第一篇：課改“撬動”山區教育

課改“撬動”山區教育

——桑植縣整體推進課堂教學改革紀實

作者：劉茜 劉秋泉 發布時間：2012年01月17日-11:41 本文來源于：為先在線

桑植縣教育局局長向賢良、副縣長王云、政協副主席桂作明聽課。

一批批優秀教師成長起來。

桑植縣2011年課改經驗交流會校長評課會。

桑植縣十一學校初二134班的語文課堂上，學生們思維活躍、情緒飽滿：

“這是我們組的意見，大家看看還有什么補充？”

“我覺得你們組表述不夠完整，應該再加上??”

“我還有新觀點，我認為這里不妨這樣表達??”

“我覺得大家都說得很精彩很到位，下面由我來為大家總結吧。”

這是桑植課改中的真實一幕。作為國家重點扶持的少數民族山區縣，桑植近年來以課改謀變化，以課改促發展，“撬動”了山區教育。如今，來自兄弟縣市的“取經”者不計其數，媒體記者也慕名而來——

化解“第一個吃螃蟹者”對這個“螃蟹”的恐懼和憂慮 我們見到桑植縣教育局局長向賢良的時候，他正和縣教研室主任朱慧勇在十一學校“看課”。大約10多分鐘下課鈴聲響起，教室門口便成了他們和校長、老師們現場議課的地方。我們沒有打擾，只是站在一旁靜靜聆聽。盡管他們在討論時夾雜著方言，但他們那種對課改的執著與專注，那種直擊問題、直面不足的評課態度，讓初識桑植課改的我們不禁動容。

“3年前，你們還看不到這樣的課堂。”向賢良對我們介紹說，2008年上半年，自己上任局長后曾組織多次教學現狀大摸底，反饋上來的情況令人憂慮：大部分教師教學觀念陳舊、教法單一，單邊主義、滿堂灌比比皆是?? “我常常看到我們的學生特別是初三高三的學生畢業后，將記載著他們生長經歷和辛勤求學的課本全撕碎。為什么？因為我們的課堂沒有給孩子們留下快樂的記憶。每當這時我的心情十分沉重。心痛的同時感覺課改一刻也不能停留。”

在這樣的背景下，桑植開展了教育到底如何發展的大討論。在這次大討論中，向賢良思索和追問著：貧困山區的教育何以突圍？出路到底在哪里？他認為，國貧的桑植，必須通過新課程改革來促進教育的跨越發展，從而推動經濟、文化的發展。他這樣說：“區域教育均衡發展的重心是從硬件均衡走向質量均衡，質量均衡必須要通過推動學校內涵發展來實現，而學校內涵發展首先解決的是課堂問題，改革課堂是實現教育均衡發展的一個科學的最經濟的路徑，是最終的捷徑。可以說，撬動教育這個‘地球’的支點是課堂。”

這次大討論被稱為桑植開啟課改之旅的“遵義會議”。桑植教育人開始以改革者的姿態吹響課改的集結號。

然而，“另類”的新課堂難免讓習慣傳統課堂的人們產生觀望和畏難情緒。桑植四中校長王興輝就深有體會：“作為一所農村學校，我校剛開始推行課改時，就有一些老師‘人前一套，人后一套’，有人檢查就按課改要求來，沒人就按傳統的來。這一度讓我們很頭痛。”

化解“第一個吃螃蟹者”對這個“螃蟹”的恐懼和憂慮，成了教育行政部門的首要任務。桑植于是上上下下召開了多種形式的動員會，統一思想，提高認識。向賢良局長更是親自上陣，大會小會都要講，特別是每年教育戰線的“千人大會”，他都要費盡心血準備，深入淺出給大家談課改。去年，因會議議程太多，他一直講到下午1點多，可是會場鴉雀無聲，每個人都聽得入神。張家界市教科院的專家說，向局長真是“比專家還專家”。

但教育觀念的轉變，不是靠一兩次動員會就可以做到的，也不是單靠局長的大聲疾呼就可以了，舊的觀念根深蒂固，必須建立起有效的機制來破解。桑植堅持“先培訓，后上崗，再培訓，再上崗”的原則，緊把學習和培訓關。

桑植的學習和培訓突出一個“新”字，即通過學習和培訓達到樹立新的教育觀念，吃透新的課程標準，通曉新的實驗教材，明確新的課程要求的目的。桑植縣教育局采取走出去與請進來相結合的方式培訓教師。首先讓大家自覺地在網上系統地學習山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、岳陽許市中學等先進的課堂教學理念，解決值不值得學的問題；其次分期分批組織校長、業務副校長、教研主任到許市、杜郎口、廣東等地學習，現場感受氣氛，解決學不學的問題。除此之外，還要調研分析本校的具體情況，解決學不學得好的問題。

桑植四中的鐘麗老師向記者說起，學校邀請全國著名的生本教育專家荊志強老師來演講，從早上8點到11點，荊老師風趣的報告讓我開心讓我醉，荊老師的講解，讓我們拔開云霧大開眼界：從學生個性氣質加以研究，掌握學生的動態走進學生的心里，讓學生了解你信任與你談心，談家庭談未來，談自己的喜樂哀愁，談他們一切的一切。學生分組（橫向和縱向）學習，讓學生自己去學會合作、傾聽、討論、匯報、展示、質疑。這樣，教師教的輕松，學生學得愉快，生本教育理念將會影響我、造就我，使我的學生們在生本的大課堂中學得踏實、學得快樂。

澧源鎮中學的燕學鵬老師也談了自己的感受：“在縣教育局組織下，9所實驗學校的校長和骨干教師赴廣州參加全國生本教育研修班，進行一個多月的學習考查，我聆聽了專家學者們的報告后，發現最近兩年的課改形式已經非常緊迫了！一些特級教師上公開課，竟然也從講臺上悄悄隱退，把學生推上了課堂舞臺。特級教師都課改了，我們還有什么理由不進行課改呢？出去了一趟，生本教育理念在我的頭腦中逐漸生根發芽。”

教育觀念更新，源于長期不斷的學習，而教研力量要為此提供保障。他們把一些經驗豐富，具有科研能力的一線教師調到教科室工作，并不惜代價從外地引進科研人才，充實到教科室，增強了教科研的力量。同時，加強課題研究，縣課題中心研究組，根據課程改革所涉及的各方面的內容，制定出若干課改研究專題，各學校根據自身的實際情況，選擇專題，實驗教師再根據學校的專題確定個人的研究課題，從上而下形成了“人人要參與，校校有專題”的科研格局。

聯片研訓也是很有桑植特色的“一招”。聯片研訓是桑植的首創，也是省級規劃課題正在研究的內容。他們的做法是把分散在幾所學校中的研訓資源集中起來形成合力，各片區在負責學校的組織與帶動下，不僅上示范課，更對本片區存在的問題展開研究，教研室也參加聯片研訓活動，現場點評每一堂課，開展專題講座，為教師的成長和課改交流提高搭設一個很好的平臺。

在課改推行過程中，向賢良特別重視校長這個層面。“當一個好老師，受益的只是一個班的學生；當一個好校長受益的則是整個學校的學生和一個區域的學生。”他說。

十一學校是“全省課改樣板學校”，也是桑植課改龍頭校之一。校長潘鳴是新官上任。據他介紹，自2009年6月桑植縣拉開推進課堂教學改革的序幕以來，在原校長卓云輝的帶領下，十一學校瞄準課堂，將“導學案”教學法作為突破口，積極通過培訓會、教學研究等形式對全校教師進行課改通識培訓、分學科培訓，采用觀看專家報告錄像、專題講座、案例分析、參與式討論、說課評課、課題研究等方法，促進教師的專業化發展，以嶄新的姿態站在課改的戰線上。

潘校長口中的卓云輝校長，是桑植的“課改名人”。現在，他在基礎薄弱的賀龍中學擔任校長。為實現課堂教學改革的破冰之旅，他無數回親自推門聽課，深入組織課改教師開展“一人一課”、“推門課”、“同一課”、“典型課”等活動，促使他們不斷提高課堂教學能力。

像潘校長一樣，空殼樹中學的陳和銳校長一個學期以來，深入課堂指導全校教師上研討課100多節，讓老師們受益良多。在他的影響下，學校的老師得到不斷成長。

緊扣住“三主五步”課堂教學模式這一“總航線”

“三主五步”，是我們在桑植采訪時，老師們說得最多的一個詞。2009年底，在桑植縣課改實驗總結會上，教育局長向賢良提出在課堂教學中必須充分體現 “三主”理念，即“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，他還總結出具有桑植特色的課堂模式：定向自學→小組討論→全班交流→總結歸納→鞏固提升。2010年2月，在縣教育局課堂教學改革工作匯報會上，向賢良將這一模式正式取名為“三主五步教學法”。

對桑植的課改，向賢良一直在深深思索。此前，他親自安排教研室的人員南下廣東華南師范大學，聽講座、觀現場、進課堂，并在桑植進行了一年的實地調研。一次，他到澧源中學檢查工作，在該校宣傳欄前足足站了一個小時。原來，該校已經開始了課堂教學模式的探索，并總結為四步教學法。他于是多次與“課改先鋒”陳前軍校長一起切磋，大家反復琢磨推敲后,認為“三主五步”較為科學。

