第一篇：Unit4 Earthquakes

Unit4 Earthquakes

第一部分 教學案例

一、學情分析

本人教學的對象為高中一年級的學生，他們的能力比起初中階段有一定的進步。他們的思想比較活躍，有自己獨到的觀點和見解。經過初中三年的學習，他們也儲備了一定的英語詞匯和知識，能夠運用簡單的英語發表自己的意見，展開話題的討論。因此我在教學過程中盡量鼓勵他們開口講英語，以此來鍛煉他們英語思維能力和英語表達能力。同時通過任務型課堂活動和學習，使學生的學習自主性得到加強，成為課堂的主體，也加強了與他人交流合作的能力。不過，因為我教的這個班級是學校的普通班，英語水平普遍都比較低，只有少許同學能夠在老師的引導下用英語回答我的問題，所以在教學過程中，我結合學生的實際情況，盡量只用簡單的英語與他們交流，在必要的時刻，我會用漢語給他們翻譯我所要表達的意思。這樣在教學過程中比較能激發他們的學習興趣，讓他們踴躍發表自己的意見，布置的任務要兼顧各個層次的學生，使他們在學習過程中有所收獲。

二、教材分析

本單元是圍繞地震（Earthquakes）這個中心話題展開的。這節課為閱讀課型，閱讀材料（A Night the Earth didn’t Sleep）通過對1976年唐山大地震的敘述，主要介紹了唐山大地震的有關情況——地震前所發生的一些異常現象，地震發生后對整個城市造成的毀滅性破壞，以及隨之而來的全國軍民大援救，主要目的是幫助學生認識：如果能夠了解并認識地震前的預兆，就能提前做好準備，減少或避免不必要的損失。

三、教學目標

1、知識目標：

① 詞匯（Vocabulary）：shake, rise, crack, burst, well, smelly, pond, steam, destroy, ruin, injure, survivor, brick, useless, shock, quake, rescue, electricity, disaster, organize, bury, coal, mine, shelter, fresh, percent, honor, prepare.② 短語(Phrases and expressions): Right away, at an end, lie in ruins, be trapped under sth, put up, give out, wake sb.up, prepare sth for sth, and think little of sth.③ 語法(Grammar)：定語從句（The Attributive Clause）.能用英語描述任務的特征、行為等----由who/ whom/ whose/ that引導；能用英語描述事物、事件的性質、內容等----由which/ that/ whose引導。2．能力目標（Ability）

能運用所學語言知識描述地震前兆、危害及震后援救；根據已知信息推測將要聽取的材料的內容；提高閱讀技能和用英語進行思維、推理、判斷的能力； 掌握演講稿的格式及新聞報道的寫作步驟和要點。3.情感目標Affect 學習唐山人民勇敢面對自然災害，積極進行災后重建的精神；在教學活動中培養學生的合作精神和互助精神。

四、設計思路

在進行英語閱讀教學時我們必須遵循學生的認知規律，運用整體教學的原則，充分利用課文提供的閱讀材料，利用多種教學方式，循環漸進，最后整體推進，深層理解，真正培養學生的良好閱讀習慣。所以本課時我拋棄傳統的“教師教學生學”的教學方法，把閱讀課文作為整體來處理，運用整體閱讀教學法，讓學生通過觀看多媒體圖像和視頻、小組分工合作、討論、合作、探究等積極主動的學習方式，并在課堂上開展大量的“任務型”活動，培養學生“跳讀”、“尋讀”、“定位”、“推理歸納”等閱讀方法以及描述、討論等組織語言、運用語言的能力，同時也培養學生自主學習和合作互助的精神，激發了學生學習英語的熱情。

五、教學過程敘述

根據上述的分析，本課時采用了“自主，互動，探究”的教學方式，輔助以多媒體，以求達到較好的教學效果。教學流程如下：

（一）Warming up

1、播放“5.12 汶川地震”以及“青海玉樹地震”的相關視頻。

以地震視頻為導入，以真實的場景讓他們有一種身臨其境的感覺，引起他們的共鳴，從而讓他們深刻體會地震帶來的巨大災難，感情得到進一步的升華。Q1: What’ your feeling when you saw the video?

Ss：I’m very sorry to see that, because…

Q2: Do you know why an earthquake happens?

Ss:...(The plates are moving constantly.Sometimes these two plates stop and do not move for years.Then suddenly，they jump and an earthquake happens.As a result of the movement of these plates，the place which near the sea has always been a bad place for earthquakes...)

