第一篇：若羌縣中學與三十六團中學深化兵地融合舉措

若羌縣中學與三十六團中學教育融合發展舉措

為充分發揮地緣優勢，深化兵地融合，經若羌縣中學與三十六團中學溝通協商，將從以下方面加強交流合作。

一、加強師生交流

1、在11月16日---11月20日間組織兩校教師參加青年教師匯報課，并結合成效，著手建立青年教師培養交流長效機制。

2、邀請三十六團中學校長及學校骨干參加若羌縣教育系統每月兩次校長沙龍活動，利用沙龍時間交流管理經驗和智慧。

3、推進兩校教師短期輪崗交流，雙方協商好后，從初中部進行試點，每學期三到四期，每期一周，雙方互派教師輪崗，具體人數由雙方協商。

4、10月中旬若羌縣中學將舉辦中學生秋季運動會，邀請三十六團中學派代表隊參加此次運動會，促進兩校體衛藝交流。如成效明顯，可考慮雙方輪辦，深化交流。

5、在10月31日舉辦的中學校園文化藝術節中，雙方學校共同組織參與，在活動中促進學生的交流。

6、為促進兩校學生學習了解體驗感悟本土文化，可考慮以夏令營形式建立兩校學生假期游學機制，并根據實效拓寬至其他領域。

二、推進資源共享

1、我縣目前只有一所初中，非畢業年級的教學成績沒有參照。本學年我校七、八年級將和三十六團中學實行聯考，雙方統一命題、統一改卷，實現雙方的資源共享交流。

2、2015學年，若羌縣中學本科上線率達到72%，重點本科上線率達20%，產生了積極影響。今后，若羌縣中學在征求二師意見的基礎上可劃定分數線招收部分未達八一中學錄取線但品學兼優的三十六團中學學生，讓三十六團孩子就近享受較優質的資源。

第二篇：三十六團中學開展中國夢主題知識教育及競賽活動總結

三十六團中學開展“中國夢”主題知識競賽活動總結

按照兵、師教育局關于在中小學開展“中國夢”主題知識教育及競賽活動的通知精神，第二師三十六團中學積極籌劃，周密安排，認真組織實施，緊密圍繞“中國夢”主題知識教育，開展了形式多樣，內容豐富，深入淺出的系列教育活動。現將有關活動情況總結匯報如下：

一、高度重視，周密安排

１、對于開展此次“中國夢”主題知識教育活動，學校領導高度重視。李書記和丁校長組織召開了教務、政教、團、隊負責人參加的專題會議，會上強調了開展好此次宣傳教育和競賽活動的重要意義，并要求各部門一定要高度重視此項活動的開展，并現場討論制定出了如何開展好此項活動的主體思路和方案。

２、利用校園小螺號廣播站，團、隊等的宣傳櫥窗，做好對此項活動的宣傳教育和進展情況通報，以及對各階段完成好的班級進行表揚，同時積極撰寫相關新聞稿件，營造濃厚的“中國夢”學習教育氛圍和擴大“中國夢”宣傳教育層面。

二、創新載體，夯實內容，重抓落實

為了能夠將此次主題教育開展好，取得實效，擴大影響，特別是能夠入腦入心，使廣大師生能夠把“中國夢”的精髓和靈魂融入自己的工作和學習之中，為“中國夢”的實現不斷努力工作，勤奮學習。學校各部門共同具體組織開展了以下各項活動：

１、各班級、黨、工、團、隊開展了形式多樣的主題教育。利用主題班會、團日、隊日，以及黨員學習、國旗下講話，教師例會等，緊密圍繞“中國夢”開展了多種多樣的宣傳教育活動。

