第一篇：平行四邊形的面積集體備課發言稿

《平行四邊形的面積》集體備課發言稿

萬州區電報路小學5年級數學組

時間：10月17日 地點：辦公室 人員：全組數學教師

（談對教材安排的整體理解）張英華老師：

小學數學關于幾何知識的安排，是按由易到難的順序進行的。本冊教材承擔著讓學生學會平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務。平行四邊形面積的計算，是在學生已經掌握并能靈活運用長方形面積計算公式，理解平行四邊形特征的基礎上，進行教學的。本節課主要讓學生初步運用轉化的方法推導出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉化成為長方形，并分析長方形面積與平行四邊形面積的關系，再從長方形的面積計算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然后通過實例驗證，使學生理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，在理解的基礎上掌握公式。同時也有利于學生知道推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做準備。由此可見，本節課是促進學生空間觀念的發展，扎實其幾何知識學習的重要環節。教學難點：平行四邊形面積公式的推導方法—轉化與等積變形。關鍵點：通過實踐——理論——實踐來突破掌握平行四邊形面積計算的重點。在教學過程中，我培養學生初步感知和運用轉化的方法，引導學生通過觀察、比較、操作、概括等行為來解決新問題，通過一系列活動，培養學生動手、動口、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。

張成鳳老師：無論如何設計教學，本單元面積公式的推導都是建立在學生數、剪、拼、擺的操作活動之上的，所以操作是本單元教學的重要環節。教師既要做好引導，又要注意不要包辦代替，一定要學生在獨立思考和合作交流的基礎上進行操作，切忌由教師帶著做。通過實際操作活動，發展學生的空間觀念，培養動手操作能力。

（關于新課的引入）

張英華老師：方案一是另外準備圖形先復習有關知識，再引入；方案二是由主題圖引入。

張仁國老師：要讀懂教材，建議直接利用主題圖引入。教學中可以利用主題圖作為新舊知識過渡的橋梁，引導學生仔細觀察，充分發表意見。從主題圖中學校大門前的兩個花壇（一個長方形，一個平行四邊形）引入一個實際問題：兩個花壇哪一個大？也就是要計算它們的面積各有多大。長方形的面積學生已經會計算，從而提出如何計算平行四邊形面積的問題。賴華老師：數方格和填表環節都是主題圖的花壇圖，要讓學生獨立完成，要充分合理利用教材資源，既開門見山，節約時間，又利于后面的教學。同時為下一步的探究提供思路。（關于平行四邊形面積的推導）

張英華老師：怎樣比較兩個花壇的大小，學生可能一下想到數方格嗎？

黃德喜老師：用數方格的方法計算面積，這是一種直觀的計量面積的方法，在學習長方形和正方形面積計算時學生已經使用過，應該想的到。但是像平行四邊形這樣兩邊不成直角的圖形該如何數？對學生講是一個新問題。

張成鳳老師：教材已經給出提示，不滿一格的都按半格計算。

向雪珍老師：但學生心頭更奇怪：有的多，有的少，移多補少后難道真的剛好是半格嗎？如果不是，平行四邊形和長方形的面積豈不是不相等？

胡順藝老師：相信有方格線的提示，學生自然會想到切拼的方法。在切拼的過程中，學生自然會發現。

張仁國老師：探究平行四邊形的面積公式是本課的重點?？梢杂锰岢黾僭O——動手實驗——推導——概括的步驟開展探究活動。探究平行四邊形面積計算公式。提出“不數方格能不能計算平行四邊形的面積呢？”通過學生動手操作，用割補的方法把一個平行四邊形轉化為一個長方形，找出兩個圖形之間的聯系，推導出平行四邊形面積的計算公式。

黃德喜老師：新課講授時，首先提出“這兩個花壇哪個大？”引起學生的觀察和猜測；接著用數方格的方法驗證這兩個花壇一樣大；再提出“平行四邊形的面積能否用底×高來計算？”（再猜測）。通過動手操作，得出，長方形的面積與平行四邊形的面積相等，長方形的長與平行四邊形的底相等，長方形的寬與平行四邊形的高相等，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。最后用例題鞏固計算公式，用討論課本83頁第5題拓展思路。整節課的教學時間較緊，因此每個教學環節必須緊密連接，更好的利用時間。

