第一篇：小學語文特級教師教案 自相矛盾

小學語文特級教師教案、課堂實錄

《自相矛盾》課堂實錄

課前板書：自相矛盾

師：同學們，今天我們來學習《自相矛盾》，這是個寓言故事，或者說是成語故事。你們以前學過寓言故事嗎?今天我們來商量商量，學寓言故事，我們學什么東西？、生：我們學里面表達的寓意

師：寓意——也就是道理。要明白這個道理嗎？ 生：要。

師：對。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（學生稍頓）這個道理是通過什么來告訴我們的？ 生：故事。

師：好。這節課我們就先學習一個故事，然后再明白一個道理。我們再來商量：你想怎么學習？ 生：老師說一個意思，我們來回答。生：相互交流。

師：你們是希望我來提問題，你們來回答，是嗎？ 生：是。

師：可惜啊，你們今天遇到一位懶老師，我最不愛提問題。今天我一個問題不提，誰來提？ 生：我們提。師：誰來解決？ 生：老師解決。

師：不可能！我一個問題也不給解決。誰來解決？ 生：我們自己解決。

師：好，說到做到。下面商量，學課文，我們先做什么？ 生：讀課文。

師：說得好！讀（板書：讀）。這是個故事，在讀完以后，我們還想做個非常有趣的事情，做什么？ 生：討論。

師：我提個建議。我們先來讀，然后再來——（教師搖晃身體，兩手伸開做表演狀）生：（齊）表演！

師：對！再演一演，最后我們來討論討論，就這樣學習，好嗎？ 生：好！板書： 讀 演 論（議）

師：我們先來——讀，自己先練習讀，怎么好就怎么讀！開始！（學生自讀，很投入）

師：停。我問問：誰能把這個故事讀下來？（學生紛紛舉手）

師：嚯！這么多同學！我請一位聲音響亮的同學來讀，大家推薦一下。（學生推薦眭雨晨，教師請他讀。學生讀得較投入，但“戳”字讀錯）師：讀得還不錯。大家看黑板，（板書：戳）這個字怎么讀？ 生讀：chuo 師：它和那一個字很像？（生不語，師板書：截）生齊：jie 師：這兩個字我一直分不清，誰來幫幫我？ 生：“戈”字部，還有……“住”字多一橫的……

師：對！你講的是相同的部分。那么，怎么記這兩個字呢？ 生：“羽”字頭的是“戳”，“十”字頭的是“截”。師：他講得好嗎？（生：好）大家來讀一讀！（生反復讀幾遍）師：誰再來讀課文？（指一名女生來讀）

師：一個字都沒有錯，非常好。我提個要求，五年級的學生了，讀這么一篇短文章，不在話下。下面再來讀，要求你讀出感情，誰來讀？（指一名同學讀，讀得較好）

師：你讀得不錯，介紹介紹，怎么才能讀好？ 生：學好語氣。

師：（對大家）這個人一直在干什么？ 生：自夸。

師：通俗地講就是在吹牛。好，下面你們來模仿他吹牛，我看你們誰學得像。（學生練習讀）

師：（指一生）你來吹一吹，大家看他吹得像不像。（生讀，讀得一般）師：有沒有吹牛的味道？（生笑）

師：誰再來吹一吹？要真的像吹！（生讀得較好，但仍然把“戳”讀錯）師：好，他吹得不錯。師：（指黑板上“戳”字）這個字還會讀錯，（板書：chuo）現在誰不能記住，就在書上標上拼音，誰能記住，就不用寫了，再讀得時候可就不能讀錯了。

