第一篇：技術多媒體演講常見的10個誤區-鄒才能

技術多媒體演講常見的10個誤區

中石油研究院鄒才能院長在勘探專業博士（后）學術交流會上的講話

一、技術多媒體匯報的十大誤區 1、沒針對，沒主題

所謂的“沒有針對、沒有主題”，就是沒弄明白取這個題目、講這個報告到底要達到什么目的，是匯報這兩年的工作，還是進行技術交流。這個時候第一你要講得有深度，有學術水平；第二，學術水平達到之后你要講的意義是什么，學術意義、理論意義、勘探價值在哪里。我認為有些同仁沒有把握住。匯報的時候生、儲、蓋講完之后就完事了，這不是技術交流的要求。如果你這樣匯報的話，我們前面19位評委肯定不會給你高分。一個特別深的體會是，每一次作報告一定要看下面的觀眾是什么群體，你是要講給哪一個人聽，還是將給下面19個評委聽，這個很重要。包括大家以后出去做學術報告、出去講話，都面臨這么一個問題，一定要想透你作報告、你說話針對誰，達到什么目的。這是第一條，大部分都沒想明白這個問題。只有想明白這個問題，你的發言、你的講話才會受到大家的認同。2、沒重點，沒亮點

我們上來之后有好幾位同仁，講了好幾個觀點，第一個觀點還沒講完就快到點了，才開始講第二個觀點，這就是沒有重點，在整個報告里面便沒有重點。在一個大的體系里面又講了很多個觀點，在這個會上10分鐘你怎么講，沒有重點，便沒有亮點。我自己的理解就是，亮點和重點還不太一樣。在一個多媒體里面，哪個亮點要讓它閃閃發光。我給大家講一下我的一個例子，在勘探年會上，我想講一個亮點，這個很難講，我就突出了非常規連續油氣藏，把它作為我的亮點，我就把這個亮點講深、講透，國內外都講到，讓它成為我的亮點。但重點是什么呢？重點是總部要求的海相、海域、火山巖、石炭系，這是我的重點，這是領導要求的。重點和亮點不完全一樣，大家想一想，你以后做多媒體的時候什么是你的亮點，什么是你的重點，一定要自己想清楚。3、沒觀點，沒證據 有些同仁上來之后，就是“生油是什么”“儲層是什么”，沒有凝練自己報告里最核心的觀點。一般講多媒體，是以觀點帶證據、帶圖、帶數據表。你需要開始的時候，著重介紹你報告里的一個觀點或者兩個觀點，而這里大部分人都沒有做到。、圖太多，圖不美 圖太多、圖不美，我還沒說圖難看。一張多媒體片子里六七張圖，密密麻麻，擠得看不清楚，黑白的、復印的都來了。想一想，都到博士了，從碩士到博士，你總有幾張好看的圖拿到上面來講吧，復印的都弄來了，還看不清楚，很難看。這么大規模的會議，勘探一路的所長、書記，科研管理等部門領導都在，好不容易有這么一次展示的機會，結果沒展示好。我前面講的，機會很難可以重來，要爭取。所謂的圖不美，就是圖特別的多，特別的亂，不簡練，顏色不美，特別不好看。5、字太多，字不準

所謂的字太多，大家自己看看我們這33位同仁，有些字寫得一板一板的，有些字還不準，所謂的字不準，就是你的語言不準，為什么前面評委問你那么多問題，那是因為你說話不準。比如礁灘飽和度，大家就去理解這個礁灘飽和度是個什么概念？你們能聽明白嗎？我們知道你講的啥，但是你表達不準確，準確的說法應該是“礁灘含油氣飽和度”。這就是字不準的一個例子。、片子多，片子亂

