第一篇：第二十章 鳥綱 講稿本科《脊椎動物學(xué)》

第二十章 鳥綱

上一堂課我們學(xué)習(xí)了第一節(jié)鳥類的生物學(xué)特征和第二節(jié)的前兩個問題：鳥類的外形和皮膚。

我們說鳥類全身被羽，前肢特化為翼，恒溫，四腔心臟，具有復(fù)雜的繁殖行為，在進化上是一個高度特化的類群。它在結(jié)構(gòu)上為飛行生活的設(shè)計可以說達到了極致。那么，今天我們就來看這樣的一個類群，在骨骼上如何圍繞飛翔生活進行設(shè)計的。

三、鳥類的骨骼

鳥類骨骼總的特點是薄而輕，多氣質(zhì)骨，為解決堅固的問題骨多愈合，肢骨和帶骨變形顯著。（我們首先來看鳥類的脊柱）

1、脊柱

鳥類的脊柱出頸椎外，大部分愈合，尾骨退化，整個脊柱趨于縮短。

頸椎椎體異凹型，椎間關(guān)節(jié)活動性極大（一般可使頭部轉(zhuǎn)動180°，鸮形目鳥的頭部可轉(zhuǎn)動270°），頸部靈活性是對前肢特華為翼以及脊柱后部愈合活動性不足的一種補償。（取食、筑巢、梳理羽毛）

愈合薦骨：鳥類的胸椎與肋骨胸骨共同圍成了牢固的胸廓，其后面的幾枚胸椎，全部的腰椎，薦椎和部分尾椎愈合成一完整的骨架，即愈合薦椎，構(gòu)成堅實有力的支架，以適應(yīng)后肢支撐體重以及飛行時穩(wěn)定的中軸。

尾綜骨：最后若干枚尾椎發(fā)生愈合，形成尾綜骨，著生尾羽，在尾綜骨的運動下可改變尾羽的方向，在飛行及降落時起舵的作用。

2、胸骨和肋骨 肋骨特點：（1）全部為硬骨（與其他陸生脊椎動物學(xué)不同，像大多數(shù)的哺乳動物，肋骨分為椎肋和胸肋，胸肋多為軟骨，你吃排骨的時候吃到大脆骨就是屬于胸肋部分，雞肋食之無味）。（2）具鉤狀突，前一枚肋骨上的鉤狀突壓覆在后一枚肋骨上，增強了整個胸廓的牢固性，以防止劇烈運動時被擠壓而變形。

胸骨具發(fā)達的龍骨突，為發(fā)達的胸肌附著。

3、頭骨

骨片薄而輕，大面積愈合，眼窩大，有發(fā)達的眶間隔，腦顱腔大，上下頜極度延長成為鳥類特有的喙。

4、帶骨和肢骨 肩帶和前肢：

肩胛骨狹長，與脊柱平行，左右鎖骨在腹中線愈合成“v”字型，稱為叉骨，具有彈性，劇烈扇翅時刻避免左右烏喙骨發(fā)生碰撞。

前肢特化為翼，功能高度專一化，手骨減少或愈合，牢固性加強；兩翼只能在一個維度上做展收翅的動作。

腰帶和后肢：

腰帶寬大而顯著變形，這與后肢負重和產(chǎn)大型硬殼卵有關(guān)。髂骨前后伸展，并與愈合薦骨相愈合。

左右坐骨與恥骨不在腹中線縫合，從而構(gòu)成開放式骨盆。后肢趨于簡化和加長，具有跗間關(guān)節(jié)。具四趾。三前一后。

第二篇：本科動物學(xué)教案10

第四章 兩棲綱(Amphibia)兩棲類是一支初次登陸成功的脊椎動物，在脊椎動物進化史上是一次巨大飛躍。但兩棲動物還處于水生到陸生的中間地位，它們還保留著水棲動物祖先的原始性狀，未能徹底地擺脫“水”的束縛。因此，它們還不是真正的陸生脊椎動物。第一節(jié) 代表動物——黑斑蛙 1.外部形態(tài)

黑斑蛀俗名青蛙，是我國最習(xí)見的一種蛙類。體形短、寬。體表光滑，富于粘液。背部黃綠或深綠色，腹面為白色。因后肢上有很多橫列的黑色斑紋故名。分部：頭、軀干和四肢三部分。頸部不明顯(幼體有）。頭部：

眼 一對（有上、下眼瞼和第三眼瞼半透明瞬膜）鼓膜（園形、為中耳）雄體膜后有聲囊，蟾蜍無。外鼻孔（通入口腔的內(nèi)鼻孔）上下頜（寬大、有齒，蟾蜍無齒）

☆ 蟾蜍在皮膚表面形成疣狀突，其中耳后腺最發(fā)達（蟾酥）。軀干部： 四肢發(fā)達，適于跳躍和游泳。后端有泄殖腔孔。

前肢短小，具四指，無蹼。雄性前肢第一指有婚瘤。后肢長大，具五趾，有全蹼。2.內(nèi)部構(gòu)造

(1)皮膚及其衍生物 皮膚的構(gòu)造：

表皮（外胚層、上皮組織）角質(zhì)層(細胞可不斷脫落)生發(fā)層(細胞不斷分生、形成

真皮（中胚層、結(jié)締組織）疏松層(下陷的黏液腺、色素細胞)致密層(血管、神經(jīng)纖維、平滑肌)(2)骨骼系統(tǒng)

兩棲類的骨骼由于向陸地中活過渡，發(fā)生了重大的變化，較魚類獲得了更大的堅韌性和靈活性。頭骨

趨于簡化，膜性硬骨大量消失，骨片輕而少。其特點大致可歸納如下；

A.扁而寬，腦顱狹小。枕骨有一對 枕髁(由外枕骨形成)。脊椎動物中僅兩棲類和哺乳類具—對枕髁，其余都為—個枕髁。

B.眼眶周圍的膜性硬骨大多消失。使眼球有較大的度自由，能夠向下壓入口腔以協(xié)助捕食和吞咽。腦顱背側(cè)膜骨只有額骨、頂骨(青蛙愈合為額頂骨)和鱗骨。此外，有鼻骨包被鼻囊，腦顱腹面膜骨僅余副蝶骨。

C.頜弓和腦顱的連接為自接型，陸生脊推動物大多屬此型。腭方軟骨與腦顱愈合，其后端以方骨與下頜的關(guān)節(jié)骨關(guān)節(jié)；在其前部外包的膜性硬骨(前頜骨、上頜骨)形成次生上頜，執(zhí)行上頜功能。

D.下頜的麥氏軟骨仍然保持，其前端骨化成—對細小的頤骨。其后面覆蓋膜性的齒骨和隅骨，執(zhí)行下頜的功能。舌弓

上部的舌頜軟骨成為中耳內(nèi)的耳柱骨。鰓弓

大部分退化消失，部分轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾眍^的杓狀軟骨、環(huán)狀軟骨和支持氣管的軟骨。脊柱 與魚類相比兩棲類的脊柱有明顯分化現(xiàn)象；

由頸椎(1枚寰椎)、軀干椎(7枚)、薦椎(1枚)和尾椎(無尾兩棲類為1條尾桿骨)組成。

蛙的椎體類型不同，第1至第7個椎體為前凹型，第8個椎體為雙凹型(參差型)。從系統(tǒng)演化看來； 中低等種類椎體為雙凹型，高等無尾類為三種類型 后凹型(盤舌蟾科動物)前凹型(蟾蜍科等動物)參差型(蛙科等動物)兩棲類椎體的前后關(guān)節(jié)突發(fā)達，加強了脊柱的牢固性和靈活性。軀干椎2、3、4有橫突與肩帶相連，其薦椎橫突最發(fā)達，與髂骨相連。這都表現(xiàn)了陸生四足類動物的特征。肩帶 固定前肢，主要由幾塊骨組成；

肩胛骨 一對，分為上肩胛骨和肩胛骨(部分肩臼)。烏喙骨 一對，內(nèi)有上烏喙骨，構(gòu)成部分肩臼。前烏喙骨 一塊，在上烏喙骨之上。

鎖骨 一對，外側(cè)與肩胛骨連接，腹面自連。

肩臼(肩胛骨與烏喙骨間的凹陷)，前肢骨在此處相關(guān)節(jié)。

兩棲類出現(xiàn)了胸骨，是陸生四足動物所特有的結(jié)構(gòu)。青蛙的胸骨包括前面的上胸骨和肩胸骨以及后面的中胸骨和劍胸骨。蟾蜍缺少肩胸骨和上胸骨。兩棲類無明顯的肋骨，故雖有胸骨，但不形成胸廓。青蛙屬于固胸型肩帶(左、右上烏喙骨在腹中線處相互平行愈合在一起)。

蟾蜍屬弧胸型肩帶(左、右上烏喙骨在腹中線處則彼此重疊)。腰帶

由髂骨、坐骨和恥骨組成。并借一薦椎與脊柱聯(lián)結(jié)，通過腰帶把體重轉(zhuǎn)移到后肢。髖臼為髂、坐、恥三骨相連凹陷處，后肢的股骨與此臼相關(guān)節(jié)。四肢骨

兩棲類開始有了適于陸生的五趾型附肢。前肢：依次為肱骨、尺骨和撓骨、腕骨、掌骨、指骨。

后肢：依次為股骨、脛骨和腓骨、跗骨、蹠骨、趾骨。

但無尾兩棲類（包括青蛙）的肢骨有次生性變化：其前臂(撓、尺骨)、小腿(脛、腓骨)均合并為一根；其腕、跗骨也有愈合，并有缺失指骨（第一指骨）和超常數(shù)的趾骨(第一趾內(nèi)側(cè)駢生的姆前趾)。（3）肌肉系統(tǒng)

兩棲類肌肉系統(tǒng)的的基本特點是：

A.原始分節(jié)現(xiàn)象已經(jīng)改變，形成縱行的或斜行的長肌肉群，節(jié)制頭骨及脊柱運動。腹側(cè)肌肉多成片狀并有分層現(xiàn)象，各層肌纖維走向不同。

B.出現(xiàn)四肢肌肉，分布于帶骨和肢骨四周，運動功能大為復(fù)雜。無尾類的后肢肌發(fā)達。C.鰓肌退化。少數(shù)鰓肌節(jié)制咀嚼、舌和喉的運動。（4）消化系統(tǒng) 消化道：

口咽腔→食道(短)→胃(膨大)→小腸(盤旋)→大腸(粗短)→泄殖腔→泄殖孔 消化腺：

肝臟（三葉）有膽囊。胰臟（十二指腸處）。

口咽腔內(nèi)部構(gòu)造包括

聲囊（雄蛙）底部的共鳴囊，蟾蜍無。舌

末端分叉（蟾蜍不分叉），可翻出捕食。內(nèi)鼻孔

上頜兩側(cè)，氣體入口咽腔。齒

上頜齒、犁骨齒（蟾蜍無齒）。喉門 咽的腹面，通氣管。耳咽管 一對，通入中耳，調(diào)節(jié)內(nèi)外壓力平衡。

蛙的眼球參與吞咽動作；其眼球與口咽腔間僅隔一層粘膜，吞咽時眼肌收縮使眼球陷入口咽腔，使食物下咽。口咽腔頂壁有能分泌粘液的頜間腺。其分泌物只能濕潤食物，無消化功能。胃

在體腔左側(cè)，分為賁門和幽門兩部分。小腸

起始部為十二指腸，盤旋部為回腸。

大腸 粗短，通入泄殖腔，以泄殖腔孔對外開口。

肝臟

在體腔前端，分左中右三葉，有膽囊。

胰臟 十二指腸和胃彎的系膜上疏松的實心腺體。

肝臟的分泌物借膽總管輸入十二指腸內(nèi)，而胰管也先注入膽總管內(nèi)，沒有入腸的獨立管道。（5）呼吸系統(tǒng) 呼吸器官

兩棲類具有多樣化的呼吸方式，反映了兩棲類開始適應(yīng)陸地生活，又不完善的過渡情況。幼體階段和成體階段分別用鰓呼吸、皮膚呼吸、口咽腔呼吸和肺呼吸。如青蛙在蝌蚪階段營鰓呼吸。成體主要用肺呼吸，蛙的皮膚也有輔助呼吸的作用。肺呼吸系統(tǒng) 組成外鼻孔→內(nèi)鼻孔→口咽腔→喉→氣管→肺

肺

一對薄壁盲囊，有豐富的毛細血管。(蟾蜍肺發(fā)達)氣管 內(nèi)壁具有環(huán)狀的軟骨支撐，使氣體通暢。呼吸運動

兩棲類沒有形成胸廓，為一種特殊的咽式呼吸(四步)。A.口底下降，鼻孔張開，空氣進入口腔； B.鼻孔關(guān)閉，口底上升，喉門打開，空氣壓入肺內(nèi)。C.口底上升、下降反復(fù)多次，充分進行氣體交換 D.口底上升，鼻孔張開，氣體排出。

另外，蛙可以將口和喉門緊閉，靠鼻孔張開和不斷顫動口底，使氣體出入口咽腔，但不入肺，僅在口咽腔粘膜進行氣體交換，即所謂口咽腔呼吸。青蛙靜止時，口腔底部不停地起伏顫動，就是在呼吸。青蛙在水下活動或冬眠期間，呼吸主要由皮膚來完成。(6)循環(huán)系統(tǒng)

兩棲類由魚類的單循環(huán)變?yōu)闉椴煌晟频碾p循環(huán)，體動脈中為混合血液(含氧高和含氧低)。由于肺呼吸導(dǎo)致了雙循環(huán)的出現(xiàn)，雙循環(huán)提高了血液循環(huán)的壓力和速度。兩棲動物的循環(huán)系統(tǒng)包括血液循環(huán)系統(tǒng)和淋巴系統(tǒng)。

心臟

由靜脈竇、心房(兩個)、心室和動脈園錐4部分組成。

心房 左心房 接受自肺靜脈返回的多氧血。

右心房 接受自靜脈竇來的缺氧血，左右心房的血液共同進人心室。心室

肌肉發(fā)達，內(nèi)有肌肉網(wǎng)柱，防止動、靜脈血混合。

動脈園錐

內(nèi)有螺旋瓣，可使含氧不同的血液分別進入頸總動脈，體動脈和肺皮動脈。靜脈竇

收集體循環(huán)回心的缺氧血液入右心房。

另外，在心房與心室有瓣膜，動脈圓錐和心室相接處，圍生著三塊半月瓣，以防止血液發(fā)生逆流。血管

包括動脈系統(tǒng)、靜脈系統(tǒng)和毛細血管。

動脈系統(tǒng)

由動脈園錐伸出左右二個動脈總干。每一動脈總干以兩個隔膜分隔為三支：

頸內(nèi)動脈(至下頜、舌等)頸總動脈

胚胎第Ⅲ對動脈弓

頸外動脈(至上頜、腦等)

鎖骨下動脈(至上肢)體動脈

胚胎第Ⅳ對動脈弓

背大動脈(至內(nèi)臟、下肢)

肺皮動脈

胚胎第Ⅵ對動脈弓

肺動脈(至肺)

皮動脈(至皮膚)左右兩支體動脈匯合成背大動脈，它的分支將血液送往身體后半部。靜脈系統(tǒng)

低等兩棲類還保留著后主靜脈，以青蛙為代表的無尾兩棲類的靜脈系統(tǒng)有兩個特點： A.前、后大靜脈代替了魚類的前、后主靜脈。B.腹靜脈代替了魚類的側(cè)腹靜脈。生殖腺靜脈 收集生殖腺靜脈血

后大靜脈

腎門靜脈

收集體后部及后肢的靜脈血

肝門靜脈

收搜集內(nèi)臟的靜脈血

外頸靜脈

靜脈竇

前大靜脈

無名靜脈

體前部和前肢的靜脈血

鎖骨下靜脈

肺靜脈

左右肺氣體交換后淋巴系統(tǒng)

是血循環(huán)的一個輔助系統(tǒng)，具有運送養(yǎng)料、代謝廢物及免疫功能。但兩棲類不具淋巴結(jié)。淋巴管 分布廣泛，在身體各組織中。

淋巴竇(淋巴腔隙)分布皮下與肌肉間，其連接疏松并有間隙。

淋巴心(淋巴心臟)是淋巴管通入靜脈的膨大部分，能博動，內(nèi)有瓣膜，使淋巴液流向靜脈而不致倒流。蛙類有兩對(前淋巴心位于第三椎骨兩橫突后方，后淋巴位于尾桿骨尖端兩側(cè))。脾臟

體內(nèi)最大的淋巴器官，位于直腸腹面，兼有造血機能。血循環(huán)途徑及變化

肺靜脈

肺皮毛細血管

肺皮動脈 左心房

心室

動脈總干

右心房

總頸動脈

體動脈

靜脈竇

前后大靜脈

體各部毛細血管（7）泌尿與生殖系統(tǒng) 排泄系統(tǒng)

由腎臟、輸尿管、膀胱和泄殖腔組成。腎臟（背腎）在體腔后部脊柱的兩側(cè)。

輸尿管 每一腎臟發(fā)出一條背腎管，入泄殖腔的背壁。(雌體的背腎管僅作輸尿之用；雄性還有輸精作用）膀胱

泄殖腔腹壁形成的薄壁囊狀結(jié)構(gòu)，與輸尿管不直接通，而開口于泄殖腔。泄殖腔

有泄殖腔孔開口于體外。腎臟具有泌尿、調(diào)節(jié)體內(nèi)水分、維持滲透壓平衡的作用。有橙黃色腎上腺，無導(dǎo)管。

☆原腎(全腎)：圓口類和一些兩棲類幼體的腎，產(chǎn)生于軀體的全長的生腎節(jié)，每體節(jié)有一腎單位，腎小管一端開口于體腔，另一端匯入腎導(dǎo)管通向體外。

☆背腎(次腎)：圓口類、魚類和兩棲類成體的腎，由前腎以外生腎節(jié)發(fā)生，兩棲類雄體的背腎管兼有輸精作用。生殖系統(tǒng)

雄性生殖系統(tǒng)：

精巢

一對,卵圓形,位于腎臟的腹面。輸出管 許多，細小，連接背腎管。

背腎管(輸精尿管)通泄殖腔，蛙沒有單獨 輸精管，由輸尿兼輸精作用。

脂肪體

一對，黃色佛手狀，營養(yǎng)作用。

畢達氏器(蟾蜍)退化的卵巢，在生殖腺和脂肪體之間。米氏管

退化的輸卵管。雌性生殖系統(tǒng)：

卵巢 一對，在腎臟腹面，成熟個體充滿黑色。輸卵管 一對，長，外側(cè)為通腹腔的喇叭口。子宮

輸卵管后端擴大部分，開口于泄殖腔。脂肪體 一對，黃色呈佛手狀，營養(yǎng)作用。

畢達氏器(蟾蜍)在生殖腺和脂肪體之間，為退化的睪丸。（8）神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官

神經(jīng)系統(tǒng)

神經(jīng)系統(tǒng)與魚類相似，僅有小的進步性變化。

組成 端腦(大腦)、間腦、中腦(視葉)、小腦、延腦。

端腦 大腦半球頂壁出現(xiàn)了零散的神經(jīng)細胞，稱為原腦皮(即原始的大腦皮層)，有嗅覺作用。間腦

與魚類相似。

中腦

視葉發(fā)達，構(gòu)成高級中樞。小腦

不發(fā)達，與運動方式簡單有關(guān)。延腦

為聽覺和呼吸等生命活動的中樞。

腦神經(jīng)10對，與脊神經(jīng)聯(lián)合組成周圍神經(jīng)系統(tǒng)。脊神經(jīng)的對數(shù)因種類不同而異，蛙有10對脊神經(jīng)。由于四肢的出現(xiàn)，肩部和腰部的脊神經(jīng)集聚成神經(jīng)叢。感覺器官

兩棲類的幼體和魚一樣，通過側(cè)線接受外界壓力刺激。但在變態(tài)中，多數(shù)側(cè)線系統(tǒng)消失；成體陸地生活后，嗅覺、味覺、視覺、聽覺器官為主要感官。

嗅覺器官

鼻腔內(nèi)嗅粘膜上有嗅細胞，神經(jīng)纖維從嗅穿入端腦，粘膜上有許多腺體，使之處于濕潤狀態(tài)。犁鼻器

位于兩棲類口腔頂部的結(jié)構(gòu)，由嗅粘膜的一部分變形而成的味覺感受器。視覺器官（眼）適應(yīng)于陸生生活，具有眼瞼、瞬膜和淚腺。其角膜變突、晶狀體稍扁平、晶狀體與角膜的距離較遠，適于看較遠的物體。但又出現(xiàn)了晶狀體牽引肌，能將晶體前拉聚光，又能看清較近的物體。虹膜上有肌肉能調(diào)節(jié)瞳孔大小，以控制進光的程度。這些結(jié)構(gòu)使蛙眼的視覺范圍較為廣闊，既能近視(陸上)又能遠視(水中)，白天和晚上都能看到物體。聽覺器官

兩棲類出現(xiàn)了中耳，包括鼓膜、鼓室和耳柱骨，可以感覺空氣中的聲波。聲波引起鼓膜的振動，經(jīng)中耳腔(鼓室)內(nèi)的耳柱骨傳入內(nèi)耳，刺激內(nèi)耳膜迷路中的感覺細胞，經(jīng)聽神經(jīng)傳到腦中樞，產(chǎn)生聽覺。耳柱骨由魚的舌頜骨演變而來。另有耳咽管將鼓室和口咽腔相通，以平衡鼓膜內(nèi)外壓力。第二節(jié)

兩棲綱的特征

一、兩棲動物的基本特征

1.個體發(fā)生經(jīng)過變態(tài);幼體水生，用鰓呼吸，有側(cè)線，沒有成對的附肢。成體由肺代替鰓進行氣體交換，側(cè)線消失，出現(xiàn)五趾型附肢。

2.皮膚裸露，富有粘液腺，可防止體表干燥并能輔助呼吸。

3.成體為二心房、一心室，不完全的雙循環(huán)；幼體的心臟是一心房、一心室，行單循環(huán)。4．脊椎分化為頸椎、軀干椎、薦椎和尾椎，肋骨短或消失，不與胸骨相連，無胸廓。5．多數(shù)種類出現(xiàn)中耳，能將聲音傳入內(nèi)耳，發(fā)生聽覺。6．成體的排泄器官是背腎，雄性的背腎管有雙重功能。

