第一篇：暑期準九年級質量分析會發言稿

暑期準九年級質量分析會發言稿

暑期準九年級質量分析會發言稿

確切地說，今天是我們教師放暑假的第二天，領導在這個時候召集我們準九年級老師開質量分析會，據我了解，這種現象沒有聽說過，說句我的感覺，這是領導對我們這屆的擔心與重視。

我為什么這樣認為呢？先說說遠的吧，盧老師那一屆：三個A，上四中、五中、人數21人；近的，郭慶這一屆上四中、五中，保守的有22人，我這人年輕，有些人不好說的話敢和我說，7月上旬有人這樣對我說，熊沙！你們上了九年級別放“衛星”咧！到時候又影響我們下一屆的簽約！我當時心里很不是滋味，真的！但是燃起了我的斗志，我就是不信邪！我要感謝對我說這話的人，你讓我認清現實。我不是漲人家士氣，滅自己威風，我是感覺倍受壓力，我想領導們高瞻遠矚，對我們年級的優生情況有所了解，年級人數心里也有底，（人少，優生更少），若我們在這些艱難情況下，老師認識方面再出問題，我們該拿什么去拼優錄、拼中考、拼招生。

我們唯一的是背水一戰，提高認識，我們的成績直接關系到下屆的招生情況，因為我當班主任也認識到，家長時時刻刻在看我們學校，在觀望我們學校！說真的，昨天我放心不下，又來到了學校，看到了滿校園的宣傳，我心里有說不清的滋味，我問郭慶“你們招生情況怎么樣？”他說：“我們考的好啊，招生情況肯定好！這不，還不到一天，就招了近160多人，而且優生全報到！”。昨天使我再次領教到，生源與成績的魚水關系！

于是我自己理了理，找了我們存在 的問題，和我們將要改變的惡習

一、認清現實、重落實

我們這一屆，學生普遍成績基礎差，（49名優生走了22名），學生自覺能力也差，這是事實，改變不了，天天喊也改變不了，我們不能總是埋怨、抱怨哪個哪個班學生不積極；哪個學生要他來他不來，我怎么辦；我已經說了，是他不按要求辦，我怎么辦；他不來問我問題說明他懂了，我找他，他內心是不接受的；他本來就差，沒有救了，找或不找都一樣；聽寫不過關你知道就行，剩下的你自己去改正沒有后續了；我先玩玩，作業就不改了……這些你能對號入座么？我都有好幾項對上號了！

一次抓肯定不行，兩次不行三次，三次不行四次，四次不行還有N次……這一點我們要模仿一下胡慶玲老師，劉萍老師怎么做的，初中成績是磨出來的，優生的習慣也是磨出來的！差生瞧不起，涼在一邊，人家可高興，我們老師眼不見心不煩，但是，他可影響整體的班風，全班的學風，到頭來影響的是我們全年級的成績，我對自己的認識是：初中教師，不是大學教授，坐等著優生來和你探討高深的數學題，較難的英語語法，或者是有歧義的文言文語段？這是不可能的，主動的學生膽大，但是膽大的學生有幾個？我們要做的是穩固優生，常抓后進生。

二、作業全批全改批改、主動找問題學生才是工作量的體現

我帶班主任加兩個班的數學教學任務，我深刻認識到批改作業的重要性。我不怕揭自己的短，我在帶兩個班數學的時候，只做到了一個班學生全批全改，另外一個班有選擇性的批改，或是學生來找我改（事后發現是胡老師要求的），我和胡老師昨天都說開了，現在的學生不是小學生，他們內心有一把尺，家長不是不關注，問題有的反應到胡老師那里，胡老師幫我說話，胡老師為了不影響我的心情沒有跟我說，昨天說開了，胡老師給我講了，這種類似現象在各班

