第一篇：關于留守兒童社會實踐的調查報告 2

農村留守兒童社會實踐的調查報告

鄧

強 調查內容： 農村留守兒童 調查目的：

通過對農村留守兒童情況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見。調查時間：

2013年4月——2013年9月 調查對象：

蒼溪縣東青鎮中心小學校留守兒童、單親家庭兒童及關聯對象 調查方式：

教學工作參與、走訪、訪談、當地參考數據

隨著農村富余勞動的轉移，進城務工農民日益增加，他們留守在農村的未成年子女（留守兒童）也日益增加，已形成一個特殊的社會群體，也是一個弱勢群體，成為一衷普遍的社會現象。而這一現象的產生同時也導致了大量的農村留守兒童從此缺失親情的撫慰，形成了情感的空缺。

一、“留守兒童”現狀

我們生活的地方是相對較貧困的農村地區。這個地方生活條比較艱苦，自然環境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會經濟日益發展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型！年輕人外出打工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧！這就是大部分“留守兒童”的來源！

我們學校有600個學生，其中就有300多個孩子是“留守兒童”。這些孩子大多數都是班里的問題學生！學習成績普遍偏差、作業常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣??

1、留守兒童的總體學習成績偏低，學習環境偏差。

根據上學期的期末考試成績，在0～60分的同學在留守兒童中占28.95%，60～75分占留守兒童中21.19%，即在中等以下的留守兒童占其總體的54.14%。由于學校師生溝通平常，教師教育方式的不適應，使得我們在對留守兒童中28.14%的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。

2、留守兒童自我約束力較弱。

由于監護的不得力，以及孩子自我約束力不強，心理意識、行為作風得不到及時的、無效的糾正，以致在學習、紀律、意識形態上都存在著偏差，通過對其監護人和鄰居的訪談中，很多留守兒童在家里不聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常打架斗毆，甚至還入現了偷盜等一系列問題。

二、對調查結果的分析，這個群體的孩子通常出現以下幾個方面的突出問題：

1、留守兒童的學習情況普遍較差。父母外入，由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情，進取性、自覺不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學生產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，學校教育往往處于一舉兩得的尷尬境地。留守兒童一旦在某個環節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學習、不求上進。這種情況已影響了學校的教學質量。調查顯示，留守兒童中學習成績優秀的不到20%，65%以上學習成績中等或偏下，有的逃學，厭學，上課紀律性差。

但也有少數留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優秀品質。比如：獨立性、自理能力強，意志品質堅定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉化為學習動力，有較高的學習自覺性，成績優異，各方面表現良好。這種情況固然在留守兒童中占比例小，卻也提示我們，對留守兒童來說，成長和生活環境是辯證的。

2、留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童自我控造能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家不聽監護人的教導，頂碰祖輩、我行我素，在學校不遵守規章造度，不服管理，扯謊騙人，小偷小摸，抽煙、飲酒、打架、罵人………..成為了“問題兒童”。如六?一年級學生楊偉的父母外入打工多年，由爺爺監管，但老人對教育孩子已經力不從心。由于長期生活在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，他在家里不頂撞祖輩、我行我素，在學校老師反映他不是做壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、扯謊、打架等現象收生；三年級學生寇堯，由于家庭困難，父母到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親不在他身邊，他不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經常頂撞老師，違反學校校規校紀。

3、教育產生留守兒童心理出現偏差，少數留守兒童出現心理妨礙。留守兒童由于年齡特征，正是感情、品德、性格形成和發展的關鍵時期，有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務工，長期和父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。通過對部分留守兒童的問卷調查：留守兒童十分想念父母的占90%。有的留守兒童父母每年回來一次，有的留守兒童父母幾年回來一次，有的留守兒童很少與父母電話聯系。留守兒童有的情緒消沉，表現出性格內向、失落自卑、自是冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴噪。某校二年級學生謝斌父母雙雙外出打工，原本就內向的他在學校就更不愛說話了，上課常常發呆，不愿意回答老師的提問，集體活動也不愿意參加，經常獨自一人躲在角落。

4、監護管理不夠強。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認為孩子的父母不在身邊不能對他們要求嚴格。只要孩子能有飯吃身體不生病，不出事就盡到責任了。甚至部分監護人，由于忙于農活，對留守兒童的生活照料不周。在問卷調查中，如果生病了，有14%的是忽略；8%的自己配藥；20%的給父母打電話。隔代的祖輩對孩子過于溺愛，物質上盡量滿足孩子的需求。在調查中，有一個黃磊的男生，父母都在廣東打工，跟爺爺生活在一起，他每隔一段時間，便以各種理由向爺爺要錢，然后到處去玩耍，曉得錢用完后，才會回家。同時，祖父母等臨時監護人因年老體弱等多種原因無法認真行使對兒童監護權，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，也導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生，使留守兒同的生存存在諸多隱憂。

5、監護人自身素質偏低家庭教育缺失。由于監護人大多數是老年人，年紀較大文化層次不高，有的是文盲或半盲，他們不曉得從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習給予幫助和指導，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學方式發生了新的變化，就是一些年輕的農村家長也難以很好的輔導學生，更不用說老年人了。并且，由于監護人的素質偏低，也造成了學校與監護人溝通上的困難，老師們更擔心，隨著外出務工者的增加，留守兒童還會進一步增加，如不采取有效措施，影響的將不再是少數人得素質，而是將來農村建設者這個大群體的素質。

6、隔代教育，只顧“給”的溺愛型。

很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……。

7、寄居他家，無法管的放縱型。

農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺,因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

留守兒童問題出現的主要原因有：

1.監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛，否則會使孩子產生扭曲心理，覺得不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學習教養；重身體健康而忽視心理健康和全面發展；關心兒童在學校和家里的表現；忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時要監護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質較低。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

2、農村經濟社會發展滯后。當今，一方面全社會經濟的飛速發展，另一方面農村的經濟社會發展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。當最基本的生活問題都無法解決時，他們只能選擇進城務工賺錢來養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動--留守--流動的變動中長大。因此，我們認為，農村經濟社會發展滯后是造成那些留守兒童問題的最根本的原因。

3、家長缺乏家庭可持續發展觀念。我們通過調查發現，農村留守兒童的家庭雖然經濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無處安身，他們大多是可以在家鄉通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實的經濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而外出打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來越多的、越來越嚴重的社會問題。所以這些都是他們用金錢無法買到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發展。

4、復雜的社會因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面，但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復雜的社會信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網絡游戲、色情影像、黑社會勢力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會和道德格格不入的東西當作時髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿，把黑的當成白的，把對的當成錯的，進而使他們在自己心理發展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說愛老婆老公成必須品，等等一切，是大多數留守兒童的身上都存在的問題。這樣的社會環境也給社會自身留下了大量的不安全隱患。

社會因素中還有一個不可忽視的方面就是：歧視農民工子弟。由于存在部門利益至上的緣故，各級政府已經制定的有關進城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實，進城農民工子弟無法享受與當地兒童同等接受教育的權益。三 對留守兒童教育的意見和建議。

當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題；不單是一個留守兒童的教育問題，更是一個其自身全面發展與健康成長的問題；如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題，以人的生存與發展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們從近期和長遠兩個方面提出我們的建議。

鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現實，我們建議解決留守兒童問題應該從下面幾個方面采取措施：

1、建立健全留守兒童工作機制。關愛留守兒童工作是全社會的一項系統工程，需要全社會的參與和努力。建立以市、縣（市、區）、鄉（鎮）政府為主相關部門共同參與的工作責任制，縣（市）、鄉（鎮）政府成立“關愛留守兒童工作”領導小組，制定“關愛留守兒童工作”行動計劃和具體措施，實行屬地管理為主的原則，將留守兒童工作納入對縣（市、區）、鄉（鎮）政府全年工作考核目標，形成政府、學校、社區、家庭、鄰里多方協同推進的工作格局。

2、完善和落實相關法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。各級政府要進一步完善進城務工農民工子弟在工作地接受教育的制度和機制，使農民工子弟在其父母工作地真正享有同當地兒童同等的受教育權益。對已有的政策在實施過程中要加強監督和落實，不要紙上寫的“同等”，實際操作中人為地制造各種障礙。享受均衡的現代教育，是每一個孩子包括農村孩子應有的權力，也是我國政府的總體教育目標。同時，要改革學籍管理方式，為異地農民工子弟建立流動學籍，要取消異地學生必須回原籍地參加中考、高考等制度，要取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學費，最大限度地降低進城農民工子弟在其父母工作地入學的門檻，保障其享有與當地兒童相同的接受同等教育的權益，使長期在外務工的父母能把孩子帶在身邊上學，從源頭上減少或消除留守兒童群體。

3、培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務機構。在農村留守兒童問題無法從根本上得到解決之前，各級政府應該通過政策引導，鼓勵民間資金和社會力量興辦留守兒童服務站等多種形式的托管服務機構，利用社會優質資源（如優秀退休教師等），切實為農村留守兒童提供高質量的健康成長服務。

4、學校應在留守兒童教育中發揮主導作用。切實加強對留守兒童的教育與管理，幼兒早教書籍一是從生活上和心理上給予留守兒童更多的關心和關愛；二是針對留守兒童的特點，強化行為規范養成訓練，在教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學會自我管理，自我保護；三是通過書信，熱線電話等形式，加強與留守兒童家長的溝通，為增進孩子與父母的聯系創造條件。

5、加強家庭教育指導，引導留守兒童家長重視對子女的教育，社會各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問題，宣傳普及家教知識，教育外出打工的家長認識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時，組織他們參加家長會或家長學校學習，引導他們經常與孩子進行情感交流，彌補父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時教育臨時監護人真正擔負起教養孩子的責任和義務，注重道德教養，更多地滿足孩子的精神需求。

6、強化監護責任，構建親屬監護網絡。相關單位要通過多種方式。引導家長在外打工務工同時，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強與孩子的溝通、學會交流以及教育孩子的科學方式和方法，發揮家長對孩子的獨特教育功能，引導孩子成長。此外，要加強臨時監護人的家庭教育指導，轉變監護理念，引導臨時監護人及其他親屬對孩子的文化道德和精神需要給予更多關注。讓遠離父母的留守兒童真正感受到“心有人愛、身有人護、難有人幫”，合力營造農村留守兒童成長的社會環境。

7、社會各界應更多關注留守兒童，為他們的成長創造良好的環境。媒體應對留守兒童方面增加一定的宣傳力度，調動社會對兒童關注的積極性；政府應根據當地實際情況提供行之有效的改善、改進留守兒童問題的方法。城鄉同級學校可以與留守兒童較多的學校組織學校聯誼活動，充分利用本地和對方資源來引導和教育未成年人的發展方向，社會應積極的發揮有效的能動性，多組織各種關注留守兒童的團體，積極鼓勵企事業單位尤其是龍頭企業多做以“報答家鄉，報答社會”等形式活動，組織下鄉支教，開展一些有益于身心健康發展的活動，對留守兒童父母以及監護人施行不定期的教育和指導，從客觀上來解決留守兒童教育的問題。

8、下大力氣優化兒童成長的社會環境。改革開放以來，我們國家的社會經濟取得了飛速發展。但與此同時，大量的社會矛盾也日益加劇，使得年輕一代成長的社會大環境在不斷惡化。因此，各級各部門必須下大力氣從小事抓起，嚴肅治理在不斷惡化的社會環境，嚴厲打擊破壞兒童成長環境的人和事；報刊、廣播、電視、互聯網等大眾媒體要圍繞關愛兒童尤其是留守兒童成長的主題，一方面宣傳“以人為本”“兒童優先”“為國教子”“以德育人”等新觀念新風尚，另一方面用積極的健康的題材武裝青少年一代的頭腦，引導他們正確辨別是非，引導他們積極向上生活、學習和做人。

然而，要從根本上解決農村留守兒童問題需要全社會，尤其是各級黨委政府的領導干部，堅持以人為本，樹立科學的可持續的發展觀，努力構建真正意義上的和諧社會。

農村留守兒童問題是社會發展所產生的必然現象，是農村城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象，解決留守兒童問題迫在眉睫。他們很難得到父母的關愛，得不到父母的言傳真教，得不到父母意識的幫助。在他們的意識里，父母親在他們的印象中，是一個長期的漂泊的身影，是可視而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的，人生觀是慘淡的。他們希望社會關注他們，重視他們，他們需要我們對他們的學習、生活、心理上的扶持，他們需要的是社會對他們行為的認同，在社會上被更好的對待。