你想一想，十分鐘要拿出30多張片子來講，是不是片子太多？1分鐘一般1個片子，多媒體片子一般用白底、蘭字或紅字，字用黑體?，F在的多媒體都講究簡潔、簡單、大方、大氣，就幾個字也給涂個顏色，不好。咱們剛開始做多媒體的時候容易犯這個錯誤，文字圖片飛過來、飛過去，不好看。大家去看看中央文件、正正規規的多媒體報告，都特別的簡潔，不是你們用的很多顏色，搞得花里胡哨。7、話太多，話太快 講的時候話太多，話太快。剛才還在說，有些同志上來用了幾分鐘來講我為什么要選這個題、我為什么要做這個研究，說了半天，一看時間耽誤了，這是第一。第二是也不知到你要達到什么目的，是要大家理解你這個地方做的工作很多、你對這個地方很了解？你這么講是“開門不見山，十針不見血”。話太快，有的確實是在放小鋼炮，不停地講。演講要求語言要有節奏，不能太快，也不能太慢。8、音太大，音太小 有的聲音太大，刺觀眾的耳，沒有注意到聲音太大后讓下面的聽眾很難受。還有的聲音太小，離話筒太遠的時候，聲音很小，下面的都聽不見，你想你講多媒體的效果會怎樣，肯定不好。9、身僵硬，筆亂晃 所謂的身體太僵硬，是指站在講臺上規規矩矩，一看就很緊張，特別緊張。還有就是筆亂晃，上來之后，激光筆別亂晃，但是有的養成習慣了。給大家說一個親身的例子，我們某一個油田研究院領導，就因為筆亂晃了幾下，然后提油田領導就沒有提上。大家想想為什么？拿著筆在上面晃來晃去，第一是把別人晃暈了，第二你想想你是個什么心態，你給人什么印象，特別不好。有些鼠標也是晃過去，晃過來。我為什么專門提出來講呢，這是我們特別大的一個通病，大家一定要注意。這里面我估計有一半的人，有這么一個弊病，這個一定要改。10、看眼前，顧自己

不知大家注意到沒有，我在觀察每一個發言者，有的人只看上面的屏幕、有的人只看下面的筆記本，好像演講和下面的人一點關系都沒有，所以是看眼前、顧自己。所謂的技術交流，所謂的演講，和會場一定要有個互動，氣功叫控場，其實作報告非常大的一點就是要控制整個會場，怎樣才能控制住整個會場，這就是你的本事。講多媒體和講話，控制會場也非常重要。我在地質所的時候，只要有人講話，你講我就不講，為什么呢？你在下面講對我也不尊重，我講大家聽不見對大家也不尊重，這個非常非常重要。講多媒體的時候，一定要注意，什么時候要看屏幕？什么時候要和下面的觀眾交流，這都特別的重要。交流會，就是上下要能交流。

二、多媒體制作的四點體會 1、字要少，字要準 字少就是一個字也不能多，一個字也不能少。所謂的字少、字準，就是你講你的觀點的時候，一個字也不要多，這里面有很多同仁，用了很多“因為”、“所以”、“而且”、“但是”，在多媒體里面都有，大家要記住在講多媒體的時候要用一句話講觀點，一個字都不能多，把你想講的觀點寫得清清楚楚。為什么你們講的東西，讓評委會挑剔你們呢？說明你們在用詞、用字上不準。字要少、字要準，這個說著容易做著難。2、圖要簡，圖要美

在一張多媒體片子里面不要放4張、5張圖，最多2張圖，你說工作量可以，但你表達觀點，一般是1張圖就夠了。圖要美，就是圖要特別要美觀，這么大的報告，你做的圖、你畫出來的觀點都要看上去要很漂亮美觀。尤其是這樣的大會，代表你的水平，代表你的智慧，也代表你的美學，圖表達的意思，圖的顏色，內在的協調，字的大小等，都要和諧。3、要有快，要有慢

