第一篇：名師工作室在教研中的作用

區初中美術名師工作室在教研中的作用

道里區初中美術于紅名師工作室成立以來，在區美術教研員的引領下，改變了過去作坊式“師傅帶徒弟”的套路，也不是輕松散漫的“教學沙龍”，而是有明確目標和管理制度的“成長共同體”。在工作中不拘泥于不斷利用課余時間進行電話，面談，研討課，科研講座，閱讀理論書籍，讀書交流，專業寫生活動等形式，熱烈的交流，樂于溝通反思，在工作室教師團結協作，自主交流在工作帶動下，工作態度傳遞給成員，傳遞給圈子內外的教師，形成了更富有活力的研究群落。教師教學能力和水平有很大提高。

經過不懈的探索，辟出了一條 個性化，特色化教師專業成長的新路徑。形成了：線上線下”雙軌制教學；音畫同步視頻會議師生結對基本功網絡訓練；構建幸福理論，推陳出新進行寓教于樂優質課探索特色。大多數名師工作室都是以一種教育主張、教育理念作為紐帶，凝聚科研力量。

1本工作室“線上線下”雙軌制教學模式是根據美術的專業特點形成的工作中的特色 采取課堂教學與網絡教學并重的教學方式，把教學納人正常教學范圍，以解決目前課堂教學很難解決的專業上的一些重要問題與專業素質問題。教學分為兩部分進行;課堂教學以解決專業基礎問題為主要教學目的:網絡教學以地域特色，為主，重在引導學生個性發展。培養藝術素質，指導研究的方法，提高藝術修養。深化課堂教學中的技巧、技能問題，解決課堂教學準以解決的具有一定深度、難度的基礎性問題等。

第一。名師工作室在教學方面不只是知識和技能的傳授，將人生觀、藝術觀乃至整個精神晶格的教育滲透到教學活動中去。本學期為豐富教師視野，拓展地域教學思路，邀請了外區美術專家進行了線上以《冰雪文化》結合教學實際的一可多講線上直播講座討論。在講座中與討論中滲透著每個人對待社會、對待生活中存在的疾病、離異、性、死亡和犯罪等現象及對繪畫中表現出的個人與社會問題的理解。教師所起的作用是很重要的，老師所傳授的某些東西遠比某種藝術形式的技術更重要。目前的課堂教學由于課程門類較多，課時相對少，只能限于解決較淺的墓礎性問題，對藝術問題只能蜻蜓點水，對一些特殊的技能、技巧問題也無法進行實踐性訓練，如材質、肌理、制作過程、技巧分析、對地域特色的藝術與技巧研究等。而這些問題可通過線上得以解決。

第 二，為調動教師在藝術上的專長和發展學生在藝術上的個性。工作室在教研員指導下還請身邊113中優秀教師趙彤霞學生針對教師教學藝術個性的形成方面，進行了《多彩的石頭》校本課講座，課堂教學由兩方面促成，一是學生自身的個性氣質，二是教師引導與素養的培養，缺一則不能充分認識與發揮。課堂教學由于學時所限，對學生缺少了解，教師多以學生作業情況對其個性進行判定、引導，存在很大的盲目性，有時還會出現誤導。加之課堂教學學生選擇教師的余地下氣，教師幽可以根據自己對學生的了解選擇學生，使教與學雙方都處在主動的位置。

在教師與學生的溝通與理解中，學生通過自己的努力可以獲得更多的經驗.可能會峰放出更多的藝術才能.逐步走向成熟。

2、音畫同步視頻會議的師生結對基本功訓練，是美術特殊工作室另一個特色

工作室各成員組長與教學有困難的郊區教師結對成為師徒，提升了邊遠地區美術教師專業基本功能力和教學水品的提高，在寫生，速寫，素描，色彩，書法等方面基本功的訓練方面，在教研中在教研員指導下，領銜人及我區教師們利用電腦攝像頭，有疑難主頁問題，通過視頻開相當于面對面一樣師徒酣暢交流。形成了特殊的“教研風景”。在考慮到現在小課題申報和撰寫報告、小論文寫作、公開課教案研討等，在QQ群上專題討論修改，提高效率節約時間。獲取最前沿先進的教學信息理念和試用于自己教學實踐。