師：好，再吹。這次和剛才不一樣，只吹他說的話，不用讀提示部分。你來讀！（指一生）生（讀）：我的盾堅固得很，隨你什么矛都戳不穿它！（較有感情）

師；（走到學生跟前，隨手拿起一本書遞給他）這就是你的盾，拿著它，再吹一次！生：（興奮地舉起書，聲音拉長）我的盾堅固得很，隨你什么矛都戳不穿它！師：誰再來吹？

（又指兩名同學舉“盾”吹，相機指導讀出感情）師：大家一起來吹一吹吧！

（全體學生一起舉“盾”吹，同學們很興奮，放得開，“吹”得很投入，時而夾雜著笑聲）師：吹完盾了，再來吹吹矛，誰來吹？

生：（語氣較平淡）我的矛銳利得很，隨你什么盾都能戳穿。

師：看來，我還得給你個家伙，（隨手拿起學生的筆遞給他）給，拿著！生（笑，提了精神，較有勁）我的矛銳利得很，隨你什么盾都能戳穿！師：好！馬上會吹了嘛！誰再來？（又指兩名學生都執“矛”讀，很有感情）師：全班一起來！

（全班學生都拿筆作矛，練讀，入情入境）

師：有意思！比賽一下，每個人左手拿矛，右手拿盾，你就是那個楚國人，看誰吹得像！（學生已記住內容，投入練習，相互指點，很開心）

師：哎呀，你們真會吹，都夠國際水平的！（生笑）好象還有一個人的話，誰的？ 生：圍觀的人。

師：也就是旁觀者。誰來讀旁觀者的話？ 生（讀）：用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？ 師：好，誰再來學學？（又指幾個學生讀）

師：不好，這幾位都有點緊張，好象在背臺詞。（生笑）這樣，（指自己）我就是那個楚國人，誰來對我“說”這句話？（一生站起來“說”，仍有些拘謹）

師：你當我是誰？還當我是老師？我是那個楚國人！我牛皮吹得那么大，你怎么說我？（生又對師“說”了一遍，語氣有進步，手好象要做姿勢，但沒好意思）

師：沒事兒，可以用手指我，我不生氣！（生笑）你說不好這句話，我還不讓你坐下呢！生（大膽用手指老師，身體隨語氣搖晃）用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？ 師：怎么樣呢——再拉點長音更好！（生再“說”一遍）師（摸生的頭，贊許地）這就對了，你“說”得越氣我，我就對你越滿意。請坐！誰再來氣氣我？（又指一生“說”。教師發現學生讀“用你的矛來戳你的盾”一句時，都把重音放在“矛”和“盾”上）

師：還有不同的讀法嗎？（學生沉默）你們聽老師來讀一次。用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？（教師讀時突出“你的”）師：我們讀的有什么不同嗎？ 生：語氣不一樣。

生：我們都強調“矛”和“盾”，老師強調 “你的”。師：為什么呢？

生（稍頓后）我覺得老師好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打…… 師（指黑板上“自相矛盾”）對，是想突出這里的哪一個字？ 生：自。

師：這樣讀行嗎？你們也來試一試。（學生模仿老師讀）

生（忽然舉手）老師……我覺得我們那樣讀也可以的。師：（稍沉思）哦——你再讀讀看。

生（又讀一遍，解釋）我們強調的是“矛”和“盾”，因為剛才楚國人吹的是矛和盾，現在就是讓他的矛和盾打一場。這樣……也有道理的。師（用心地聽）你說的像繞口令，不過還繞得挺明白的。（問眾生）他講的有沒有道理？ 生：有。

師：你們的讀法行不行？ 生：行。

師：真好。你們看，一句話就有兩種不同的讀法，又都那么有道理。有意思嗎？（生：有）還得沖我來，全體同學都做旁觀者，我是楚國人，加上手勢，說！

（全體學生“說”這句話，有些已站起來做出手勢，場面活躍）師：（等學生靜下來）讀過癮了吧？下面干什么？ 生：演！

師（故意一撇嘴，話風一轉）：沒那么容易，你現在上來演，太便宜你了！看CAI（古文）《自相矛盾》

楚人有鬻（yu）盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。

（課件一下子出現，學生已靜下來，專注地看課件并小聲讀）

師：讀讀，不要大聲，可以輕聲讀。（生輕聲讀）師：誰有什么發現？ 生：這是俗語。

師：俗語？就是說生活中大家一般都這樣講話？這位同學其實想告訴大家的是這和我們平時說的話不一樣。誰知道這叫什么？ 生：論語。師：那是孔子說的話，后來記下來的。我告訴你們吧，我們現在讀的很多文章，一聽就懂，比如剛才學的《自相矛盾》，叫白話文。古人寫的文章叫文言文。（板書：文言文）

