第一篇：一位女校長的開學(xué)演講火了
一位女校長的開學(xué)演講火了！她的話，竟點醒不少成年人！2016-2-23 8:47:21
湖北隨州二中王桂蘭校長在新年開學(xué)之際，給在校中學(xué)生們上了一場生動的課，句句經(jīng)典。更令人注意的是，這次講話雖然是針對在校學(xué)生，但是內(nèi)容同樣也適用于每一個成年人，振聾發(fā)聵，瘋轉(zhuǎn)朋友圈！看看她到底說了些啥？
不讀書、不吃苦，你要青春干嘛
老師們、同學(xué)們：
大家新年好！
按照慣例，新學(xué)期的第一講由我來給大家講點什么，以前給大家講的諸如《什么是你生命中的核桃》、《愛國請從改變自己做好自己開始》等等不知道大家是否還有印象，是否對大家有些啟示和影響。
今天，我要給大家講的主題是《不讀書、不吃苦，你要青春干嘛》。
短暫的寒假結(jié)束了，新的學(xué)期開始了。回憶十來天的假期，你是否有值得回味的事情和經(jīng)歷呢？
我想，不同的人肯定有不同的收獲和感受：
有的同學(xué)“收獲”的是胡吃海睡，做的是“低頭追劇”一族，并且生活的節(jié)奏全部被打亂——該睡的時候不睡，該起的時候不起，該吃的時候不吃；
而有的同學(xué)選擇了認真完成寒假作業(yè)之余適當(dāng)放松；
有的同學(xué)選擇了放下包袱，在旅途中放松身心，增長見識；
也有的同學(xué)撇開喧囂紛擾，選擇了一本好書，與偉大的心靈對話，讓自己的精神旅行；
有的同學(xué)會利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來強化自己的薄弱學(xué)科，實現(xiàn)彎道超越；
還有的同學(xué)會和自己的良師益友促膝談心，獲取前進的動力，感悟人生的真諦！
規(guī)劃不同，過法不同，寒假對于我們的意義就不同。有的同學(xué)可能難以理解，假期有必要這么拼，這么苦，這么累嗎？我的回答是大有必要。
這就是今天我要告訴大家的，怕吃苦，苦一輩子，不怕苦，苦一陣子。
2015年熱播了一部電視劇，叫《羋月傳》。羋月作為一個女人吃了多少的苦頭，付出了多大的代價才登上權(quán)力之巔，奠定秦國一統(tǒng)六合的基業(yè)！而作為主演，孫儷成為“熒屏霸主”何嘗不是如此呢？
孫儷面對媒體采訪時這樣說道：“除了《玉觀音》后歇了三個月，十年來，我?guī)缀踉贈]有休息過一天，這比小時候練舞，比在部隊里種地、趕豬、掏陰溝要累得多。”
她十年的付出，換來的是身價暴漲。拍攝《玉觀音》時，片酬為5000元一集，《甄嬛傳》時30萬一集，《羋月傳》時片酬漲到了85萬……出道10年，身價暴漲了170倍。需要知道的是，這十年孫儷沒休息過一天。
在完全可以拼“顏值”的時代，孫儷卻在拼實力，拼吃苦精神。人生有兩條道路可以選擇：要么像孫儷那樣吃苦十年，精彩五十年；要么安逸十年，吃苦五十年。
現(xiàn)在有些同學(xué)談到讀書，談到吃苦，猶如談虎色變，避之唯恐不及。
一幫不學(xué)無術(shù)的女孩聚在一起，號稱所謂的姐妹，以為有了姐妹就有了全世界。她們在一起聊好吃的、聊穿的、聊化妝品、想的是網(wǎng)上購物、刷微信、刷微博，追韓??；
而一幫無所事事的男孩聚在一起，號稱所謂的哥們，以為有了哥們就有了天下。他們在一起逃課、抽煙、打撲克、玩游戲、看玄幻甚至約架……以為這就是瘋狂，這就是該有的青春。
他們看不起那些不會化妝、不會打扮、一天到晚只知道讀書的好學(xué)生，還罵那些好學(xué)生是書呆子，罵他們傻，只知道讀書。殊不知，兩三年后，好學(xué)生上一本，上211，上985，甚至上清華北大，而他們卻要考慮去三本，去高職高專甚至考慮要不要南下打工。
有的人可能會說，讀書有什么用，現(xiàn)在好多沒讀大學(xué)的也混得非常好。其實，你們忘記了一個詞語，這個詞語叫做比例。而那些占極小比例的沒讀書就成功的人，那是他們自身具備了成功的一些素質(zhì)，而你們是否具備呢？
每個不想念書的學(xué)生，都會不約而同地找一個不讀書就能成功的案例來作為他放縱的最后心理安慰。那么我很遺憾地告訴你們，這是改革開放三十多年后的中國，這里再也沒有素質(zhì)低下而鉆了政策的空子就能一夜暴富的奇跡。這里優(yōu)勝劣汰，這里適者生存。
叛逆和瘋狂的青春當(dāng)然可以，但幾年的放縱，換來的可能就是一生的卑微和底層！
有一段父子之間經(jīng)典的對話，告訴了我們努力讀書和不讀書的大不同。
兒子剛上學(xué)不久就問當(dāng)農(nóng)民的父親，人為什么要讀書。父親說，一棵小樹長1年的話，只能用來做籬笆，或當(dāng)柴燒。10年的樹可以做檁條。20年的樹用處就大了，可以做粱，可以做柱子，可以做家具；一個小孩子如果不上學(xué)，他7歲就可以放羊，長大了能放一大群羊，但他除了放羊，基本干不了別的。
如果小學(xué)畢業(yè)，在農(nóng)村他可以用一些新技術(shù)種地，在城市可以到建筑工地打工，做保安，也可以當(dāng)個小商小販，小學(xué)的知識夠用了；如果初中畢業(yè)，他就可以學(xué)習(xí)一些機械的操作了；如果高中畢業(yè)，他就可以學(xué)習(xí)很多機械的修理了；如果大學(xué)畢業(yè)，他就可以設(shè)計高樓大廈、鐵路橋梁了；如果他碩士博士畢業(yè)，他就可能發(fā)明創(chuàng)造出一些我們原來沒有的東西。
“知道了嗎？”
兒子說，知道了。
爸爸又問：放羊、種地、當(dāng)保安，丟人不丟人？
兒子說，丟人。
爸爸說：兒子，不丟人。他們不偷不搶，干活賺錢，養(yǎng)活自己的孩子和父母，一點也不丟人。
不是說不上學(xué)，或上學(xué)少就沒用。就像一年的小樹一樣，有用，但用處不如大樹多。不讀書或讀書少也有用，但對社會的貢獻少，他們賺的錢就少。讀書多，花的錢也多，用的時間也多，但是貢獻大，自己賺的錢也多，地位就高。
那次談話給兒子留下了極深的印象，從此兒子在學(xué)習(xí)上不需要威逼更不需要利誘，就會做出最好的選擇。
馬云在《不吃苦，你要青春干嘛》這篇演講中這樣說到，“當(dāng)你不去拼一份獎學(xué)金，不去過沒試過的生活，整天掛著QQ，刷著微博，逛著淘寶，玩著網(wǎng)游，干著我80歲都能做的事，你要青春干嘛？”
恰同學(xué)少年的你們，在最能學(xué)習(xí)的時候你選擇戀愛，在最能吃苦的時候你選擇安逸，自恃年少，卻韶華傾負，卻不知道青春易逝，再無少年之時。
同學(xué)們，什么叫吃苦？
當(dāng)你抱怨自己已經(jīng)很辛苦的時候，請看看在西部的那些窮孩子，他們飯吃不飽，衣穿不暖，凍著腳丫，啃著窩窩頭的情形；請想一想幾十年如一日起早貪黑的我們的老師們；請你對比一下那些透支著體力卻依舊食不果腹的打工者！
在有空調(diào)的、有熱水喝的教室里學(xué)習(xí)能算吃苦？在有空調(diào)、能洗熱水澡的寢室里休息算是吃苦？有爸媽當(dāng)“太子伴讀”，衣來伸手飯來張口的你能算吃苦？
風(fēng)雨中這點痛算什么？你來這兒就是來刻苦學(xué)習(xí)的，就是來拼個好前程的，不是來荒廢時日揮灑青春的。
去年考上清華的張?zhí)鹆倩啬感砜赐蠋煹臅r候說，沒有高中三年拼命的我，今天我怎么能夠和來自北上廣深的優(yōu)秀學(xué)生坐在同一間教室，聆聽中國最優(yōu)秀的教授講課；怎么能夠有資格和他們一道徜徉在水木清華園指點江山，激揚文字，想來這三年的苦真沒有白吃，這三年的努力沒有白費。
同學(xué)們，若想成為非常之人，必須學(xué)會吃非常之苦。要知道，青春最好的營養(yǎng)就是刻苦！
著名作家龍應(yīng)臺在給兒子安德烈的一封信中這樣寫到：我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成就，而是因為，我希望你將來擁有更多選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。
是啊，如果你優(yōu)秀，你便擁有了大把的選擇機會，否則你只能被迫謀生。
李嘉誠也這樣說：“讀書雖然不能給我們帶來更多的財富，但它可以給我們帶來更多機會。”
同學(xué)們，有機會，才會成功，才會有未來?。?/p>
可能有的同學(xué)會問，我現(xiàn)在努力，還來得及嗎？我的回答是：“我說來不及，你就不學(xué)了嗎？”我們應(yīng)該把重心從問“來不來得及”轉(zhuǎn)到用功學(xué)習(xí)上來。有時候你想的越多，越什么事都干不成。認準目標(biāo)就靜下心來干，總會有結(jié)果。
所以接下來的時間，無論是高
一、高二的，還是高三的同學(xué)們，不要問什么時間夠不夠，什么基礎(chǔ)行不行。這些都是次要的，最主要的你要從現(xiàn)在開始吃苦，開始用功。
40歲的柳傳志不問來不來得及，最終他締造了聯(lián)想集團；高考三次落榜的俞敏洪不問來不來得及，最終考上北大并打造了“教育航母”——新東方；經(jīng)過兩次創(chuàng)業(yè)失敗的馬云不問來不來得及，最終他書寫了電商傳奇，改變了世界。
親愛的同學(xué)們，如果老天善待你，給了你優(yōu)越的生活，請不要收斂了自己的斗志；如果老天對你百般設(shè)障，更請不要磨滅了對自己的信心和奮斗的勇氣。
當(dāng)你想要放棄了，一定要想想那些睡得比你晚、起得比你早、跑得比你賣力、天賦還比你高的牛人，他們早已在晨光中跑向那個你永遠只能眺望的遠方。
所以，請不要在最能吃苦的時候選擇安逸，沒有誰的青春是在紅地毯上走過。既然夢想成為那個別人無法企及的自我，就應(yīng)該選擇一條屬于自己的道路，付出別人無法企及的努力！
將來的你，一定會感謝現(xiàn)在拼命的自己！
最后希望大家新的一年奮力拼搏，不負春光，不負自己！同時也祝我們二中猴年吉祥、高考大捷！謝謝大家！
隨州二中校長 王桂蘭
2016.2.15
聽聽校長怎么說，或許更有啟發(fā)！
以下是記者對王桂蘭校長的采訪內(nèi)容：
湖北女校長成網(wǎng)紅，她最擔(dān)心良苦用心養(yǎng)壯的是別人家的娃！
文|長江日報記者耿尕卓瑪
2月15日，新學(xué)期伊始，湖北隨州二中校長王桂蘭在該校做了開學(xué)國旗下的第一次講話。長報君昨天一推，24小時，就突破了20萬閱讀，這位女校長的講話火了！長報君輾轉(zhuǎn)與這個在網(wǎng)絡(luò)上少有新聞的女校長聯(lián)系上了。
春節(jié)前就開始醞釀的講話
長報君：您知道自己的講話已經(jīng)火了嗎？
王桂蘭：知道了，因為最近接到了太多校友和身在全國各地過去學(xué)生的電話。除此之外，學(xué)生家長、政府工作人員都有與我聯(lián)系的，表示從中受益。還有知名企業(yè)老總來電話，說分發(fā)給員工學(xué)習(xí)，這是我遠遠沒有預(yù)料到的。
長報君：這個講話是怎么在網(wǎng)上流傳的呢？
王桂蘭：在我的多次促成下，我們隨州二中有了自己的微信公眾平臺，我們會把我們定期舉辦的活動內(nèi)容發(fā)布在上面，也包括我的一些講話。這其中就包括我這次開學(xué)的國旗下講話，我們微信號發(fā)了之后，首先是老師紛紛自發(fā)轉(zhuǎn)到了自己的朋友圈，接著家長很大反響，跟著隨州網(wǎng)也轉(zhuǎn)載了，似乎就一步步在網(wǎng)上傳開。（注：目前，在隨州二中的官微中，講稿篇也突破10萬+）
長報君：為了這個講話，您準備了多久？
王桂蘭：從春節(jié)放假前就開始醞釀了，真正形成是在初七晚上，當(dāng)天學(xué)生都下了晚自習(xí)，我才完成。可我不小心關(guān)錯頁面，把寫的東西刪的一點不剩。沒辦法，只能回家坐在床上重新回憶。
怕吃苦，苦一輩子，不怕苦，苦一陣子
長報君：您的講話中很核心的一點是，怕吃苦，苦一輩子，不怕苦，苦一陣子。為什么要選擇這個點，與學(xué)生分享？
王桂蘭：在做校長之前，我有20多年的從教經(jīng)歷。這些年，我的學(xué)生陸續(xù)回來參加班級的20年聚會，也邀請我去。在他們身上我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年不怎么努力的學(xué)生，生活水平還是要差些，那些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生上了好大學(xué)，去了更高的平臺，辛苦得值。
而現(xiàn)在我和多數(shù)老師的感覺是現(xiàn)在的學(xué)生普遍怕吃苦。比如，前段時間氣溫很低，很多學(xué)生喊苦。
長報君：在您自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，是不是也是吃苦過來的？
王桂蘭：我是在小山村里成長的，經(jīng)歷了很多，從廣水調(diào)來隨州，一步步走到現(xiàn)在。
作為我自己，既是教育工作者，也是家長，我很清楚，人的一生奮斗都要吃苦，學(xué)生尤其高中的學(xué)生是最苦的，他們壓力確實大，所有時間都要用到了學(xué)習(xí)。
不講他們懂的語言怎么行？
長報君：您的那種字字珠璣的講話風(fēng)格是怎么形成的？
王桂蘭：學(xué)校之前有些狀況，我是2013年“臨危受命”，來到隨州二中的。這所學(xué)校老師年紀整體偏大，我來后，開始引進年輕教師。老教師們常常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生怎么這樣那樣，我總告訴他們要俯下身子，研究學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，了解學(xué)生。
我很清楚，學(xué)生不喜歡空洞大道理，所以我的講話一定要基于他們聽得進去，所以我要跟他們講故事，用他們能接受的人、事，比如電視劇《羋月傳》、馬云、柳傳志等等。
每次講話，我都力爭講到學(xué)生心里去。去年9月的開學(xué)第一講，正好趕上反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年閱兵式之后。怎么在這個時候真正激勵學(xué)生的愛國之心，我做了《愛國請從改變自己做好自己開始》的演講，我不希望學(xué)生茫然地參加這些愛國活動，在和平年代90后孩子怎么愛國？我引用了那句，你所站立的地方，就是你的中國，你有光明，中國便不再黑暗。