要掌握好你的節奏，有的講得特別的慢，講的時候聽著都著急，有的又講得特別的快，包括語氣和聲調，節奏的快慢，都要掌握住。我理解從上到講臺開始一直到下去，你這個多媒體怎么講，你都要有一個想法。還有一個大家上來之后容易出現的問題就是，一看就很著急不成熟，有好幾位上來之后，筆記本、多媒體等還沒有弄好就開始說話，特別的不好。上到講臺開始，先敲一下話筒，看是不是響的，你的多媒體是不是打開到全屏了，你的鼠標你看它是不是好的，你的激光筆是不是亮的，當你準備好了之后，看看觀眾，你才開始講，才開始做你的報告，這個也特別的重要。4、要簡練、要大方

講多媒體一定要講得非常簡潔，有的是繞半天，繞過來繞過去。怎樣做到簡潔，我認為只有自己去思考，你的語言怎么組織，你這張片子到下張片子怎么過渡等等。還包括你的著裝，你的儀表。我們看有個別同志穿著大衣就上來了，這么重要的會，至少要穿得整潔一點吧，我看女士今天都比男士要穿得注意。當你穿著、儀表整潔之后，你自己都有自信。三、三點建議及要求

第一、各所每年要堅持組織青年技術人員開展技術交流會。這一次沒有讓碩士來參加，主要是考慮到人太多時間不夠。在各個所的時候就要更加嚴格地要求，這是對青年好，這是對各個所好。

第二，我們每一年還是要堅持搞這種技術交流會，讓大家也總結一下，這一年干了很多事到底哪一件事是最值得拿出來講的。這個多媒體給大家保留下，明年就不能再拿這個多媒體講了。大家現在就要思考，未來一年要做些什么有意義的事，值得拿出來講的事，這個也是很重要的。

第三，每一個碩士、博士每年要寫一篇文章，至少要是核心刊物的文章。這個我建議各個所作為硬考核去執行。一年下來如果我們不思考不整理，那我們就會浪費掉。發表的文章，評職稱都會用得上，這是對你們一年工作的總結，也是對你們文筆的一個歷練和提升。大家要做到“第一會干，第二會講，第三會寫”。

勘探一路長盛不衰，是因為嚴格要求的精神一代一代地傳承。我們與其他石油院校、單位的區別，就在于經驗共享，成果共享。希望大家抓住機遇，嚴格要求自己，抓住各種機會鍛煉自己，提高自己，爭取早日成才，成大才。希望通過進人時的“相馬”及學術交流會上的“賽馬”，實現勘探一路優秀科技人才“萬馬奔騰”的局面。

第二篇：初中地理教學多媒體技術使用的誤區

初中地理教學多媒體技術使用的誤區

商南縣城關鎮初級中學

葉玉琴

誤區一：現代媒體“泛濫成災”，出現一擁而上現象

隨著多媒體技術和網絡通訊技術在教學實踐中的廣泛應用，教師親身感受到新技術對提高教學質量，促進教學改革等方面起著巨大作用，在教師中興起了應用多媒體進行教學的熱潮。然而，有的學校幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽三、四節課，多者要聽五、六節的多媒體教學課。這樣以來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就多達幾個小時。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，特別是夏天，多媒體教室又無空調設備，空氣混濁，悶熱無比??這樣很容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利影響。誤區二：多媒體教學“嘩眾取寵”，出現注重形式忽視目的現象

個別教師在使用多媒體教學過程中，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽的心煩意燥，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。

時下有的聽課評委評課的標準，看重課件制作是否花哨，有無動畫，視頻。音樂等，重視課件制作形式，忽視了講課的真實目的，授課教師也就投其所好。也是導致教師走入多媒體教學誤區原因之一。

誤區三：現代媒體“依賴癥” 出現“機灌” 現象

時下的許多地理公開課，幾乎都演變成了PPT（powerpoint）展示課，出現了“現代媒體替代教師，電腦替代人腦，片面追求形式化”的現象。有些課甚至本末倒置——“教師”輔助“課件”，教師不是根據學生的需求進行教學，而是執行課件程序，期望學生按課件的預先“設計”去從事學習活動，引導學生得出預定“結果”。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表，而傳統教學藝術卻“馬放南山”，這種過分的依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己。