張英華老師：學生剪拼一般是沿高剪開，特殊剪法需要介紹嗎？

牟建蓉老師：教師要根據學生的實際操作及時的進行方法的歸納小結。都是用割補的方法，把平行四邊形轉化成了長方形。

張成鳳老師：可以介紹。利用知識遷移及剪、移、拼的實際操作來分解教學難點平行四邊形面積公式的推導。關鍵是平行四邊形與長方形的等積轉化問題的理解，通過“剪、移、拼”找出平行四邊形底和高與長方形長和寬的關系，及面積始終不變的特點，歸納出平行四邊形等積轉化成長方形。（關于平行四邊形面積計算公式的應用。）

張英華老師：學生操作慢，教學內容的安排要合適。關于等底等高的變式練習，這節課是否安排這以內容？ 黃德喜老師： 練習的編排減少直接用公式計算的習題，安排較多的應用問題、變式題、用間接條件求面積，習題的探索性加強，過去直接要求量出圖形底和高的長度求出面積，現在則要求學生自己想辦法求出圖形的面積。張仁國老師：看起來內容簡單，任務重。不可能面面俱到，課堂還是要真實，落實。后面的實際教學本身有練習課。賴華老師： 練習中第1、4題是應用問題，第1題直接應用公式計算。第4題要進行面積單位的化聚和除法計算。第2題要求學生自己想辦法求出平行四邊形的面積，有一定的探索性。學生需要先畫出平行四邊形一邊上的高，再量出底和高的長度，最后應用公式進行計算。第3題是逆用公式的題目，已知平行四邊形的面積和底，求高。引導學生依據乘除法的互逆關系學會靈活運用公式或列方程解答。不同的題目本身是不同的練習形式。

黃德喜老師：課的大體環節就是情境導入---探索新知（數方格猜想，割補驗證，方法提煉）---鞏固應用----總結全課，張老師再仔細的研讀教材，教學設計要有自己的見解和風格。

第二篇：《多邊形面積》集體備課

《多邊形面積的計算》單元備課

我們今天集體備課的內容是人教版小學數學第九冊第五單元《多邊形的面積》，根據教材內容，此次集體備課我們分四個板塊進行，首先：

第一板塊 總體引入 輕松開路

縱觀整個單元，我以下九個方面進行分析： 1.單元內容

《多邊形的面積》這一單元教材包括四部分內容，平行四邊形的面積，三角形的面積，梯形的面積和組合圖形的面積。2.單元地位作用

平行四邊形、三角形和梯形面積計算是在學生掌握了長方形、正方形的特征以及它們面積計算的基礎上學習的，它們是進一步學習圓面積和立體圖形表面積的基礎。

通過本單元內容的學習，學生在操作、觀察、比較中，發展了空間觀念，同時在經歷圖形面積公式的推導過程中，具備了運用轉化的思考方法解決問題的能力和邏輯思維能力。在合作與探究中，掌握這四種圖形面積的推導過程，培養學生觀察、分析、概括、推理能力，培養學生的合作意識和探索創新精神，在巧妙的練習中，使學生利用所學知識去解決實際問題，提高了學生分析、解決問題的能力。使學生更加熱愛數學，并能有效的將所學知識應用于日常生活中。3.單元編排特點（1）加強知識之間的聯系，根據圖形面積計算之間的內在聯系，安排教學順序，以促進知識的遷移和學習能力的提高。

（2）體現動手操作，合作學習的學習方式，讓學生經歷自主探索的過程。

（3）注意練習的探索性，形式多樣化，以促進學生對計算公式的理解和靈活運用。

4、單元教學目標：

（1）.利用方格紙和割補，拼擺等方法，探索并掌握平行四邊形，三角形和梯形的面積計算公式。會計算它們的面積。

（2）.認識簡單的組合圖形，會把組合圖形分解成學過的平面圖形并計算出它的面積。

（3）通過操作、觀察、拼擺、割補等方法，使學生經歷計算公式的推導過程，發展學生的空間觀念，培養學生運用轉化的思考方法解決問題的能力和邏輯思維能力。

（4）溝通知識與生活的聯系，激發學生的學習興趣，培養學生良好的思維習慣和細心認真的學習習慣，并在學習中獲得自信。.培養學生觀察分析、概括、推理能力，發展學生的空間觀念，培養學生的創新意識。5.單元教學重難點：