7．卵小，無鈣質(zhì)的卵殼。雄性一般無交接器，多數(shù)為體外受精。其生殖方式多數(shù)為卵生，少數(shù)卵胎生。

8．大腦頂部出現(xiàn)了原腦皮。腦神經(jīng)10對。

二、兩棲類具有初步適應(yīng)陸地生活的特征1．成體用肺呼吸，但肺的結(jié)構(gòu)簡單，僅有喉氣管，呼吸動作為咽式呼吸。2．循環(huán)系統(tǒng)由單循環(huán)變?yōu)椴煌耆碾p循環(huán)。心臟由一心房一心室改變?yōu)槎姆恳恍氖摇？梢酝ㄟ^休眠度過不良環(huán)境。3．皮膚出現(xiàn)了輕微的角質(zhì)化。真皮加厚，可減少體內(nèi)水分蒸發(fā)，此適應(yīng)較干燥的陸棲環(huán)境。4．脊柱分化為頸椎、軀干椎、薦椎和尾椎，加強了堅固程度，頸椎和薦椎是陸棲脊椎動物的特征。出現(xiàn)了五趾型附肢為多支點杠桿，既堅固又靈活。5．大腦頂壁有神經(jīng)細胞(稱為原腦皮主管嗅覺)，已有完備的植物性神經(jīng)系統(tǒng)，以適應(yīng)復(fù)雜陸地環(huán)境。6．具有適應(yīng)陸地生活的感覺器官，眼具有眼臉、瞬膜和淚腺，可保護眼球。視力調(diào)節(jié)比較完善，能看到比較遠的物體。出現(xiàn)中耳，能接受空氣中的聲波刺激。鼻腔不僅是嗅覺器官，亦是空氣進出的通道。

三、兩棲類對陸生的尚不完善特征1．成體肺的結(jié)構(gòu)不完善；肺的結(jié)構(gòu)簡單，為一對薄囊狀的結(jié)構(gòu)，尚須借助于濕潤裸露的皮膚進行輔助呼吸。2．血液循環(huán)不是完全的雙循環(huán)；心室只有一個，動脈血和靜脈血還不能嚴格地分開。3．皮膚表層僅出現(xiàn)的輕微角質(zhì)化(l一2層細胞)，尚未完全解決在陸地上防止體內(nèi)水分蒸發(fā)的問題，因而使兩棲類的分布區(qū)受到限制。4．屬變溫動物；體溫隨環(huán)境溫度的變化而變化，其棲息和生活均受周圍環(huán)境溫度變化的限制，所以大多數(shù)以冬眠度過不良環(huán)境。

5.卵小，無鈣質(zhì)卵殼；卵包被膠質(zhì)殼，在水中行體外受精，幼體在水中發(fā)育，完成變態(tài)后才能上陸生活。所以，就其生殖來看，尚未徹底擺脫水的束縛。

第三節(jié)

兩棲綱的分類概況世界上現(xiàn)存兩棲類有4200種，分為3個目、34科、398屬，我國有280余種。目1．無足目（Apoda）分類特征：

原始并特化的類型。體細長，尾短，蠕蟲狀。皮膚裸露并富于粘液腺，具皮下圓鱗。四肢及帶骨退化，椎骨數(shù)目多，椎體雙凹型，多具肋骨，無胸骨。心臟房間隔發(fā)育不完全。

如我國熱帶產(chǎn)的雙帶魚螈或稱版納魚螈(Ichthyophis bannanicus)。無足目共5科，以南美種類最多。2．有尾目(Urodeta)

分類特征：體呈園柱形，終生有長尾，體表裸露無鱗，富于皮膚腺。頭大側(cè)扁，不具或具不活動的眼瞼，無鼓室和鼓膜；兩對附肢細弱；椎體雙凹型(低等種類)或后凹型(高等種類)，有肋骨和胸骨。心臟的房間隔發(fā)育不完全，多數(shù)種類幼體鰓呼吸，成體肺呼吸。

如分布于我國的大鯢(俗稱娃娃魚)、小鯢、東方蠑螈、肥螈、鰻螈等。大鯢（隱鰓鯢科）體長可達2米，重可達60千克，是現(xiàn)存最大的兩棲動物。成體無外鰓，具肺。沒有眼臉。犁骨及頜骨具齒。椎體雙凹型。體外受精，雌體無受精器。主要分布于華中、華南各省的江河或山溪中。現(xiàn)已被列為國家二級保護動物。小鯢（小鯢科）體較小，長9—13厘米左右。體背有黑色帶狀斑。成體不具外鰓，肺有或無。有眼臉。具頜齒及犁齒。椎體雙凹型。體外受精，雌鯢無受精器。我國共有16種小鯢。如產(chǎn)于東北和內(nèi)蒙的極北小鯢，產(chǎn)于南方的中國小鯢等。

東方蠑螈（蠑螈科）

體小，錐體后凹型，有眼瞼。前肢4 指，后肢5 趾，指(趾)端無蹼。成體有肺無鰓，犁骨齒呈Ⅴ狀。體表面有疣狀顆粒。背黑褐色，腹朱紅色。廣泛分布于江蘇、浙江、安徽、江西、福建、湖北、湖南等省。

短足肥螈（蠑螈科）特征似蠑螈。但體肥厚，四肢短粗，背中線有淺溝。體表光滑，有特殊的粘液。分布于浙江、江西、廣東和廣西等省。3.無尾目(Anura)

分類特征：體短寬，四肢強健，成體無尾。皮膚裸露，富有粘液腺(有些種類在不同部位特化成毒腺、疣粒等)。有活動的眼險和瞬膜，多數(shù)具鼓膜。椎體有前凹型、后凹型、參差型等不同類型；薦椎后的椎骨合成尾桿骨；胸骨發(fā)達，一般無肋骨。撓骨和尺骨、脛骨和腓骨分別愈合。變態(tài)明顯，成體用肺呼吸，無鰓。是現(xiàn)存兩棲類中結(jié)構(gòu)最高級、種類最多且分布最廣的一類。

如我國的東方鈴蟾、大蟾蜍、無斑雨蛙、中國林蛙、黑斑蛙、金線蛙、樹蛙等。

東方鈴蟾(盤舌蟾科)舌盤狀，不能伸出口外。上頜有齒，下頜無齒。椎體后凹型，有肋骨。肩帶為弧胸型。雄性無聲囊。體較小，約5厘米。背部顏色為綠、褐、灰或黑色。腹面有黑色與桔紅色的鮮明花斑。受驚時能將四肢翻起，是“警戒色”的著名代表。分布于東北及華北地區(qū)。大蟾蜍(蟾蜍科)俗名癩蛤蟆。體形較大，寬短粗壯，皮膚粗糙，有耳后腺，能分泌毒液。不具齒。舌端不分叉，舌能自由翻出口外。無肋骨，椎體前凹型，肩帶弧胸型。雄體無聲囊。生活時背部顏色變異很大，腹面黃色，有棕色或黑色花紋。分布幾乎遍及全國各地。

花背蟾蜍 形似大蟾蜍，但個體較小。雄性皮膚粗糙，背部疣粒上有紅點。雌性背部有明顯的醬色花斑，故名。其耳后腺的分泌物為黃色(大蟾蜍為乳白色)。雄性有—內(nèi)聲囊，能鳴叫。主要分布于長江以北地區(qū)。黑眶蟾蜍 頭部具有黑色骨質(zhì)嵴是區(qū)別于其它蟾蜍的主要特征。主要分布于華南地區(qū)。無斑雨蛙(雨蛙科)身體較小，僅4厘米左右。背部青綠，腹部白色。四肢細長，指(趾)末端膨大為吸盤，指(趾)間有半蹼。指(趾)末兩個指節(jié)之間有指間軟骨，稱為間介軟骨。上頜有齒，下頜無齒。椎體前凹型，無肋骨。肩帶弧胸型。雄性有單個內(nèi)聲囊，常在雨后鳴叫，故名。主要分布于美洲、澳洲。我國只有9種，分布于東北、華北和華中地區(qū)。金線蛙(蛙科)上頜有齒，舌端分叉。鼓膜明顯，雄性有—對內(nèi)聲囊。無毒腺。肩帶固胸型。體長約5厘米。背部有兩條寬厚側(cè)褶，呈金黃色，故名。體背顏色有變異，腹面為黃色。在我國分布很廣，但數(shù)量較黑斑蛙少。

中國林蛙(蛙科)俗稱哈士蟆。體背、側(cè)為棕灰色，鼓膜區(qū)有三角形黑色斑。后腿有顯著的黑色橫紋，腹面乳白色。分布于東北、華北及青海、四川等省。東北產(chǎn)的中國林蛙，其干制的雌性整體即市售的哈士蟆，其干制的輸卵管稱哈士蟆油，皆為名貴補品。大樹蛙(樹蛙科)俗名飛蛙。骨骼與蛙科相似，背面皮膚光滑，腹面多瘤。指趾末端膨大成吸盤，指(趾)末兩節(jié)間有指間軟骨。體色可隨環(huán)境而有變化。分布于西南、華南、華中等省區(qū)。

北方狹口蛙(姬蛙科)俗名氣鼓子。椎體參差型，肩帶固胸型，無肋骨。體小，僅4厘米左右。口狹窄，上頜無齒，舌端不分叉。指（趾）間無蹼。體背褐色，有不規(guī)則的黑斑紋，腹面肉色。雄性有單外聲囊。分布于我國華北及東北一帶。課后參考閱讀

1.田婉淑，江耀明

中國兩棲爬行動物鑒定手冊

科學(xué)出版社

1986.2.胡淑琴等

中國動物圖譜 兩棲類—爬行類（第2版）科學(xué)出版社

1987.3.費梁

中國兩棲動物檢索

科學(xué)技術(shù)文獻出版社

1990.4.劉承釗，胡淑琴

中國無尾兩棲類

科學(xué)出版社

1961.5.四川生物研究所

經(jīng)濟兩棲爬行動物

上海科學(xué)技術(shù)出版社

1978.兩棲綱練習(xí)題

一、選擇題

1．兩棲類區(qū)別于其他陸生脊椎動物的根本特征是()A.能水陸兩棲 B．發(fā)育有變態(tài) C．有皮膚呼吸 D·沒有胸廓 2.蛙的心臟沒有下列的哪一項?()A．靜脈竇 B．二心房一心室 C．動脈球 D．動脈園錐 3．哪一項是兩棲類對陸地生活不完善的特征之一?()A．幼體鰓呼吸，成體肺呼吸 B．卵在水中受精，幼體在水中發(fā)育 C．表皮開始發(fā)生角質(zhì)化 D.大腦只有原腦皮

4．兩棲動物從水生過渡到陸生，由于環(huán)境的巨大差異、除解決了在陸地上支持體重，并完成運動的矛盾外，在下列各項條件中，還必須首先解決什么?()A． 在陸地上繁殖 B．呼吸空氣中的氧 C．防止體內(nèi)水分的蒸發(fā) D.維持體溫的相對恒定 5．虎紋蛀系國家二級保護動物在分類上屬()A．雨蛙科 B．樹蛙科 C．姬蛙科 D．蛙科 6．不屬于參差型椎體的科是()A．蛙科 B．雨蛙科 C．樹蛙科 D．姬蛙科 7．肩帶不屬于弧胸型的科是()A．盤舌蟾科 B．蟾蜍科 C．雨蛙科 D．樹蛙科 8．中國林蛙在分類學(xué)中應(yīng)屬于下列的哪一科?()A．樹蛙科 B．雨蛙科 C．蛙科 D．姬蛙科 9．兩棲類淋巴系統(tǒng)中不具有下述的哪一項?()A．淋巴心 B．淋巴竇 C．淋巴結(jié) D.淋巴管 10．下述哪種結(jié)構(gòu)為雄性蟾蜍所特有()A．外聲囊 B．耳后腺 C．婚墊 D．畢氏器

二、填空題

11．由于兩棲動物登陸生活，脊柱出現(xiàn)于＿＿和＿＿＿＿的分化。12．胸骨是陸生四足類特有的結(jié)構(gòu)，從＿＿＿＿類開始出現(xiàn)，但由于其沒有＿＿＿，故不構(gòu)成胸廓。13．區(qū)別于硬骨魚類，兩棲類的肩帶不聯(lián)＿＿＿。青蛙的肩帶屬于＿＿＿型，蟾蜍的肩帶屬于＿＿＿型。

14．兩棲類頭骨中，頜弓與腦顱為＿＿＿式連接。魚類所具有的舌頜骨在兩棲動物中轉(zhuǎn)化為＿＿＿＿，其功能類似于高等脊椎動物的＿＿＿。

15．兩棲類的皮膚腺包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。16．雄蛙兼有輸精和輸尿功能的是＿＿＿＿。

17．兩棲類的腎臟為＿＿＿＿腎。其膀胱由＿＿＿＿形成。18．蛙是靠＿＿＿＿收縮，使晶狀體向前來調(diào)節(jié)焦距的。

19．大鯢的別稱為＿＿＿，在分類學(xué)中屬于＿＿＿＿綱、＿＿＿＿目、＿＿＿＿科。??

20．雄性蟾蜍保留有＿＿＿，并在精巢前端具有＿＿＿＿，當人工摘除精巢時，該器可發(fā)展為卵巢，退化的＿＿＿可發(fā)展為＿＿＿＿，這種現(xiàn)象被稱為＿＿＿＿。

三、繪圖與填圖題

21．填出蛙心臟的結(jié)構(gòu)及主要血管名稱。22．填出蛙中軸骨骼的各部名稱。

四、簡答題

23．簡述蛙的“咽式呼吸”過程。

24．比較兩棲綱中無尾目與有尾目的特征。

25．簡述動物從水生過渡到陸所面臨的主要矛盾都有哪些方面。

參考答案

一、選擇題

1.B 2.C 3.B 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C 9.C 10.D

二、填空題 11．頸椎 薦推 12．兩棲類 肋骨

13．頭骨 固胸型 弧胸型 14．自接 耳柱音 頸椎 15．粘液腺 毒腺 16．背腎管

17.背 泄殖腔壁突出 18.晶狀體牽引肌

19．娃娃魚 兩棲 有尾 隱鰓鯢(大鯢)8

20．輸卵管 畢氏器 輸卵管 子宮 性逆轉(zhuǎn)

三、繪圖與填圖題

21．背面觀圖由上至下順序是：

動脈干 前腔靜脈 肺靜脈 右心房 靜脈竇 心室 后腔靜脈 腹面觀圖由上至下順序是：

動脈干 前腔靜脈 左心房 動脈圓錐 心室 后腔靜脈 22．頭骨左例順序是：頜音 額頂音 方軛骨 外枕骨

頭骨右側(cè)順序是：犁骨 鼻骨 鱗骨 翼骨

脊柱部分自上至下：頸椎 軀推 薦椎 尾桿骨

四、簡答題

23．蛙的咽式呼吸：吸氣時，口緊閉，鼻孔張開，口咽腔的底部下降，空氣經(jīng)外鼻孔和內(nèi)鼻孔進入口咽腔。繼而鼻腔的瓣膜關(guān)閉，口咽腔底部上舉，喉門打開，空氣由口咽腔擠壓入喉、氣管和肺內(nèi)。由于體壁肌肉周期性地收縮及肺的彈性回收力，當口咽腔底部下降，肺內(nèi)空氣重新被壓回口咽腔，如此反復(fù)多次。

空氣進入肺內(nèi)時，肺壁上充滿毛細血管，在肺進行氣體交換。呼氣時，鼻孔張開，口咽腔中殘余的空氣被壓排出體外。

24．無尾目：體寬短，成體無尾，后肢特發(fā)達(幼體先發(fā)育出后肢)，不具肋骨，有活動眼瞼，瞬膜，多數(shù)具鼓膜；變態(tài)明顯，成體無鰓。

有尾目：體細長(園錐狀)，終生有尾，四肢細弱均等(幼體先出前肢)，少數(shù)無后肢，多數(shù)具肋骨；不具或具不活動的眼瞼，無鼓膜、鼓室；終生水棲種類具側(cè)線及鰓。

25．在陸地支持體重并完成運動；在空氣中進行呼吸獲取氧氣；防止體內(nèi)水分的蒸發(fā)及維持體內(nèi)生理生化活動所需的溫度條件；在陸地繁殖；適應(yīng)于陸生的感官和完善的神經(jīng)系統(tǒng)。

第三篇：本科動物學(xué)教案2

第三章

多孔動物門(Porifera)

或海綿動物門(Spongia)

多孔動物(海綿動物)是最原始、最低等的多細胞動物。這類動物在演化上是一個側(cè)支，因此又稱為側(cè)生動物(Parazoa)。

第一節(jié) 多孔動物門的主要特征 1.體制

輻射對稱或不對稱

動物軀體結(jié)構(gòu)的排列形式與規(guī)律稱為動物的體制。輻射對稱是指通過身體的中央軸有許多個切面可以將身體分為左右相等的兩部分（對稱面）。

2.體壁

沒有明確的組織和器官系統(tǒng)分化，體壁由兩層細胞構(gòu)成。由外向內(nèi)依次為

皮層

扁平細胞和許多由其特化的的孔細胞 中膠層

變形細胞、造骨細胞和芒狀細胞 胃層

特殊的領(lǐng)細胞

中央腔（或稱胃腔）頂端有一個出水口

★中膠層中有鈣質(zhì)或硅質(zhì)的骨針或類蛋白質(zhì)的海綿絲。

3.水溝系(canal system)

海綿動物的水溝系主要有三種類型 ： 單溝型(ascon type)

水流途徑是：

外界→進水孔→(由孔細胞構(gòu)成)→中央腔→出水口→外界。如白枝海綿。雙溝型(sycon type)

水流的途徑是：

外界→流入孔→流入管→前幽門孔→輻射管→后幽門孔→中央腔→出水口→外界。如毛壺。復(fù)溝型(leucon type)水流的途徑是：

外界→流入孔→流入管→前幽門孔→鞭毛室→后幽門孔→流出管→中央腔→出水口→外界。如浴海綿和淡水海綿等。

4.生殖和發(fā)育

無性生殖有兩種方法，出芽(budding)和芽球(gemmule)。有性生殖為配子生殖。

5.逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象(inversion)

海綿動物在胚胎發(fā)育過程中，其兩囊幼蟲(amphiblastula)具鞭毛的小細胞內(nèi)陷，形成內(nèi)層，而植物極的大細胞留在外面形成外層。這和其他所有多細胞動物都不相同。因此我們把多孔動物這個胚胎發(fā)育中的特殊現(xiàn)象稱為“逆轉(zhuǎn)”。并且把多孔動物內(nèi)外兩層細胞各稱為胃層和皮層，以區(qū)別于其它多細胞動物胚胎發(fā)育中的內(nèi)胚層和外胚層。說明多孔動物的演化道路與其他多細胞動物不同。由此稱其為側(cè)生動物。

海綿動物發(fā)育的逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象

第二節(jié)多孔動物門的分類及分類地位

多孔動物已知約有5000種，其中一半種類為化石，主要根據(jù)其骨骼特點分為三個綱：

鈣質(zhì)海綿綱(Calcarea)骨針鈣質(zhì)，水溝系有三種類型，體形較小，多生活于淺海。如白枝海綿、毛壺(圖)。

六放海綿綱(Hexactinellida)具硅質(zhì)的六放骨針、復(fù)溝系、鞭毛室大、體形較大、深海產(chǎn)。如拂子介、偕老同穴(圖)。

尋常海綿綱(Demospongiae)角質(zhì)的海綿絲或硅質(zhì)(非六放)骨骼，復(fù)溝系，鞭毛室小、體形常不規(guī)則，海產(chǎn)或淡水產(chǎn)。如礬海綿、南瓜海綿、浴海綿和淡水中的針海綿等(圖)。

多孔動物是最原始的多細胞動物。原始性主要表現(xiàn)在無組織分化，無消化腔、體內(nèi)的空腔無消化作用。與原生動物—樣，行細胞內(nèi)消化、無神經(jīng)系統(tǒng)。對外界的刺激無明顯反應(yīng)。具有很強的再生能力，甚至分離的單個細胞又能互相接合，在良好的條件下幾天后可生長為小海綿，這種極強的再生能力也證明了多孔動物的原始性。另外多孔動物又具有—些特殊的細胞或結(jié)構(gòu)，如孔細胞、領(lǐng)細胞、骨針、水溝系等；在胚胎發(fā)育過程中有逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象，這都說明多孔動物的演化道路與其他多細胞動物不同。由此認為多孔動物是很早由原始的群體領(lǐng)鞭毛蟲發(fā)展來的—個側(cè)支，故稱其為側(cè)生動物。

思考題

1.多孔動物的體型、結(jié)構(gòu)有什么特點? 為什么說多孔動物是最原始、最低等的多細胞動物? 2．如何理解多孔動物是動物演化上的一個側(cè)支?