地理教學媒體使用的誤區不一而足。如何走出地理教學媒體使用的誤區，應引起每一位教育工作者的深思。

第三篇：淺談多媒體技術在化學教學中的誤區

淺談多媒體技術在化學教學中的誤區

富縣高級中學

高曉明

應用多媒體的重要意義在于充分而恰當應用它增強教學的有效性，提高教學質量和效益，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識，全面提高學生的素質。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。然而，教學手段是由教學內容決定的，不能濫用計算機多媒體?？墒强v觀實際工作中，諸多同行在運用計算機多媒體方面存在許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面結合個人工作實際，談談自己的想法。

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結構”這一節時，可設計NaCl、CsCl、CO2等結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

三、多媒體積件的制作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計積件時一定要注意不能兒犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色，這是不符合實際情況的。

四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發揮都是的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。

五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質的結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。綜上所述，應用計算機多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。與此同時，也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。

第四篇：語文教學應走出多媒體技術使用的誤區

語文教學應走出多媒體技術使用的誤區

內容摘要：隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體正以令人驚喜的速度走進課堂。但是，畢竟這是一種新型的手段，運用多媒體在教學過程中還存在一些問題：認為以視聽可以代替想象、朗讀，多媒體可以取代傳統教育媒體，忽略語文學科的文學性，缺少參與，不利于師生情感交流。

關鍵詞：多媒體 語文教學 誤區 對策

多媒體是信息時代的標志，它和“信息高速公路”一起，改變著當今的世界。教育的發展鮮明的證明了這一觀點：由于多媒體技術的出現，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”（美國蘋果公司總裁斯卡利語）。多媒體技術一進入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環境。它具有突破時空，增加范圍，擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文學習、智力培養、素質提高提供了有效途徑。從教學方式或手段來看，它有別于傳統教學。它可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美感熏陶，以期取得最優化的教育效果。因此多媒體技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。它通過文本、圖象、動畫、聲音等方式，創設情景，激發情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，打破了傳統單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，推廣和普及已是大勢所趨，不少地方發展得轟轟烈烈。但與此同時，我們必須看到在課件制作和實際教學過程中，已出現了一些值得我們深思的誤區。作為一名教師，應該關注并積極投入到這一新生事物中來。共謀良策，趨利避害，促進語文教學的發展。

一、認為以視聽可以代替想象、朗讀

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生 的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對學生進行想象力的好時機?？捎辛硕嗝襟w，圓明園的圖片一展示，使學生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。

二、認為多媒體可以取代傳統教育媒體

傳統教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實物、模型等?，F代教育媒體的出現是否表現傳統媒體可以取消呢？我聽過一些公開課，發現在一些老師的課堂上，學生的課本竟一次也沒有打開過，課文內容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影片，把小黑板，活動黑板棄之不顧。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當的。更有甚者，有的老師還步入用電教媒體代替板書。代替實驗的誤區。板書是老師進行教學的重要輔助手段，是老師根據教學過程的進展逐步“板演”的，是根據老師所傳授知識的內在邏輯順序而進行的。一般，主體板書一直保留至本節結束?？梢姡鍟皇菐讖垷羝煞指钔瓿傻?。而用電腦動畫來代替實驗操作同樣不可齲如一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結果，許多學生注意力集中到烏鴉的神態動作上，并且由于制作技術原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點詞的理解，體會并不深。另一位老師在同一課的教學中，使用了傳統的教學手段，準備了瓶子、石子做實驗，還請學生上臺動手試一試，并提醒學生觀察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認識。

三、忽略語文學科的文學性，不顧文學作品自身的特性，濫用多媒體教學手段，圖像泛濫嚴重破壞了文學的美感。

誠然，現代化多媒體教學在直觀化、形象化、真切化及便捷化方面絕非傳統教學方式可比。但是文學最重要的載體是語言文字，最講究的是意象，意象是作家的感知、情感和理智等因素所構成的經驗世界的再現，而這一再現便是通過語言文字體現的，讀者正是通過語言文字進入情感和生命體驗，從而產生共鳴，這就形成了文學意象的豐富性、復雜性、深邃性。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文學意象正是因為讀者心理體驗的不同發散，而呈現出五彩紛呈的景象。