教學重點:掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，并能正確運用。

難點:通過探究活動，能夠掌握這幾種圖形面積計算公式的推導過程。（1）滲透轉化思想，培養學生運用轉化的思考方法解決問題的能力和邏輯思維能力。

（2）利用面積計算公式解決相應的實際問題

（3）用不同的方法對組合圖形進行分割和添補，計算組合圖形的面積。

6、單元知識聯系：

由于平行四邊形可以通過割補變成長方形，兩個完全一樣的三角形或梯形都可以都可以拼成平行四邊形，根據平行四邊形、三角形和梯形的這種內在聯系，其面積公式的推導都通過轉化為已知的簡單圖形來學習，首先以長方形面積計算公式為基礎，通過割補推導出平行四邊形面積公式，再進而推導出三角形和梯形面積。

6、單元知識結構

從本單元的教學內容看可以把本單元的知識梳理為：

多邊形面積的計算包括：平行四邊形的面積計算 三角形面積的計算梯形面積的計算 組合圖形面積的計算。平行四邊形、三角形和梯形面積計算是在學生掌握了這些圖形的特征以及長方形、正方形面積計算的基礎上學習的，它們是進一步學習圓面積的基礎。組合圖形的面積安排在它們之后學習，可以鞏固對各種平面圖形特征的認識和面積公式運用，有利于發展學生的空間觀念。

7、學情分析

五年級的學生已經有了一定觀察、分析、推理能力，所以在教學中，我引導學生自己動手去拼、剪、折，去發現、探索、推導出多邊形的 面積公式，教師只做組織者引導者參與者。

8、教學準備：多媒體課件，平行四邊形、三角形、梯形紙板、剪刀等。

9、課時分配（共9課時）

第二板塊：一法為主、多法相輔

1.引導學生探究，滲透“轉化”思想

“轉化”是數學學習和研究的一種重要思想方法，本單元面積公式的推導都采用了轉化的方法。在本單元的教學中，我以學生的探究活動為主要形式，我加強指導和引導。通過操作，一方面啟發學生設法把所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形，滲透“轉化”的思想方法，另一方面引導學生去主動探究所研究的圖形與轉化后的圖形之間有什么聯系，從而找到面積的計算方法，利用討論和交流等形式，要求學生把自己操作——轉化——推導的過程敘述出來，以發展學生的思維和表達能力。

《平行四邊形的面積》一課我是先借助數方格的方法，得到平行四邊形的面積，再引導學生將平行四邊形轉化為一個長方形，推導出平行四邊形的面積計算公式。三角形的面積計算 就直接要求學生將三角形轉化為已學過的圖形推導出面積計算公式。到 梯形面積的計算，要求學生綜合運用學過的方法通過轉化自己推導出面積計算公式。每一種圖形教材均沒有給出推導的過程和計算公式，以便于學生從多種途徑探索，自己得到結論，從而給教師和學生都留有較大的創造空 間。

2.重視動手操作與實驗，培養學生用多種策略解決問題的意識和能力。運用轉化的方法推導面積計算公式和計算多邊形面積，可以有多種途徑和方法，通過合作、觀察、分析、歸納、交流和探索，培養學生的學習興趣。所以我注重學生的想法，鼓勵學生從不同的途徑和角度去思考和探索解決問題。充分體現動手操作，合作學習方式，讓學生經歷自主探索的過程。

平行四邊形面積公式的推導是建立在學生數、剪、拼、擺的操作活動之上的，讓學生在獨立思考和合作交流的基礎上進行操作，通過實際操作活動發展學生的空間觀念，培養動手操作能力。在此基礎上，學生通過觀察、對比、猜測、實驗、推理、交流等方法來推導出三角形的面積計算公式，這樣不但豐富了學生的數學活動經驗，還讓學生掌握了知識，又發展了能力。

當進入梯形面積公式推導時，學生已經有了一定的實踐經驗，但要求又有所提高，我不再給出具體的方法，而是要求學生回憶學法，可以分割，也可以拼擺，可以轉化為三角形進行推導，也可以轉化成平行四邊形進行推導，給學生留有自主探索的空間、自由展示的平臺。《組合圖形的面積》一課，我將采用“分割求和”“添補求差”的方法，進一步體現出一題多解的數學思維方式和思想，即提倡學生個性化的學習，又培養了學生的優化思想。