２、印制“中國夢”學習宣傳單，在全校范圍內開展了學習宣傳活動，同時通過學生代表將“宣傳單”帶回家中和連隊，擴大了此次宣傳教育的范圍。

３、開展了“中國夢”主題作文活動和繪畫活動，并在班級和校園內舉辦了優秀作品展。

４、開展了“中國夢”主題知識競賽活動，并選出了此次競賽活動的班級和校級優勝者。

５、開展了“中國夢”主題知識教育和競賽活動小結活動。利用大課間，由丁校長對此次開展“中國夢”活動總體情況進行了小結。講話時，丁校長強調要求要把“中國夢”的教育宣傳一直延續下去，讓“中國夢”成為我們全體米蘭教師敬業奉獻，全體學生踐夢向前的主要精神支柱之一，希望全體米蘭師生為早日實現“中國夢”不斷貢獻自己的力量。

通過開展“中國夢”主題知識教育和競賽活動，三十六團中學全體師生對“中國夢”內涵有了更加深入和清晰的了解，對“我的夢”和“中國夢”之間統一的、相輔相成的關系有了更加準確和深刻的認識，把“中國夢”入腦入心，貫徹于今后的工作和學習之中，立志為早日實現“中國夢”不懈努力。

第三篇：中學機器人教育與STEAM教育融合探索

中學機器人教育與STEAM教育融合探索

摘 要：隨著信息時代的到來，信息技術在人們生活中起著越來越重要的作用，能正確掌握并運用信息技術會極大地給大家的工作和生活帶來便利。信息技術已成為未來人才的必備知識之一，機器人教育在我國校園內應運而生。結合中學機器人教育現狀，探究如何將中學機器人教育與STEAM教育相融合。

關鍵詞：中學教育；機器人教育；STEAM教育；教育教學

一、目前中學機器人教育現狀分析

1.中學機器人教育仍然屬于“師本”模式

我國傳統教學一直處于“教師本位”模式，但隨著教學改革的不斷深化，各專家和學者對“學本課堂”的重視程度不斷提高，“生本課堂”將學習者置于課堂的主體地位，強調老師不僅要教會學生基本的知識點，更要教會學生正確的思維方式和思考邏輯。但是就筆者了解到的情況，目前的中學機器人教育中，教師普遍處于主體地位，作為知識接受者的學生在學習中則較為被動，這樣不利于激發學生持久學習的主動性和積極性。老師仍然用“師本”思維去設計教學，并沒能考慮作為知識接受者的學生，他們希望老師用什么樣的方式去對知識進行講解，這樣的教學無疑會加重學生對學習和老師的抗拒性，并不利于老師進行中學機器人教育。

2.?S多老師機器人教育流于形式

近年來，機器人教育憑借其生動性和易傳遞性受到了教育領域專家和學者的青睞。當代是一個互聯網技術和電子設備飛速發展的社會，孩子們從一出生就開始廣泛使用各類移動設備，其生長環境中充滿了電子設備，也使其習慣了電子設備所帶來的便捷與高效。在這樣的趨勢下，學生在學校的學習也應該與現代信息技術相關聯，這也是專家和學者們提倡機器人教育的原因之一。但是，由于各種原因，筆者發現目前很多老師的機器人教育流于形式，僅僅在進行教學展示或者有老師旁聽學習時進行機器人教育，或者僅僅將機器人教育作為興趣輔導，這樣的行為與目的是背道而馳的。

3.中學老師缺乏學科綜合培養的觀念

目前我國的課程設計是將不同學科分類進行教學的，但學生在接受教育階段是需要從多方面、多維度去進行知識的學習的，因此老師在教學時樹立起學科綜合培養觀念是十分必要的。但在中學機器人教育中，部分老師仍然將學科割裂看待，認為自己只需要對單一的學科進行講解就行，不需要關注其在別的學科的應用，也不需要關注學生學習素養的培養。這樣的觀念是片面的，學生在學習過程中必然會存在學科交叉的情況，因此老師更應該注重學生的學科素養，讓學生在其他學科遇到相關知識點時能夠準確加以應用，這樣的教育才是真正有效的。