在語文教學中采用多媒體教學，最容易忽略的便是文學性，往往會簡單地以媒體直觀形象取代文學意象。如一教師在教學朱自清的散文《春》一文時，為幫助學生理解“春草圖”，特意截取了一幅生機盎然的畫面，畫面上小草青翠欲滴，惹人喜愛，學生固然為春草的美麗而感嘆，可朱自清先生語言的優美又豈是一個簡單的畫面所能體現出來的呢？如“嫩嫩的，綠綠的，偷偷地從土里鉆出來”一句就值得好好品味，“嫩嫩的，綠綠的”刻畫出了小草的油綠可愛，“偷偷地”寫出了小草的俏皮情態，“鉆”寫出了小草矢志向上的力量，而這些隱藏在字里行間的信息是無法在畫面中體現出來的，春草的意象美正是通過語言文字表現出來的，如果不引導學生去品味這種意象美，豈不是與語文教學的要求背道而馳了嗎？再如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩中，一句“楊花落盡子規啼”便奠定了全詩的格調，設若不懂楊花的飄零，子規啼血的典故，縱使真的恰好截取了“楊花飄，子規啼”的畫面，恐怕也無學生能產生共鳴，有悲凄的體味吧？

文學作品中的語言都是富有彈性和張力的。就如我們生活中常說的“你是個東西”和“你不是個東西”都是罵人一樣，文學作品的語言為學生的想象和創造提供了巨大的空間，如果引導學生進入意象品味，即使不借助于媒體形象，學生的感受和理解也將會是深刻難忘的，而且內涵也更為豐富。如《紅樓夢》中黛玉在

臨死前說：“寶玉，你，你好……”，省略號中省略的內容到底是什么呢，是對寶玉的指責、痛斥，還是牽掛、留念？我想，即令是曹雪芹再生，也無法一一說清其中情感的復雜，僅靠一兩個多媒體畫面又如何體會得了呢？

四、缺少參與，不利于師生情感交流

在課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言手勢、肌體動作以及神態等等。傳統教學中教師可以根據實際授課情況改變教法、思路甚至內容，其靈活性有目共睹，而現在的多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動性大大降低，更有的教師因為初學，操作起來手忙腳亂，與學生的交流也就“省”了。缺少了教師的熱情參與，既不利于學生閱讀，又增加了學生視覺上的負擔，對學生的自主學習很不利。在課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養的信息反饋；學生關注的是屏幕上所演示的內容，教師只是一個多媒體的操作者。其實，有些教學內容用傳統教學手段可以使教師的喜、怒、哀、樂及情緒、情感對學生的情緒、情感的形成具有示范作用，有利于學生情緒、情感的發展，有利于師生產生感情共鳴。

從當前教育線上使用多媒體的現狀來看，我們很有必要深刻思考多媒體在課堂教學中的運用，為多媒體在語文教學坐標中找準位置。因此對于多媒體輔助教學這一現代化教學手段，我們應該更努力地尋求它和傳統教學手段的最佳結合點，揚長避短，真正發揮其優點，我認為可以從以下幾個方面加以整改。

一、各取所需，物盡其用。

在大力使用多媒體的同時，其他常規媒體的許多特色功能也不能一概否定。如投影的靜態展示功能、錄音機的播音功能及傳統的課堂教學模式許多優點也不是多媒體所能完全替代的，教師應根據教學需要和學生特點選好用足合適的多媒體。