縣教研室副主任肖勇這樣闡述：“三主五步”教學是以促進學生的全面發展為宗旨，讓學生成為學習的主人，促使學生好學、樂學、善學的一種教學模式。“這種模式，其宗旨是讓學生在自主、合作、探究學習中，學會主動提出問題、獨立思考問題、合作探究問題，養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生都能夠想學、會學、學好，真正感悟成功的喜悅和學習的快樂。”

總的航線確定了以后，緊接著當然就是縱深推動，形成特色。

向賢良給我們具體介紹了桑植的“課改進程”：2009年下半年，全縣正式拉開推進課堂教學改革的序幕，在全縣大部分小學、初中推行，并確定了“一年打基礎、兩年成氛圍、三年上臺階、四年出經驗、五年當示范”的課堂教學改革中長期目標。各鄉鎮中心學校均確定了一個以上的實驗試點校、實驗年級或班級，按照‘分類指導，分層推進’的思路開展試點工作；2010年為桑植的“課堂教學改革推進年”，他們對實驗校、年級或班級進行系統分析、總結，并逐步擴大實驗年級與學科范圍，初步形成本縣、本校課堂教改的基本模式和特色；2011年至今，全縣更是全面強勢推進課改。

桑植縣推行課改，最關鍵的環節便是課堂大討論。老師根據學習成績優劣、家庭條件好壞、性格和興趣愛好差異等不同因素，將學生分為6-8人的討論小組，并建立了小組激勵和約束機制。教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。在這種新型課堂上，老師讓學生在導學案的引導下“先學、后導、互助”，以探究學習方式替代傳統的接受學習方式，形成師生共同討論、研究、實驗的教學局面，逐步培養學生的合作精神、競爭意識和自主探索新知的能力。

“大家好，我們是‘為夢想而奮斗小組’，今天由我們來跟大家共同學習這篇《巴東三峽》。”如文章開頭說到的，桑植縣十一學校初二134班的一堂語文課上，4名學生滿懷激情地為同學們講課，就分工協作十分清楚，一人講解，兩人板書，剩下一人向臺下的同學提問，站在教室中間的老師肖華則面帶微笑不停向講臺上的學生點頭以示鼓勵。

這一堂課全程由學生上臺展示，不停有學生爭先恐后地回答問題，不停有同學糾正前一名同學所講的不當之處，僅是講到三峽的特點，同學們也在課堂上爭得不可開交，肖華稍加引導后只講了一句“每個人眼中的‘巴東三峽’都是別樣的!”便將學生的思維拉了回來。一節課下來，記者粗略計算了一下，共有3個小組上臺演示，回答問題則多達20余次。

學生上臺講課，老師可沒有閑著。肖華老師認為這種教課方式對老師的要求反而更高了，“看似是學生在講臺上講課，實際上他們也是在老師的引導下發揮，老師在課前要做好充分準備，充分調動學生的自主性，還要充分信任學生。”

“在這樣的課堂上，作為學生，只要你愿意，這講臺就是你的。”肖華告訴記者，這種上課方式需要學生提前預習，做好充足的準備。從思考到提問到最后解決，這種方式對學生來說更有滿足感，而且小組成員之間還要培養合作、協調和溝通能力，這種培養目標與社會需要也是同步的。他們非常愿意接受，上課更有興趣了，思維也更活躍了。

“把教學目的隱藏起來的教學，才是最好的方法，才能潤物細無聲。”肖華介紹說。課后，該班學生黃昆告訴記者，班上每個學習小組的成員都給自己的小組起了獨特的名字，比如“標新立異”、“登上最高峰”、“璀璨星光”等等，大家都在為了共同進步的目標而努力。

集體備課也是桑植課改的亮點。以學生為主體的課堂要實現高效率，需要老師在課堂上“讓位”，但并不意味著教師無事可干，而是花更多時間在課前備課上。課改之前，有些學校雖已實行集體備課，但大多只是流于形式。課改之后，教師的備課流程變成了教師個人自主備課-備課組集體研討修訂-教師個性化加工-跟蹤聽課-課后反思。

這樣環環相扣的備課流程，需要教師從備課環節開始，就要精密地設計課堂問題，利用這些問題引導學生進行自學，并將學生在預習環節提出的問題進行整理、歸類和整合之后形成“問題鏈”。同時，教師根據自己的教學經驗，結合導學案和學生提出的問題，及時補充問題，以彌補學生自學時的不足。

“活力——探究型”課堂激發了更多年輕教師的熱情。今年再次被評上“課改之星”的年輕教師肖玉梅是澧源鎮一小的一名教師，從充滿疑慮到親自試水，肖玉梅每天都要花大量時間查閱資料，與同組老師備課。“現在的課堂，是學生的課堂，作為老師，必須做好更加充分的準備，讓學生學起來更有興趣。”肖玉梅說。現在每年寒暑假，肖玉梅都要與同組備課的老師完善、優化導學案，總結課改中的寶貴經驗。

與此同時，為使“三主五步”課堂教學得到拓展、延伸、補充和矯正，增強課堂效果，桑植還組織開展了“大量讀寫”、“藝術、體育（2＋1）”、“學生素質檢測”、等主題活動，使生本教育的花朵越開越鮮艷。現在教研室有《澧水文學》促進大量讀寫，教育局還設想創辦《課改動態》專刊，開辟《課改導航》、《專家引領》、《他山之石》、《回音壁》等欄目，并改版更新“桑植教研網”，以期及時反映課改動態，全面營造課改輿論氛圍，鼓舞士氣，凝結人心。

讓師生們都能獲得幸福與成功的體驗 那么，桑植的課改到底收獲了什么？讓我們先來看看孩子們的收獲。

空殼樹中學彭云斐老師對記者說起，班上周華（化名）是個幾乎要輟學的學生，由于對學習不感興趣，認為是自己拖了班上的后腿，總是悶悶不樂；再加上在外打工的父母常年不回家，而家中只剩下爺爺一個人，他想陪爺爺，產生了放棄讀書的念頭。通過多方面努力，好不容易讓他重新回到了課堂，但在他臉上卻很少看到笑容。

自“三主五步”課堂以來，周華臉上多了笑容，有時還會主動找我詢問自己的表現情況，課堂上也能看到他很自信、完整的發言。特別是在我的語文課上，我并沒有事先分配問題，在課堂上由小組討論設置問題，我以為組長會自己上臺展示，沒想到展示時卻是周華。一開始他說話聲音小，吞吞吐吐，語句不連貫，后來慢慢地卻看到了不一樣的他，聲音洪亮，語句連貫。展示結束，教室里不由自主的響起了雷鳴般的掌聲。課后，他興奮不已，臉上洋溢了燦爛的笑容。

十一學校的劉亞老師也感受到了學生的變化。去年臨近期末考試時，因病需請假一周，這下可讓她“犯了難”，沒有老師上課，學生怎么辦，會不會由此影響他們的學習成績？后來結果證明，這全是杞人憂天。在醫院期間，班上的小組長時常打電話給她匯報班級情況；課代表會先批改作業，有什么不懂的地方再向老師請教。一周后，期末考試結果出來，班上的考試平均分竟然比其他班平均分高10多分。“所以說，我們要充分相信學生，相信課改。”她說。

課改，激發了每一個學生的生命動力。而對于老師，同樣充滿著幸福與成功的體驗。

一直以來，作為中西部落后地區，桑植的教育面臨的“師資”等難題一直無法破解。據教育局師訓站站長向延華介紹，該縣的教師隊伍著兩大困境,一是知識老化，教學觀念陳舊，教學手段落后；二是年齡老化,教師隊伍后繼乏人，在2002年之后的將近六年時間都沒有進一個年輕老師。這嚴重影響了山區的教育質量。貧困山區教師隊伍的“自我造血”的機制在哪兒？桑植人苦苦思索的問題在課改過程中無意中被自然化解。

縣教研室主任朱慧勇向我們陳述了化解之道：“爭作掛牌教師、課改先進個人、課改名優教師是我們對全縣教師提出的目標。活動已經在全縣范圍內開展了三年。每所學校的每個學科、每個學段我們都評選出了一批掛牌教師，通過進一步成長而成為課改名優教師。”

劉君，來自桑植四中的年輕老師。他向我們表達了課改中收獲的喜悅；“我們學校每年有3個在縣里直接記功的指標，而這3個名額往往都是由高考指標來考慮，從去年開始，學校決定每年舉辦一次教學比武，比武中分數最高的可以直接記縣三等功。”他的言語中流露著自豪，去年的教學比武中喜獲第一名，享受到了這個政策優惠：“我這也是沾了課改的光，在以前想都不敢想。”

現在，像劉君這樣迅速成長起來的“課改先行者”正帶動著更多的教師成為課改的踐行者。像騎摩托從桑植的“西藏”白石鄉“百里迢迢”來聽課的吳賢振；桑植“課改三姐妹”澧源中學的肖芳老師、一小的肖玉梅老師、十一學校的肖華老師，她們都成為第一批掛牌老師??

