第一篇：關于小學校園文化建設的調查報告

關于小學校園文化建設的調查報告

關于*縣**基金小學校園文化建設的>調查報告

一、調查工作概述

（一）、調查概況

筆者于2009年秋對我實習所在的小學（*縣**基金小學）進行了校園文化建設調查。通過調查研究，對該校的校園文化建設現狀有了初步的了解，為準確地掌握當前農村小學的校園文化建設現狀，深化教育改革，加強農村小學校園文化建設的針對性，提高農村小學校園文化建設的實效性，探索實施>素質教育的新路子提供了客觀依據。

（二）、調研目的、意義

校園文化建設是學校辦學理念的具體體現，是學校發揮育人功能的重要抓手。為加強校際學習聯系，進一步探索具有各校特色的校園文化建設新路子，打開學校德育與教學相互促進的新局面。

（三）、調查切入點：

此次調查以校園文化建設為主要內容，即物質文化建設、精神文化建設、制度文化建設為主要切入點展開調查。

（四）、調查時間及對象：

調查時間：2009年9月20日-2010年1月20日

調查對象：*縣**基金小學及該校部分教師、學生

（五）、學校概況

*縣**基金小學原名大埠中心小學，是一所始建于1934年的名不見經傳的典型山區小學，因條件所限，學校規模極小，校園破爛不堪，當時的校園面積僅有3000多平方米，校舍不足1000平方米，且一半以上還是低矮破爛、陰暗潮濕的一級危房。在校的學生也不過200多人。因為校舍嚴重不足，周邊村莊里的許多學齡孩子都無法入校讀書，只能分散在另外幾個教學點--上世紀五六十年代生產隊的土倉庫里上課。就在這一年，正在尋找資助對象的洪逸揮先生，在贛州市旅游局的牽線搭橋下，與大埠中心小學結上了不解之緣，大埠中心小學也從此更名為**基金小學。

如今，該校的辦學條件發生了翻天覆地的變化，校園面積翻了幾番，危房全部被拆除，建起了寬敞明亮的教學樓和宿舍樓，教學環境和設施設備得到大大的改善，學校辦學規模也不斷擴大，目前已擁有學生1167人，教職工46人，且30歲以下的教師占教師總人數的2/3，比原來增加了近三倍。

10年來，逸揮基金會以一種全新的精神理念一直關心學校的成長，使學校管理大大加強，辦學質量顯著提高，由全縣后進一躍進入了先進行列。在2003年舉行的三年級語文、四年級數學抽考中，該校成績分別名列全縣同類學校第一、第二名。2004年起，在全縣抽考中，該校又連續四年取得全縣同類學校第一名。師生中還涌現了一大批工作、學業、操行優秀分子，受到各級表彰，其中有一名教師被評為全國模范教師。加上學校其他各方面均取得不錯的進步，從2001年起至今，該校連續獲得“市文明校園、德育示范學?！?、“紅領巾示范學?！?、“小公民道德建設示范基地”、“文明校園創建先進單位”、“提高教育教學質量先進單位”等眾多榮譽。

二、調查基本情況分析

*縣**基金小學把校園文化建設置于體現學校理念、學校精神、學校品位的高度來積極構建，使其在倡導素質教育、培養學生良好素質的過程中，較好地發揮其育人功能，成為全面實施素質教育的有力支撐。

一、精心設計，構建綠化、美化、知識化的校園環境。

在創建過程中，學校在布局調整、建筑設計、區域劃分、小品點綴、綠化配套等方面進行了精心的設計與構建。尤其在學校內部環境的建設上，以“從新”、“從特”、“從細”來裝點布置。目前，校園內教室、宿舍、走廊、活動室都能做到美觀潔凈，而各式宣傳櫥窗、畫廊、黑板報上豐富多彩的內容成為全校師生經常駐足，翹首以待的一道可口的精神快餐。展現在各區域的宣傳標語、校訓、名人警句無不體現出師生們的人生信仰或教育理念。教師、學生的一些書法、美術作品的點綴，加濃了學校典雅怡人的文化氛圍，給師生提供一個賞心悅目、充滿生機的教育空間。學校的校園環境真正成無字的詩、無聲的歌、立體的畫。

二、規范有序，形成制約、自律、激勵的法治環境。

以法治校、以法治教，應是實現學校管理序化優化的重要途徑，也是弘揚校園文化的重要原則。近三年來，學校依據學校章程，建立與健全了一系列具有客觀性、穩定性、系統性特點的>規章制度，使學校在校園管理、評先薦優、行為規范、考績考勤等諸方面有章可循。在制定或修改每一項制度時，學校都組織教師或學生積極參與，發動大家充分發表意見，力求各項制度能為全體成員共同認可，共同接受。

三、與時俱進，倡導開拓、進取、創新的人文環境。

*縣**基金小學在校園文化建設中，十分重視人文環境的構筑，盡最大限度地把時代信息、時代精神、時代理念融入校園文化之中，使學生能做到“立足校園、關注祖國、放眼世界”。一周一次的>國旗下講話，直接成為“世紀論壇”。在這“世紀論壇”上，講話者歌頌改革開放以來的豐碩成果，介紹科技發展的最新成就，暢談個人的社會責任，描繪獻身四化、獻身祖國的宏偉理想，所有這些，激發了全校學生愛校愛國、立志成才的熱情。

四、以人為本，優化培養特長的活動環境。

校園文化的建設應是一種動態的過程，它應當以人為宗旨，以活動為載體，通過校園文化的張揚與滲透，來鮮明學校理念，鮮明教育理念，發展師生個性、陶冶師生情操，增加師生的自主意識、競爭意識、效率意識、民主法律意識和開拓創新意識。近幾年來，學校采用“坐標式”來組織開展各類活動。橫向以時間為序，在每學期，每學年中具體規劃好面與點的校園文化活動。活動內容的安排主要依據紀念節日、傳統節日、學校特點來組織。縱向以空間為序，通過陣地建設來組織安排活動。近幾年來，學校充分利用一切文化宣傳陣地，音樂、美術、書法等興趣小組、學校德育基地、社會實踐基地等，使教師與學生都有共同參與的空間，都有“露一手”的機會。校園文化活動的積極開展，既普及又有提高，使全校師生在活動中激發了興趣，發展了個性，培養了特長，形成了風格。形成校園文化的鮮明特色與風格。