長報君：您在講話開頭有段對學(xué)生假期的描述，不只學(xué)生，連成人都深以為然，那確實是多數(shù)人比較放縱的假期生活。
王桂蘭：這段假期的描述其實都來自于我的生活。初六左右，我和一個朋友去汗蒸，期間我問她春節(jié)過得怎么樣，她說像打亂仗一樣，每天該吃飯的時候不吃，吃了一肚子亂七八糟的東西。她的話點醒了我，不只學(xué)生，其實大家的假期都是很散漫放縱的。
長報君：從講話來看，您的閱讀涉獵范圍很廣？
王桂蘭：有些時間，我都會讀些東西。我為自己也定下一個計劃，不僅要教育學(xué)生，還要引導(dǎo)家長?，F(xiàn)在，很多學(xué)生不上進，是因為家庭責(zé)任沒擔(dān)起來，讓人很痛心。
看到什么好的東西，我都會記錄下來。我的電腦里有三個文件夾，不同的文件夾里是不同的內(nèi)容推薦給家長、學(xué)生和老師。需要時，我就會從中調(diào)用。
打雞血是有必要的！
長報君：您在講話中，提到學(xué)生稱姐妹、哥們的現(xiàn)象。
王桂蘭：現(xiàn)在，包括周邊一些學(xué)校，學(xué)生愛化妝，還公開地談戀愛。你說他們懂感情似乎啥都不懂，說不懂又好像啥都知道，過去學(xué)生談戀愛還躲藏，現(xiàn)在很多學(xué)生談戀愛不羞愧，很讓人頭疼。
長報君：我注意到，自從您2013年到了隨州二中，學(xué)校開始有了成人禮，2014年的時候，1300名學(xué)生鞠躬謝父母。
王桂蘭：是的，這是我提倡并一手辦起來的。高三，到了學(xué)生最累最苦的時候，人在疲憊的時候是很需要激勵的。我想用這種方式，勵志一下，讓他們明確自己肩負的責(zé)任?；顒訒伡t地毯，掛幕布，有大蛋糕，會讓孩子寫下20年后自己可能的樣子。我認為，這種儀式感很必要，也是在為他們打造記憶故事。
長報君：有觀點質(zhì)疑，在這種雞血刺激中成長的孩子，以吃苦一陣子享福一輩子的觀念，將來很難成為社會的棟梁，您怎么看？
王桂蘭：教育孩子并不是靠一次講話就行的，也許過段時間，一陣風(fēng)過去，這些孩子就又忘了這個講話。但能影響一個月是一個月，我覺得，孩子是要不斷警醒的。
比如，小時候?qū)W走路，走偏了，家長會把小孩步子擰回來，再走偏，就再擰正。這是一個一系列的過程，不是打了雞血就算了，也不是吃苦這么籠統(tǒng)的教育理念。
我現(xiàn)在最怕的是這次的講話養(yǎng)壯了別人的娃，沒滋養(yǎng)自己的娃。我知道包括襄陽五中的一些周邊學(xué)校，都印發(fā)了我的講話給學(xué)生，人手一份。下周我們學(xué)校也會要學(xué)生讀這個講話，讓他們來講體會，下下周再請家長來討論。
第二篇：一位校長的開學(xué)演講火了
一位校長的開學(xué)演講火了！她的話，竟點醒不少成年人！
湖北隨州二中王桂蘭校長在新年開學(xué)之際，給在校中學(xué)生們上了一場生動的課，句句經(jīng)典。更令人注意的是，這次講話雖然是針對在校學(xué)生，但是內(nèi)容同樣也適用于每一個成年人，振聾發(fā)聵，瘋轉(zhuǎn)朋友圈！看看她到底說了些啥？
不讀書、不吃苦，你要青春干嘛 老師們、同學(xué)們：
大家新年好！
按照慣例，新學(xué)期的第一講由我來給大家講點什么，以前給大家講的諸如《什么是你生命中的核桃》、《愛國請從改變自己做好自己開始》等等不知道大家是否還有印象，是否對大家有些啟示和影響。
今天，我要給大家講的主題是《不讀書、不吃苦，你要青春干嘛》。
短暫的寒假結(jié)束了，新的學(xué)期開始了?；貞浭畞硖斓募倨冢闶欠裼兄档没匚兜氖虑楹徒?jīng)歷呢？
我想，不同的人肯定有不同的收獲和感受：
有的同學(xué)“收獲”的是胡吃海睡，做的是“低頭追劇”一族，并且生活的節(jié)奏全部被打亂——該睡的時候不睡，該起的時候不起，該吃的時候不吃；
而有的同學(xué)選擇了認真完成寒假作業(yè)之余適當(dāng)放松；
有的同學(xué)選擇了放下包袱，在旅途中放松身心，增長見識；
也有的同學(xué)撇開喧囂紛擾，選擇了一本好書，與偉大的心靈對話，讓自己的精神旅行；
有的同學(xué)會利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來強化自己的薄弱學(xué)科，實現(xiàn)彎道超越；
還有的同學(xué)會和自己的良師益友促膝談心，獲取 前進的動力，感悟人生的真諦！
規(guī)劃不同，過法不同，寒假對于我們的意義就不同。有的同學(xué)可能難以理解，假期有必要這么拼，這么苦，這么累嗎？我的回答是大有必要。
這就是今天我要告訴大家的，怕吃苦，苦一輩子，不怕苦，苦一陣子。
2015年熱播了一部電視劇，叫《羋月傳》。羋月作為一個女人吃了多少的苦頭，付出了多大的代價才登上權(quán)力之巔，奠定秦國一統(tǒng)六合的基業(yè)！而作為主演，孫儷成為“熒屏霸主”何嘗不是如此呢？
孫儷面對媒體采訪時這樣說道：“除了《玉觀音》后歇了三個月，十年來，我?guī)缀踉贈]有休息過一天，這比小時候練舞，比在部隊里種地、趕豬、掏陰溝要累得多?！?/p>
她十年的付出，換來的是身價暴漲。拍攝《玉觀音》時，片酬為5000元一集，《甄嬛傳》時30萬一集，《羋月傳》時片酬漲到了85萬……出道10年，身價暴漲了170倍。需要知道的是，這十年孫儷沒休息過一天。
在完全可以拼“顏值”的時代，孫儷卻在拼實力，拼吃苦精神。人生有兩條道路可以選擇：要么像孫儷那樣吃苦十年，精彩五十年；要么安逸十年，吃苦五十年。
現(xiàn)在有些同學(xué)談到讀書，談到吃苦，猶如談虎色變，避之唯恐不及。
一幫不學(xué)無術(shù)的女孩聚在一起，號稱所謂的姐妹，以為有了姐妹就有了全世界。她們在一起聊好吃的、聊穿的、聊化妝品、想的是網(wǎng)上購物、刷微信、刷微博，追韓劇；
而一幫無所事事的男孩聚在一起，號稱所謂的哥們，以為有了哥們就有了天下。他們在一起逃課、抽煙、打撲克、玩游戲、看玄幻甚至約架……以為這就是瘋狂，這就是該有的青春。
他們看不起那些不會化妝、不會打扮、一天到晚只知道讀書的好學(xué)生，還罵那些好學(xué)生是書呆子，罵他們傻，只知道讀書。殊不知，兩三年后，好學(xué)生上一本，上211，上985，甚至上清華北大，而他們卻要考慮去三本，去高職高專甚至考慮要不要南下打工。
有的人可能會說，讀書有什么用，現(xiàn)在好多沒讀大學(xué)的也混得非常好。其實，你們忘記了一個詞語，這個詞語叫做比例。而那些占極小比例的沒讀書就成功的人，那是他們自身具備了成功的一些素質(zhì)，而你們是否具備呢？
每個不想念書的學(xué)生，都會不約而同地找一個不讀書就能成功的案例來作為他放縱的最后心理安慰。那么我很遺憾地告訴你們，這是改革開放三十多年后的中國，這里再也沒有素質(zhì)低下而鉆了政策的空子就能一夜暴富的奇跡。這里優(yōu)勝劣汰，這里適者生存。
叛逆和瘋狂的青春當(dāng)然可以，但幾年的放縱，換來的可能就是一生的卑微和底層！
有一段父子之間經(jīng)典的對話，告訴了我們努力讀書和不讀書的大不同。
兒子剛上學(xué)不久就問當(dāng)農(nóng)民的父親，人為什么要讀書。父親說，一棵小樹長1年的話，只能用來做籬笆，或當(dāng)柴燒。10年的樹可以做檁條。20年的樹用處就大了，可以做粱，可以做柱子，可以做家具；一個小孩子如果不上學(xué)，他7歲就可以放羊，長大了能放一大群羊，但他除了放羊，基本干不了別的。
如果小學(xué)畢業(yè)，在農(nóng)村他可以用一些新技術(shù)種地，在城市可以到建筑工地打工，做保安，也可以當(dāng)個小商小販，小學(xué)的知識夠用了；如果初中畢業(yè)，他就可以學(xué)習(xí)一些機械的操作了；如果高中畢業(yè)，他就可以學(xué)習(xí)很多機械的修理了；如果大學(xué)畢業(yè)，他就可以設(shè)計高樓大廈、鐵路橋梁了；如果他碩士博士畢業(yè)，他就可能發(fā)明創(chuàng)造出一些我們原來沒有的東西。
“知道了嗎？”
兒子說，知道了。
爸爸又問：放羊、種地、當(dāng)保安，丟人不丟人？
兒子說，丟人。
爸爸說：兒子，不丟人。他們不偷不搶，干活賺錢，養(yǎng)活自己的孩子和父母，一點也不丟人。
不是說不上學(xué)，或上學(xué)少就沒用。就像一年的小樹一樣，有用，但用處不如大樹多。不讀書或讀書少也有用，但對社會的貢獻少，他們賺的錢就少。讀書多，花的錢也多，用的時間也多，但是貢獻大，自己賺的錢也多，地位就高。
那次談話給兒子留下了極深的印象，從此兒子在學(xué)習(xí)上不需要威逼更不需要利誘，就會做出最好的選擇。
馬云在《不吃苦，你要青春干嘛》這篇演講中這樣說到，“當(dāng)你不去拼一份獎學(xué)金，不去過沒試過的生活，整天掛著QQ，刷著微博，逛著淘寶，玩著網(wǎng)游，干著我80歲都能做的事，你要青春干嘛？”
恰同學(xué)少年的你們，在最能學(xué)習(xí)的時候你選擇戀愛，在最能吃苦的時候你選擇安逸，自恃年少，卻韶華傾負，卻不知道青春易逝，再無少年之時。
同學(xué)們，什么叫吃苦？
當(dāng)你抱怨自己已經(jīng)很辛苦的時候，請看看在西部的那些窮孩子，他們飯吃不飽，衣穿不暖，凍著腳丫，啃著窩窩頭的情形；請想一想幾十年如一日起早貪黑的我們的老師們；請你對比一下那些透支著體力卻依舊食不果腹的打工者！
在有空調(diào)的、有熱水喝的教室里學(xué)習(xí)能算吃苦？在有空調(diào)、能洗熱水澡的寢室里休息算是吃苦？有爸媽當(dāng)“太子伴讀”，衣來伸手飯來張口的你能算吃苦？
風(fēng)雨中這點痛算什么？你來這兒就是來刻苦學(xué)習(xí)的，就是來拼個好前程的，不是來荒廢時日揮灑青春的。
去年考上清華的張?zhí)鹆倩啬感砜赐蠋煹?時候說，沒有高中三年拼命的我，今天我怎么能夠和來自北上廣深的優(yōu)秀學(xué)生坐在同一間教室，聆聽中國最優(yōu)秀的教授講課；怎么能夠有資格和他們一道徜徉在水木清華園指點江山，激揚文字，想來這三年的苦真沒有白吃，這三年的努力沒有白費。
同學(xué)們，若想成為非常之人，必須學(xué)會吃非常之苦。要知道，青春最好的營養(yǎng)就是刻苦！
著名作家龍應(yīng)臺在給兒子安德烈的一封信中這樣寫到：我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成就，而是因為，我希望你將來擁有更多選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。
是啊，如果你優(yōu)秀，你便擁有了大把的選擇機會，否則你只能被迫謀生。
李嘉誠也這樣說：“讀書雖然不能給我們帶來更多的財富，但它可以給我們帶來更多機會?！?/p>
同學(xué)們，有機會，才會成功，才會有未來啊！
可能有的同學(xué)會問，我現(xiàn)在努力，還來得及嗎？我的回答是：“我說來不及，你就不學(xué)了嗎？”我們應(yīng)該把重心從問“來不來得及”轉(zhuǎn)到用功學(xué)習(xí)上來。有時候你想的越多，越什么事都干不成。認準目標(biāo)就靜下心來干，總會有結(jié)果。
所以接下來的時間，無論是高
一、高二的，還是高三的同學(xué)們，不要問什么時間夠不夠，什么基礎(chǔ)行不行。這些都是次要的，最主要的你要從現(xiàn)在開始吃苦，開始用功。
40歲的柳傳志不問來不來得及，最終他締造了聯(lián)想集團；高考三次落榜的俞敏洪不問來不來得及，最終考上北大并打造了“教育航母”——新東方；經(jīng)過兩次創(chuàng)業(yè)失敗的馬云不問來不來得及，最終他書寫了電商傳奇，改變了世界。
親愛的同學(xué)們，如果老天善待你，給了你優(yōu)越的生活，請不要收斂了自己的斗志；如果老天對你百般設(shè)障，更請不要磨滅了對自己的信心和奮斗的勇氣。
當(dāng)你想要放棄了，一定要想想那些睡得比你晚、起得比你早、跑得比你賣力、天賦還比你高的牛人，他們早已在晨光中跑向那個你永遠只能眺望的遠方。
所以，請不要在最能吃苦的時候選擇安逸，沒有誰的青春是在紅地毯上走過。既然夢想成為那個別人無法企及的自我，就應(yīng)該選擇一條屬于自己的道路，付出別人無法企及的努力！
將來的你，一定會感謝現(xiàn)在拼命的自己！
最后希望大家新的一年奮力拼搏，不負春光，不負自己！同時也祝我們二中猴年吉祥、高考大捷！謝謝大家！
隨州二中校長 王桂蘭 2016.2.15
聽聽校長怎么說，或許更有啟發(fā)！
以下是記者對王桂蘭校長的采訪內(nèi)容：
記者：您知道自己的講話已經(jīng)火了嗎？
王桂蘭：知道了，因為最近接到了太多校友和身在全國各地過去學(xué)生的電話。除此之外，學(xué)生家長、政府工作人員都有與我聯(lián)系的，表示從中受益。還有知名企業(yè)老總來電話，說分發(fā)給員工學(xué)習(xí)，這是我遠遠沒有預(yù)料到的。
記者：為了這個講話，您準備了多久？
王桂蘭：從春節(jié)放假前就開始醞釀了，真正形成是在初七晚上，當(dāng)天學(xué)生都下了晚自習(xí)，我才完成。可我不小心關(guān)錯頁面，把寫的東西刪得一點不剩。沒辦法，只能回家坐在床上重新回憶。
怕吃苦，苦一輩子，不怕苦，苦一陣子
記者：您的講話中很核心的一點是，怕吃苦，苦一輩子，不怕苦，苦一陣子。為什么要選擇這個點，與學(xué)生分享？
王桂蘭：在做校長之前，我有20多年的從教經(jīng)歷。這些年，我的學(xué)生陸續(xù)回來參加班級的20年聚會，也邀請我去。在他們身上我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年不怎么努力的學(xué) 生，生活水平還是要差些，那些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生上了好大學(xué)，去了更高的平臺，辛苦得值。
而現(xiàn)在，我和多數(shù)老師的感覺是現(xiàn)在的學(xué)生普遍怕吃苦。比如，前段時間氣溫很低，很多學(xué)生喊苦。
記者：在您自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，是不是也是吃苦過來的？