縣教育局基教股股長朱先懷自豪地告訴記者，“自我造血”機制順暢后，現在在桑植，往往剛剛畢業的大學畢業生通過一星期時間的崗前培訓，便能順利上崗并成為深受學生歡迎的老師。這都得益于課堂模式的構建，它規避了因為教師經驗不足或專業素養不高導致教學質量低下的問題。“模式讓教師迅速完成自身角色的轉變，做好學生學習的組織者和陪伴者，而通過集體備課的導學稿彌補了個別教師專業素養的短板。”朱先懷說。

除此之外，乘著課改的“東風”，一些學校也迎來了發展的“春天”。

隨著課改的推進，桑植建立了“一校一標”創新平臺，對課堂教學改革及教學質量、學校亮點工作等實行一校一標評價，推動和驗證“三主五步”課堂教學。兩年來，各校依據自身發展需求和趨勢，自主選定督導評估指標體系，自主確定發展方向，自主進行校內評估，以增強自我反思、自我調控、自我完善、自我發展的能力。經過兩年多的探索和實踐，成果豐碩，亮點紛呈。

如十一學校成立科技興趣小組。學校利用課外活動、節假日對車模興趣小組學員進行專業培訓，帶學生到省海陸空模型訓練基地，聘請專業教師進行了為期一周的強化訓練。近兩年來，學生在各級科技競賽活動中先后有100余人次獲獎。澧源鎮中學的航模活動也已成為該校最大的亮點，在省市獲獎60多人次。

還有桑植一中制定了《藝術教育發展規劃》，把藝術教學作為學校工作的一項重要內容，成立了藝體組，開設了藝術特長班。開發校本課程。組織音樂、美術教師進行校本課程的開發和研制，截至目前，音樂、美術學科可供學生選修的校本教材有《桑植民歌》、《桑植民間舞蹈》、《素描》、《色彩》、《速寫》等，初步形成了音樂、美術校本課程體系。?

成績也顯而易見。通過兩年多的探索與實踐，“三主五步”教學模式取得了初步效果，去年4月，在全省科技創新大賽上，桑植首批“三主五步”實驗學校十一學校、劉家坪小學、澧源鎮二小等單位的學生獲得“三金一銀”的歷史最好成績，其中“帥鄉生物多”還代表湖南省參加全國的科技創新大賽；桑植一小、二小的教師參加全省的科學課堂成果大賽和全省德育風采教學競賽獲得兩項省一等獎（全省第二名）；最近，桑植選送的綜合實踐活動在全省綜合實踐與素質大賽中又獲省一等獎。全縣教師在國家、省、市舉行的各種競賽活動中，有28人次獲國家一、二等獎，286人次獲省一、二等獎，獲市級獎勵的達1266人次，12位教師在全省教學比武中獲一等獎，23位教師在全市教學比武中獲一等獎。這一切，讓貧困山區桑植的教育真正贏得了發展尊嚴。

采訪將要結束，向賢良對記者表示：“我們課改走的是‘四步曲’：第一步，變理念為觀念。第二步，是觀念變方法。第三步，方法變文化。第四步，文化變信仰。先‘拿來’，再創新。不‘坐而論道’，要‘做而論道’。桑植將強力推行‘一線工作法’，即教育局領導班子成員、中層干部、全體教研員要深入一線包校到班。我也要下去包一個學校一個班。讓工作在一線落實，問題在一線解決，難題在一線突破，創新在一線體現，成效在一線檢驗，形象在一線樹立。尤其要抓好校長住校制、聽課評課制度的落實，開展校長評課競賽。我還設想建立一個校長定期匯報課改制度，通過匯報看一所學校校長的課改思想和課改推進方式及進程。通過 ‘樹旗子’、‘樹標兵’，帶動、營造課改磁場，重建教育生態，形成比學趕幫超的課改氛圍。“

“或許，作為國貧縣的桑植課改之路未必會一路坦途，但我們決不會止步。”向賢良的眼界分明已經跨越了大山。

第二篇：用課改助推山區學校的可持續發展

用課改助推山區學校的可持續發展

——六盤水市六枝特區毛口鄉小田小學 柏朝發

【摘要】：

毛口鄉小田小學歷經在三年多的研究歷程，始終圍繞“以課改推進學校教學改革、以課堂提高學校教育教學質量、以課題引領學校的特色發展”這條主線，把課題與學校全面發展、教師專業成長、學生充分發展有機結合起來，緊扣研究目標將任務落實到教育教學行動中，以課堂教學為界，分內層和外層找出了貧困山區小學課改中存在困難，分析了成因，結合實際制定并在實驗中完善了課改對策；遵循“預習——展示——反饋”理念和原則，采用“五步三查”教學模式進行教學改革，初步形成了學校自身的“44135”教學模式。【正文】：

一、研究對象

1、辯證找出了貧困山區小學課改中存在的困難。以課堂教學為界，分課堂教學以內（內層）和課堂教學以外（外層）方面來通過調研查找，內層如教師的理念及教學方式等軟件方面，外層特指制約貧困山區小學課改實施的硬件方面；

2、理性分析了造成貧困山區小學課改困難的成因，如“自主、合作、探究”教學方式有待進一步培養、對新修訂的各科小學課程標準認識有待更進一步深入學習貫徹，“課前設計、課中實踐、課后反思”需進一步加強等；

3、實踐探索了貧困山區小學課改的對策，如大力實施“以校為本”的校本教研制度建設，積極完善學校硬件建設，以“走出去、請進來”提高教師的教學素養，通過“磨課”為主的集體備課提高教師的備課、說課、評課、議課、評課能力等，為小學課改的實施鋪平道路。

二、研究方法

本課題的研究方法主要了采取調查法、分析統計法、文獻查閱法、行動研究法等。

1、調查法：對新課程改革實施幾年以來教師對新課改的認識與適應程度、課堂教學組織轉變情況、學生綜合素質的發展等進行廣泛全面的調查，驗證、補充研究假設中提出的貧困山區小學新課程改革存在的困難；

2、教育統計法：對調研結果充分進行分析解讀，統計貧困山區小學新課程改革存在的主要困難，分析困難產生的原因；

3、文獻法：課題組成員分類閱讀有關新課程改革方面的文獻資料，針對貧困山區小學課改存在的實際困難，找出適合解決這些困難的強有力的理論支撐；

4、行動研究法：結合現有理論和經驗，科學探討解決貧困山區小學課改中存在困難的對策，在課題實驗學校進行實踐驗證，通過對實驗的觀察，有效的驗證和完善假設。

三、技術路線 調查研究貧困山區小學課改中存在的困難，撰寫調查報告——分析匯總提出貧困山區小學課改中存在的困難的對策，選定幾所實驗學校進行小范圍實驗，并制定大范圍的實驗策略實施實驗方案——對實驗結果進行信息分析與處理，總結實驗工作，對本課題進行修正，形成貧困山區小學課改中存在的困難、成因及對策，完成結題報告。

四、研究發現或結論

（一）找出了貧困山區小學課改中存在的困難 1.有關內層即課堂教學方面的困難

分別表現在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施方式、課程評價標準和課程管理等各個方面，主要包括：

（1）新的課程理念與傳統的教育教學相矛盾，傳統的課堂教學模式存在 “以教定學”、“以本為本”、“教路單一”、“學法單一”、“目標單一”、“評價單一”等弊端。

（2）新知識體系與教師已有認知相矛盾，以小學數學五年級解方程為例，新教材要求學生按照“方程兩邊同時加上（減去）、乘上（除以）不為‘0’的數方程仍然成立”的特性去解方程，而多數教師不知道這一改變，不加強學習，沒有經歷五年級數學教學的老師教學方程有關的知識時還讓學生去記憶算式各部分間的關系，加重了學生的課業負擔。

（3）教學方式的矛盾即新的教學方式與傳統教學方式的矛盾，新課程改革要求教師要掌握新的教學方式，傳統的教學方式已不能適應課改需求。（4）活躍的創新思維方式與批判精神的培養滯后不前，學生學習過程受傳統課堂的制約，教師只關注學習結果，只注重學生的“學習”，創新思維方式與批判精神的培養也就相當困難。

（5）學生“自主、合作、探究”學習方式的培養困難。2002年9月以來，雖學校和老師在“自主、合作、探究”教學方式及能力培養上花了很大力氣，但離新課程要求的深度和高度還有距離。

（6）如何既能活躍課堂氣氛又能保持課堂秩序即正確處理新課堂中教師“放”與“收”的度。傳統課堂上，教師不敢放手，新課改后，也出現了一批批教師放的干干凈凈的教師，課堂很“精彩”。就拿杜郎口中學的課堂來說，看上去活的“亂七八糟”，其實也存在著一些隱性規律的約束的。新課程教學中，大多教師很難掌握“放”與“收”的度。

（7）如何使課堂討論具有吸引力，進而圍繞本課堂的中心任務進行，解決了“放”與“收”的度的問題，存在討論的實效性不高等問題。

（8）教學中以教師為中心，而忽略了學生才是學習的主人；重知識的灌輸，而忽視學生的體驗參與和學法指導等。

（9）教師對新理念接收困難，不敢、不愿嘗試新的教學模式。部分骨干教師認為“教了好好的，為什么要改”；部分老教師認為“怎么改都行，我反正還是用我的老方法。”；部分年輕教師認為“順其自然，看一看再說”……（10）學生學習習慣培養滯后。好的學習習慣將受用一生，很多貧困山區教師忽略了學生學習習慣的培養，偏重于教學知識的傳授。