我們必須全面加快新農村建設進程。發展農村經濟，提高農村人口素質是解決農村留守兒童問題的根本途徑。目前，在黨中央的正確領導下，新農村建設可以說是熱火朝天，農村正在發生著“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓的新型政績工程，真正基礎差經濟落后的地方卻無人問津，可以說是從未盼到過高級領導的“現場辦公”，致使新型落后地區在產生，新的不和諧在形成，致使有些地方的農民不得不繼續通過進城打工的途徑來維系家庭的生存，從而導致留守兒童群體和留守兒童問題有增無減。因此，落實黨中央的加快新農村建設任務，我們應該堅持全面發展觀，不僅“錦上添花”，而且“雪中送炭”；不僅注重修道路建樓房，而且重視辦好教育提高人口素質；不僅發展經濟提高收入，而且關注民本民生優化社會環境。總之，就是要建設全面和諧的新農村，最終實現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會問題為目的。

2013年10月

第二篇：留守兒童社會實踐調查報告

留守兒童社會實踐調查報告(10篇)

留守兒童社會實踐調查報告1

實踐背景：

或許我們年少輕狂，一路上縱情歡歌;或許我們涉世未深，一張張青春的面龐寫滿向往;或許我們胸懷信念，一雙雙眼眸深處洋溢虔誠;我們忘記了一路顛簸的辛苦，在我們的眼里，沒有小山村荒涼的景象，沒有人煙稀少的孤寂感!我們擁有的是年少的輕狂，激昂的斗志和熱血的情懷.還未來得及醞釀好心情，我們已踏上那片青土地。經過半個多小時的顛簸，汽車終于把我們帶到了目的地一個美麗的小山村。初步走訪，我們了解到當地的一些主要情況。我們走家串戶，走訪留守兒童在家的生活、學習等情況，并采取問卷調查的形式了解他們的心理動態，及時發現問題、解決問題，從學校給孩子們帶去了書籍、文具及衣物等，并在校長的親自陪同下冒雨發放到兒童手中。

實踐內容：

我們分別針對該村留守兒童臨時監護人和留守兒童的學習、生活、安全衛生、思想狀況等方面，采取問卷調查、走訪、開辦學習輔導班等方式和留守兒童家庭進行了零距離接觸，調查結果如下：

(一)留守兒童的基本情況

1、留守兒童父母外出務工情況。根據調查，留守兒童以父母雙方外出務工為主，也有父母親一方外出務工，另一方留守家中。

2、由于村莊面積較大，房屋密集度小，留守兒童分布廣泛，平日相互來訪較少，直接造成留守兒童的封閉心理。由于遠離父母，缺少了起碼與父母交流的機會，而監護人又無瑕顧及他們的情感變化，常常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

3、留守兒童以隔代監護為主。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是兒童的祖父母、外祖父母為主，有一小部分跟近親住在一起，還有極個別的留守兒童由老師或其他人擔當監護人。大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我的保護和意識。

4、留守兒童的行為習慣較差。大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢;有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

(二)留守兒童存在的問題

由于留守兒童長期沒能與自己的父母生活在一起，這些留守兒童在生活、教育、心理方面，普遍存在以下問題：

1、父母關愛不夠。據調查了解，父母親常年累月在外打工，一周、一個月、半年甚至一年都難得打一次電話、寫一封信、寄一本學習用書，不能很好地和留守兒童維系親情，溝通思想，鼓舞上進。有的留守兒童還會因為長期與老人住在一起，產生“隔代親”現象，導致父母和孩子感情不深，彼此之間產生隔膜。

2、教育問題日趨明顯。一是監護人教育難有實效。留守兒童多是隔代監護，祖輩與孫輩之間年齡相差在40歲以上，思想觀念不一樣，文化背景不一樣，加祖輩多數受教育的不多，甚至有文盲的，因此是物質關心多，精神關注少，難以引導孫輩進行正常的學習。二是學校教育無法到位。留守兒童上學的地方離家里都比較遠，上下學要在路上占相當多的時間，在學校學習的時間不多，老師很少對學生進行家訪。

3、人格發展不健全。由于長期缺乏父母的關愛，留守兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。

4、監護人精力能力不夠。父母委托的監護人往往是女性或者是祖父、祖母等年紀較大的人，這部分人或者由于忙于其它的事或者由于要同時監護幾個小孩或者是年齡較大而精力不夠，投在留守兒童的時間和精力不多。其次，不少監護人的文化素質比較低，他們的表達能力不夠強，對留守兒童的心理需求不夠了解，不能給予他們必要的法律、安全、衛生等方面的基本常識的幫助、指導，不能在學習上予以輔導。

5、從對留守兒童對父母外出的態度來看，大部分的留守兒童對父母的外出表示理解，小部分對父母外出的態度是無所謂，而當他們在和父母多呆一起和家里的經濟情況能變好之間選擇時，絕大多數的兒童選擇和父母多呆一起，少數表示無所謂。在看待父母的外出是否影響自己的性格時，一半的兒童認為有影響。

(三)措施及建議

針對以上問題，我們和留守兒童家庭進行零距離接觸，和留守兒童進行了心連心的交流，鼓勵他們勇敢面對生活，努力學習，幫助他們走出生活的“陰影”。力爭幫助留守兒童樹立正確的生活觀、道德觀和價值觀;用真愛撫慰留守兒童脆弱的心，用真情為他們指明前進的道路。但是對于廣大的留守兒童來說，知心哥哥、知心姐姐的關愛僅是一種彌補，是對留守兒童親情缺失的一種彌補而已。在家庭功能缺失的情況下，強有力的綜合性社會支持體系的建立非常必要。建立起一個以基層政府、學校、社區、家庭、鄰里為中心的留守兒童的監護體系，特別是加強農村的社區建設，是有效填補留守兒童內心對愛、對親情缺失的一種方式。只有家庭、學校、社會共同努力，才能為農村留守兒童撐起一片愛的藍天。

1、強化政府統籌管理，加大社會支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設施，降低打工子女的入學收費要標準，逐步改善民工子女就學條件。對未能入學的民工子女可以通過開辦寄宿制學校，假期學校等，逐步建立社會監管體制，打破城鄉體制，給予農民工及其子女切實的市民待遇，運用現有的教育資源，幫助農民工把子女帶到打工地學習和生活。開辟打工子女就學的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農村留守兒童問題的根本所在。

2、學校要建立健全留守兒童檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

3、鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子，在社會上采取切實有效的措施結對幫扶，也可以建立家長代管制度，教師要真心實意地走進學生心靈，從心靈上關心關愛留守兒童的健康成長，驅除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓留守兒童學會做人，學會生活，學會求知，學會追求。

4、家長要轉變觀念，增強自身發展的能力，多渠道尋找就業門路。外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。要正確教育和引導好孩子，樹立“知識改變命運”的觀念。如果條件允許夫妻最好留一個在家與孩子一起生活。因為家庭的安全

感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的。外出的父母要經常回家或打電話與孩子溝通，交流感情，和學校溝通掌握孩子的學習情況，發現問題及時糾正。

5、相關部門要加大宣傳力度，充分發揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會各界對農村留守兒童的關注，引起社會的重視，調動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。

(四)社會實踐活動的收獲

1、鍛煉品質，歷練人生，大力弘揚奉獻精神。短短幾天里，我們和孩子們進行了零距離的內心交流，我們將愛帶進了這個美麗的小山村，我們讓愛在青山綠水，藍天白云中得以傳承。我們匆匆走過，收獲的不止是美麗的風景。我們更多的是體驗到了作為一名志愿者的感動和快樂，難忘的經歷是人生一筆財富。

2、群眾的支持與擁護是我們此次活動取得成功的重要因素。活動自始至終都得到父老鄉親的支持與配合。無論是隊員們的吃住問題，活動的宣傳，或是深入留守兒童家庭的調研，抑或是關愛留守兒童的宣傳活動，當地群眾都熱心的幫助我們，這是活動順利進行的重要因素。此次活動，我們學會了如何待人處事，學會了用真誠和微笑去幫助和感謝他人。我們收獲了信任，收獲了果實，也收獲了快樂!

3、團結、奉獻精神是一項活動順利進行的關鍵。隊員們在活動過程中互相幫助互相勉勵的團結之心以及用真情服務社會的奉獻之心與投入實踐活動的熱情，是本次社會實踐活動富有成效的關鍵。

4、收獲成果，再接再厲，將愛進行到底。本次活動得到了學校黨委等組織單位的大力支持，正是因為有了全社會的共同關注，我們才能讓愛心的力量更加強大。孩子們的快樂成長、村民的感謝等等，都讓我們收獲感動，收獲欣慰。我們堅信，愛心事業不會因為實踐活動的結束而結束，我們會繼續努力，將愛傳承!

(五)總結：

大學生寒假社會實踐活動是高校素質教育的有效載體，社會實踐也是大學生理論聯系實際的最好陣營，更是大學生服務社會的最好窗口。社會實踐促進了大學生的全面發展。通過社會實踐活動，我們從與人民群眾的廣泛接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗，從無數活生生的典型事例中受到深刻的啟發和教育，使思想得到升華，社會責任感增強。在實踐中，我們的人生觀、價值觀得到進一步的強化，提高了認識能力、適應能力和創新能力。同時，也磨練了青年大學生的意志，也培養了大學生理論運用與實際的能力與團隊合作的精神。

留守兒童社會實踐調查報告2

隨著社會經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市上班務工，在廣大農村隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。“留守兒童” 是指義務教育階段學生中父母雙方或單方外出打工、經商交由祖輩或親屬監護的未成年人。留守兒童是近幾年我國研究者廣泛關注和研究的對象。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，由于他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，也缺少了父母情感上的關愛和呵護，以至于對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農村留守兒童群體中最為突出，也極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

針對留守兒童種種問題，我們特成立“輞川鎮閆河小學留守兒童研究小組”，在上級主管部門及學校領導的大力幫助下，在各位教師和家長的通力支持下，在全體學生的積極配合下，我們在調查研究的基礎上，對留守兒童問題不斷地嘗試和探究，取得了一定的研究成果，具備了結題條件。現將我們的研究情況做一總結，報告如下。

一、當地留守兒童現狀

輞川鎮閆河小學(教學點)地處藍田縣城南十公里處，距國道G40西商高速輞川站出口300米，涵蓋接收相鄰4個行政村適齡兒童，學校下設2個教學班(一、二年級)，在校學生總人數32名，其中留守兒童13名(7男6女)，占學校總人數41%。這些留守兒童中，有特殊的幾位，包括1名殘疾兒童(小兒麻痹癥癥患者)，3名單親兒童和1名母親殘疾兒童。由于當地主要依靠種植白皮松為經濟來源，壯年勞動力流失相對較少，對比其他山區來說留守兒童數量，占比都不算特別嚴重，而且經濟問題也不算突出。

留守兒童絕大部分寄養在爺爺、奶奶或親戚家，其中“隔代監護”居多，占92%，托親屬監護的8%。在對臨時監護人的調查中，我們發現90%的老一輩爺爺奶奶都是文盲或者半文盲，基本上不能完成學生作業的輔導工作，所以導致留守兒童的學習成績普遍較差。

二、留守兒童存在的主要問題

1、委托人監護人職責不明，能力欠佳。

委托監護人多數由祖輩或親屬代理，然而這些爺爺奶奶根本不明確自己的職責，對留守兒童的照顧往往停留在單一的“衣食住行”上，對思想道德教育和學習輔導方面基本難以顧及，力不從心。對學生要不過分溺愛，任其放縱自由，要不簡單粗暴，嚴格管控監督，無形中給兒童造成很大的傷害，不利于兒童的健康成長。

2、家庭關愛少，親情缺失。

調查顯示，90%的父母在外忙于工作，每年僅回來一次，而且時間較短，平時的電話等聯系也很少，70%的留守兒童覺得電話里邊和父母不知道說什么，更有25%的留守兒童坦言時間長了，甚至都想不起父母的樣貌，40%的留守兒童認為父母可能不想要自己了。種種跡象表明，情感的缺失對兒童的成長抹上了重重的陰影。

3、學習自覺性，積極性普遍較差，成績也不是很理想。

由于委托監護人的原因，留守兒童在學習上往往不思進取，上課注意力不集中，做小動作，開小差時有發生，家庭作業常常不能按時完成，學習成績不夠理想。

4、人格、性格差異明顯。

根據平時的交談，觀察和調查研究：

70%的留守兒童性格內向、孤僻，不善言談，很少與人交往，孤獨、離群、自我封閉。

50%的留守兒童有不良習慣。如不自覺的啃咬手指、撕書角、摳橡皮等。

70%個人衛生情況不好，不講究衛生;