第四章

腔腸動物門（Coelenterata）

腔腸動物為輻射對稱、兩胚層、有組織分化和原始消化腔的低等后生動物。它們的身體有兩種基本形態(tài)水螅型和水母型，分別營固著生活和漂浮生活………。

第一節(jié)

代表動物—水螅(Hydra)1.生活習(xí)性與外部形態(tài)

水螅生活在潔凈、水生植物豐富、緩流的池塘或溝渠等淡水中。通常以下端基盤固著在水草或其它物體上，有時也可做一些簡單的位移活動。以捕捉活的水蚤或其它小動物為食。

水螅身體由體柱(body)、垂唇(hypostome)、觸手(tentacle)及反口面的基盤(basal pedal disk)組成。2.結(jié)構(gòu)與功能

（1）體壁與消化循環(huán)腔

水螅的體壁由外向內(nèi)依次為； 外胚層 中膠層 內(nèi)胚層

水螅體壁主要有六種細胞 皮肌細胞(epithelio-muscular cell)間細胞(interstitial cell)刺細胞(cnidoblast)感覺細胞(sensory cell)神經(jīng)細胞(nerve cell)腺細胞(gland cell)外胚層的皮肌細胞數(shù)目較多，排列緊密，細胞核近于細胞的游離端，其中有一明顯的核仁。在細胞基部肌原纖維方向與螅體的縱軸平行排列，因此其收縮時可使水螅體和觸手縮短。皮肌細胞兼有上皮組織和肌肉組織的功能。間細胞為小型未分化的細胞，常成堆地散布在外皮肌細胞之間靠近中膠層一側(cè)，其細胞小于外皮肌細胞的核，細胞質(zhì)濃、著色深。間細胞為尚未分化的細胞，必要時可分化為其它各類細胞。刺細胞為腔腸動物所特有，它們散布在外皮肌細胞之間，尤其在觸手與上垂唇最多，主要功能是捕食和防御。刺細胞的核位于細胞基部，細胞中央有一大的刺絲囊，可釋放刺絲。水螅有四種刺絲囊：（1）穿刺刺絲囊，囊內(nèi)具一中空纏繞的刺絲，受到刺激時，刺絲翻出并把囊內(nèi)的毒液射入獵物體內(nèi)，將其麻醉或殺死。（2）卷纏刺絲囊，刺絲翻出纏繞獵物身體突出的部位。（3）二種粘性刺絲囊，排出的刺絲具有粘著和捕食的功能。刺絲囊內(nèi)的刺絲一旦排放，刺細胞即不能再恢復(fù)并逐漸萎縮，只能由間細胞重新分化出新的刺細胞。感覺細胞分散在外皮肌細胞之間，以口周、觸手和基盤處較多，其體積小，細長并垂直于體表，端部有感覺毛能感受各種刺激，基部與神經(jīng)纖維相連，神經(jīng)細胞位于外胚層的基部，神經(jīng)細胞較小，上有許多突起（但未分化為樹突和軸突），神經(jīng)纖維平行于體表呈網(wǎng)狀分布，當身體某部分受到刺激時，神經(jīng)網(wǎng)傳導(dǎo)刺激向四周擴散引起收縮反應(yīng)。腺細胞在外胚層的口周圍和基盤處最多，它們能分泌粘液以利于螅體吞食和滑行運動。

中膠層位于內(nèi)、外胚層之間，是由內(nèi)、外胚層分泌的透明膠狀物（非細胞結(jié)構(gòu)），具有彈性，對螅體起著類似于骨骼的支持作用。

內(nèi)胚層主要由內(nèi)皮肌細胞、腺細胞和少數(shù)感覺細胞和間細胞構(gòu)成。內(nèi)皮肌細胞呈柱狀，數(shù)目較多，其肌原纖維方向與螅體縱軸垂直排列，其收縮可引起水螅體和觸手變細變長。每個內(nèi)皮肌細胞的游離端具有鞭毛，可打動原始消化腔內(nèi)的水流以利于食物與消化酶的混合，以完成細胞外消化并起到運輸?shù)墓δ堋?nèi)皮肌細胞可伸出偽足吞噬半消化好的食物顆粒，其內(nèi)部形成大量的食物泡，進行細胞內(nèi)消化。因此內(nèi)皮肌細胞又被稱為營養(yǎng)肌肉細胞。腺細胞分散于內(nèi)皮肌細胞之間，它們呈圓錐形，基部細頸狀，核位于基部，游離端含有大量密集的分泌顆粒。能夠分泌消化酶到原始消化腔中，對食物進行細胞外消化。在口周圍的腺細胞分泌的粘液主要利于吞食。水螅以小型甲殼類、昆蟲幼蟲、蠕蟲等小動物為食，當獵物不慎觸到水螅伸展的觸手時，觸手釋放出各種刺絲來毒殺、纏繞獵物，隨后經(jīng)口將其送入消化腔內(nèi)中，在消化酶的作用下將獵物分解為碎塊，內(nèi)皮肌細胞內(nèi)吞后對食物做進一步的細胞內(nèi)消化，不能消化的食物殘渣仍由口排出。

水螅的消化為細胞內(nèi)與細胞外消化兼行。另外，由于腔腸動物的消化腔還兼有運輸營養(yǎng)物、代謝廢物和呼吸功能，因此也稱為消化循環(huán)腔。但由于消化腔只有口沒有肛門（不完整的消化管），故稱之為原始的消化循環(huán)腔。（2）呼吸與排泄

水螅沒有特殊的呼吸和排泄器官，直接由體表與水進行氣體交換并排除代謝廢物。(3)神經(jīng)系統(tǒng)

在皮肌細胞之間存在著大量的感覺細胞和神經(jīng)細胞，它們通過突觸相互連接成網(wǎng)狀。（4）生殖

生殖包括無性出芽生殖和有性配子生殖兩種方式；在環(huán)境條件適宜時，水螅行無性的出芽生殖。水螅的出芽生殖過程演示;

有性生殖

一般發(fā)生在春末和深秋季節(jié)，水螅一般雌雄異體，外胚層的間細胞可分化產(chǎn)生臨時性的精巢和卵巢，水螅通常是以有性生殖產(chǎn)生的具殼胚胎來抵御干旱和嚴冬等不利因素的。

水螅的再生能力很強，除觸手以外，身體被切成的每一小段均能長為一個水螅體。

海產(chǎn)腔腸動物的有性生殖與浮浪幼蟲

第二節(jié)

腔腸動物門的主要特征

1．輻射對稱(radial symmetry)的體制

與其固著或漂浮生活相適應(yīng)的，使其能從身體的任何方向上利用其輻射對稱的器官從周圍環(huán)境中攝取食物和感受刺激。一些高等腔腸動物，如珊瑚綱的海葵，由于口道溝的出現(xiàn)，身體由輻射對稱發(fā)展為兩側(cè)輻射對稱(biradial symmetry)，兩輻對稱是輻射對稱與兩側(cè)對稱的中間類群。

適于固著生活的水螅型為長圓筒狀，中膠層薄，上端具口，口周圍著生觸手以協(xié)助取食，下端具基盤用于固著在其它物體上。適于漂浮生活的水母型的體呈傘狀，中膠層厚，傘的下端為口面，中央具口，口周圍具腕可協(xié)助取食，傘緣具有小觸手、眼點和平衡囊等感覺器官。水母型可以通過身體收縮產(chǎn)生的反沖力向上運動，身體舒張時靠重力下沉。無論水螅型還是水母型都是動物界的一種較原始的對稱體制形式。

2.具有兩胚層和原始的消化循環(huán)腔(gastrovascular cavity)

腔腸動物開始出現(xiàn)內(nèi)、外兩個胚層和原始的消化腔。消化為細胞內(nèi)與細胞外消化兼行。另外，由于腔腸動物的消化腔還兼有運輸營養(yǎng)物、代謝廢物和呼吸功能，因此也稱為消化循環(huán)腔。但由于消化腔只有口沒有肛門（不完整的消化管），故稱之為原始的消化循環(huán)腔。3.出現(xiàn)組織的分化

腔腸動物的體細胞出現(xiàn)了簡單的上皮組織和神經(jīng)組織的分化。另外，體壁細胞還分化出具有分泌作用的腺細胞及具有捕食防御功能的刺細胞等。

4.出現(xiàn)了網(wǎng)狀神經(jīng)(nerve net)或散漫式神經(jīng)系統(tǒng)(diffuse nervous system)

腔腸動物在皮肌細胞之間存在著大量的感覺細胞和神經(jīng)細胞，它們通過突觸相互連接成網(wǎng)狀又稱為網(wǎng)狀神經(jīng)系統(tǒng)。但是，這種網(wǎng)狀神經(jīng)系統(tǒng)弱點是;A.沒有神經(jīng)中樞（神經(jīng)傳導(dǎo)一般是無定向、彌散式的），稱為泛化反射（一觸全收）。B.神經(jīng)纖維沒有髓鞘，傳導(dǎo)速度緩慢。

4．世代交替與浮浪幼蟲(planula)

有些種類在生活史中有明顯的世代交替現(xiàn)象（如藪枝螅、海月水母等）；即在生活史中以水螅型世代經(jīng)過無性生殖產(chǎn)生水母型個體，水母型世代又經(jīng)有性生殖產(chǎn)生水螅型個體，以適應(yīng)固著和漂浮的不同生活方式。

海洋生活的腔腸動物一般為間接發(fā)育，即受精卵經(jīng)過幼蟲期才能發(fā)育為成蟲。如藪枝螅的受精卵發(fā)育至原腸胚階段時，胚胎表面長出纖毛成為可以自由游泳生活的浮浪幼蟲。

第三節(jié) 腔腸動物的分類和重要種類

腔腸動物現(xiàn)存約11000種,根據(jù)其形態(tài)結(jié)構(gòu)和世代交替等特征分為三個綱；即水螅綱、缽水母綱和珊瑚綱。1．水螅綱(Hydrozoa)

主要特征

多數(shù)生活在海水中，體型小，結(jié)構(gòu)簡單。刺細胞分布在外胚層，生殖腺由外胚層形成。水母型多具有緣膜(velum)，中膠層薄。大部分種類生活史中有水螅型和水母型兩種世代，即有世代交替現(xiàn)象。

重要種類

水螅、藪枝螅(Obelia)、桃花水母(Craspedacusta)、鉤手水母(Gonionemus)、僧帽水母(Physalia)等。

藪枝螅

生活于淺海中，水螅型為樹枝狀群體，固著在海藻、巖石或其它物體上。螅體可分為螅根，螅莖，水螅體和生殖體幾部分，個體之間通過共肉相連接，共肉的外面由透明角質(zhì)的圍鞘所包圍，圍鞘延伸至水螅體則形成杯狀的螅鞘，延伸至生殖體則形成生殖鞘。

藪枝螅群體內(nèi)部的個體（又稱個員）之間具有多態(tài)現(xiàn)象；即形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能發(fā)生了明顯的分化，群體中的水螅體為營養(yǎng)個體，行司捕食、防御、消化和吸收等功能。水母型雌雄異體，外胚層產(chǎn)生的生殖腺位于下傘面的4條輻管上。精子與卵成熟后在海水中受精，發(fā)育經(jīng)過浮浪幼蟲階段，爾后沉入水底并固著在物體上，再以出芽方式產(chǎn)生水螅型的群體。

桃花水母

生活在淡水中，水母型發(fā)達，水螅型退化。水母體下傘面有緣膜，傘緣觸手極多，但是長短不一，在4個輔管處觸手最大，稱為4強觸手。水螅體以出芽方式產(chǎn)生球形的水母芽，待長出觸手和緣膜后脫離水螅體，成為自由游泳生活的水母體。

鉤手水母

生活在海洋中，傘緣有中空的觸手約70個。在觸手遠端有一盤狀粘液腺，并由此彎曲成鉤狀。緣膜的環(huán)肌發(fā)達。

2．缽水母綱(Scyphozoa)

主要特征

全部海產(chǎn)。中大型水母，水螅型退化，水母型發(fā)達并結(jié)構(gòu)復(fù)雜。胃囊內(nèi)有具刺細胞特化的胃絲。水母體無緣膜。生殖腺由內(nèi)胚層形成。生活史有世代交替現(xiàn)象。

重要種類 海月水母(Aurelia aurita)、海蟄(Rhopilema esculentum)、霞水母(Cyanea)等。

海月水母

海月水母在海中漂浮生活，體淺圓盤狀。中膠層發(fā)達，生活時上傘面（反口面）向上，下傘面（口面）向下。在傘的邊緣均等分布的8個結(jié)節(jié)壯缺刻，其中分別有8個觸手囊，為感覺器官，司平衡、感光及嗅覺等功能。海月水母傘的邊緣列生許多細小的觸手，無緣膜。

海月水母的消化循環(huán)腔進一步分化，由口、胃、胃囊、多分支的輻管和環(huán)管構(gòu)成，取食時食物隨水由口流入胃和胃囊，經(jīng)過8條不分支的從輻管流到環(huán)管，再由環(huán)管流經(jīng)分支的4條間輻管和4條正輻管分別流回到胃囊，經(jīng)消化的營養(yǎng)物質(zhì)通過輻管和環(huán)管輸送到全身各部分，食物殘渣仍由口排出。在胃囊內(nèi)還有4個由內(nèi)胚層產(chǎn)生的呈馬蹄形的生殖腺，在其內(nèi)側(cè)排列著許多也是由內(nèi)胚層形成的長絲狀胃絲，上具大量的刺細胞，可進一步麻痹和殺死進入口內(nèi)的獵物并能保護生殖腺。

海蟄

海蟄的形態(tài)與海月水母差別較大，其成體由傘面（蟄皮）和8個口腕（蟄頭）構(gòu)成。成體的口封閉，由口腕末端的微小吸口來濾食浮游生物。3．珊瑚綱（Anthozoa）

主要特征

全部海產(chǎn)。只有水螅型，生活史無世代交替現(xiàn)象。水螅體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有發(fā)達的口道、口道溝(siphonoglyphe)、隔膜(mesentery)和隔膜絲(mesenteric filament)。內(nèi)、外胚層均有刺細胞，生殖腺來源于內(nèi)胚層。許多種類外胚層可分泌石灰質(zhì)骨骼，常是珊瑚礁的主要成分。

重要種類

海葵、笙珊瑚(Tubipora)、紅珊瑚(Corallium)、石芝(Fungia)和鹿角珊瑚(Acropora)、海仙人掌(Cavernularia)等。

海葵

海葵為單體，無骨骼，身體圓柱形，口呈裂縫狀，位于口盤中央，口盤周圍有數(shù)圈觸手，上有許多刺細胞，用以捕食小型魚蝦等動物。生活時以基盤附著于巖石、貝殼等物體上。口周圍的外胚層向內(nèi)陷形成的口道，口道兩側(cè)具纖毛溝

(亦稱口道溝)，使海葵在口關(guān)閉時水流仍可由口道溝進出體內(nèi)進行呼吸和排泄，由于口道溝的出現(xiàn)，使海葵的身體成為兩側(cè)輻射對稱體制。海葵的消化循環(huán)腔較為復(fù)雜，腔內(nèi)被許多寬窄不同的成對隔膜隔為許多小室。隔膜是由內(nèi)胚層和中膠層向消化循環(huán)腔內(nèi)突起形成的，它們可以擴大消化循環(huán)腔的內(nèi)表面積。依據(jù)隔膜的寬度可分為一、二、三級；一級隔膜發(fā)達，并與口道相連接。二級隔膜寬度僅為一級隔膜的1/2。三級隔膜更窄，僅為一級隔膜的1/4—1/5。

二、三級隔膜內(nèi)端游離于消化循環(huán)腔內(nèi)。隔膜的肌纖維發(fā)達，形成環(huán)肌和縱肌，在隔膜游離的邊緣有加厚的隔膜絲，直達消化循環(huán)腔的底部。有的末端還形成游離的毒絲或槍絲，其中富有刺細胞和腺細胞，前者用以毒殺獵物和防御，后者可分泌酶進行細胞外消化，當海葵收縮時常由口或壁孔射出，具有防御與進攻的功能。

其它珊瑚蟲

大多數(shù)珊瑚蟲的外胚層能分泌骨針或骨片形成骨骼。如海雞冠和海鰓為群體生活的肉質(zhì)軟珊瑚，其外胚層細胞移入中膠層中分泌骨針，存在于中膠層或突出于體表；笙珊瑚中膠層中分泌的骨針則愈合位骨管,蟲體死亡后的整體骨骼呈蘆笙狀。紅珊瑚為群體生活，由外胚層細胞移入中膠層分泌的骨針或骨片愈合成中軸骨，呈樹枝狀，在中軸骨的外面包圍著群體的共肉部分，其外層為外胚層，與個體的表皮相連接，共肉的內(nèi)胚層形成共管使個體的消化循環(huán)腔彼此相通連。由于紅珊瑚的中軸骨呈美麗的紅色、桔紅色和粉色而成為名貴的室內(nèi)裝飾品；石珊瑚中的石芝為大型單體，由基盤及體壁近基盤處的外胚層分泌的石灰質(zhì)骨骼存積在蟲體的底部、側(cè)面及隔膜間等處，形成一個菊花狀的石灰座，石珊瑚類的骨骼為重要的造礁珊瑚蟲。

腔腸動物門的思考與練習(xí)

選擇題

1.下列動物中屬于輻射對稱體制的是()A.海月水母 B.渦蟲 C.海葵 D.大變形蟲 2.桃花水母的分類地位屬于()A.缽水母綱 B.珊瑚綱 C.櫛水母綱

D.水螅綱 3.藪枝螅的個體發(fā)育經(jīng)過的幼蟲為()A.擔輪幼蟲 B.牟勒氏幼蟲 C.浮浪幼蟲 D.鉤介幼蟲

4.以下腔腸動物中沒有世代交替現(xiàn)象的是()A.桃花水母 B.海月水母 C.水螅 D.藪枝螅 5.海月水母的結(jié)構(gòu)特征是()A.有緣膜，性細胞由內(nèi)胚層產(chǎn)生 B.無緣膜，性細胞由內(nèi)胚層產(chǎn)生

C.有緣膜，性細胞由外胚層產(chǎn)生 D.無緣膜，性細胞由外胚層產(chǎn)生 6.個體構(gòu)造只有水螅型的動物是()A.海月水母 B.藪枝螅 C.石芝 D.桃花水母 7.體壁的內(nèi)胚層沒有刺細胞的動物是()A.海葵 B.海月水母 C.水螅 D.海雞冠

填空題

8.腔腸動物的體壁是由＿＿＿＿層和＿＿＿＿層以及其之間的＿＿＿＿層構(gòu)成。

9.水螅外胚層的體壁由皮肌細胞、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿六種細胞構(gòu)成，其中＿＿＿為腔腸動物體壁的特有細胞。水螅內(nèi)胚層體壁的皮肌細胞肌纖維排列與水螅體縱軸＿＿＿，其收縮時會使螅體＿＿＿＿。

10.腔腸動物一般為＿＿＿＿體制，適應(yīng)＿＿＿生活的為＿＿＿型，適應(yīng)＿＿＿生活的為＿＿＿型。其中具有世代交替的種類，其＿＿＿型為無性世代，＿＿＿型為有性世代。

11.腔腸動物開始出現(xiàn)了部分的＿＿＿消化，其消化過程為＿＿＿＿＿＿兼行。由于腔腸動物的原始消化腔除了消化吸收以外還兼有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能，因此又稱之為＿＿＿＿＿＿＿。但是，腔腸動物的消化管被稱為不完整消化管，原因是＿＿＿＿＿。12.水螅的刺細胞有四種刺絲囊，包括＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和兩種＿＿＿＿＿。刺細胞的主要功能是＿＿＿＿＿。

13.海月水母取食時食物隨水由口流入＿＿＿＿，經(jīng)過不分支的＿＿＿流到環(huán)管，再由環(huán)管流經(jīng)分支的＿＿＿＿和＿＿＿＿流回到胃囊。

14.海葵的隔膜是由＿＿＿層和＿＿＿層向消化循環(huán)腔內(nèi)突起形成的。依據(jù)隔膜的寬度可分為三個等級，其中一級隔膜與＿＿＿相連接。

15.腔腸動物的網(wǎng)狀神經(jīng)又稱之為＿＿＿＿系統(tǒng)。其特點是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

填（繪）圖題

16.繪制水螅的形態(tài)與體壁橫切放大圖。

簡答題

17.簡述腔腸動物門的主要特征。

18.列表比較腔腸動物三個綱的異同點并指出各綱的習(xí)見動物名稱。19.簡述海月水母的生活史。參考答案

1.A 2.D 3.C 4.C 5.B 6.C 7.C 8.外胚 內(nèi)胚 中膠

9.腺細胞 刺細胞 感覺細胞 神經(jīng)細胞 間細胞 刺細胞 垂直 變細變長

10.輻射對稱 固著 水螅 漂浮 水母 水螅 水母

11.細胞外 細胞內(nèi)與細胞外消化 運輸營養(yǎng)物質(zhì) 呼吸 排泄 消化循環(huán)腔 有口無肛門

12.穿刺刺絲囊 卷纏刺絲囊 二種粘性刺絲囊 捕食和防御 13.胃和胃囊 8條從輻管 4條間輻管 4條正輻管 14.內(nèi)胚 中膠 口道

15.散漫式神經(jīng) 沒有神經(jīng)中樞(一觸全收)神經(jīng)纖維沒有髓鞘 傳導(dǎo)速度緩慢 16.(從略)參考圖1.9 17.（要點）

（1）輻射對稱的體制(一些高等腔腸動物海葵出現(xiàn)兩側(cè)輻射對稱)，表現(xiàn)為水水螅型和為水母型兩種體態(tài)。

（2）具有兩胚層和原始消化循環(huán)腔。

（3）體細胞出現(xiàn)了組織的分化，主要為上皮組織和神經(jīng)組織。另外還分化出腺細胞刺細胞等。

（4）有些種類在生活史中有明顯的世代交替現(xiàn)象。海產(chǎn)的種類其間接發(fā)育經(jīng)過浮浪幼蟲階段。18.（要點見表）19.（要點）

（1）海月水母的生活史有世代交替現(xiàn)象。

（2）水母型雌雄異體，精子與卵在雌體內(nèi)或在海水中結(jié)合受精。受精卵在雌體口腕上發(fā)育，經(jīng)完全均等卵裂形成囊胚，以內(nèi)陷法形成原腸胚并發(fā)育為浮浪幼蟲。幼蟲自由生活一段時期后固著在物體上形成螅狀幼體。

（3）螅狀幼體通過出芽生殖可產(chǎn)生新的螅狀幼體。也可經(jīng)橫裂生殖形成缽口幼體，并進一步發(fā)育為橫裂體，橫裂體產(chǎn)生許多碟狀體，碟狀體成熟后離開母體經(jīng)翻轉(zhuǎn)發(fā)育為水母型成體。

第四篇：全國重點中學(xué)生物奧賽教練員培訓(xùn)資料——脊椎動物學(xué)輔導(dǎo)提綱

脊椎動物學(xué)輔導(dǎo)提綱 重點：比較的方法，橫向（各系統(tǒng)器官）和縱向（系統(tǒng)進化順序）

脊椎動物的進化與分類（略）動物地理（略）

一，脊索動物三大特征：

1，脊索，背神經(jīng)管，鰓裂；脊索動物與無脊椎動物之間的關(guān)系；

2，進化的幾個大事件，即幾大里程碑；

3，動物總數(shù)和各綱動物數(shù)量；

4，脊索動物的進化過程：

棘皮動物—原始無頭類——尾索動物和頭索動物

——原始有頭類——原始無頜類

——原始有頜類——水生的魚類

——水生向陸生過渡的兩棲類

——空中和陸地生活的鳥獸 二，原索動物：

１，尾索動物：退行性變態(tài)，在幾小時至1天的時間內(nèi)：

海鞘的變化：自由游泳——固著

尾部脊索——消失，尾被吸收

背神經(jīng)管——實心神經(jīng)節(jié)

咽鰓裂——數(shù)目增加

雌雄同體、開管式循環(huán)

2, 頭索動物：名稱的由來；

其結(jié)構(gòu)的進步性、原始性和特化性； 三，脊椎動物各胚層的分化

文昌魚的發(fā)育：囊胚-原腸胚-神經(jīng)胚

三胚層的出現(xiàn)

中胚層形成的問題（不同動物的形成方式、原條）

中胚層的分化、其他胚層的分化 四，比較各個系統(tǒng)：橫向的比較

一）皮膚及其衍生物

1，皮膚結(jié)構(gòu)：表皮——外胚層

真皮——中胚層

皮下組織——中胚層

衍生物：表皮：所有腺體，所有角質(zhì)外骨骼

真皮：魚類骨質(zhì)鱗片，鰭條，骨板

表皮和真皮共同形成的：盾鱗

2，比較：文昌魚：單層表皮，真皮原始結(jié)締組織

脊椎動物：多層表皮和真皮

水生腺體為單細胞（極少數(shù)多細胞腺體）

兩棲類和陸生的腺體為多細胞

魚類衍生物：鱗片：盾鱗——硬鱗——圓鱗——櫛鱗

鱗式

進化方向：薄——輕——靈活——減少水的阻力和形成小的水湍流

兩棲類：皮膚裸露，角質(zhì)層薄并有活細胞

多細胞有管腺體：粘液腺（HE染色為淡蘭色）

漿液腺（HE染色有紅色顆粒）

爬行類：皮膚干燥，幾乎無腺體（股腺）

骨板和角質(zhì)鱗片，真皮富有色素細胞（變色龍的植物性神經(jīng)控制）

鳥類：皮膚薄松軟干，唯一的尾脂腺

角質(zhì)衍生物——

羽色——物理性

——化學(xué)性

哺乳類：表皮和真皮均厚

毛的結(jié)構(gòu)，毛干的三層，毛色

爪、蹄和指甲；角；腺體（皮脂腺和汗腺）

穿山甲——角質(zhì)鱗片，犰狳——骨質(zhì)板

二）骨骼系統(tǒng)：軟骨和硬骨的概念并在切片上分別。

脊柱和脊椎骨的區(qū)別

骨骼的產(chǎn)生——中胚層間充質(zhì)