王桂蘭：我是在小山村里成長的，經(jīng)歷了很多，從廣水調(diào)來隨州，一步步走到現(xiàn)在。
作為我自己，既是教育工作者，也是家長，我很清楚，人的一生奮斗都要吃苦。學(xué)生尤其高中的學(xué)生是最苦的，他們壓力確實大，所有時間都要用到學(xué)習(xí)上。
第三篇：哈佛大學(xué)女校長畢業(yè)典禮演講全文2011
哈佛大學(xué)女校長畢業(yè)典禮演講全文（組圖）作者：涂攀
2011年5月哈佛大學(xué)迎來了第360屆畢業(yè)典禮。哈佛大學(xué)女校長福斯特（Drew Gilpin Faust，1947
年9月18日－，美國歷史學(xué)家）在畢業(yè)典禮上發(fā)表了演講。福斯特是哈佛大學(xué)歷史上第一位女校長，也是自1672年以來第一位沒有哈佛學(xué)習(xí)經(jīng)歷的哈佛校長。福斯特1947年出生于紐約，1964年畢業(yè)于馬薩諸塞州的私立寄宿中學(xué) Concord Academy，后就讀于位于賓州費城郊外的一所女子文理學(xué)院 Bryn Mawr College；文理學(xué)院畢業(yè)后福斯特進入賓夕法利亞大學(xué)攻讀歷史學(xué)碩士，攻讀歷史碩士學(xué)位，1975年獲得了賓大美洲文明專業(yè)的博士學(xué)位，同年起留校擔(dān)任美洲文明專業(yè)的助教授。后由于出色的研究成果和教學(xué)，她獲任歷史學(xué)系教授。福斯特是一位研究美國南方戰(zhàn)前歷史和美國內(nèi)戰(zhàn)歷史的專家，在美國內(nèi)戰(zhàn)時期反映南方陣營思想的意識形態(tài)和南方女性生活方面都卓有成就，并出版了5本相關(guān)書籍，其中最著名的一本《創(chuàng)造之母：美國內(nèi)戰(zhàn)南方蓄奴州婦女》在1997年獲得美國歷史學(xué)會美國題材非小說類最佳著作獎。
2001年，福斯特進入哈佛大學(xué)，并擔(dān)任拉德克里夫高等研究院（Radcliffe Institute for Advanced Study）的首任正式院長，該學(xué)院的前身是拉德克利夫?qū)W院。2007年就任哈佛大學(xué)校長。
2011年福斯特就任哈佛大學(xué)校長屆滿四年，四年也是本科生完成學(xué)業(yè)的時間跨度，所以Class of 2011對于福斯特來說，有著不一樣的意義。在這篇演講中談到了她這四年的心路歷程，同時對美國教育的未來發(fā)展提出了自己的觀點，其中多次提到中國的教育發(fā)展。
Commencement Address Tercentenary Theatre, Cambridge, MA May 26, 2011
Distinguished guests.Harvard faculty, alumni, students, staff, friends.As we celebrate the Class of 2011 and welcome them to our alumni ranks, I feel a special sense of connection to those who just received their “first degrees,” to use the words with which I officially greeted them this morning.I began as president when they arrived as freshmen, and we have shared the past four years here together.Four world-changing years.From the global financial crisis, to a historic presidential election, to the popular uprisings of the Arab Spring — not to mention earthquakes, tsunamis and tornadoes.The choices and circumstances these new alumni face are likely to be quite different from the ones they expected when they moved into Harvard Yard in September 2007.And I hope and trust that they too are transformed — shaped by all they have learned and experienced as Harvard College undergraduates.Their departure marks a milestone for me as well.One that prompts me, as Harvard enters its 375th year, to reflect on what these four years have meant for universities, and what universities must do in this time of worldwide challenges when knowledge is becoming ever more vital to our economies, our societies and to us all.Education has never mattered more to individual lives.In the midst of the Great Recession, the unemployment rate for college graduates in the United States was less than half that for those with just a high school diploma.Those with bachelor degrees earn half again as much as high school graduates.Doctoral or professional degrees nearly double, on average, earnings again.And education of course brings far more than economic benefits.We believe that the graduates of institutions like Harvard are instilled with analytic and creative habits of mind, with a capacity for judgment and discernment that can guide them through a lifetime that promises an abundance of change.But education is not just about individuals.Education has never mattered more to human progress and the common good.Much of what we have undertaken at Harvard in these past four years reflects our fundamental sense of that responsibility: to educate individuals who will understand the difference between information and wisdom, who will pose the questions, and create the knowledge that can address the world’s problems, who can situate today’s realities in the context of the past even as we prepare for the future.Yet universities have been deeply affected, as events have reshaped the educational landscape in the United States and abroad.The cost of higher education has become the source of even greater anxiety for American families.At a time when college matters more than ever, it seems increasingly less affordable.Access to higher education is a national priority, and at Harvard we have significantly enhanced our financial aid policies to make sure that Harvard is attainable for talented students regardless of their financial circumstances.This is fundamental to sustaining Harvard’s excellence.More than 60% of undergraduates received financial aid from Harvard this year;their families paid an average of $11,500 for tuition and room and board.The composition of our student body has changed as a result, and we have reached out to students who previously would not have imagined they could attend.This past year, for example, nearly 20% of the freshman class came from families with incomes below $60,000.We want to attract and invest in the most talented students, those likely to take fullest advantage of their experience at Harvard College.（一名頭頂阿拉伯-英語詞典的阿拉伯學(xué)生）
Our graduate and professional schools recognize a similar imperative and seek to ensure that graduates are able to choose careers based on their aspirations rather than on the need to repay educational debt.The Kennedy School, for example, has made increasing financial aid its highest priority;Harvard Medical School’s enhanced financial aid policies now assist over 70% of its student body.Like American families, institutions of higher education face intensified financial challenges as well.At our distinguished public universities, pressures on state funding threaten fundamental purposes.The governor of Pennsylvania, for example, proposes cutting state appropriations for higher education by half.Leaders of the University of California system warned last week of a possible tuition increase of 32% in response to reduced state support.Some in Congress are threatening to reduce aid for needy students, and to constrain the federal funding that fuels scientific research at Harvard and at America’s other distinguished universities.By contrast, support for higher education and research is exploding in other parts of the globe.In China, for example, undergraduate student numbers have more than quadrupled in little over a decade;India has more than doubled its college attendance rate and plans to do so again by 2020.Higher education, these nations