構建幸福理論，推陳出新進行寓教于樂優質課探索特色。

作為教師的我們，所要承受的壓力要遠遠多于其他行業人員。從古至今，學生的學習成績一直就是評價教師職業效能的天然尺度，盡管影響學生的學習和行為的因素有很多，但可悲的是社會評價卻將全部責任歸于老師，人們不是經常說“只有不會教的老師,沒有教不好的學生”嗎?作為教師,我們還必須面對其他方面的壓力：工作負荷過重、同事關系的協調、教師的角色沖突問題以及教師自身發展的問題。這些問題都在或輕或重地影響著我們的幸福感。對壓力，要有正確的認識，不要讓它成為我們尋找幸福與快樂的絆腳石。每當感到壓力很大的時候，我就想起導師經常 說的“快樂工作、幸福生活“。于是就用更加平和的心態看待自己的壓力：工作不是一天就可以干完的，即使我走的再快一些；學生不是簡單幾句話就能教育好的，即使我是優秀教師；工作總要出漏洞的，因為我不可能做到完美；學生在接受知識時不可能整齊劃一的，因為他們是不同的生命個體，有著不同的領悟能力；不要急于求成，盡心盡力足矣。于是乎，壓力也就迎刃而解了。

領銜人于紅老師以飽滿的激情，針對部分教師十年如一日教學方法陳舊的教學中實際問題為區全體教師進行《在美術教學中如何提高自己的創新能力》網絡教科研講座交流，教師在集體備課的直播中反思總結分享心得，不急于求成。以極好的心態在工作中領悟了講座中在教學設計，能使學生建立起自信。發掘思考的潛能，使之最終能在創作或教學中獨立發展。隨后工作室成員在積極樂觀的工作氛圍中分別在省市級基本功大賽中取得一等獎的好成績。子工作室領銜人于子慧老師在燭光杯大賽中的《裝飾彩蛋》一課，結合了生活節日習俗，貼近生活，讓學生玩中學，學中玩，快樂教學，學生在學習過程中真心的感受到美術在生活中的實用性，幸福的寓教于樂。給全區教師走近幸福課堂起到了引領作用。

正像美國教育家托馬斯·J·薩喬萬尼所說：“共同體是由于自然的意愿而結合對一套共享的理念和理想負有義務的個人的集合體。這種團結和約束的緊密性足以把每個人從一種‘我’的集合體改造成為一種集體的‘我們’，作為‘我們’，共同體成員們是緊密編織而成的富有意義的關系網絡的一部分。名師工作室主持人基本來自一線，其教育思想和實踐經驗成長于一線肥沃的土壤，具有極強的針對性和適應性。與學院派科研相比，更具有生命力，對于同為一線教師的其他成員更具有榜樣價值。

藝術創造是’‘感性個體存在”的實踐。個性具有高級神經活動類型的特征自是在珍視和尊重，經過長期的社會實踐形成的相對穩定的心理活動待點的總和。既要有對學生掌握‘’一般規律要求，也要有時體現’‘一般規律:的千差萬別的學生個性的珍視和尊重。

希望在王晶老師的東風帶領下，于紅初中美術名師工作室珍視和尊重教師和學生創造力發展，培養更多的名師，和極具潛質的人才，在我區美術教學研究中發揮最大實效。

第二篇：名師工作室作用

名師工作室的作用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》第十七章“加強教師隊伍建設”第五十三條指出：通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。名師工作室是教育局組織建設的一個項目，是教研網絡的重要組成部分，這種網絡是左右貫通、縱橫連接、上下交互、四通八達的立交橋式的。一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。教科院、教研室、名師工作室、學科基地、學科帶頭人、特級教師等共同構成這個教研網絡。這種網絡覆蓋每一個學校，每一個老師；這種網絡“信號”強，服務好，不收費。