三、調查收獲與思考

當代的學生具有“興趣多樣化，生活多色彩，成才途徑多”的特點。校園文化建設可以滿足他們求新知、求技能、求娛樂、求交際、善表現的愿望及要求；能開拓他們的視野，提高他們的素質和能力，有利于他們在知識、能力、道德、情操諸方面的發展。因此，全面性、多層次、多角度地開展校園文化建設，對學校全面推行素質教育，具有重要的作用。

一、校園文化建設在陶冶學生情操，豐富業余生活的同時，能激發調動他們的創造性，使他們的剩余精力得到渲泄，使他們的潛能得到開發利用。

二、校園文化活動可以增強學生的榮譽感和責任感，起到自覺維護班級、學校的榮譽，激勵他們為全面成長而努力學習、認真探索。

三、校園文化活動能調劑、豐富學生的業余生活，使他們在緊張的學習之余得到輕松愉快的休息，同時校園文化活動的開展，有利于培養學生的參與意識，促進學校全方位、多角度為學生成長、成才進行研究和探討。

四、可以充分發揮校園文化建設的教育作用，提高學生的文化素質，學生在接受教師教育的同時，通過參加校園文化活動來提高自己的素質，為將來走向更高一級學校打好基礎，做好準備。

五、校園文化是學校師生共同創造的群體文化，優秀的校園文化寄托了全體師生的理想、希望、要求，滿足了全體師生共同的需要，使學校群體產生強烈的內聚力量和激勵力量。同時能夠激發全體師生對學校目標、準則的認同感。個體對群體強烈的歸屬感、自豪感和使命感。一方面，校園文化建設越發達、愈成熟，群體心理就愈協調、相融的越統一，學校對個體的吸引力、凝聚力、激勵力就愈大，群體意識就愈強。另一方面，處于社會中的體現凝聚力、激勵力的學校形象，在校園文化建設中通過擴散、傳播，還會使外部公眾對學校的信念、目標、育人的有效性也產生認同和信心，這樣就可以強化學校內部的自信力，從而將個體目標整合為學校總目標。《關于小學校園文化建設的調查報告》

第二篇：關于小學校園文化建設的調查報告

關于*縣**基金小學校園文化建設的調查報告

一、調查工作概述

（一）、調查概況

筆者于2009年秋對我實習所在的小學（*縣**基金小學）進行了校園文化建設調查。通過調查研究，對該校的校園文化建設現狀有了初步的了解，為準確地掌握當前農村小學的校園文化建設現狀，深化教育改革，加強農村小學校園文化建設的針對性，提高農村小學校園文化建設的實效性，探索實施素質教育的新路子提供了客觀依據。

（二）、調研目的、意義

校園文化建設是學校辦學理念的具體體現，是學校發揮育人功能的重要抓手。為加強校際學習聯系，進一步探索具有各校特色的校園文化建設新路子，打開學校德育與教學相互促進的新局面。

（三）、調查切入點：

此次調查以校園文化建設為主要內容，即物質文化建設、精神文化建設、制度文化建設為主要切入點展開調查。

（四）、調查時間及對象：

調查時間：2009年9月20日-2010年1月20日

調查對象：*縣**基金小學及該校部分教師、學生

（五）、學校概況

*縣**基金小學原名大埠中心小學，是一所始建于1934年的名不見經傳的典型山區小學，因條件所限，學校規模極小，校園破爛不堪，當時的校園面積僅有3000多平方米，校舍不足1000平方米，且一半以上還是低矮破爛、陰暗潮濕的一級危房。在校的學生也不過200多人。因為校舍嚴重不足，周邊村莊里的許多學齡孩子都無法入校讀書，只能分散在另外幾個教學點--上世紀五六十年代生產隊的土倉庫里上課。就在這一年，正在尋找資助對象的洪逸揮先生，在贛州市旅游局的牽線搭橋下，與大埠中心小學結上了不解之緣，大埠中心小學也從此更名為**基金小學。

如今，該校的辦學條件發生了翻天覆地的變化，校園面積翻了幾番，危房全部被拆除，建起了寬敞明亮的教學樓和宿舍樓，教學環境和設施設備得到大大的改善，學校辦學規模也不斷擴大，目前已擁有學生1167人，教職工46人，且30歲以下的教師占教師總人數的2/3，比原來增加了近三倍。

10年來，逸揮基金會以一種全新的精神理念一直關心學校的成長，使學校管理大大加強，辦學質量顯著提高，由全縣后進一躍進入了先進行列。在2003年舉行的三年級語文、四年級數學抽考中，該校成績分別名列全縣同類學校第一、第二名。2004年起，在全縣抽考中，該校又連續四年取得全縣同類學校第一名。師生中還涌現了一大批工作、學業、操行優秀分子，受到各級表彰，其中有一名教師被評為全國模范教師。加上學校其他各方面均取得不錯的進步，從2001年起至今，該校連續獲得“市文明校園、德育示范學校”、“紅領巾示范學?！?、“小公民道德建設示范基地”、“文明校園創建先進單位”、“提高教育教學質量先進單位”等眾多榮譽。

二、調查基本情況分析

*縣**基金小學把校園文化建設置于體現學校理念、學校精神、學校品位的高度來積極構建，使其在倡導素質教育、培養學生良好素質的過程中，較好地發揮其育人功能，成為全面實施素質教育的有力支撐。

一、精心設計，構建綠化、美化、知識化的校園環境。

在創建過程中，學校在布局調整、建筑設計、區域劃分、小品點綴、綠化配套等方面進行了精心的設計與構建。尤其在學校內部環境的建設上，以“從新”、“從特”、“從細”來裝點布置。目前，校園內教室、宿舍、走廊、活動室都能做到美觀潔凈，而各式宣傳櫥窗、畫廊、黑板報上豐富多彩的內容成為全校師生經常駐足，翹首以待的一道可口的精神快餐。展現在各區域的宣傳標語、校訓、名人警句無不體現出師生們的人生信仰或教育理念。教師、學生的一些書法、美術作品的點綴，加濃了學校典雅怡人的文化氛圍，給師生提供一個賞心悅目、充滿生機的教育空間。學校的校園環境真正成無字的詩、無聲的歌、立體的畫。