80%不懂禮貌，罵人說臟話;

60%不愛或不會做家務;

個別學生甚至出現偷別人東西，惹事，打架等惡劣事件。

5、學校，家庭和社會教育力量未能有效結合。

關于留守兒童的管理和教育方面，沒有一個權威的主導部門，學校，家庭和社會缺少有效地溝通、交流和整合，對留守兒童的關心幫助方面沒能抓住“重點”，切中“要害”，甚至有的“流于形式”，重在“走秀”，猶如“隔靴搔癢”、“望梅止渴”，那么留守兒童問題的解決就只能是“鏡中花”“水中月”。

三、實踐中采取的措施

針對現實中存在的問題，我們在本課題研究過程中采用的方法和手段歸納起來有以下幾個方面：

(1)摸清底子，建立留守兒童成長檔案，進行個案跟蹤研究。學校對全校留守兒童的身體狀況、學業成績、父母情況和監護人情況進行調查摸底，逐一進行登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案并實行動態跟蹤，及時歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。樹立班主任是關心留守兒童第一責任人的觀念，提出學校、家庭、社會三位一體的管理體制，加強管理，強化管理意識。

通過調查統計，建立了《閆河小學留守兒童花名冊》，對本校13名留守兒童的個人信息，家庭情況等進行全面詳細記錄。

(2)整體規劃，“三個三”校內關愛活動。

充分發揮學校主課堂、主陣地、主渠道的作用，創造性地總結出“三知、三多，三溝通”的校內關愛工程，“三知”就是每個老師都要知道留守兒童基本情況，委托監護人的基本情況，留守兒童父母的基本情況。“三多”就是多與留守兒童談心交流，掌握他們的學習、思想和生活狀況;多組織充滿人情味的集體活動;多對留守兒童進行家訪，幫助他們解決實際困難。“三溝通”定期與留守兒童，委托監護人，留守兒童家長溝通。

(3)師生聯手，實行留守兒童教育幫扶三優先。

一是學習上優先幫助和輔導。落實到班主任，科任教師，手拉手小伙伴連心工程;二是生活上優先關心照顧。學校對留守兒童實行多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心，家長放心。三是在活動上優先安排和指導。學校讀留守兒童的集體活動特別重視，希望通過各類活動讓留守兒童感受到 集體的溫暖。

(4)采取多種措施彌補親情，心理輔導。

設立“留守兒童之家”“心理輔導室”，并有專人負責管理操作，定期舉行活動，開展專題心理輔導。聯合藍田縣統計局相關領導干部，對留守兒童實行“一對一幫扶”政策，讓他們感受到來自社會的重視和關愛。

四、取得的成績

1、留守兒童各方面成長明顯。

自實施以來，留守兒童在道德、行為、學習等方面都有長足的進步。不良性格明顯好轉，漸漸地愿意與人交往，變得開朗起來。生活自理能力增強，愿意幫助家人做家務。理解父母在外工作的不易，明白家人，老師和同學對自己的關愛。

2、家長及委托監護人對留守兒童管理教育的能力不斷加強。

通過家訪、座談會和講座，讓家長及委托監護人進一步了解留守兒童情況，并不斷地提高自身教育管理理念和能力。

3，課題組成員的教研能力有所提升。

課題組成員在調查研究中，自覺學習相關理論知識，開展研究活動，遇到問題積極探討交流，在實踐中學習，在學習中實踐，相互延伸，拓展，使自己得到了鍛煉。

五、對于留守兒童的突出問題，我們提出如下對策和建議：

留守兒童問題的解決，需要學校、家庭及各種社會群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個層面著手，采取有效的干預措施。

(一)政府方面

政府有責任為留守兒童創造健康成長的良好環境。有關部門應當積極采取措施，制定和實施關愛留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農村的基礎設施建設，增加農村剩余勞動力在家庭附近就業的機會，從而縮短農民工回家的周期。同時針對目前農村學校普遍的經費不足、人員流失、教學設施差的現狀，要加大對農村社區的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。

1、明確責任主體，促進政府各部門協調合作。

近年來，留守兒童問題引起社會的廣泛關注，政府各部門也能盡其所能參與到幫助和關愛留守兒童的隊伍中來，然而，至今誰要對留守兒童問題負主要責任依舊模糊不清，所以，盡快確立一個最有優勢負責此工作的主體才是迫切之求。有一個專門機構對留守兒童工作進行主體的負責，有利于更好的協調各方面的力量和關系，也有利于形成工作的長效機制，以前單純靠婦聯，共青團，關工委等部門不太實際，難度較大。建議成立由黨委，政府分管領導擔任組長，組織部，宣傳部，文明辦，教育廳，公安廳，司法廳，民政廳，婦聯，共青團，關工委等多部門組成關愛留守兒童工作領導小組，明確各部門工作職責，定期召開會議，研究解決問題。將留守兒童工作列入各政府績效考核目標，實行“屬地管理，分級負責，分層落實”，同時廣泛發動社會力量，與他們“手拉手”“結對子”，形成留守兒童為中心，以學校為主體，以村鎮為重點的橫向道邊，縱向到底的關愛留守兒童工作網絡，切實為留守兒童獻愛心，辦實事。

2、加大傾斜力度，進一步推動農村留守兒童寄宿制學校建設。

由于農村特殊的地理環境因素，大部分留守兒童的住處離學校較遠，走讀會給學生安全，學校管理和家庭負擔帶來負面影響。寄宿制學校的建設，就很好地解除了諸多問題的困擾。一是通過學校的規范化管理，有助于這些缺少父母管教的留守兒童養成良好的學習和生活習慣，使素質教育真正落到實處。二是給路途較遠的留守兒童提供就近入學的保障，并減少留守兒童在家或上放學途中安全事故的發生。三是實行寄宿制建設，進一步縮小了農村教育和城市教育的差距，有助于實現城鄉小學教育的均衡發展。實踐證明，寄宿制學校是目前解決留守兒童教育和管理問題的有效途徑之一。

3、完善政策法規，確保留守兒童監護，權益及救助保障落實到位。

一直以來，政府及社會各界對留守兒童的關注都體現著自身學習，生活層面，卻忽視了法律制度的完善對保護留守兒童合法權益，為其營造健康成長環境的重要性。實際上，留守兒童是一個涉及勞工，三農，用工監護制度及戶籍制度等方面的綜合性問題。特別是監護制度的不完善，造成很多糾紛和隱患。必須強化父母作為法定監護人的法律責任。

(二)學校方面

首先提高心理輔導教師素質。心理健康輔導是一項專業性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導教師素質，建設一支高素質的專業教師隊伍。而且學校應定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。

不斷完善規范制度，為留守兒童健康成長創設良好條件。

農村寄宿制學校作為直接面對留守兒童的教育單位，可以優先對留守兒童在思想上給予更多的關心，學習上給予更多的輔導，生活上給予更多的照顧。具體可以建立以下幾項規章制度。

(1)建立委托監護制度。家長或代理監護人要與學校簽訂教育管理責任書，保障適齡兒童完成義務教育。

(2)建立檔案管理制度。準確記載家長，代理監護人的聯系地址，聯系方式和兒童日常學習品行等情況，以便有針對性的開展工作。

(3)建立親情交流制度。開展“親情通道”，讓留守兒童通過電話，短信或者網絡等途徑定期或不定期的保持聯系。

(4)建立安全保障制度。加強對留守兒童的安全教育和安全管理。

(5)建立心理輔導制度。學校配備心理輔導室和相應教師，推廣建立學生心理檔案，為留守兒童提供心理咨詢服務。

(6)建立結對幫扶制度。動員機關單位。社會團體及個人，或者非留守兒童家長，開展幫扶結對活動。

(7)建立家校聯系制度。在家長和學校之間建立廣泛而經常性的聯系，堅持校訪和家訪相結合，關注學生，了解學生

(8)建立身心健康鍛煉制度。學校應經常性的組織開展有益于學生身心健康的文體活動。

(三)家庭方面

父母應該利用多種方式和途徑對在家孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及監護人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

加強校外支持，健全科學有效的家庭教育機制。針對農村教育資源薄弱，留守兒童家長或監護人教育觀念落后，缺乏科學有效的教育意識和方法，各級婦聯，關工委要借助牽頭家庭教育工作以及“五老”隊伍等人力資源優勢，充分發揮農村家庭教育指導站，家長學校，校外教育輔導站，“留守兒童之家”等作用，廣泛開展“爭做合格家長，培養合格人才”家教實踐活動，通過開設爺爺奶奶培訓課，臨時托管親屬培訓班，舉辦家庭教育知識講座，讓家長及監護人懂得教育孩子的方法，優化養育和監護行為。要充分利用節假日，農忙等家長回鄉的有利時機，由村提供場所，學校提供教師，遵循就近教育原則，組織和早開返鄉家長會，因地制宜的開展家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童家長樹立正確的教子觀，掌握科學的家教知識和方法，切實承擔起家庭教育的責任。

(四)社會群體方面

充分發揮非政府組織的作用，開展綜合扶助留守兒童的項目工作。如設立愛心電話;資助和扶持對貧困人口的文化教育、健康教育、心理教育。增加社會各界對留守兒童心理問題的關注。組織各種會議、研討，在媒體上廣泛宣傳，并爭取獲得社會各方對留守兒童的關心和支持。

總之，加強留守兒童的教育管理工作，是一項復雜而系統的社會工程，需要黨和政府、社會各界及學校的通力配合，共同參與。堅持以學校為主導，學校、家庭、社會三位一體的“留守兒童”教育管理機制，搭好教育平臺，是留守兒童得到全社會的關心和呵護，讓他們健康快樂的自由成長。

留守兒童社會實踐調查報告3

1、調查的意義和目的

就社會經濟發展而言，留守兒童的出現無疑是社會發展的產物。這種現象對社會經濟，文明的發展是一種阻礙。關注與研究社會熱點也是我們大學生義不容辭的責任。通過這次調查能讓我們更加了解社會現狀，提高我們與人交往的能力，同時也是我們枯燥的暑假生活更加充實有趣，有意義。

2、調查過程

我找到幾個要好的同學一起去村里了解留守兒童的情況，我們向村里的老人，同學了解他們家里的情況，到學校去詢問學生，了解他們的生活以及學習狀況。

3、基本情況與分析

3.1父母親長年在外，親情關懷缺失

對于成長中的留守兒童來說，父母的關愛是極其重要的。他們正處在身心迅速發展的時期，許多的煩惱和問題需要有傾訴的渠道和正確的引導。但由于父母在外，長期不在身邊，關系相對疏遠，即使父母一方在家，也因為忙于家務和其他勞動，無暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流的機會，影響他們心理上的健康成長。

3.2監護人素質偏低，家庭教育缺失

家庭教育是影響人一生的至關重要的教育。兒童少年的成長過程中，良好的親子關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發展。此次調查走訪中，一個重要的事實是，留守兒童由于缺乏父母的有效監管，行為養成教育方面嚴重缺乏。在學校，表現為學習沒有計劃性，學習興趣不高，拖欠或不作家庭作業;不大遵守校規校紀，自由散漫、遲到、早退、缺課現象時有發生。在家庭，表現為不講究個人衛生，沒有良好的生活習慣。在社會，則表現為缺乏禮貌待人常識，個別留守兒童甚至有抽煙、沉溺網吧、等不良行為。

3.3各方面聯動不夠，社會管理缺失

營造農村留守兒童健康成長的良好環境，學校、家庭、社會三位一體的教育

和管理缺一不可。但從調研了解到的情況來看，目前家庭、學校、鄉鎮村對留守兒童的管理基本處于空白狀態。

4、調查結論

通過調查我們發現就在我們生活的周圍就有很多留守兒童，由于我們村并不富裕，很多年輕人都到外地去打工掙錢，然后就留下老人和孩子在家里。那些孩子在家得不到好的教育，沒人管束，缺少親情的溫暖。

5、對策

5.1納入全市社會發展整體規劃。

政府和有關部門要重視和關注留守兒童這一特殊群體，從本地實際出發，根據留守兒童的發展需求和實際問題，制定關愛留守兒童行動計劃，并將其納入全市社會發展整體規劃統籌考慮。