2.有關外層即課堂教學以外的困難

（1）課改投入與硬件建設不夠。課改是一個系統性的工程，課改的投入是相當大的，比如教學現代化建設、文化校園建設以及其它硬件建設等。

（2）評價機制滯后。從基層教學中教師對學生的評價體系到學校對教師的評價體系都有待完善。

（3）小學課改的管理機制不完善。貧困山區信息閉塞，與外界接觸少，課改的管理機制不完善。

（4）各界對山區小學課改的影響。山區學校學生家庭教育相對城區較弱，課外輔導跟不上，一定程度上也影響著課改工作的推進。

（5）山區小學校點眾多給管理帶來的不便。毛口鄉校點眾多，這很大程度上削弱了師資力量，且教師的負擔較重，一人承擔多學科、多課時教學任務，給管理帶來諸多不便。

（6）師資的數量與質量的問題。因各種原因，山區學校存在數量相對不足、學科搭配不合理、年輕教師多、骨干教師少，大多教師屬于培訓期，山區學校屬教師實習或培訓基地。

（7）山區小學的學生素質。因學前教育的質量等，山區學校小學生進入一年級前的素質制約著課改的順利進行，課改推進慢，質量較差。（8）留守兒童增多，因為父母不在身邊，社會因素影響大于學校教育，制約著學校教育正面推進。

（9）“讀書無用論”在貧困山區尤為盛行。山區家長“望子成龍、望女成鳳”，當意識到好像不怎么輕易“成龍、成鳳”而農民工收入在黨的關懷下越來越可觀的時候，讀書無用、早早打工，拼一拼自己打天下的意向就變得很強烈。

（二）分析了貧困山區小學課改中存在困難的成因

綜觀貧困山區小學存在的各種困難，辯證分析，從學校自身實際出發，集思廣益，發現造成以上困難的成因主要有：一是經濟基礎的制約和硬件設施不完善；二是教師的教育觀、學生觀、教師觀及教學觀沒徹底轉變；三是師資培訓及督導滯后；四是交通不便，致使在小學課改中城鄉、校內交流甚少，甚至有“閉門課改”的現象；五是對新理念的學習把握和各科《課程標準》的學習不到位；六是新課堂中仍受傳統教學思想的慣性影響；七是教師教學任務重，“課前設計、課中實踐、課后反思”不夠，不能更好執行《教學設計》，課堂各教學環節落實不到位；八是信息閉塞，接收新思想及新理念的渠道狹窄等；九是教師學科搭配不合理，部分學科缺專業教師，“老年教師和青年教師多，中年骨干教師少”，教師專業發展梯隊偶有“斷層”現象；十是部分山區學校校本研訓意識淡薄，沒有開展科研課題的研究，“以校為本制度建設”推進慢、質量低下，沒有把校本研訓作為學校發展內需和教師專業成長的第一需要來抓實抓好；十一是課改工作過程管理不到位，存在“見子打子、應付充數”等現象，沒有真正建立起注重結果也注重過程的評價機制；十二是山區學校忙于一般事務性工作，不注重工作經驗的積累和總結，宣傳力度不夠，“人人重視教育、人人參與教育、人人支持教育”的氛圍不濃，學校課改問題調研不夠，問題查找不準，成因分析不透，制定對策的實效性不強等。

（三）實踐了貧困山區小學課改存在困難的對策

綜上所述，制約、影響貧困山區小學課改的因素既有來自課堂的內層因素，又有來自課堂之外的外層因素，在辯證分析這些因素的基礎上，尋求科學合理并能有效破解這些困難的過程是課題組研究的重心，更是實現學校快速發展、走向規模辦學的過程。

1.外層四措并舉，做到整合資源、統籌“多教”、強化文化、保障后勤

（1）整合資源，實現規模辦學

和許多貧困山區一樣，因學校點多面廣，校舍簡陋短缺，教師嚴重缺編且質量不高，學生家庭貧困，全鄉義務教育長期面對入學率低、輟學率高、教育教學質量偏低的困境。在這樣的狀況下，教師對課改的意識極度淡薄，全鄉課改推進工作缺乏足夠的環境，面臨重重困難。

經過資源整合，實現規模辦學后，隨著學校教師數量增多、軟硬件條件得到改善，為課改的推進提供了良好的環境氛圍，本課題從立項到實驗檢驗，都建立在這樣良好的基礎之上，取得了非常明顯的效果。

（2）多教統籌，辦好優質教育 該課題研究的范圍為“貧困山區小學”，但課題組在研究中發現，義務教育階段下的中小學、幼兒園是緊密相連的，是不可分割的。課題組站在全鄉教育科學、均衡發展的高度來看，只有全鄉的多種教育形成一體、齊頭并進，才能真正實現教育的長遠發展。因此，結合該鄉實際，學校提出了“幼兒是開端、小學是基礎、初中出成果、職教作補充”的思路，多教統籌兼顧，促進均衡發展。

（3）強化文化，營造優質環境

校園文化是學校綜合辦學水平的重要體現，也是學校個性魅力與辦學特色的彰顯。學校在順利進行學校布局調整的同時，以一直朝著“文化育人”的方向不斷努力，結合本土實際，以“綠化、美化、凈化、人文化”為主線，實施了以儒家文化為主打的集物質文化、制度文化和精神文化為一體的校園文化建設。優美而富有內涵的校園文化的構建，有效改善了貧困山區小學教育教學的環境，孕育了師生積極、樂觀、向上的精神面貌。

（4）保障后勤，全力奠基助力。隨著經濟的快速發展和社會的不斷進步，群眾對物質文化的需求日趨強烈，家長對教育孩子、培養孩子更加重視，對學校的辦學水平和服務水平要求也越來越高，學生“進得來、留得住、吃得飽、學得好、有特長”倍受家長和社會關注，學生到校吃得飽、吃得好已成為留住學生、保障學習，讓家長放心的關鍵。

2.內層五措并舉，做到“完善制度強常規、建設隊伍增活力、校本研訓提素質、推行生態促質量、完善模式求實效”（1）完善制度，實行“制度管理”

學校牢固樹立“向管理要質量”的理念，因地制宜創新制訂各項常規管理制度。

（2）注入活力，強化“三支隊伍”

貧困山區小學課改需要一支強有力的隊伍，解決“有人做事”的問題。為此，學校注重培養“領導班子、教師、家長”的三支隊伍建設。

（3）立足校本，加強教研科研

學校結合課改工作的深入，始終把“教研興教、科研強校”作為學校的立校之本、發展之路，大膽實踐、勇于創新，發展壯大了“鄉——片——校”三級教研網絡，實行“學年鄉主題活動競賽、學期片際教學研討、每月學校校本教研”，以中心教研組和課題組為龍頭，以“五課”（備課、上課、說課、觀課和議課）為主要內容，穩步開展教科研活動，形成了學校獨特的教科研模式。

（4）注重生態，推進教學改革

課改的關鍵在課堂，只有牢固樹立以學生發展為本的理念，積極探索“自主、合作、探究”的課堂教學，才能真正實現以教師“教”為中心向以學生“學”為中心的轉變。根據區教育局構建“生態課堂”的要求，學校借助中國名校共同體的“五步三查”這一教學模式，在課題研究的進程中全面啟動了學校的課堂教學改革。

“五步三查”教學模式遵循了“預習——展示——反饋”的高效學習理念，將課堂環節分為五個基本步驟：獨學→對學、群學→組內小展示→班內大展示→整理導學案，達標測評。“三查”則是指在課堂上進行的三次學情調查：學生獨學時一查，組內小展示時二查，整理導學案，達標測評時三查。課前以年級組為單位編制出高質量的導學案并提前下發到學生手中，學生以小組為單位在教師的指導、幫助下進行獨學、對學、群學以及組內小展示，教師根據學情調查組織班內大展示，同時進行補充、反饋，并進行當堂達標測評。充分體現了“一切以學生為中心、以快樂為根本”的理念，由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全，由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系，切實做到了把課堂主權還給學生。

（5）完善總結，實施“44135”

課題研究過程中，通過實施一年多的“五步三查”課堂教學改革后，課題組通過召開專題研討會，在專家的引領下，集思廣益，完善總結出具有毛口地域特色、可行性較強地“44135”教學模式，并在全鄉予以推廣。

“44135”教學模式中，第一個“4”就是將教學分為四大板塊，即溫故知新、引導學習、實踐展示、課堂小結；第二個“4”就是“四個有”目標，即有序、有情、有趣、有效；“1”就是提前搞好預習，即提前1-2天布置讓學生預習，實現學生自學（獨學）、群學；“3”就是指每節課教師要把握好新舊知識的聯系點、新知識點（能力點和重點）和創新拓展點；“5”就是指教學的五個步驟，即“復習檢測和溫故知新（引導學習）→激情導入和目標解讀→小組合作交流展示→教師點撥和拓展訓練→鞏固檢測和布置作業”。

初步的改革實驗說明，“44135”課堂教學模式遵循了毛口鄉小田小學學生成長的自然規律，尊重學生的天性和個性，突出學生的主體地位，創設了輕松愉悅、和諧的教學環境，讓課堂充滿人文關懷，充滿生命活力，讓學生幸福、快樂地學習、成長。課題組在此課題告一段落的基礎上，將主推這一教學模式作為學校的課堂教學改革方向，在實踐中不斷完善、不斷豐實，力求將其完善總結為學校頗具特色、行之有效的教學模式，為全鄉教學質量的更好更高更快發展添磚加瓦。