脊柱和脊索的區(qū)別

脊椎動物骨骼系統(tǒng)：中軸骨——

附肢骨——

（帶骨）

脊椎骨的結(jié)構(gòu)和產(chǎn)生的順序：椎弓————脈弓————椎體

七鰓鰻

鱘魚、肺魚

其他脊椎動物

椎體形狀的比較：雙凹、前凹、后凹、馬鞍、雙平

魚類

兩棲類和爬行類

鳥類

哺乳類

脊柱的比較： 圓口類——脊索和椎弓

魚類——脊柱（軀干椎、尾椎），脊索退化

軟骨變?yōu)橛补恰⒗吖?/p>

兩棲類——頸椎

1、軀干椎、薦椎

1、尾椎

胸骨、無肋骨

爬行類——頸椎（環(huán)椎和樞椎）、胸椎、腰椎、薦椎

2、尾椎

胸骨（蛇無）、肋骨、胸廓

鳥類——頸椎（數(shù)量多）、胸椎、綜薦骨、尾綜骨

胸骨、肋骨（全為硬骨）、胸廓

哺乳類——頸椎

7、胸椎、腰椎、薦椎、尾椎；胸骨、肋骨、胸廓

椎式

C、T、L、S、Cy

頭骨的比較：軟顱

七鰓鰻——腦底的軟骨板——軟骨魚的軟骨腦顱——硬骨魚的骨化腦顱

咽顱——七對：頜弓

1、舌弓1、5對鰓弓，舌頜骨連接軟顱與頜骨為舌接型

軟骨魚類：軟骨終生，軟顱頂部不封頂、雙枕髁

硬骨魚類：骨化，封頂（出現(xiàn)鼻骨、額骨、頂骨）；前頜骨、上頜骨、齒骨

和隅骨為新的頜骨，骨化的舌頜骨連接腦顱與頜骨、單枕髁

兩棲類：頭骨簡化，輕便，骨化的舌頜骨進入中耳為耳柱骨

內(nèi)鼻孔出現(xiàn)、雙枕髁、鰓弓的演變和退化

上頜骨與腦顱愈合，上頜的方骨與下頜的關(guān)節(jié)骨連接為自接型

爬行類：完整的次生腭（鱷類）將口腔與鼻腔分開，使內(nèi)鼻孔后移

耳柱骨、自接型、高顱型、單枕髁

顳窩出現(xiàn)（鱷類完整雙顳窩，鳥類雙顳窩）

鳥類：高度愈合、雙顳窩（與眼窩合）、耳柱骨、自接型、高顱型、單枕髁

哺乳類：合顳窩（與眼窩合）、直接型、高顱型、雙枕髁

完整的次生腭將口腔與鼻腔分開，內(nèi)鼻孔后移

三塊聽小骨（與舌頜骨、方骨、關(guān)節(jié)骨同源）、中耳的鼓骨與原來下頜骨中的隅骨同源

顴弓、下頜僅由齒骨形成

帶骨的比較：將鰭骨或附肢骨懸掛至中軸骨上的骨骼

肩帶：一般不與頭骨和脊柱相連，主要骨塊為肩胛骨、鎖骨、烏喙骨

軟骨魚類：軟骨棒

硬骨魚類：肩帶與頭骨愈合

四足類：肩帶不與頭骨和脊柱相連，烏喙骨在哺乳類退化

鎖骨的變化與運動方式的關(guān)系

腰帶：四足類三塊：髂骨、坐骨、恥骨

因是承重的功能，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定并永遠與脊柱相連

四肢骨：陸生的模式

兩棲類愈合簡化，從爬行類開始為典型的五指（趾）型四肢

鳥類的跗間關(guān)節(jié)

哺乳類：四肢的扭轉(zhuǎn)對運動的適應(yīng)，注意膝關(guān)節(jié)和肘關(guān)節(jié)的方向

三）肌肉系統(tǒng)：

中胚層的體節(jié)、側(cè)板的體壁中胚層和臟壁中胚層產(chǎn)生肌肉

肌肉與神經(jīng)之間的關(guān)系很重要

中胚層的體節(jié)和側(cè)板的體壁中胚層：軸上肌、軸下肌、膈肌、附肢肌

（由脊神經(jīng)支配）

眼肌（由腦神經(jīng)III、IV、VI支配）

臟壁中胚層：與取食有關(guān)的肌肉、表情肌、心肌、內(nèi)臟平滑肌

（由腦神經(jīng)V、VII、IX、X、XI及植物性神經(jīng)系統(tǒng)支配）四）體腔和系膜：

（真）體腔的發(fā)生——側(cè)板內(nèi)的空腔，由中胚層圍成（與無脊椎動物比較）

體腔的分化：魚類—兩棲類：圍心腔1和胸腹腔1

鳥類：

圍心腔

1、胸腔

2、腹腔1（結(jié)締組織的斜隔分隔胸腔和腹腔）

哺乳類：

圍心腔

1、胸腔

2、腹腔1（包括盆腔）

肌肉質(zhì)的橫膈分隔胸腔和腹腔

腹膜（單層，一層上皮細胞）：體腔內(nèi)側(cè)—腹膜壁層，內(nèi)臟外側(cè)—腹膜臟層，系膜：在體腔的背腹位置，為兩層的腹膜

背系膜，腹系膜（因兩側(cè)體腔在腹部打通而大部分退化）

五）消化系統(tǒng)：消化管道兩端（口前端和直腸末端）為外胚層內(nèi)陷形成，消化管道的最內(nèi)層即

粘膜為內(nèi)胚層形成，管道的其余部分為中胚層形成。

1，牙齒：與盾鱗同源，由外、中胚層形成軟骨魚類：牙

硬骨魚類：牙、鯉形目的咽喉齒

兩棲類：牙，有鋤骨齒，蟾蜍無齒

爬行類：牙，有翼骨齒和腭骨齒，鱷類具大小不同的槽生齒，在上下頜

鳥類：無齒

哺乳類：僅上下頜具齒，異型（門齒、犬齒、前臼齒、臼齒）、槽生齒

再出齒，哺乳類齒式，食肉目的裂齒

進化趨勢：多出—再出，量多—少而恒定，同型—異型，廣泛著生—上下頜

側(cè)生、端生—槽生

2，舌：兩棲類、爬行類、哺乳類的舌為肌肉質(zhì)，可動

鳥類的蜂鳥和啄木鳥的舌可伸出

3, 唾液腺：水生動物無唾液腺

哺乳類唾液腺含淀粉酶

其他動物的唾液僅濕潤食物

4，咽：陸生動物的內(nèi)鼻孔出現(xiàn)，食物和空氣的通道及相互關(guān)系

兩棲類—口咽腔交叉

鱷類和哺乳類—出現(xiàn)次生腭（硬腭），內(nèi)鼻孔后移，咽交叉

哺乳類—出現(xiàn)肌肉質(zhì)軟腭，內(nèi)鼻孔進一步后移，會厭軟骨

5，食道：爬行類開始食道與胃分化明顯，食道延長

鳥類的食道中部有嗉囊

6，胃：從爬行類的胃分化明顯

鳥類：腺胃和肌胃

哺乳類：偶蹄目的反芻類，瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、皺胃（分泌胃液）

7，腸：進化趨勢：增加分化程度，增加消化吸收面積，與食性的結(jié)合 食道—胃，小腸—十二指腸、空腸（鳥類）、回腸，大腸—盲腸（爬行類）、結(jié)

腸（哺乳類）、直腸

七鰓鰻的盲溝，軟骨魚的螺旋瓣腸，硬骨魚的幽門盲囊

高等動物的小腸皺襞和小腸絨毛

根據(jù)牙齒的形狀、腸的長短判斷其食性

8，泄殖腔與泄殖竇、泄殖孔、肛門

具有泄殖腔：軟骨魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、單孔類

具有泄殖竇、泄殖孔、肛門：圓口類、硬骨魚類、哺乳類

（哺乳類的靈長類和一些嚙齒類具有陰道）

六）原腸衍生物：（內(nèi)胚層的衍生物）

消化道（兩端除外），耳咽管、中耳腔

甲狀腺、甲狀旁腺、胸腺、扁桃體、后鰓體 鰾或肺，肝、胰、膽囊，卵黃囊、尿囊

七）呼吸系統(tǒng)：內(nèi)胚層產(chǎn)生，包括呼吸器官如鰾、肺和呼吸道等。

共同的特征：1.具有將組織或機體與外部環(huán)境隔開的濕潤薄膜，且薄膜面積很大；

2.具有豐富的毛細血管；

3.動靜脈血管血液的氧氣與二氧化碳的含量與一般情況相反

脊椎動物由水上陸，呼吸器官進化的方面：

1.呼吸方式；2.肺的吸氧面積；3.呼吸的機械裝備；4.呼吸道趨于專化。

1）由鰓呼吸演變?yōu)榉魏粑?/p>

水生脊椎動物主要以鰓進行呼吸，而陸生種類則主要以以肺進行呼吸，一般認為肺是由古代總鰭魚的鰾演變而來。當水流經(jīng)鰓瓣進行氣體交換時，行使逆流系統(tǒng)氣體交換機制，可使得水中80％以上的氧氣攝入血液中。

脊椎動物在由水上陸的演變過程中，呼吸介質(zhì)由水體變?yōu)榭諝猓粑鞴侔l(fā)生了深刻的變化。水體環(huán)境特點如下：1.氧氣并不豐富。空氣的氧含量為2lOml／l，淡水中含有氧氣6.6ml／l水，海水中則為5.3ml／l水。2.水的粘滯性和密度要比空氣大得多。肺與鰾具有相同的起源，兩者全是由原腸管突出的盲囊所形成。

兩棲類則具有多種多樣的呼吸方式，在不同的生活狀態(tài)下，分別進行鰓呼吸、皮膚呼吸、口咽腔呼吸和肺呼吸。

爬行類、哺乳類和鳥類行使完備的肺呼吸。

2）.肺吸氧面積逐漸擴大

有尾兩棲類的肺構(gòu)造極為簡單，只是一對薄壁的囊狀物，主要通過皮膚和外鰓進行氣體交換。無尾兩棲類的肺呈蜂窩狀，皮膚呼吸仍占有重要地位。

爬行類的肺雖然和兩棲類一樣為囊狀，但有復(fù)雜的間隔把內(nèi)腔分隔成蜂窩狀的小室，沒有皮膚呼吸。

鳥肺為一對海綿狀體，肺的內(nèi)部由各級支氣管形成一個彼此吻合相通的網(wǎng)狀管道系統(tǒng)，和氣體接觸的面積極大，鳥類特有的高效能氣體交換裝置；具有許多氣囊輔助呼吸

哺乳類的肺內(nèi)部是一個復(fù)雜的支氣管樹，支氣管入肺后，一再分支，在微支氣管的末端膨大成肺泡囊，囊內(nèi)又分成一個個的肺泡，因而大大增加了肺和氣體接觸的總面積。

3）.呼吸的機械裝備日益完善

兩棲類口咽腔呼吸，爬行類形成胸廓，依靠肋間肌的收縮使胸廓擴大與縮小來完成呼吸；鳥類在靜止狀態(tài)以肋骨升降胸廓的動作來呼吸，而在飛翔時利用翼的搧動使前后氣囊收縮與擴張，獨特的“雙重呼吸”；肌肉質(zhì)的橫膈，橫膈的升降和肋間肌收縮的協(xié)同呼吸。

4）.呼吸道和消化道漸趨分開

兩棲類口咽腔交叉。爬行類的鱷和哺乳類，具有完整的次生腭，內(nèi)鼻孔后移，使呼吸道和消化道完全分開。

兩棲類短的喉頭氣管室，喉頭和氣管的分化不明顯。兩棲類開始有聲帶作。爬行類的氣管長，呼吸道有了明顯的氣管和支氣管的分化，除少數(shù)種類外，爬行類一般皆不發(fā)聲。鳥類的氣管為一圓柱形長管，以完整的骨環(huán)支持，發(fā)生器(鳴管)位于支氣管分叉的地方而不在喉部，鳴管外有特殊的鳴肌，哺乳類的喉頭構(gòu)造復(fù)雜化，支持喉頭的軟骨除勺狀軟骨和環(huán)狀軟骨外，新增加了甲狀軟骨及會厭軟骨。聲帶位于喉部。

八）循環(huán)系統(tǒng)：封閉的管道系統(tǒng)，分為心血管系統(tǒng)和淋巴系統(tǒng)。心血管系統(tǒng)包括心臟、動脈、毛細血管、靜脈和血液；淋巴系統(tǒng)包括毛細淋巴管、淋巴管、淋巴導(dǎo)管、淋巴結(jié)和淋巴液

1, 心臟和血液循環(huán) 血液流動方向是在身體背部從前向后，而在腹部是從后向前。海鞘中的血液循環(huán)開管式，血液定期改變方向，同一條血管輪流充當動脈和靜脈，這在脊索動物中是唯一的。

2，血液循環(huán)路線

鰓呼吸的圓口類和魚類：全身缺氧血—心臟—缺氧血—鰓部—多氧血—身體各部分

循環(huán)一周經(jīng)過心臟一次，一個大圈，稱為單循環(huán)。

肺呼吸動物： 缺氧血—肺部—多氧血—左心房—左心室—身體—缺氧血—右心房—右

心室—肺。循環(huán)一周經(jīng)過心臟兩次，一個大圈（即體循環(huán)）和一個小圈

（即肺循環(huán)），為雙循環(huán)

兩棲類、爬行類為不完全雙循環(huán)

3，心臟

1`）單循環(huán)動物的心臟：靜脈竇

1、心房

1、心室1和動脈圓錐。

圓口類：心臟有分化但靜脈竇很不發(fā)達。

軟骨魚類：靜脈竇

1、心房

1、心室

1、動脈圓錐四腔組成。

動脈圓錐常具瓣膜，肌肉質(zhì)的壁主動收縮，是心室的延伸

硬骨魚類：動脈球代替了動脈圓錐。動脈球不能主動收縮，不具瓣膜

2）雙循環(huán)動物的心臟

不完全雙循環(huán)：

兩棲類：心房2，心室1，心房間隔為不完全（即具孔洞）（無足目和

部分有尾目）或完全（部分有尾目和無尾目）。皮靜脈的多氧血進入左心房

爬行類：心室內(nèi)出現(xiàn)不完全分隔，鱷類室間隔較完全，僅留潘氏孔，動脈圓錐和靜脈竇退化。

完全雙循環(huán)：鳥類和哺乳類 完全分隔為左右心房和左右心室

4，動脈系統(tǒng)

動脈系統(tǒng)的基本模式：腹大動脈、背大動脈、動脈弓胚胎期一般為6對

動脈弓的演變

魚類：動脈弓斷開為入鰓動脈、出鰓動脈 中間為毛細血管。軟骨魚類二至六對，硬

骨魚類三至六對

兩棲類以上：三、四、六對動脈弓：第三對—頸動脈，分布于頭部和腦；第四對—

體動脈，左右體動脈匯合成背大動脈；第六對—肺動脈。兩棲類第六對動脈

弓為肺皮動脈。鳥類成體僅留右體動脈弓；哺乳類則保留左體動脈弓。

5，靜脈系統(tǒng)：回心的血管，管壁薄，彈性較小。管腔內(nèi)多有瓣膜

魚類（包括軟骨魚和硬骨魚類）具H型主靜脈系統(tǒng)一對前主靜脈、一對后主靜脈、一

對總主靜脈（common cardinal veins），最后匯入靜脈竇。

兩棲類：四足類的基本模式—Y型大靜脈（或腔靜脈）系統(tǒng)和肺靜脈出現(xiàn)

一對前大靜脈，一條后大靜脈

肺靜脈出現(xiàn)：與肺的出現(xiàn)相相應(yīng) 肺靜脈直接進入左心房

爬行類：但腎門靜脈趨于退化。

鳥類：

腎門靜脈更趨退化，對提高后肢血液回心臟的血流速度和血壓有積極意義

哺乳類

進一步簡化：腎門靜脈完全退化消失，多數(shù)哺乳類僅保留右前大靜脈。

6，門靜脈系統(tǒng)：門靜脈兩端為毛細血管，管腔內(nèi)無瓣膜。

肝門靜脈、腎門靜脈和垂體門脈系統(tǒng)

綜觀各綱脊椎動物靜脈系統(tǒng)的特點，在由水上陸的進化過程中為適應(yīng)肺呼吸的出現(xiàn)、運動速度的加快，其演變趨勢為：

(1)Y型大靜脈系統(tǒng)代替了H型主靜脈系統(tǒng)，靜脈主干逐漸簡化和集中。

(2)陸生脊椎動物出現(xiàn)了肺靜脈，與肺臟的出現(xiàn)相呼應(yīng)。(3)肝門靜脈在各綱動物中均很穩(wěn)定，保證營養(yǎng)代謝的需要。

(4)腎門靜脈由發(fā)達到逐漸退化消失，提高回心血流的速度和血壓。

淋巴器官：脾、胸腺、扁桃體、腔上囊等

九）生殖系統(tǒng)：中胚層的中節(jié)生殖嵴發(fā)生

1，性分化：雌雄同體的脊椎動物

性逆轉(zhuǎn)：黃鱔、無尾兩棲類（畢氏器）、雞

2，生殖腺：結(jié)構(gòu)與功能（雙重）

哺乳類生殖腺下降

3，精子排出體外途徑：1）無管道：文昌魚、圓口類

2）生殖腺壁延伸為輸精管：硬骨魚類

3）吳氏管（前腎管）：其他脊椎動物

受精方式：1）體外受精：文昌魚、圓口類、硬骨魚、部分有尾類、無尾類

2）體內(nèi)受精：軟骨魚、蠑螈科、洞螈科、羊膜類

具有交配器：軟骨魚、爬行類、哺乳類

4，輸卵管：除硬骨魚為生殖腺壁延伸為輸卵管外均不與卵巢相連

羊膜卵：三層膜：絨毛膜、尿囊膜、羊膜

哺乳類胎盤：胎兒胎盤（絨毛膜、尿囊膜）和母體胎盤（子宮內(nèi)膜）

有袋類胎盤：絨毛膜胎盤（光滑）或絨毛膜卵黃囊胎盤

軟骨魚類的生殖方式：卵生（虎頭鯊）

卵胎生（棘鯊），假胎生（卵黃囊胎盤、星鯊）

十）排泄系統(tǒng)：中胚層的中節(jié)產(chǎn)生，它在結(jié)構(gòu)上包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道等四部分；

發(fā)生階段可分為前腎、中腎、后腎三種類型。

1）.腎臟的幾種類型

無羊膜動物腎臟的發(fā)生：前腎(胚胎期)和后位腎(成體)；

羊膜動物三個階段：前腎、中腎(胚胎期)和后腎(成體)。

前腎：體腔前端背中線兩側(cè)，前腎小管—腎口—前腎管—泄殖腔或泄殖竇。

血管球和腎小管之間體腔聯(lián)系。

中腎或后位腎：中腎（吳氏體）是羊膜類胚胎時期前腎之后的腎，位于體腔中部；

后位腎是無羊膜類成體的腎，位于體腔中部和后部，與中腎結(jié)構(gòu)相同。

血管聯(lián)系與體腔聯(lián)系并存。由體腔聯(lián)系到血管聯(lián)系是動物排泄功能的一大進步。

后腎：羊膜動物成體的腎臟，發(fā)生時期和生長的部位都在中腎之后 完全血管聯(lián)系

脊椎動物腎臟進化趨勢：腎單位的數(shù)目由少到多，腎口由有到無，由體腔聯(lián)系到血管聯(lián)系，發(fā)生的部位由體腔前部移向體腔的中、后部。

2）.輸尿管與膀胱

輸尿管

七鰓鰻的中腎管即輸尿管，僅有輸尿作用，與生殖無關(guān)。

軟骨魚另外形成多條副腎管輸尿，而中腎管作為輸精管。

硬骨魚的中腎管僅作輸尿之用。

兩棲類的中腎管即輸尿管，在雄性兼作輸精之用。

羊膜動物的輸尿管即后腎管。

膀胱

圓口類、軟骨魚、部分爬行類(蛇、部分蜥蜴和鱷)和鳥類(鴕鳥例外)全無膀胱，導(dǎo)管膀胱由中腎管后端膨大形成，見于硬鱗魚、硬骨魚

泄殖腔膀胱由泄殖腔腹壁突出而成，見于肺魚、兩棲類和哺乳類的單孔類。

尿囊膀胱由胚胎時期尿囊柄的基部膨大而成，少數(shù)爬行類(龜鱉、部分蜥蜴類、楔齒蜥)和哺乳類。

4）排泄系統(tǒng)的比較

文昌魚

90余對發(fā)生于外胚層的腎管來執(zhí)行排泄功能，無集中腎臟

圓口類

集中的腎臟(胚胎期前腎，成體后位腎)，只輸尿

魚類：胚胎期前腎，成體后位腎

淡水魚體液濃度高于外界水環(huán)境，水不斷地滲入體內(nèi)，腎臟不斷地排出濃度極低的尿液，才得以使體內(nèi)水分平衡；腎小體數(shù)目極多。

海水硬骨魚體液濃度低于海水，機體面臨失水威脅，它們大量吞飲海水，體內(nèi)多余鹽分通過鰓上泌氯腺排出；腎小體非常退化或消失。

海水軟骨魚的直腸腺亦可排出體內(nèi)多余鹽分，同時其血液中積累大量尿素，使得其滲透壓高于外界，多余的水分則由腎臟排出。雄鯊的中腎管僅作輸精之用，而由另外形成的副腎管輸尿。

兩棲類：胚胎期前腎，成體后位腎

吳氏管在雄性兼有輸尿和輸精之用，在雌性則僅作輸尿之用。

羊膜類：胚胎期前腎和中腎。后腎形成后，后腎管為輸尿管；雌體的中腎管退化，而雄體的中腎管則專作輸精管之用，成體為后腎，后腎管為輸尿管。爬行類的后腎位于腰區(qū)，體積通常不大。鳥類的腎臟特別大，在比例上甚至超過哺乳類，其皮質(zhì)厚度大大超過髓質(zhì)；而腎小體的血管較哺乳類簡單： 鳥類的排泄物以尿酸為主，其腎小管和泄殖腔都有重吸收水分的能力，尿液隨糞便排出。許多海鳥、海洋爬行類以及干旱地區(qū)的蜥蜴和蛇類都具有鹽腺以分泌含鹽液體，以排出鹽分。哺乳類的排泄物以尿素為主，主要的排泄渠道是通過腎小管。

十一）神經(jīng)系統(tǒng)：中樞神經(jīng)系統(tǒng)（脊髓和腦）和周圍神經(jīng)系統(tǒng)（脊神經(jīng)、腦神經(jīng)和植物性神經(jīng)）