師：誰發現這篇文言文和我們學的《自相矛盾》有什么聯系？ 生：意思差不多。生：其實就是一篇文章。

師：看得真準！其實啊，我們書上的《自相矛盾》就是這篇文言文《矛與盾》譯過來的。你們懂了書上的，這篇文言文不知道能不能弄懂？ 生：能。

師；學文言文有個方法，你弄懂沒弄懂不一定非要講出來，關鍵是讀。你只要讀好了，讀對了，讀出來別人一聽就明白了，我們也就知道你懂了。也就是說把你理解的要讀出來。好，再練練，一會兒讀給大家聽。（學生自己練讀）

師：（提示）文章不長，關鍵看哪里要連起來讀，哪里要停頓，很有講究。誰來讀？（一生讀，誤讀“曰”為“日”）師：（板書：曰）誰認識它？ 生：yue 師（板書：日）這個呢？ 生：ri 師：有什么區別？（生不語）

師：你們老師高嗎？ 生：高。師：瘦嗎？ 生：瘦。

師：那就像“日”。看我，身寬體胖，就像“曰”。什么叫曰？ 生：“說”的意思。

師：對。“誰曰”就是———（生：誰說）那么，“吾”是誰？ 生：我。

師：好，下面我再請一位同學讀，請一位讀書好的同學讀給大家聽，看能不能把大家“讀懂”。（學生推薦錢拾雨讀，但他似有不通之處，顯得有些猶豫）

師：（親切地）你讀，要有問題咱們商量商量。然后，讀好了，你再帶大家讀，好嗎？（生讀得完整，沒有錯誤，斷句基本正確，只是不算流利）

師：一點沒讀錯，真不簡單！要是讀得再連貫一點，像說話一樣就更好了。好，謝謝你。（與生握手，然后面向大家）大家跟我讀一遍。（教師逐句帶學生讀一遍）

師：你們剛才通過讀，明白古文的意思嗎？古文講了一個楚人，一直在干什么？ 生：吹牛夸口。生：吹矛譽盾。師：先吹什么？

生：吾盾之堅，物莫能陷也。師：后來他又吹什么？

生：吾矛之利，于物無不陷也！師：后面有個人問他什么？ 生：以子之矛，陷子之盾，何如？

師：答得好！有個字，什么意思？（師指“鬻”字）生：（馬上接嘴）賣。

師：（師走近投去贊許目光）你沒舉手就發言，還說得這么好。還有，“譽之曰”中的“譽”什么意思？ 生：夸口。生：吹牛。師：“陷”怎么講？（生不解）

師：其實，在白話文里有個詞可以代替。生（快速讀書上課文后）：戳穿。

師：還有一個。“其人弗能應也”，“ 弗”什么意思？（生稍頓）連起來讀讀看。生：“弗能應”就是不能回答。

師：對，全解決了！你們真了不起！來讀吧！拿起你的盾，（學生又拿書作盾）說，?吾盾之堅，物莫能陷也！?（生模仿師讀）

師：拿起你的矛，再說！

生：（興奮地）吾矛之利，于物無不陷也！

師：現在同桌互相吹一吹。然后———（師看表）我給你們兩分鐘時間，大家來記記這些話。準備表演！（生自由讀、記憶，準備表演）師：誰來做楚國人？誰來做圍觀的人？

（挑選學生，找好道具——一塊小黑板作“盾”，教鞭作“矛”）師；臺詞要是忘了，這次可以看黑板。（學生表演，對話比較流利，但有些拘謹）

師：好，兩位同學能流利地說臺詞，不錯。再請兩位，這次我給他們增加點兒難度，要把表情演出來。（兩位學生上臺表演，表情夸張。扮演“楚國人”的同學在“旁觀者”質問后張了幾張嘴）師（及時地）別動！大家看這個楚國人的表情，用哪一個詞形容？ 生：啞口無言！（此為書上詞語）

師：為他們的精彩表演鼓掌！（學生鼓掌，情緒高漲）師：同學們，你們看，今天我給你們這篇文言文讓你讀，通過和書上的故事來比較，就容易懂。第一次接觸文言文，讀得不太好，沒關系。下面我們進入第三個環節----議。師：讀了這個故事，你想說什么？