各年級都發生，我老早也注意了帶兩個班不能全批全改的問題，我在七年級，朱校長組織開的質量分析會上，我就擺出我的問題和困惑，說我帶兩個班，不能做到兩個班全部全批全改，但是問題要解決，我要緩解這種現象，于是我對二班做了這樣的工作：

1、對二班學生十分嚴格，不給好臉看，我的家庭作業先要得力的課代表林維玲檢查，一個不漏，題題到位，出現問題嚴罰，罰得讓你怕！絕不放過一個！，還有家長必須簽字，我也是靠家長來幫我督促學生的數學完成量，沒有簽字的任然是嚴罰，沒有簽字的我到你家里找家長簽（二班的翟夢偉就領教過，學生知道這事，所以簽字上是人人到位）這些是在作業量上我做的工作。

2、在作業質量上我也有緩解，因為數學的特殊性，我每天在二班上午第一節課不是新課，是全班改家庭作業，學生準備紅筆，全班一起改作業，我報答案學生來改，老師逐一檢查，然后是

第二個環節，講題，講學生改的時候錯的多的題，他們已經形成習慣，錯的多的自然會喊出來，這就是我的解釋。

這兩個方面我一直都在抓，因為我知道，不批改作業根本不知道班上的情況，每天上講臺洋洋灑灑一糊弄，我也會，那講什么呢？針對什么問題講呢？我不可能把朱老師班上的錯題照搬到我們班上講，在此，我向領導保證：即將到來的九年級，我如果帶一個班，我必須且肯定在數學這一科上做到全批全改，并且我會督促并監督我的任課老師作業的全批全改，壞人總有人來做吧！我為的是這一屆的將來，因為我們還有更多的三年，我煩透了別人說我們年級學生差，我很惱火！真的！我保證：出現問題及時找人，不能用有色的眼光看學生，不能認為沒有救的學生不去找：不能認為性格倔犟的孩子不去找；不能專找自己喜歡的學生；不能專找惟命是從的學生！

人們都說黑色的高三，灰色的初

三，對！初三是灰色的，帶給學生的是挑戰與機遇；帶給學生家庭的是期盼與等待；而帶給我們這一屆準初三的老師們的是托起這一屆老師幸福命運的責任更是挑戰；而帶給學校的是聲譽與質量，這一切與我們息息相關，我真不愿意再聽到流言穢語，對我們年級的語言中傷，我更不愿意再出現前49走22人的離奇事件，說句我心里一直憋著的話：“九年級老師若不拼搏這一年，我們將會痛苦再三年！”

第二篇：暑期準九年級質量分析會發言稿

暑期準九年級質量分析會發言稿

確切地說，今天是我們教師放暑假的第二天，領導在這個時候召集我們準九年級老師開質量分析會，據我了解，這種現象沒有聽說過，說句我的感覺，這是領導對我們這屆的擔心與重視。

我為什么這樣認為呢？先說說遠的吧，盧老師那一屆：三個A，上四中、五中、人數21人；近的，郭慶這一屆上四中、五中，保守的有22人，我這人年輕，有些人不好說的話敢和我說，7月上旬有人這樣對我說，熊沙！你們上了九年級別放“衛星”咧！到時候又影響我們下一屆的簽約！我當時心里很不是滋味，真的！但是燃起了我的斗志，我就是不信邪！我要感謝對我說這話的人，你讓我認清現實。我不是漲人家士氣，滅自己威風，我是感覺倍受壓力，我想領導們高瞻遠矚，對我們年級的優生情況有所了解，年級人數心里也有底，（人少，優生更少），若我們在這些艱難情況下，老師認識方面再出問題，我們該拿什么去拼優錄、拼中考、拼招生。

我們唯一的是背水一戰，提高認識，我們的成績直接關系到下屆的招生情況，因為我當班主任也認識到，家長時時刻刻在看我們學校，在觀望我們學校！說真的，昨天我放心不下，又來到了學校，看到了滿校園的宣傳，我心里有說不清的滋味，我問郭慶“你們招生情況怎么樣？”他說：“我們考的好啊，招生情況肯定好！這不，還不到一天，就招了近160多人，而且優生全報到！”。昨天使我再次領教到，生源與成績的魚水關系！