名師工作室是名師破繭成蝶的場所，是名師的充電器、加油站。在這里，名師提升自己的思想、提高自己的素養、提煉自己的特色。最終形成自己獨有的教學風格，為他人樹立榜樣，對他人進行引領。名師在這里不是蠟燭，只燃燒自己，照亮別人，而是彩燈，在照亮別人的同時，也美麗了自己；是大樹，在美化環境的同時，也挺拔了自己。因此，名師在這里不是“famous teacher",而應該是能對別人指導自己又有建樹的“master:工作室不僅僅是一個office,而應該是大家共同研討、共同提高的“workshop.這不僅僅是一個名師工作室怎么翻譯的問題，而是一個認識問題、一個理念問題。

名師工作室是教師成長的孵化器，是教師成長的搖籃。名師出高徒，在名師工作室里，名師對教師直接的具體的指導，言傳身教，能使教師受益更多、成長更快。榜樣的力量是無窮的，現身說法是最有效的，名師看過的書可以傳遞，名師的方法可以傳承，名師的理念可以傳播。在這里，領導設臺子、顧問開方子、名師搭架子、教師爬梯子，教師一級一級往上走。

名師工作室是教學思想的集散場地、教學方法的交流場所、教學資源的快遞中心。一堂好課往往來自生成，而不是預設，名師身處教學第一線，好的課例可以及時交流，好的課件可以及時上傳，好的試卷可以及時分享。因此，名師工作室不僅是擁有一間辦公室，還應該有自己的教研博客、QQ資源中心、發表的論文、紙質出版物等。

名師工作室是教研與教學的結合體，是教學改革的試驗田。在這里，教師們“和而不同”，觀念碰撞產生智慧的火花；在這里，教師們左右逢源，思想交流產生源頭活水；在這里，教師們各顯特長，共同彈奏出美妙的交響樂。教師探討教學改革的方法，集思廣益，邊教學，邊探討，邊改革。因此，教師內增營養，外顯素養，加強修養，不斷改革，與時俱進。

名師工作室使名師成名成家，使參與教師功成名就，使莘莘學子金榜題名，這樣，名師工作室的作用才名至實歸。

第三篇：名師教研工作室規章制度

名師教研工作室規章制度

一、會議制度

1、工作室每學期召開一次計劃會議，討論本學期“工作室”計劃，確定工作室成員的階段工作目標、工作室的教育科研課題及專題講座內容。

2、工作室每學期召開一次總結會議，安排本學期需展示的成果內容及形式，分享成功的經驗、探討存在的問題。

3、根據工作室計劃，每學期至少安排兩次階段性工作情況匯報會議，督促檢查課題的實施情況，解決實施過程中的難點。

二、工作制度

1、名師工作室主持人填寫主持人申請表，工作室每個成員填寫成員申請表，主持人與成員簽署協議書，在完成工作室研究項目和個人專業化成長方面制訂周期發展目標，規定雙方職責、權利及評價辦法。

2、工作室主持人為工作室成員制定具體進步計劃，安排培訓過程。

3、工作室成員必須參加“工作室”布置的帶、教培訓工作，完成工作室的學習、研究任務，并有相應的成果顯現，努力實現培養計劃所確定的目標。

三、考核制度

工作室成員的考核由其主持人和領導小組負責，主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學能力、研究能力、技能水平、階段完成目標情況等方面進行考核，考核不合格者則調整出名師工作室；同時按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員進入工作室。