二、規范有序，形成制約、自律、激勵的法治環境。

以法治校、以法治教，應是實現學校管理序化優化的重要途徑，也是弘揚校園文化的重要原則。近三年來，學校依據學校章程，建立與健全了一系列具有客觀性、穩定性、系統性特點的規章制度，使學校在校園管理、評先薦優、行為規范、考績考勤等諸方面有章可循。在制定或修改每一項制度時，學校都組織教師或學生積極參與，發動大家充分發表意見，力求各項制度能為全體成員共同認可，共同接受。

三、與時俱進，倡導開拓、進取、創新的人文環境。

*縣**基金小學在校園文化建設中，十分重視人文環境的構筑，盡最大限度地把時代信息、時代精神、時代理念融入校園文化之中，使學生能做到“立足校園、關注祖國、放眼世界”。一周一次的國旗下講話，直接成為“世紀論壇”。在這“世紀論壇”上，講話者歌頌改革開放以來的豐碩成果，介紹科技發展的最新成就，暢談個人的社會責任，描繪獻身四化、獻身祖國的宏偉理想，所有這些，激發了全校學生愛校愛國、立志成才的熱情。

四、以人為本，優化培養特長的活動環境。

校園文化的建設應是一種動態的過程，它應當以人為宗旨，以活動為載體，通過校園文化的張揚與滲透，來鮮明學校理念，鮮明教育理念，發展師生個性、陶冶師生情操，增加師生的自主意識、競爭意識、效率意識、民主法律意識和開拓創新意識。近幾年來，學校采用“坐標式”來組織開展各類活動。橫向以時間為序，在每學期，每學年中具體規劃好面與點的校園文化活動?；顒觾热莸陌才胖饕罁o念節日、傳統節日、學校特點來組織。縱向以空間為序，通過陣地建設來組織安排活動。近幾年來，學校充分利用一切文化宣傳陣地，音樂、美術、書法等興趣小組、學校德育基地、社會實踐基地等，使教師與學生都有共同參與的空間，都有“露一手”的機會。校園文化活動的積極開展，既普及又有提高，使全校師生在活動中激發了興趣，發展了個性，培養了特長，形成了風格。形成校園文化的鮮明特色與風格。

三、調查收獲與思考

當代的學生具有“興趣多樣化，生活多色彩，成才途徑多”的特點。校園文化建設可以滿足他們求新知、求技能、求娛樂、求交際、善表現的愿望及要求；能開拓他們的視野，提高他們的素質和能力，有利于他們在知識、能力、道德、情操諸方面的發展。因此，全面性、多層次、多角度地開展校園文化建設，對學校全面推行素質教育，具有重要的作用。

一、校園文化建設在陶冶學生情操，豐富業余生活的同時，能激發調動他們的創造性，使他們的剩余精力得到渲泄，使他們的潛能得到開發利用。

二、校園文化活動可以增強學生的榮譽感和責任感，起到自覺維護班級、學校的榮譽，激勵他們為全面成長而努力學習、認真探索。

三、校園文化活動能調劑、豐富學生的業余生活，使他們在緊張的學習之余得到輕松愉快的休息，同時校園文化活動的開展，有利于培養學生的參與意識，促進學校全方位、多角度為學生成長、成才進行研究和探討。

四、可以充分發揮校園文化建設的教育作用，提高學生的文化素質，學生在接受教師教育的同時，通過參加校園文化活動來提高自己的素質，為將來走向更高一級學校打好基礎，做好準備。

五、校園文化是學校師生共同創造的群體文化，優秀的校園文化寄托了全體師生的理想、希望、要求，滿足了全體師生共同的需要，使學校群體產生強烈的內聚力量和激勵力量。同時能夠激發全體師生對學校目標、準則的認同感。個體對群體強烈的歸屬感、自豪感和使命感。一方面，校園文化建設越發達、愈成熟，群體心理就愈協調、相融的越統一，學校對個體的吸引力、凝聚力、激勵力就愈大，群體意識就愈強。另一方面，處于社會中的體現凝聚力、激勵力的學校形象，在校園文化建設中通過擴散、傳播，還會使外部公眾對學校的信念、目標、育人的有效性也產生認同和信心，這樣就可以強化學校內部的自信力，從而將個體目標整合為學校總目標。

第三篇：＊＊小學校園文化建設

心中有愛

目中有光

“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！弊鰧W問該如此，打造學校文化亦當如此。

石化小學學校文化主題是“博愛成人

博學成才”。圍繞這一學校文化主題，我們提煉和確立了“有愛就有希望”“做用心的教育”“成就會學習的孩子”“培養全面發展的人”等多個學校文化的基本要素，并努力圍繞這些要素推進學校文化建設。

一、心中有愛，目中有光。

博愛，廣泛地關愛所有人?！墩f苑·君道篇》載師曠言云：“人君之道，清凈無為，務在博愛，趨在任賢，廣開耳目，以察萬方，不固溺于流欲，不拘系于左右，廓然遠見，踔然獨立，屢省考績，以臨臣下。此人君之操也?！比龂翰苤病懂斢文仙叫小罚骸伴L者能博愛，天下寄其身?！彼螝W陽修《乞出表》之二：“臣聞愚誠雖微而茍至，可以動天；大仁博愛而無私，未嘗違物?！薄缎⒔洝と耪隆罚骸跋韧跻娊讨梢曰褚病Ｊ枪氏戎圆?，而民莫遺其親?！睂O中山《軍人精神教育》：“博愛云者，為公愛而非私愛，即如‘天下有饑者，由己饑之；天下有溺者，由己溺之’之意?！?/p>

有人說博愛是舶來品，是西方資產階級的東西。其實在中國戰國時代墨家就有“兼愛”的論述；唐代的韓愈有“博愛之謂仁”的說法。我們使用這個概念一定要既有繼承學習又有發展創新，使其賦予時代精神。博愛是以愛人為基礎，包括愛集體、愛祖國、愛人民、愛生命、愛人類的生存環境、愛大自然、愛人類的勞動創造、愛文明進步、愛一切真善美的事物。

博愛是要人有博大的心懷，要能容得下大千世界，尤其面對成長中的兒童少年，要熱愛每一位學生。大量歷史與現實充分證明，只要有適宜的成長環境，每位兒童少年都能健康發展成為人才。