recognize, is a critical part of building their futures.As battles rage in Washington over national priorities and deficit reduction, we need to make that case for America as well.Universities are an essential part of the solution—providing economic opportunity and mobility, producing discoveries that build prosperity, create jobs and improve human lives.And American higher education—in its dedication to knowledge in breadth and depth, beyond instrumental or narrow technical focus — has proved a generator of imagination, wisdom and creativity, the capacities that serve as foundations for building our common future.When I met last year with university presidents in China, they wanted to talk not about science or technology, where we all know they have such strength, but instead about the liberal arts and how to introduce them in their country.They believed those principles of broad learning had yielded the most highly regarded educational system in the world.This year, Tsinghua University in Beijing introduced a new required course called “Moral Reasoning and Critical Thinking.” It is modeled on Professor Michael Sandel’s famous Harvard undergraduate class, “Justice,” and he lectured in that course last week.This is a time for us to convince Americans of what these Chinese educational leaders affirmed to me: that we in the United States have developed a model of higher education that is unsurpassed in its achievements and distinction, in the knowledge it has created and in the students it has produced.It must be both supported and adapted to help secure the future in which our children and their children will live.（這位老先生George Barner 是哈佛在世的最老的校友之一，1929屆畢業(yè)生。按推算，老先生已經(jīng)90歲以上高齡）
That future encompasses a second powerful force shaping higher education.When Thomas Friedman famously proclaimed that the world was “flat” in 2005, he drew attention to the ways in which ideas and economies no longer respect boundaries;knowledge, he emphasized, is global.Yet societies, cultures and beliefs vary in ways that affect us ever more deeply.If the world is flat, it is far from homogeneous.Universities must embrace the breadth of ideas and opportunities unfolding across the world, and at the same time advance understanding of the differences among distinctive cultures, histories and languages.（另一位年逾古稀的哈佛校友Donald Brown；1930屆畢業(yè)生）
I am repeatedly struck when I meet with undergraduates at the intensity of their interest in language courses, which at Harvard now include nearly 80 languages.These undergraduates understand the kind of world they will live in, and they want to be prepared.One member of the class of 2011, who will be a Marshall scholar next year, told me about how she took up the study of Chinese at Harvard and when she traveled abroad recognized how speaking the language transformed her relationship to those she met.“When you learn a language,” she said, “you get goggles.My Chinese goggles.You have different kinds of conversations with people in their own language … we’re going to grow up in the world together in countries with such intertwined futures.We are,” she concluded, “an international generation.”
In these past four years, Harvard has reached into the world, and the world has reached into Harvard as never before.I have traveled as Harvard president on five continents.I have met with thousands of the more than 50,000 Harvard alumni who live outside the United States, and I have visited Harvard initiatives that address issues from AIDS in Botswana to preschool education in Chile to Renaissance studies in Italy to disaster response in China.Our new Harvard Center Shanghai joins 15 offices supporting Harvard faculty and student research and engagement abroad.We have over the past several years launched the university-wide China Fund, the South Asia Initiative, and an enhanced African Studies effort that recently received a coveted Title VI recognition as a National Resource Center.Undergraduate experiences abroad have more than doubled since 2003.Design School field studios reach from the favelas of Sao Paolo to the townships of Mumbai, and Harvard’s clinical and research opportunities in medicine and public health range from tuberculosis in Siberia to adolescent health in Fiji.Here in Cambridge, teaching incorporates an enhanced global perspective, from newly required international legal studies at the Law School to an international immersion experience beginning next year for all MBA students at the Business School, where 40% of case studies now have a significant international component.And we benefit from an increasingly international faculty and student body — 20% of our degree students overall.But it is not just knowledge that knows no boundaries.The world’s most critical challenges are most often borderless as well, and it is these pressing problems that attract the interest and talents of so many in our community.Universities are critical resources in addressing issues from economic growth to global health, to sustainable cities, to privacy and security, to therapeutics.To borrow a phrase from the Business School mission statement, Harvard faculty and students want to “make a difference in the world” by creating and disseminating critical knowledge.And we increasingly understand how to bring the elements of knowledge-creation together by crossing intellectual and disciplinary boundaries just as we cross international ones.I speak often of “one university,” for it is clear that we work most effectively when we unite Harvard’s unparalleled strengths across its schools and fields — and do so at every stage of the educational process, from College freshmen through our most accomplished senior faculty members.The new Harvard Global Health Institute is a case in point, engaging more than 250 faculty from across the university in addressing issues that range from post-earthquake response in Haiti and Chile to reducing cardiovascular disease in the developing world.We have established an undergraduate secondary field in Global Health, and over 1,000 College students are involved in courses, internships and related activities.Similarly, the