四、檔案管理制度

1、建立工作室檔案制度。

2、工作室成員的計劃、總結、聽課、評課記錄、公開課、展示課、教案等材料及時收集、歸檔、存檔，為個人的成長和工作室的發展提供依據。

五、經費使用制度

工作室所有經費由名師所在單位提供并監督管理。

第四篇：在名師工作室中放飛夢想

在名師工作室中放飛夢想 ——與名師牽手工作總結

本學期，學校為了盡快提高教師的專業素養，舉行了“與名師牽手”活動。我作為一名數學教師有幸成為“齊魯名師”—我校鄭校長的徒弟。我十分珍視這次寶貴的學習機會，全身心的沉浸在濃厚的學習氛圍之中，被鄭老師那淵博的知識、精湛的教學藝術、嚴謹的治學態度、高度的責任心、獨有的人格魅力所折服，不僅開闊了視野，增長了見識，在進一步完善知識結構，汲取現代教育理念以及新的教育教學信息的同時，加深了對數學學科及數學內容本質的理解，更重要的是讓我站在了一個新的高度、從一個新的角度去理解和詮釋了數學教育。

一學期的學習，內容豐富，形式多樣，既有鄭老師的專題講座、示范課，又有學員圍繞專題進行的各種實踐課、觀摩課研討。回首學習過程，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。收獲頗豐、受益匪淺。

一、教材梳理，整體把握

對教材合理地分析和解讀是每位教師的基本功。聽了鄭老師講的1-5年級的5節課，我被鄭教師深深地吸引住了，驚嘆于她對小學教材系統、全面的把握，她對小學數學涉及的知識在哪個年級段出現，出現幾次，以及前后知識間的聯系了如指掌；對小學數學低、中、高三個學段教學目標，重、難點，教材編排特點如數家珍。我意識到只有正確地把握教材、用活教材、創造性地使用教材，才能使我們的教學更有效。

二、理論積淀、提升素養

（一）心中有《課標》

心中有課標，是一個老師上好數學課的前提。在教師的啟發誘導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。鄭老師給我們作了一個很好的榜樣，她舉行的講課—說課—課標解讀一條龍活動，讓我切實感受到《課程標準》的重要性。只有學好《課程標準》，做到心中有《課程標準》，才能上好課。

（二）數學思想方法

鄭老師在每一節課中都非常重視對學生進行數學思想方法的滲透。在鄭老師的引領下我也查閱了關于數學思想方法方面的問題。數學思想方法的涵義是：數學思想和方法蘊含于數學的基本知識和基本技能之中，它是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識，它支撐和統帥著數學基本知識和基本技能。“數學思想”是數學學科

2013年終工作總結個人工作總結教師年終總結黨建年終總結醫生年終總結中學生應該理解的學科“基本結構”。

我們應明確在向學生傳授數學知識的同時一定要重視數學思想方法的滲透，為學生的終身發展著想。

（三）向書本學，加強反思

作為教師要時時反思自己的教學實踐，不斷總結經驗教訓，才能不斷提高教育教學水平。一句話：要讓反思成為我們的習慣。我們要學會思考，學會反思。思考應該是一種習慣。做一個會思考、有思想的人，要想成為一名優秀的數學教師，愛思、勤思、會思是十分重要的。

教師的反思不僅僅是頭腦內部的“想一想”，而應是一個不斷實踐、學習、研究的過程。

（四）提問技能

“提問”，即提出問題求答。課堂提問，是指在課堂教學中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量。數學是思維的體操，從鄭老師的課堂教學中，我學到了教師怎樣提問更能鍛煉學生的思維。教師在設計問題時要注意：

1、教師設計的問題要給學生留有探索的空間，設計的問題要能激發學生積極思維，并符合學生的認知水平。

2、教師設計問題要有針對性，要依據每節課的教學目標、重難點，以及學生原有的認知結構設計問題。

3、教師要設計追問。如果說一開始的設問是啟發學生觀察，引導學生產生認知沖突，從中尋找解決問題的思路，那么，在教學過程中通過教師對某一問題的追問，可以讓學生理解概念的本質。