生：我想說，不論做什么事情都要實事求是。生：我知道了人們常說的：吹牛不打草稿。師：對，這個楚國人吹牛之前打草稿了嗎？ 生：沒有。

師：所以啊，前面說盾堅固，后面又說矛銳利，如果他打草稿。還會這么說嗎？ 生：不會。

師：看來要夸一個東西之前要先打打草稿，不能太夸張。生：我懂得了生活中能做什么事情，就說什么事情，不能胡說。師：好。咱們幫幫這個人，這樣可不行，有人去買他東西嗎？（生搖頭，表示沒有）

師：我們來幫幫他，看怎么說最好——既夸了東西，又不吹牛，東西還好賣。也算是替這個人打打草稿吧！生：（上臺來，舉起“盾”）我的盾是世界上最好的盾，誰的盾敢和我的盾相比？（又拿起矛）我的矛是世界上最好的矛，任何矛也比不上！師：好賣嗎？

生：沒賣過不知道。（眾生笑）

師：你的盾是世界上最好的？吹得更大。誰來反駁他？ 生：用世界上最好的矛，戳世界上最好的盾，那會怎么樣呢？（生與生展開“辯論”，僵持不下）

師（見此情況，上前調解）：你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的？ 生：……

師：盾的好與壞用誰來檢驗？ 生：矛。

師：矛的好與壞用誰來檢驗？ 生：盾。

師：那你的話是不是也有些自相矛盾呢？

生：不，我……說的是，我的矛是世界上最好的矛，我的盾是世界上最好的盾。

師（頓時明白）：哦！你是說——你的盾在盾的品種中是最好的，矛在矛的品種中是最好的？ 生（得意地）：對。

師：（向大家）我才算鬧明白！這位同學說的很有道理呢！他說，他的盾是世界上最好的盾，但也許還會有矛可以戳穿。（面向該生）對吧？ 生：對。師；別光對，矛——你來說。

生：我的矛是世界上最好的，但也可能有的盾不能戳穿。

師：但是在盾中，你的盾最好；在矛中，你的矛最好。你的盾和矛都是世界上最好的，是嗎？ 生：是。

師：你再換個說法，讓大家一聽就來買你的盾和矛。

生：我的盾是盾中的精品，我的矛是矛中最好的品種。大家快來買啊（吆喝著）（眾笑）

師：這回他實事求是了，大家買不買？ 生：（笑）買。

師：這是古代一個小故事，告訴了我們一個道理。其實，我們身邊也有這樣的事。有一天，在我們辦公室發生了這樣的事情：辦公室有個飲水機，有幾個同事，他們喜歡喝熱水，我喜歡喝涼水。他們問我，你怎么不喝熱水？我說，我一直喝涼水，從來不喝熱水。可有一次我感冒了，他們不在，我就偷偷地喝熱水。如果這時候同事們看見了，會說什么？ 生：你不是說你不喝熱水的嗎？怎么又喝了？前后矛盾！生：張老師，你自相矛盾，言行不一！

師：對，會這樣說。我剛才說的那句話，有兩個字說得不好，你注意了嗎？ 生：從來。

師：很絕對。誰把我這句話也改一改？

生：在通常情況下，我喝冷水，一般不喝熱水。師：這樣改就好多了。謝謝你，教會了我說話。

師：同學們，生活中有很多自相矛盾的事情，誰能再舉個例子？ 生：（吞吞吐吐）說我媽媽…… 師：沒關系，你媽不在這兒！

生：有一次，我生病，媽媽直流淚，說她恨不得替我生病；可又有一次，我考試不好，她又說想打死我。這不是自相矛盾嗎？ 師：對呀！是自相矛盾。可你想過沒有，媽媽真的會打死你嗎？ 生（笑）：不會。

師：其實你媽媽的兩句自相矛盾的話都出自一點，那就是對你的——生（接）：愛。

師（摸學生頭）懂事的孩子，請坐。同學們，今天我們學了一個故事，又懂得了一個道理。生活中還有許多自相矛盾的故事，拿起筆，把它記下來，編成一個故事，名字就叫《新編自相矛盾》。（師將題目前面補充：新編）板書： 讀（新編）自相矛盾 演