以上就是我根據本單元各部分不同內容采取的不同的教學策略，其中一定還有很多不足還請大家多提寶貴意見。第三板塊：層層遞進、給你自信

主備人：在這一板塊中我將圍繞各章節的重難點，不斷深入，展開探究活動。

探究平行四邊形、三角形、梯形的面積公式是本單元的教學重點。求平行四邊形的面積可以用提出假設——動手實驗——推導——概括的步驟展開探究活動。

第一步：我引導學生觀察教材80頁數格子圖，通過數格子圖學生很容易看出這兩個圖形的面積相等，都是18平方厘米。這時我提出假設，是否可以把平行四邊形轉化成一個長方形來計算出它的面積？ 第二步：組織學生動手實驗，要求學生用學具進行割補。

第三步：小組討論、觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形相比，你發現了什么？比如：拼出的長方形和原來的平行四邊形比，面積變了沒有了？長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系？你能根據長方形面積的計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？ 第四步：全班交流，要求學生敘述出自己的推導過程。這是我適時播放課件，預設學生可能出現的幾種割補情況，來推導出平行四邊形的面積計算公式。

主備人：求平行四邊形的面積主要是用割補的方法，而求三角形的面積主要用的是拼擺的方法。在求《三角形的面積》一課中，學生動手操作實驗環節是本部分教學的重點。我會提出明確的操作和探究要求：“用兩個相同的三角形拼一拼，能拼出什么圖形？拼出圖形的面積你會計算嗎？拼出的圖形與原來的三角形有什么關系？這時學生可能 會拼出三角形，長方形和平行四邊形。其中長方形和平行四邊形，學生已經會計算面積。要求學生能根據拼出的圖形敘述出推導過程。根據學生的匯報，我預設了如下課件，來推導出三角形的面積計算公式。（課件演示）根據學生的基礎，我還預設了讓學生用剪拼或折的方法進行推導，來提高學生推理的能力。

《梯形的面積》是在學習了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進行的。梯形的面積公式推導有多種方法，“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現?！蔽彝耆攀郑寣W生成為了學習的主體讓他們自己去做，我適時點撥。給學生留有較充分的操作和交流時間。我總結預設如下幾種情況。（課件演示）還可以把梯形進行如下分割，也可以求出梯形的面積。

《組合圖形的面積》在義務教育的教材中是選學內容。本單元安排在平行四邊形、三角形和梯形面積計算之后學習，學生在進行組合圖形面積計算中，重點是：要把一個組合圖形分解成已學過的平面圖形并進行計算，可以鞏固對各種平面圖形特征的認識和面積公式的運用，有利于發展學生的空間觀念。為了方便學生觀察和討論組合圖形的面積，我出示本節課的插圖：（電腦演示）房子和七巧板學生比較容易找到組成他們的圖形，而中隊旗學生可能就會有不同的看法，可以看成有兩個梯形，也可以看成有一個長方形和兩個三角形還可以看成有一個梯形和一個三角形?；蛴锰硌a求差的方法變成一個長方形減去一個三角形的面積。我鼓勵學生發表不同的看法讓他們真正成為學習的主人。整個這一單元共有四個例題，都是直接應用公式計算的，比較基礎，我引導學生嘗試解決，利于他們拋磚引玉來解決實際問題。議一議

第四板塊：習題禮包，教你高招

主備人：本單元的習題設計是讓學生在學習數學的過程中，把所學知識應用到實際生活中去，了解數學的價值，增強應用數學的意識，充分培養學生的數學素養。因此，我注重設計生活化的練習題，目的是讓學生體會生活中處處有數學，同時讓學生的數學素養不斷地得到提高。

本單元我設計了由易到難。多角度、多層次。有梯度的習題禮包。共分五種題型，分別是基礎題、易錯題、綜合題、開放題、思考題。下面我就選有代表性的部分習題與大家交流。

一、基礎題：（這類題多是選擇題，鞏固公式題。直接利用公式計算題等）此類型的設計，我緊扣教材，這些多是書中的基礎題或類型題，這樣既能讓學生扎實掌握本章各知識點，又能為潛能生樹立自信。