于是我自己理了理，找了我們存在的問題，和我們將要改變的惡習

一、認清現實、重落實

我們這一屆，學生普遍成績基礎差，（49名優生走了22名），學生自覺能力也差，這是事實，改變不了，天天喊也改變不了，我們不能總是埋怨、抱怨哪個哪個班學生不積極；哪個學生要他來他不來，我怎么辦；我已經說了，是他不按要求辦，我怎么辦；他不來問我問題說明他懂了，我找他，他內心是不接受的；他本來就差，沒有救了，找或不找都一樣；聽寫不過關你知道就行，剩下的你自己去改正沒有后續了；我先玩玩，作業就不改了……這些你能對號入座么？我都有好幾項對上號了！

一次抓肯定不行，兩次不行三次，三次不行四次，四次不行還有N次……這一點我們要模仿一下胡慶玲老師，劉萍老師怎么做的，初中成績是磨出來的，優生的習慣也是磨出來的！差生瞧不起，涼在一邊，人家可高興，我們老師眼不見心不煩，但是，他可影響整體的班風，全班的學風，到頭來影響的是我們全年級的成績，我對自己的認識是：初中教師，不是大學教授，坐等著優生來和你探討高深的數學題，較難的英語語法，或者是有歧義的文言文語段？這是不可能的，主動的學生膽大，但是膽大的學生有幾個？我們要做的是穩固優生，常抓后進生。

二、作業全批全改批改、主動找問題學生才是工作量的體現

我帶班主任加兩個班的數學教學任務，我深刻認識到批改作業的重要性。我不怕揭自己的短，我在帶兩個班數學的時候，只做到了一個班學生全批全改，另外一個班有選擇性的批改，或是學生來找我改（事后發現是胡老師要求的），我和胡老師昨天都說開了，現在的學生不是小學生，他們內心有一把尺，家長不是不關注，問題有的反應到胡老師那里，胡老師幫我說話，胡老師為了不影響我的心情沒有跟我說，昨天說開了，胡老師給我講了，這種類似現象在各班各年級都發生，我老早也注意了帶兩個班不能全批全改的問題，我在七年級，朱校長組織開的質量分析會上，我就擺出我的問題和困惑，說我帶兩個班，不能做到兩個班全部全批全改，但是問題要解決，我要緩解這種現象，于是我對二班做了這樣的工作：

1、對二班學生十分嚴格，不給好臉看，我的家庭作業先要得力的課代表林維玲檢查，一個不漏，題題到位，出現問題嚴罰，罰得讓你怕！絕不放過一個！，還有家長必須簽字，我也是靠家長來幫我督促學生的數學完成量，沒有簽字的任然是嚴罰，沒有簽字的我到你家里找家長簽（二班的翟夢偉就領教過，學生知道這事，所以簽字上是人人到位）這些是在作業量上我做的工作。

2、在作業質量上我也有緩解，因為數學的特殊性，我每天在二班上午第一節課不是新課，是全班改家庭作業，學生準備紅筆，全班一起改作業，我報答案學生來改，老師逐一檢查，然后是第二個環節，講題，講學生改的時候錯的多的題，他們已經形成習慣，錯的多的自然會喊出來，這就是我的解釋。

這兩個方面我一直都在抓，因為我知道，不批改作業根本不知道班上的情況，每天上講臺洋洋灑灑一糊弄，我也會，那講什么呢？針對什么問題講呢？我不可能把朱老師班上的錯題照搬到我們班上講，在此，我向領導保證：即將到來的九年級，我如果帶一個班，我必須且肯定在數學這一科上做到全批全改，并且我會督促并監督我的任課老師作業的全批全改，壞人總有人來做吧！我為的是這一屆的將來，因為我們還有更多的三年，我煩透了別人說我們年級學生差，我很惱火！真的！我保證：出現問題及時找人，不能用有色的眼光看學生，不能認為沒有救的學生不去找：不能認為性格倔犟的孩子不去找；不能專找自己喜歡的學生；不能專找惟命是從的學生！