二、中學機器人教育與STEAM教育融合探索

1.老師要變“師本”教學為“生本”教學

“生本課堂”將學習者置于課堂的主體地位，強調老師不僅要教會學生基本的知識點，更要教會學生正確的思維方式和思考邏輯，在老師開展機器人教育的過程中，同樣也要樹立“生本”課堂理念，將學生置于學習的主體地位，將老師的角色更多地定義為學生學習的輔助者和幫助者。例如：在傳統的中學機器人教育過程中，老師更多講解的是自身理解的重難點，忽略了作為知識接收者的學生認為的真實的重難點知識，導致老師的講解學生無法受用；“生本”教學模式下，老師可以提前去與學生溝通他們認為哪些知識不容易掌握，他們希望老師重點講解哪些知識，去了解學生真實的學習需求，再進行機器人教學，這樣有利于提高教學質量。

2.學校要注重對老師信息素養的培養

要想在中學更好地開展機器人教育，首先要讓信息技術老師樹立起這樣的培養意識，學校可以邀請信息技術教育領域的專家和學者來為老師做培訓，教授老師培養學生信息素養的方法，讓老師意識到信息素養對于學生學習和未來發展的重要性，積極引導老師進行教學創新實踐。學校還可以組織老師相互交流和學習，分享自己覺得實用的教學方法，相互探究新的教學理念和方式。學校可以通過這些方式和方法加強對老師信息素養的培養，并讓老師在自身的教學中去有意識地培養學生的信息素養，提高機器人教育的水平。

3.整合學科間的聯系，樹立學科綜合培養的觀念

學生從小接受教育是為了讓知識更好地服務于生活，同樣的道理，中學機器人教育課程的學習也是為了幫助學生用信息技術方法去解決生活中的實際問題。這也給老師帶來教學啟發：我們的教學要突破局限性，要樹立起學科綜合培養的觀念，通過引導學生用學習到的知識去解決他們在生活中遇到的實際問題。在其他學科的教學中，老師也要積極使用現代信息技術，讓現代信息技術為教學更好地服務，也能讓學生知曉現代信息技術在教學和生活中的應用。老師將課堂與生活實踐結合起來，有利于加深學生的切身體會，讓他們自發將知識用于指導自己的生活，讓書本更加貼近于生活。

現代信息技術在生活中無處不在，對學生的生活有著重要的指導作用，學生在這樣的環境下應該掌握一些信息時代的學習方式。因此在中學機器人教育中，老師要努力提高自身對信息技術的使用水平，創新教學方法，最大限度地激發學生的潛能，促進學生的全面發展。

參考文獻：

李娜，李衛華，何英丹，等.構建多元開放的機器人教育環境：機器人教育進校園[J].中小學信息技術教育，2018（Z1）：137-140.編輯 段麗君

第四篇：中學美術課堂教學設計的融合與開放

中學美術課堂教學設計的融合與開放

美術教育是美育的主要門類之一，是現階段我國中小學義務教育階段的必修課。要想通過中學美術教育來實現中小學生人格的完善和全面發展，就要對作為中學美術教學主渠道的美術課堂教學進行前瞻性的創新教學設計，就要堅持以《課改綱要》下的《美術課程標準》中提出的：“實施義務教育階段的美術教育必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，注重個性發展，重視審美體驗和藝術實踐，激發學生學習美術的興趣，在美術學習的過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。

當代的藝術教育是以提升人文素養,培養創新型人才為目標, 這就要求美術教工作者在實施教學的過程中應強化大美術的教育理念, 特別要注重課程本身結構的優化與調整。課程結構往往直接體現人才的培養規格,決定人才的知識結構、能力結構和素質結構,是提高人才質量的關鍵。過去,我們的課程存在一些重專業、輕人文,重技能、輕理論,分科過細、專業面過窄的現象,不利于學生的全面發展。而根據現代學科發展的整體化、綜合化趨勢,要求教育者應積極調整,注意課程的內部結構調整與優化,促進教學的進一步深化,幫助學生發揮自我的能動性。