二、易錯題

三.綜合題：（這類題我注重各知識點間的融合突出實際應用，培養學生分析能力和綜合能力）

四：開放題：（這類題包括變成和一題多解）。

五.思考題：這類題有一定難度有助于優生的培養和能力的提升。主備人：習題是檢查學生知識掌握情況最直接的方法。根據我對本單

第三篇：集體備課發言稿

《20以內退位減法》-----集體備課發言稿

最近這段時間，我們一直在進行“20以內退位減法”的教學?！?0以內退位減法”是在學生已經認識20以內的數，掌握10以內加、減法以及20以內進位加法的基礎上進行教學的。這部分內容對后續數學知識的學習來說非常重要。所以教學時怎樣切實給學生打好基礎，使學生在理解的基礎上熟練地掌握，是我一直思考的問題。

“十幾減9”這一課是"20以內退位減法”這一單元教學的重點，也是掌握好20以內退位減知識的關鍵。本節課的重點是引導學生聯系已有的知識和生活經驗，獨立思考算法，再通過交流、討論、反思，根據自身的特點，選擇適合自己的算法。教材例題創設了一個學生熟悉的猴子賣桃的具體情境。當學生觀察情境圖提出問題(還剩多少個?)并列出算式后，老師啟發學生：你有什么方法能算出13-9的得數嗎?學生經過觀察、思考、交流以后，出現這樣幾種算法：(1)看著情境圖指出從盒子里拿9個還剩1個，再和盒子外面的3個合起來是4個。這時學生已將計算和解決實際問題結合起來，我及時提煉學生解決問題的經驗，為明確13-9的算理服務，并根據學生所想所說板書：10-9=1，1+3=4(所以13-9=4)。引導學生觀察和操作，進行數學思考和歸納，促進學生的形象思維向抽象思維過渡。(2)第二種算法：13-10=3，3+1=4。學生靈活思維，不受定勢和經驗的束縛，思維富有個性。(3)13可以分成9和4，13-9=4(當有一位學生很不以為然地脫口而出時,我知道，上學期讓孩子們天天讀20以內進位加法表，現在到了收獲階段。因為只有當學生非常熟練掌握20以內進位加法，這種方法才會顯得簡單。)有了一位同學的提醒和老師的鼓勵，接著有幾位同學說出了“想加算減”的方法。(4)看圖先拿盒子外面3個，再從盒子里拿掉6個，還剩4個。(老師寫下13-3=10，10-6=4，引導學生從感性的思考向數學化思考過渡。)課堂上有部分同學能計算出結果，但是說不清算理或想的過程。其實，學生的潛意識里是有方法的，只不過一下子還不能清楚地整理。所以這時我們要尊重他們，并且讓他們繼續想和聽，經過一段時間，他們可能是自己已經想好，也可能是聽了其他同學的方法而受到啟發，當然個別同學可能需要更長的時間將直覺的思考進一步理性化。教師需要做的就是耐心地等待，細心地觀察，用心地關注，適時地引導。這樣生生、師生交流多種思路，收到多向的反饋信息，使學生思維的靈活性得到較大提高。

有前面十幾減9的練習，在教學十幾減8、7時，有1／4的孩子主動運用和喜歡上這種方法，這是思維的又一次提升，所以要好好運用做一做第3題：

8+3=□ 8+9=□ 7+5=□ 11-8=□ 17—8=□ 12—7=□

為了使得本題的效果更好，我讓學生和老師一起再編幾組類似的算式，并讓他們把自己的創作在投影下展示和朗讀，這樣學生既能真正理解上下兩題的聯系，又對加、減法之間的關系有了充分的感性認識，讓更多的學生能在計算的過程中使自己的思維更加活躍。

第四篇：集體備課發言稿

營造研討氛圍，豐富教學內涵

一、前言

我們說，提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因為集體備課至少有以下幾點主要好處：

1、能顯著提高教育教學效果 面對新課程，不少人不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。如何理解新課程、把握新教材、實施新教法，心中常感惴惴，僅靠個人孤軍奮戰冥思苦想，顯然不可取。一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。

2、能不斷提高教師整體的教學水平

集體備課是對教學工作進行全程優化的校本教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程。其中既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成自己的教學風格。

3、能較好地落實課改要求

轉變學習方式是新課程的核心理念之一。學習方式的轉變必須依賴于教的方式的轉變，依賴于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個人的努力，有時是很艱難而痛苦的。所以專家引領、同伴互助、個人鉆研的三結合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業發展之路。集體備課正體現了這種三結合，體現了“合作、探究、創新”和以人為本的精神，促進了教學相長，能更好地落實課改要求。