1，神經(jīng)元（神經(jīng)細胞體、樹突和軸突）。興奮—樹突—細胞體—軸突

—另一神經(jīng)元或末梢效應(yīng)器官。按機能的不同分為3類：1，傳入神經(jīng)元（或感覺

神經(jīng)元），2，傳出神經(jīng)元，3，中間神經(jīng)元（聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元）。

按髓鞘的有無神經(jīng)分有髓神經(jīng)（腦神經(jīng)和脊神經(jīng)）、無髓神經(jīng)（大部分植物性神經(jīng)）。

腦和脊髓的橫切面上分白質(zhì)(大部為有髓神經(jīng)纖維);灰質(zhì)(神經(jīng)細胞體及無髓神經(jīng)纖維)。

傳導(dǎo)活動有兩個特點，(1)極性，即單向傳導(dǎo)(2)絕緣性

反射弧5個環(huán)節(jié)：感受器—傳入神經(jīng)—中樞神經(jīng)—傳出神經(jīng)—效應(yīng)器。

2，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)生

胚胎背中部外胚層加厚成為神經(jīng)板并下陷，左右兩側(cè)的神經(jīng)褶最后合攏，成為背神經(jīng)

管。背神經(jīng)管發(fā)育為腦與脊髓，管前端形成腦，包括大腦、間腦、中腦、小腦和延腦五

部分。腦以后的神經(jīng)管發(fā)育成為脊髓。中空管腔在腦中成為腦室，在脊髓中成為中央管

3，中樞神經(jīng)系統(tǒng)：腦

大腦：

嗅腦：嗅球、嗅束、梨狀葉、海馬

大腦半球：皮層、髓質(zhì)

紋狀體(基底核)

側(cè)腦室(第一、第二腦室)

間腦：

丘腦（視丘）

丘腦下部：灰結(jié)節(jié)、漏斗、腦下垂體(內(nèi)分泌腺)、視交叉和乳頭體

松果體(內(nèi)分泌腺)

間腦室(第三腦室)

中腦：

中腦四疊體：前丘、后丘

大腦導(dǎo)水管

大腦腳

小腦：

小腦半球(皮層、髓質(zhì))、蚓部、絨球(小腦卷)

腦橋

延腦：

延腦

第四腦室

大腦

a, 紋狀體

魚類：主要是紋狀體（古紋狀體）

兩棲類：紋狀體仍屬于古紋狀體

爬行類：古紋狀體和新紋狀體

鳥類：新紋狀體上又附加上紋狀體，成為鳥類復(fù)雜的本能活動(例如營巢、孵卵和育雛等)和“學(xué)習(xí)”的中樞。

哺乳類：紋狀體成為大腦的基底節(jié)

b, 腦皮

古腦皮；魚類，灰質(zhì)在內(nèi)部靠近腦室處，白質(zhì)包在灰質(zhì)之外

原腦皮：肺魚和兩棲類。神經(jīng)細胞已開始由內(nèi)向表面移動。原腦皮和古腦皮主要和

嗅覺相聯(lián)系

新腦皮：爬行類開始出現(xiàn)，到哺乳類得到高度發(fā)展（出現(xiàn)胼胝體在兩半球之間聯(lián)系），機能皮層化。古腦皮成為梨狀葉，原腦皮海馬。

C, 胼胝體：為哺乳動物所特有，是連系兩大腦半球新腦皮的帶狀橫行的神經(jīng)纖維聯(lián)合。

鴨嘴獸無胼胝體，針鼴、有袋類等胼胝體不發(fā)達。

間腦

包括視丘、視丘上部、視丘下部和第三腦室。

頂器： 現(xiàn)存動物中，頂眼（器）為痕跡器官而殘存于某些蜥蜴和楔齒蜥。楔齒蜥的頂

眼最為明顯，仍具有簡單的晶體和視網(wǎng)膜，并有一定的感光能力。

松果體：哺乳動物被認為是內(nèi)分泌腺。

視丘下部：調(diào)節(jié)植物性神經(jīng)活動的中樞，也是重要的神經(jīng)分泌的部位

中腦 哺乳類以下各綱，中腦背部為一對視葉，為視覺反射中樞。

哺乳類四疊體，前兩葉稱前丘為視覺反射中樞；后兩葉為后丘，為聽覺反射中樞。

小腦 游泳型的鯊魚和硬骨魚小腦發(fā)達。

兩棲類與爬行類的小腦不發(fā)達。

哺乳類的小腦發(fā)達，蚓部和小腦卷及小腦半球（哺乳類特有，單孔類不明顯）。

延腦

脊髓前端的延續(xù)，它的結(jié)構(gòu)與脊髓基本上是一致的，中央管在這里擴大成為第四腦室，有一些重要的神經(jīng)核，稱為“活命中樞”。

腦室 大腦室稱為側(cè)腦室或第一、第二腦室，它們共同以室間孔或孟氏孔通到間腦室（或第三腦室）。中腦室極窄，稱大腦導(dǎo)水管，第四腦室為延腦室，與脊髓的中央管相通。

各綱中樞神經(jīng)的比較

文昌魚沒有集中的感受器，也沒有明顯的腦的分化，七鰓鰻有腦的分化，但腦的5個部分在一個平面上，沒有腦彎曲。

魚類魚腦的形態(tài)較原始，腦小，腦彎曲度很小，在背面5部分都可以看到。大腦主要是古紋狀體，古腦皮，軟骨魚類腦發(fā)達。腦的5部分分化很明顯。大腦半球比較大。硬骨魚腦的體積小，在許多方面比鯊魚簡單。

兩棲類 腦的彎曲不大，在背面腦的5個部分仍能看到，原腦皮，具古紋狀體，爬行類 腦彎曲較兩棲類顯著，背面看不見間腦。出現(xiàn)新腦皮。中腦僅為一對視葉（蛇類中腦背面已分化為四疊體，在響尾蛇及蟒蛇很明顯）。

鳥類

體積較大。腦的彎曲度大，增加了上紋狀體，鳥的大腦皮層仍是以原腦皮為主，新皮層雖已出現(xiàn)，但還是停留在爬行類的發(fā)展水平。

哺乳類 腦的彎曲極大。大腦與小腦高度膨大，大腦皮層為新腦皮，皮層面積增大，褶疊成溝與回。大腦機能皮層化。特有的胼胝體。中腦為四疊體。小腦相當發(fā)達，小腦半球是哺乳類新出現(xiàn)的。

4，周圍神經(jīng)系統(tǒng)

脊神經(jīng)：背根和腹根，背支、腹支和交通支

在四肢著生的部位，脊神經(jīng)的腹支形成頸臂神經(jīng)叢和腰薦神經(jīng)叢，文昌魚、七鰓鰻無脊神經(jīng)叢，魚與有尾兩棲類有極簡單的叢，蛙的四肢發(fā)達，臂叢與腰薦叢明顯。蛙以上的動物四肢強大，神經(jīng)叢也相應(yīng)發(fā)達；蛇的四肢退化，叢也消失，到了哺乳類，非常復(fù)雜。

脊神經(jīng)的數(shù)目大致與脊椎骨總數(shù)相當。例如，兔的椎式是C7T12L7S4Cy16，其脊神經(jīng)數(shù)目相應(yīng)為：頸神經(jīng)8對，胸神經(jīng)12對，腰神經(jīng)7對，薦神經(jīng)4對，尾神經(jīng)6對。

腦神經(jīng)在無羊膜類是10對，羊膜類多2對，共12對。

5，植物性神經(jīng)系統(tǒng)或稱自主神經(jīng)系統(tǒng)，一般指分布于內(nèi)臟、血管平滑肌、心肌及腺體的運動神經(jīng)，即內(nèi)臟運動神經(jīng)或內(nèi)臟傳出神經(jīng)，與軀體神經(jīng)相比較，植物性神經(jīng)具備以下特點。

(1)從分布范圍和機能上：植物性神經(jīng)僅分布于內(nèi)臟平滑肌、心肌及腺體，在中樞神經(jīng)的控制下，調(diào)節(jié)內(nèi)臟的活動；而軀體神經(jīng)僅支配骨骼肌的運動。

(2)從發(fā)出部位上：植物性神經(jīng)只從中腦、延腦、脊髓的胸段、腰段和薦段發(fā)出；而軀體神經(jīng)自脊髓全長和腦發(fā)出。

(3)從中樞到效應(yīng)器的徑路上要轉(zhuǎn)換神經(jīng)元后再發(fā)出節(jié)后纖維到達所支配的器官，軀體神經(jīng)，從中樞到外周效應(yīng)器只是由一個神經(jīng)元組成，它的細胞體位于中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)。

(4)從纖維結(jié)構(gòu)上：植物性神經(jīng)纖維比一般軀體神經(jīng)細，節(jié)后纖維無髓鞘。

(5)從其雙重支配上：內(nèi)臟器官一般多由交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)雙重支配，交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)的比較

交感神經(jīng)

副交感神經(jīng)

發(fā)出部位

脊髓的胸、腰段

中腦、延腦、脊髓的薦段

節(jié)后神經(jīng)節(jié)

椎旁神經(jīng)節(jié)在交感神經(jīng)干上，副交感神經(jīng)節(jié)埋在所支配器官的組織內(nèi)或

椎前神經(jīng)節(jié)在腹腔內(nèi)

在器官附近

節(jié)后纖維

長，肉眼可見

很短，肉眼難于見到

機能

交感和副交感神經(jīng)對同一器官的作用是相反相成的

各類脊椎動物的植物性神經(jīng)比較 文昌魚是交感神經(jīng)的開始，圓口類已出現(xiàn)了副交感神經(jīng)，自無尾兩棲類有清楚的交感神經(jīng)干并開始出現(xiàn)發(fā)自脊髓薦部的副交感神經(jīng)。哺乳類的交感與副交感神經(jīng)分為兩個清楚的系統(tǒng)。

十二）感覺器官：通常是外胚層起源

皮膚感覺

側(cè)線（水生脊椎動物具有）

位聽：內(nèi)耳，七鰓鰻兩個半規(guī)管，鯊魚以上具有三個半規(guī)管、瓶狀囊的萌芽

兩棲類開始發(fā)展瓶狀囊—感音—哺乳類的耳蝸管—真正聽覺

中耳，兩棲類開始，耳柱骨—哺乳類三塊聽小骨，爬行類出現(xiàn)正圓窗

外耳，爬行類鼓膜下陷，哺乳類出現(xiàn)外耳殼

視覺：三套膜、一套折光系統(tǒng)

水生動物，鯊魚具有能動瞬膜，無淚腺，晶體位置可調(diào)節(jié)，軟骨魚遠視，硬骨

魚近視

兩棲類，眼瞼和瞬膜，具有哈氏腺，晶體位置可調(diào)節(jié)

爬行類，出現(xiàn)淚腺，晶體凸度調(diào)節(jié)

鳥類，眼瞼和瞬膜發(fā)達，鞏膜骨化為骨環(huán)，晶體凸度和角膜凸度的雙重調(diào)節(jié)

哺乳類，瞬膜退化，淚腺發(fā)達，晶體凸度調(diào)節(jié)

六條眼肌的名稱和位置

化學(xué)感覺：1）嗅覺，水生動物嗅覺發(fā)達，兩棲類出現(xiàn)內(nèi)鼻孔

爬行類以上出現(xiàn)鼻甲骨，鳥類嗅覺不發(fā)達

四足類的犁鼻器

2）味覺，廣泛分布的味蕾逐漸集中到舌，鳥類舌前部角質(zhì)化無味蕾

十三）內(nèi)分泌系統(tǒng)：發(fā)生、位置、功能

外胚層發(fā)生：脊髓尾垂體、神經(jīng)垂體、松果體、腎上腺髓質(zhì)

腺垂體

中胚層發(fā)生：腎上腺皮質(zhì)、生殖腺、內(nèi)胚層發(fā)生：甲狀腺、甲狀旁腺、后鰓體、胸腺、胰島、參考書目：楊安峰、程紅，脊椎動物比較解剖學(xué) 北京大學(xué)出版社1999.7

楊安峰 脊椎動物學(xué)（第二版）北京大學(xué)出版社 1992.5

許崇任、程紅，動物生物學(xué) 高教出版社2000.7

第五篇：教育學(xué)講稿(本科)

第一章

教育學(xué)概述

第一節(jié) 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

一、教育學(xué)的研究對象

（一）教育學(xué)的研究對象

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

（二）教育學(xué)研究的基本規(guī)律

教育學(xué)試圖揭示的規(guī)律有二個方面：

1、教育與社會發(fā)展的關(guān)系。

2、教育與人的發(fā)展的關(guān)系。

二、教育學(xué)的萌芽階段

（一）前教育學(xué)時期

自從有了人類活動，就有了人類的教育活動，也就有了人類對教育的認識。人類最初的文字記載中，就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)教育的記載。

但是在近代以前，人們對教育的認識主要停留在經(jīng)驗和習(xí)俗的水平，沒有形成系統(tǒng)的理論認識，所以稱之為前教育學(xué)時期。

（二）代表人物和代表作

這一時期的教育成果，主要體現(xiàn)在一些哲學(xué)家、思想家的哲學(xué)和思想著作中。例如：西方柏拉圖的《理想國》。中國孔子的《論語》等。這一時期也出現(xiàn)了一些教育專著。例如：西方昆體良的《雄辯術(shù)原理》。我國思孟學(xué)派的《學(xué)記》等。

（三）評價

１、它們是人類教育經(jīng)驗的歸納，沒有形成教育理論體系。２、但它們是精辟而深刻的教育認識。

三、教育學(xué)的創(chuàng)立階段

（一）近代教育學(xué)的創(chuàng)立原因

１、近代教育實踐發(fā)展的需要。

２、近代哲學(xué)和科學(xué)發(fā)展的雄厚基礎(chǔ)。３、幾代教育家的不懈努力。

（二）近代教育學(xué)創(chuàng)立的標志

１、教育問題成為了一個專門的研究領(lǐng)域。２、形成了教育的基本概念和理論體系。３、有了科學(xué)的研究方法和手段。

４、產(chǎn)生了一些重要的教育家和理論著作。５、出現(xiàn)了專門的教育研究機構(gòu)。６、開始在大學(xué)講授教育學(xué)。

（三）代表人物

夸美紐斯的《大教學(xué)論》。康德的《康德論教育》。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

（四）評價

１、人類對教育的認識進入了理論與科學(xué)時期。２、對教育認識的進一步發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

四、教育學(xué)的發(fā)展階段

隨著教育理論與實踐的不斷發(fā)展，教育學(xué)出現(xiàn)可各種不同理論的流派。

（一）實驗教育學(xué)

實驗教育學(xué)是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學(xué)的實驗法研究兒童發(fā)展及其與教育的關(guān)系的理論。１、代表人物

德國教育家梅伊曼的《實驗教育學(xué)綱要》。拉伊的《實驗教育學(xué)》。２、主要觀點

（１）反對傳統(tǒng)的強調(diào)概念思辨的教育學(xué)。

（２）提倡運用實驗心理學(xué)的科學(xué)方法研究教育。（３）提倡教育實驗，提倡教育實驗的現(xiàn)場化。（４）主張教育研究的定量化。３、評價

推動了教育研究的科學(xué)化，但走入了“唯科學(xué)主義”的迷途。

（二）文化教育學(xué)

文化教育學(xué)又稱精神科學(xué)教育學(xué)，是19世紀末以來出現(xiàn)在德國的一種教育學(xué)說。１、代表人物

德國教育家狄爾泰的《關(guān)于普遍妥當?shù)慕逃龑W(xué)可能》。斯普朗哥的《教育與文化》。

利特的《職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶》。２、主要觀點

（１）人是一種文化的存在，人類的歷史是一種文化的歷史。（２）教育過程是一種歷史文化過程。

（３）教育研究應(yīng)采用精神科學(xué)或文化科學(xué)的方法，即理解與解釋的研究方法。（４）教育目的是培養(yǎng)完整的人格，所以主要的途徑是“陶冶”與“喚醒”，注重教師與學(xué)生個體，注重師生的和諧關(guān)系。３、評價

它對當今教育學(xué)的影響很大，促使人們很深入的理解教育的生態(tài)性。不足之處是過于注重哲學(xué)的思辨，缺乏理論的實踐性。另外它過度地夸大了社會文化現(xiàn)象的價值相對性。

（三）實用主義教育學(xué)

實用主義教育學(xué)是19世紀末20世紀初在美國興起的教育思潮，它對20世紀整個世界教育理論與實踐產(chǎn)生了極大的影響。１、代表人物

美國教育家杜威的《民主主義與教育》和《經(jīng)驗與教育》。他的學(xué)生克伯屈的《設(shè)計教學(xué)法》。２、主要觀點

（１）教育即生活。（２）教育即生長。（３）學(xué)校即社會。

（４）以學(xué)生的經(jīng)驗為中心。（５）以兒童為中心。

（６）以兒童的興趣為中心。３、評價

批判了傳統(tǒng)教育學(xué)的弊病，重視了社會經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，及兒童的個性和興趣，但過渡的強調(diào)成為其缺點。

（四）馬克思主義教育學(xué)

馬克思主義教育學(xué)包括馬克思主義者對教育問題的論述，及教育家運用馬克思主義原理對教育問題的論述。１、基本觀點

（１）教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會中具有教育的階級性。

（２）教育起源于社會性生產(chǎn)勞動，勞動方式和性質(zhì)必然引起教育形式和內(nèi)容的改變。（３）教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生個體的全面發(fā)展。

（４）教育與社會生產(chǎn)勞動緊密相連，是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法。

（５）教育與社會發(fā)展具有辯證地聯(lián)系。

（６）辯證唯物主義和歷史唯物主義是教育研究的方法論基礎(chǔ)。２、評價

馬克思主義深刻地揭示了教育的實質(zhì)。

（五）批判教育學(xué)

批判教育學(xué)是20世紀70年代以后興起的教育思潮，也是當前西方教育理論界占主導(dǎo)地位的教育思潮。１、代表人物

美國教育家鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學(xué)校教育》。阿普爾的《教育與權(quán)力》。

吉魯?shù)摹杜薪逃龑W(xué)、國家與文化斗爭》。

法國教育家布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產(chǎn)》。２、主要觀點

當代批判教育學(xué)有多種流派，他們的理論基礎(chǔ)不同，關(guān)注的問題不同，發(fā)表的觀點也不盡相同。

（１）對當代資本主義社會的教育的進行了深刻的批判和反思。（２）分析了當代資本主義社會教育弊病的原因。

（３）深入探討了教育與社會政治、經(jīng)濟、文化的關(guān)系，及教學(xué)、課程中存在的潛在因素。（４）批判教育學(xué)的目的是要揭示自然事實背后的利益關(guān)系，對教師和學(xué)生進行“啟蒙”，達到“意識”的解放。

（５）教育研究應(yīng)運用實踐批判的態(tài)度和方法。３、評價

批判教育學(xué)揭示了當代教育中存在的問題，產(chǎn)生了巨大的影響。

（六）評價

總之，教育學(xué)的發(fā)展說明，教育學(xué)的發(fā)展受到社會發(fā)展的制約，并形成了不同風(fēng)格的流派，各種流派的爭鳴促進了教育學(xué)的發(fā)展。

五、當代教育學(xué)發(fā)展狀況

隨著社會的發(fā)展，教育也在不斷地發(fā)展，人們對教育的認識也出現(xiàn)了一些新的變化，當代教育學(xué)的新特點包括：

（一）教育研究的問題領(lǐng)域急劇擴大。

（二）教育研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化。

（三）教育學(xué)發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系。

（四）教育研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切。

（五）教育學(xué)加強了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。

第二節(jié) 教育學(xué)的價值

一、超越日常教育經(jīng)驗的價值

二、科學(xué)解釋教育問題的價值

三、溝通教育理論與實踐的價值

第二章

教育概述

第一節(jié) 教育的含義

一、教育的概念

（一）“教育”的日常用法

教育的日常用法大致可以分為三類： １、作為一種過程的“教育”，表明一種思想的轉(zhuǎn)變過程。２、作為一種方法的“教育”。３、作為一種社會制度的“教育”。

（二）教育的詞源

現(xiàn)代英語、法語、德語的“教育”一詞，均起源于拉丁文“educare”。具有“引導(dǎo)”的含義。在我國古代教育的內(nèi)涵，常用“教”和“學(xué)”二字表示，從甲骨文的寫法中，都可以看出具有“人在進行學(xué)習(xí)活動”的含義。

19世紀末20世紀初我國的“教育”一詞取代了“教”和“學(xué)”的含義，它也標志著我國從傳統(tǒng)教育范式向現(xiàn)代教育范式的轉(zhuǎn)變。

（三）教育的定義

１、從社會的角度定義“教育”，可以把“教育”定義為三個不同的層次：

（１）廣義的教育。凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。（２）狹義的教育。專指學(xué)校教育。教育者根據(jù)一定社會和階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。

（３）更狹義的教育。特指思想品德教育活動。

２、個體的角度定義“教育”，往往把“教育”等同于個體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過程。例如：特朗里把“教育”定義為“成功地學(xué)習(xí)（一般地說借助于教學(xué)，但并非必然如此）知識、技能、與正確態(tài)度的過程。這里所學(xué)的應(yīng)是值得學(xué)習(xí)者為之花費精力與時間（凡使用“教育”一詞皆作如是觀），學(xué)習(xí)方式（與培訓(xùn)相對而言）則一般應(yīng)使學(xué)習(xí)者能通過所學(xué)的知識表現(xiàn)自己的個性，并將所學(xué)的知識靈活地應(yīng)用到學(xué)習(xí)時自己從未考慮過的境遇和問題中去。” ３、兩種定義教育的方法，從不同的方面揭示了教育的某些屬性，對于理解教育活動都是有價值的。但是兩種定義也存在著各自的缺陷。

４、“教育”的定義：

教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

這一定義認為，第一，教育是有目的的實踐活動。第二，教育是“個體社會化”和“社會個性化”的耦合過程。第三，強調(diào)教育的“動力性”，即教育活動要在個體社會化和社會個性化的過程中起到一種“促進”和“加速”的作用。第四，強調(diào)教育行為發(fā)生的背景。

二、教育的要素

教育作為一種相對獨立的子系統(tǒng)包括三種基本要素:教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響。

（一）教育者

“教育者”就是從事教育活動的人。從不同的內(nèi)涵理解“教育”，人們對“教育者”外延的理解也不同。

根據(jù)我們對“教育”的定義來看，真正的教育者，必須有明確的教育目的，理解他在實踐活動中所肩負的促進個體發(fā)展及社會發(fā)展的任務(wù)和使命。“教育者”這個概念，不僅是對從事教育職業(yè)人的“總稱”，更是對他們內(nèi)在態(tài)度和外在行為的一種“規(guī)定”。

（二）學(xué)習(xí)者

我們不使用“受教育者”或“學(xué)生”這些概念，而使用“學(xué)習(xí)者”這一概念，作為教育活動的一個基本要素，是因為它有利于我們?nèi)娴闹鲃拥睦斫膺@一要素。

比起教育者來講，學(xué)習(xí)者有其自身的特征：第一，不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的。第二，不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景或基礎(chǔ)。第三，不同的人在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的問題與困難不同。第四，不同的學(xué)習(xí)者對于自身的學(xué)習(xí)行為的反思和管理意識的能力不同。因此，學(xué)習(xí)是一種高度個性化的活動。