1、用在疑難處

在日常的教學過程中，由于受人工操作和現場條件的限制，有些知識的理解、難點的突破用投影、學具操作難以達到理想的效果，而利用多媒體來演示，把課文內容變為直觀、形象的畫面就可以讓學生一目了然。如教《麻雀》一文，為了讓學生充分理解老麻雀對小麻雀的愛，同時也能領悟到愛的偉大、文中深藏的哲理內蘊，我設計了這樣的畫面：在一陣狂風中，一只小麻雀從搖擺的樹枝上掉到了地上，這時一條狗跑了過來，對著小麻雀看了看，貪婪地張開大嘴。突然，一只老麻雀快速沖下來，擋在狗的前面，不停地扇動著翅膀，保護著小麻雀。在生動形象的動感畫面顯現的同時配以恰當的解說，不但使學生獲得審美上的愉悅，而且加深了對文章中心、文章哲理的理解。

2、用在“不可言傳”處

在課文閱讀教學中，我們會經常遇到這樣的情況：有時對課文情境的體會“妙不可言”，只能意會，不可言傳。這時語言顯得蒼白無力，傳統的“教育者——教育對象”模式遇到了挑戰。這時，必須采取“教育者——教育媒體——教育對象”這種新的教學方式方能把不能言明的“妙處”通過電化教學傳達給學生。在《北京立交橋》一文的教學中，學習“川流不息”一詞，學生缺乏感性認識，難以把握，盡管老師說破嘴皮，學生也難以找到那種境地、那種感覺。有了電化教學，教師用自制課件一展示，學生就會一目了然，他們如同站在北京的立交橋上，各種車輛在橋上橋下來來往往。不用教師只言片語，難點便可迎刃而解，深刻把握。

3、用在激發靈感處

在語文教學中，教師要適當地運用電教手段激發學生的靈感，引導學生打開說話的天窗。如：讓學生通過聽錄制的各種聲音，展開想象，將周圍環境、人物、事物聯系起來編故事；看課件展示故事的情節，想象故事的開頭，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導學生觀察人物或動物的動作、表情并進行描述。例如，在教學《駱駝和羊》一課時，我先讓學生看動畫課件，引導學生觀察駱駝和羊去找老牛評理時，老牛說它們兩個都只看到自己的長處，而沒有看到自己的短處時，駱駝和羊會怎么想，鼓勵學生發言，使之更深刻

地理解課文。

二、以生為主，優化設計。

教師在設計課件時，樹立“以學生為中心”的思想。在課件結構上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學過程變“線性結構”為“網絡結構”，增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據教學實際隨時調取，同時考慮到各個層次學生的接受能力和反饋情況。條件允許的話，還可增加課件的智能化。

三、素材共享，優勢互補

教師要克服畏難心理，積極參加計算機學習。這種學習對于非計算機專業的教師來說，并不需要掌握太多的理論，而應該把重心放在具體操作上，力求掌握幾種常用的多媒體軟件。課件制作難在無素材，因此平時應注意素材的積累，發現相關的素材應及時分門別類的加以保存，同時還要打破學科的界限，實現資源共享，只要合適，就要為我所用。為制作出既生動精美，又符合學科特點和學生情況的課件，教師還必須與專業多媒件制作人員緊密配合。一個提供教學素材、教學思路和教學方法，一個提供技術支撐?，F有的課件，雖說有時并不適用，但可以利用抓圖、抓動畫等軟件，截取其中所需要部分，重新組合加工，提高多媒體的使用價值。

總之，多媒體教學是一柄雙刃劍，它走進我們的課堂，帶給我們的沖擊和震撼是前所未有的，它大大活躍了語文課堂，提高了學生的學習興趣和課堂效率，但是我們必須時刻牢記它只是語文教學的輔助手段，其最終目的是為語文教學服務的。關鍵在于，我們利用它，不能把它神秘化，看成一劑良藥，夸大它的作用，也不應排斥它，拒之門外。在教改浪潮中，要改，更要繼承，傳統教學并非一無是處，我們不應該把孩子和洗澡水一起倒掉，我們應在繼承中發展，在發展中繼承！只有將現代教育技術與語文教學有機整合，我們才能徹底改革傳統的教學結構和教育本質，“實現一種理想的學習環境和全新的能充分體現學生主體作用的學習方式”，“達到培養大批具有21世紀能力素質的人才的目的”。我們應該正確看待多媒體在教學中的輔助作用和存在的不足，不去拒絕，不趕時髦，而是

