第一篇：“心靈雞湯”,改變說謊心理的良藥 王璐丹

《“心靈雞湯”，改變說謊心理的良藥》

寧波市修人學校

王璐丹

自古以來，誠信就是中華民族的傳統美德，說謊則為大眾所不齒。可是在副班主任工作中，我發現現在為一點點小事說謊的學生越來越多：有同學未完成家庭作業卻找理由圓謊；有同學在打鬧小矛盾中隱瞞對自己不利的情節；還有個別學生占有別人的學習用品，被老師或同學發現后死不認賬；考試成績不理想在家長那里說謊或干脆改分數、丟試卷……長此以往，這些愛撒謊的同學很有可能因為這一兩天的“甜頭”就一發不可收拾，最終會形成毫無誠信、虛偽的人格，對孩子終生的發展造成不利影響。

學生的這種不良說謊心理成為了營造良好班級氛圍的大問題，也是眾人關注的問題。“心病還得心藥醫”，既然學生說謊的根本是在心理產生了“病變”，于是我在班級管理實踐中采用給他們喝“心靈雞湯”的方法來“治療”他們。針對學生說謊的表現類型，選擇不同系列的“心靈雞湯”書籍，通過學生自讀自悟來改變他們的說謊心理，很大程度上幫助了學生養成良好的行為習慣，營造了和諧、誠信的班級氛圍，也對學生的成長和我們的班主任工作起到了很大的促進作用。

一、對說謊學生的“診斷”

1.自卑說謊型

我把為了獲得心理安慰或維護自尊而說謊的學生稱為自卑說謊型。每個人都渴望被重視、關心和愛護，特別是自卑說謊型的學生。這類型的學生部分在家庭之外所受的關注和關愛是有限的，因此他們就會用說謊來掩飾自己的脆弱。比如謊稱生病來獲得家長對他的百般遷就，或者教師減少或降低對他的要求。

還有部分學生說謊是為了使自己在小朋友、老師和父母的面前有“面子”。事情明明不是他做的，為了得到夸獎，就撒謊說是自己做的；或者事情的確是他做的，可是做得不好，怕丟臉，于是就撒謊說這件事不是他做的。

2.壓力說謊型

我把因為遇到了難以克服的困難，故而采用“說謊”作為自己的心理防衛方式的學生稱為壓力說謊型。

一方面來說，由于小學生的生理和心理都尚未發育成熟，因此他們的自控能力和自我意識都不強，再加上兒童大腦遇事易興奮。有時盡管老師三令五申，但他們難免會去觸碰“高壓線”。但如果事后對老師或家長道出實情，等待他們的往往是父母與老師的嚴厲批評甚至是處罰。

另一方面，現代社會的小學生承受著多種來自家庭和社會的無形壓力，父母都對自己的孩子寄以厚望，因此有些學生在做錯事或無法達到師長的目標時，就選擇了用說謊來躲避懲罰。為了逃避這種不愉快的現實，他們就會采取說謊的辦法來掩飾自己的過錯，進行自我保護。如果這種說謊話的方法沒有被家長發現，于是就有了第二次、第三次的說謊。

3.懶惰說謊型

我把從心理上因為自身的惰性抵觸某事，不愿意做某事，想要逃避現實，故而說謊的學生稱為懶惰說謊型。

這類型的學生有的不想做作業，就謊稱老師沒有布置作業；也有的不愿意參加跑步比賽，就謊稱自己病了。歸根究底，還是自身的“懶骨頭”在作祟。

如果說“壓力型”學生說謊是為了逃避現實壓力，進行心理防衛；那“懶惰型”學生說謊逃避的是現實中不存在的、只存在于他們想象中的“壓力”。他們說謊，只是不愿意去跨過橫亙在他們面前的那一座虛假的大山。

4.應付說謊型

我把用隨口的、不真實的話來應付老師、家長的問題的學生稱為應付撒謊型。這類學生說出來的是一種無意識的謊言，并非有意說謊。

這類型學生一般出現在課堂教學時。教師為了了解學生對知識的掌握情況，會經常問一問“大家懂了嗎？”，這時候，應付型的學生即使不懂，但仍會不假思索地回答“懂了”。其實他們說這樣的謊是無意的，是接受了教師心理暗示的結果。