博愛是一種寬容。作為教師要容納和善待所有的學生，接受每一位成長和發展中的兒童少年。要善于體諒、理解有過錯或不良行為的學生。所以出現過錯，問題原因不全在學生自身，常常是成長環境使然，可以通過環境的改變和認識的改變逐漸得到解決。要特別關注弱勢群體子女的教育，讓貧困家庭、流動人口、不完整家庭的子女能平等地受到良好教育，有平等的競爭起跑線，這一要求應該貫穿教育教學的全過程。

人們常常利用科學地評價發揮對學生的激勵作用，這就需要在關愛的前提下對評估對象有全面細致的了解。能發現他們的品德、智慧上面的閃耀點，看到其積極的態度，挖掘其潛力，給予表揚和鼓勵，找準時間、場合，讓評估起到正效應，并可以長期起作用。出于對學生愛心和責任心，要少用橫比，多用縱比，激勵要常用，但同時要慎用。

博愛是實際行動，是教育者的模范行為，通過教師的眼神、表情、語言、聲調、動作來體現，課上、課下、校內、校外概莫能外，這些發自內心的虔誠尊重和珍愛，不是表演，不是敷衍，是真情的自然流露?？拷處熀徒逃ぷ髡邎允氐牟鄯諊?，造就有博愛精神的新一代。

因此，博愛的教師不僅有胸懷，更有情懷。我們基于“博愛”文化，在教師隊伍中開展“為了一切學生”“為了學生一切”“一切為了學生”的師德活動，創設學校的辦學品牌，做最用心的教育。

博愛是一種價值觀，基礎教育階段中要著眼學生的發展，遠離“篩選”和“甄別”，人的潛能只有在和諧的環境中釋放發展，創設適合每一位兒童少年健康成長的環境，讓他們能互相交流、砥礪，能各展所長，讓學生理解“天生我材必有用”樹立信心和理想，這里沒有岐視沒有壓抑感。競爭是促上進的手段，不是所謂的“生存競爭，適者生存”。

博愛是耐力和毅力，兒童少年成長是個過程，是量的積累也可能出現反復，因此要持之以恒，堅韌不拔。所以，我們的“石化少年特質”這樣提倡：身正康健，品正行端，心懷感恩，善良樂觀，責任擔當，創新實踐，腹有詩書，志存高遠。

“愛”是一種感覺，是一種信任?！皭邸碑a生的背后就是一種責任。這種責任驅使人們為了“愛”而進取。因此，愛的教育使人目中有光，這束光是打開人的心靈之光，是高于精神之上的靈魂之光，它促使人思考自己的價值，探尋世界的意義，最終走向一種信仰。它之于教師是成為一名真正的“人類靈魂的工程師”，它之于學生是成為一名造福人類的全人，這也就是我們最終的教育目標——立德樹人！

二、萬物引領，課程推進。

《說文》釋義，博學：“博”，大通也。作為教師，應學識淵博、造詣精深；作為學生，應打下厚實的功底，全面提升綜合素質?！抖Y記·中庸》論學之道首起即為：“博學之?！?/p>

博學，我覺得是一種處事為人的態度。首先，是一個開放的態度，熱愛這個世界以及關于他的知識，這樣的人會很開朗，不自閉，能更多地，更敏銳的把握事物好的一面。其次，是一種執著的態度，熱情的，堅持不懈的，陶醉其中的探索自己內心中困惑，以至于全人類的困惑。這樣的人處事積極，堅毅。而且，博學也是一種謙虛的態度，知道自己的不足才能好學，進步。博學還是一種美德，其好處在于使人明事理。

對于學校文化建設它涵蓋兩個層面：作為教師，應為學識淵博，做研究型、創新型的教育者；作為學生，應為廣泛學習，成為一個全面發展的人。學校之于博學，當首推課程建設。

小蜜蜂勤勞、善良、團結、智慧、奉獻、自律等精神，正是我們學?！安邸蔽幕恼鎸嶓w現，我們把蜜蜂作為學校吉祥物，同時也開展“蜜蜂”文化課程的研究。蜜蜂，博采眾長，博物君子的形象給了我們學校文化課程建設靈感。我們尋蜂，習蜂，識蜂，追蜂，觀蜂，誦蜂，說蜂，演蜂，唱蜂……蜜蜂文化滲透到了各個學科之中。比如語文的繪本教學、詩詞鑒賞、片段寫作、紀錄片觀看等課型都充滿著蜜蜂元素；科學、數學課堂上的“遇見小蜜蜂”，通過調查、測量、計算，進行蜂巢猜想，走進蜜蜂的大數據時代；博物館課程讓學生了解蜜蜂的一生、中國蜂分布、世界蜂布局、蜜蜂生物圈；體育課中，學生們通過蜜蜂的游戲體驗采蜜、合作釀蜜等。蜜蜂采蜜，是釀造甜蜜的事業，我們教育和培養學生，也是在進行一場甜蜜的事業。希望學生在蜜蜂文化課程中探索到的“甜蜜”，不僅融進學業，而且融進生命。當然，蜜蜂文化課程我們還做得不夠細致，更談不上完美。今后我們將在萬物啟蒙課程模式的引領下，繼續把蜜蜂文化課程做深，做細，讓它成為學校文化建設落地的保障。

除此之外，在區域好課程的帶領下，我們也努力打造自己的特色課程。從最初的1.0版——唯教材教，到開展了國旗下課程、公眾力演講課成、豐富多彩的選修課程，以及四季生命成長融合課程的2.0版，再發展到如今以“萬物啟蒙”為引領的“棗香悠悠”的3.0版，我們在課程改革的道路上努力嘗試，不斷進取。我們也相信，在萬物啟蒙課程建設的開發中，勢必會促進教師廣聞博知，必定會引領學生博學成才。在這一過程中，我們因為自身的原因可能還會有配置還不是很高的情況出現，但是我們會加強自身學習，努力提升辦學質量。