五、建議

課題組在三年多的研究歷程中，牢牢抓住山區課改和課題研究這條主線，既找出了貧困山區小學課改中存在的困難、成因及對策，又在實際工作中創建了一些模式和做法，實現了學校的可持續發展。學校的課改工作以《基礎教育課程改革綱要》和2011版新修訂的各科《課程標準》為指導，進一步轉變教育教學理念，組織全體教師以高度的責任感和滿腔的熱情投入到這場教學改革的大潮之中，群策群力加強教學研究，積極撰寫經驗論文，打造適合新課程的教育教學模式，培養學生的創新意識和實踐能力，為全面提高學校教育教學質量和創建特色化學校服務，全面深化課程改革和推進素質教育。

在取得一定成績的同時，如下幾個問題還有待進一步解決好、落實好： 1.要更好地推進貧困山區小學課改工作，必須要處理好傳統與改革、批判與繼承的關系，在認真總結、科學診斷的基礎上嫁接實施，做到不完全否定傳統教學，不讓課改進入盲區；要理清傳統教學的優勢，不使課改失去基礎；要切實找到傳統教學的癥結，使課改有好的切入點；準確把握課改的新思想、新內容和新方法，不能使新課改走偏。

2.課改推進重在認識，貴在落實。基層學校特別是貧困山區小學，要努力克服“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的錯誤認識，要摒棄“跟風”、“浮在上面”等弊端，要把“嘴上說的、墻上掛的、紙上寫的”樸實、務實、扎實地注重實際、實事求是、注重實效地落實到具體的課改行動上，用課改推進學校工作的縱深發展。

3.關注、關愛、關心學生，方為體現“以人為本”實施“生本教育”的真實所在，做到“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”

4.課改要課內、課外同時進行。課改要由課內逐步走向課內外同步推進，“教材、教室、學校并不是知識的惟一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書”。在“知識放到情景中才更有生命力”的啟示下，更加注重學以致用、學用結合的原則，采用組織以興趣活動為主的社團活動，做到“學中做、做中學”。5.課改要用“實作型”的校本教研為其保駕護航。在找準課改工作的起點和終點、重點和難點、切入點和突破點的基礎上，運用內容為“備課、上課、說課、觀課、議課”的“實打實”的方式，注重師生課改素質養成和能力提高，努力解決好“做什么、怎么做、做成什么程度、做到什么高度”的問題。

6.課改要沿著既定的目標，選擇一個好的載體“堅持、堅守”不斷前行。

通過“貧困山區小學課改中存在的困難、成因及對策研究”，課題組將一如既往地秉承“找準問題是前提、析透成因是手段、定好對策是關鍵”的理念，以更新的理念、更實的行動、更力的舉措、更優的績效，以“教學、教改、教研”為中心將“課堂、課題、課改”落在實處，按示范學校的標準來將課改工作做好做實做出成效，身體力行“教研的主要任務是提高教育教學質量”，用課改助推山區小學的可持續發展。

第三篇：課改,刷新教育

課改，刷新教育

砂河第四小學

新課程改革既是一種挑戰，又是一次難得的機遇。砂河四小全體教師帶著對新課改的憧憬，邊學習、邊思考、邊摸索，體會著新課改給我們帶來的激動與振奮，從“走近新課程”至“走進新課程”，我們全校師生積極參與、努力探索，初步形成了自己的特色，并取得了一些成績。

校長——以身作則

課改以來，我校師生精神面貌煥然一新，校風校紀一流，確實讓社會各界刮目相看。這一切都得益于我校有一個有遠見卓識、以身作則的校長。難怪人們都說——一個好校長就是一所好學校。

談起我們的校長，我們眼前總會浮現他日漸消瘦的臉龐，仿佛又看到他早早到校，走進每個班里巡查的情景；仿佛看到他夾著聽課筆記本走進學生的課堂，附身看他們自主研討的情景；仿佛又聽見他在課改研討會上句句細致到位的指導；仿佛聽到他對帶病上班教師關切的問候??

印象最深的就是今年四月份的一個凌晨，天黑乎乎的，伸手不見五指，在一輛中巴車的油箱上坐著一個邊啃餅子邊喝涼水的人，不是親眼所見，誰也不會想到，那就是我們的校長，他將帶領大家去忻州七一路小學參觀學習。同行的老師們還真是細心，早早地準備好路上的干糧。同事們邊吃邊聊，聊著剛剛趕路時的寒冷，聊著臨走前家人的叮嚀，聊著孩子睡眼惺忪時的委屈，也聊著課改中的困惑、感動與期待??看到大家互相關照，互相鼓勵，以苦為樂，校長也倍感欣慰。是呀，他為了讓我們的課改工作少走一些彎路，四處聯系做出課改成果的學校，他自己不也是全身心地投入到這份事業當中嗎？

擔任校長以來，他要求班子成員、教職工遵守和執行的規章制度，他首先遵守、執行。在課程改革的道路上，智校長身體力行，率先垂范。他面對大量的學校管理和課改實施工作，犧牲休息時間和節假日，起早貪黑，統籌安排，從不言累。課改成了他每次例會談論得最多的話題，而且他還帶領大家學習課改理論，探討課改的新思路、新方法。不到半年，“三段五環節”的模式已基本成型。這就是他經常深入教師，了解課改進行的情況，征詢大家的意見，和老師們在工作中交心，在交心中促進工作的有力證詞。只做到這樣當然不行，課改以來，他多次用節省下來的開支派盡量多的教師外出觀摩、學習，然后以教研組牽頭組織教師有序開展各種教研活動，使學校形成了濃厚的課改氛圍。特別是他帶頭反思課改，使我校課改工作在反思中積累經驗，穩步提升。

我校以“建設書香校園、提高人文素養”為指導，營造出人人熱愛讀書、善于讀書的良好氛圍，在校園環境的建設中增加了文化的含量，使校園的每個角落都成為學生閱讀的活頁：學生親手制作手抄報、辦黑板報；在教室的一角設立了特色圖書柜，讓學生自主管理借閱圖書；開展了記錄讀書筆記，以及“書香班級”的評比活動；在走廊的墻壁上張貼優秀詩文、名人名言、成語故事等，借古今中外文化巨人之口告訴學生讀書的意義和方法??此類活動大大激勵了學生熱愛閱讀的興趣和愛好，豐富了學生的人文素養，給孩子們打下了濃厚的文學底色，為孩子的終生學習奠定了基礎。

我校為達成“誦讀國學精粹，展開豐富想象，感受語言優美，吸收民族文化智慧”的總體目標，特于早自習前開展“課前誦讀十分鐘”活動，誦讀內容主要有《國學誦讀》、《三字經》、《弟子規》、《千字文》、《百家姓》等，每日誦讀這些經典明顯、快速地增加了學生的識字量；顯著提高了學生的記憶能力，有效地開發了他們的記憶潛能；培養了孩子們高尚的道德情操。午間，為了豐富學生課余文化生活，學校開展“課前一首歌”活動，動聽的歌聲陶冶了孩子們的情操，凈化了孩子們的心靈，規范了他們的行為，調動起學生積極向上的情緒。“課前誦讀”和“課前一首歌”的常規活動，起到了以小托大，潤物無聲的效果。

為培養學生實踐與創新能力，課外還大力開設第二課堂，舉辦了繪畫、電子琴、舞蹈、西洋樂隊、團體操、合唱隊等特長班，充分挖掘學生潛能，張揚學生個性，培養學生特長。并且鼓勵每個班在下午的大課間以班開展自己的特色課（有口風琴、剪紙、折紙、手工、練字、簡筆畫、手抄報、下棋、朗誦、跳繩、踢毽子等興趣活動）。學校還派專人負責從各層面，組織各級各類比賽活動，引導學生積極參與、展示自我，為學生提供廣闊的成長舞臺。

人們常說，一位好領導不僅要善于用語言來打動人，更主要的是用行動來感化人——這一點，在智校長的身上得到了真正體現。

名師——言傳身教 名師，一個多么耀眼的詞匯，可是，在大家的眼里，我們不只看到了熱情，看到了欣喜，看到了滿足，更多地看到了辛酸，看到了憔悴，看到了執著；名師，書寫起來多么簡易的詞匯，有幾人能肩負起它的職責，又有幾人能用言行書寫它的傳奇。可今天，我們敢說——我校的副校長李桂蘭，受之無愧！

李老師自2004年擔任砂河四小副校長以來，一直工作在教學第一線，滿腔熱忱，樂此不疲。只要是走進教室，只要是和學生在一起，每時每刻她都覺著精彩。她哪里會記得她曾病倒在講臺上，她哪里會記得她身患多種疾病，她哪里會記得所有關心她的人有多心疼她??