（三）教育影響

教育影響即教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息。

它既包括信息的內(nèi)容，也包括了信息的選擇、傳遞、和反饋的形式，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。正是教育內(nèi)容與形式的統(tǒng)一所構(gòu)成的教育影響，使得教育活動成為一種區(qū)別于其他社會活動的一種相對獨立的社會實踐活動。

教育系統(tǒng)的三個要素之間，既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。

三、教育的形態(tài)

教育形態(tài)是指教育系統(tǒng)在不同的時空背景下的變化形式。根據(jù)不同的標準，可以劃分為不同的教育形態(tài)。

（一）非制度化的教育與制度化的教育

從教育系統(tǒng)自身形式化的程度的標準出發(fā)，可分為“非制度化的教育”與“制度化的教育”兩種類型的教育形態(tài)。

非制度化的教育是指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育。

制度化的教育是從非制度化的教育演變而來的，是指由專門的教育人員、機構(gòu)及其運行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。

兩種教育形態(tài)各具優(yōu)缺點。

（二）家庭教育、學(xué)校教育與社會教育

從教育系統(tǒng)所賴以運行的場所或空間標準出發(fā)，可分為“家庭教育”、“學(xué)校教育”與“社會教育”三種類型。

家庭教育是指以家庭為單位進行的教育活動。學(xué)校教育是指以學(xué)校為單位進行的教育活動。

社會教育是指在廣泛的社會生活和生產(chǎn)過程中所進行的教育活動。

家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三種教育形態(tài)之間的關(guān)系是一個值得認真研究的問題。

（三）農(nóng)業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育與信息社會的教育

從教育系統(tǒng)賴以運行的時間標準以及建立于其上的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和社會形態(tài)，也可分為“農(nóng)業(yè)社會的教育”、“工業(yè)社會的教育”與“信息社會的教育”。關(guān)于這三種教育形態(tài)的特點我們將進一步地詳細論述。

我們應(yīng)當指出的是：第一，三種類型的教育形態(tài)的產(chǎn)生與發(fā)展與社會形態(tài)的變遷有著密切的關(guān)系，是適應(yīng)不同的生產(chǎn)力發(fā)展階段以及建立在其上的經(jīng)濟形態(tài)和生產(chǎn)關(guān)系變革的結(jié)果。第二，農(nóng)業(yè)社會的教育不等于“農(nóng)業(yè)教育”，工業(yè)社會的教育不等于“工業(yè)教育”，信息社會的教育不等于“信息教育”。前者所指的是基本的教育形態(tài)，后者所指的是專門的教育類型。

第三，三種形態(tài)的教育具有密切的關(guān)系，后一種教育形態(tài)是建立在前一種教育形態(tài)的基礎(chǔ)上的，是對前一種教育形態(tài)的批判、修正和重構(gòu)，具有歷史的延續(xù)性。

第二節(jié) 教育的歷史形態(tài)

一、教育的起源

在教育史上，關(guān)于教育的起源問題有以下幾種觀點：

（一）教育的神話起源說

它是人類關(guān)于教育最古老的認識。大部分的宗教持類似的觀點。

它認為教育與其他萬物萬事一樣是人格化的神創(chuàng)造的，教育的目的就是體現(xiàn)神的意志，使人皈依于神。

這種觀點是與人類當時的認識水平相一致的。

（二）教育的生物起源說

代表人物是法國社會學(xué)家、哲學(xué)家勒圖爾諾，英國教育家沛西·能。它認為教育起源于生物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。

它第一次提出了關(guān)于教育的起源的問題，但是卻忽略了人類教育的目的性和社會性。

（三）教育的心理起源說

代表人物是美國教育家孟祿。

它是對教育生物起源說的批判，它認為原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識模仿。

它認為教育起源于人類的本能，但它仍未說明動物的本能與人的本能的區(qū)別。

（四）教育的勞動起源說

教育的勞動起源論也稱教育的社會起源論。

它在批判教育的生物起源論和心理起源論的基礎(chǔ)上，提出教育起源于人類的生產(chǎn)勞動。它是馬克思主義歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的。

二、教育的歷史發(fā)展過程

（一）農(nóng)業(yè)社會的教育

１、農(nóng)業(yè)社會的基本特點

農(nóng)業(yè)社會是人類進入的第一個文明社會，是指通過原始社會末期的第一次社會大分工，從原始漁獵采集方式中分化出來的以農(nóng)耕為主的社會形態(tài)。農(nóng)業(yè)社會的基本特征有：

（１）生產(chǎn)力的低下。生產(chǎn)工具已經(jīng)從石器時代轉(zhuǎn)變?yōu)槭止さ慕饘俟ぞ邥r代。第一產(chǎn)業(yè)—農(nóng)業(yè)已經(jīng)形成，農(nóng)業(yè)成為社會的主導(dǎo)性和支柱性產(chǎn)業(yè)。

（２）明顯的階級性。物質(zhì)生產(chǎn)的逐漸豐富，出現(xiàn)了剩余價值，進了出現(xiàn)了私有制，社會日益分化為兩個對立的階級，階級斗爭成為社會發(fā)展的重要動力。人與人的關(guān)系也由原始無差別的平等轉(zhuǎn)變?yōu)槿松硪栏缴踔潦侵苯诱加械年P(guān)系。

（３）人類認識的初級階段。這時人類對自然和社會的認識有了一定的提高，孕育產(chǎn)生了古代哲學(xué)、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、道德倫理和古代宗教等，產(chǎn)生了一些古代文明古國。

２、農(nóng)業(yè)社會教育的基本特點

（１）古代學(xué)校和教師的出現(xiàn)和發(fā)展。（２）教育階級性的出現(xiàn)和強化。（３）學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相分離。

（二）工業(yè)社會的教育

１、工業(yè)社會的特點

工業(yè)社會是在農(nóng)業(yè)社會基礎(chǔ)上建立起來的一種比較高級的社會形態(tài)，是以機器大工業(yè)的出現(xiàn)為主要標志。

工業(yè)社會的基本特征是：

（１）生產(chǎn)力的發(fā)達。生產(chǎn)工具從手工的金屬工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇髾C器；第二產(chǎn)業(yè)—采掘、制造、加工業(yè)等開始形成，并構(gòu)成其社會的主導(dǎo)性和支柱性產(chǎn)業(yè)。

（２）資本社會的形成。在資本的驅(qū)使下，各種市場不斷擴大擴張，資本的運作成為社會的特點。（３）社會的民主化。社會的統(tǒng)治和管理方式從農(nóng)業(yè)社會的專制模式走向現(xiàn)代的民主模式。

（４）社會關(guān)系從人身的依附關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲锏囊蕾嚮A(chǔ)上的人的獨立個性之間的交往關(guān)系。

（５）日益健全的法律與道德或宗教一起成為社會生活的基本行為準則。

（６）科學(xué)的認識。科學(xué)思維的發(fā)展，帶動了科學(xué)技術(shù)的巨大發(fā)展，成為推動社會進步的革命性力量。

２、工業(yè)社會教育的特點

（１）現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展，教師的職業(yè)化。

（２）教育與生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合，教育的生產(chǎn)性日益突出。（３）教育的公共性日益突出。

（４）教育的復(fù)雜性程度和理論的自覺性越來越高，教育研究在推動教育改革中的作用越來越大。

（三）信息社會的教育

１、信息社會的特點

信息社會又可以稱為“后工業(yè)社會”、“知識社會”等，它是由一些社會學(xué)家、未來學(xué)家在20世紀60年代以后提出的一種新的社會范疇。與工業(yè)社會相比，信息社會仍然是一個正在形成的社會，是具有過渡性質(zhì)的社會。信息社會的基本特點是：

第一，信息時代的來臨。生產(chǎn)工具已經(jīng)從大機器時代進入到智能時代；信息技術(shù)的發(fā)展促進了當代社會生產(chǎn)方式、生活方式和管理方式的變革；大多數(shù)勞動力從第一、二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向第三產(chǎn)業(yè)；信息產(chǎn)業(yè)正逐漸成為社會的支柱性產(chǎn)業(yè)。

第二，社會民主化的深入。民主開始從政治生活層面向各種社會機構(gòu)包括家庭層面擴張，人與人的關(guān)系更多的是一種建立在豐富個性基礎(chǔ)上的民主和平等關(guān)系。

第三，全球一體化。由經(jīng)濟全球化所引發(fā)的世界一體化速度開始加快，高度的相互依賴和頻繁的文化沖突將會成為未來社會的主要矛盾。

２、信息社會教育特點

（１）學(xué)校的目的、類型、內(nèi)容、形式、管理等方面將發(fā)生更深刻的變革。

（２）教育的功能將進一步的到全面的理解。教育的社會政治功能和文化功能將再次受到重視；教育的個體的社會個性化功能也將受到重視；教育成為社會發(fā)展的重要因素。（３）教育的國際化與教育的本土化趨勢日益明顯。（４）教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念。第三節(jié) 教育改革與發(fā)展（自學(xué)）

一、教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧

（一）現(xiàn)代教育的曙光（１９世紀末―２０世紀３０年代）

１、歐美教育革新運動

２、現(xiàn)代教育的倡導(dǎo)者―杜威

３、１９世紀末―２０世紀前期的各國教育改革

（二）二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展（２０世紀５０年代中期―７０年代）

１、教育投資大幅度增加，教育規(guī)模迅速擴大

２、教育內(nèi)容科學(xué)化，教育手段現(xiàn)代化

（三）面向新世紀的教育改革（２０世紀８０年代至今）

１、高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位

２、教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量 ３、課程改革是教育改革的核心

４、加強和改進道德教育

５、重視提高師資水平

二、當今世界教育發(fā)展水平的比較

（一）學(xué)前教育

１、保護兒童權(quán)利，重視兒童的早期教育

２、學(xué)前教育趨于普及

３、學(xué)前教育的目標和內(nèi)容重視幼兒社會性和個性培養(yǎng)

（二）初等教育

１、初等教育的普及

２、義務(wù)教育的年齡段和年限

３、初等教育的師生比

（三）中等教育

１、增加入學(xué)機會

２、中等教育結(jié)構(gòu)的改變

３、中等教育內(nèi)容的調(diào)整和充實

（四）高等教育

１、規(guī)模的擴大

２、結(jié)構(gòu)與形式的多樣化

三、當代世界教育思潮的宏觀演變

（一）從“學(xué)會生存”到“學(xué)會關(guān)心”

（二）從科學(xué)主義、經(jīng)濟主義到推崇教育的社會價值取向

（三）從國家主義教育到國際化教育

（四）從階段性教育到終身教育

四、21世紀世界教育發(fā)展的趨勢

（一）全民教育

（二）教育民主化

（三）教育信息化

（四）教育的可持續(xù)發(fā)展

（五）教育的個性化

第三章

教育的功能

第一節(jié) 教育功能的概述

一、教育功能的含義

教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。教育的內(nèi)部功能表現(xiàn)為對受教育者發(fā)展所起的作用。教育的外部功能表現(xiàn)為影響社會發(fā)展的功能。教育的功能不僅是正向的促進，也有負向的阻礙。

教育功能不僅具有客觀性和必然性，還具有方向性和多方面性。

二、教育功能的類型

（一）從教育作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能

促進人的全面發(fā)展是教育目的的價值追求，這種理想在教育實踐中運行的實際表現(xiàn)，就構(gòu)成了教育的個體功能。

教育的個體功能，是由教育活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的，當然也受教育運行的外部條件的影響。因為教育的個體功能是在教育活動的內(nèi)部發(fā)生的，所以它也稱為教育的本體功能或教育的固有功能。

教育作為社會結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)，它通過培養(yǎng)人而影響社會的存在和發(fā)展，這就構(gòu)成了教育的社會功能。

教育的社會功能是教育的本體功能在社會結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。

教育的社會功能受社會結(jié)構(gòu)、社會發(fā)展規(guī)律和社會性質(zhì)所制約。所以，教育在不同的社會中，表現(xiàn)出的社會功能的重點不同，方向不同。

（二）從教育作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能

這是美國社會學(xué)家默頓20世紀50年代末提出的一個功能分析維度。他認為社會功能具有客觀性，而且客觀的社會功能具有正向“貢獻”功能和負向“損害”功能。所以根據(jù)默頓的功能理論，教育功能可分為：

正向教育功能是指教育活動和系統(tǒng)有助于社會進步和個體發(fā)展的積極的影響和作用。負向教育功能是指教育活動和系統(tǒng)阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。

（三）從教育作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能

這是默頓提出的另一個功能分析維度。他認為顯性功能是主觀目標與客觀結(jié)果相符的情況；隱性功能是客觀結(jié)果既非事先籌劃，亦未被察覺到的情況。所以根據(jù)默頓的功能理論，教育功能可分為：

顯性教育功能是教育在實際運行中所出現(xiàn)的與教育目的相符的結(jié)果。隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的結(jié)果。

（四）教育功能多維度的復(fù)合分類

如果把教育功能的不同維度組合起來進行分析，可以構(gòu)成教育功能多維度的復(fù)合分類。１、把性質(zhì)（方向）和形式結(jié)合起來劃分。

日本學(xué)者柴野昌山把默頓的兩個功能維度結(jié)合起來，引入教育功能的研究，提出了關(guān)于教育功能新的理論分析框架。教育功能包括： 正向顯性功能。正向隱性功能。負向顯性功能。負向隱性功能

２、把對象與性質(zhì)結(jié)合起來劃分。

如果把教育功能的對象和教育功能的性質(zhì)結(jié)合起來分析，教育功能包括： 教育對人的正向功能。教育對社會的正向功能。教育對人的負向功能。教育對社會的負向功能。

第二節(jié) 教育的個體功能

在人類社會的早期，教育是在社會生產(chǎn)和生活中自發(fā)進行的，并沒有形成一種獨立的形態(tài)，當然也沒有有意識地發(fā)展個體。教育在古代社會成為了獨立的形態(tài)，當時學(xué)校教育的主要功能是社會功能，個體發(fā)展的功能僅僅是附庸。近代教育開始提出人的發(fā)展問題，但由于社會條件的限制，教育的個體功能只能是空談。教育的個體功能是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，只有現(xiàn)代社會才能實現(xiàn)個體發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。促進人的發(fā)展是現(xiàn)代教育所預(yù)期的正向功能，即顯性正向功能。

一、教育對于個體發(fā)展的促進作用

個體的發(fā)展是指個體一生身心發(fā)展的過程。

教育通過其獨特的形式和豐富的內(nèi)容，促進個體身心和諧全面的發(fā)展。

社會中的個體，既是社會的人，又是個體的人。他既表現(xiàn)為人的社會性，又表現(xiàn)為人的個性，使人的社會性和個性的雙重統(tǒng)一體。所以教育的個體功能表現(xiàn)為促進個體社會化的功能和促進個體個性化的功能。

（一）教育促進個體社會化的功能

個體的社會化是個體學(xué)習(xí)所在社會的生活方式，將社會所期望的價值觀、行為規(guī)范內(nèi)化，獲得社會生活必需的知識、技能，以適應(yīng)社會需要的過程。個體社會化過程是一個持續(xù)的終身的過程。

個體社會化的具體內(nèi)容大致包括以下四個方面：第一，接受一定社會的文化價值和社會規(guī)范。第二，使個人追求的目標與社會要求相一致。第三，掌握個體獲得社會成員資格和追求目標所必需的技能。第四，學(xué)會認同身份和在每一場合下自己所處的角色。

影響社會化的過程包括廣泛的因素，并且在人生的不同階段社會化的影響主導(dǎo)因素不同。教育促進個體社會化的功能主要表現(xiàn)為： １、促進個體思想意識的社會化。２、促進個體行為的社會化。３、培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色。

（二）教育促進個體個性化的功能

社會中的每一個個體都具有自己的個性。個性是個體在社會實踐活動中形成的個體自主性、獨特性和創(chuàng)造性，是個體個性化的結(jié)果。教育促進個體個性化的功能主要表現(xiàn)為：

１、促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展。２、促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性。３、開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。

二、教育的個體謀生和享用功能

（一）教育的個體謀生功能

教育具有促進個體謀生能力的功能。隨著社會的發(fā)展，教育在促進個體謀生中的作用越來越重要。

教育的個體謀生功能，在性質(zhì)上不同于教育的個體發(fā)展功能。教育的個體發(fā)展功能，主體的人自身發(fā)展的需要，是成“人”的教育。教育的個體謀生功能，著眼于社會生產(chǎn)和生活對人的知識和技能的要求，是成“才”的教育，是“人力”的教育。教育的個體謀生功能表現(xiàn)為：

１、促進個體的社會化，適應(yīng)社會生活。２、傳授“何以為生”的本領(lǐng)。

（二）教育的個體享用功能

教育對每個個體來講，是生命中最基本的需要。

教育傳授給人知識，而知識有外在和內(nèi)在的不同價值，知識的外在價值可以轉(zhuǎn)化為一種力量或一種生產(chǎn)力量，成為個人謀生的手段；知識的內(nèi)在價值在于促進人的身心和諧發(fā)展，造就完滿的自由人格，使人成為自由的人，成為個體享用的手段。教育的個體享用功能，表現(xiàn)為：

１、教育成為個體的生活需要；受教育的過程是需要滿足的過程。

２、在滿足需要的過程中，個體獲得了自由和幸福，獲得一種精神上的享受。

三、教育對個體發(fā)展的負向功能

教育對個體的發(fā)展有正向功能，也有負向功能，表現(xiàn)為：

第一，教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。第二，由于現(xiàn)存教育具有某種異化，而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和個性潛能的充分發(fā)揮。第三節(jié) 教育的社會功能

教育的社會功能表現(xiàn)為教育對其它社會子系統(tǒng)的作用和影響，包括教育對人口功能、政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等方面。從歷史上看，教育的這些社會功能不是同時出現(xiàn)的，而是逐漸發(fā)展的。

教育在社會現(xiàn)代化的過程中，其社會功能由單一的功能論發(fā)展到綜合功能論，全方位地發(fā)揮著教育的功能。

一、教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能

教育的人口功能表現(xiàn)為：

１、教育對于控制人口數(shù)量，調(diào)整人口結(jié)構(gòu)有著重要作用。

２、教育特別是在改善人口質(zhì)量的作用上，表現(xiàn)的更為直接，更為突出。教育是提高人口質(zhì)量的根本途徑。

３、義務(wù)教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程。

二、教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能

文化是人類的創(chuàng)造物，文化創(chuàng)造的過程就是一個教育的過程。教育的文化功能表現(xiàn)在：

（一）教育的文化傳遞、保存功能

教育是人類物質(zhì)文化、制度文化、精神文化保存的基本手段。

教育的文化傳遞、保存功能有兩種方式：其一是縱向的文化傳承，表現(xiàn)為文化在時間上的延續(xù)。其二是橫向的文化傳播，表現(xiàn)為文化在空間上的流動。

（二）教育活化文化的功能

文化按照存在的形式，可以分為兩種類型：一種是存儲形態(tài)的文化，一種是現(xiàn)實活躍形態(tài)的文化。

從存儲形態(tài)的文化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實活躍形態(tài)的文化，這一過程就是文化的活化過程。

教育能夠把文化從物質(zhì)載體上轉(zhuǎn)移到人身上，使文化與人思想、智慧、情感建立聯(lián)系，從而使文化成為影響人的行為的現(xiàn)實力量。

（三）教育的文化選擇功能

教育的文化傳播是有選擇的，它按照統(tǒng)治階級的需要和學(xué)生發(fā)展的需要來選擇，以吸收和排斥的文化選擇形式進行。

教育不僅選擇文化，更重要的是促進受教育者的文化選擇能力，促進人的發(fā)展。

（四）教育的文化批判功能

教育的文化批判功能，是指教育按照其價值目標和理想，對社會現(xiàn)實的文化狀況進行分析，作出肯定或否定的評價，引導(dǎo)社會文化向健康的方向發(fā)展。

教育的文化批判過程，是一個文化選擇過程，也是一個文化的改造過程。

（五）教育的文化交流、融合功能

現(xiàn)代社會文化的交流成為必然，文化的融合就是文化交流的表現(xiàn)，它表現(xiàn)為不同文化的相互吸收、結(jié)合而趨于一體的過程。

教育通過從以下兩個方面促進文化的交流與融合：

第一，通過國際教育交往活動，促進文化的交流與融合。

第二，教育過程本身通過文化的學(xué)習(xí)過程，對文化進行選擇、重構(gòu)和創(chuàng)造。

（六）教育的文化更新與創(chuàng)造功能

教育系統(tǒng)是一個能量豐富的文化創(chuàng)造源，它通過兩個途徑創(chuàng)造著文化：

第一，教育對文化的選擇、批判和融合的過程中，就在構(gòu)建新的文化特質(zhì)和體系。第二，教育通過直接和間接的途徑創(chuàng)造文化。一方面教育通過科學(xué)研究直接創(chuàng)造知識創(chuàng)造文化；另一方面教育通過培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，間接創(chuàng)造知識創(chuàng)造文化。

三、教育促進經(jīng)濟發(fā)展的功能

當代經(jīng)濟發(fā)展已有依靠物質(zhì)、資金的物力增長模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽咳肆椭R資本增長的模式，教育在經(jīng)濟增長中的顯著作用，已經(jīng)被教育經(jīng)濟學(xué)的研究所證明。

（一）教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經(jīng)濟的增長

１、普通教育提高民族文化素質(zhì)，為經(jīng)濟發(fā)展提供良好的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

２、職業(yè)和專業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動能力，為經(jīng)濟的發(fā)展提供了人力的支持。

（二）教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，促進經(jīng)濟的發(fā)展

教育是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中間環(huán)節(jié)，把科學(xué)技術(shù)這種潛在的可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接的現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

教育對科學(xué)技術(shù)的作用有以下兩個方面： １、教育對科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)。２、教育生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)。

四、教育促進政治民主化的功能

民主問題是現(xiàn)代社會教育與政治關(guān)系的核心。所以，教育的政治功能最主要的就是促進政治的民主化，表現(xiàn)為以下三個方面： １、傳播科學(xué)，啟迪人的民主觀念。

２、教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分。３、民主的教育是政治民主化的加速器。

五、教育調(diào)解人與自然的關(guān)系，促進社會的可持續(xù)發(fā)展

自然是人類永恒的伙伴，但人與自然的關(guān)系，在歷史發(fā)展的不同時期發(fā)展著不同的變化。教育在工業(yè)文明中具有促進人類認識自然和征服自然的功能，在后工業(yè)文明中應(yīng)具有促進人類與自然和諧發(fā)展的功能。

六、教育對社會發(fā)展的負向功能

教育具有促進社會發(fā)展的正向功能，但教育也具有阻礙社會發(fā)展的負向功能。教育對社會發(fā)展的負向功能，是教育活動和教育系統(tǒng)出現(xiàn)的偏移和失調(diào)狀態(tài)。教育的社會負向功能表現(xiàn)為兩種情況：