Harvard Center for the Environment draws on graduate and undergraduate students and more than a hundred faculty, in law, engineering, history, earth sciences, medicine, health policy and business — to look comprehensively at problems like carbon capture and sequestration, or the implications of the Gulf oil spill for structures of environmental regulation.This brings us finally to innovation, a third powerful force in higher education — and in the wider world in which higher education plays such an important part.Students and faculty working together in new ways and across disciplines, are developing wondrous things — from inhalable chocolate to inhalable tuberculosis vaccine.Our undergraduates have invented a soccer ball that can generate enough power to light villages;Business School students are launching more and more start-ups;Medical School experiments have reversed the signs of aging — in mice at least.The Dean of our School of Education has been named one of the region’s foremost innovators for inventing a new degree, a doctorate in educational leadership — the Ed.L.D.— whose graduates, trained by faculty from the Business, Kennedy and Education schools, will be ready to lead change in America’s schools.New ideas and new ways of enabling those ideas to reach a wider world.That is the essence of what we are about.And we as an institution have some new ideas about how we do our own work as well.We have innovated after 350 years with governance, expanding and enhancing the Corporation.We are innovating(after almost as long)with the organization of our libraries — at the heart of how we learn and teach.We are in the second successful year of a new undergraduate curriculum.We created a new School of Engineering and Applied Sciences.We are exploring new ways of teaching, with new technologies and new partners.We are integrating the arts into our teaching across fields, recognizing that the act of “making” — whether in the arts or, perhaps, engineering — is an essential part of creative learning.In the fall we will open a new Innovation Lab, to foster team-based invention that connects students across disciplines and with local entrepreneurs.Perhaps every generation believes that it lives in special times and perhaps every cohort of graduates is told just that at ceremonies like these.But both the depth of the challenges we face and the power of knowledge — and thus of universities--to address them is unprecedented.Harvard must embrace this responsibility, for it is accountable to you, its alumni, and to the wider world.Universities are among humanity’s greatest innovations and among humanity’s greatest innovators.Through universities we find a better future, where our graduates and their children and the greater global community may lead lives of peace, prosperity and purpose in the centuries to come.Thank you very much.互聯(lián)網(wǎng)界的讀者文摘
第四篇：哈佛大學(xué)女校長畢業(yè)典禮演講全文
哈佛大學(xué)女校長畢業(yè)典禮演講全文
Universities nurture the hopes of the world: in solving challenges that cross borders;in unlocking and harnessing new knowledge;in building cultural and political understanding;and in modeling environments that promote dialogue and debate...The ideal and breadth of liberal education that embraces the humanities and arts as well as the social and natural sciences is at the core of
Harvard’s philosophy.2011年5月哈佛大學(xué)迎來了第360屆畢業(yè)典禮。哈佛大學(xué)女校長福斯特（Drew Gilpin Faust，1947年9月18日－，美國歷史學(xué)家）在畢業(yè)典禮上發(fā)表了演講。福斯特是哈佛大學(xué)歷史上第一位女校長，也是自1672年以來第一位沒有哈佛學(xué)習(xí)經(jīng)歷的哈佛校長。福斯特1947年出生于紐約，1964年畢業(yè)于馬薩諸塞州的私立寄宿中學(xué) Concord Academy，后就讀于位于賓州費城郊外的一所女子文理學(xué)院 Bryn Mawr College；文理學(xué)院畢業(yè)后福斯特進入賓夕法利亞大學(xué)攻讀歷史學(xué)碩士，攻讀歷史碩士學(xué)位，1975年獲得了賓大美洲文明專業(yè)的博士學(xué)位，同年起留校擔(dān)任美洲文明專業(yè)的助教授。后由于出色的研究成果和教學(xué)，她獲任歷史學(xué)系教授。福斯特是一位研究美國南方戰(zhàn)前歷史和美國內(nèi)戰(zhàn)歷史的專家，在美國內(nèi)戰(zhàn)時期反映南方陣營思想的意識形態(tài)和南方女性生活方面都卓有成就，并出版了5本相關(guān)書籍，其中最著名的一本《創(chuàng)造之母：美國內(nèi)戰(zhàn)南方蓄奴州婦女》在1997年獲得美國歷史學(xué)會美國題材非小說類最佳著
作獎。
2001年，福斯特進入哈佛大學(xué)，并擔(dān)任拉德克里夫高等研究院（Radcliffe Institute for Advanced Study）的首任正式院長，該學(xué)院的前身是拉德克利夫?qū)W院。2007年就任哈佛大學(xué)校長。
2011年福斯特就任哈佛大學(xué)校長屆滿四年，四年也是本科生完成學(xué)業(yè)的時間跨度，所以Class of 2011對于福斯特來說，有著不一樣的意義。在這篇演講中談到了她這四年的心路歷程，同時對美國教育的未來發(fā)展提出了自己的觀點，其中多次提到中國的教育發(fā)展。Commencement Address
Tercentenary Theatre, Cambridge, MA May 26, 2011
Distinguished guests.Harvard faculty, alumni, students, staff, friends.As we celebrate the Class of 2011 and welcome them to our alumni ranks, I feel a special sense of connection to those who just received their “first degrees,” to use the words with which I officially greeted them this morning.I began as president when they arrived as freshmen, and we have shared the past four years here together.Four world-changing years.From the global financial crisis, to a historic presidential election, to the popular uprisings of the Arab Spring — not to mention earthquakes, tsunamis and tornadoes.The choices and circumstances these new alumni face are likely to be quite different from the ones they expected when they moved into Harvard Yard in September 2007.And I hope and trust that they too are transformed — shaped by all they have learned and experienced as Harvard College undergraduates.Their departure marks a milestone for me as well.One that prompts me, as Harvard enters its 375th year, to reflect on what these four years have meant for universities, and what universities must do in this time of worldwide challenges when knowledge is becoming ever more vital to our economies, our societies and to us all.Education has never mattered more to individual lives.In the midst of the Great Recession, the unemployment rate for college graduates in the United States was less than half that for those with just a high school diploma.Those with bachelor degrees earn half again as much as high school graduates.Doctoral or professional degrees nearly double, on average, earnings again.And education of course brings far more than economic benefits.We believe that the graduates of institutions like Harvard are instilled with analytic and creative habits of mind, with a capacity for judgment and discernment