議

第二篇：《自相矛盾》教案

《自相矛盾》教案

一、導入：教師說兩句前后矛盾的話，讓學生評一評。

1.同學們，今天的天氣真正好，陽光明媚，大雪紛飛。

2.我們班有85名同學，今天上課來了45名同學，四五班的同學總算都到齊啦。

（評：王老師今天說話前后矛盾，其實我們每個人都犯過這種毛病，我們如果去追溯說話前后矛盾的鼻祖，我們可以從戰國時期一個賣兵器的楚國人說起。自相矛盾的故事便由此而來。

二、初讀課文

1.認識矛和盾。（板書 矛盾）現在，我們就走進這個自相矛盾的寓言故事。

2．先試著自由讀一讀，不認識的字做個標記。指名讀（3）

3．.古時候，誦讀詩文是件風雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯，文言文的朗讀要特別注意節奏和韻味，現在坐好拿好書，聽老師讀.（范讀）（出示畫出節奏的圖片）

4.怎么樣，自己想試試嗎？指名讀，糾正讀音。（3個）

5小老師領讀。（2個）

6．齊讀。

讀文言文和讀平時的文章感有什么不同？（不好讀，拗口，有的句子不懂。）那我們怎么辦呢？

學習文言文最好的方法就是誦讀，讀準了字音與讀出了節奏,讀出了古文的韻味,我們完成了誦讀的第一階段.學習古文的一個法寶是:”讀書百遍其義自見”,接下來我們通過讀把故事讀懂,把道理讀明白,三、悟讀感知明大意。

過渡：怎么樣讀懂文言文的意思呢？結合大意去理解文言文，是最有效果的方法，大意和文言文相對應著誦讀，文言文的意思就明白了。

1、自由讀大意。

2、師生對讀。教師讀古文，一個學生讀大意

3、同桌互相練習讀，一個讀古文，一個讀大意。

4、指名讀。（一個讀古文，一個讀大意）

5、男女生對讀大意與古文。

6、讀懂了嗎？誰能用自己的話說說故事大意。

考你讀懂了哪些詞？（鬻）（譽（陷）（弗能）

四、細讀品味，明道理。

1什么是夸耀？（夸大，炫耀）

2還原一下現場：他是如何夸耀他的盾和矛呢？

3指導學生活靈活現地讀。

誰來當當楚人，夸夸這面堅固無比的盾？你來。看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情，夸的還不夠。誰來幫幫他，應該讀出夸耀的語氣，你試試。（堅固）

誰再來夸夸他的矛？（出示：又譽其矛曰：吾矛之利，于物無不陷也）。（鋒利）（板書）

4你們夸得真帶勁，可是“以子之矛陷子之盾，何如？（此時他如何了呢？

（啞口無言 瞠目結舌 目瞪口呆 呆若木雞）此時的楚國人整個人蒙圈了，你能提醒他錯在哪里嗎？用自己的矛刺自己的盾，如果矛刺穿了盾，說明“矛”很（），“盾（）；

如果矛不能刺穿盾，說明“矛”（），“盾”（）

所以加上結尾：（夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。）

老師引讀:不能被刺穿的盾牌和什么東西都能刺進去的長矛，是不可以同時存在的。

4、這則寓言讓你明白了什么？（出示道理）（自己說的話做的事前后不一至，前后抵觸，這就叫“自相矛盾”(自己搬石頭砸自己的腳。這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地。

4談事例：生活中這樣的事隨處可見，你經歷過嗎？（學生談，教師小結自相矛盾的兩面性，腦白金帶來經濟效益。）（今年過節不收禮，收禮就收腦白金。）

五、熟讀成誦我積累

1.老師給出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先試試看?