2、讓學生以小組形式進行討論——What shall we do if the earthquake happens?（假如地震發生了，我們應該怎么做？）這個問題。通過對這個問題的討論，讓學生學會如何在地震中保護自己，使自己在地震中盡量不受傷害。Don’t be nervous and keep calm.Don’t try to run out of the classroom.Protect your head by putting your bag on your head.Squat or sit down under your desk.Leave the classroom after the earthquake.（二）Pre-reading 通過觀察課本中的圖片，以小組形式進行討論——地震前會有什么征兆。Q：What may happen before an earthquake happens? Ss:...通過學生的討論，總結地震前會出現的一系列怪異現象。最后，通過一首諺語來加深同學們的印象：

震前動物有預兆，群測群防很重要。

牛羊騾馬不進圈，豬不吃食狗亂咬。

鴨不下水岸上鬧，雞亂上樹高聲叫。

冰天雪地蛇出洞，大貓攜著小貓跑。

兔子豎耳蹦又撞，魚躍水面惶惶跳。

蜜蜂群遷鬧轟轟，鴿子驚飛不回巢。

家家戶戶都觀察，綜合異常作預報。

（三）While-reading 1.在本環節中，我先讓學生翻開課本看標題，然后再讓他們根據標題A Night the Earth Didn’t Sleep猜想這篇課文主要是圍繞什么話題展開的，讓學生預測文章將

要告訴我們什么，再讓學生帶著問題有目的地閱讀文章。2.帶著問題欣賞錄音。（1）What happened?（2）Where did it happen?（3）How long did it last?（4）Who helped to rescue the trapped people? 3.快速閱讀

訓練學生采用skimming的閱讀方法快速瀏覽課文，并對文章進行分段和概括每段的大意。此環節鍛煉了學生的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力。4.細節閱讀

要求學生使用不同于skimming的閱讀技巧scanning查找某些特定的信息和具體的事實：首先讓學生獲取文章信息，然后根據文章內容判斷5道陳述的正誤。While-reading環節旨在讓學生使用不同的閱讀技巧，鍛煉和提高他們的閱讀能力。

（四）Post-reading 小組討論:(四人一組)首先，我讓學生展開討論：After read the news report, and see so many pictures, what impresses you most? Why? Or what do you learn from such a disaster? 討論后,各組派代表回答。通過對這幾個問題的討論，同學們能更好的意識到在地震中學會自救的重要性，同時也意識到要保護環境，更要在危難之中伸出自己的友誼之手。此環節通過Group work的方式培養了學生合作互助的精神。在此過程中，學生學會用英語口語判斷別人給出的依據，并給出自己的觀點，加強了與他人交流合作的能力。

（五）Consolidation.全班活動：復述課文

我給出一段文字，中間有不少空格，學生根據課文內容填寫空格。學習用英語進行歸納以及復述，我相信他們在提高自己的閱讀技巧的同時也增加了見識。

（六）Homework 1.熟讀課文和完成課后的練習。

2.預習第一段的語言點。

六、教學反思

本節課是一篇有關唐山地震的閱讀課，用“汶川地震”和“青海玉樹地震”兩個視頻作為導入，能迅速喚起學生的共鳴，激起興趣。任務型教學能讓學生一步步緊跟，很好地理解課文內容，同時在教師引導下也能意識到生命的重要性，達到情感共鳴。這節課教學成功之處是恰到好處的閱讀策略的指導，它順利地引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，積極愉快地參與各項教學活動。引入部分達到預期效果，沒有采用書本上的例子，而自己準備了視頻作為引入，時間短但能引起學生興趣及渴望了解更多的求知欲。不足之處是在在課堂中，由于部分語言不夠連貫，導致學生在聽的過程中有些障礙，今后將繼續加強自己在英語口語方面的能力。本節閱讀課教學給我的啟示是：

一、教師在語言功能學習中，利用一切可以利用的條件，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥抽象的內容，賦予一個十分有意義的引人探求的情景之中，使英語課形象化、趣味化、交際化，學生就會始終處于一種積極學習的狀態，興致勃勃地接受新的語言知識并正確應用。

二、在教學過程中，應結合學生的實際情況，因材施教，激發學生學習興趣，讓學生主動學習，設計的任務要兼顧各個層次的學生，使他們都有所收獲。