書人自認為的本份之責，所以當他高聲誦讀杜詩時，他的情感也遙接千年前的杜甫，為“官軍”收復失土，而喜淚滿裳，“張口大笑”了。

總結：總結這三處古韻所表達的情感 ? 《箜篌引》:救國理想的破滅，同志的犧牲 《桃花扇》:為國家的衰亡痛哭流涕

杜詩:為失地的收復而張口大笑

原因：都源于他對國家對民族命運的關切，源于他滿腔的愛國赤誠。

梁任公憂國憂民的赤子之心

“飲冰”，出自《莊子?人間世》：‘今吾朝受

命而夕飲冰，我其內熱與？”

我的中心思想是什么呢？就是愛國。

我的一貫主張是什么呢？就是救國。【自檢互評】

師：“演講”是文章的關鍵詞，如果讓你為梁啟超先生的這次演講出一則海報，大家準備怎么擬寫？

主講人：梁啟超

題目：《中國韻文里頭所變現的情感》 時間：民國十年左右

地點：清華學校高等科樓上大教堂 【拓展遷移1】

師：本文記敘了梁任公先生的一次演講，但又不止于敘事，而是在對事件的描述中融入對人物的肖像、語言、動作等的細節描寫，在細節和側面描寫中完美地展示了梁任公有學問有文采有熱心腸的學者形象。我們要學會這種在敘事中表現人物的方法。

【例1】 細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”

師：“人心不同，各如其面”。肖像描寫要抓特點切不可泛泛而談。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼。

現實生活中，一個人不自覺地表現出的細小動作，往往是最真實的，是最能反映一個人的個性、習慣和修養的。攝取細小動作，對塑造人物形象往往能起到滴水見海的神奇效果哦！

古人云“言為心聲”，有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內心世界。曹操一句“燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了他的偉大志向。項羽見到秦始皇出游的儀仗時說，“彼可取而代也”。劉邦則說，“大丈夫當如此也。”一個霸氣、痛快、直接；一個更有力度、更加深刻。【例2】

行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷。

——節選《陌上桑》 師：側面渲染有烘云托月之妙

漢樂府名篇《陌上桑》寫羅敷容貌之美，不直接寫其容貌儀態，卻寫從使君達官到下里巴人，從老者到少者，人見人驚，人見人愛。一個令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。這不僅側面烘托了羅敷貌美驚人，更主要的還調動了讀者的想象，融入了讀者的再創造、再加工，文章也因此而具備了神韻。文學的想象力的魅力可見一斑了。

【拓展遷移2】

請以“我的同學”寫一篇記敘文。請重視細節，經營好細節，讓細節使你的文章生動、豐滿起來。【總結】 梁實秋先生在《文學講話》中說：“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大，格調要高雅，就是篇幅不一定要長。”這篇文章表面是在記述文學演講，而我們通過學習，則不難發現，這篇文章實際上處處都在彰顯梁任公的精神追求，贊頌他的思想情懷。梁啟超曾這樣概括自己的人生追求，他說：“我的中心思想是什么呢？就是愛國。我的一貫主張是什么呢？就是救國。” 晚年的梁啟超醉心國學，希望以文化的力量救國，他到各個大學做演講，他的思想主張不僅影響了那個時代，也對現在的很多人產生著巨大的影響。比如去年春晚的《少年中國說》，一經演繹，便又在全國掀起一陣熱潮。接下來就請同學們帶著對梁任公先生的認識，飽含激情地朗讀一遍《少年中國說》中的部分內容。

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。?? ??

美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！

——少年中國說（節選）

【板書設計】：

記梁任公先生的一次演講

梁實秋

初識任公

描寫

性格、氣質、修養

外貌、動作、語言、神態?? 隨性率真、幽默風趣、謙遜自負

學識淵博、富有激情、直率可愛??

再識任公

關心國家命運，關心民族命運

【課后作業】：

建議閱讀以下四本書中的一本，或做簡要摘抄，或寫一篇簡單的讀后感：《梁啟超學術思想評傳》（陳鵬鳴）；《梁任公先生》（鄭振鐸）；《觸摸歷史與進入五四》（陳平原）；《絕世與傳世》（夏曉虹）。

第五篇：記梁任公先生的一次演講

教學目標:

1、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。

2、學習加旁批的閱讀方法。

3、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。

教學重點：

1、作者怎樣通過敘事來表現人物性情。

2、學習加旁批的閱讀方法。

教學難點：

作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。

第一節

一、導入：

?上個世紀，正當我們華夏處于孱弱挨打地位時，有一位先驅滿懷豪情與希望地說出以下壯語：

? “少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由，少年進步則國進步；少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇。干將發硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃。縱有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老！壯哉我中國少年，與國無疆！”?說出這些壯語的是誰？——梁啟超。今天讓我們跟隨梁實秋，領略大師的演講風采。