我們“藝術材料學”課程的教學目標思路很明確:第一,它應是當代性的,與當代社會有機地結合;第二,講究教學的科學性,而不是可以任意地無根據地教學;第三,它應以啟發學生的創造性思維為主要目的;第四,它將綜合各種美術門類的訓練方法,強調理解藝術與繪畫的本體,淡化各畫種之間的區別,最終有效地突出創作者個人對藝術的理解,從而提高學習者的素質,獲得獨立創作的能力。

課程初期,積極引導學生在明確整體框架、結構的同時,還要在微觀上將造型元素與材質進行分解和組合，根據造型的元素配合要求,分成多種感官度,培養學生對各種材料肌理紙張的充分運用與想象,培養學生對紙及其工具的直覺體驗及造型空間、聯想創意的表現意識與能力,打破簡單的理論描述,采用解構、重構等方法,讓學生沿著不同的自我直覺去體驗、創造、再體驗、再認識、再創造??并講解多種藝術體系的風格,多種不同的美術文化,使課程走出傳統的固有模式,鼓勵學生綜合運用繪畫、雕塑、裝置、攝影、影像類方法,用不同的材質表達獨立的思想自己的欲望,既激活了他們的創造性思維,又提高了學生對文化的辨別力和批判力。

“鼓勵學生主動去思考知性學習與實驗教學之間的關系,解決當代文化的現實問題,從而幫助他們發掘自身潛質,來達到專業的技藝指標與當代的多元視角之間的平衡”。②當然,這一方面需要我們教師自身具備進行創新思維教學的資源與能力,對自身的知識結構有更高的要求。

繪畫藝術創作是以審美方式反映生活的,作者的立場觀點、思想感情和審美情趣都是通過具體的藝術構思和藝術傳達而表現出來,是為情趣寄寓。繪畫是一種精神性極強的藝術,繪畫藝術創作中內在體現出極強的思想性及它與物質世界那種若即若離的關系,既以物質為基礎,又升華為一定的精神,因而最為貼近藝術的本質。綜觀中西繪畫藝術的發展歷史,我們不難看出,在它發展的道路上,有根無形的線在牽引著它發展的方向,這個牽引力使得藝術發展的始終不偏不倚的朝著它的方向前進,而這個擁有巨大“魔力”的無形指揮便是“精神思想”。中國繪畫藝術的流派眾多,名師輩出,技法風格層出不窮,精神性也就自然非常的強。傳統的中國繪畫藝術創作不可避免的受到美學觀和美術觀的影響。中國人最注重造型藝術的政教價值,唐代的張彥遠指出美術具有教化的功用。總結出“夫畫者,成教化,助人倫,窮神變,測幽微,與六籍同功,四時并運”。并且還對美術作品在教化方面的優長與其他的教育手段做了比較:“記傳所以敘其事,不能載其容;賦。頌有以詠其美,不能備其象。圖畫之制,所以兼之也。”或多或少也在說著藝術的精神性作用。

技術觀念缺失。中國當代繪畫的部分創作者在其創作思維上似乎存在著一些理論上的盲點,即“不重技術,重觀念”。然而繪畫藝術作品本身是一種具體化的呈現,是知識的物化形態,也就是說要將知識轉化成為一種技能或是技巧。如果這種知識不能在畫面上被技術地轉化為一種視覺圖像,被具體化,那么它就只能以一種思想或哲學的形式而存在。因此,只有“通過對‘有價值的技術形態’的不斷尋求才能把握創作思維的關鍵”,才能讓藝術(指具體的繪畫藝術作品)不因其技巧的缺失而致使藝術作品創造力的貧乏,才能讓藝術避免不斷地被觀念化而走上形而上學,成為擱置在空中的藝術。盲目跟風。改革開放以來,國門打開,西方的觀念和思潮如波濤洶涌般地涌進,古典主義、印象主義、現代主義、后現代主義等同時出現在我們的眼前。而且,隨著中國加入國際世貿組織,中國也正面臨著國際化背景和全球化趨勢,這一系列的改變使國內部分藝術家們頓時亂了陣腳,不以理性為前提條件,盲目跟風,一味追求所謂的“刺激”和“國際化”,創造出了一些滑稽可笑的藝術事實。不可否認,“國際化”(“國際”并不是真正的國際,而是美國或歐洲)的價值觀念的確給傳統的價值觀念帶來了巨大的挑戰,但盡管如此,中國當代繪畫在其形式、思想上仍不能忽略對傳統的繼承(此處繼承指的是怎樣在自身文化構建上讓傳統與時俱進),如何在國際化背景中保持自己獨立獨特的思考和文化是藝術工作者所共同面臨的新課題。