5.2建立健全留守兒童工作機制。

關愛留守兒童工作是一項社會系統工程，需要全社會共同努力。建立三級政府工作責任制，市、區縣(市)、鄉(鎮)成立“關愛留守兒童工作”領導小組，由黨政牽頭，教育、公安、計生、勞動與工、青、婦、關工委等部門共同參與，明確工作職責，制定具體措施，并將留守兒童工作列入區縣(市)、鄉鎮全年工作考核目標。實行“屬地管理，分級負責、分層落實”，形成政府、學校、社區、家庭、鄰里多方協同推進的工作格局

5.3加快推進農村寄宿制學校建設。

政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷改善農村中小學基礎設施，盡量為留守兒童提供住宿的便利條件，發揮學校和教師的管理職能和教育功能，以滿足留守兒童的寄宿需求。針對留守兒童的特點，學校要更新教育理念，調整課程設置，將健康教育、心理教育和行為規范教育納入到日常教學中，以此來彌補、疏導和改善留守兒童因親子關系缺失對其人格健全發展產生的消極影響。

5.4培養和扶植以民間組織為依托的農村社會服務機構。

通過政策引導，鼓勵民間資金和社會力量興辦留守兒童家庭服務站等多種形式的托管服務機構，切實為農民群眾提供高質量的服務。

5.5完善相關法律政策，保障農民工子弟享有相同權益。

要完善和保障進城務工農民工子弟接受教育的制度和機制，加強對相關政策實施過程中的監督，健全服務體系。為方便留守兒童隨外出務工父母異地入學，要改革學籍管理，為留守兒童建立流動學籍，同時要改善外出務工子女必須回原籍地中考、高考的制度;要取消各種名目的借讀費、建校費和捐資助學費，最大限度地降低留守兒童異地入學門檻;

5.6提高農村家庭教育水平。

婦聯、教育、共青團、關工委等家庭教育工作責任部門要加強對農村家庭教育指導和服務力度，充分發揮家庭教育咨詢服務中心、青少年心理咨詢中心、青少年維權崗等陣地作用，開通、專家解疑答惑。創建農村留守兒童示范家長學校，建立留守兒童專門檔案，針對不同孩子，進行分類管理，有針對性地開展“一對一”的個性化教育。

5.7優化關愛留守兒童的社會環境。

一是加大社會宣傳。報刊、廣播、電視、互聯網等大眾媒體要圍繞關愛留守兒童的主題，宣傳做好留守兒童工作的重要意義，宣傳“以人為本”、“兒童優先”“尊重兒童、支持兒童”、“為國教子、以德育人”的新觀念、新風尚，宣傳國家保護兒童權益的法律、法規和有關政策，宣傳各地開展關愛留守兒童行動的好經驗、好做法，動員全社會共同關注留守兒童命運，營造關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。二是開展豐富多彩的主題活動。

總之，留守兒童問題是一個綜合的問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠的會影響到社會的安全，穩定隱患。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家由自發、自覺到有組織地來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。

留守兒童社會實踐調查報告4

隨著農村富余勞動的轉移，進城務工農民日益增加，他們留守在農村的未成年子女（留守兒童）也日益增加，已形成一個特殊的社會群體，也是一個弱勢群體，成為一衷煺遍的社會現象。而這一現象的產生同時也導致了大量的農村留守兒童從此缺失親情的撫慰，形成了情感的空缺。目前中國有1.2億農民常年于城市務工經商，由此產生近XX萬少年兒童留守家中。而據中華全國總工會最新統計，我國現有農民工已增至1.5億，隨著國家快速的城市化進程，更多的農村盈余勞動力向城市轉移，留守兒童的數據也將與日俱增。

調查時間：

xx年7月16日-xx年8月5日

調查對象：

貴州省平壩縣城關鎮平壩三中學校留守兒童、單親家庭兒童以及關聯對象

調查方式：

問卷調查、訪談、當地參考數據

社會實踐調查經過

一、“留守兒童”現狀

全縣在中小學就讀的“留守兒童”共8839人，占全縣中小學生數（人）的14.9%。其中，在中學就讀的2663人，占全縣中小學學生數（人）得12.96%;在小學就讀的6176人，占全縣小學學生數（人）的15.95%。留守兒童托付爺爺奶奶，外公外婆照管的占90%；托付親朋好友照顧的占10%，由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起全社會的密切關注和有關方面的高度重瞅。

1、留守兒童占在讀未成年人中的比例頗高。隨著經濟的快速收展，受國家大形勢影響，自給自足的生活方式不再是主要，村民的瞅線更多的朝向外面。因此，在平壩三中讀書的同學中抽樣調查了50名同學中有21名是留守兒童，占42%。也就是說100名中將近42名，留守兒童占有相當高的比例。“隔代監護”即由（外）祖父母監護的有13人，占61.90%。

2、留守兒童的總體學習成績偏低，學習環境偏差。

根據9年上學期的期末考試成績，在0～60分的同學在留守兒童中占28.95%，60～75分占留守兒童中21.19%，即在中等以下的留守兒童占其總體的54.14%。由于學校教育設施的簡陋，師資力量的不足，以及師生溝通平常，教師教育方式的不適應，使得我們在對留守兒童中收現28.14%的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。

3、留守兒童心理

普遍欠良好。當問到：“愿意和老師說心里話嗎？

”這類問題時，據統計回答兩個以上是“否”的留守兒童占38.45%，還有很多小孩心理過遲成熟，很多同學在回答為什么會填如此愿望（你最大的愿望是什么？）時，被問及到為什么不想當科學家、老師諸類問題時，都回答家里不好不現實，相當部分對自己沒有信心，覺得自己一事無成，沒擁艿得人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到“被人欺負時怎么辦？”時回答“忍氣吞聲”，還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。

4、留守兒童自我約束力較弱。

由于監護的不得力，以及孩子自我約束力不強，心理意識、行為作風得不到及時的、無效的糾正，以致在學習、紀律、意識形態上都存在著偏差，通過對其監護人和鄰居的訪談中，很多留守兒童在家里不聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常打架斗毆，甚至還入現了偷盜等一系列問題。

留守兒童社會實踐調查報告5

摘要：留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童，如何教育好這些留守兒童是所有教育工作者面對的一個難題。本次調查就留守兒童的學業問題做一番探討，并就這一問題提出自己的一些想法。

關鍵詞：留守兒童 學業問題

本次社會實踐調查采用問卷調查和口談交流的方式進行調查，對我市和平鄉湖東村進行了為期一個月的調查，該村現有村名人口2178人，留守兒童96人，在調查中我們共發放問卷調查表217份，共收回有效問卷146份，占整個問卷調查的67.28%，與27名留守兒童進行了口頭交流。在本次調查中，我們發現留守兒童存在的學業問題主要有以下方面。

【學業問題】

一、學習目標不明確

許多的孩子的在問到，為什么讀書的問題的時候，回答“父母要我讀的”占21.4%，回答“不讀書不知道干什么”占16.7%，回答“至少讀完初中，之后就去打工賺錢的占28.4%。回答“讓自己掌握知識，為以后找一個好一點的工作的24.7%，回答其他的占8.8%。從我們調查的數據中我們發現，留守兒童對為什么讀書，讀書為了什么缺乏很明確的目標。

二、學習的態度不夠積極

在本次調查中，我們發現約大部分留守兒童的學生的寒假作業幾乎都沒有做，或者所做很少，有約10%的孩子沒有做寒假作業。但問到明年開學怎么去報名的時候，他們的回答很相近：老師不會很在意去查作業，或者是開學的時候找幾個學生把寒假作業抄一下，只有約24%的同學在認真的完成老師布置的作業。

三、父母關注學業的情況堪憂

在調查中我們發現能看看學生的成績冊的學生家長只占所有調查留守兒童的.82.6%。有一部分孩子的家長沒有問孩子的學業成績。有約14.94%的學生家長對孩子成績的糟糕沒有什么反應。只有約29.7%的孩子父母仔細詢問了孩子的學業成績，并對孩子提出了希望和要求。在平時的學習中，當被問到“家里的大人是否輔導你功課的時候，絕大數的孩子表示幾乎沒有”

四、學業成績兩極分化嚴重。

在調查中我們發現，在這些留守兒童中學業成績比較突出的學生僅占21.89%，絕大部分學生學業情況堪憂。在調查中，我們發現不少的留守兒童成績合格率很低，很多的學生的成績都顯示為c等，只有一小部分的學生的成績為a等。84.75%的學生在英語科目很吃力，主要是男留守兒童，數學主要為女生，約占整個被調查的留守兒童女生的90.4%。

五、厭學思想比較的突出

在調查中我們發現，很多的留守兒童表示都不想讀高中，或者到職業學校學習。他們都表示比較討厭學校的生活。有約14.26%的學生表示自己有逃學的現象，有9人已經輟學在家半年。究其原因，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

六、對父母和老師的教育有敵對心理

在調查中我們發現，在這些留守兒童中，比較害怕老師的占87.4%，害怕家長詢問自己成績的43.3%，對老師或者家長找自己談論學業問題表示緊張或者討厭的占89.2%，討厭父母給老師打電話的占27.6%。對自己的家長和老師不滿意的占36.9%，表示和老師與家長發生過沖突的占20%。其中就有三個男孩因為在學生和老師發生沖突輟學。

七、學習習慣差

通過對20名留守兒童的臨時監護人進行有目的、有重點的訪談調查，了解到在這20名留守兒童當中，有2名兒童晚上能自覺的復習功課，占10%，有8名孩子能在別人的催促下才能勉強復習一會兒，且不太認真，占40%，有10個孩子干脆不學習，飯一吃完就到外面上網，回來就看電視，早晨遲遲不起床，占50%。在過年期間能堅持學習的只有4人，占整個調查人數的20%。

針對現階段，存在的以上現象和問題，我們都表示了憂慮，我們一直認為留守兒童問題不是一個簡單的社會問題和社會現象，應當引起全社會和政府的高度注意，分析出現這些問題的原因。找到一些改善這一問題的對策和方法。那么是什么原因導致留守兒童出現以上這些問題呢？

【原因分析】

1、家庭教育的缺失

目前“留守兒童”的監護情況主要是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。無法在學業上給孩子幫助，無法認真履行教育孩子的任務。更別提輔導孩子學習的任務。一些家長本身受教育的程度不是很高，對孩子的學業產生或多或少的影響。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。

2、父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環境就是父母本身。她說：“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。”由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

3、打工父母的一些觀念存在負面影響

盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關心著子女健康成長和學業成績，會經常與教師或監護人取得聯系。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進步，勤奮學習，這種影響是良性互動的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

4、學校教育困難重重

學校教育對現行的留守兒童教育也有不少影響，首先學生的負擔處于兩個極端，一是“放羊式”，這點在農村小學比較的普遍，這些留守兒童在學校沒有學到足夠的知識，在家又缺少規范和監督，時間一長，就產生學生基礎差、學習困難的難題，當這些孩子升到初中后，學生感到學習強度前所未有的難度。二是“填鴨式”，這樣的教育能讓學生學到一定的知識，但問題同樣也比較的突出，這樣的學生，缺少一種靈性，缺少自主創造知識的能力。在學到后面的時候，學習的積極性往往很糟糕，容易形成挫敗感。雖然現在全國都在喊素質教育，但真正的素質教育我想需要時間、實踐。需要探索。對于這樣的一些學生。其次、學生心理得不到疏導。學生，特別是這些留守兒童在學習、生活、成長的過程中，會遇到許多的心理問題，這些問題的堆積得不到及時的疏導，會給他們的心靈帶來一些列的創傷，這直接影響到他們學習的動力、興趣和主動性。

5、社會及現行的教育體制的弊端

留守兒童的出現，首先應該歸結于我國經濟發展模式的需求，改革開放以來，我國就著力發展勞動密集型企業，建國以來，長期的城鄉二元體制，造成農村經濟的長期落后，使得大量的青壯年勞動力外流。在現在城市化發展的潮流中，又有一部分勞動者遠離故土，尋找就業的機會。其次，在我國，特別是我市有不少的網吧，這些網吧從某種程度上市扼殺留守兒童學業的殺手，這些在沒有親情的溫暖，沒有學業的成就感后紛紛在網吧、在游戲中尋求安慰，這些都讓這些孩子在遠離學業的道路上越走越遠。三、現行的教育制度對教育從某種程度上也是一種傷害。學而優則仕，可是現在在現在的教育的體制下很多的孩子和家庭在受教育的過程中不能得到切切實實的好處，先不說現在就就業過程中的“官二代”“權錢交易”監督漏洞。寒門學子的求學的過程中，沒有感受學習所能帶來的希望。這也是我們一直在抱怨現在的學生缺少理想的原因之一吧。對于這些留守兒童而言，他們似乎知道他們的命運就是追尋父母的足跡。這也是學生學業問題出現的一個原因。