寒冬里的一天，她忽覺身體不適，可為了不耽誤學生學習，她對同事說，上完課休息一下就好了。當時，她并不知道自己宮外孕，一味地堅持使她最終因受不了劇痛而癱坐在講臺上，學生們大驚失色，匆忙告知其他老師，大家才把她護送到醫院。好在醫生還未下班，及時做了手術，李老師才幸免遇險。可就是這樣，她為了學生們的學習，為了不讓家長們擔心，休息沒到兩個星期就上班了。她就是這樣負責，她就是這樣忘我，數十年如一日，以至于她的身體每況愈下。

去年，她先后做了耳道膽脂瘤和鼻中隔偏曲兩個手術，盡管平時就很疼痛，但她還是扛到假期才去北京做的手術，每次術后，她也只休息兩三天就匆匆上班。今年三月份，家人催她快去復查，可恰逢學校組織去太原學習，李老師特別珍惜每次外出學習的機會，這次也不例外。她一邊隱瞞家人說是去北京復查，一邊帶老師們登上了去太原學習的火車。雖然每次都倍受旅途的勞累，尤其是步行的不方便，但是她只要有學習的機會，都會毫不猶豫地參加，就算身體不適，也不能打消她積極上進、求知若渴的心。上月初，老師們在太原學習時，她整晚咳嗽不止，為了不影響大家休息，她捂著嘴不說，還跑到洗手間把自己關起來，等到好一點了，才悄悄出來爬上床睡下。白天在會場學習時，她怕耽誤聽講和影響他人而不上衛生間，咳嗽還沒好，可就是堅持不喝水。特別是她的耳朵因為發炎會時不時地流下膿水，她一邊聆聽，一邊抄筆記，一邊擦拭膿水，這樣的動作重復著，一次又一次，同行的老師看都看不下去了。最后在大家的勸說下，她也只答應學習結束后買上消炎藥吃。為了不虛此行，她真是盡了全力——為了能讓老師們坐到有利于聽講的的位置，為了方便與專家進行互動交流，吃飯的時候，她總說自己不餓，匆匆吃上幾口就出去了，原來她是早早趕去會場占座位了。

最近，李老師的腰椎間盤突出也變得嚴重了。住院治療期間，盡管醫生要求靜臥，但她還是參加了聯片教研活動的講課、評課。本月二十六日還應邀去金山鋪鄉中心校為兩個學校的老師做了課前指導和課后切磋，為了給兄弟校的教研活動注入更多營養，她全身心地投入研討，以至于她的兒子放學后誰接，去哪吃午飯她都無暇安排，還是我校高凈老師看到孩子在校園里獨自等待他那為了工作把兒子都置之度外的媽媽時于心不忍，把他帶到面館照看孩子吃了一頓熱騰騰的飽飯。李老師的兒子也許早已經習慣了他媽媽對他的“遺忘”，竟然沒說過一句怨言，也許孩子真的理解母親，更覺得不應該影響母親的工作吧——他好幾次流鼻血都沒告訴媽媽，反而又是教他的高凈老師去催李老師，讓她帶孩子去看看。可最近的李老師更忙了，二十七日，她又身挎一大包中藥，踏上了前往陽泉十二中，武漢，安徽三地學習的旅程??

不是因為她真實的存在于我們的身邊，我們真的難以相信，她竟是這樣的甘于為教育事業奉獻所有。她，一位看上去普普通通，卻詮釋著“人類靈魂的工程師”的教師，是我們終身學習的榜樣。

教師——奮勇當先

在課改這面旗幟下，我校涌現出很多的“課改先鋒”，不為人知的是她們在積極課改的背后嘗盡了生活的酸與苦。

今年前半年，郭秀芳老師的母親因年老體弱，生活不能自理，她決定把母親接到自己家來照顧。當時，她身為班主任和教研組長，而且又是在進行課改的非常時期，學校的工作只多不少，可她從沒有請過一次假，從沒有誤過一節課。相反，她總是做在人前，而且事事妥帖。“課改是我們學校的大事，我一定不能拖集體的后腿，困難我能克服。”——她就是這么鏗鏘有力地對自己說著這樣的話，一遍又一遍。俗話說，“福無雙至，禍不單行”，就在郭老師咬緊牙關挺著、挨著的節骨眼上，她的公公又被查出患有癌癥，她老公只能回村里照看父親，而她雖然心力交瘁，但是一想到學校有一大堆的事情等著她，自己的母親也需要她，她只能默默承受這一切。另一方面，她還得瞞著準備高考的女兒，每次接到女兒的電話，她總是找些輕松愉悅的話題，生怕說漏了嘴。到了女兒過禮拜要回來的那一天，她老公會從村里趕回來配合她演戲，為了營造和諧快樂的家庭氣氛，他們夫妻倆互相鼓勵，演了一場又一場。長時間的身心俱疲，使她的體重由150斤直線下降，現在僅有110斤了。可就在昨天，她還笑呵呵地逗大家：“我變苗條了，這不挺好嗎。”讓我們感動的不僅是她樂觀豁達的胸襟，更是她對教育事業的不懈追求啊。

54歲的謝清秀老師，也是我校課改的楷模。動了痔瘡手術后的她，坐也不能站也不對，可她還能做到提前候課，真是給我校教師做了很好的表率；前幾天，她剛剛因右手皮囊增生動了手術，因為恢復得慢，現在還不能辦公，可她開始學習用左手板書，批改。看著不太工整的板書，學生們笑她，她裂開嘴一笑，說：“我在開發我的右腦啊，你們得支持我。”此舉已經成為我校的一段佳話，教師們笑說此事的同時，也已被一股震撼人心的力量深深觸動。

還有五年級的陳宣花老師，往日的高大身影近日略顯佝僂。因為她在宮頸肌瘤手術后不到一個禮拜就趕來上班，兒子女兒怎么攔都攔不住，她說：“誰沒有個小災小病的。再說，我呆在家里不鍛煉，身體會更虛弱。”孩子們看她堅持己見，又“理由充足”，只好作罷。她已經很久沒能抱抱她最疼愛的小外甥女兒了，每次接到孩子的電話，聽到手機那頭稚嫩地喊著“姥姥，姥姥”時，她的淚說什么也控制不住，嘩嘩地流著。那滴滴淚珠不僅僅是疼愛，不僅僅是想念，她流下的是自己的苦楚，自己的無奈。誰讓教學工作舉足輕重呢？誰讓課改勢在必行呢？誰讓我們肩負更多孩子的明天呢？

課改路上，催人淚下的事例還有很多。即將退休的王美林老師每晚都向六歲的孫子請教普通話的發音，孫子對她這位“奶奶”級別的學生還真是下了番功夫——他讓媽媽從書店買來更多帶拼音的書籍，一個字母，一個拼音，不厭其煩地讀著，教著。看著孫子可愛的認真的表情，王老師別提有多歡喜了。此時的她可能早已忘了紅腫的雙手給她帶來的疼痛；此時的她可能忘了由于勞累過度、睡眠不足導致自己患有干燥綜合癥這種罕見的疾病有多折磨人??

像這樣勤于學習的還有楊培榮老師，去年的現在她不會操作電腦，但為了課改，她從自我改起，精心制定了學電腦計劃，有人取笑她，她卻說：“就是因為不會才需要學習，沒什么可丟人的。”她每晚都搶在女兒前面占住電腦，遇到解決不了的問題她就央求女兒幫她，女兒看到她如此癡迷，也更加支持她了。現在，她竟然能在電腦上編寫導學案了。

年長點的老師都能戰勝困難，我們作為年輕的后輩更會積極進取。我校的高凈老師，雖也是兩個孩子的母親，可她根本沒時間照看孩子，婆婆帶著大兒子，媽媽帶著小兒子，就算這樣她落不得閑——早上來得倒早，可是包里帶著燒餅；課間來來回回，以為她很悠閑，其實她在組織孩子們課外活動；放學后，學校都沒什么動靜了，可她的電動車還停在那里等著她；夜里，人們都進入夢鄉了，她還在備課，編寫導學案；星期天，總算能陪兒子了吧，可她還得匆忙地為公開課做準備；孩子生病了，扁桃體發了炎，都化膿了，也沒見她去看看；孩子輸著液還高燒不退，夢里哭著喊著叫“媽媽”，可她也不會為此請一節課的假；終于見到兒子時，聽著母親們的嘮叨，她淚如雨下?? 課改，你雖帶給我們言之不盡的辛苦，但我們定能戰勝；你雖設下些許障礙，但我們從不懼怕；走你這條路可能會很漫長，但我們一直在成長。

學生——超越自我

課改以來，我校深入研究了學生的學習規律，圍繞自主互助學習型課堂的構建，以“小組有效合作學習”研究為突破口，進行了堅持不懈地探索與實踐，總結出了“三段五環節教學”模式，改變了課堂結構。教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。

學生馮靖曾是一個讓老師、同學都頭疼的男孩，他無心向學，經常不按時完成作業。實行課改后，他變了——他不再是一個淘氣包了，我們經常看到的是他在課堂上活躍的身影。你看，語文課上他踴躍發言，回答條理，令老師和同學們刮目相看；數學課上大膽質疑，見解獨到，得到了老師和同學們的贊賞。可見，只要我們尊重學生，給他展示自我的機會，就會調動起學生學習的積極性。有了學習的積極性，就會有意想不到的收獲。

四年級有一個叫楊建楠的女生，聰明活潑，可就是不按時完成作業，容易寫錯別字。課改以來，因為她的舞蹈特長有了更多施展的平臺，她的學校生活逐漸充實，所以，她不再厭倦做作業，因為她感受到了來自老師、同學對她的更多認可與肯定。現在，她的錯別字也減少了，因為她已經變成糾錯組長了，她哪能有機會寫錯字呢？