１、當社會發(fā)展處于負向發(fā)展時，教育對社會發(fā)展總體上發(fā)揮的是負向功能。

２、但社會發(fā)展處于正向發(fā)展時，教育對社會發(fā)展總體上發(fā)揮的是正向功能，但也會由于某些因素的影響，使教育與社會的關(guān)系失調(diào)，出現(xiàn)局部的負向功能。

第四節(jié) 教育功能的實現(xiàn)

一、教育功能的形成

教育功能的形成大體經(jīng)過以下三個階段：

（一）教育功能取向的確立

（二）教育功能行動的發(fā)生

（三）教育功能直接結(jié)果的產(chǎn)生

二、教育功能的釋放

教育功能的釋放不同于發(fā)生在教育活動之中的教育功能的形成，它是發(fā)生在社會系統(tǒng)之中，通過教育功能的結(jié)果參與社會活動而實現(xiàn)的。教育功能釋放主要包括兩個環(huán)節(jié)： １、教育產(chǎn)品對社會的輸入。２、教育產(chǎn)品在社會中的利用。

教育功能的釋放受到外部社會因素的影響，也受到教育產(chǎn)品自身的影響。

第四章

教育目的

第一節(jié) 教育目的概述

一、教育目的及其質(zhì)的規(guī)定性

（一）教育目的的內(nèi)涵

教育目的即指教育要達到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向等方面的要求。

狹義的教育目的特指一定社會（國家或地區(qū)）為所屬的各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。

廣義的教育目的是指對教育活動具有指向作用的目的領(lǐng)域（也有人稱目標領(lǐng)域），含有不同層次預(yù)期實現(xiàn)的目標系列。其結(jié)構(gòu)層次有上下位次之分，依次為：教育目的——培養(yǎng)目標——課程目標——教學(xué)目標等，各位次名稱的含義及所產(chǎn)生的作用的特點既有相同性，也有各自的獨特性。

（二）教育目的與教育方針

它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們的聯(lián)系是：它們對教育社會性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性。兩者的區(qū)別是：第一，教育方針所含的內(nèi)容比教育目的更多些。第二，教育目的注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格，而教育方針注重“如何辦教育”。

（三）教育目的對教育活動質(zhì)的規(guī)定性

教育目的對教育活動的社會傾向和人的培養(yǎng)具有質(zhì)的規(guī)定性，主要表現(xiàn)為以下兩個方面： １、對教育活動的質(zhì)的規(guī)定性。

２、對教育對象的質(zhì)的規(guī)定性。包括一方面規(guī)定了教育對象培養(yǎng)的社會傾向；另一方面規(guī)定了教育對象具有的基本素質(zhì)。

二、教育目的的基本類型

（一）價值性教育目的和操作性教育目的

根據(jù)教育目的作用的特點來劃分，可分為價值性教育目的和操作性教育目的。價值性教育目的，是指具有價值判斷意義的教育目的。操作性教育目的，是指具有實踐操作意義的教育目的。

價值性教育目的是操作性教育目的確立的價值依據(jù)，操作性教育目的是價值性教育目的的具體體現(xiàn)。

（二）終極性教育目的和發(fā)展性教育目的

根據(jù)教育目的要求的特點來劃分，可分為終極性教育目的和發(fā)展性教育目的。終極性教育目的，也稱理想的教育目的，是指具有終極結(jié)果的教育目的。發(fā)展性教育目的，也稱現(xiàn)實的教育目的，是指具有連續(xù)性的教育目的。

教育的終極性教育目的對各階段教育的發(fā)展性教育目的具有宏觀指導(dǎo)性，而發(fā)展性教育目的是實現(xiàn)終極性教育目的的具體策略。

（三）正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的

根據(jù)教育目的被實際重視的程度來劃分，可分為正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的。

正式?jīng)Q策的教育目的，指被一定社會權(quán)力機構(gòu)確定并要求所屬各級各類教育都必須遵循的教育目的。

非正式?jīng)Q策的教育目的，是指蘊含在教育思想、教育理論中的教育目的。它不是被一定的社會權(quán)力機構(gòu)正式確立而存在的，而是借助一定的理論主張和社會根基而存在的。兩種教育目的雖然處于不同的社會地位，但因不同的社會需要,常互為依據(jù)。

三、教育目的的功能

（一）對教育活動的定向作用

任何社會的教育活動，都是通過教育目的才得以定向的。具體體現(xiàn)為： １、教育目的對教育社會性質(zhì)的定向作用。２、教育目的對人的培養(yǎng)的定向作用。

３、教育目的對課程選擇及其建設(shè)的定向作用。４、教育目的對教師教學(xué)方向的定向作用。

（二）對教育活動的調(diào)控作用

教育目的是一定社會對教育活動調(diào)節(jié)、控制的重要手段。教育目的對教育活動的調(diào)控主要借助以下方式：

１、通過確定教育價值的方式進行調(diào)控。２、通過制定教育標準的方式進行調(diào)控。３、通過實現(xiàn)教育目標的方式進行調(diào)控。

（三）對教育活動的評價作用

教育目的是檢查評價教育活動的重要依據(jù)。

教育目的通過依據(jù)多層次、多系列教育目的的宏觀和微觀衡量標準，對教育活動的方向和質(zhì)量做出判斷，評價教育活動的得與失。

第二節(jié) 教育目的的選擇與確立

教育目的的選擇是對教育的目的或目標所進行的選取和抉擇。

教育目的的確立是以一定的組織形式對教育目的或目標進行的確認和確定。

教育目的的選擇與確立是結(jié)合在一起進行的，包括不同層次教育目的的選擇與確立，而且不同層次的教育目的的選擇與確立由不同的決策主體來進行。

教育目的的選擇與確立受到各方面的制約，一方面受到客觀的社會發(fā)展和人的發(fā)展因素的制約；另一方面受到主觀的教育目的價值取向的制約。

一、教育目的選擇確立的基本客觀依據(jù)

（一）社會依據(jù)

１、要根據(jù)社會關(guān)系現(xiàn)實和發(fā)展的需要。２、要根據(jù)社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。

（二）人的依據(jù)

１、要根據(jù)人的身心發(fā)展特點。

２、要根據(jù)人的發(fā)展的物質(zhì)和精神的需要。

二、教育目的選擇確立的基本價值取向依據(jù)

教育目的的價值取向，即教育者對教育目的的價值性進行選擇與確立時所持有的傾向性。它是教育理論中最為復(fù)雜、最為重要的領(lǐng)域。教育目的價值取向的兩個基本觀點是：

（一）人本位的價值取向

人本位的價值取向，即把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。

它的基本觀點是：重視人的價值、個性發(fā)展及其需要，把人的個性發(fā)展和需要滿足視為教育的價值所在；認為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到發(fā)展，使人的需要得到滿足；主張應(yīng)根據(jù)人的本性和自身完善這種“天然的需要”來選擇確立教育目的，按照人的本性和發(fā)展的需要來規(guī)定教育目的。

人本位的價值取向，主要反映在自然主義和人本主義的教育思想中。

人本位的教育目的價值取向，在不同的歷史發(fā)展時期，各種人本位的價值取向的背景和針對性有所不同，對待人的價值與社會價值的關(guān)系上也不同。

（二）社會本位的價值取向

社會本位的價值取向，是與上述人本位的價值取向相對應(yīng)的，它把滿足社會需要視為教育的根本價值。

它的基本觀點是：社會是人們賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育培養(yǎng)的效果，只能以其社會功能的好壞來加以衡量，離開教育的社會功能，教育就不能滿足社會的需求。所以，教育目的不應(yīng)從人的本位出發(fā)，而應(yīng)從社會本位出發(fā)，根據(jù)社會需要來確定。教育目的的社會本位價值取向，從古到今一直有之，且常常占有重要地位。

教育目的的社會本位價值取向，有其共同的觀點，但其出發(fā)點也有所不同。有的是基于人的社會化，適應(yīng)社會的要求來主張社會本位的價值取向；有的是基于社會（國家或民族）穩(wěn)定或延續(xù)的重要性來主張社會本位的價值取向。

（三）評價

人與社會的關(guān)系是選擇和確立教育目的中最重要的問題。對于人本位和社會本位兩種教育目的價值取向，我們認為： １、兩種觀點都具有起一定的合理性和一定的局限性。２、我們主張兩者的辯證統(tǒng)一。

三、教育目的價值取向確立應(yīng)注意的問題

（一）社會價值取向確立應(yīng)注意的問題

正確處理教育目的的社會價值取向，有利于教育功能的發(fā)揮，有利于社會的發(fā)展。當代社會注重教育目的社會價值取向的全面性與綜合性。所以，我們在確立教育目的的社會價值取向是應(yīng)注意以下問題：

１、以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)。

即選擇和確立教育目的時，要依據(jù)和體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想和要求，要把人——社會——自然的和諧發(fā)展作為教育目的選擇和確立的根本價值取向。２、適應(yīng)與超越的問題。

教育既要適應(yīng)現(xiàn)實社會當前的需要和要求，這是社會繼承所必需的；同樣，教育又要超越當前現(xiàn)實社會，沒有超越就不會有發(fā)展。３、功利價值與人文價值的問題。

教育的功利性反映了教育活動中所產(chǎn)生的對社會物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展和物質(zhì)利益滿足方面的功用性；教育的人文性反映了教育活動中對社會精神生活、文化發(fā)展和價值建構(gòu)所產(chǎn)生的作用和效果。

正確處理教育的功利價值與人文價值的關(guān)系是十分重要的。４、民族性與世界性的問題。

教育的民族性涉及對自己民族的文化傳統(tǒng)、生活方式、價值觀念的傳遞、保持、敬重及維護問題。其根本在于不使自己民族失去獨立和自主，從而得以凝聚和發(fā)展。

教育的世界性涉及對世界交往和合作的各種文化、規(guī)則的認同或接受，進而使自己具有與世界各國進行交往與合作的基礎(chǔ)。

（二）人的價值取向確立應(yīng)注意的問題

選擇和確立教育目的，在對待人的價值取向上，應(yīng)注意解決好以下問題： １、人的社會化與個性化的問題。人的社會化是個體發(fā)展過程中，習(xí)得的社會文化規(guī)范、價值觀念和行為習(xí)慣，并借以適應(yīng)社會、參與社會的過程。人的個性化是個體在社會適應(yīng)、社會參與的過程中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的獨特性。

人的社會化，應(yīng)是個性化了的社會化；人的個性化，應(yīng)是社會化了的個性化。２、人的理性與非理性的問題。

理性是人類在認識和行為方面表現(xiàn)出來的邏輯性、科學(xué)性和價值判斷性；非理性是人類在認識和行為方面表現(xiàn)出來的感性、情緒性和直覺性。

理性曾被作為人的本質(zhì)性存在而備受推崇，是教育的主要目的，近年來人們對這種思想做出了深刻反思，給予了激烈批判。理性與非理性不是截然對立的，要充分認識他們的長處和局限性。

３、科技素質(zhì)與人文素質(zhì)的問題。

科學(xué)素質(zhì)指與人認識、作用于自然，與人從事物質(zhì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的科學(xué)技術(shù)方面的素養(yǎng)、品質(zhì)及能力發(fā)展的水平。通常體現(xiàn)為科學(xué)文化知識、技術(shù)的掌握和運用能力，以及與此相關(guān)的思維品質(zhì)、探索創(chuàng)新意識、崇尚科學(xué)理性的精神等。

人文素質(zhì)指與人認識解決人生生存意義和價值問題，與人從事社會價值建構(gòu)活動密切相關(guān)的人類文化、價值方面的素養(yǎng)、品質(zhì)及能力發(fā)展水平。通常體現(xiàn)為在對人類生存意義和價值關(guān)切中所形成的價值理性、道德情操、精神境界及其能力等。教育應(yīng)使人們的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三節(jié) 我國的教育目的

一、我國的教育目的及精神實質(zhì)

（一）我國教育目的的歷史回顧

我國的教育目的雖幾經(jīng)表述，其精神實質(zhì)是一致的。１９８２年《中華人民共和國憲法》中規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”

（二）我國教育目的的精神實質(zhì)

１、社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在。

２、使受教育者在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。３、注重提高全民族素質(zhì)。

４、為經(jīng)濟建設(shè)和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。

二、我國教育目的的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想

１、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想。２、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的含義。

（二）馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說對我國確立教育目的的意義

１、為我們科學(xué)地認識人的全面發(fā)展提出了新的方法論指導(dǎo)。２、馬克思指出人的全面發(fā)展的歷史必然性。

三、我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成

（一）全面發(fā)展教育的含義

全面發(fā)展教育是對含有各方面素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發(fā)展而實施的多種素質(zhì)的教育活動的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具特點的教育所組成。

（二）全面發(fā)展教育的組成

１、德育 ２、智育 ３、體育 ４、美育

５、勞動技術(shù)教育

四、我國教育目的實現(xiàn)的策略

（一）正確領(lǐng)會和把握全面發(fā)展

１、區(qū)分西方傳統(tǒng)上的人的“全面發(fā)展”與我國現(xiàn)在所講的人的“全面發(fā)展”的含義。２、全面發(fā)展不是平均發(fā)展。

３、全面發(fā)展不是忽視人的個性發(fā)展。

（二）樹立全面發(fā)展的教育觀

（三）正確認識和處理各育的關(guān)系

（四）要防止教育目的的實踐性缺失

第五章

教育制度

第一節(jié) 教育制度概述

一、教育制度的含義和特點

（一）教育制度的含義

教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構(gòu)與組織的體系；二是教育與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)則、條例等。

（二）教育制度的特點

１、客觀性。教育制度是一定時代的人們根據(jù)自身的需要制定的，但是人們不能也不可以隨心所欲的制定或廢止教育制度，教育制度的制定與廢止有其自身的客觀基礎(chǔ)和客觀規(guī)律。

２、取向性。任何教育制度都是其制訂者根據(jù)自身的需要制定的有其一定的價值取向性。３、歷史性。教育制度是隨著社會歷史的發(fā)展變化而發(fā)展變化的，不同的社會歷史時期和不同的社會文化背景，就會有不同的教育制度。

４、強制性。教育制度作為教育活動的規(guī)范是面向整個教育系統(tǒng)的，所以教育系統(tǒng)的任何個體都要受其約束。

二、制約教育制度的社會因素

教育制度除了受到人的身心發(fā)展規(guī)律制約外，還受到社會因素的制約。

（一）政治

教育制度首先受到社會政治因素的制約，表現(xiàn)為在階級社會中具有鮮明的階級性，統(tǒng)治階級決定了教育的社會性質(zhì)，建立了與之適應(yīng)的教育制度。政治制度對教育制度的影響是直接的。

（二）經(jīng)濟

經(jīng)濟的發(fā)展為教育制度提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和相應(yīng)的客觀需要。相應(yīng)的社會經(jīng)濟發(fā)展水平要求相應(yīng)的社會教育制度。

（三）文化

教育活動是在一定的文化背景下進行的，承擔著一定的文化功能，所以，不同的文化類型必然會影響教育的類型，也影響到教育制度。

三、教育制度的歷史發(fā)展

教育制度隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化，在不同的社會歷史發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的發(fā)展狀況。

在原始社會中尚無有關(guān)的教育制度。古代社會具有簡單的低水平的教育制度。

現(xiàn)代社會要求現(xiàn)代化的教育制度。終身教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育制度的核心。

第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校教育制度

一、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成

（一）學(xué)校教育制度的含義

學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則。它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成是與現(xiàn)代學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展聯(lián)系在一起的。

（二）現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)

１、大學(xué)和高等教育。在古代沒有現(xiàn)代意義的大學(xué)和高等教育。現(xiàn)代大學(xué)和高等教育是通過兩條途徑發(fā)展起來：一條是在中世紀大學(xué)的基礎(chǔ)上逐步改造形成的。另一條是創(chuàng)辦新的大學(xué)和新的高等教育。

２、中學(xué)。歐洲文藝復(fù)興后，中等教育包括：一是大學(xué)的附庸古典文科中學(xué)。二是在社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)上成立的實科中學(xué)。隨著資本主義的發(fā)展誕生了現(xiàn)代普通中學(xué)。３、小學(xué)。基礎(chǔ)教育在古代并不具有普及性，現(xiàn)代社會基礎(chǔ)教育是普及教育。

４、初級中學(xué)。隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求社會生產(chǎn)者具有較高的素養(yǎng)，所以，初級中學(xué)是現(xiàn)代社會普及教育的延伸。

５、職業(yè)學(xué)校。現(xiàn)代社會勞動者不僅應(yīng)具有較高的文化素養(yǎng)，而且應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。所以，在現(xiàn)代發(fā)達國家誕生了相應(yīng)的職業(yè)教育。

６、高級中學(xué)。現(xiàn)代高中是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人才的進一步要求。

７、短期大學(xué)和大學(xué)。20世紀中期以來，現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代科技的大發(fā)展不僅是高中教育的逐步普及，而且高等教育也走向大眾化。

８、幼兒教育機構(gòu)。現(xiàn)代公共幼兒教育最早出現(xiàn)在第一次工業(yè)革命后的18世紀下半葉。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代幼兒教育的性質(zhì)從保育為主走向教育為主。

９、研究生教育機構(gòu)。現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科技的發(fā)展，引起了對高級科學(xué)技術(shù)人才和教育的需求，由此誕生了現(xiàn)代研究生教育。

１０、成人教育機構(gòu)。現(xiàn)代成人教育是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代終身教育觀念的產(chǎn)物。

二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型

現(xiàn)代學(xué)制主要有兩種結(jié)構(gòu)構(gòu)成：一是縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)；二是橫向劃分的學(xué)校階段。不同類型的學(xué)制是學(xué)校的系統(tǒng)性和階段性的不同組合。主要的現(xiàn)代學(xué)制類型有：

（一）雙軌學(xué)制

雙軌學(xué)制的主要特點是具有學(xué)術(shù)性普通教育特點的學(xué)制與具有生產(chǎn)性職業(yè)教育特點的學(xué)制分離。它是從古代具有等級特權(quán)教育學(xué)制演變而來的，現(xiàn)代社會的雙軌學(xué)制已經(jīng)基本消失。

（二）單軌學(xué)制

單軌學(xué)制是在美國社會政治經(jīng)濟的背景下產(chǎn)生的，它將學(xué)術(shù)性普通教育于生產(chǎn)性職業(yè)教育相結(jié)合，適應(yīng)了現(xiàn)代社會的發(fā)展特征。

（三）分支型學(xué)制

沙皇俄國時代的學(xué)制屬于歐洲的雙軌學(xué)制，十月革命后，前蘇聯(lián)制定了單軌學(xué)制，在后來的發(fā)展過程中，逐漸地出現(xiàn)了在中學(xué)階段開始分叉的分支型學(xué)制。

三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革

現(xiàn)代學(xué)校教育制度變革的特點：

（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展

（二）從橫向?qū)W校階段來看，學(xué)制中的每個教育階段都發(fā)生了重大變化

１、幼兒教育階段。幼兒教育成為了當前教育學(xué)制的一部分。２、小學(xué)教育階段。小學(xué)教育是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育的基本。３、初中教育階段。初中教育是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育的延續(xù)。

４、高中教育階段。一方面現(xiàn)代高中教育已成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育的一部分，另一方面高中教育結(jié)構(gòu)的多樣化是現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展中的另一重要特征。

５、職業(yè)教育。職業(yè)教育在當代有兩個突出特征：一是文化科學(xué)基礎(chǔ)越來越高；二是職業(yè)教育的層次、類型多樣化。

６、高等教育階段。現(xiàn)代高等教育在現(xiàn)代社會中的地位越來越高；而且現(xiàn)代高等教育的層次和類型越來越豐富。

第三節(jié) 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度

一、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變

１、我國現(xiàn)代學(xué)制的建立是從清末開始的。

２、１９０２年清政府頒布了欽定學(xué)堂章程，即“壬寅學(xué)制”，這是我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制。

３、１９０４年又頒布了奏定學(xué)堂章程，即“癸卯學(xué)制”，這是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制。

４、１９２２年頒布了“壬戌學(xué)制”，即通稱的“六三三制”。５、新中國的學(xué)制改革有三次。

二、我國現(xiàn)行教育制度的形態(tài)

１、經(jīng)過一個世紀的發(fā)展，我國已建立了較為完整的學(xué)制。

２、從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。

三、我國現(xiàn)行教育制度的改革

１、適度發(fā)展學(xué)前教育。２、切實普及義務(wù)教育。３、繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)。４、大力發(fā)展高等教育。

第六章

課程

第一節(jié) 課程與課程理論

一、課程的含義

對于課程的定義，各類教育著作可謂是見仁見智。大致有以下幾種：

（一）課程即教學(xué)科目

把課程等同于所教科目，在歷史上由來已久。

（二）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗

美國教育家杜威認為，手段與目的是同一過程不可分割的部分。所以，他認為課程，即學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）課程即文化再生產(chǎn)

批判教育學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯認為課程是“從一定社會的文化里選擇出來的材料”，是批判性地再生產(chǎn)社會文化。

（四）課程即社會改造過程

一些激進的批判教育學(xué)者認為課程不是使學(xué)生適應(yīng)或順從社會文化，而是幫助學(xué)生擺脫社會制度的束縛。

上述關(guān)于課程的定義，或多或少都有某些積極的特征，也都存在明顯的不足。美國學(xué)者古德來德歸納出五種不同的課程：

１、理想的課程。即指一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家所領(lǐng)會的課程。２、正式的課程。是指由行政部門規(guī)定的課程計劃和教材等。３、領(lǐng)悟的課程。是指任課教師所領(lǐng)會的課程。４、實行的課程。是指在課堂里實際展開的課程。５、經(jīng)驗的課程。是指學(xué)生實際體驗到的課程。

二、現(xiàn)代課程理論流派

（一）經(jīng)驗主義課程論

經(jīng)驗主義課程論以杜威為代表。它的主要觀點是：

１、課程應(yīng)以兒童的活動為中心

２、課程的組織應(yīng)心理學(xué)化

（二）學(xué)科中心主義課程論

學(xué)科中心主義課程論以前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天為契機出現(xiàn)，是古典學(xué)科課程論的發(fā)展。以下面兩種觀點為代表：

１、要素主義

它認為課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，它提出課程設(shè)置的首要原則是要考慮國家和民族的利益。并認為學(xué)校的課程應(yīng)該給學(xué)生提供分化的、有組織的經(jīng)驗，即知識。２、永恒主義

它認為教育課程涉及的第一個根本問題時，為實現(xiàn)教育目的，什么知識最有價值或如何選擇學(xué)科。它對此的回答是明確而肯定的，那就是具有理智訓(xùn)練價值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價值高于實用學(xué)科的價值。所以，它提倡名著課程和教材。

（三）社會改造主義課程論

社會改造主義課程論是批判教育理論的觀點。這種課程論的核心觀點是：課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。所以，它認為一是主張學(xué)生盡可能多地參與到社會中去，因為社會是學(xué)生尋求解決問題方法的實驗室；二是課程以廣泛的社會問題為中心。