【對策探討】

1、創新教育機制

對于留守兒童，可以創辦“留守兒童學校”或者“留守兒童班”，給這些孩子創造一個良好的教育環境，配備高素質的教師，對這些孩子的成長我們想是大有裨益的。這主要是在流動力流出比較多的省份、市、縣、鄉鎮等地區。政府部門應該建立留守兒童成長檔案。在沿海省份，勞動力集中的打工者地區應該建立相應的學校，在這些適齡兒童就近在父母工作單位就近入學，放寬限制。

2、完善心理救助機構

留守兒童的學業問題，從某種程度上也體現于一種內心世界的精神教育，無法排遣的內心的精神壓力也留守兒童的學業和學習帶來的困難絕不亞于他們在知識上遇到的困境，有時甚至可以說能讓留守兒童快樂的學習就是一種成功的教育。

3、對留守兒童進行必要的職業培訓

我想我們的學生，在成長的過程中需要學習，教育就是為以后我們的國家培養合格的勞動者，和一般的孩子不同的是留守兒童都會在今后的時間里，走上父輩的老路，畢竟沿海一帶他們的父輩關系，或者對那邊很熟悉，對內地反而不熟悉。或者在那邊已經扎根，那么對這些孩子的職業技能的培訓，可以做到有的放矢，一來可以讓那些在文化教育過程中失去信心的學生找到求學的理由。第二、也為他們今后的就業找到一份理想的工作找到一個突破口

4、父母的親情教育

作為孩子的父母，如果外出打工，務須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時間，常回家看看；即便分身乏術，也要經常給孩子打打電話、寫寫家信，及時了解他們學習、生活、心理上的變化，避免其出現成長危機和道德失范等問題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應當選擇合格的監護人，對孩子的成長予以關注。父母也應當及時和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時了解孩子的學業成績。對于父母，根本是要轉變觀念，要認識到不是給孩子一個溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個健全的人格，讓他們體味到在外打工知識技能的重要性。

5、加強學校的教育

留守兒童所在的學校，應設立心理健康咨詢室，聘請專職專業的心理教師、開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點愛心、責任心、事業心，關注這一特殊的群體，幫助留守兒童在學業、心理問題進行必要的介入和幫助。學校可以建立留守兒童學習小組，建立報告制度，讓老師和學校及時了解學生學習情況。建立和完善“留守兒童家長學校”，加強與家庭的聯系，共同承擔起教育孩子、培養孩子的責任。

6、政府和社會加大投入

作為政府應當加大經濟發展模式的轉變，由勞動密集型向知識密集型經濟發展模式的轉變，加大對中西部省份的基礎設施建設，吸引外資由沿海向內地腹地的轉移，加快小城鎮建設。加大“新農村建設”的進度，扶持農民發展規模企業。加大對農村剩余勞動力的技能培訓。從源頭上讓留守成為一個歷史的名詞。作為社會，我想給學校及周邊創造一個良好的學習環境應當成為全社會的責任，在查處網吧、游戲廳等等方面應當有所作為。

總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不了家長的教育。“留守兒童”的教育問題成了當前社會的熱門話題，就讓我們攜起手來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧！

留守兒童社會實踐調查報告6

基于學業需要和我強烈的社會責任感，我特地借助環保宣教活動向先鋒小學三年級學生發放調查問卷，收集了一些有關留守兒童在生活、學習、心理等方面狀況的資料。

我將我在調查中發現的幾個問題整理如下：

一、留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。當地的留守兒童中大部分正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信、見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。

二、心理封閉和情感世界問題。

據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

三、監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大

由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發性事件也缺乏應變和自救能力，沒有父母的直接監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂。

四、監護人自身綜合素質偏低。

調查發現集留守兒童監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。我們期待大家自發自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。

留守兒童社會實踐調查報告7

近日，在湖南省新邵縣嚴塘鎮園藝村這個省級貧困村村支書家里，聚集著全村十多名留守兒童及其臨時監護人，他們是受一群志愿者的邀請匯聚到這兒的，這批志愿者就是來自中南林業科技大學公共管理學院的老師和同學。他們于7月23日主動向共青團湖南省新邵縣委鐘莉書記請纓來到這個當地頗為貧困的少數民族山區村，進行為期一周的以“關愛留守兒童，爭當知心哥哥、知心姐姐”為主題的社會實踐活動。園藝村是個嚴重缺水的村莊，村莊面積較大，但房屋密集度小。志愿者們克服缺水、交通不便、山路崎嶇重重困難，將學校、社會對留守兒童的關愛帶到每家每戶。他們走家串戶，走訪留守兒童在家的生活、學習等情況，并采取問卷調查的形式了解他們的心理動態，及時發現問題、解決問題，從學校長沙給孩子們帶去了書籍、文具及衣物等“愛心禮品”，并在新邵縣團委鐘書記的親自陪同下冒雨發放到兒童手中。

7月28日，志愿者們帶著鄉親們的聲聲祝福、孩子們的依依不舍安全回到長沙。此次活動得到了共青團新邵縣委及相關部門的大力支持和幫助，與此同時也得到了新邵電視臺的跟蹤報道。據悉，志愿者們將繼續關注園藝村那些孩子的學習生活狀況，并對他們進行長期的“一對一”幫扶活動，為留守兒童幼小的心靈點燃一盞燈、打開一扇門，真正意義上貫徹和實踐了團省委的關于“關注留守兒童，充當知心哥哥、知心姐姐”的精神。

留守兒童社會實踐調查報告8

隨著農村富余勞動的轉移，進城務工農民日益增加，他們留守在農村的未成年子女（留守兒童）也日益增加，已形成一個特殊的社會群體，也是一個弱勢群體，成為一衷煺遍的社會現象。而這一現象的產生同時也導致了大量的農村留守兒童從此缺失親情的撫慰，形成了情感的空缺。【1】目前中國有1.2億農民常年于城市務工經商，由此產生近20xx萬少年兒童留守家中。而據中華全國總工會最新統計，我國現有農民工已增至1.5億，隨著國家快速的城市化進程，更多的農村盈余勞動力向城市轉移，留守兒童的數據也將與日俱增。

調查時間： 20xx年7月16日-20xx年8月5日

調查對象： 貴州省平壩縣城關鎮平壩三中學校留守兒童、單親家庭兒童以及關聯對象

調查方式： 問卷調查、訪談、當地參考數據 社會實踐調查經過

一、“留守兒童”現狀

全縣在中小學就讀的“留守兒童”共8839人，占全縣中小學生數（人）的14.9%。其中，在中學就讀的2663人，占全縣中小學學生數（人）得12.96%;在小學就讀的6176人，占全縣小學學生數（人）的15.95%【2】。留守兒童托付爺爺奶奶，外公外婆照管的占90%；托付親朋好友照顧的占10%，由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起全社會的密切關注和有關方面的高度重瞅。

1、留守兒童占在讀未成年人中的比例頗高。隨著經濟的快速收展，受國家大形勢影響，自給自足的生活方式不再是主要，村民的瞅線更多的朝向外面。因此，在平壩三中讀書的同學中抽樣調查了50名同學中有21名是留守兒童，占42%。也就是說100名中將近42名，留守兒童占有相當高的比例。“隔代監護”即由（外）祖父母監護的有13人，占61.90%。

2、留守兒童的總體學習成績偏低，學習環境偏差。

根據9年上學期的期末考試成績，在0～60分的同學在留守兒童中占28.95%，60～75分占留守兒童中21.19%，即在中等以下的留守兒童占其總體的54.14%。由于學校教育設施的簡陋，師資力量的不足，以及師生溝通平常，教師教育方式的不適應，使得我們在對留守兒童中收現28.14%的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。

3、留守兒童心理

普遍欠良好。當問到：“愿意和老師說心里話嗎？

”這類問題時，據統計回答兩個以上是“否”的留守兒童占38.45%，還有很多小孩心理過遲成熟，很多同學在回答為什么會填如此愿望（你最大的愿望是什么？）時，被問及到為什么不想當科學家、老師諸類問題時，都回答家里不好不現實，相當部分對自己沒有信心，覺得自己一事無成，沒擁艿得人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到“被人欺負時怎么辦？”時回答“忍氣吞聲”，還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。

4、留守兒童自我約束力較弱。

由于監護的不得力，以及孩子自我約束力不強，心理意識、行為作風得不到及時的、無效的糾正，以致在學習、紀律、意識形態上都存在著偏差，通過對其監護人和鄰居的訪談中，很多留守兒童在家里不聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常打架斗毆，甚至還入現了偷盜等一系列問題。

二、對調查結果的分析

1、留守兒童的學習情況普遍較差。父母外入，由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情，進取性、盲目性不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學生產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，學校教育往往處于一舉兩得的尷尬境地。留守兒童一旦在某個環節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學習、不求上進。這種情況已影響了學校的教學質量。調查顯示，留守兒童中學習成績優秀的不到20%，65%以上學習成績中等或偏下，有的逃學，厭學，上課紀律性差。

但也有少數留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優秀品質。比如：獨立性、自理能力強，意志品質堅定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉化為學習動力，有較高的學習盲目性，成績優異，各方面表現良好。這種情況固然在留守兒童中占比例小，卻也提示我們，對留守兒童來說，成長和生活環境是辯證的。

2、留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童自我控造能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家不聽監護人的（代表人）教導，頂碰祖輩、我行我素，在學校不遵守規章造度，不服管理，扯謊騙人，小偷小摸，抽煙、飲酒、打架、罵人..成為了“問題兒童”。如逸夫小學二年級學生唐永康的父母外入打工多年，由爺爺監管，但老人對教育孩子已經力不從心。由于長期生活在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，他在家里不聽代表人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校老師反映他不是做壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、扯謊、打架等現象收生；三年級學生謝小兵，由于家庭困難，父母到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親不在他身邊，他不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經常頂撞老師，違反學校校規校紀。

3、教育產品留守兒童心理入現偏差，少數留守兒童入現心理妨礙。【3】留守兒童由于年齡特征，正是感情、品德、性格形成和發展的關鍵時期，有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務工，長期和父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。通過對部分留守兒童的問卷調查：留守兒童十分想念父母的占90%。有的留守兒童父母每年回來一次，有的留守兒童父母幾年回來一次，有的留守兒童很少與父母電話聯系。留守兒童有的情緒消沉，表現出性格內向、失落自卑、自是冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴噪。某校二年級學生羅光英父母雙雙外出打工，原本就內向的她在學校就更不愛說話了，上課常常發呆，不愿意回答老師的提問，集體活動也不愿意參加，經常獨自一人躲在角落；有已個叫李遠的男生，父母長期在外打工，自己一個人生活，經常獨來獨往。不與同學、老師交流講話。

4、監護管理不夠強。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認為孩子的父母不在身邊不能對他們要求嚴格。只要孩子能有飯吃身體不生病，按群不失事就盡到責任了。甚至部分監護人，由于忙于農活，對留守兒童的生活照料不周。在問卷調查中，如果生病了，有14%的是忽略；8%的自己配藥；20%的給父母打電話。隔代的祖輩對孩子過于溺愛，物質上盡量滿足孩子的需求。在調查中，有一個黃幫豪的男生，父母都在上海打工，跟爺爺生活在一起，他每隔一段時間，便以各種理由向爺爺要錢，然后到處去玩耍，曉得錢用完后，才會回家。同時，【4】祖父母等臨時監護人因年老體弱等多種原因無法認真行使對兒童監護權，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，也導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生，使留守兒同的生存存在諸多隱憂。

5、監護人自身素質偏低家庭教育缺失。由于監護人大多數是老年人，年紀較大文化層次不高，有的是文盲或半盲，他們不曉得從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習給予幫助和指導，在教育態度、教學方法上海還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學方式發生了新的變化，就在一些年輕的農村家長也難以很好的輔導學生，更不用說老年人了。并且，由于監護人的素質偏低，也造成了學校與監護人溝通上的困難，老師們更擔心，隨著外出務工者的增加，留守兒童還會進一步增加，如不采取有效措施，影響的將不再是少數人得素質，而是將來農村建設者這個大群體的素質。