課堂改革不只是改變了課堂的形式，最重要的是改變了課堂的質量和成效。學生拿著手中的導學案，心中就有了學習的目標，在獨立思考學習的基礎上，還學會了合作和探究。漸漸地，課堂不再是老師一個人的陣地，而是學生自我展示的舞臺；老師不用再唱獨角戲，而是組織學生一起合作、分享學習成果。課堂上打瞌睡的人少了，積極思考、爭著發言的人多了。課堂真的成了學生展示自我的舞臺，大家都以做“演員”為榮，做“觀眾”為恥。在討論的環節中，大家都積極地分享著自己的交流成果，就連那靦腆的學生也按捺不住心中的熱情，與大家共同討論，那模樣真讓我們刮目相看啊。

自由的課堂，讓孩子們有了追求；自由的課堂，讓孩子們學會不斷創造；自由的課堂，讓孩子們在學習中體驗到快樂！而這“自由課堂”來自——新課改。由于你，學生的學習習慣逐步得到了培養；由于你，學生優秀率也在提高；由于你，差生轉化效果更加明顯；由于你，學生的學習品質進一步得到了提高。課改讓我們看到了生機！讓我們感受到了蓬勃向上，令我們振奮不已。

遙望今后的課改之路，或許我們仍像剛走路的孩子一樣步履闌珊；或許我們仍要付出比別人更多更意想不到的努力。但請別忘記課改給我們帶來的那一份份驚喜和感動。它正和我們一起奏響動聽的樂章；正和我們一道描繪多彩的畫卷；正和我們一同譜寫壯麗的詩篇。新課改，感謝你！感謝你讓我們滿懷信心，滿懷激情，滿懷憧憬。挑戰與機遇并存，我們將盡己所能，牢牢把握和抓住機遇，為推進繁峙教育貢獻微薄之力。

劉焱 20131201

第四篇：情系山區教育

情系山區教育青春澆灌桃李

——詹大悲中學2008—2009資教生工作總結2009年秋，我校再次欣喜地迎到四位支持山區教育工作的資教生，至此為止，現有十七位來自全國各地的資教生來我校工作（包括四名轉正的資教生）。他們甘愿舍棄都市繁華的生活環境，帶著夢想，滿懷愛心，志愿把自己的青春播撒給山區的孩子們，其情可貴，其行可歌。2009年已悄然逝去，回首他們一年來的工作，我們深感欣慰：他們沒有辜負黨和人民交給她們的重任，沒有辜負學校的關懷與信任，更沒有讓山區的師生、百姓失望。這一年來，學校積極搭建平臺，努力為資教生的教育教學工作做好鋪墊。

1、加強思想建設，關注資教生成長

剛剛從大學畢業的這些資教生，滿懷熱情，積極投身到教育教學的過程中。但是，由于 思想認識還是不太成熟，而且教育理論與實踐還是有很大的差距，所以在工作中容易冒進和急躁。為了指導他們搞好教育教學，我們一直注重對他們進行《義務教育法》《師德規范》和學校的各種規章制度的學習，并及時安排校黨委會成員找他們談心，以解決他們在工作中遭遇的各種心理矛盾，引導他們思想上的成長。

在學校黨支部的不懈努力下，十七名資教生成長的很快，一個個積極向上，熱情樂觀，工作力爭上游。例如洪詩鳳老師、鄧小花老師在學校時就是黨員，在今秋的黨員評議中，被大家評為優秀黨員，另外，吳細白老師，徐敏老師還向學校支部遞交了入黨申請。

在日常工作上，十七名資教生嚴守工作紀律，表現也很搶眼。徐敏老師、吳細白老師、張成金老師，馬福寶老師都是班主任。一年來，他們們總是和學生在一起學習和生活，不管天晴下雨，早起的時候都能夠看到他們的活潑身影，在學校舉行的體操比賽中，他們所帶的班分別榮獲年級一等獎。洪詩鳳老師和薄艷玲老師擔任英語課程，在歷次的教案作業檢查中，她們的教案設計和作業批改都被評為優秀。

2、指導教學，嚴中有慈是師長

走出大學的殿堂，登上教師講壇，從一個學生變成一個老師，從時差上看是一個瞬間，要真正成為一個業務過硬、方法恰當、德才兼備的教師，是要在實際中去總結、去感悟的。每一位資教生到校后，學校教務處就根據他們的專業和興趣愛好分配教學任務，特別是讓他們充實到最薄弱的英語學科。第一步，學習新的課程標準，明確新時期教學目標的三維構建；第二步，制定第一份教學設計以及說課教案，組織本校經驗豐富的骨干教師細致指導；第三步，分析本校學生的學習思想品行狀況，指導處理課堂情況的方式方法；第四步，學習教育教學管理制度。通過以上“四步走”，讓每一位資教生在業務和心理上作了必要的準備。接下來的就是安排骨干教師與每位資教生結對，手把手指導，讓他們以最快的速度掌握教育教學中的基本實戰技巧和藝術，促使他們在教學工作中逐步成熟。在幫教的過程中，資教生鄧小花老師對幫扶老師方興老師說：“方老師，聽你的語文課，就像是走進了美妙的藝術殿堂。你的語言藝術和課堂教學藝術真是讓我欽佩！”方興老師鼓勵鄧小花老師：“你不要擔心你的教學不成功。只要你認真鉆研教材，研究學生，認真備課，憑借你們先進的教育理論和豐富的知識，很快就會超過我們的。你們一個個都是電腦高手，下次利用多媒體上課，我可要拜你為師啊！”不久，在教務處組織的語文公開課活動中，方興老師的多媒體教學在鄧小花老師的幫助下大獲成功。

在本學期初召開的資教生工作會安排上，占教育校長說：“幫助資教生盡快融入課堂搞好教學是我們的責任和義務，向資教生學習先進的教育理念和運用先進教學設備的方法也是我們的責任和義務。這才叫互幫互學。”是的，資教生的進入，不僅充實了我校的教育力量，而且還給我們古老的教學方式提出挑戰，促使我校老一輩教師不斷學習以跟上時代。“在過去的思維里，將三尺講臺，一張黑板，一只粉筆的生活與激情的青春聯系起來，是不可想象的事情。現在，孩子眼里的欣喜和期待，同事的關照和鄉親的質樸，無處不洋溢著青春的激情。我愛生活，更愛激情的教師生活，我愿意將我的青春默默拋灑在這塊充滿愛的詹大悲中學里。”資教生徐敏、鄧小花兩位老師在“慶國慶詩歌朗誦比賽”上這樣向我校師生激情傾訴。

他們被熱情的詹大悲中學師生、被樸實的田橋人民的關懷感動，更是用他們的實際行動來印證他們的感言。2009年九月，剛進校的梅自然老師因為環境不適應，嚴重感冒，教務處查方映校長在推門聽課時發現后建議她休息，可是她不同意；馬福寶、何林兩位老師每個假日下午的電話會響個不停，那是他們班的學生回家后打的“報平安”電話。這充滿愛的舉動，讓我們詹大悲師生和廣大百姓看到這些資教生高尚的師德水準。“功夫不負有心人”。他們在教學上表現也很不俗，09年秋季期中總結中，他們的教學業績都站年級的前列，馬福寶老師的英語教學成績更是高居七年級首位。

3、關心生活，不是親人勝似親人

因為我校資教生都來自外縣市，剛開始的生活極為不便。為了安排好他們的生活，我校占教育校長親自給他們安排住房以及其他的生活物資。當他聽說資教生對當地的生活不太習慣，立刻安排后勤處給每位資教生購買一套炊具，讓他們適時補充一下伙食。后來，又考慮到他們節假日不能回家，想上街或是家訪不方便，又讓總務處的查憲恒主任每次進貨時幫他們多買點能放些時日的菜。另外，每逢重大節日，學校又安排工會、后勤、教務各處室召開資教生座談會，陪他們一起過節。今秋，新的資教生梅自然到校，學校先給她安排好了住房，沒兩天，她就提出：“一個人睡覺害怕。”后勤校長占志雄聽說后，馬上找其他的資教生商議，并及時將她安排到另一名資教老師鄧小花的房中。每次寒暑假，占校長都會親自安排專門人員替資教生購買回家車票，并要求相關人員一定要親自送她們上車。這些事情雖小，但是，卻可以看到我校領導對資教生生活的關注。

在我校，不僅組織上關心他們，學校的教職工也關心他們。女資教生張秒老師，性情活潑，工作負責，在我校工作一年后，與資教老師張成金一見鐘情，并結連理今年秋季，小夫妻喜添貴子。大家都笑著說：“這是我校資教工作中最成功的一項。”

“詹大悲中學真是一個好地方，山美水美人更美！”資教生如是說。

是的，我們應該感謝這些資教生為詹大悲中學教育所作的貢獻，也應感謝湖北省委省政府為貧困地區的教育所作出的努力。愿“資教”這支花越開越艷，引來貧困山區的教育百花齊放。

第五篇：扎根山區教育

扎根山區教育、只因為愛而堅守

——納雍縣水東鄉以則孔小學張杰先進事跡材料

7年時光猶如白駒過隙，一切都顯得那樣的短暫而又那么漫長，7年的教學生活，我歷經了7個春夏秋冬更迭交替的寒來暑往，經歷了2555個日日夜夜的風雨兼程；對我而言，7年又是短暫的，它僅僅是從一至六年級的一個周期輪回，是山里孩子求學成長的第一步。7年來，我以山里人的拼搏和實干，用真心、傾真情換來了“羊角山下”的朗朗書聲。