二、作者及梁任公簡介：

1、梁實秋：

中國散文家、文學評論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣（今余杭）人，生于北京。1915年就學于清華學校（今清華大學）。1923年留學美國。回國后，曾先后任教于東南大學、暨南大學、青島大學、北京大學等校，主編《時事新報》副刊《青光》《益世報?文學周刊》《中央日報》副刊《平明》等。曾與徐志摩、聞一多創辦新月書社，一度主編《新月》月刊。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺灣省立師范大學文學院院長。主要著作有散文集《雅舍小品》（續集），文學評論集《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠東英漢大辭典》。

2、梁任公：

梁啟超（1873——1929年），字卓如，號任公，又號飲冰室主人，廣東新會人。是中國資產階級啟蒙思想家、政治家、教育家、學術大師，有中國近代“百科全書”式的文化巨匠之稱。他的一生，經歷了晚清與民國兩個時期，他的業績，主要包括政治和學術兩個方面。梁啟超自幼聰穎好學，才思敏捷，四歲便開始學習中國古代典籍，有“神童”之稱，十二歲考中秀才，十七歲考中舉人，1891年梁啟超師從康有為，求學于萬木草堂，接受康有為的思想學說并由此走上改良維新的道路，時人合稱“康梁”。1895年追隨康有為發動“公車上書”，1896年在上海主編《時務報》，發表《變法通議》，編輯《西政叢書》，次年主講時務學堂，積極鼓吹和推進維新運動。1898年參與“百日維新”，以六品銜辦京師大學堂、譯書局。“戊戌變法”失敗后逃亡日本，初編《清議報》，繼編《新民叢報》，堅持立憲保皇，受到民主革命派的批判。但介紹西方資產階級社會、政治、經濟學說，對當時的知識界有較大的影響。辛亥革命后，梁啟超回國，以立憲黨為基礎組成進步黨，出任袁世凱政府的司法總長。1916年策動蔡鍔組織護國軍反對袁世凱稱帝，在戰爭中發揮了“一支筆強于十萬雄兵”的巨大作用。后又組織研究系，與段祺瑞合作，出任財政總長。

1918年，梁啟超感憤于軍閥的黑暗統治，離開政界，轉而專注于學術和教育事業，組織共

學社、講學社，受聘南開大學，主持清華大學國學研究院，與王國維、趙元任、陳寅恪等合稱為清華四導師。擔任京師圖書館、北京圖書館館長，此外，還在全國各地進行巡回演講。在學術研究方面獲得較大成功，對中國歷史文化研究非凡的成就，成為享譽海內外的著名學者。一生著述宏富，著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，達一千四百萬字，結集為《飲冰室合集》。

3、相關故事：

大義滅親，披麻戴孝：

為了實現自己報效國家的政治抱負，梁啟超從風風雨雨中走過56個春秋，應付過各種場面，甚至不惜同魔鬼打交道。難能可貴的是，他始終恪守一份書生本色，以情誼為上，磊落其身。在康梁師徒之間，由于梁啟超頗有主見，對康有為并不完全惟命是從，康有為對他很惱火，尤其是梁啟超違背他的意愿，暗中與孫中山協商合作方案，事雖未成，康氏卻耿耿于懷。面對康有為違背歷史發展潮流，追隨張勛復辟帝，為宣統帝草擬“詔書”，梁氏大義滅親，討伐復辟逆流時，也拿康有為陪榜，康氏恨之入骨，大罵“梁賊”。梁氏身為弟子，事后依然心系師門，胸無城府。康氏謝世時，他主持身后，而且披麻戴孝，痛哭失聲，率清華國學研究院眾弟子在法源寺開吊3日。每當來人行禮，又是他始終站在孝子位置，答禮不疲。不同尋常的寬容：

1926年初，任公患有尿血癥，協和醫師診斷為右腎有腫瘤，建議割除。挨刀之后，方知右腎完好無損，割除之后，尿血依然未止。梁氏家屬為之氣憤，輿論矛頭直逼協和。但在任公看來，醫師并非有意為之，醫療事故無法絕對避免，加之協和乃美國人創辦之醫院，那是科學的象征，不能因為自己的手術失誤而使國人懷疑科學，讓守舊者找到口實。與是他坦然忍受事故，勸慰家人，還以《我的病與協和醫院》為題撰文，站在協和一邊，使一場非同小可的醫療事故所引起的**得以化解為零。