4、教師要設計一些反思性問題促進學生反思。如：對你有什么啟發？ 教師要在實踐中不斷提升自己提問的藝術性。如：多問“怎么想的”，少問“為什么”。

三、聽課觀摩，增長智慧 本學期，有幸聆聽了鄭老師5節高質量的數學課。這些優質課無一例外地體現著新課改的要求、趨勢；課堂生動，預設生成與動態生成相結合；目標達成度高，無一不滲透著新的教學思想和教學方法。課堂上鄭老師特別關注學生在學習過程中所表現出來的情感、興趣，個性思維各方面的互動；留給學生廣泛開放的思維空間，讓學生真正成為情境演繹 3 的經歷者，情境意義的建構者，將學生推到學習的主體地位上，讓學生成為情境展開過程中的主角，從而使課堂成為學生主體成長過程中的重要場所，使學生的自主性、能動性和創造性得到不斷發展。

通過聽課和學習使我進一步認識到教學的根本任務是讓學生既長知識，又長智慧，為了達到這一目的，選擇的教學策略必須是科學有效的，教學過程應該是細致入微的，要經得起推敲，這便是教學智慧，是一種及時捕捉學生的思維脈絡，及時進行應變的智慧。教師的教育智慧是隨著教學情境的變化而變化的，沒有固定的程式，課前是無法預設的。教師只有葆有一雙慧眼和一顆慧心，隨時根據動態生成的教學情境，做出智慧的反映，才能真正使課堂煥發生命的光彩，彰顯生命成長的價值。

總之，這次的學習讓我如沐春雨，通過理論學習，教育觀念得到更新，教育教學理論掌握得更為系統。我不僅感受到了名師的教學智慧，學到了新的思想和新理念，又名師身上看到了高尚的師德、平易近人的人格魅力、實事求是的科學態度、嚴謹治學的工作作風、廣博深厚的教學功底，這一切都給我留下深刻的印象，激勵我前行。“我聽見過，就忘記了；我看見過，就記住了；我做過了，就理解了。” 本學期即將結束，但我學習的熱情卻剛剛開始，值得慶幸的是我成為了“鄭金叢工作室”的一名學員，我將以更飽滿的熱情投入到工作之中，我會努力把自己的所學、所感、所悟，運用于自己的教學實踐之中，不辜負領導、老師們的希望，用優異的成績回報給大家，用先進的教學理念、優化的教學方法回饋給學生。不斷進行自我超越，爭取在自己的教學之路上早日實現自己的夢想。

回首一學期以來走過的道路，我們深感充實與快樂。內心充滿感激，感激區教育局給我們提供了這個平臺，在壓力中產生動力；感謝這個有思想、有凝聚力、有生命活力的團隊，在交流中取長補短，分享智慧與快樂，在進取奮斗中幸福成長。時光荏苒，我們研究的腳步不會停歇，定下目標與方向，我們豪情滿懷，學習、反思、踐行相信前進的道路灑滿陽光！

在教育這片肥沃而深情的熱土上，在各位名師專家深刻而寬廣的雨露中，在工作室得領導支持明媚而燦爛的陽光中，我們工作室的全體成員會滋養在這珍貴的陽光雨露中，慧心思考，不倦追求，深深扎根教育教學土壤深處，根深葉茂，厚積方可薄發，在潤物細無聲中，定會聽到拔節的生長聲！

第五篇：名師工作室使命及其作用

名師工作室的使命及其作用

“傅國興名師工作室”

所謂的工作室，是指以某種專業知識為依托的、由某領域的專業人才組成的、具有個性化特征的、非公司化運作的小型組織。而名師工作室是由名師領銜、以成為名師為奮斗目標、以個人興趣和專長為發展方向、實現“名師引領、團隊合作、全員提高、資源共享、均衡互補”的教師專業發展戰略的創新型教師群體，是學校教育資源的集聚地和骨干教師交流的舞臺、成長的搖籃。因此，名師工作室的工作性質、使命及其組織形式應具有先進性、時代性和實踐性的鮮明特征。