人們都說黑色的高三，灰色的初三，對！初三是灰色的，帶給學生的是挑戰與機遇；帶給學生家庭的是期盼與等待；而帶給我們這一屆準初三的老師們的是托起這一屆老師幸福命運的責任更是挑戰；而帶給學校的是聲譽與質量，這一切與我們息息相關，我真不愿意再聽到流言穢語，對我們年級的語言中傷，我更不愿意再出現前49走22人的離奇事件，說句我心里一直憋著的話：“九年級老師若不拼搏這一年，我們將會痛苦再三年！”

第三篇：質量分析會發言稿

各位領導，各位老師：

大家好！

“奇文共欣賞，疑義相與析”，很榮幸能有機會和大家交流學習。下面，我將從領導、老師、學生三方面和大家分享我們的想法、做法和困惑。

一、領導

俗語說“把舵的不慌,乘船的穩當”，我們這些普通老師，就是乘船的；各位領導，就是“把舵”的。我們之所以能穩當得到達彼岸，取得一點成績，其實全靠領導們默默地、正確地“把舵”。很高興前面老師的發言也佐證了我們的看法。此刻，我也特別想表達感謝：先感謝局領導的支持，讓我們的綜合性學習由設想變為了現實，還感謝教研室領導具體細致的幫助，讓我們在實踐中落實課改，也感謝校領導班子，從建校伊始就給我們營造了良好的工作生活環境；當然更要感謝我們的教研組同事，讓我們相互促進，相互提高。

就像一個班集體的成績和班主任及任課老師息息相關一樣，我們成績的取得離不開各級領導的關心和支持。領導為我們做的一切，我們平時沒有說出口，可是都點滴記在心中。作為語文老師，常常教育學生要有感恩之心，今天我也懷著感恩之心，發自肺腑地說一聲：謝謝！我們的成績離不開你們的指導！

二、老師

我們語文的教研活動，時常有經驗交流，有許多做法，諸如：集體備課、調節教學、抓基礎重能力、“四個一”等許多方面都是共性的，若問我們的個性做法，我們想大概是堅持不懈、團結協作、大膽課改吧！

（一）堅持不懈

錢學森曾說過：“不要失去信心，只要堅持不懈，就終會有成果的。”細想起來，我們并沒有特別的天才做法，就是憑著一點信心，靠著堅持走來的。我們的生源不能算好，很多同學拼音都不會，更別說理解課文，流暢表達了。但我們沒有聽之任之，就是靠堅持不懈，一點一點教會他們；在課改的初期，看不到一點希望和光明時，我們也是靠信心和堅持闖出了一條路子；領導們推薦的優秀做法，我們不怕麻煩，堅持嘗試下去，果真見到了實效。回眸我們走過的路，即使慢，即使不能立竿見影，我們也“馳而不息”。我們和大家的做法是相同的，只不過我們堅持了。如果說我們這些駑馬已跑了十駕，那應該是因為功在不舍吧。

（二）多方協作

《呂氏春秋》有言：萬人操弓，共射一招，招無不中。明白了這個道理，我們備課組成員是知無不言，言無不盡。有經驗的老師把握住方向，讓年青人的活力更有效果；年青老師的創意讓有經驗老師消除職業倦怠，中規中矩中多了激情。集體備課時，沒有長幼之分，資歷之別，大家暢所欲言，目的明確，就是要找到最合適的教學設計；綜合性學習中，沒有班級概念，只有年級觀念；具體的教學事務，沒有你做的或是他做的，只有誰更合適做。我們想正是這種無私坦蕩，真正的協作，才讓我們的集體備課不流于形式吧。