應付說謊的學生，有可能在以往經驗中，當他們對類似問題給出相反答案時，獲得了教師不愉快的反饋。故而，當類似場景再一次出現時，他們就用說謊應對。

二、對說謊學生的“醫治” 1.“攻心為上”療法——樹立起“自卑說謊型”學生的信心

面對“自卑說謊型”的學生，如果老師只是一味說教、指責學生，而沒有深入了解學生是出于維護自身的目的，急著用強制的手段來對待學生的說謊行為，那么結果往往是物極必反。但如果循序漸進，適當的引導學生喝一喝“啟迪類”和“激勵類”的心靈雞湯，在閱讀中使學生領悟到用謊言來安慰自己的內心和維護自尊都只是暫時的，做人就要敢于面對現實，使自己的內心強大起來，那么就會起到事半功倍的效果。

我們班的小X，平時父母管教非常嚴格，但爺爺奶奶又十分溺愛。二年級上學期時，他腿在家受了傷，就醫后醫囑三個月不能跑步，但行走是沒有問題的。可是他為了得到父母更多的包容與照顧，故意一瘸一拐地走路，還說自己腳很痛要求父母天天背自己上學。

我發現這種情況后，深入了解了他的家庭背景和環境，仔細分析了他的行為動機，認為他是屬于“自卑說謊型”的學生。于是我選取了“激勵類”和“啟迪類”的心靈雞湯，如《望而生畏的題目》《格蘭特將軍的鄰居》《名醫誤診之后》等篇章，讓他分次帶回家進行閱讀。以星期為單位請他來我的辦公室說說讀后感，還要把感想寫下來，在班會上和全班同學分享。

兩個月后的某天，他照常來到我的辦公室，沒等我開口，他就說了這么一段話：“老師，我一會放學回家不要我爸爸背我了。其實我的腳走路的時候一點也不疼，但我太喜歡爸爸背我了，所以才說自己的腳疼的。以后我不會再說謊了。”后來他果然說到做到，自己上下學，同學們都說他是個堅強的孩子，同學關系更融洽了。

2.“直面風雨”療法——鼓起“壓力說謊型”學生的勇氣

面對“壓力說謊型”的學生，因為他們其實已經遇到了自己真的不能克服的困難，所以我們不能一味的指責批評，而是要了解他們直面的壓力究竟是什么，引領他們了解到無論他們面對的是什么，老師和家長會與他共同承擔所面臨的一切：謊言雖然美麗，但終歸是虛假的；真相也許殘酷，但風雨過后，師長仍會理解他。

小W是我們班外地學生中的一員，平時在班級里十分活躍，但由于學習基礎差，成績一直不理想。二年級下學期開始，組長收作業時，經常反映小W忘帶作業，一開始我僅僅是讓她利用課余補上作業，或放學回家補齊作業。但久而久之，突然有一天她組長來告訴我，小W根本不是忘帶作業，而是沒有做前一天的作業，謊稱忘帶了。于是我聯系家長，反映情況，請他們配合一起督促小W做作業。可是幾個星期過去了，小W還是我行我素，回家作業每天都是來學校補完的。這時候我開始思考，究竟是什么讓小W一而再再而三的說謊呢？我仔細看了她的作業本，發現大多數的題目她錯誤百出，完成起來正確率極低。我突然想到，可能是作業對她來說太難了，她不會做，于是謊稱沒帶作業。她就是典型的“壓力說謊型”學生。

清楚了這一點后，我一邊選取了《總統的櫻桃樹》《蘇武牧羊》《玫瑰苗圃》等“激勵”“啟迪”類的心靈雞湯，每天放學時間和她一起讀讀美文說說感想；一邊給她找了小老師，在課余時間督促監督她完成當天的學習內容。幾個月后，她面對自己不懂的題目，會主動求助老師和同學而不是空白一片了。我想對她而言，敢于面對“難題”，也是一種進步，就在班級里好好地表揚了她。從此以后，她學習上有勁了，作業上的空白越來越少，正確率也漸漸高了起來。二年級下學期，我讓她當了小組長，她已經幾乎沒有作業忘帶的情況了。