4、能大力促進學校的教科研氛圍 集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。而目前基層學校的教科研，應該也必須與課堂教學緊密聯系，否則容易流于假、大、空。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

二、介紹

我校運作不足兩年，數學教研工作方式還顯稚嫩，現將其中高年級組集體備課活動的開展情況向各位領導和老師們做個匯報。確實是“拋磚引玉”，懇請專家、同行批評、指導。

我校數學備課組是間周四下午開展的一項定時、定點活動。

1、具體集體備課的流程主要有： ①自研教材：備課組的每位老師事先對相關章節、單元的全部內容認真鉆研，然后根據分工對主備內容重點思考，擬訂發言稿；

②集體研討：各人作重點發言，大家補充、討論、修正，在教研組組長、骨干的點撥下，形成最佳課時方案； ③分工主備：在形成共識方案的基礎上，各人就自己主備的單元內容寫出詳細教案(但教案上留有空白欄——教師自主創意活動)，分發給大家；使每人持有一套單元教案；

④修改施教：執教者根據自身的教學特點、風格以及本班學生的情況，在空白處對統一教案作一定修改，成為自己的課時教案，然后施教；

⑤二次備課：施教后寫下教后記，教研組適當安排時間進行反思，對教學中出現的問題作進一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質量以及各人的教學水平打下基礎。

2、另外，我們還將集體備課與聽課評課相結合、教學錄像觀摩相結合，命題研究相結合。

積極在組內開展教研課，教師之間互聽課，取長補短。并利用時間組織觀看優秀教學錄像，總結經驗，力求體現在平時自己的實際教學中。學校還多次聘請省、市、區的專家及特級教師、教研室教研員詹老師來我校進行專題講座，為教師教育理念的確立提供理論基礎，使教師即使感受最新，最前沿的課改動態。

總之，我們是在摸索中前行，力求不斷提高集體備課的質量，為穩步提高教學質量打下堅實的基礎。

三、當然進行集體備課的過程中，也出現了若干值得思考的問題。問題一：

由于時間關系，備課組教師往往局限于某一困惑問題的展開討論、尋求共識。我想這是不夠的，或者說這僅僅是“集體備課”的雛形。還沒有充分發揮集體備課的優勢。

問題二：

集體備課實質是同步教學，同一備課組內教學進度力求同步，教學目標、作業設計、檢測評估也要盡量統一，使活動中大家有共同語言并獲得同類的反饋信息以矯正教學。集體備課將陷于“一人提供教案，大家機械使用”的尷尬局面，這的確是一個值得我們注意的問題。

問題三：

集體備課永遠是一個動態發展的提高過程。它不僅僅需要主講人積極發言，同時也需要各個教師積極、互動的參與。所以，在集體備課前，每位教師都應認真鉆研教材，根據自己的見解，擬訂好發言內容。換句話說，每個人只有做到了參與者、合作者，才能成為成果的享受者。就某部分而言，我是中心發言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。每個人的充分參與是保證集體備課質量的關鍵。否則，集體備課將陷于“一人提供教案，大家機械使用”的尷尬局面，雖然省時省力，但這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，甚而助長了一些人的依賴思想。

第五篇：集體備課發言稿

集體備課發言稿

——《詹天佑》教學設計思路

陳敦焱

1本課在課本中的地位

《詹天佑》是一篇用人物姓名為題的課文，重點寫詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，表現了中國人民的智慧的力量。

它被編排在六年級上冊第二組，因此要求學生要綜合運用小學階段學到的語文基本功來學習本組課文，通過學習使學生的聽、說、讀、寫能力有所提高。我把本課設計為三課時。為突出教學重點，突破難點，我將第二課時作為本課文教學的重點。

本篇課文的總的教學目標是：

知識與技能：

①學會9個生字，理解文中出現的新詞。

②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程和方法：

（1）學生能體會事件的背景和環境的描述對表現人物特點的作用。

（2）能抓住重點語句理解文章內容，體會人物精神品質。

情感態度與價值觀：

通過體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。

第一課時：

本節課的教學目標：

1、學會本課9個生字，理解由生字組成的新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、能在初步感知課文內容的基礎上理清文章的脈絡。

我設計了三個教學環節:

第一個環節是：啟發談話，創設情境導入新課。我先出示談話內容“我的偶像”，讓學生自由說自己喜歡的偶像。接著出示詹天佑掛圖，說他是老師的偶像，你們猜他是誰？（出示課題）說說自己對詹天佑了解多少？講詹天佑的故事，引發學習興趣。再出示一些有關詹天佑的資料（出示詹天佑資料：10月15日，張家口市文化廣場舉行紀念大會暨大型文藝演出。10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像落成揭幕儀式；10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片，在河北、北京等省市電視臺播放；10月12日開始，“詹天佑愛國主義教育電影展演周影院將在張家口市大眾電拉開帷幕；10月13日，發行1000套京張鐵路肇建百年紀念郵品。）學生看完后，我將及時拋出問題：同學們，老師看了這些資料，產生了這樣的疑問：一條鐵路的誕生，為什么那么重要？我們為什么要如此隆重地紀念它呢？我們先自由地朗讀課文，相信學完了課文，我們一定會找到答案的。

第二個環節是：整體感知，梳理脈絡。這個環節我將對學生做以下幾點要求：

1．認真讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想，詹天佑在修筑京張鐵路的過程

中，帶領工程人員做了哪些事情？2．檢查生字詞語，以及課文讀通情況。3．梳理文章脈絡：讀了課文，請告訴老師，從1905到1909年這四年中，詹天佑帶領工程人員，做了哪幾件事情？學生讀后交流。教師引導交流，概括：詹天佑在這四年中主要帶領工人勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路。課文是按照“總——分——總”的結構來寫的，全文可分為四段。并讓生說出如何分段和段的大意。

第三個環節是：布置作業。這里我將布置兩條作業，一是能正確地、有感情

地朗讀課文；二是用鋼筆描紅、臨寫生字，理解文中重點詞語。

第二課時:

這一課時是教學整篇課文的重要課時，因此，我設計了這樣的教學目標：

1、了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，激發學生熱愛祖國，立志為祖國作貢獻的思想感情。

2、體會人物的思想感情。

3、有感情的朗讀課文。

教學重點是：

1、了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難。

2、通過具體事例體會詹天佑是“杰出的愛國工程師”。

我設計了以下兩大教學環節：

第一個環節是復習舊知來導入新課。首先來復習一下學過的生字，再導

入提問：哪位同學能用自己的話來概括地說說課文主要寫了什么？這樣就進入了第二個環節：精讀課文，體會情感。

（一）學習第一段。我先提出兩個問題：

1、自由朗讀第一段后，想這一

段告訴了我們什么？你認為哪個詞語最重要？

2、你知道哪句是中心句？這一段在文中起什么作用？設計這樣的問題，是想讓學生對詹天佑有一個整體的、總的認識。

（二）學習第二、三兩段。

1、激情引導：剛才，對詹天佑修筑鐵路有了一個整體的了解。在修筑鐵

路的四年也就是1400多個日子里，有許許多多讓人難以忘懷的動人細節。下面，就讓我們走近施工現場。（讓學生細默讀2－6自然段，圈圈畫畫, 思考, 詹天佑在修筑京張鐵路的過程中有哪些細節, 讓今天的我們深有觸動?）

2、組織學生互相交流，抓住關鍵語句，通過對重點詞語的推敲，讓學生

展開想象反復朗讀，體會詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國精神、杰出智慧、頑強毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優秀品質。

3、交流學習體會。預設一：如果學生從當時上社會背景入手，來談詹天

佑的愛國，我將讓2-3名學生談了自己的看法之后，追問：（1）當清政府提出修筑鐵路的計劃后，帝國主義國家的舉動可以概括成兩個詞語是？（阻撓、要挾）

（2）和“阻撓、要挾”意思相近的詞有哪些？（“阻撓”的近義詞有“阻攔、阻擋、阻止”等，“要挾”的近義詞有“威脅、嚇唬”等）（3）那么，“阻撓”和“要挾”能不能換成它們的近義詞呢？為什么？（不能。因為“阻撓”有耍陰謀、暗中破壞的意思，而其他近義詞都表示公開行為；“要挾”是抓住對方的弱點，提出某種條件，企圖逼使對方接受，從中看出帝國主義國家卑鄙、陰險的嘴臉）（4）當清政府任命詹天佑為總工程師后，中國人民和帝國主義者產生了兩種截然不同的反應，為什么？（5）當你讀2、3兩節的時候，你的心中最強烈的感覺是什么？（憤慨、氣憤、激動、擔心??）（6）請你們再讀讀2、3兩節，把你的感情確