2我們玩個穿越，給我做的一個動畫配上合適的音。能不能跟著圖畫把它背出來呢？語言可以有古文，也可以用現代話，加上想象進行加工。

4演一演。

六、小結：自相矛盾的故事選自《韓非子.難一》，還有一些成語也出自這里，比如〈守株待兔〉〈鄭人買履〉〈老馬識途〉等。同學們選出這些小古文，讀一讀，背一背。你會發現背誦古文是可以上癮的，兩周后我們舉辦用古文講成語故事的比賽是。

《自相矛盾》教學反思

《自相矛盾》一文內容淺顯、寓意深遠。對于這樣的課文該如何教學呢？我想：反復誦讀這篇文章沒有必要的，仔細分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。

在教學時，我首先讀《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。學生很喜歡這樣的文字，但由于認識水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解關鍵字“鬻”“ 譽” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語，學生很快就理解了課文。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學生聯系生活實際進行拓展的時候，學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。最后再來讀讀古文，學生整堂課興趣盎然。

第三篇：自相矛盾教案

自相矛盾教案

本課的教學重點是：讀懂課文內容，理解寓意；難點是初次接觸文言文，要教學生結合注釋，或查字典理解文中一些字的意思，進而讀懂課文內容。

1.指導學生朗讀并背誦課文。

2.引導學生理解寓言內容，能聯系實際理解寓言所比喻的意思。

3.幫助學生學會“矛、弗、卮、遂”4個會認字和“矛、盾、弗、祠、遂”5個會寫字。

（一）識字寫字

“弗”字讀“fú”，不要讀成“fó”；“遂”有兩個讀音：“su픓suì”，在本課讀“suì”。

（二）關于教學文言文寓言

教學文言文寓言，包括三重任務。

一是懂得文言文中的一些字的意思。在教學中要引導學生看注釋（注釋中沒有的可以查字典），理解字的意思，進而理解句子的意思。一些虛詞，如“之”“其”等，只理解在本文句子中的意思即可。

二是理解寓言的內容。教學中讓學生在逐句讀懂的基礎上可以組織討論課后思考題中的第1、2題，掌握主要內容。

三是體會寓意。不能要求學生死記硬背寓意與成語解釋，要引導學生聯系生活實際想想，生活中遇到過哪些自相矛盾、畫蛇添足的情況，或在什么情況下可以使用“自相矛盾”、“畫蛇添足”這兩個成語。

（三）寓言故事一般內容比較淺顯，篇幅短小，但卻給人們留下了豐富的想象余地。例如，這個楚國人為什么要夸耀自己的矛和盾，他會想些什么，叫賣時的語言、動作、神氣是怎樣的；在一旁觀看的人們會有哪些表現……這些想象可以豐富課文內容，加深對課文的理解，發展思維，激發學生的學習興趣。不妨讓學生即席表演。

（四）課時安排：建議2課時。

（一）導入

我們在低、中年級時，學了不少古代寓言故事，如《守株待兔》《狐假虎威》《刻舟求劍》……那些寓言以淺顯而又生動的小故事，向人們講述了不少做人、做事的道理。誰能給大家講一個古代寓言故事？