（四）存在主義課程論

存在主義課程論認為，在確定課程的時候一個重要的前提就是承認學(xué)生本人為他自己的存在負責(zé)。即課程最終要有學(xué)生的需要來決定。所以，它反對固定的課程；提倡人文學(xué)科的課程。

（五）后現(xiàn)代主義課程論

后現(xiàn)代主義課程論是借助后現(xiàn)代主義提出的新視角和新方法等理論來考察一系列課程問題的。

它批判泰勒的課程論與教學(xué)模式局限于現(xiàn)代主義線性的以及因果關(guān)系的框架中，提出后現(xiàn)代的課程標準為：豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。

第二節(jié) 課程的組織

課程組織是以下一系列工作的總和。

一、課程目標

課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。

（一）課程目標的特征

１、整體性。２、階段性。３、持續(xù)性。４、層次性。５、遞進性。６、時間性。

（二）確定課程目標的方法

１、篩選法

它是美國北加州大學(xué)課程中心研制的方法。具體步驟如下：

1、預(yù)定若干項涉及課程各個方面的課程目標。

2、書面征求有關(guān)人員對預(yù)定課程目標的意見，允許他們補充其他課程目標。

3、把原先的課程目標和補充的課程目標匯總在一起。

4、請有關(guān)人員根據(jù)匯總的課程目標，依次選出若干項最重要的課程目標。

5、根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，確定名次靠前的若干項課程目標。

２、參照法

在確定課程目標的過程中，參考過去的課程目標和其他國家的課程目標，并根據(jù)本國的國情和教育狀況，確定符合本國國情的課程目標。

二、課程內(nèi)容

（一）課程標準

課程標準是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。

１、課程標準的結(jié)構(gòu)

課程標準的結(jié)構(gòu)包括：（1）說明部分。（2）本文部分。（3）其他。

２、課程標準的理解和執(zhí)行

課程標準的理解和執(zhí)行應(yīng)注意：（1）研究本學(xué)科的基本特點。（2）研究學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的身心特點。

（二）教材

教材又稱課本，它是依據(jù)課程表準編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標準的具體化。

１、教材的編排

教材的編排形式應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。

２、教材的作用

教材的主要作用有：（1）教材幫助學(xué)生進一步擴大知識。（2）教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)。（3）研究教材、熟悉教材，教會學(xué)生運用教材，發(fā)揮教材的最大作用。

三、課程類型

（一）學(xué)科課程與活動課程

１、學(xué)科課程

學(xué)科課程又稱“分科課程”，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。學(xué)科課程有著悠久的歷史。它的優(yōu)點是比較強調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織；其缺點是較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，而把每一學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不關(guān)聯(lián)的實體。

形勢教育論為基礎(chǔ)的課程論在官能心理學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。它認為課程的目的不在于傳遞有用的知識，而在于訓(xùn)練人的各種官能。

實質(zhì)教育論為基礎(chǔ)的課程論認為，教育目的是要充實人的思想，主張教給學(xué)生豐富的知識。所以它認為學(xué)校課程應(yīng)重視有實用價值的知識。

以形式教育論為基礎(chǔ)的課程論和以實質(zhì)教育論為基礎(chǔ)的課程論之間存在分歧，但是他們從來沒有反對過學(xué)科課程，也沒有反對過分科教學(xué)。

２、活動課程

活動課程又多種含義，如果強調(diào)以兒童活動為中心，則稱“活動課程”或“兒童中心課程”；如果強調(diào)以兒童生活為中心，則稱“生活課程”；如果強調(diào)以改造兒童經(jīng)驗為目的，則稱“經(jīng)驗課程”或“經(jīng)驗本位課程”；如果強調(diào)以設(shè)計教學(xué)為方法，則稱“設(shè)計課程”；如果強調(diào)無固定教材，則稱“隨即課程”。

１９世紀末２０世紀初，歐洲和美國的教育改革運動，批判學(xué)科課程論的觀點，提出了以生活化活動教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，以兒童的親身經(jīng)驗代替書本知識，以學(xué)生的主動活動代替教師主導(dǎo)。

３、學(xué)科課程論與活動課程論的聯(lián)系與區(qū)別

兩者在總體上都服從于整體的課程目標，兩者都是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的要素。但是在具體的目的、編排方式、教學(xué)方法和評價上有著明顯的區(qū)別。

（二）綜合課程與核心課程

１、綜合課程

綜合課程又稱“廣域課程”、“統(tǒng)和課程”或“合成課程”，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細的缺點。它采用合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中，以認識論、方法論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。

綜合課程將是只是統(tǒng)一性的觀點。它認為應(yīng)該把所有知識視為一個整體，采用綜合課程教授。

２、核心課程

核心課程既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，也指對學(xué)生學(xué)習(xí)有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

核心課程主張以人類社會的基本活動為中心展開課程。強調(diào)圍繞一個核心內(nèi)容組織教學(xué)，采用逐步擴展的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

（三）國家課程與校本課程

１、國家課程

國家課程也稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負責(zé)編制、實施和評價的課程。

２、校本課程

校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。

校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。

四、課程實施

課程實施是把課程計劃付諸實施的過程，它是達到預(yù)期課程目標的基本途徑。也就是說是把新的課程計劃付諸實踐的過程。

在課程實施的過程中，要求課程的實施者做出一系列的調(diào)整，這其中教師扮演著一個很重要的角色。可以說課程計劃最終是通過教師的教案而得到實施的。

課程評價

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評價與課程本身的評價

對課程評價的定義，不同的學(xué)者有著不同的意見。總之，課程評價既包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，又包括課程本身的評價。

（二）課程評價、學(xué)業(yè)評價和測量

“課程評價”、“學(xué)業(yè)評價”和“測量”的含義是有區(qū)別的，三者的外延也是不同的。課程評價既有學(xué)生學(xué)業(yè)評價，又有課程本身的評價。學(xué)業(yè)評價主要指對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。

測量是學(xué)業(yè)評價的一種特殊手段，它運用定量分析的方法，對學(xué)生學(xué)業(yè)做出評價。

（三）終結(jié)性評價與形成性評價

在課程評價過程中，終結(jié)性評價（或總結(jié)性評價）和形成性評價是兩個最重要的評價形式。終結(jié)性評價是指一門課程結(jié)束時或一個學(xué)年結(jié)束時進行的評價。形成性評價是指貫穿于學(xué)校課程各個階段或整個過程的評價。

（四）科學(xué)―實證主義評價觀與人文―自然主義評價觀

課程評價的理論與模式大致可以分為以下兩類：

１、科學(xué)―實證主義課程評價觀

又稱“傳統(tǒng)評價觀”，以泰勒的行為目標模式為代表。

其核心思想是，目標是課程評價的依據(jù)和出發(fā)點，通過測量目標的達到程度判斷教學(xué)效果。２、人文―自然主義課程評價觀

又稱“新潮課程評價觀”，它是與科學(xué)—實證主義評價觀相對的，它十分重視環(huán)境對課程的影響以及課程運行的整個過程。

所以，它提出研究課程運行的整個過程是了解課程質(zhì)量和教學(xué)效果關(guān)鍵。

第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢

一、影響課程變革的重要因素

（一）政治因素與課程變革

政治因素對課程變革的印象是多層面的、深刻的，可以說課程變革不可能脫離社會政治因素的影響，它對課程變革的制約大致表現(xiàn)在以下幾個方面： １、課程變革目標的確定。２、課程變革的內(nèi)容選擇。３、制約著課程的編制過程。

（二）經(jīng)濟因素與課程變革

經(jīng)濟因素對教育變革有著直接的推動作用，對學(xué)校課程的變革也是如此。經(jīng)濟因素對課程變革的制約表現(xiàn)在以下幾個方面： １、經(jīng)濟領(lǐng)域勞動力素質(zhì)提高的要求制約著課程目標。２、經(jīng)濟的地區(qū)差異性制約著課程變革。３、市場經(jīng)濟的發(fā)展制約著課程變革。

（三）文化因素與課程變革

文化因素對學(xué)校課程變革的影響有： １、文化模式與課程變革。

文化模式通常是指民族各部分文化內(nèi)容之間彼此交錯聯(lián)系而形成的一種系統(tǒng)的文化結(jié)構(gòu)。課程變革應(yīng)體現(xiàn)各民族的文化模式。２、文化變遷與課程變革。

文化變遷是指文化內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的變化，通常表現(xiàn)為新文化的增加和舊文化的改變，也是文化與文化之間的傳播或文化自身的創(chuàng)造。在我國當代文化的大變化時期，課程改革必然要進行較大的變革。３、文化多元與課程變革。文化多元或多元文化是指社會內(nèi)部多種文化并存的狀態(tài)。學(xué)校課程如何整合主流文化與少數(shù)族群文化，及如何體現(xiàn)文化之間的差異，是課程必須面對的問題。

（四）科技革新與課程變革

隨著人類社會的發(fā)展，科技的進步與革新對學(xué)校課程的影響日益加劇。科技的進步與革新對學(xué)校課程的影響有： １、科技革新制約課程變革的目標。２、科技革新推動課程結(jié)構(gòu)的變革。３、科技革新影響課程變革的速度。

（五）學(xué)生發(fā)展與課程變革

學(xué)校課程變革的動力不僅來自于社會，而且要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征。學(xué)生發(fā)展與課程變革的關(guān)系： １、學(xué)生身心發(fā)展的特性制約課程變革。２、學(xué)生需要制約課程變革。３、課程變革著眼點：最近發(fā)展區(qū)。

二、世界課程改革的發(fā)展趨勢

20世紀以來，巨大的社會的發(fā)展變化導(dǎo)致世界各國多進行了較大規(guī)模的課程改革運動。其發(fā)展的基本趨勢是：

（一）課程政策的發(fā)展趨勢

課程政策的發(fā)展趨勢有： １、綜合化的課程發(fā)展目標。２、靈活的課程框架。３、整體的課程取向。４、國家與地方共同擔負課程決策。

（二）課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢

課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢是： １、課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向內(nèi)容本位與能力本位的多樣化結(jié)合。２、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，吸納新出現(xiàn)的學(xué)科領(lǐng)域。３、加強基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科連續(xù)性。

（三）課程實施的發(fā)展趨勢

課程實施的發(fā)展趨勢有： １、課程實施的“忠實取向”正在被“相互適應(yīng)取向”與“課程創(chuàng)生取向”所超越。２、教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生涯的有機組成部分。３、注重基礎(chǔ)教育課程實施的一致性和靈活性。４、注重國家課程的同時，提倡校本課程的實施。

（四）課程評價的發(fā)展趨勢

課程評價的發(fā)展趨勢有： １、“目標取向評價”正在被“過程取向評價”與“主體取向評價”所超越。２、對課程體系本身的評價成為課程變革中的有機組成部分。３、對學(xué)生的發(fā)展評價成為課程評價的有機組成部分。

三、我國課程改革的未來發(fā)展

時代的發(fā)展、科技的進步、社會的變革要求學(xué)校課程不斷改革，而學(xué)校課程的改革有勢必引起教學(xué)過程的一系列變革。１、提升課程改革的理念水平和理論品位。２、在課程政策上，實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程的整合。３、在課程內(nèi)容上，要實現(xiàn)學(xué)科知識與個人知識的內(nèi)在整合。４、在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，適當分析必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實現(xiàn)課程的綜合化。５、在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新取向。６、在課程評價上，要超越目標取向的評價，走向過程取向和主體趨向的評價。第七章

教學(xué)

第一節(jié) 教學(xué)與教學(xué)理論

一、教學(xué)及其思想的產(chǎn)生和發(fā)展

（一）教學(xué)的含義

１、教學(xué)的含義

人們對教學(xué)的理解具有很大的差異，但是具有以下幾個共同點：

第一，都強調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)的結(jié)合或統(tǒng)一。第二，都明確了教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位。第三，都指出教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用。

對教學(xué)的本質(zhì)的探討，應(yīng)從兩個方面來進行：第一是目的論的層面。第二是工具論或方法論的層面。

教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力、尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體得到的性格，使每一個學(xué)生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。

２、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系

（１）教學(xué)與教育

教學(xué)與教育的關(guān)系是既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，兩者是部分與整體的關(guān)系。

（２）教學(xué)與智育

教學(xué)與智育的關(guān)系是智育是教學(xué)的一個組成部分，教學(xué)是智育的主要途徑。

３、教學(xué)的功能

教學(xué)的基本功能是： １、教學(xué)是適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段。２、教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)思想的產(chǎn)生與發(fā)展

１、古代教學(xué)思想精華

第一，中國古代的《學(xué)記》的教學(xué)思想。它以及其精煉的語言對教學(xué)的作用與目的、制度與組織形式、內(nèi)容與方法，以及師生關(guān)系等都進行了簡明扼要的概述。

第二，古希臘和古羅馬的教學(xué)思想。蘇格拉底強調(diào)完善人格的道德教育，采用了啟發(fā)性的教學(xué)方式。柏拉圖從他構(gòu)建的“理想國”出發(fā)，提出了較完整的教學(xué)思想。亞里斯多德第一個在教育史上提出了兒童發(fā)展的階段劃分，主張和諧教育的思想。昆體良從實踐出發(fā)，總結(jié)了古希臘以來的教育思想。

２、近代教學(xué)思想精華

捷克教育家夸美紐斯、瑞士教育家斐斯泰洛齊、德國教育家赫爾巴特等近代教育思想。總結(jié)了近代教育實踐，奠定了近代教育理論。

我國近代教育思想的發(fā)展。最初是引進西方的近代教育理論，其后，許多進步的教育家的教學(xué)思想，都充滿了可貴的探索精神。

３、當代“教學(xué)”的新觀念

當代社會正在從工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)型，所以，當代教育也從專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變。當代教學(xué)思想有以下新的觀念：

第一，從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變。

第二，從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。第三，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。第四，從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變。第五，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。第六，從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

二、教學(xué)理論及其主要流派

（一）教學(xué)理論的一般概述

１、教學(xué)理論的概念

教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)。教學(xué)理論是研究教學(xué)現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)一般規(guī)律的理論；也是研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實際問題的方法策略和技術(shù)。

２、教學(xué)理論與相關(guān)概念的關(guān)系

（１）教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是指描述或說明人和動物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說。所以，學(xué)習(xí)理論是教學(xué)理論的基礎(chǔ)。

（２）教學(xué)理論與課程理論

對于教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系有兩種極端的認識：一是大教學(xué)小課程觀，它認為教學(xué)理論包含課程理論；另一個是大課程小教學(xué)觀，它認為課程理論包含教學(xué)理論。其實，這是前蘇聯(lián)的教學(xué)理論與歐美課程理論分別發(fā)展的結(jié)果。

３、教學(xué)理論形成和發(fā)展的脈絡(luò)

（１）教學(xué)理論的形成

教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，到教學(xué)思想成熟，再到教學(xué)理論的形成。

（２）教學(xué)理論發(fā)展的線索

教學(xué)理論的發(fā)展分兩條主線進行：一條是以哲學(xué)取向為基礎(chǔ)的教學(xué)理論。另一條是以心理取向為基礎(chǔ)的教學(xué)理論。

（二）當代主要教學(xué)理論流派

１、哲學(xué)取向的教學(xué)理論

這種理論的基本主張是：

第一、知識―道德本位的目的觀。第二、知識授受的教學(xué)過程。第三、科目本位的教學(xué)內(nèi)容。

第四、語言呈示為主的教學(xué)方法。２、行為主義教學(xué)理論

其理論的基本主張是：

第一、預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)目標。

第二、相倚組織的教學(xué)過程。所謂相倚組織，就是對強化刺激的系統(tǒng)控制。第三、程序教學(xué)的方法。

３、認知主義教學(xué)理論

其理論的基本主張是：

第一、理智發(fā)展的教學(xué)目標。

第二、動機―結(jié)構(gòu)―序列―強化原則。第三、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的強調(diào)。第四、發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的運用。

４、情感教學(xué)理論

其理論的基本主張是：

第一、以人為本的教學(xué)目標。第二、非指導(dǎo)性教學(xué)過程。

第三、意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。第四、師生關(guān)系的品質(zhì)。

第二節(jié) 教學(xué)方法與組織（自學(xué)）

一、教學(xué)方法

（一）教學(xué)方法概述

1、教學(xué)方法的涵義

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細節(jié)，是教師和學(xué)生在教學(xué)方法運用中所進行的個別智力活動和操作活動。

教學(xué)手段是為提高教學(xué)方法的效果而采取的一切器具和設(shè)施。在學(xué)校的發(fā)展史中某些教學(xué)方法反映了歷史的特點。啟發(fā)式是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

2、教學(xué)方法的選擇依據(jù)（1）依據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)。（2）依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容。

（3）要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和實際水平。（4）依據(jù)教師自身的教學(xué)素養(yǎng)。

（二）常用教學(xué)方法

1、學(xué)校常用的教學(xué)方法

（1）教授法。

講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法。包括講述、講解、講演。（2）談話法。

談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，并通過師生相互交談得出結(jié)論，從而獲得知識的一種方法。（3）讀書指導(dǎo)法。

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和其它參考書，以獲得知識的一種方法。它包括預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課內(nèi)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)和課外閱讀指導(dǎo)。（4）演示法。

演示法是教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒灒箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示法按所使用的教具來區(qū)分，可分為：實物、標本、模型的演示；圖片、圖表、地圖的演示；實驗演示；錄音、投影、幻燈、教學(xué)電影或錄像、互聯(lián)網(wǎng)的演示。按教學(xué)的要求分，可分為：單個物體或現(xiàn)象的演示；事物發(fā)展過程的演示。（5）實驗法。

實驗法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立地運用一定的儀器、設(shè)備，按照規(guī)定程序進行實際操作，觀察已出現(xiàn)的事物或現(xiàn)象的變化過程，從中獲得知識或驗證知識，培養(yǎng)操作能力的方法。（6）參觀法。

參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到現(xiàn)場對實際事物進行觀察、研究，從中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的一種方法。（7）實習(xí)作業(yè)法。

實習(xí)作業(yè)法是學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱的要求，安排學(xué)生在校內(nèi)（實習(xí)工廠）或校外（實習(xí)單位）進行實際操作，將知識運用于實踐，培養(yǎng)實際工作能力的方法。（8）練習(xí)法。

練習(xí)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識和形成技能技巧的方法。（9）討論法。

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組或全班為單位，圍繞某以中心議題發(fā)表自己的看法，相互交流，相互探討，從而獲得知識的一種方法。（10）研究法。

研究法是學(xué)生在教師的指引下，通過獨立探索，創(chuàng)造性的解決問題，獲得知識和發(fā)展能力的方法。

2、運用教學(xué)方法的基本要求

全面掌握教學(xué)方法。

（1）注重教學(xué)方法的科學(xué)性。（2）注重教學(xué)方法的效果。（3）注重教法和學(xué)法的結(jié)合。（4）注重教學(xué)方法的綜合運用。

二、教學(xué)組織形式

（一）教學(xué)組織形式概述

1、教學(xué)組織形式的涵義

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)。

2、歷史上影響較大的教學(xué)組織形式

（1）個別教學(xué)。它是指教師分別對個別學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。

（2）班級授課制。它是把年齡或知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班集體，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進行授課的教學(xué)組織形式。

（3）小組教學(xué)。小組教學(xué)是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績分為不同的組進行教學(xué)的組織形式。

主要分組方法有：第一類分組為能力分組和作業(yè)分組。能力分組是在相同的學(xué)習(xí)課程中，根據(jù)學(xué)生的能力差異進行分組教學(xué)。作業(yè)分組是在相同的學(xué)習(xí)年限的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童學(xué)習(xí)課程的差異進行分組教學(xué)。

另一類分組方法是外部分組和內(nèi)部分組。外部分組也稱校內(nèi)分組制，它是指打破傳統(tǒng)的按學(xué)生年齡分班的形式，而是按學(xué)生的能力或成績進行分組。內(nèi)部分組也稱班內(nèi)分組制，它是指在按學(xué)生年齡特征所編的班級內(nèi)，再按學(xué)生的能力或成績進行分組。

（4）特朗普制。它是美國實驗學(xué)校實驗之后提出的一種教學(xué)組織形式。它試圖集個別教學(xué)、班級教學(xué)和小組教學(xué)的優(yōu)點于一身。

（二）班級授課制

1、班級授課制

（1）班級授課制的涵義

班級授課制是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式。（2）班級授課制的發(fā)展

資本主義社會生產(chǎn)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的提高，對人才的需求發(fā)生了變化，要求新的教學(xué)組織形式的出現(xiàn)。

１６世紀的歐洲出現(xiàn)班級授課制的萌芽。

１７世紀初，在烏克蘭兄弟會學(xué)校興起班級授課制。

捷克教育家夸美紐斯，在他的《大教學(xué)論》中，確立了班級授課制的基本理論。中國的班級授課制始于清同治元年（公元１８６２年），在北京開辦的京師同文館。（3）班級授課制的優(yōu)缺點

優(yōu)點：由于班級學(xué)生的年齡或知識程度相同或相近，有利于學(xué)生互相促進和提高。

相對固定的教學(xué)安排，擴大了教育對象，加快了學(xué)習(xí)進度，提高了教學(xué)工作效率。

在教學(xué)內(nèi)容和時間方面的統(tǒng)一規(guī)定和要求，使教學(xué)能有計劃、有組織地進行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教育事業(yè)。

各門學(xué)科輪流上課，既能擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，又可以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)疲勞。

缺點：不能充分適應(yīng)學(xué)生的個別差異，照顧不到每個學(xué)生的興趣、愛好和特長，也照顧不到優(yōu)、差學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

學(xué)生的主體地位的不到充分體現(xiàn)，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主動性和獨立性受到一定限制。

班級授課制以傳遞間接經(jīng)驗為直接任務(wù)，實踐性不強，學(xué)生動手機會少，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。（4）課的類型和結(jié)構(gòu)

第一、課的類型。

課的類型是指課的分類。

一般有兩種劃分方法：一是按課的主要教學(xué)任務(wù)劃分，分為單一課和綜合課。而是按課的主要教學(xué)方法劃分，分為講授課、練習(xí)課等等。第二、課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分，及各組成部分進行的順序和時間分配。課的類型、任務(wù)、內(nèi)容不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。

2、教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)

（1）備課

備課是教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件，備課的質(zhì)量直接關(guān)系上課的質(zhì)量。教師備課要做好三方面的工作，寫出三種計劃。

三方面的工作是：鉆研教材。了解學(xué)生。研究教法。

三種計劃是：學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進度計劃。單元教學(xué)計劃。課時計劃。（2）上課

上課是學(xué)校教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上好課應(yīng)做到以下基本要求： 目的明確 內(nèi)容正確 方法恰當 結(jié)構(gòu)緊湊 積極性高

（3）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是彌補班級授課制難以照顧個別差異的不足，貫徹因材施教的重要措施，也是教學(xué)工作不可缺少的環(huán)節(jié)。

課外輔導(dǎo)的形式有：個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)。（4）課外作業(yè)

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)工作的有機組成部分。課外作業(yè)的種類有：口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實踐活動作業(yè)。（5）成績考核

成績考核是了解教師和學(xué)生的教學(xué)活動，鑒定教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。