切、真實地表達出來。預設二：如果學生是從京張鐵路的地理條件入手，來談詹天佑的愛國的，我會讓學生找出描寫環境惡劣的重點語句，再追問：（1）面對這般惡劣的環境，詹天佑是怎樣想的？是怎樣說的？又是怎樣做的？你從中體會到了什么？（讓學生扣住重點語句，交流體會，如：A、詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法，不應該出自工程人員之口。”B、遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。C、他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、測繪。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算。）

4、那么，詹天佑在鐵路修筑的過程中究竟遇到了哪些困難呢?（請學生從書上找句子回答）然后追問：詹天佑在主持修筑鐵路的過程中，僅僅遇到這些困難嗎?（出示一段關于詹天佑當時遇到種種困難的資料：慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金，但不愿為修路出錢。正當進入第二段工程時，匯豐銀行又故意刁難，拖付工錢，造成誤工。帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡??）（3）讀完了這段文字，你的心中又有什么樣的感覺呢？（4）詹天佑戰勝困難的力量源泉來自哪里呢？（對國家的愛。讓學生帶著自己的體會朗讀4、5節）預設三：如果學生是從開鑿隧道、設計“人”字形線路來說詹天佑的“杰出”。（1）我將組織學生畫出兩種開鑿方法的截面示意圖，幫助理解用這兩種方法有什么好處；播放“人”字形路線演示圖。通過這樣的做法，加深學生對詹天佑的“杰出與創新”才能的理解，理解詹天佑的超群智慧。（2）追問：你們現在還在替詹天佑擔心嗎？那你現在心中有什么感覺？

（三）順勢小結這節課內容。

第三課時：

本節課的教學目標是：

1、體會京張鐵路修筑成功的重大意義。

2、憑借具體的語言文字，感受詹天佑的崇高品質。

3、能體會到寫人的文章的一般寫作手法。

這節課我設計了四個教學環節。

第一個環節：語言積累，遷移運用。

1、我將激情引發：詹天佑憑著這份堅定的信念和對祖國的忠誠，在他的帶領下，京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計劃提前兩年，還為清政府節省了白銀28萬兩。這使全國上下歡欣鼓舞，他不愧是中華人民的優秀子孫，他沒有辜負全中國人民的期望，用鐵一樣的事實，給帝國主義一個有力的回擊，一個響亮的耳光。這是危難中的奮進！艱辛中的輝煌！來，孩子們，讓我們一起讀讀課文最后一段，感受這艱辛的輝煌！（讓生帶感情齊讀最后一段）

2、請你放開思路為這條鐵路起一個更有意義的名字，并說說理由。

3、想象一下當時當地的中國官員、普通百姓、外賓、帝國主義者，他們在聽到京張鐵路竣工的消息后，回有怎樣的表現？（后面兩個問題是為了訓練學生

想象和語言表達及知識運用的能力）

第二個環節：總結全文，升華情感。這里我設計一個問題：通過學習，你認為詹天佑是個怎樣的人？（這個環節的問題也為下面的寫話練筆做了鋪墊）

第三個環節：尋找規律，歸納寫法。我先提個問題：這個單元的幾篇課文，都是寫人的文章，我們一起來回憶一下《錢學森》一課，作者是怎樣來描寫主要人物的？和《詹天佑》一課有什么相同之處？

接著讓同桌討論、全班交流，最后歸納寫法：

（1）抓住人物的語言、動作、心理活動來塑造人物形象。

（2）事件的背景和環境的描述對表現人物的性格特點有烘托的作用。第四個環節：寫話：傾訴滿腔情懷。為激起學生的情感和寫話欲望，我這樣激情引導：此后的幾年里，詹天佑一直為祖國的鐵路事業，四處奔走，嘔心瀝血。在極度緊張的工作中，他病倒了，而且，病勢逐漸加重。1919年4月24日，詹天佑病世，享年59歲。面對著將自己的生命化為鐵軌的詹天佑，你心里一定有許多話想說。拿起你的筆，把你對詹天佑的認識和自己想說的話寫下來吧！寫的時候，可以適當借助于課文中的詞句來表達你的情感。

（3）指名讀讀自己寫的話。