隨著生活節奏的空前加快,社會發展的日新月異,交通和信息傳輸的快捷便利等,當代社會正遭受著空前的時代沖擊。同樣,在這樣的背景下,中國繪畫其自身也在發生著裂變:“由批判反思社會現實轉向注重自我心靈體驗的表達,由注重普遍意義的人性關懷轉向個體生存狀態的呈現,由崇尚宏大敘事結構轉為對瞬間存在狀態的關注,由鄉土視野轉到都市景象,由整體性的寫實風貌轉向多元的符號鋪排。”

當中國繪畫在當代發生裂變之后,我們不能簡單地斷言這一切只不過是些瘋狂的表現,毫無價值可言,因為歷史一再地告誡我們,不能簡單地給一種歷史現象下定論。任何一次“變革”都必定有利有弊,而我們要做的就是“趨利避害”,因為這是人性使然。那么,中國當代繪畫究竟應該如何在全球化的語境中確立自身的文化身份,在各種強勢沖擊下保持自身的獨立品格,使自己“趨利避害”呢?就此問題,首先,中國當代繪畫應當緊緊把握中國當代社會發展進程的脈搏,堅持中國自己的立場和民族文化身份,關心當代人的生存狀態和精神訴求,以獨創性的表達和獨特的藝術語言形式對當代中國人自己的經驗以視覺呈現。其次,要增強藝術之間的雙向理解力度,以開放的心態學習西方藝術的優秀成果,使中國當代繪畫在增加其國際性藝術形式語言表達成分的同時,堅定自身的民族立場,以不同于西方而又有別于傳統的藝術形式,創作出內涵豐厚、直指心靈又獨具魅力的藝術作品,表達對當前時代前進的關注和對這個時代中人的命運的關切;最后,要加強中國當代繪畫與大眾之間的溝通與交流,增進大眾對當代藝術的理解,讓中國當代繪畫正視自己的審美基因,平和、真誠地面對大眾,才能找到藝術自己的根。

綜上所述,中國當代繪畫藝術創作者自身技法的缺失、跟風國際化觀念、審美觀念的個人化,加之藝術市場的過度金錢化的誤導,再加上藝術家自身文化認同感的缺失,這些都刺激我們去反思中國當代繪畫藝術要如何生存,如何以自己的獨有的特點在全球發出自己的聲音等。中國當代繪畫的表現形式是一種“引進”的藝術形式,從其原初的精神指向和結合當下中國的現實環境切入,對中國當代繪畫進行通盤考慮,這才是正確途徑。另外,我們不得不否認,在這個審美混亂、審美與審丑共存的藝術市場中,在全球化語境中,在后殖民主義文化比較興盛的時代,我們必須保持清醒的頭腦,警惕和擺脫西方強勢文化的殖民和滲透,要讓中國當代繪畫在當代的刻度上,與“精神性、創新性、批判性、超越性、人文關懷和社會良知命運相聯”,才能讓中國當代繪畫不被淪為“名望”與“市場”驅使和把玩的“物件”與“玩意兒”,才能為中國當代繪畫藝術的創新不斷增添亮色,讓其有自身的生命力。