以教學效果為準繩，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責，為學生一生負責。

參考文獻

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4、韓紹祥、魏國棟：《試教通訊》 人民教育出版社 課程教材研究所 2003年

5、楊鼎夫：《語文課程標準導讀與中小學案例評析》廣東人民出版社 2003年

第五篇：《淺析中學英語教學中多媒體技術應用的誤區與對策》

淺析中學英語教學中多媒體技術應用的誤區與對策

【摘要】多媒體技術在英語教學中的應用成為常用的輔助教學手段，合理適時地使用多媒體教學系統,會使英語課堂得到優化,教學效率得到提高。但是,如果使用不當會適得其反,影響英語課堂教學。筆者就多年的中學英語教學經驗談談多媒體技術在中學英語教學中應用的誤區及采取的相應對策。

【關鍵詞】中學英語 多媒體教學 問題 解決方法

隨著現代教育技術的發展和新課改的不斷深入，多媒體技術在課堂教學中已逐漸廣泛應用，它以圖文并茂、聲像共存、動靜皆宜的表現形式，以及跨越時空的超強表現力，充分調動了師生的積極性、主動性和創造性，對突破教學的重難點，提高課堂教學效率起到重要作用。但多媒體技術在教學中的應用是一把雙刃劍，如果使用不當，不但不能發揮它的優勢，而且會產生消極影響，不利于學生的學習和發展。筆者根據多年中學英語一線教學的實踐經驗就多媒體技術應用存在的誤區和應采取的對策談談看法。

一、中學英語教學中應用多媒體技術常見的誤區分析 1.教學容量增大有利于提高教學效率。

多媒體技術是指在課堂教學中利用計算機綜合處理文字、圖像、影片、聲音等多種媒體數據，使它們集成為一個系統并具有交互性的信息處理技術。是一種輔助的教學手段，它以其獨特的形、聲、光、電等要素的綜合應用可以使教學內容更直觀、生動、形象地呈現出來。應用多媒體教學中教師在備課時要對教材內容做必要的重組和篩選，在教學過程中往往省略了板書和必要的板畫，因此課堂容量都大為提高，還能補充和拓展大量的課外內容，認為這樣做就提高了教學效率?？蓪嶋H情況是由于多媒體技術的“高密度和快節奏”，往往是教師盯著屏幕“念課”，學生則忙著記筆記，一節課下來學生顯得非常緊張，可由于來不及思考而應接不暇、顧此失彼，反而不利于提高教學效率。

2.媒體元素豐富有助于學生理解和掌握。

多媒體課件中圖像、文字、聲音的顏色、形狀、強弱等媒體元素的結合，極大地滿足了學生的視聽等感官需求，能激發學生的學習興趣。于是教師就在制作多媒體課件上大下功夫，圖片文字、音像視頻應有盡有，屏幕畫面復雜絢麗，特別是公開課和評優課幾乎變成課件制作比賽，認為課件做得越“漂亮”，學生就越容易理解和掌握課堂內容。實際上密集的視聽刺激容易使學生產生視覺、聽覺上的疲勞，同時容易分散學生的注意力，淡化主題，對于理解和掌握教學內容反而不利，削弱了預期的目標。

3.教學手段的改變促進學習方式的改變。

從傳統的“一支粉筆一本書、一張嘴巴度半生”的教學方式到現在的采用多媒體技術作為輔助教學手段的方式轉變，教師教學的手段以及地位和作用都在發生著重大轉變，要求學生的學習方式也要轉變，強調重視學生的主

多媒體技術已成為現代英語教學中不可缺少的部分，在新課程改革的形勢下，作為教師應清楚地認識到多媒體教學只是一種教學的輔助手段，并不是萬能的，應根據教材內容特點、學生實際情況等恰當合理地選擇和使用多媒體技術，使多媒體技術在中學英語教學中充分發揮其特有的優勢，更好地為教學服務。

參考文獻：

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