三、平壩縣對留守兒童已采取和擬采取的教育關愛措施

1、高度重視，并建立相應的機制。

成立了留守兒童管理領導小組，施行領導掛級制、班主任包班制可任教師包組制、班級學習小組制。加強對留守兒童的統計，制定詳盡的留守兒童教育措施。明確學校各部分和班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。建立留守兒童成長檔案等方面對留守兒童進行定點、定人的幫扶；與監護人簽訂《監護人責任書》；班主任與留守兒童簽訂《自我承諾書》，鼓勵學生進行自我評價，提高留守兒童的自我管理能力。

2、積極開展一系列對留守兒童的關愛教育活動。

要求留守兒童定期向父母報答自己的學習，生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母子女間的情感溝通，消除留守學生對親情的心理饑渴。老師對留守兒童要給予生活上的關心和照顧。一旦發現留守兒童思想不穩定或者成績下降，就及時與學生交心談心，輔導其學習，穩定其情緒。

建立幫扶機制，發動社會各界共同關心留守兒童的成長。通過“兩任一補”、貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守兒童進械茇點救助。

開展“結對子”活動。各班主任姚組織學生與留守兒童結對子、學習、生活上相互關心和幫助；同時，發動教師與留守兒童結對子，一個教師負責一個或幾個留守兒童，對其進行不定期的家訪和生活上的一些關心和照顧，做到定點定人聯系。

3、積極建立家校聯系，舉辦特殊家長學校。

學校在學生入學時，姚詳細記錄留守兒童家庭基本情況及父母的聯系方式。當留守兒童出現非常情況時，及時與父母取得聯系。同時，針對留守兒童大多是由祖父母、外祖父母做臨時監護人的情況。由學校對留守兒童爺爺、奶奶、姥爺進行培訓，改變家教不雅念陳舊。引導這些老人更新觀念、提高素質、學會科學的家庭教育方法。

4、建立留守兒童檔案，進行跟蹤管理。

完善學校留守兒童檔案，施行動態管理。建立“三知、三多、三溝通”機制（對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯系電話等方面的知情；多與留守兒童談談心，多開展充滿人文關心的集體活動，都到留守兒童家庭進行家訪；定期與留守兒童父母、監護人、代表人進行溝通。）根據每一位留守兒童的身心發展的具體情況，制定不同的教育方針，有針對性的加強丟留守兒童的指導，并進行跟蹤管理。

5、積極開展各類校內外活動。

班主任和老師給予留守兒童特殊關愛，針對留守兒童的特點，堅持開發、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理，自我保護、自我生活，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失丟其人格健全發展的消沉影響。

四、對留守兒童教育的意見和建議。

1各級黨委、政府應對農村留守兒童問題給予高度重視。一是要大力發展鄉鎮企業，從政策、資金等方面加大支持興辦鄉鎮企業力度，促進農業增產、農民增收、農民失業增加從而減少留守兒童的數量；二是要加大對農村教育的投入，改善辦學條件，提高教學質量從根本上解決學生流學，失學問題，切實有效地對留守兒童進行教育管理。

2、學校應在留守兒童教育中發揮主導作用。切實加強對留守兒童的教育與管理，幼兒早教書籍一是從生活上和心理上給予留守兒童更多的關心和關愛；二是針對留守兒童的特點，強化行為規范養成訓練，在教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學會自我管理，自我保護；三是通過書信，熱線電話等形式，加強與留守兒童家長的溝通，為增進孩子與父母的聯系創造條件。

3、加強家庭教育指導，引導留守兒童家長重視對子女的教育，社會各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問題，宣傳普及家教知識，教育外出打工的家長認識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時，組織他們參加家長會或家長學校學習，引導他們經常與孩子進行情感交流，彌補父母不身邊給孩子造成的不良影響。同時教育臨時監護人真正負擔起教養孩子的責任和義務，注重道德教養，更多地滿足孩子的精神需求。

4、強化監護責任，構建親屬監護網絡。相關單位要通過多種方式。引導家長在外打工務工同時，吧孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強與孩子的溝通、學會交流以及教育蓋子的科學方式和方法，發揮家長對孩子的獨特教育功能，引導孩子成長。此外，要敬愛強臨時監護人的家庭教育指導，轉變監護理念，引導臨時監護人及其他親屬對孩子的文化道德和精神需要給予更多關注。讓遠離父母的留守兒童真正感受到“心有人愛、身有人護、難有人幫”，合力營造農村留守兒童成長的社會環境。

5、社會各界應更多關注留守兒童，為他們的成長創造良好的環境。媒體應對留守兒童方面增加一定的宣傳力度，調動社會對兒童關注的積極性；政府應根據當地實際情況提供行之有效的改善、改進留守兒童問題的方法。城鄉同級學校可以與留守兒童較多的學校組織學校聯誼活動，充分利用本地和對方資源來引導和教育未成年人的發展方向，社會應積極的發揮有效的能動性，多組織各種關注留守兒童的團體，積極鼓勵企事業單位尤其是龍頭企業多做以“報答家鄉，報答社會”等形式活動，組織下鄉支教，開展一些有益于身心健康發展的活動，對留守兒童父母以及監護人施行不定期的教育和指導，從客觀上來解決留守兒童教育的問題。

結束語 迫切希望社會更多關注農村留守兒童！農村留守兒童問題是社會發展所產生的必然現象，是生齒城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象，解決留守兒童問題迫在眉睫。他們很難得到父母的關愛，得不到父母的言傳真教，得不到父母意識的幫助。在他們的意識里，父母親在他們的印象中，是一個長期的漂泊的身影，是可視而弗成及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的，人生觀是慘淡的。他們希望社會關注他們，重視他們，他們需要我們對他們的學習、生活、心理上的扶持，他們需要的是社會對他們行為的認同，在社會上被更好的對待。

留守兒童社會實踐調查報告9

8月30日，山東師范大學心理學院“黎明星”暑期社會實踐隊同學在煙臺福山區回里鎮李家疃村實地調查了當地留守兒童。

近些年來，農民工群體作為一個新興的龐大群體在中國迅速形成，他們在解決了城市勞動力不足問題的同時，由他們的子女“農村留守兒童”組成的一個特色群體也隨之出現，留守兒童缺少沒有父母的關懷，他們的生活成長面臨著諸多挑戰。為了了解農村留守兒童面臨的困難，心理學院“黎明星”社會實踐隊煙臺小分隊實踐隊同學來到煙臺當地的許家崖村、新村和南石溝等村，他們與當地的留守兒童和他們的爺爺奶奶們進行了親切的交流，并從中了解到留守兒童所面臨的各方面的問題。隊員李雅婷與孩子們一起游戲、學習，就他們現在所面對的成長煩惱與之溝通交流，帶去大學生的一份愛心。

通過這次探訪活動，實踐隊的同學表示獲益匪淺，他們發現留守兒童在學習生活等多方面跟普通兒童相比都存在較多問題。留守兒童面臨的問題讓實踐隊員心急如焚，他們意識到處在優越的環境中，他們理應胸懷責任，刻苦學習，立足本專業為留守兒童的身心健康成長做出應有的貢獻。

留守兒童社會實踐調查報告10

根據全國婦聯XX年發布的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，全國有農村留守兒童6102。55萬，占農村兒童的3x。x0%，占全國兒童的21。88%。全國農村流動兒童達28xx萬，兩者之和約占全國兒童總數的三分之一。主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等省份。四川、河南的農村留守兒童規模大，占全國農村留守兒童比例最高，分別達到11。34%和10。x3%。從留守兒童占農村兒童比例來看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南等省份已超過50%，而湖北、廣西、廣東、貴州的農村留守兒童比例也已超過40%。可見除中西部地區外，留守兒童也分布于廣東、江蘇等東部發達省份。根據婦聯《報告》，雖然義務教育階段留守兒童入學率在96%以上，但是近半數的留守兒童不能和父母一起生活——近1/3的留守兒童與祖父母一起居住，10。x0%的留守兒童與其他人一起居住，3。3x%的農村留守兒童單獨居住。

基于留守兒童面臨的問題，我們社團總會為了調研留守兒童相關問題，前期由覃桂東團長等同學來到覃排社區考察調研場地。

一、明確調研目的：

關愛留守兒童，提高自身認識，增強社會責任感，促進社會和諧

二、考察調研背景

1。文化技術素質較低，勞動力素質低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的一個重要原因。全居居民文化水平較低。

2、經濟結構單一，覃排社區的產業結構以種養業為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產品和名優產品。

3、因病（因殘）致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發生較高。

4、因學致貧，現在學生上學費用較高，特別是大學學費，因此使有大部分學生的家庭致貧。

三、調研時間

XX年x月19日—x月25日

留守兒童面臨的問題

通過和覃排初中藍老師的談話中得知，覃排社區的兒童中95%

的兒童為留守兒童。很多父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發展中面臨著突出問題。

一是留守兒童生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。

二是留守兒童教育問題。父母在外打工，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。

三是留守兒童心理問題。由于親情缺失，心得體會范文兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

四是留守兒童道德行為問題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。

五是留守兒童安全問題。據全國婦聯對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負。一些地方還出現了****留守女童的惡性案件。

覃排社區外出打工主要原因

1。文化技術素質較低，勞動力素質低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的一個重要原因。全居居民文化水平較低。

2、經濟結構單一，覃排社區的產業結構以種養業為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產品和名優產品。

3、因病（因殘）致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發生較高。

4、因學致貧，現在學生上學費用較高，特別是大學學費，因此使有大部分學生的家庭致貧。

留守兒童問題產生的原因

XX年x月22日，調研組在覃排社區第一書記黃書記的帶領下，來到瓦窯莊，為留守兒童進行安全課的宣講。

通過對瓦窯莊覃書記的采訪得知，瓦窯莊是一個由清水河環繞的村落，由于上學需要通過擺渡，然而很多兒童未到達能夠掌握擺渡的年齡，而村莊里的教學條件也不能滿足適齡學生，莊內只有一個教學點，教學點只有16個學生，而且由于年齡相差較大，而且數量較少，學校采取復式教學的方法，16個學生開一個班，而3到6年級的學生則寄宿學校，一周只能周末回家。

因此家庭教育親情缺失、學校教育安全缺失和社會教育空白，使得各種“留守兒童”心理問題的出現。

（一）親情的缺失是留守兒童問題產生的直接原因

由于父母長期外出，缺少孩子成長過程中必要的關愛，留守兒童成了某種意義上的“孤兒”。這種感情的欠缺影響到他們對外界的認識，缺少了起碼的與父母交流的機會，父母無暇顧及他們的情緒情感的變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。

（二）監護人的溺愛或放縱加重了留守兒童的問題

原父母的監護責任除了向家庭一方轉移外，還呈現出監護責任向祖輩轉移，由孩子的祖父母或外祖父母監護，這是一種隔代監護。隔代監護的監護人大部分對留守孩子過分溺愛、遷就、百依百順、百般呵護，生怕不能在兒女面前交上一份滿意的答卷。

所以過分的要求一般都能得到滿足，并且有時還要替孩子所造成的過錯承擔責任。另外，由于受到中國傳統習慣的影響，隔代親成為了教育的障礙，老年人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。監護人的過度溺愛或放縱在無形中助長了留守兒童在心理等各方面的不良發展。

（三）學校的教育忽視了留守兒童群體的特殊性

我國城鄉二元結構的長期存在和國家政策上的傾斜，導致城市和鄉村的發展極度不平衡，教育上也是如此。特別是農村稅費改革以后，嚴重的負債率導致了農村學校連教師的基本工資都不能保證，而且政策性補貼及福利費全靠學校自己解決。教育資金的嚴重缺乏使得農村學校教師結構出現不合理的現象，農村基礎教育師資薄弱。教師大多身兼數職，專職行政人員比較少，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，所以只能實行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關懷。“ 留守兒童”由于家庭的缺陷大多在學校表現不積極，性格孤僻成績較差，很難得到老師和同學的幫助，一個更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放逐的對象。

第三篇：社會實踐調查報告(關于留守兒童)

關于廣西某農村留守兒童現狀的調查報告

學院：

班級：

前言

在我們國家，有這樣一群弱勢群體，需要我們去關心，他們就是———留守兒童。據全國婦聯最新權威顯示：目前在全國，農村有5800多萬留守兒童和青少年，約占總數的27.8%，其中14歲以下的農村留守兒童約4000萬人，比例達28.29%。平均每四個農村兒童中就有一個留守兒童，這些留守兒童需要整個社會去關懷，也應當引起社會各界的重視。