三、人性管理，制度規范。

學校文化建設離不開制度的保駕護航。我們明白，要讓制度真正深入人心，真正成為全校師生的自覺操守，在制度之外，還得靠文化，剛柔并濟，方得始終。

剛性的制度管理與柔性的文化管理相結合，即依法治校與以德治校相結合。依法治校就是剛性的制度管理，從嚴治理，用規章制度去約束人、規范人的行為，使學校秩序井然，學生行為規范統一，養成良好習慣，從而達到管理的目的。習慣養成性格，性格決定命運，嚴師出高徒就是這個意思；柔性的文化管理，就是以德治校，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以淵博的知識培養人，以高雅的氣質影響人。以人為本，弘揚人文精神，通過尊重人、理解人、關心人、鼓舞人、激勵人、教育人的潛移默化的效應，使自覺遵守各種規章制度成為自覺行為和理念。其實，教師工作的原動力在于他們的主觀內驅力和精神境界。所以，以德治校的柔性管理就是通過管是為了不管，達到由他律到自律。使人們在心情舒暢、民主自由、尊重個性的環境中創新和創造，擁有樂業的空間，這才是學校管理的高境界。

無論是制度管理還是文化管理，都應該因地制宜、因校制宜、量入為出、合理運用。事業留人、感情留人、待遇留人，歸根到底是人的問題。如何管出實效管出水平，取決于領導者的辦學水平、自身素質、校園文化的建設程度。所以，在管理的過程中應該依法治校與以德治校相結合，剛柔并存。既有嚴格的管理制度，又有適當的感情投資，才能管而不死，較好地調動師生自我管理自我教育的積極性和主動性，完成教育目標，實現教育目的。學校必須進一步加大力度，強化校園文化建設，通過研究學校的制度文化，以制度為底線，使剛性的規章制度與濃郁的人文氛圍有機結合，使制度閃耀著人文的光輝，實現高水平的管理和管理水平的最高境界。

實施民主化管理。每一項規章制度的制訂修改，校長要積極召開教職工代表大會，堅持民主集中制原則，使學校制度建設有備而為，形成好的群眾基礎；充分發揮教職工代表大會民主管理職能，及時吸納教職工的合理化建議，保證制度的科學性、規范性和可操作性。近年來，學校的績效考核和職稱評定可謂是讓校長撓頭的事，在“僧多粥少”的現實面前，最有效的方式是通過規章制度進行管理。充分發揮教職工的民主參與作用，讓他們參與意見討論、制度制訂，然后對照各項考核細則進行自我打分排名，學校再根據具體情況進行測定。通過完善的制度減少人為的因素，學校才能真正提高管理效能。

圍繞“德”文化，學校注重教師精神文化建設。首先我們倡導教師樹立敬業、民主平等的新風，融入師德感情。學校無小事，事事育人；教師無小節，處處楷模。教師要培養六種精神：不計個人得失的奉獻精神，不甘落后的拼搏精神，關愛學生的園丁精神，認真執教的敬業精神，“道在我心，一以貫之”的“匠人精神”，甘于寂寞的堅守精神，這些精神在日常教學中得以弘揚。其次，積極推進“骨干教師示范課”“組內研討課”“優秀課展評活動”來提升教師執教水平。為不同年齡層次的教師專業發展實行“私人定制”：推進“青藍工程”（青年）“破繭工程”（中年）“夕陽工程”（老教師）幫助教師樹立發展方向，開展三筆字、師德演講等活動提高教師業務水平。組織教師共讀一本書，共賞經典影片或者教育故事，分享感受。校工會組織教師進行教職工運動會、元旦晚會、籃球比賽等活動，讓教師在活動中增強團隊精神，培養集體意識。開展為每一位教職工過一個暖心的生日活動，校長親自給每一位老師寫生日祝?？?，送上一束鮮花，一個蛋糕。

同時，我們在學校的管理工作中，尊重教師、信任教師、關心教師，為教師辦實事，從精神上激發教師的真情實感。盡可能改善教師辦公環境，調動教師工作的創造性和積極性，學校建立了和諧的人際關系，增強學校工作的凝聚力，學校成為真的正教工之家。學校的“暖心工程”讓每一位教職工感受到集體的溫暖，創設了和諧的人文化管理。

學生管理制度化、精細化、科學化、人格化，多元化。作為學校另一個主體的學生的管理更是重中之重。除了相關的《小學生日常行為規范》《課堂常規》等制度管理，我們更是從學生實際出發，制定了《石化小學文明公約》，同時開展一系列的評比活動，激勵學生向善向美向上。為了更全面的提升學生的發展，我們開展“石化之星”的評比，從學習到生活，從習慣到做人，從課堂到課外，評價的角度多樣，更有利于促進學生的全面發展。通過評選“新時代好少年”活動，鼓勵學生力爭上游，最終實現立德樹人。同時，我們修改了學生單一的評價方式，實行多角度、多層次評價，從更全面，更個性的角度來反映學生的成長，鼓勵學生的成長。在這方面我們最突出的做法就是家校合作，讓家長走進課堂，參與到學生的成長中來的多元評價形式。家庭是學校教育的內在力量。每位家長都是獨一無二的教育資源，孩子的生存背景、生活樣式、生活故事是最鮮活的具有生命力的課程。學校要讓家長走進學校，走進課堂，參與交流。我們要讓每位家長都成為教育的同盟者，他們應該是教育的知情者、建議者、協同者、參與者、監督者、共同成長者。

四、打造環境，熏陶感染。

蘇霍姆林斯基曾說“用環境，用學生自我創造的周圍情景進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一”。我們立足學校實際，努力打造文化校園。

1、讓每一堵墻都說話：學校墻面的布置

2、讓每本書都有讀者：讀書吧

3、讓校園每個角落都芬芳：椅子（孩子們讀書，聊天），樹葉文化（設計中）每到秋天，校園中的白楊樹葉落滿操場，孩子們在落葉中嬉戲、玩耍。因此，我們想把樹葉作為一種資源加以利用，打造具有學校特色的葉子文化。

4、讓每個班級都溫馨：教室文化墻的建設

“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下。”學校文化，是一所學校成長的靈魂，是照亮學校發展的那束光。它體現著學校領導先進的辦學思想和理念，它表達著師生家長共同的愿望和憧憬，它描繪著學校自主發展的美好藍圖。在學校文化的建設過程中，既要注重具有直觀性特點的環境文化建設，使教育教學環境起到以聲悅耳，以形悅目，以情悅心的作用。又要注重學校文化制度建設，使制度文化具有護航學校深層文化和活動文化建設的作用，以推動學校文化建設的健康發展。最重要的是注重學校精神文化的形成，良好的學校精神文化可以有效地調節和激發全校師生的群體意識和集體精神，較好地保持學校的長期穩定和良性發展，是一個學?？沙掷m發展的重要支撐。