that can guide them through a lifetime that promises an abundance of change.But education is not just about individuals.Education has never mattered more to human progress and the common good.Much of what we have undertaken at Harvard in these past four years reflects our fundamental sense of that responsibility: to educate individuals who will understand the difference between information and wisdom, who will pose the questions, and create the knowledge that can address the world’s problems, who can situate today’s realities in the context of the past even as we prepare for the future.Yet universities have been deeply affected, as events have reshaped the educational landscape in the United States and abroad.The cost of higher education has become the source of even greater anxiety for American families.At a time when college matters more than ever, it seems increasingly less affordable.Access to higher education is a national priority, and at Harvard we have significantly enhanced our financial aid policies to make sure that Harvard is attainable for talented students regardless of their financial circumstances.This is fundamental to sustaining Harvard’s excellence.More than 60% of undergraduates received financial aid from Harvard this year;their families paid an average of $11,500 for tuition and room and board.The composition of our student body has changed as a result, and we have reached out to students who previously would not have imagined they could attend.This past year, for example, nearly 20% of the freshman class came from families with incomes below $60,000.We want to attract and invest in the most talented students, those likely to take fullest advantage of their experience at Harvard College.Our graduate and professional schools recognize a similar imperative and seek to ensure that graduates are able to choose careers based on their aspirations rather than on the need to repay educational debt.The Kennedy School, for example, has made increasing financial aid its highest priority;Harvard Medical School’s enhanced financial aid policies now assist over 70% of its student body.Like American families, institutions of higher education face intensified financial challenges as well.At our distinguished public universities, pressures on state funding threaten fundamental purposes.The governor of Pennsylvania, for example, proposes cutting state appropriations for higher education by half.Leaders of the University of California system warned last week of a possible tuition increase of 32% in response to reduced state support.Some in Congress are threatening to reduce aid for needy students, and to constrain the federal funding that fuels scientific research at Harvard and at America’s other distinguished universities.By contrast, support for higher education and research is exploding in other parts of the globe.In China, for example, undergraduate student numbers have more than quadrupled in little over a decade;India has more than doubled its college attendance rate and plans to do so again by 2020.Higher education, these nations recognize, is a critical part of building their futures.As battles rage in Washington over national priorities and deficit reduction, we need to make that case for America as well.Universities are an essential part of the solution—providing economic opportunity and mobility, producing discoveries that build prosperity, create jobs and improve human lives.And American higher education—in its dedication to knowledge in breadth and depth, beyond instrumental or narrow technical focus — has proved a generator of imagination, wisdom and creativity, the capacities that serve as foundations for building our common future.When I met last year with university presidents in China, they wanted to talk not about science or technology, where we all know they have such strength, but instead about the liberal arts and how to introduce them in their country.They believed those principles of broad learning had yielded the most highly regarded educational system in the world.This year, Tsinghua University in Beijing introduced a new required course called “Moral Reasoning and Critical Thinking.” It is modeled on Professor Michael Sandel’s famous Harvard undergraduate class, “Justice,” and he lectured in that course last week.This is a time for us to convince Americans of what these Chinese educational leaders affirmed to me: that we in the United States have developed a model of higher education that is unsurpassed in its achievements and distinction, in the knowledge it has created and in the students it has produced.It must be both supported and adapted to help secure the future in which our children and their children will live.That future encompasses a second powerful force shaping higher education.When Thomas Friedman famously proclaimed that the world was “flat” in 2005, he drew attention to the ways in which ideas and economies no longer respect boundaries;knowledge, he emphasized, is global.Yet societies, cultures and beliefs vary in ways that affect us ever more deeply.If the world is flat, it is far from homogeneous.Universities must embrace the breadth of ideas and opportunities unfolding across the world, and at the same time advance understanding of the differences among distinctive cultures, histories and languages.I am repeatedly struck when I meet with undergraduates at the intensity of their interest in language courses, which at Harvard now include nearly 80 languages.These undergraduates understand the kind of world they will live in, and they want to be prepared.One member of the class of 2011, who will be a Marshall scholar next year, told me about how she took up the study of Chinese at Harvard and when she traveled abroad recognized how speaking the language transformed her relationship to those she met.“When you learn a language,” she said, “you get goggles.My Chinese goggles.You have different kinds of conversations with people in their own language … we’re going to grow up in the world together in countries with such intertwined futures.We are,” she concluded, “an international generation.”