我曾經也和這樣的一些留守兒童接觸過，而且我自己本身，童年的我，也曾是一個留守兒童。因為親身經歷過，所以看到他們就不由自主地想為他們做些什么。很多問題都不得不引起大家的深思。家庭貧困，心理問題，教育問題，安全隱患等等，這些，在我們這些同樣是祖國未來花朵的農村留守兒童身上表現得淋漓盡致。

趁著這次寒假社會實踐的機會，我們對自己所在的鄉村進行了一次調查。我們村，地處偏僻，山多地少，人均耕地面積嚴重不足。在我們所調查的鄉村，人均耕地面積不足一畝，而且很多地方無法種植水稻，只能種植玉米、大豆等產值較低的耐旱作物，農民如果僅僅依靠家里的種植業來脫貧致富是非常困難的，所以外出打工掙錢就成了這里農民致富的主要途徑。我們村外出打工的勞動力占全村勞動力的60%到70%，在我們調查的15 個個案中，有9 個是父母雙方外出打工的，他們的生活一般由爺爺奶奶照顧。父母外出打工的地點主要是南寧和廣東，一般是每年春節回來一次，在家呆一個星期左右。

調查的方式和方法

調查采取問卷、入戶訪談等多種方式進行。內容涵蓋農村留守兒童的生活、健康、學習、心理等方面。

調查的數據和結果

全村有200多戶人，我們總共調查走訪了122戶。發出的調查問卷184份，收回162份其中155份為有效問卷。進村進行入戶深度訪談，受訪兒童共有15名。以下是本次調查的具體情況：

留守兒童與父母聯系基本情況

在對留守兒童與父母的聯系的調查中，調查結果顯示，大多數留守兒童與父母見面是不定期的，占總數的大半，其次是半年~1年見一次面，1~3個月見一次面的很少。（表1）表1 多久與父母見一次面 見面時間間隔

1~3個月 半年~1年 不定時 人數

表2 留守兒童和爸爸媽媽聊天的頻率分布 聊天頻率經常聊天很少聊天根本不聊天 人數

百分比

35%

60%

5%

表3 與父母聊天的內容分布情況

聊天內容學習問題思想問題吃穿住等日常生活問題安全問題為人處事的道理情感問題

人數

頻率

58%

34% 30%

30%

30%

17% 說明：表4顯示的數據是多項選擇的結果，因此總數不等于留守兒童的調查數

表4 留守兒童監護人類型分布情況 監護

人

人數

百分比 單親（父或母）

28% 隔代血

親

27% 其他親戚（叔伯姑舅）

18% 同輩（兄弟姐妹或自己）18

27%

表5 留守兒童飲食起居依監護人類型不同的差異情況 單親監護 隔代監護 其他親戚監護 同輩/自我監護

平常經常生病嗎47%

經常生病63%

偶爾生病50%

基本不生病平時是否做家務經常做88%

經常做80%

經常做80%

經常做63%

表6 留守兒童和非留守兒童對待學習的態度情況分布 學習態度百分比留守兒童非留守兒童 十分刻苦

9%

26% 比較刻苦

27%

36% 一般

64%

38%

表7你覺得身邊的同學和老師關心你嗎

留守兒童

非留守兒童

很關心 12% 很少關心 35% 幾乎不關心 53%

表8零花錢和生活條件如何？ 每個月的零花錢有多少

25%少于10元，46%是20元，21%是50元，8%是100以上

表9 學習上是否有困難？遇到困難會怎么解決？ 78%有困難

22%覺得沒有困難

其中59%遇到困難采取不理不采的態度，18%的同學會請教老師和同學，只有23%會去向父母咨詢

表10 對于目前的生活是否感到幸福快樂 幸福 22% 不幸福 78%

26% 39% 35% 進一步的分析

留守兒童的家庭經濟普遍比較困難

選擇與子女分離而外出務工的父母，大多是貧困地區缺乏生產資源的貧困家庭的父母，加之又無一技之長，打工收入往往不高。所以留守兒童的生活水平普遍很低，生活條件也相對較差，這也導致了他們的身體素質下滑，總是體弱多病。與同齡的孩子們相比，他們的物質條件實在是差得遠。平時只能看著別的孩子不停的玩弄手里的玩具漂亮的新衣服，而自己只能穿的破破舊舊的下地干活。心里除了羨慕，就只能沉默。

學習,教育情況

農村留守兒童缺乏家庭教育，學校教育狀況也不容樂觀。學校教育不足主要表現在兩大方面：一是農村留守兒童成績較差，二是農村留守兒童失學率高居不下。首先是成績差的問題，這既有家庭方面的原因，又有教師方面的原因。這種現象與學習監督總體弱化有關。一般來說，大部分監護人往往對留守兒童要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自己的狀態，自然難以上進。在教師方面，雖然國家大力推進素質教育，但是“分數決定一切”的應試教育現狀并沒有得到根本的改觀。部分老師對后進生的態度難免比較差，特別是對不服從管教者尤為突出。留守兒童在家缺乏父母的管教，在學校又遭到老師和同學們的冷落，于是他們逃學，曠課。有的還受到父母外出打工的影響，產生“讀書無用論”思想，使他們認為不讀書也能掙大錢，于是紛紛早早的離開校園，踏上漫漫打工路。

思想和心理狀況的現

留守兒童與家長缺乏深層次的交流，由于長期遠離父母，45.1%的留守兒童“感到心里孤單”，三成以上的孩子出現心理衛生問題。

相關研究表明，32.2%的留守兒童有心理衛生問題，父母雙方外出打工的中學生心理衛生問題檢出率36.6%，父母單方外出打工的檢出率為28.2%，這些心理方面的問題主要表現為內向、孤僻、缺乏自信等。而且由于缺少管教，大部分的留守兒童都比較頑劣，紀律散漫。調查中，有45.1%的留守兒童認為父母不在身邊對自己產生的最大影響是“感到心里孤單”。對學習的影響次之，調查中有26.9%的孩子認為父母不在身邊導致自己“學習沒人指導監督”；對生活上的影響排在第三位，15.4%的孩子表示父母不在身邊，自己的“生活沒人照顧”。因長期缺少父母的關愛和呵護，留守兒童們存在嚴重的“親情饑渴”現象，在調查中，相當多的孩子最想對父母說“爸爸媽媽，我好想你們”。

相關建議

關愛留守兒童是構建社會主義和諧社會的一件大事，關系社會的安定和團結，關系公民整體素質的提高

家庭

父母一要強化養育責任感，樹立正確的家庭教育觀。不要以為把孩子交給了學校，教育孩子就是學校的事了。二要適當改變外出務工的方式。夫妻兩人盡量不要同時都出去太遠了，一方可選擇較近些的地點工作。這樣能時不時回家看看孩子們。即使沒辦法夫妻倆都外出了的也要盡量多和孩子聯系溝通，不要認為只需每個月按時往家里寄錢就行了。孩子們最缺乏的不是什么好的玩具或者新衣服，他們最想要的是父母的關愛。

學校

教師要強化學習和培訓，提高轉化問題留守兒童的效率。一要傳統的升學觀念，樹立先成人再成才的思想。二要轉變教學方法，減少課業負擔，使學生們盡量輕松愉快的學到知識。三要富有愛心和耐心，一視同仁，做留守兒童的“知心朋友”。四要加強學習，提高心理咨詢的能力。多開展一些有益身心健康的比賽或者活動，鼓勵留守兒童積極參與，如歌唱，書畫，體育運動等等。

社會

政府應該把農村留守兒童問題納入到現行的新農村建設中去,只有解決好留守兒童問題才有助于整個新農村的建設。解決好留守兒童問題首先要解決好農民的流動問題。

為建設和諧新農村,政府必須大力推進農業產業化,充分利用當地資源優勢,大力發展鄉鎮企業,加快農村經濟發展,制定優惠政策,加大招商引資力度,免費開設各種農民職業技能培訓的課程，讓農村群眾就近務工。當地政府也要積極尋找和拓寬其他就業渠道,為農民工在家鄉創業制定優惠政策。

引導農民大力發展農業,做到農業產業化,擴大農產品加工企業的發展,構建農產品產業鏈。這樣可以最大限度地吸納本地勞動力,減少農村外出務工人員,進而減少農村留守兒童數量。就近就業的農民不但可以增加收入,而且還可以教育孩子,做到兩者兼顧。

參考文獻

【1】 廣西農村留守兒童調查報告：缺乏關愛和教育 廣西壯族自治區婦女聯合會（2007年5月）

【2】 關于農村留守兒童問題的調查報告(一)亳州師專 方雪（2009 12 11）

【3】 《農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》 全國婦聯、全國心系好兒童系列活動組委會（2010 5 25）

【4】 農村“留守兒童”教育問題的現狀及對策 何克鋒 考試周刊 2011年第89期 【5】 在藍天下共同成長----廣西農村留守兒童接受義務教育現狀調查與思廣西教育科學研究所 蔣國平

第四篇：社會實踐調查報告-留守兒童

社會實踐調查報告

題目：宜昌市夷陵區下堡平鄉樓子山村留守兒童調查 學生姓名：

學號：

自然班：

專業：

2012年8月

學生社會調查報告正文內容

社會調查基本情況

調查目的：了解宜昌市夷陵區下堡平鄉樓子山村留守兒童的基本

情況

調查對象：樓子山村村民

調查方法：觀察法、訪談法

調查地點：宜昌市夷陵區下堡平鄉樓子山村

調查時間：2012.8.1-8.7

報告正文

白駒過隙，一轉眼，我們已迎來了大學的第一個暑假，這也就意味著再等到新學期開始我們可就是學長學姐了，讓我不得不再次感慨時間飛逝，是啊，去年的這個時候我們還是一個剛剛畢業的高中生而已，準備用整個暑假的時間把高中三年的壓抑釋放出來，而現在已然是一名大學生了，弄不清是什么時候褪去的“新生”的外衣，但是這會兒卻頗有一種“老生”的滋味。仿佛一切都

在一夜之間變老，讓人猝不及防。來不及多多回憶大一的生活，暑假伊始我就投入到另一種生活當中去了。暑假期間，父親把我送到了遠在宜昌老家的奶奶家，它位于宜昌市夷陵區下堡平鄉樓子山村，是一個遠離市區的偏遠山村，雖說這里的經濟不是太發達，但是在這片山清水秀的地域，我的心情也舒暢了很多。在這里住下不久后，我發現村里大多都是老人和孩子，而青壯年居少，于是我便萌發了對當地留守兒童的相關調查的念頭。

留守兒童（the left-behind children），是指父母雙方或一方，外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父母或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。在中國有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用辛勤獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定做出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微。留守兒童是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體--農村留守兒童。根據權威調查，中國農村目前留守兒童數量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存

狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將兒女帶在身邊，由此引發留守兒童問題。

樓子山村是一個小村莊，全村村民約一百人，共有二十多個家庭，于是我采取了走訪的形式調查留守兒童這一問題。由于村民的文化素質普遍底下，進而無法采用比較簡便的問卷法，于是我采用了觀察法和訪談法。在走訪之前，我做了充分的準備工作，事先確定好了訪談的主要內容。那么，此次的訪談主要內容如下：

1.家庭的總人口數目和外出打工人數 2.打工人與孩子的關系 3.若父母外出打工，那么多久回家看望兒女 4.父母對孩子的留守問題有什么看法5.孩子的受教育情況 6.孩子的性格狀況 7.孩子對自己留守問題的看法 通過訪談法還不足以讓我了解孩子們的真實的內心想法，于是我就每天陪著他們玩耍，漸漸地，我發現自己融入了這個大集體，還通過觀察法了解了孩子們的性格特點，閑暇時我們會在一起聊聊天，我會問他們有關留守的問題，他們也就把內心的想法告訴我，還向我講訴了一些心酸的過去。

幾天的調查過后，我把這些調查結果整理了一下，算出了樓子山村的留守兒童率為73%；父母外出打工的基本上都是過年才回家看望孩子，也有部分家長幾年才回家一次；大多數父母表示自己很不愿意與孩子分離，但是迫于生活的壓力，不得不外出打工掙錢，但是覺得把孩子交托給爺爺奶奶照看也很放心，對孩子的教育問題沒有投入過多的精力，也沒有教導孩子做事做人的道理，僅僅給予金錢的支持，忽略了孩子精神層面上的教育；在偏