第四篇：淺談小學校園文化建設

淺談小學學校文化建設

[摘 要]校園文化是學校教學過程之外的一種文化形態。作為一種文化現象,應該是指在整個學校教育過程中由師生共同創造的物質財富和精神財富的總和。包括物質形態的校園設備設施,文化設施、活動形態的校園活動,以及由此作用于師生內心的心理形態的積淀。通常反映在學生課堂以外的情景設施以及課余時間組織。在當前新課程改革背景下，加強校園文化建設，對于優化育人環境，全面貫徹教育方針，真正落實素質教育，提高整體辦學水平，具有不可替代的重要作用。校園文化建設是實施素質教育的載體，也是學校教育管理的一項重要內容。

[關鍵詞]小學；校園文化；物質文化；精神文化；制度文化；建設

學校校園文化是指學校全體師生在長期的教育教學實踐進程中共同創造和形成的精神財富、文化氛圍及承載它們的活動形式和物質形態的總稱。它包括環境文化、制度文化、精神文化，其中最淺層的是環境文化，它包括各種校園環境產品；中間層是制度文化，它包括學校的各項規章制度及其執行的組織機構；最高層是精神文化，它包括學校價值觀念、辦學理念及其指導下形成的行為規范、學校人際關系等，它是校園文化的核心和靈魂，主導著校園文化的方向。校園文化建設對學生的發展意義重大，教育部《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》指出：良好的校園文化以鮮明正確的導向引導、鼓舞學生，以內在的力量凝聚、激勵學生，以獨特的氛圍影響、規范學生。大力加強中小學校園文化建設，對于增強德育工作的針對性和實效性和轉變教師的教學觀念、提升教師的專業技能和推進學校內涵發展方面亦有著十分重要的意義。校園文化建設已成為學校核心競爭力的重要組成部分。在全國已掀起一股校園文化建設的高潮，但也存在著不少問題。

一、校園文化建設存在的問題

（一）校園環境文化建設景觀堆砌、無核心理念。

校園環境文化先精神文化而行是學校校園文化建設普遍存在的問題，其結果往往是校園環境文化缺乏主題，缺乏核心理念和主題文化的提挈，只是一些景觀的堆砌，無法表現學校特色和學校校園文化主旨。

（二）校園制度文化建設重管理，對教師、學生的發展關注不夠。

大家較多的關注了學校的發展，注重了對教育教學過程的管理，在一定程度上忽略了作為學校主體的教師和學生的個性需求，對教師、學生的發展關注不夠，缺少人文關懷，“以人為本”的教育思想體現不夠。

（三）對校園精神文化建設的認識不到位

1、對校園精神文化建設認識片面。有的學校對校園文化的內涵和要求不甚了解，基本處于無意識的自發狀態，而非有意識的主動建構；不少學校熱衷于打造表面的環境文化，營建“形象工程”，深層的核心價值文化并沒有建構起來，學校的人文厚度沒有隨著校園的日漸漂亮而有所增長；有的學校只重視物質硬件、管理制度、文體活動等“顯”性文化建設，忽視教師的精神風貌、思想理想信念和學生的學習興趣、健康個性、健全人格等“隱”性文化的構建；有的學校沒有把校園文化建設與師生的需要結合起來，人本意識不強；個別學校甚至把校園文化的創建和學校品牌的創建割裂開來，而實際上文化是品牌創建的基礎和靈魂。

2、學校理念系統松散且概念不清。許多學校雖制定了一訓三風，但不完整且無系統性，其表現為①系統松散。即整個理念系統沒有核心理念的主導，缺乏理念系統的向心力和凝聚力。②理念系統的概念認識不清。辦學理念、一訓三風等各個概念所應對應的內容張冠李戴。

3、精神文化與現實脫節。有的學校的精神文化表現只停留在外顯的符號層面，管理者和師生員工的精神狀態、行為方式，與紙面上、墻面上顯現的符號文化的真實價值完全脫節。

4、校園文化活動較單薄。校園文化與校園人之間出現了許多不適應的地方，被動接納的多，主動消化的少，主動構建自身特色活動的更少。在校園文化的構成上，節日文化活動多，平時文化活動少；常規的娛樂性文化活動多，深層次的科技藝術文化活動少。在校園文化活動的組織上，缺乏系統性與戰略計劃，往往是臨時安排多，長遠規劃戰略考慮少；從學校角度設計的活動多，從教師、學生角度設計的少。與社會的關聯度不大，對其他文化如社區文化等缺乏輻射和影響力，社會認可度小。

（四）校園文化建設缺乏整體規劃，自身特色不強

大多數學校在校園文化建設中，沒有整體設計與長遠考慮，沒有長遠規劃、近期目標和分步實施方案，隨意性太強；環境文化建設、制度文化建設、精神文化建設三駕馬車各奔東西，不成體系。

大多數學校校園文化沒有其鮮明的個性特征，沒有注重體現學校自身的特色、歷史淵源和發展趨勢，個性不明顯。

二、學校園文化建設的策略

學校校園文化建設須遵從學校的歷史和現狀，從學校已有的條件和學校自身的教育實踐出發，借鑒古今人類文化發展的優秀成果，加強學習，轉變觀念;回歸原點，整體規劃；重構目標，突出特色；才能使學校校園文化建設的開展更加卓有成效。

（一）加強學習，轉變觀念，校長決策，理念先行

增強教育管理者的校園文化意識。教育管理者的觀念、指導思想，直接影響著對教育培養目標的實施。這就要求教育管理者必須要加強學習，要以科學發展觀等重要思想作為領導區域教育發展與改革的根本方針，把校園文化建設作為先進文化建設的重要內容。

要充分發揮校長在校園文化建設中的核心作用。校長是學校的領導和核心，是學校教育的組織者和決策者。校長的教育觀念、價值取向，往往決定了學校的辦學理念，辦學風格，在很大程度上也影響著學校的物質文化的創造，教育制度的形成以及學校精神的培育。在當前社會大氣候和教育改革與發展的影響下，校園文化正朝著正規化、多樣化、群體化、藝術化發展，校園文化研究的側重正在從高等學校轉移到中小學校，特別是農村中小學校。因此，我們每一位校長要努力樹立起建設校園文化的高度責任感和使命感，在積極改善辦學條件、完善教育設施、促使學校達到凈化、綠化、美化的同時，不斷更新教育觀念，以更大的熱情、更多的精力注重學生情感的熏陶，性格的培養，意志的磨練，幫助每一個學生確立高尚的人生理想，健康的人生哲學，樂觀的人生態度，從而培養更多具有競爭意識和負責精神的優秀人才。