同備課組團結協作不算稀奇，可貴的是各班班主任和任課老師也很有協作觀念。本學期語文背誦任務非常重，兩個單元文言文，篇篇要求背誦，而且都是課標規定掌握的篇目。背誦的難度很大。課文篇幅很長，知識點多，時間短，任務重，怎么讓學生在有限的時間內掌握呢？首先是各班班主任，督促強調，學生思想上很重視，小組互查會更認真。其次是其他任課老師，特別是也有背誦任務的英語老師，主動放寬了本學科背誦要求。這樣就給學生掌握知識提供了條件。這次抽考，我們年級百分之八十的同學在這方面都沒有丟分。當然我們語文也經常配合其他科，如果哪天趕巧了，學生覺得作業多，我們語文一定是不用做作業的。不要以為我們會有損失，相反，學生感念我們的體恤之情，第二天往往能做得更有質量，跟我們的關系也更親近。親其師，才能信其道，這樣形成良性循環，也更有效果。

我們的第三方協作對象是家長。教育本來就不是學校單方面的事，特別是時下學生在校時間越來越少，很多時候是我們老師有力使不上，就更需要家長支持我們的工作。當然，我們也有協作的條件：那就是每個語文老師都能和家長和諧相處，很多家長更樂意支持我們，也有能力支持我們，他們的支持不需要一點技術含量。也就是在家督促孩子讀課外書，檢查默寫背誦，或是沒時間在校進行的單元檢測，就請他們在家設考場，家長監考。雖然不是百分百的家長讓我們滿意，但總是有家長能做好，有人做了就比沒人做要好。

（三）大膽課改

創新教學方法，優化課堂教學，提高教學效率。這是我們每一位老師孜孜追求的，我們在課改方面也做了些嘗試：

1、嘗試讓學生做老師

這個做法不新鮮，但是我們囿于講法、內容、時間等原因，一直沒有在新授課上嘗試。我們改革的第一步是在復習課上。我們采用讓學生輪流當老師的方法，每人十分鐘，帶領全班同學復習。因為是學過的課文，內容難度不大。但小老師要說出個子丑寅卯來，就要自己明白知識點，又因為不能重復前面小老師的內容，所以知識點還要掌握全面，這就從側面督促學生有效復習。學生沒有涉及到的，老師再加以補充，這樣又避免了學生復習的片面性。這種方法使復習的效率大大提高。