第五篇：中學深化課程改革與構建高效課堂的實施方案

南川區隆化中學

課程建設與課堂改革實施方案

為深化教育改革創新，進一步貫徹落實《重慶市教育委員會關于印發重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃的通知》（渝教基〔2012〕53號）、《重慶市教育委員會關于實施減負提質“1+5”行動計劃（試行）的通知》（渝教基〔2013〕17號）精神，我們組織校委會成員進行了學習討論，提高了認識，然后結合我校實際，對實施高效課堂構建進行了思考和交流，并拿出初步實施計劃，課程改革以來，隆化中學教師的教育觀念、教育行為發生了明顯變化，課堂教學面貌明顯改觀，但課堂教學的總體水平不高，與區教委建設具有區域特色的“生長式卓越課堂”，倡導“樂學善導，自主發展”課堂教學模式，彰顯多元、開放、包容的課堂文化的要求尚有差距。為解決課改中存在的問題，切實減輕學生過重的課業負擔，提高學生素質能力，培養學生全面發展，實現優質輕負的教育目標，我校決定在全校開展深化課程建設，構建卓越課堂實踐研究活動，特制定如下實施方案。

一、指導思想

用課程建設促進全面發展，用課堂改革提升自主能力，構建“生態教育自主發展”課程體系及教學體系，加快學校優質發展，推動區域教育均衡發展。關注課堂，決勝課堂，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。

二、總體思路

深化課堂教學改革，構建高效課堂，要堅持“行政推動，全體參與，示范引領，以校為本”的工作思路。“行政推動”即校長要把主要精力用于教學研究和教學管理，確保教師培訓所需經費，加強校際之間的交流與合作，形成校本教研合力，確保改革順利推進；“全體參與”即所有任課教師都要參與課堂教學改革實驗。加大教師業務培訓力度，進一步提高教師的課程實施水平；“示范引領”即讓一些專業素質高的教師在學校作示范課、研討課等活動，對課堂教學改革進行典型引路；“以校為本”即課堂教學改革要借鑒名校的成功經驗，結合本地本校實際，創建出具有本校特色的教學模式。

三、工作目標

（一）總體目標

通過課程建設和課堂改革兩大行動，提升教師課程建設能力和課堂教學能力，培養學生的學習能力和發展能力；嚴格執行國家課程，規范實施地方課程，有效開發校本課程；建設具有區域特色的“生長式卓越課堂”，倡導“樂學善導，自主發展”課堂教學模式，彰顯多元、開放、包容的課堂文化。

（二）具體目標

1.課程建設目標。以實施國家課程和地方課程為重點，以開發學科課程、德育課程、活動課程為抓手，促進學校學科建設及教師專業成長，立足培養學生的興趣愛好和個性特長，開發一批合格課程，評選一批優秀課程，打造一批精品課程，構建具有學校特色的課程體系。

2.課堂改革目標。5年內，我校構建體現新課程理念，圍繞區教科所提出的區域特色的“樂學善導，自主發展”課堂教學模式，形成具有我校特色的“生自主學習探究”的教學理論、實踐體系和課堂文化；全面提高教師課堂教學能力，全校教師100%達到“合格課堂”、30%達到“高效課堂”、10%達到“精品課堂”的要求。

（三）、改革目標 課堂教學改革應致力于提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂教學的效率，充分調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，全面提高學校課堂教學質量。特別是要培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地并有個性地學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。具體內容如下：

1、加強高效課堂教學建設，切實提高教師教育教學水平，轉變教師的教學行為和學生的學習方法，切實減輕學生過重課業負擔，全面提高教學質量。

2、營造良好的教研氛圍，形成有效的校本教研機制。

3、制定出符合九年義務教育階段中學特點的高效課堂教學管理與評價的制度，為學校進行有效的教學管理提供參照。

4、探索出一條適合我校教師專業發展有效路徑，使青年教師快速成長，中老年教師二次成長，促進教師的專業發展。

四、基本原則

借鑒性原則：對先進的課堂教學模式，我們要結合各校的實際，借鑒性地使用，決不能照搬照抄。

創新性原則：在借鑒的基礎上，要學會創新，真正構建具有自主特色，符合農村教情、學情的課堂教育教學模式。

以人為本原則：要把教師和學生的利益作為我們推進此項工作的出發點，要把教師和學生的健康可持續發展作為此項工作的歸宿

五、實施對象

1、年級：七年級 八年級 九年級

2、學科：德育及各個學科

3、教師：全體專任教師

六、組織保障

為保證課程建設和課堂教學改革順利推進，學校成立了以校長為組長，教導主任、教科室主任等人為副組長，各教研組長為成員的課程開發領導小組，分配落實任務，開發校本課程。并成立以各年級主任、教研組長和一線骨干教師為主的課改專家認定小組。對課程建設的開發和深入課堂教學改革，構建高效課堂工作進行督查、指導、評估。