3.“撥云見日”療法——搬開“懶惰說謊型”學生面前的“大山”

對于“懶惰說謊型”的學生，要去掉他們身上的懶筋，必先苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身。也就是說喝一喝心靈雞湯讓他們知道，要用勤奮積極的態度去對待身邊的每一件事。遇事不是找理由逃避，而是勇敢積極面對。這樣的人生，就算真的遇到挫折，也是自己的一次歷練，生命才更精彩。

我們班的小C，一個多星期的時間內每天都不能完成當天的家庭作業，老師和同學問他，他總是說“我不是故意的，記作業本子忘帶了。”還有一個小C，學校的全體跳繩比賽，所有同學都非常積極踴躍，只有他面露難色，說“老師，我頭疼，我不想參加”，而實際上卻在大家參加比賽時在操場瘋跑了一節課。這都是“懶惰說謊型”的表現，而這樣的人在班級里不在少數。

于是我給他們選取了“告誡類”和“激勵類”的心靈雞湯，如《曾參殺豬》《一無所有》《岔路口的勝利》等美文，請他們在帶回去讀一讀，和周圍的小朋友議一議，有想法的在周記里寫一寫。漸漸的，我感覺到，我們班類似小W小C的這種行為減少了許多，作業完成率提高了，學校有集體活動的時候大家都你爭我搶地參與，場面熱鬧極了。

4.“頭腦風暴”療法——激發“應付說謊型”學生的思維火花

“應付說謊型”的學生可以說是老師最頭疼的人了。他們大部分不是有意說謊，因此在矯正他們這種類型的學生時往往有一種無處著手、一拳打在棉花上的感覺。后來我選擇了“啟迪類”和“告誡類”的心靈雞湯，旨在多讀多悟后讓他們明白，不要一味敷衍了事，做人要有自己的主見。用說謊來掩飾自己的真實想法是不可取的。

進入二年級后，我發現我們班學生在課堂上存在的這樣一種隨波逐流的現象。往往在老師提問后，將第一個學生的回答內容來作為自己的回答的主觀點。或是問及他們聽懂與否時，不管三七二十一都回答“懂了”，但課后作業反應的情況卻不是這樣。面對這種全班性的應付說謊，我每個月都選取一篇心靈雞湯，給他們帶回去閱讀，并在月末開討論班會，以頭腦風暴的形式說出自己的想法。一開始他們很不習慣這種頭腦風暴的形式，往往會有冷場，后來逐漸習慣后，整個過程就流暢多了。開完整個班會，我一般都會要求他們在周記中寫下對這次討論的看法。這種頭腦風暴實施一學期后，到了二年級下學期，應付回答的情況雖然還存在，但是人數和頻率都減少了許多，課堂上精彩的回答也多了起來。

三、對說謊學生的“療效”分析

本階段的研究使我對學生的說謊心理有了更深入的認識，根據說謊學生的心理特點將他們分成了“自卑說謊型”、“壓力說謊型”、“懶惰說謊型”、“應付說謊型”等四類，并且在實踐研究過程中通過“攻心為上”、“直面風雨”、“撥云見日”、“頭腦風暴”等療法對以上四類學生對癥下藥，使他們逐漸減少了說謊次數，甚至有人成為了班里的“誠實守信”小明星。

在研究過程中，我也深深的理解了“羅馬不是一天建成的”。學生的說謊行為不是一次兩次就能糾正過來的，應充分研究學生的身心特點，尊重科學發展規律，運用恰當的激勵手段，用發展的眼光看待孩子的說謊行為，鼓勵孩子挑戰自我，分階段逐步要求孩子減少自己的說謊行為，最后減少到偶爾發生、甚至不再發生的程度。

作為老師，不要害怕學生的說謊行為反復出現，只要我們自己堅定信念，懷著愛心、恒心和耐心，并采用適當的糾正策略，一定能使孩子的說謊行為得到糾正，從而形成良好的行為習慣，為他們的美好人生而奠基。