2、重視綜合性學習

從七年級開始我們絕不會輕視每一個單元的綜合性學習，而且每次根據內容選擇最合適的形式。“馬的世界”就用競賽，“語文天地”就辦手抄報、“走上辯論臺”當然要讓學生體驗辯論、“古詩苑漫步”學生自己編輯了專題詩集，有傳統的手寫本，還有同學與時俱進出版電子書。“背起行囊走四方”就走到了北京……這每一次的綜合性學習，都會有超越主題之外的收獲。比如編輯專題詩集，本來的主題是學習古詩，但是輯錄詩集要有一個專題，學生就要對自己的語文積累來個梳理；要手寫成書，就要書面工整美觀，還要插圖和詩境相契合；要當眾給同學推銷自己的詩集，就要有流暢的語言表達；要在同類書中脫穎而出，就要有創新的設計……就是這樣一個綜合實踐活動，讓學生不僅漫步于古詩苑，還豐富了語文積累，展示了書法，提高了鑒賞力，鍛煉了口才，并挖掘了創造力。另外我們感覺綜合性學習不是浪費時間，也不會影響學習成績，相反這是一種大語文教育觀念。就說我們的北京之行吧，預設的目標是讓學生感受旅游文化的魅力，由課堂上念導游詞變為現場的實際解說，對書本介紹的建筑，民俗等平面知識進行立體驗證。事實證明：這些目標無一例外的實現了，每到一處景點，都是由同學介紹完，然后導游補充。這是口頭表達方面的收獲；回來后每人寫了七個方面的總結，平均四千字，有的同學能達到七千多字。這是寫作方面的收獲；在故宮頤和園北海等地，學生折服于建筑藝術，感嘆于古代勞動人民的智慧，這是弘揚民族傳統文化方面的收獲。爬長城時大家不甘落后，勇攀高峰，這種精神在學習上同樣需要，這是激發斗志方面的收獲；幾天來，同學們相互照顧鼓勵，樹立時間觀念，服從集體行動，這是團隊精神方面的收獲；回來的火車上，半個小時的準備時間，就為碰巧這幾天過生日的三個同學一個老師舉行了聯歡會，這個展示才藝和洋溢著溫情的聚會，成了全體師生難忘的回憶，這是班級凝聚力方面的收獲；晚上住宿，老師不表明身份的查房，發現百分之八十的同學都給外面不明身份的人開了門！但第二天，不僅不會隨便開門，還學會了查看周邊環境，熟悉逃生通道！這是安全方面的收獲；我們還有最意想不到的收獲，那就是合理理財！這次綜合性學習，讓學生在“再窮不能窮孩子”的大環境下，開始思考怎樣合理理財，他們從這里邁出了第一步！當然收益的還有老師，讓老師反思以往的教學方式。不用畏首畏尾，擔心影響成績。事實上，這種大語文觀還能間接促進教學，就是這個去北京的試點班級，學生資質公認的一般，不夠聰明，潛能生還最多，又耽誤了一天半課程，但本次抽考成績最優秀。所以我們總結：始終認真進行綜合性學習是取得成績的一個原因。

第四篇：質量分析會發言稿

質量分析會發言稿 大家下午好！

首先讓我對七班所有的任課老師說聲感謝，不是客套，而是一種不說不快的真誠的表達。一個班級考得好，不是班主任一個人的功勞；一個班級考砸了，也不是班主任一個人的過錯。七班的成績可以說是差強人意。取得這樣的成績，和各位老師的辛勤付出是分不開的。無論是經驗豐富的老將，還是初登講臺的新手，每個人都可以說是盡職盡責，無私奉獻，以菩薩心腸對待學生。七班各科均衡發展，沒有瘸腿學科，這得益于各科老師的精誠合作。

記得曾校長說過，重點班的壓力不在日常管理，而在教學任務。重點班承擔著艱巨的教學任務，學風建設當是重中之重。我們的班級理念是“團結、進取、健康、快樂、成才”，我們的班訓是“百舸爭流，奮楫者先”，我們的班級標語是“拼搏每一天，快樂每一天”，我們的小組宣言是“同一個小組，同一個夢想”，我們的班歌是《怒放的生命》，我們的量化管理以及進行的一系列勵志教育，無不是直接或間接地服務于學風建設。你爭我趕、奮勇爭先的學風、敢于競爭而又善于合作的班風一旦形成，這個班級就踏上了良性發展的軌跡。我們正在朝著這個目標邁近。

我重點談談量化管理、小組建設和班會。

借鑒傳旺的做法，我把學生的日常表現、作業和考試成績都納入量化范圍，學期結束時根據量化結果對學生的綜合素質評價進行評定。這樣做的結果是作業質量有所提升，學生的行為得以規范，這當然有助于成績的提高。

小組建設。我們以“同一個小組，同一個夢想”為主題，召開過三次班會，以此強化小組意識。一個小組四個人或六個人，至少在半個學期內是不變動的。每次新的小組組建的時候，我們就開一次這樣的班會，讓小組成員共同謀劃自己的未來，展示小組的精神風貌。小組是學習互助組，也是成長共同體。堅持對小組進行階段性的評比，有量化優勝小組，有學習優勝小組，有優秀小組長，有小組學習狀元。對評出的先進小組或個人，一是以校信通的形式向家長通報，二是用班費買些獎品或證書給予獎勵。多一種評價的標準，就會讓一部分同學體驗到被肯定的快樂。每個人都很在乎自己的小組，小組建設既強化了小組成員之間的合作，又增強了小組之間的競爭。只要引導得法，就不會影響到班級的團結。