增強教師的校園文化意識。教師是校園文化建設的主體，是教育培養目標的具體實施者。教師的教育觀、人才觀直接影響著教師的教育教學行為。舉辦開展教育專家與教師合作論壇，舉辦骨干教師培訓班、班主任培訓班等活動，提高教師對校園文化的認識，增強教師對校園文化建設的緊迫感和使命感，使教師成為校園文化建設的主動者。

（二）科學規劃，統籌兼顧

校園文化概念的規定性，決定了其敬畏生命、尊重生命與發展生命的品性。校園文化建設不僅要緊緊依隨師生生命發展的內在需要與邏輯性的過程，而且要自主追尋和成就師生生命的意義和價值，還生命發展以應有的空間和權力，讓生命的精神恢復自由和靈性，營造和諧校園。為此，應遵循以下原則：

1、整體性原則。校園文化建設是一個系統工程，要從總體上對校園文化建設的各個方面進行規劃。將教師、學生的發展放到首位，做到教師、學生的發展和學校發展的有機結合；將精神文化作為中心并滲透到制度文化、環境文化中去，使三者成為一個有機的體系，使各個因素協調一致，保證校園文化建設協調發展，使其功能得到充分發揮。

2、育人性原則。校園文化的主要功能是育人，要充分發揮校園文化的審美、怡情、養性、育德、啟智等多種功能，要通過校園文化建設來實現以“環境育人、教書育人、活動育人、管理育人、服務育人”為主要內容的“全面育人”，提高育人質量。

3、校本性原則。立足校本，植根校園，建設個性鮮明的校園文化。深入挖掘學校辦學所積淀下來的文化內涵，并盡量物化；不斷吸收先進文化，生成、創造學校自身的文化。

4、創新性原則。文化的生命在于創新，創新才有個性，創新才有特色。在充分考慮歷史繼承性、民族獨特性、地域本土化的基礎上，盡可能不重復別人的東西，做到人無我有、人有我新，突出人文與科學性。

（三）重構目標，突出特色，有序發展

1、加強物質文化建設，美化校園環境，校園物質文化作為一種物質的客觀存在，能為人們的感官所直接觸及，具有直觀形象的特點，這種直觀的物質文化包含了設計者、建設者和使用者的價值觀、審美觀，具有相當的持久性。它包括校園的地理位置、地形風貌等自然環境和校園的各種建筑、教學科研設備、文化設施和生活設施以及校園里大小園林、草地、花壇、道路等硬件工程的合理布局。良好的、富有個性的校園建設，一方面可起到美化環境、裝飾校容作用，另一方面又能以其獨特的物質文化形態影響學生，起到陶冶情操、凈化心靈的作用。

精神文化是校園文化的內核，要滲透到制度文化和環境文化中去并能得到充分的體現。為此，要特別注意以下幾個方面：

2、提煉具有自身特色的理念系統，形成學校的凝聚力。要根據黨的教育方針和素質教育的思想，挖掘校園文化內涵，傳承學校歷史，結合學校自身優秀辦學傳統、發展目標和現代教育的總體趨勢和要求，讓廣大師生廣泛參與，提煉并確立特色鮮明的辦學理念。根據學校的辦學理念，明確育人目標、辦學目標、一訓三風等，形成具有自身特色的理念系統。

3、形成體現文化個性的學校形象標志，彰顯校園文化底蘊。無論是校徽的制作、校賦的撰寫、校歌的創作，還是校刊的編輯、校服的設計，都要充分體現學校的文化底蘊，彰顯學校的辦學理念。

4、加強三風建設，鍛鑄學校精神。

加強校風建設。良好的校風要學校和廣大師生長期、精心的培育，它能營造出一種無形的感染力，激發全校師生員工的內在動力，排除各種不良心理和行為的干擾，形成催人奮進的和諧氛圍，成為學校發展的獨特教育資源。

加強教風建設。通過“正師風、強師德、塑師魂”等活動提高教師職業道德水平，樹立教書育人、服務育人的意識；通過自我反思、同伴互助、專家引領等方式，轉變教學觀念，提高教育教學技能和專業文化知識，促進教師專業發展。

加強學風建設。通過教職工的言傳身教，各種校園活動、主題班會、制度制約、表彰先進學生等多種形式，讓學生逐步接受學校核心價值觀所倡導的價值觀念、行為準則，養成良好的道德品質和文明行為，在學生中形成遵紀守法、團結互助、勤奮好學、積極向上的良好風氣。

三風建設實際上就是把學校的理念系統變為教職工、學生的自覺行動，就是塑造學校精神的過程，它體現著一個學校的精神面貌，是學校獨特的“文化品質”。

5、開展特色校園主題文化活動，振奮師生精神。

學校根據自身實際、學校特色和時代特點，精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣、吸引力強、調動師生主動參與的校園主題文化活動并將學校辦學理念和育人目標融入其中，把德育、智育、體育、美育教育滲透到校園文化活動之中，使師生在活動中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、道德境界得到升華，讓師生在緊張的教學之余，揮灑潛能、展示個性，讓大家都“活”起來，“動”起來，“樂”起來，振奮精神，使校園成為大家流連忘返的樂園。

另外，學校要充分利用社會資源，特別是利用社區教育資源、地方教育資源，尤其是校外青少年教育實踐基地，認真組織開展教育實踐活動，讓學生通過社區服務活動、社會公益活動，提高學生社會實踐能力和公民意識，使校園文化建設向社會有機延伸。

學校文化建設是一項系統工程，需要經過長期積累和沉淀。學校要立足于優秀的中華民族傳統文化，更要深耕本土，立足于優秀的本土地域傳統文化，立足于本校優秀的歷史傳統文化，從本校實際出發，進行研究和論證，確定本校的理念系統、發展優勢和遠景目標，統籌兼顧，制訂出切合實際的發展行動規劃，然后堅持不懈地分步實施，扎實推進；要充分發揮師生在校園文化建設中的主體作用，全員參與，注重過程，打造適合自己并能突顯自己特色的校園文化，從而聚人心，成合力，鑄魂育人，走內涵式發展道路，促進學校又好又快地發展。