但是大家學過的這些故事都是人們把古代文言文故事改寫成的白話文，今天，我們就來學兩則文言文的古代寓言故事《自相矛盾》和《畫蛇添足》。

（以《自相矛盾》為例）

（二）初讀課文，把課文讀通、讀順。

1.教師范讀。

2.學生自學生字后，自讀課文。

3.采用小組互相聽讀、指名讀、齊讀等形式，反復熟讀課文。

（三）把握課文內容，理解寓意。

1.讀懂課文內容

（1）自學。結合注釋理解文言文中的字義，記下不懂的問題。

（2）小組合作學習，把自己理解了的在小組中講一講，不懂的提出來大家共同探討。

（3）在全班匯報。

2.理解寓意，思考、交流。

（1）那個楚國人聽了別人問他的話，為什么“弗能應也”？

（2）你怎樣理解“自相矛盾”這個成語？在生活中，我們遇到過“自相矛盾”的情況嗎？

（四）朗讀課文，背誦課文。

1.有語氣地朗讀課文（或分角色朗讀）。

2.背誦課文。

（五）拓展練習。

分小組準備表演這個成語故事。

先討論，在小組里試演。

1.這個楚國人開始叫賣的時候是怎樣的表現（他怎么想的、怎么說的、怎么做的）？

2.周圍的人聽了他的話是什么反應（比如，有什么樣的表情，什么樣的議論……）？

3.聽了問話，那個楚國人又是什么表現？

4.后來可能會發生什么情況？

5.怎樣表演才能使人們受到啟示？

然后在全班匯報表演。

第四篇：《自相矛盾》教案

《自相矛盾》教案

一、教材分析

《自相矛盾》是小學五年級語文上冊第三單元里面的一則寓言故事。主要講了一個賣矛和盾的人夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話、做事要前后一致，不能互相抵觸，自相矛盾，言過其實。由于學生初次接觸文言文，對于初學者，特別是我們小學五年級的學生來說，學好它不是一件易事，老師要在學習方法上多給以恰當地指導，并初步培養學生學習文言文的興趣。

二、學情分析

他們以前已學過一些寓言故事，對寓言故事已經有了一定的積累，也有了一定的了解，而且我發現他們對寓言故事相當感興趣。每次只要我一談到故事，特別是寓言故事時，他們都相當激動，在下面議論紛紛、滔滔不絕，好像有說不完的話。針對我班學生的這一實際情況，我覺得要給學生上好《自相矛盾》這一課，重點是讓學生懂得怎樣去學。難點是怎樣才能讓理解能力這么差的學生更好地去理解這則寓言故事的寓意并從中受到相應的啟發和教育。如果上課時能把這兩個問題處理好，那么其它問題就可以迎刃而解了。

三、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。

3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

四、教學重點和難點：讓學生理解寓言故事的寓意，并從中受到啟發和教育。

五、教學時間 ：一課時。

六、教學過程：

第一板塊：導入課題，激發興趣

師：同學們，喜歡猜字謎嗎？好，那你能猜出這些圖代表哪些成語嗎？（課件出示），指名學生回答（表揚學生知道的成語可真多！）

師：１、在中華民族燦爛悠久的文化中，成語是其中的瑰寶，它概括性強，內涵豐富，如果在作文或說話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形像生動，入木三分的奇妙效果。前面我們圖中這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事，神話傳說等。今天我們要學的第８課——《成語故事》（讀題）——自相矛盾，其實就是一個寓言故事。（板書：寓言）

２、什么是寓言呢？“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。(板書：故事、道理),那么我們今天學的自相矛盾又想告訴我們什么道理呢？課前我們同學已經預習了課文，課文的生詞會讀了嗎？

第二板塊：初讀課文《自相矛盾》學習生字詞。１、課件出示詞語，理解詞語意思。

２、指名2個學生讀詞語。第一個學生讀第一行，第二個學生讀第二行（師：表揚學生字音讀的非常準確，看來我們同學預習的很充分。）師：你們知道“戳”的意思嗎？誰能伸出手指頭來演一演，做一做“戳”的動作？（師準備好鉛筆、紙、書本）

師：我們剛看到了這位同學的表演看出了戳只有兩個結果，要不就是戳穿，要不就是戳不穿。那文中寫的是用什么戳什么呢? 學生答用矛戳盾，有的回答用盾戳矛。師：對了，大家回答的非常好，課件出示：

矛是古代用來刺殺敵人的長柄兵器。我們聰明的老祖先為了便于交流用了很多方法創造了獨一無二的漢字，其中最古老的造字方法叫做象形造字法，顧名思義，就是看到物的形狀，用簡單的筆畫勾勒下來。比如“矛”字，我們看最早的矛字，像不像？再后來民間又出現了隸書，和我們現在的楷書很像了，這就是我們現在書寫的正楷字，下面請同學們伸出你們的小手來跟老師一起寫矛字，第一行是橫鉤，第二筆是點，第三筆也是橫鉤，但第三筆的橫鉤比第一筆要稍微長一點，第四筆豎鉤，最后一筆長撇不能丟。

接下來我們看看盾是用來做什么的？盾是古代打仗時防護身體，擋住敵人刀箭等的牌。我們也來看看盾字的演變，這是最早的兩個盾字，很簡單，也很直觀，到了甲骨文的時候，盾的字形發生了變化，開始更注重盾的功用，所以就演變成了我們現在的正楷盾字。那么盾的第一筆是什么？請學生伸出手一起跟老師寫一寫盾字，第一筆是撇…….下面請同學們拿出寫字練習簿把課題自相矛盾寫兩遍