遠的山村，教育本來就不是很好，再加上家長對孩子教育問題的不關心、不在乎，導致孩子的成績不是很好，孩子對學習的積極性也不高；由于孩子過早地缺失父母的關心和愛護，導致了多數孩子的性格缺陷，他們大多內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，也有極少數脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆；所有的孩子都希望父母陪在自己的身邊，或者希望父母常回家看看，多給自己一些關心和愛護。

通過這次實踐調查，我發現父母對孩子的影響相當大。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時刻，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長上缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。一些人甚至會因此而走上犯罪道路。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，隔代教育問題在留守兒童群體中最為突出。據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其監護人的角色要求，而占絕大比例的隔代教育又有諸多不盡人意之處，這種狀況容易導致留守兒童親情饑渴，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。通過樓子山村留守兒童和非留守兒童的比較，我發現非留守兒童的成績比留守兒童的成績高，并且非留守兒童沒有性格缺陷問題，他們的生活要比留守兒童的生活快樂幸福的多。所以父母在孩子的成長道路上起到了關

鍵性的作用，因此我呼吁廣大樓子山村民盡量呆在本地工作，給予孩子更多精神上的幫助和支持，多多愛護和關心自己的孩子。

在調查期間，我認識到了科技的進步與發展對農村發展的必要性，樓子山村太過于偏遠了，交通也不發達，雖說環境還比較好，但是當地卻沒有大力發展旅游業，村子的老師也很少，教育水平相當差。我想，如果當地的旅游業發展起來的話，一定會帶給村子很大的發展空間，那么人均收入也會有所提高，這樣村民們也就不必外出打工掙錢了，留守兒童也就不存在了，那么孩子們的教育問題也會得到相應的改善。我也想給家鄉出一份力，想看到樓子山村一步步繁榮昌盛起來，現在的我還只是一名小小的大學生，沒有能力做出什么大的改變，但是我會好好地學習，畢業后會回到家鄉來的。

暑假社會實踐活動帶給我們的是欣喜，是得到成果的喜悅。在實踐活動中，我們感受到自己的微薄，體會到整個社會強大的凝聚力。一方面，我們鍛煉了自己的能力，在實踐中成長，在實踐中學習，充實了自我，增強了口頭表述能力，與人交流。真正地走出課堂，使自己陶醉在喜悅之中。有時會很累，但更多的感覺是我在成長，我在有意義地成長，在這之后，我明顯地發現自己變開朗了，雖然我自己的力量不足以改變一些東西，但如果整個社會共同努力，這才是動力之根本，動力之源泉，使國家繁榮富強的途徑，提高國民素質的實踐活動。另一方面，我意識到了自己的不足，沒有經驗，沒有與人交流交往的能力，有些東西以

前沒有嘗試過，難免會出差錯，如果我還這樣的話，以后很有可能在社會上沒有立足之地，現在的社會不僅要有知識，還要擁有一些應辨能力等綜合素質,只靠在學校汲取知識，遠遠不夠，從現在開始，就要培養自己的能力。

雖然這次活動時間很短，但是社會實踐活動提高了我們的社會實踐能力。引導了我們接觸、了解社會，增強我們的社會責任感和社會適應能力。而學校組織的活動，更讓我們明白了學會適應社會的重要性。在競爭如此激烈的今天，對于我們這些出生牛犢的大學生們，獨立的培養和社會的洗禮是多么的重要。在這個更新速度超快的今天，如何適應社會也是我們即將面臨的困難。對于現在的我們，越早接觸這個日新月異的社會，就意味著我們越能適應它。

“真理來源于實踐，實踐出真知”我們只有在不斷參加社會實踐中才能將我們在學校所學的知識與社會實踐相結合。社會才是學習和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價值得到了體現，為將來更加激烈的競爭打下了更為堅實的基礎。

第五篇：留守兒童社會實踐調查報告

留守兒童社會實踐調查報告

——論造成農村留守兒童與城市留守兒童不同的原因

留守兒童的介紹：

有這樣一群孩子，當別的孩子在享受花樣年華的時候，他們的父母遠離家鄉，到遙遠的城里甚至是國外謀生糊口，而他們被留在鄉下，孤獨地像荒草一樣生長。這群孩子有一個共同的的名字——留守兒童。留守兒童是指因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的17周歲及以下的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親看護，要么被留給了祖父母或外祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料，他們無法享受到家庭正常的撫養、教育和關愛。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超過1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。

采訪與感悟：

最初，我直接采訪了三名城市留守兒童，與他們進行了面對面、一對一的交談，得到如下結果：

第一人，與外祖母住在一起，父母都不在家，平均一個月回來一次，一般母親通過電話與孩子聯系，時間不固定。與父母相處略感生疏，更依賴姥姥，不太想念父母。性格外向活潑，與同學相處較好，有一定的承擔家務活的能力，學習一般。關于父母留在自己身邊工作的談話進行過一次，未果。家庭經濟略差。衣著整潔。

第二人，與祖父母住在一起，母親在外，平均一個月回來一次，一般母親通過電話與孩子聯系，時間不固定。與母親相處略感生疏，不太想念母親。性格偏內向，與同學相處較好，獨立性較強，學習一般。家庭經濟略差。衣著整潔。

第三人，與祖父母住在一起，父母都不在家且不在一處，平均一兩年回來一次，一般父母與孩子不聯絡，不太想念父母。性格內向，學習一般。關于父母留在自己身邊工作的談話進行過一次，未果。家庭經濟略差。衣著整潔。

這與我調查所得到的農村留守兒童的情形大不相同。

之后經過一定的思考與分析，我認為大致有如下原因造成農村與城市留守兒童的區別：

農村與城市的孩子被看管程度不同而造成的安全防范程度不同。眾所周知，農村的留守兒童在管束上不如城市里。比如說城市里的祖父母們只需要照顧留守的孩子和操持家務，他們已經退休，不需要再每天上幾個小時的班，他們有大把的時間呆在家中，或是陪著孩子外出，總之，孩子總是在他們眼底下。而農村的祖父母們即便年紀已經很大。也往往需要操持家中的土地或菜園，以增加家中的經濟收入，改善家里的條件，沒有許許多多的精力整天看著孩子們。這樣的區別就使得農村的祖父母們在孩子早早地放學后無法時時刻刻看著他們的一舉一動，所以農村的留守兒童，尤其是性格偏外向的兒童，他們在無人看管下，會在放學后撒歡似的聚在一起，跑到林子里、下河游泳，甚至是發生“留守兒童被發現燒死在垃圾桶中”這樣的事件。這是小單位的安全問題。那么大范圍來說，城市中有警察，有監控的攝像頭，即便是夜晚，也有很多人在街上。而農村就不同了，有些地方家家戶戶住得很遠，孩子若是一不小心走丟了想找都沒有人幫忙，通訊差，交通也不便，信息傳遞較之城市要慢得多。除此之外，農村還有蛇，野豬，或是其他一些隱患，這都是城市所沒有的。但并不是說城市就完全完全。因為交通的便利，在城市拐賣兒童的事件已經發生了很多，孩子一旦丟了就很難在短期之內再追回來。但若是祖父母看好自家的孩子，這樣的事情也不是不能避免的。這是城市與農村的留守兒童的第一個區別，因看管程度不同而造成的安全防范程度不同。

農村與城市的留守兒童因教育問題而導致的心里成熟度的不同。城市里的孩子，因為受到了城市中追求升學率的學校的教育，他們在小的時候就具有很強的競爭意識，上補習班，比較考試成績，他們的童年中發展與教育所占的比重絕對要大于農村的孩子。農村的學校，十里八村才有一個，師資力量不足，學習氛圍不夠，孩子們的心理成長慢。我曾在網上搜集資料的時候看到一個成年了的留守兒童在某個論壇敘述她少年時的經歷，她說她小學以及初中前半段時期都是活在這樣一種生活中：周圍的同學分出許多小勢力，她爭取做到不得罪人也不得罪老師，平平淡淡、低存在感地生活，壞風氣也沾一些，也盡量維持做一個好學生，然后在除上學外的所有時間打工掙錢，以供家中唯一的也是最小的男孩子生活。直到意識到學習成績與上高中關系自己的未來，關系到她自己是否會早早輟學打工結婚生子再重復這種無趣的生活后，她開始發奮學習，成為四個女孩子中唯一的“叛逆者”，一直念到大學，當然了，以她父母親重男輕女的思想，后期她的學費生活費完全都是她自己解決的。由此可見，如果沒有像我所看到的這個事例中的這個女孩子一樣的內心上的轉折，農村的孩子心里上的成熟度較之城市的留守兒童是差了很多的。還有我在采訪城市的留守兒童時，有一個我并未直接接觸的學生，正在念初中二年級，他的父母也是在外地，但是據他的老師說他的成績非常優秀，在學年也是名列前茅，而且他還有在假期獨自一人去省內其他城市旅游的計劃。這個學生外向且有非常強的行動力。農村與城市孩子接觸到的知識程度有很大區別，他們的眼界也相差很多，這也是教育程度不同而產生的后果。當然我不排除我所采訪的這三個孩子并沒有說出內心的實話，或許他們也很想念自己離家在外的父母親，或許他們也曾在夜深人靜的時候哭泣，或許他們也有一些雖然掩蓋的很好，但他們自己不曾意識到的心里負擔乃至心里問題，但是宏觀上講，確實是要比農村的孩子好很多。所以，這第二個區別，就是因教育問題而導致的心里成熟度的不同。

農村與城市的長輩的觀念不同造成農村與城市留守兒童的情況大不相同。就如上一段中我所查到的那個農村留守兒童的例子，她家五個孩子，前四個都是女孩子，只有最小的孩子的男孩子，這完全是父母重男輕女所造成的結果。據她所講，弟弟從小就被打工在外的父母帶在身邊，上的學校都是最好的，吃住也是最好的，而四個女孩子就留在農村由祖父母照看，而她們的祖父母也具有同樣的觀點，所有有時候女孩子也受了祖父母很多冷眼，她們不僅在重壓之下早早輟學，還要打工并將所賺的錢上交給父母。她們和弟弟的生活可謂是天壤之別。但是在城市生活的大部分是獨生子女，就算是女孩子、父母不在身邊，祖父母也是很疼愛孩子的。而且城市中的教育還是比較完善的，沒有農村中十分大眾化的“讀書無用論”，城市留守兒童的父母外出的直接原因就是掙取孩子上高中乃至上大學的大筆花銷，在農村卻不盡然。越偏遠的地區這種長輩的一些落后的思想就越嚴重，給下一代甚至下下代所帶來的影響也是根深蒂固的。許多農村留守兒童成年后都說，若是有別人的關心和呵護，即便作為留守兒童，他們也不會產生嚴重的心里問題，不僅長大許久才意識到，而且因為無法改變影響自己成年后找工作，尋找伴侶等重要決定。所以，第三個區別就是農村與城市的長輩們的觀念不同所帶來的留守兒童的將來發展的區別。

城市與農村的分布使得留守兒童與同齡人之間的交流存在區別。城市里的孩子，與班上的同學相處一般都不錯，放學后如果是一片住宅區的孩子通常會在一起玩耍。就比如我們家那棟樓和隔了一個花壇的后面那棟樓的孩子經常會在晚上吃過晚飯后一起在花壇周圍玩耍，其中就有留守兒童。而農村里的孩子，上學的時候也可以一起和同學玩，但是就像之前所說的那樣，這些孩子通常住得不會太近，甚至相隔甚遠，放學后他們基本上都是回家幫家里干活，能一起玩的同伴更多是和自己并非一個年紀的兄弟姐妹，相比較之下，在學校以外的地方，農村的孩子并不像城市里的孩子那樣可以方便而經常性的聯系，而下課的時間大多被他們用來做游戲，卻不會有太多心靈上的溝通與交流。但是城市里的孩子就不同了，因為住得近，他們基本可以隨叫隨到，所以相比于農村，城市中的留守兒童有更多和同齡人說悄悄話的機會，這樣的機會，使他們能減輕一些心理負擔或是心里壓力，所以看起來好像城市里的留守兒童比農村的留守兒童要更開朗一些。所以這最后一個區別，就是因城市與農村的分布使得留守兒童與同齡人之間的交流存在區別。

總結：

無論是農村留守兒童還是城市留守兒童，他們都需要關懷和愛的呵護，我認為，就算與城市有很大差別，當留守兒童在別人真正的關心下成長，一樣可以走一條正確的道路。