In these past four years, Harvard has reached into the world, and the world has reached into Harvard as never before.I have traveled as Harvard president on five continents.I have met with thousands of the more than 50,000 Harvard alumni who live outside the United States, and I have visited Harvard initiatives that address issues from AIDS in Botswana to preschool education in Chile to Renaissance studies in Italy to disaster response in China.Our new Harvard Center Shanghai joins 15 offices supporting Harvard faculty and student research and engagement abroad.We have over the past several years launched the university-wide China Fund, the South Asia Initiative, and an enhanced African Studies effort that recently received a coveted Title VI recognition as a National Resource Center.Undergraduate experiences abroad have more than doubled since 2003.Design School field studios reach from the favelas of Sao Paolo to the townships of Mumbai, and Harvard’s clinical and research opportunities in medicine and public health range from tuberculosis in Siberia to adolescent health in Fiji.Here in Cambridge, teaching incorporates an enhanced global perspective, from newly required international legal studies at the Law School to an international immersion experience beginning next year for all MBA students at the Business School, where 40% of case studies now have a significant international component.And we benefit from an increasingly international faculty and student body — 20% of our degree students overall.But it is not just knowledge that knows no boundaries.The world’s most critical challenges are most often borderless as well, and it is these pressing problems that attract the interest and talents of so many in our community.Universities are critical resources in addressing issues from economic growth to global health, to sustainable cities, to privacy and security, to therapeutics.To borrow a phrase from the Business School mission statement, Harvard faculty and students want to “make a difference in the world” by creating and disseminating critical knowledge.And we increasingly understand how to bring the elements of knowledge-creation together by crossing intellectual and disciplinary boundaries just as we cross international ones.I speak often of “one university,” for it is clear that we work most effectively when we unite Harvard’s unparalleled strengths across its schools and fields — and do so at every stage of the educational process, from College freshmen through our most accomplished senior faculty members.The new Harvard Global Health Institute is a case in point, engaging more than 250 faculty from across the university in addressing issues that range from post-earthquake response in Haiti and Chile to reducing cardiovascular disease in the developing world.We have established an undergraduate secondary field in Global Health, and over 1,000 College students are involved in courses, internships and related activities.Similarly, the Harvard Center for the Environment draws on graduate and undergraduate students and more than a hundred faculty, in law, engineering, history, earth sciences, medicine, health policy and business — to look comprehensively at problems like carbon capture and sequestration, or the implications of the Gulf oil spill for structures of environmental regulation.This brings us finally to innovation, a third powerful force in higher education — and in the wider world in which higher education plays such an important part.Students and faculty working together in new ways and across disciplines, are developing wondrous things — from inhalable chocolate to inhalable tuberculosis vaccine.Our undergraduates have invented a soccer ball that can generate enough power to light villages;Business School students are launching more and more start-ups;Medical School experiments have reversed the signs of aging — in mice at least.The Dean of our School of Education has been named one of the region’s foremost innovators for inventing a new degree, a doctorate in educational leadership — the Ed.L.D.— whose graduates, trained by faculty from the Business, Kennedy and Education schools, will be ready to lead change in America’s schools.New ideas and new ways of enabling those ideas to reach a wider world.That is the essence of what we are about.And we as an institution have some new ideas about how we do our own work as well.We have innovated after 350 years with governance, expanding and enhancing the Corporation.We are innovating(after almost as long)with the organization of our libraries — at the heart of how we learn and teach.We are in the second successful year of a new undergraduate curriculum.We created a new School of Engineering and Applied Sciences.We are exploring new ways of teaching, with new technologies and new partners.We are integrating the arts into our teaching across fields, recognizing that the act of “making” — whether in the arts or, perhaps, engineering — is an essential part of creative learning.In the fall we will open a new Innovation Lab, to foster team-based invention that connects students across disciplines and with local entrepreneurs.Perhaps every generation believes that it lives in special times and perhaps every cohort of graduates is told just that at ceremonies like these.But both the depth of the challenges we face and the power of knowledge — and thus of universities--to address them is unprecedented.Harvard must embrace this responsibility, for it is accountable to you, its alumni, and to the wider world.Universities are among humanity’s greatest innovations and among humanity’s greatest innovators.Through universities we find a better future, where our graduates and their children and the greater global community may lead lives of peace, prosperity and purpose in the centuries to come.Thank you very much.-Drew Gilpin Faust
第五篇：一位女校長的開學(xué)演講竟點醒不少成年人
一位女校長的開學(xué)演講竟點醒不少成年人
一位女校長的開學(xué)演講火了！她的話，竟點醒不少成年人！
湖北隨州二中王桂蘭校長在新年開學(xué)之際，給在校中學(xué)生們上了一場生動的課，句句經(jīng)典。更令人注意的是，這次講話雖然是針對在校學(xué)生，但是內(nèi)容同樣也適用于每一個成年人，振聾發(fā)聵，瘋轉(zhuǎn)朋友圈！看看她到底說了些啥？
圖為隨州二中校長王桂蘭
不讀書、不吃苦，你要青春干嘛? 老師們、同學(xué)們： 大家新年好！按照慣例，新學(xué)期的第一講由我來給大家講點什么，以前給大家講的諸如《什么是你生命中的核桃》、《愛國請從改變自己做好自己開始》等等不知道大家是否還有印象，是否對大家有些啟示和影響。