三是班會。開學第一周我就把班會布置給各個小組。一個小組主持一次，主題和形式自定。上學期班會以英語班會為主，目的是營造英語學習氛圍。這一學期的班會以勵志和學法指導為主。勵志教育的材料需要大家互通有無。材料選擇得當、運用得當，在重點班就能起到很好的勵志作用，畢竟每個學生都希望成才。我給學生選的材料有的是我搜集到的，有的是從其他班主任那里得到的。（俞敏洪的演講，外語中學一優秀畢業生寫給在校生的信，我的一個優秀畢業生寫給學弟學妹的信，一片文章《你憑什么上北大》、一個視頻《我的高考》等。）當見到視頻《我的高考》時，我如獲至寶，我把班會提到了周一的自習課。我覺得，這些教育還是起到很大作用的。有位同學在考試分析中給我寫了這么一段話：“謝謝您一直都在鼓勵大家，給我們加油、打氣。尤其是在大家意志搖擺的時候，您總會找一些方法給我們繼續堅持的勇氣。我們之所以在進步，我想也因為你的做法給了大家信心吧。“當然，勵志教育不可進行得大過頻繁，否則會給學生帶來很大的心理壓力。如果一個班級的空氣沉悶得令人窒息，我想學生是不愿意呆在教室里的。相對于把學生感動得淚流滿面的班會，我更喜歡寓教于樂的班會。

我喜歡說的話：

1、再優秀的人也不可抱有絲毫僥幸心理，否則就會一落千丈。

2、世上唯一不變的就是變化，聰明的人會把握機會，往上走。

3、對學校的信任感越強，方向感就越強；對班級的認可度越高，快樂感就越強；對老師的認可度越高，進步就越快。

4、只要愿意溝通，世上就沒有解決不了的問題。

5、考試最大的作用就是讓老師明白如何更好地教，讓學生明白如何更好地學。

? 6、機會屬于每一個人。自強者成功。自我放縱者兩手空空。?

7、合理規劃，正確決策。數學拉開檔次，英語保持優勢，語文穩住局勢，綜合決定成敗。

8、考好不足喜，這畢竟不是高考；考壞不足慮，這還不是高考。努力方向：全員專科上線，一本力求突破，二本擴大戰果，三本爭取完標。

存在的問題：

兩級分化日益明顯，尾巴有加大的趨勢；個別學生目標不明，斗志不強，行為散漫；個別學生墜入愛河，難以自拔。

措施：

1、將班風學風抓到底。

2、和任課老師通力合作，關注尖子生、踩線生和學困生，使尖子更尖，使踩線生上線，使學困生遏制住下滑的勢頭，有所改變。

3、分批或個別談話，爭取三周內進行一輪。

4、對早戀的同學我還在苦苦尋求良方。希望大家不吝賜教。其實，我一直認為，各人有各人的絕招。工作是否有成效不很多時候在于采用哪種方法，而在于做得是否到位，是否取得預期的效果。