他割掉的是一個好腎，但他以生命的名義留下一方寧靜，托起一份寬容，一份足以使任何合理的或不合理的人間爭斗都黯然失色的寬容，讓生命個體由此超越和升華，這未嘗不是一個奇跡，未嘗不是全屬他個人的一份杰作。手術之后才過3年，梁啟超就逝世，身體素質原本不差的梁啟超走得如此匆忙，顯然與協和醫院的那個醫療事故有關，怎不令人扼腕。

三、預習檢測，字詞積累：

1、給紅體字注音：

戊戌政變顯宦叱咤風云蒞校

迥乎不同短小精悍步履謙遜

激亢箜篌酣暢流涕

薊北涕泗

2、解釋下列詞語：

顯宦叱咤風風云迥乎不同

短小精悍謙遜起承轉合博聞強識酣暢屏息以待

四、整體感知：

1、標記文章段落。

2、聽讀課文，給生字詞注音。

3、概括每段中心：

（1）簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。

（2）介紹梁任公的演講稿。

（3）交代演講的時間、地點、人物，并描寫梁任公的形象。

（4）奇特的開場白，以及他的語音語調。

（5—9）以下數段正式寫梁任公演講，列舉他的演講內容，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果。

（10）點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。

第二節

一、研習課文：

1、到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超這次演講卻能給大家留下深刻的印象。大家在課文中找出梁啟超的演講給大家留下深刻印象的語句。① 過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能

留下深刻的印象。

② 我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了

聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

③ 我記得他開頭講一首古詩。

④“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了”

⑤ 除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。

⑥于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。

2、為什么梁啟超的演講能給作者留下深刻的印象呢？也就是說他的演講有什么特點？由此我們可以看出梁啟超究竟是一個怎樣的人？

外貌：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，穿肥大長袍，步履穩健，風神

瀟灑，眼神光芒四射。【文字不多，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質，也就是說既寫實相又寫神采，著重于表現神采。】

（外在的平凡普通，內在穩重、瀟灑自信）

開場白：獨特（謙遜、自負的氣質讓人耳目一新，富有感染力）

神態：生動有趣（自負、謙遜，讓人感受到其幽默、隨和的個性）

聲音：沉著有力，洪亮激亢（從中透露出他的自信、沉穩、睿智）

內容：豐富有趣（博聞強記、學識豐富）

表情：成為表演、酣暢淋漓（“要感動別人，先感動自己”感情豐沛）

語言：旁征博引，成本大套地背誦（風趣、博聞強記）

動作：手舞足蹈（自由灑脫、率真的個性）

總之，梁任公是一個才華橫溢，博聞強記，修養良好，開朗直爽，認

真細致，風趣幽默，謙遜而自負，穩健而瀟灑的學者形象。

3、梁啟超的形象如何在文中得到完美展示的？

在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特征。

4、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁啟超的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發的？

① 直接表達。

A、那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰

B、先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不

知要強烈多少倍。

C、有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？

② 半直接半含蓄的表達

A、我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。

B、他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。

C、除了當時所受的感動之外，不少人對此于中國文學發生了強烈的愛好。

③ 完全含蓄的表達

A、描寫外貌，又略有夸飾，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。表達學生對老師的由衷的贊美之情。

B、“他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太

息。”純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

C標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁，已是一種尊

敬和愛戴。

二、釋疑：

1、本文寫梁任公為什么只談其學術造詣而不談他的政治作為？

梁任公在政治領域和學術領域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學者，關心學術甚于關心政治，寫學術人物比寫政治人物更得心應手；再說梁任公在中國現代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術地位卻是一致公認、不可動搖的。也許梁任公的政治作為已廣為世人所識，而學術造詣為政治名聲所掩蓋，正值得為之撰文彰顯。

2、從文題看“演講”應是文章記敘的重點，但文章的前兩段并沒有寫梁任公先生的演講。那么文章前兩段講什么內容？并說說這些內容有何作用？

第1段簡述演講的一些背景，特別強調不少“顯宦”與“叱咤風云的人”的演講，都未能給人留下深刻印象。

第2段介紹梁任公的演講稿工整、美觀，特別強調讀他的演講稿和聽他的演講相差甚遠。以政治業績為陪襯，突出其學術上的威望和影響，意思是說此等能人、高師演講，必定是有分量的；用“顯宦”“叱咤風云的人”的演講未能給人留下深刻印象，來襯托梁任公先生的演講不同凡響；以讀這篇演講稿和直接聽講演趣味上的差別，進一步突出強調他的演講的獨特魅力。這兩段的側面烘托，讓人在未聽其演講前，既充滿好奇和興趣，又會產生敬佩之情，下文具體描寫演講情景張本。