探討名師工作室的使命及其作用，有助于明確工作室的活動宗旨，以利于更有效地開展活動和在課程改革中發揮工作室的獨特作用。工作室的使命及其作用可歸納為：示范輻射、專業引領、成長探索和教育研究。

一、示范輻射——是名師工作室的基本使命

示范即是表率，而輻射是指將已獲得的某種成果（或持有的某個先進理念）推廣至某個領域的特定對象（或對其產生一定的積極影響）。名師工作室的示范輻射就是要將先進的教育理念和教育科研成果、經驗，通過工作室名師及其成員的自身示范活動向相關學科的教師推廣或影響。示范輻射是名師工作室的基本使命，也是其合理存在的基本價值體現。

名師工作室的示范輻射，可以有效推動教育發展的公平和均衡。在影響教育公平的諸多因素中，教師是最為核心的，區域、學校間教育發展的最大差距并不是學校的辦學設施而是師資水平。因此，如何縮小師資水平差距，成為當前推進教育公平和教育均衡發展的最大挑戰。名師工作室的示范輻射，就是要通過名校的名師們帶領農村地區、薄弱學校的教師提高教育教學業務能力水平，從而有效推進教育均衡發展。近年來，本工作室通過網絡平臺、送教下鄉示范課、傳幇結對、講座等多種形式的活動，始終將縮小師資差距作為示范輻射的主要任務來抓并取得了一定的成效。

名師工作室的示范輻射，還可以帶動一個以追求專業發展為基本目的的教師群體。我們知道，當今教師的職業倦怠感已成為影響教師工作態度和工作績效的重要因素，改變這一現狀同樣是教育發展的重大挑戰。因此，名師工作室示范輻射就是要通過名師的傳幫帶制度建設，在專業層面上更多地發揮傳道、授業、解惑的作用，更重要的是通過名師的活動影響一批教師，帶動一個以追求專業發展為基本目的的教師群體，以努力改變教師工作職業倦怠感，培育積極的職業熱情。本工作室要求成員明確各自所在地區的示范輻射職責，通過結對交流的傳幫帶活動，影響一批教師逐漸成為本地區課程改革的骨干。

名師工作室的示范輻射，其形式可以是多樣的、活動內容也應該是豐富的。從示范輻射的形式來看，可以分為具有組織性特征的集體活動和成員在工作室領導或制度規定下的個體活動。從活動的內容來看，既有傳統的講座、示范課和幫扶結對活動，也有論壇、沙龍、網絡環境下的交流等等。

二、專業引領——決定著名師工作室的先進性與學科品位

所謂的專業引領，是指由具備某方面先進專業理論知識、職業技能的專家或專業人才，對某個領域的專業工作者開展理論指導、技能示范，從而達到全員提高、行業發展的目的。對于名師工作室而言，專業引領決定著名師工作室的先進性與學科品位。

名師工作室專業引領的形式，可以分為學科權威的先進理念傳播、理論指導和高水平的、具有豐富實踐經驗的名師的職業技能示范、幫扶。具體地說，名師工作室可以邀請相關學科的知名教授通過講座、座談交流、學習指導、直接的對話與互動等形式向工作室成員及相關學科教師傳播先進的學科教育理念和學科前沿知識，此謂“專家型引領”。不僅于此，工作室還應承擔名師授課和傳幫帶的責任，以名師的豐富經驗和先進技能通過示范和幫扶，引領教師職業技能的提高和可持續發展，此謂“技能型引領”。

名師工作室專業引領的內容，應該包含這三方面：一是對相關學科的教師傳播先進的教育教學理念、課程改革理論和教師必備的教育學、心理學等理論素養內容；二是工作室應始終站在學科發展的前沿高度，通過不同的形式，有計劃、有步驟地介紹本學科的新研究成果和研究動態，引領教師關注學科的發展現狀和未來；三是工作室的名師應不斷總結自己豐富的職業技能經驗，通過示范課、聽課評課、微格教研等同伴互助式的活動，引領教師職業技能的專業發展。