第五篇：質量分析會發言稿

2015—2016

（一）期中檢測學校質量分析會發言稿

1、在“數學思考、解決問題”方面的訓練不夠到位。

2、重結論、輕過程，重做題、輕方法的現象依然存在。學生看不懂圖意，弄不清題目要求，就說明了這一點。

3、良好的學習習慣還沒有完全養成。學生看錯運算符號、數字、文字以及書寫馬虎等造成的錯誤，說明在日常教學中教師關注學生非智力因素還不夠，這一點上要引起高度重視。

4、差距明顯存在，且有加大的趨勢。這樣的差異，不能說同教師的教學和生源(包括家庭教育)無關，所以全面提高教師素質、提高課堂教學效率，促進均衡發展，仍需努力。

5、學生應用能力欠缺。抽樣分析表明，體現“手腦并用”兼有“做中學”功能的操作題得分率明顯地抵于計算，學生應用數學知識解決實際問題以及動手方面的能力比較欠缺。

二、對

策

1、營造和諧環境，引導學生主動學習

每個學生都有學習的潛能，只要不斷開發他們的潛能，人人都能成功。教學中，發揚教學民主，保護每一個學生的自尊心，尊重每一個學生獨特的、富有個性的見解，讓每一個學生都能主動參與到學習中來是非常重要的。

2、聯系生活實際，引導學生生動學習

數學知識來源于生活實際。在教學過程中，將生活實例引入課堂，將所學知識運用于實際問題的解決過程，讓學生在積極的動腦、動手、動口等全面探究中提出問題、分析問題、解決問題，既拓寬了知識的廣度，又培養了學生應用數學知識解決實際問題的能力。

3、突出思維訓練，培養良好思維品質 數學是思維的體操，思維訓練是數學教學的核心。教學中，教師要重視數學問題的設計，更要重視對學生思維深刻性、靈活性、敏捷性和獨創性品質的培養。教學過程中，教師要大膽放手，要給學生提供足夠的思維素材，足夠的思維空間和時間，給學生以充分的信任，讓他們主動地暴露自己的思維過程，從而逐步培養良好的思維品質。

4、重視非智力因素，指導學生養成良好學習習慣

學生的數學學習與智力因素和非智力因素交互作用有關。教學應注意根據小學生的年齡特點和心理規律，結合教學內容從小培養學生良好的學習習慣，訓練學生認真讀書、認真審題、認真作業、認真檢查、認真書寫，真正做到既教書又育人。

5、強化過程評價，引導學生在反思、激勵中成長

在平時的教育教學過程中“要關注學生情感與態度的形成和發展”，“要關注他們在學習過程中的變化和發展”。在今后的教育教學過程中，如何讓科學的、民主的過程性評價、綜合性評價成為激勵學生成長的動力，這有待于廣大教學同仁的共同努力。

6、深入開展防差轉差研究

差距是客觀的，怎樣縮小差距，力爭使每個學生都有所進步是教育工作者永恒的研究課題。縮小學生數學學習中的差距，使每個學生在數學學習方面都得到進

語文期中考試課堂教學分析

期中質量檢測已經結束，綜觀觀學校語文成績，結合我九月以來聽的校內外大約40多節語文課情況，在此把目前語文課堂教學的一些問題，寫于此，以使我明鑒，也但愿能對看到此文的同行有警惕。

1，認為教學手段的新就是教學理念的新，認為教學手段的花哨就是教學效果的顯著。備教材和備學生環節不務實。

2，認為漫無邊際的拓展就是學生創新意識的引導。3，強加性的教學預設和漠視教學生成。

4，教學者個人主觀認為：講誰也沒有聽過的知識就是“亮點”。

5，過于偏重分析課文的內容而忽視學生語文素養的培養。表現為把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，到頭來，學生的語文素養沒什么提高。

6，照搬名家教案，不結合自己所教學生的實際，課堂走形式，圖花哨，不管自己的學生，卻過分關注聽課的老師。

7，把語文課上得過于程式化、形式化。尤其是“討論交流”環節，簡直就是走形式。沒有解決教學中的實質問題。

8，對學生最需要的語文素養問題，上課老師關注的比較少。最起碼的“字詞教學”“朗讀”，在個別老師看來簡直就是小兒科不屑一顧，只抓那些“分析理解”，認為課文割的支離破碎了就是在學課文。

9，年段目標吃的不透。沒有整體把握所教年段的語文課標具體要求。10，責怪自己少，反思自己少；責難學生多，批評學生多。