七、實施步驟

實施步驟

(一)、2012．3—2013．3 準備階段

本階段主要工作：l、組織教學管理人員和骨干教師分批外出觀摩學習。

2、深入調研，充分論證我校開發校本課程和我校課改模式的可行性和可操作性。

(二)、2 013．3—2013．6啟動階段

1、建立組織機構，制定實施方案。

結合我校實際，制定出關于我校“加強課程建設、推進課堂教學改革，構建高效課堂”的指導意見和切實可行的實施方案，并建立相應的領導管理、評估、指導機構。

2、確定實驗對象，對參與實驗人員進行培訓。

（1）以“專家與教師，教師與教師”面對面討論交流的形式，引導全體教師認真學習課堂教學改革經驗，深刻領會進一步深化課堂教學改革的重要意義。通過專家作報告，教師作示范課等形式，更新觀念，全面、系統學習先進學校的辦學理念和課堂模式，提高教師的思想認識和操作水平。

(2)、對學科教師進行專題培訓，學習借鑒嘗試先進學校的教學模式。

(3)、對參與課題實驗的學生進行改革前的各種培訓，例如如何分組、如何合作、課堂學習的一般程序等方面，都需要給學生作出明確的指導。

(4)、借助調研測試，各學科教師要對參與實驗的班級學生作出詳盡的情況分析，既要有量的數據，又要有質的剖析，以作為實驗前的前測。

(三)、2013．9—2014．6實施階段

1、實驗教師根據自己所任學科的特點以及自己的實際情況，通過具體的教學內容，嘗試實踐新的教學模式。引導老師閱讀有關的理論書籍，用理論解決實際中的困惑，用實踐豐富理論。

2、加強課題研究、多與課改實驗學校聯系與溝通，適時參加上級組織的專家講座和教師做課，或者聘請專家學者到學校進行講座，請有經驗的老師到學校現場指導；協調、組織學校定期開展實驗交流、解決問題、推廣經驗，使課題實驗穩妥、有序、高效展開。各校也要主動出擊，走出去，請進來，推進學習提高，交流實踐進程。

3、做好從理論到實踐，從實踐到理論的相互轉化工作。各學科教師要大膽借鑒、實踐新的教學模式，和本校的現有辦學條件相結合，和本校的學生實際相結合，探索出具有本校特色的高效課堂教學模式。

4、創新教學模式，提高課堂效率。課程開發領導小組成員和課改認定組成員要不斷深入課堂進行聽課指導，在學習創新運用先進學校經驗的基礎上，要充分體現新的課堂教學理念，即要充分發揮學生的主觀能動性，最大限度的挖掘學生的潛能，使課堂充滿生機和活力，同時要不斷組織公開課、示范課，及時發現典型、培塑典型，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，最大限度的提高課堂效率。

5、對參與實驗的學生進行檢測，對教師和學生進行問卷調查，綜合各方面信息對課改實驗進行階段性總結，明確得失，改進措施。

6、繼續開展研究，逐步總結提高，推廣典型經驗，總結以點帶面滾動推進的可行性操作方法。組織重點學校不同學科且具有推廣價值的教學模式、特色模式進行深層研究，提煉成果。

(四)、2014．9—2014．12 總結反思階段

總結二年來的實踐經驗和教訓，設計全面創新運用導學案。對在課堂教學模式創建中有價值有特色的各種成果進行總結，對作出突出貢獻的學校、個人進行表彰獎勵。

此階段重在老師的反思積累以及經驗的總結，要求實驗教師積極撰寫個案研究、心得體會，反思改革失誤，并及時組織教師素質能力展示等活動，將課堂教學改革推上一個更高的層面。