名師工作室專業引領的效果應具有可預見性。這里強調效果的預見性，是因為專業引領在教師的專業成長過程中作用太突出、太重要了。缺乏目的、計劃和有序的實施步驟的“引領”不會是“專業”的，工作室所有的專業引領活動開展都應該具有明確的目的和科學合理的計劃及其有節奏的實施過程，其結果應該是可預見的或符合預期的。

三、成長探索——是名師工作室獲得可持續發展的強大動力

探索名師的成長之道，是名師工作室的重要使命。探索的過程即是名師獲得不斷提升的過程，也是工作室成員成長為名師的學習實踐過程。探索名師的成長是名師工作室獲得可持續發展的強大動力。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”在這里規定了教師隊伍建設內容的特質，也規定了教師專業發展的基本方向。而名師是教師隊伍中的道德層面和職業技能的領先者和示范者。

因此，名師工作室的名師成長探索，首先是師德建設的探索。具有堅定的職業理想和強烈的敬業精神是名師成長歷程中師德建設的基本內涵和動力；謙遜和藹、熱情親切、淡泊名利，既有很高的學識水平，又有著很好的個人修養，也即具有優良的個性品質和高遠的人生境界是名師成長又一追求；此外，名師還應具備較高的道德感召力和行為示范效應。

名師工作室的名師成長探索，還應是不斷提高職業素養和技能的探索。正如顧泠沅教授所說：“真正的名師是在學校里、課堂上摔打出來的。”名師不僅有高超的教學水平和精湛的教學技藝，更可貴的是他們始終保持一種自覺的反思和研究的意識。面對既得榮譽和成就，他們并不滿足。這也正是符合了美國學者波斯納提出的“教師的成長=經驗+反思”。名師工作室應不遺余力地為名師成長過程中的職業技能的提高創造條件。

名師工作室的名師成長探索，可以在不同工作室之間的交流中不斷取長補短、相互促進、共同提高，從而不斷完善名師的培養機制和豐富名師成長的閱歷。本工作室自成立以來，從未間斷過與同學科的莆田市“吳智圓名師工作室”、福州市“駱志煌名師工作室”的交流。三地工作室的交流使得名師培養的資源實現共享，進一步豐富了名師成長的內容，為名師較好、較快的成長創造了有利條件。

四、教育研究——是名師工作室生存的重要依托

名師工作室的存在是為教育朝著更好、更快方向發展而服務的，因此教育研

究必然是名師工作室的又一重要使命，是名師工作室生存的重要依托。

名師工作室的教育研究在課題的選取上，應該堅持先進性和實用性的原則。先進性是指課題具有教育研究的前瞻性和宏觀視野，體現出課程改革的新理念，代表著教育改革的新方向；實用性是指課題的選擇來源于教育教學實踐中產生的、待解決的、帶有普遍適用性的問題，研究成果有助于幫助解決教學中存在的難題或困惑，有助于提高課堂教學的效率。

名師工作室的課題研究，在形式上應以校本教研為基本依托，研究者集中與分散相結合。由于工作室的成員可能來自不同區域和不同學校，因此課題研究者必然以校本教研為基本形式。在工作室的統一部署下，課題被分解為若干子課題，研究者間的交流往往需要定期的集中，但更多的是分散在各校獨立開展研究。在課題研究的方法上，既要有教學實踐總結、反思、再實踐和理論歸納的基本方法，也要采用課程改革的新成果、新方法、新手段。

課題研究的成果推廣，是名師工作室教育研究的最終目的。工作室的示范輻射可以有力地保證研究成果的推廣和應用，而課題研究者在各自學校教學中的示范則是研究成果推廣和應用的首要途徑。只有將研究成果付諸于教學實踐的檢驗才能證明教育研究的價值，也必將使研究成果直接地轉化為教育發展的推動力。