今天，我要給大家講的主題是《不讀書、不吃苦，你要青春干嘛》。
短暫的寒假結(jié)束了，新的學(xué)期開始了?；貞浭畞硖斓募倨?，你是否有值得回味的事情和經(jīng)歷呢？
我想，不同的人肯定有不同的收獲和感受：
有的同學(xué)“收獲”的是胡吃海睡，做的是“低頭追劇”一族，并且生活的節(jié)奏全部被打亂——該睡的時候不睡，該起的時候不起，該吃的時候不吃；
而有的同學(xué)選擇了認真完成寒假作業(yè)之余適當(dāng)放松；
有的同學(xué)選擇了放下包袱，在旅途中放松身心，增長見識；
也有的同學(xué)撇開喧囂紛擾，選擇了一本好書，與偉大的心靈對話，讓自己的精神旅行；
有的同學(xué)會利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來強化自己的薄弱學(xué)科，實現(xiàn)彎道超越； 還有的同學(xué)會和自己的良師益友促膝談心，獲取前進的動力，感悟人生的真諦！
規(guī)劃不同，過法不同，寒假對于我們的意義就不同。有的同學(xué)可能難以理解，假期有必要這么拼，這么苦，這么累嗎？我的回答是大有必要。
這就是今天我要告訴大家的，怕吃苦，苦一輩子，不怕苦，苦一陣子。2015年熱播了一部電視劇，叫《羋月傳》。羋月作為一個女人吃了多少的苦頭，付出了多大的代價才登上權(quán)力之巔，奠定秦國一統(tǒng)六合的基業(yè)！而作為主演，孫儷成為“熒屏霸主”何嘗不是如此呢？
孫儷面對媒體采訪時這樣說道：“除了《玉觀音》后歇了三個月，十年來，我?guī)缀踉贈]有休息過一天，這比小時候練舞，比在部隊里種地、趕豬、掏陰溝要累得多?！?/p>
她十年的付出，換來的是身價暴漲。拍攝《玉觀音》時，片酬為5000元一集，《甄嬛傳》時30萬一集，《羋月傳》時片酬漲到了85萬??出道10年，身價暴漲了170倍。需要知道的是，這十年孫儷沒休息過一天。
在完全可以拼“顏值”的時代，孫儷卻在拼實力，拼吃苦精神。人生有兩條道路可以選擇：要么像孫儷那樣吃苦十年，精彩五十年；要么安逸十年，吃苦五十年。
現(xiàn)在有些同學(xué)談到讀書，談到吃苦，猶如談虎色變，避之唯恐不及。一幫不學(xué)無術(shù)的女孩聚在一起，號稱所謂的姐妹，以為有了姐妹就有了全世1 界。她們在一起聊好吃的、聊穿的、聊化妝品、想的是網(wǎng)上購物、刷微信、刷微博，追韓??；
而一幫無所事事的男孩聚在一起，號稱所謂的哥們，以為有了哥們就有了天下。他們在一起逃課、抽煙、打撲克、玩游戲、看玄幻甚至約架??以為這就是瘋狂，這就是該有的青春。
他們看不起那些不會化妝、不會打扮、一天到晚只知道讀書的好學(xué)生，還罵那些好學(xué)生是書呆子，罵他們傻，只知道讀書。殊不知，兩三年后，好學(xué)生上一本，上211，上985，甚至上清華北大，而他們卻要考慮去三本，去高職高專甚至考慮要不要南下打工。
有的人可能會說，讀書有什么用，現(xiàn)在好多沒讀大學(xué)的也混得非常好。其實，你們忘記了一個詞語，這個詞語叫做比例。而那些占極小比例的沒讀書就成功的人，那是他們自身具備了成功的一些素質(zhì)，而你們是否具備呢？
每個不想念書的學(xué)生，都會不約而同地找一個不讀書就能成功的案例來作為他放縱的最后心理安慰。那么我很遺憾地告訴你們，這是改革開放三十多年后的中國，這里再也沒有素質(zhì)低下而鉆了政策的空子就能一夜暴富的奇跡。這里優(yōu)勝劣汰，這里適者生存。
叛逆和瘋狂的青春當(dāng)然可以，但幾年的放縱，換來的可能就是一生的卑微和底層！
有一段父子之間經(jīng)典的對話，告訴了我們努力讀書和不讀書的大不同。兒子剛上學(xué)不久就問當(dāng)農(nóng)民的父親，人為什么要讀書。父親說，一棵小樹長1年的話，只能用來做籬笆，或當(dāng)柴燒。10年的樹可以做檁條。20年的樹用處就大了，可以做粱，可以做柱子，可以做家具；一個小孩子如果不上學(xué)，他7歲就可以放羊，長大了能放一大群羊，但他除了放羊，基本干不了別的。
如果小學(xué)畢業(yè)，在農(nóng)村他可以用一些新技術(shù)種地，在城市可以到建筑工地打工，做保安，也可以當(dāng)個小商小販，小學(xué)的知識夠用了；如果初中畢業(yè)，他就可以學(xué)習(xí)一些機械的操作了；如果高中畢業(yè)，他就可以學(xué)習(xí)很多機械的修理了；如果大學(xué)畢業(yè)，他就可以設(shè)計高樓大廈、鐵路橋梁了；如果他碩士博士畢業(yè)，他就可能發(fā)明創(chuàng)造出一些我們原來沒有的東西。
“知道了嗎？” 兒子說，知道了。
爸爸又問：放羊、種地、當(dāng)保安，丟人不丟人？ 兒子說，丟人。
爸爸說：兒子，不丟人。他們不偷不搶，干活賺錢，養(yǎng)活自己的孩子和父母，一點也不丟人。
不是說不上學(xué)，或上學(xué)少就沒用。就像一年的小樹一樣，有用，但用處不如大樹多。不讀書或讀書少也有用，但對社會的貢獻少，他們賺的錢就少。讀書多，花的錢也多，用的時間也多，但是貢獻大，自己賺的錢也多，地位就高。
那次談話給兒子留下了極深的印象，從此兒子在學(xué)習(xí)上不需要威逼更不需要利誘，就會做出最好的選擇。
馬云在《不吃苦，你要青春干嘛》這篇演講中這樣說到，“當(dāng)你不去拼一份獎學(xué)金，不去過沒試過的生活，整天掛著QQ，刷著微博，逛著淘寶，玩著網(wǎng)游，干著我80歲都能做的事，你要青春干嘛？”
恰同學(xué)少年的你們，在最能學(xué)習(xí)的時候你選擇戀愛，在最能吃苦的時候你選擇安逸，自恃年少，卻韶華傾負，卻不知道青春易逝，再無少年之時。同學(xué)們，什么叫吃苦？
當(dāng)你抱怨自己已經(jīng)很辛苦的時候，請看看在西部的那些窮孩子，他們飯吃不飽，衣穿不暖，凍著腳丫，啃著窩窩頭的情形；請想一想幾十年如一日起早貪黑的我們的老師們；請你對比一下那些透支著體力卻依舊食不果腹的打工者！
在有空調(diào)的、有熱水喝的教室里學(xué)習(xí)能算吃苦？在有空調(diào)、能洗熱水澡的寢室里休息算是吃苦？有爸媽當(dāng)“太子伴讀”，衣來伸手飯來張口的你能算吃苦？
風(fēng)雨中這點痛算什么？你來這兒就是來刻苦學(xué)習(xí)的，就是來拼個好前程的，不是來荒廢時日揮灑青春的。
去年考上清華的張?zhí)鹆倩啬感砜赐蠋煹臅r候說，沒有高中三年拼命的我，今天我怎么能夠和來自北上廣深的優(yōu)秀學(xué)生坐在同一間教室，聆聽中國最優(yōu)秀的教授講課；怎么能夠有資格和他們一道徜徉在水木清華園指點江山，激揚文字，想來這三年的苦真沒有白吃，這三年的努力沒有白費。
同學(xué)們，若想成為非常之人，必須學(xué)會吃非常之苦。要知道，青春最好的營養(yǎng)就是刻苦！
著名作家龍應(yīng)臺在給兒子安德烈的一封信中這樣寫到：我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成就，而是因為，我希望你將來擁有更多選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。
是啊，如果你優(yōu)秀，你便擁有了大把的選擇機會，否則你只能被迫謀生。李嘉誠也這樣說：“讀書雖然不能給我們帶來更多的財富，但它可以給我們帶來更多機會。”
同學(xué)們，有機會，才會成功，才會有未來啊！
可能有的同學(xué)會問，我現(xiàn)在努力，還來得及嗎？我的回答是：“我說來不及，你就不學(xué)了嗎？”我們應(yīng)該把重心從問“來不來得及”轉(zhuǎn)到用功學(xué)習(xí)上來。有時候你想的越多，越什么事都干不成。認準目標(biāo)就靜下心來干，總會有結(jié)果。
所以接下來的時間，無論是高
一、高二的，還是高三的同學(xué)們，不要問什么時間夠不夠，什么基礎(chǔ)行不行。這些都是次要的，最主要的你要從現(xiàn)在開始吃苦，開始用功。
40歲的柳傳志不問來不來得及，最終他締造了聯(lián)想集團；高考三次落榜的俞敏洪不問來不來得及，最終考上北大并打造了“教育航母”——新東方；經(jīng)過兩次創(chuàng)業(yè)失敗的馬云不問來不來得及，最終他書寫了電商傳奇，改變了世界。
親愛的同學(xué)們，如果老天善待你，給了你優(yōu)越的生活，請不要收斂了自己的斗志；如果老天對你百般設(shè)障，更請不要磨滅了對自己的信心和奮斗的勇氣。
當(dāng)你想要放棄了，一定要想想那些睡得比你晚、起得比你早、跑得比你賣力、天賦還比你高的牛人，他們早已在晨光中跑向那個你永遠只能眺望的遠方。
所以，請不要在最能吃苦的時候選擇安逸，沒有誰的青春是在紅地毯上走過。既然夢想成為那個別人無法企及的自我，就應(yīng)該選擇一條屬于自己的道路，付出別人無法企及的努力！
將來的你，一定會感謝現(xiàn)在拼命的自己！
最后希望大家新的一年奮力拼搏，不負春光，不負自己！同時也祝我們二中猴年吉祥、高考大捷！謝謝大家！
隨州二中校長 王桂蘭
2016.2.15 怕吃苦，苦一輩子，不怕苦，苦一陣子
長報君：您的講話中很核心的一點是，怕吃苦，苦一輩子，不怕苦，苦一陣子。為什么要選擇這個點，與學(xué)生分享？
王桂蘭：在做校長之前，我有20多年的從教經(jīng)歷。這些年，我的學(xué)生陸續(xù)回來參加班級的20年聚會，也邀請我去。在他們身上我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年不怎么努力的學(xué)生，生活水平還是要差些，那些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生上了好大學(xué)，去了更高的平臺，辛苦得值。
而現(xiàn)在我和多數(shù)老師的感覺是現(xiàn)在的學(xué)生普遍怕吃苦。比如，前段時間氣溫很低，很多學(xué)生喊苦。
長報君：在您自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，是不是也是吃苦過來的？
王桂蘭：我是在小山村里成長的，經(jīng)歷了很多，從廣水調(diào)來隨州，一步步走到現(xiàn)在。
作為我自己，既是教育工作者，也是家長，我很清楚，人的一生奮斗都要吃苦，學(xué)生尤其高中的學(xué)生是最苦的，他們壓力確實大，所有時間都要用到了學(xué)習(xí)。
不講他們懂的語言怎么行？
長報君：您的那種字字珠璣的講話風(fēng)格是怎么形成的？ 王桂蘭：學(xué)校之前有些狀況，我是2013年“臨危受命”，來到隨州二中的。這所學(xué)校老師年紀整體偏大，我來后，開始引進年輕教師。老教師們常常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生怎么這樣那樣，我總告訴他們要俯下身子，研究學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，了解學(xué)生。
我很清楚，學(xué)生不喜歡空洞大道理，所以我的講話一定要基于他們聽得進去，所以我要跟他們講故事，用他們能接受的人、事，比如電視劇《羋月傳》、馬云、柳傳志等等。
每次講話，我都力爭講到學(xué)生心里去。去年9月的開學(xué)第一講，正好趕上反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年閱兵式之后。怎么在這個時候真正激勵學(xué)生的愛國之心，我做了《愛國請從改變自己做好自己開始》的演講，我不希望學(xué)生茫然地參加這些愛國活動，在和平年代90后孩子怎么愛國？我引用了那句，你所站立的地方，就是你的中國，你有光明，中國便不再黑暗。
長報君：您在講話開頭有段對學(xué)生假期的描述，不只學(xué)生，連成人都深以為然，那確實是多數(shù)人比較放縱的假期生活。
王桂蘭：這段假期的描述其實都來自于我的生活。初六左右，我和一個朋友去汗蒸，期間我問她春節(jié)過得怎么樣，她說像打亂仗一樣，每天該吃飯的時候不吃，吃了一肚子亂七八糟的東西。她的話點醒了我，不只學(xué)生，其實大家的假期都是很散漫放縱的。
長報君：從講話來看，您的閱讀涉獵范圍很廣？
王桂蘭：有些時間，我都會讀些東西。我為自己也定下一個計劃，不僅要教育學(xué)生，還要引導(dǎo)家長?，F(xiàn)在，很多學(xué)生不上進，是因為家庭責(zé)任沒擔(dān)起來，讓人很痛心。
看到什么好的東西，我都會記錄下來。我的電腦里有三個文件夾，不同的文件夾里是不同的內(nèi)容推薦給家長、學(xué)生和老師。需要時，我就會從中調(diào)用。
打雞血是有必要的！
長報君：您在講話中，提到學(xué)生稱姐妹、哥們的現(xiàn)象。
王桂蘭：現(xiàn)在，包括周邊一些學(xué)校，學(xué)生愛化妝，還公開地談戀愛。你說他們懂感情似乎啥都不懂，說不懂又好像啥都知道，過去學(xué)生談戀愛還躲藏，現(xiàn)在4 很多學(xué)生談戀愛不羞愧，很讓人頭疼。
長報君：我注意到，自從您2013年到了隨州二中，學(xué)校開始有了成人禮，2014年的時候，1300名學(xué)生鞠躬謝父母。
王桂蘭：是的，這是我提倡并一手辦起來的。高三，到了學(xué)生最累最苦的時候，人在疲憊的時候是很需要激勵的。我想用這種方式，勵志一下，讓他們明確自己肩負的責(zé)任。活動會鋪紅地毯，掛幕布，有大蛋糕，會讓孩子寫下20年后自己可能的樣子。我認為，這種儀式感很必要，也是在為他們打造記憶故事。
長報君：有觀點質(zhì)疑，在這種雞血刺激中成長的孩子，以吃苦一陣子享福一輩子的觀念，將來很難成為社會的棟梁，您怎么看？
王桂蘭：教育孩子并不是靠一次講話就行的，也許過段時間，一陣風(fēng)過去，這些孩子就又忘了這個講話。但能影響一個月是一個月，我覺得，孩子是要不斷警醒的。
比如，小時候?qū)W走路，走偏了，家長會把小孩步子擰回來，再走偏，就再擰正。這是一個一系列的過程，不是打了雞血就算了，也不是吃苦這么籠統(tǒng)的教育理念。
我現(xiàn)在最怕的是這次的講話養(yǎng)壯了別人的娃，沒滋養(yǎng)自己的娃。我知道包括襄陽五中的一些周邊學(xué)校，都印發(fā)了我的講話給學(xué)生，人手一份。下周我們學(xué)校也會要學(xué)生讀這個講話，讓他們來講體會，下下周再請家長來討論。
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