(五)、2015．3—2017．6全面推廣階段

進一步深入研究，將教師對每節課的反思進行分類匯總，匯編成冊，有針對性地修訂《導學案》等學科教材及德育教材，建立學科興趣小組，擴大典型經驗的推廣與運用，以點帶面全面推進。

六、活動安排及要求

(一)、綜合性活動安排。

1．教科室每周星期一第三節課舉行課堂教學觀摩研討、示范活動。學校每周一次(教師現場作課，教研組長評課，骨干教師經驗交流，觀看資料)。

2．對課堂教學改革系列活動基本情況調研。要建立課改問題臺帳，并將在課改過程中遇到的問題、研討時間、解決策略等信息詳細登記，作為過程性資料保存。每學期末匯總上報。

3．進行課堂教學改革專項指導。在課堂教學改革過程中如遇到大的共性的問題，學校可自行或者通過片區教管中心、去教科所協調解決。

4．組織“三優”評選活動。每學年將組織一次課堂教學改革優秀案例、優秀論文、優質課的“三優”評選活動。，5．積極參加區教委組織的課堂教學改革論壇，交流課堂教學改革體會與經驗。

6．對學校課堂教學改革系列活動進行全面評估(結合常規檢查進行)。

(二)、區域性活動安排。

積極參加片區教管中心組織的各項活動

(三)、學校活動安排。

1．學校以教研組為單位開展學科課堂教學評優活動，可結合每人一堂公開課活動進行。

2．學校積極開展“三優”評選活動。

3、以課堂教學中的“小”“實”“新”問題為突破，有效開展校本研訓活動。

(四)活動推進有關要求：校長是課改第一責任人，業務校長、教導主任是具體實施者，要求人人都參與，圍繞我校課改模式，以參與活動的教師為骨干，引領全體教師投入課堂教學改革中；學校要成立教科研領導小組，扎實開展校本教研活動，針對課改中出現的問題形成臺帳，進行探討、交流，提出改進方案；學校教師的導學案、課案等要體現集體智慧，不能照搬抄襲；要建立相應的教師課堂導學、學生課堂學習評價方案；鼓勵教師寫教學反思、教育日記等。

(五)、評價激勵：開展課堂教學競賽活動，每個教師講課積分作為學校總分，評出課改先進學校及教師，對課改先進學校進行表彰和經費支持，并作為學校工作考核的重要依據。

七、建立深化課堂教學改革的有效機制

為保證課堂教學改革落到實處，建立四個有效保障機制。

一是督查考核機制。負責對學校課堂教學改革的組織領導、督查、評估、考核工作。采取不定時間、不定地點、不打招呼的方式，進行突擊查、定期查和專項查，對課堂教學工作進行過程和結果綜合考評。

二是業務指導機制。由教研室牽頭負責，全面負責各校課堂教學模式改革的全程業務指導和檢查反饋。要制定學科骨干教師成長計劃，建立跟蹤檔案；要收集和處理最新課堂教學改革動態信息；要成立課堂教學改革示范校共同體，相互借鑒，共同發展；要及時總結經驗，提出改進措施，保證課改工作落到實處；要幫助各學校逐步構建起具有特色的課堂教學模式；聘請專家擔任顧問，定期來現場指導。

三是“定期交流，集體會診”機制。教科室每學期要根據學校課改的開展情況，不定期舉辦“課堂教學改革有效行動開放周”活動；每兩個月組織一次課改交流，對課改的感受、體會、困惑要及時了解，找準癥結，制定措施，集體研討，解決問題。

四是多元評價機制。要改變以往單一的以考試成績為主的評價方法，在學校評價方面，增加課堂教學改革、教師專業發展、校本研訓建設的評估權重，實行以獎代補，建立多元評價機制。

二O一三年十一月二十六曰