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第五篇：關于中小學校園文化建設的調查報告

A縣B鄉學校園文化建設的

調查報告

一、學校概況

B鄉學校，是一所農村小學，因條件所限，學校規模小，校園條件差，如今，該校的辦學條件發生了翻天覆地的變化，校園面積大幅度增加，危房全部被拆除，建起了寬敞明亮的教學樓和宿舍樓，教學環境和設施設備得到大大的改善，學校辦學規模也不斷擴大，目前已擁有學生C余人，教職工C人.近年來，教體部門以一種全新的精神理念一直關心學校的成長，使學校管理大大加強，辦學質量顯著提高，教學成績一直名列全縣前茅。

二、調查基本情況分析

在均衡發展過程中，B鄉學校把校園文化建設置于體現學校理念、學校精神、學校品位的高度來積極構建，使其在倡導素質教育、培養學生良好素質的過程中，較好地發揮其育人功能，成為全面實施素質教育的有力支撐。

一、精心設計，構建綠化、美化、知識化的校園環境。

在創建過程中，學校在布局調整、建筑設計、區域劃分、小品點綴、綠化配套等方面進行了精心的設計與構建。尤其在學校內部環境的建設上，以“從新”、“從特”、“從細”來裝點布置。著力打造我校的特色文化“龍”文化。目前，校園內教室、宿舍、走廊、活動室都能做到美觀潔凈，而各式宣傳櫥窗、畫廊、黑板報上豐富多彩的內容成為全校師生經常駐足，翹首以待的一道可口的精神快餐。展現在各區域的宣傳標語、校訓、名人警句無不體現出師生們的人生信仰或教育理念。教師、學生的一些書法、美術作品的點綴，加濃了學校典雅怡人的文化氛圍，給師生提供一個賞心悅目、充滿生機的教育空間。學校的校園環境真正成無字的詩、無聲的歌、立體的畫。

二、規范有序，形成制約、自律、激勵的法治環境。

以法治校、以法治教，應是實現學校管理序化優化的重要途徑，也是弘揚校園文化的重要原則。近三年來，學校依據學校章程，建立與健全了一系列具有客觀性、穩定性、系統性特點的規章制度，使學校在校園管理、評先薦優、行為規范、考績考勤等諸方面有章可循。在制定或修改每一項制度時，學校都組織教師或學生積極參與，發動大家充分發表意見，力求各項制度能為全體成員共同認可，共同接受。

三、與時俱進，倡導開拓、進取、創新的人文環境。

B鄉學校在校園文化建設中，十分重視人文環境的構筑，盡最大限度地把時代信息、時代精神、時代理念融入校園文化之中，使學生能做到“立足校園、關注祖國、放眼世界”。一周一次的>國旗下講話，直接成為“世紀論壇”。在這“世紀論壇”上，講話者歌頌改革開放以來的豐碩成果，介紹科技發展的最新成就，暢談個人的社會責任，描繪獻身四化、獻身祖國的宏偉理想，所有這些，激發了全校學生愛校愛國、立志成才的熱情。

四、以人為本，優化培養特長的活動環境。

校園文化的建設應是一種動態的過程，它應當以人為宗旨，以活動為載體，通過校園文化的張揚與滲透，來鮮明學校理念，鮮明教育理念，發展師生個性、陶冶師生情操，增加師生的自主意識、競爭意識、效率意識、民主法律意識和開拓創新意識。近幾年來，學校采用“坐標式”來組織開展各類活動。橫向以時間為序，在每學期，每學年中具體規劃好面與點的校園文化活動?；顒觾热莸陌才胖饕罁o念節日、傳統節日、學校特點來組織?？v向以空間為序，通過陣地建設來組織安排活動。近幾年來，學校充分利用一切文化宣傳陣地，音樂、美術、書法等興趣小組、學校德育基地、社會實踐基地等，使教師與學生都有共同參與的空間，都有“露一手”的機會。校園文化活動的積極開展，既普及又有提高，使全校師生在活動中激發了興趣，發展了個性，培養了特長，形成了風格。形成校園文化的鮮明特色與風格。

三、調查收獲與思考

當代的學生具有“興趣多樣化，生活多色彩，成才途徑多”的特點。校園文化建設可以滿足他們求新知、求技能、求娛樂、求交際、善表現的愿望及要求；能開拓他們的視野，提高他們的素質和能力，有利于他們在知識、能力、道德、情操諸方面的發展。因此，全面性、多層次、多角度地開展校園文化建設，對學校全面推行素質教育，具有重要的作用。

一、校園文化建設在陶冶學生情操，豐富業余生活的同時，能激發調動他們的創造性，使他們的剩余精力得到渲泄，使他們的潛能得到開發利用。

二、校園文化活動可以增強學生的榮譽感和責任感，起到自覺維護班級、學校的榮譽，激勵他們為全面成長而努力學習、認真探索。

三、校園文化活動能調劑、豐富學生的業余生活，使他們在緊張的學習之余得到輕松愉快的休息，同時校園文化活動的開展，有利于培養學生的參與意識，促進學校全方位、多角度為學生成長、成才進行研究和探討。

四、可以充分發揮校園文化建設的教育作用，提高學生的文化素質，學生在接受教師教育的同時，通過參加校園文化活動來提高自己的素質，為將來走向更高一級學校打好基礎，做好準備。

五、校園文化是學校師生共同創造的群體文化，優秀的校園文化寄托了全體師生的理想、希望、要求，滿足了全體師生共同的需要，使學校群體產生強烈的內聚力量和激勵力量。同時能夠激發全體師生對學校目標、準則的認同感。個體對群體強烈的歸屬感、自豪感和使命感。一方面，校園文化建設越發達、愈成熟，群體心理就愈協調、相融的越統一，學校對個體的吸引力、凝聚力、激勵力就愈大，群體意識就愈強。另一方面，處于社會中的體現凝聚力、激勵力的學校形象，在校園文化建設中通過擴散、傳播，還會使外部公眾對學校的信念、目標、育人的有效性也產生認同和信心，這樣就可以強化學校內部的自信力，從而將個體目標整合為學校總目標。