困惑中任然堅守著信念

到學校報到的那天是2007年8月31日，早上從省城貴陽收拾行李匆匆地踏返回納雍的列車，當時的我心潮澎湃、百感交集，因為在我的印象中，以則孔是一個涉毒深重的村寨，村子里吸毒販毒的人比較多，男女老少，家家戶戶都是這樣。殘酷的現實使我不敢閉上眼睛去想，以則孔小學會是什么樣子，我也無法預料那個地方會有什么東西在等著我。

來到以則孔小學，眼前的景象佐證了我最初的判斷，3間低矮的教室，二三十個稀稀拉拉的學生和一個50多歲的老教師??。自今也還清楚的記得，我作為人師的開堂第一課，那堂課是二年級的語文課，全班只有6張桌椅，11個學生，也許是我作為非師范專業從或

許是面對滄桑現實產生傷感之慨，整堂課我上得不知所云，只記得學生們一直都在下面“咯咯”的笑。

說句實話，面對此情此景，我的心里很不是滋味，我怎么也不肯相信，這個紙削飄飛的校園會是我的理想播撒之地？這個只有二三十個學生的“戰場”能把我的“蓋世神功”發揮得淋漓盡致？慢慢的我打了退堂鼓。好不容易熬到國慶，我瞞著家人偷偷跑回貴陽，惶恐的心似乎得以一些時日的平靜，但是學生及家長此起彼伏的一個個追問的電話，讓逍遙于貴陽街頭的我如坐針氈，我發現我舍棄不了以則孔小學的一草一木和那一雙雙渴求知識的眼睛。

汗水澆灌出收獲和喜悅

作為以則孔小學的第一位公辦教師，從參加工作那一天開始，我就暗暗的發誓，要努力工作，用自己的辛勤和汗水，改變以則孔小學的教育現狀。也許是以則孔小學的學子比較爭氣的緣故，教書幾年來，我所任教的二年級11個學生在2008年水東鄉素質教育綜合測評中，語文平均成績躍居全鄉第四。改寫了以則孔小學以往開始名列全鄉最末的歷史，有了這次突圍，我暗下決心一定要乘勢而上，給學生們一個騰飛的空間，也給我一個挑戰自我的舞臺。但因巧婦難為無米之炊，由于只有一名老代課教師和我，我迫不得已送走了學習成績剛剛轉好的三年級學生。11名學生走了，我又回到一年級的起點上，所幸的是我教的一年級30名學生在2009年的水東鄉期末統考中，語文和數學科平均分均名列全鄉第一，其中數學科還有2個同學考了

滿分。看到這樣的成績，我打心里非常高興，參加工作以來每天每夜的默默付出總算看到了一丁點的回報，從我走進以則孔小學以來，我所教的學生雖然少但是不論是縣、鄉的各級考試我的學生都取得了喜人的成績。慢慢的，以則孔小學的學生學習成績日漸向好的消息不脛而走，多數家長也也紛紛打來電話，主動要求送學生回籠讀書。迷茫中我依稀看到以則孔明天的輝煌和希望。

死神來襲，第一反應任就惦記著學生

2011年7月，水東鄉期末考試實行交叉監考，作為學校的負責人，我主要的任務是負責以則孔小學的考試和交叉監考教師的生活問題。于是我充當起考點主任和司務長的職責。出事那天是7月3日，為了能讓監考的老師有菜吃，一大早我就騎著摩托車從以則孔到水東街上買菜，因天雨路滑，山路崎嶇，摩托車搭著我飛下百米懸崖??昏迷之中醒來的我，費盡了九牛二虎之力，勉強撥通了妻子的電話，所幸的是得到了幾位好心的路人的幫助，把我護送到納雍縣醫院救治，檢查結果顯示：“肝已經破裂，需要馬上手術。”因為一路的顛簸和流血，漸漸的我失了知覺。只恍惚的聽見親人呼喚的聲音。蘇醒后，我知道和死神擦肩而過已是不爭的事實，守在身旁的家人、同事、學生家長告訴我，我已經持續昏迷了四天，猶如一夢驚醒的我，最擔心的依然是學校的考務考試工作是否正常進行，學生們是否都安全的離開了學校??。

住院的日子，我喜歡和醫護人員聊天談心，有一位醫生告訴我，手術完成后大家都認為能活下來的可能性很小，他問我是什么力量支撐我挺過這道難關的？我告訴他，因為心中有愛，因為上有年邁的父母，下有幼小的孩兒，還有那些在教室里等著我的學生，我舍不得走、也根本不能走。

三個月后，身體慢慢好起來的我，第一件事情就是先回學校看看，我知道我的身體狀況，我不能也上不了課，但是守著朝夕相伴的校園，聽著清脆悅耳的上課鈴聲，看著孩子們天真浪漫的在操場上嬉戲打鬧，我懸著的心也便舒坦了許多。

用青春寫證誓言

一位學生在作文里這樣寫到：“張老師，你剛來的時候還那么年輕，但沒幾年，你的額頭卻增添了幾條深深的皺紋，白發已經在你的頭上露出來了。你為我們付出了那么多，收獲的卻是那么少。有時候我們不聽話，你氣得雙手緊緊的握住你肚子上那長長的刀口，我們該怎么報答你呢？”

作為一名教師我欣慰我的學生懂得報恩，同時我也感激大山能賦予山里人質樸的情懷，水東是我的家鄉，從小是水東的山山水水養育了我，水東的山培育了我堅強不息的意志，水東的水滋養著我孜孜不倦的奮斗情懷，對于這片土地我沒有理由不去愛他。自從選擇扎根以則孔那一天起，我就暗下決心，不管前面的道路多么坎坷崎嶇，既

然選擇了教書育人，我就不會擔心前進道路上的風雨兼程，于是修身立德、嚴禁治學、樂于奉獻、勇于爭先成了我日常工作和生活的“必修課”。

作為學校的負責人。我充分發揮“領頭羊”的作用，時時刻刻嚴格要求自己，帶好頭，做表率，要求老師做到的，我身先士卒，帶頭做好；要求學生做的，我率先垂范，提前做好。同時以辦好人民滿意的教育為出發點和落腳點，廣泛聽取學生、家長及社會各界的建議和意見，以村校一體化為載體，抓好學生法制教育工作，以則孔村，是一個涉毒較重的村寨，因為多數家庭涉毒而被社會戲稱為“寡婦村”，作為學校的負責人，抓好學生的德育法制教育是義不容辭的責任，于是我以抓好教育教學常規工作為抓手，把社會教育納入到學校德育工作的計劃中，通過主題班會、法制示范課及“小手牽大手”活動，帶動學生認識毒品、反對毒品，自覺和毒品違法行為作斗爭，7年來以則孔小學的各項工作取得了長足的進步，社會效果日益凸顯，我個人也在2008年、2009年、2010年、2011年被評為水東鄉優秀教師，2012年、2013年水東鄉優秀校長，2014年被司法部、中央關工委授予“優秀法制輔導員”榮譽稱號，以則孔小學也先后獲得了水東鄉2008年教學目標三等獎，2009年德育先進工作單位，2010年教學目標先進單位，2013年縣人民政府頒發的“五好關工委”，2014年師德師風、教育目標及整臟治亂先進學校，2014年8月被國家司法部、中央關工委和國家綜治委授予國家級“零犯罪”學校等獎項。我用我的青春和行動向這片土地證明了我的誓言。

在去與留間我選擇了堅守

時間猶如白駒過隙，讀書時的同學許多都走上了領導崗位，而我依舊在以則孔這片土地上“原地踏步”，同學和朋友也多次勸我換個環境，他們表示，只要我想走都會幫忙打點。我笑而不答，只是簡單告訴他們，到時間一定請他們幫忙出謀劃策。一個在外省務工的朋友也經常打電話動員我，叫我去他的公司發展，他說不要一個月為了2000多元的工資，拼命的去干，我知道同學的好意，的確作為一個上有老、下有小的普通教師，我不知道我的2000多塊錢能干什么。能養家糊口？能買車買房？能給孩子提供一個優越的成長環境嗎?我知道答案是否定的，但是作為一名人民教師，我沒有忘記那用三尺講臺抒寫青春的錚錚誓言。我明白因為我的堅守會改寫更多的孩子的命運，我不走出大山為的是能讓更多的孩子去看山外的世界。于是我更加堅定了自己的理想信念，留下來！就這里！就這里！留下來！

選擇堅守因為有愛

時間一晃而過，轉眼間，在以則孔小學已經生活7年，7年來，我不知道經歷了多少的辛酸苦痛，只是模糊的記得我的足跡閃滿了以則孔的山山水水。在無數次的摸爬滾打中我把 “羊角山下”的孩子們一撥一撥的向山外的世界送出。

回首7年的教育教學生活，我的總體感覺是痛并快樂著，但不管是痛、是樂，也不管是春夏秋冬，還是寒來暑往，因為選擇，我必須堅守，因為堅守，我必須努力！

在這片土地上，我只有堅守心中的那份愛，為自己的夢想而追求，才無愧生我養我的這片土地，我以生長在這片土地而驕傲，以奉獻在這片土地上而自豪，我為我的學生而感動！我為取得的成績而自豪，我選擇這片土地，我頭頂這片藍天，腳踏這方寶地！再苦！再累！再窮！為了這里的孩子，為了山區教育的明天！為了實現中國的教育夢，我選擇！我自豪！我快樂！我堅守！