3、側面烘托這種描寫是指沒有中心人物在場，而是通過別人的活動或另外的事物來襯托中心人物。同樣的描寫手法文中還有一處，大家找得到嗎？

“聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。”

4、“短小精悍禿頭頂寬下巴”明顯是貶義詞。為什么用這樣的詞語來形容梁實

秋所尊敬的梁任公呢？會不會影響梁啟超在我們心中的形象？

真實地描寫，并不影響他的形象高大。著名的潘長江老是被人取笑，說他太矮了。他是怎么說的？我是“濃縮人生精華”。他個子矮小，但并不影響他的形象高大。

5、“這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的”。“謙遜”“自負”這不是矛盾嗎？怎么理解？

他首先是謙虛，但他是名人，給清華學子作演講，肯定是有一定文化的，如果還過分的謙虛就是驕傲了。這里的“自負”是他自信的表現。

6、如何理解“他的廣東官腔是很夠標準的，……其效果可能反要差一些。”這段話？

因為“他的聲音沉著而有力，有時又是宏亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的每個字”。梁啟超已經形成了自己特有的講話風格，所以說“他說標準國語其效果可能反要差一些”。

7、《箜篌引》短短十六字蘊涵了什么故事？作用是什么?

故事：朝鮮水兵在水邊撐船巡邏時，見一個白發狂夫提壺渡江，被水沖走。

他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復吟唱。一曲

終了，她也投河隨夫而去。朝鮮水兵回家向自己的妻子麗玉講述了

這個故事，麗玉援引故事中的悲情，創作了這首歌曲，聽過的人無

不動容。

作用：《箜篌引》簡短鮮明，有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感。當年就給作者留下了深刻的印象。后來又遇到實際的環境，因此，印象跟深刻。引用這首詩充分說明先生講得逼真、深刻。

8、為什么梁啟超講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自己呢？

《桃花扇》的結局是一道士對男女主人公侯方域，李香君說：“兩個癡蟲，你看國在哪里？家在哪里？君在哪里？父在哪里？偏是這點花月情根，割它不斷嗎？”于是兩人雙雙入道。梁啟超講到這里，自然聯想到國家此時動蕩的現狀，怎不會痛哭流涕呢？再次表現梁啟超憂國憂民的愛國情感。

9、為什么講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了呢？

選自杜甫的《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”安史之亂后，作者聽到唐軍收復了河南等地，欣喜若狂。梁啟超在講到此詩時“涕泗交流之中張口大笑”同樣表現了他對收復祖國大好山河，實現祖國統一的渴望。

10、盡管文章開頭交代梁任公“晚年不談政治，專心學術”，但文章中，作者也暗示了梁任公仍具有強烈的愛國精神和民族感，你同意這個說法嗎？

《桃花扇》寫的是亡國悲劇，梁任公講到此處，自然想到此時的國家軍閥割據，戰爭連連，生靈涂炭，不禁 “悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”。講到慶祝官兵收復失地的《聞官兵收河南河北》時，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”。可以說，梁任公已經將自己當做作品中的人物，這不僅僅是因為他演講生動投入，而是因為他的愛憎不自覺地流露了出來。所以梁任公的晚年仍具有強烈的愛國精神和民族感。

11、為什么許多聽了他的演講的人“從此對于中國文學發生了強烈的愛好”？

先生完全投入，每次講過，“大汗淋漓，狀極愉快”，以強烈的感情感染了聽眾。

12、文中說梁任公是個熱心腸的人，你同意嗎？

愛國救國的熱忱，強烈的責任感；晚年不問政治，專心學術，講學育才，極為辛勤：捐募基金，興辦中國公學；組織共學社；先后在南開大學、清華大學、東南大學等學府講學，就任京師圖書館館長。梁啟超晚年拖著病體，還是滿懷熱情地培育青年學生，實踐了自己所說的“戰士死于沙場，學者死于講座”。

13、怎樣理解文章最后一節的深刻的含義？

梁啟超是應清華學子得邀請來演講。在20世紀初動蕩變革的年代，梁啟超為青年的上進欣然應邀，熱情講演，實屬難能可貴；當世文壇多少人問政治而不專心學術，學問難以做到梁先生的境界，令人生憾；做學問的人應當向梁先生學習做學問和做人。

14、我們再次試著為一代大師評改文章，前面已經給他寫評語，做旁注。接下來給作者挑毛病，如語法錯誤。

⑴大約在民國十年左右（刪“大約”）；

⑵我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；

⑶不少人對于中國文學發生了強烈的愛好（產生……興趣）

這種現象在那時是無可厚非的，因為當時白話文剛剛興起，用字和語法并不規范。但現在同學們切不可犯這樣的錯誤。