（師提示寫字坐姿要注意：頭正，身直，臂開，足安。表揚第一組同學坐姿非常端正。接著指名拿寫的好看的學生本子展示，矛的最后一撇撇的真好！/這個字的結構寫的特別好！）那寫完了自相矛盾，接下來我們說說還有哪些帶自字的成語，先指名3個學生說（表揚學生積累的成語可真多！）那么老師也搜集了一些帶自的成語，現在請大家齊讀一遍，注意讀的時候不能拖音，要做到干脆利落。好，自告奮勇，讀? 課件出示成語，請大家齊讀一遍。

三、說矛盾的功能

那么矛和盾分別用來干什么呢？我們來看看它的作用，出示課件，矛是用來進攻的，盾是用來防守的，那文中說的是什么樣的矛，什么樣的盾呢？請學生回答，學生答銳利的矛，堅固的盾，接下來那我們來找一找課文中的楚國人說了幾句話，他又是怎么來賣他的矛和盾的呢？

學生答：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。” “我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。” 哦，大家都找對了，那這位楚國人是用什么樣的語氣說的這句話呀?大家都用“夸口”的語氣讀讀這兩句話。生練習讀這兩句話。板書：夸口 誰能來讀一讀，舉手！

請２到３個學生讀這句話

師：a．我聽出來了，他特別強調了他的盾很堅固，矛很銳利。誰的讀法跟他不同？

b.你強調的是什么？ “隨你”是什么意思？ 師：大家看，他跟第一個同學體會的不一樣，讀的就不一樣。誰還能讀出不同來？ c.你們聽出他想表達什么意思啊？“特別得好”這個意思，你們從哪個詞聽出來的？“很”

d．挺有意思的！為什么這么讀？

生：因為我要強調讓大家來買“我的”的矛和盾啊！哦，有自己獨特的想法，很好。

好，那現在我們全班一起來夸夸自己的盾，大家一起齊讀這句話！

師：請大家看看“夸”字，“夸”的上面是什么字？ 生：是“大”字。師：“夸口”就是說大話。大家知道，夸的下面是虧字，也就是說說大話是要吃虧的。那這位楚國人吃了什么虧呢？

“張口結舌”是什么意思呢？能給它換個詞代替嗎？請學生回答（老師這邊也帶來了幾個相近的詞語，課件出示目瞪口呆，啞口無言，無言以對）大家一起齊讀一遍。

師：哦，是他沒話說了。看來，同學們都已經懂得了“張口結舌”的含義了。四．接下來誰能用三言兩語來說說課文的主要內容，主要講了一件什么事？

學生思考，回答，教師點撥。課件出示：成語《》，講的是（）（主要人物）（）（在干什么），結果（）。

第三板塊：讀懂故事內容，明白故事寓意。

1.請你快速默讀課文，找一找課文中最能表現這個人驕傲，愚蠢，可笑的語言描寫。

2.指名學生讀自已找到的句子，說說你為什么覺得他可笑，愚蠢？

出示句子：

我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。” “我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”

師：像這個楚國人這樣，自已前面的話和后面的話對不上，就叫——自相矛盾。學生用“夸口”的語氣讀讀兩句話。生練習讀這兩句話。指名讀，評價。

四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。

（1）好極了，那我們來仔細看看他說的這兩句話，（男女生分讀）有問題嗎？（2）那你能質問他，當場拆穿他嗎？ 還可以怎么問他？ 你好厲害！一下就切中了他話中的要害。問的真漂亮！對啊！圍觀的人也是這樣問的。讀，“用你的矛來戳你的盾，會怎樣呢？”（3）用你的矛來戳你的盾，同學們，猜猜會有怎樣的結果？ 你能用“如果??，就說明??。”的語句來說說嗎？有沒有第3種情況發生啊？（如果戳得穿說明了什么？戳不穿呢？如果盾被戳穿了，但矛也因此而斷了呢？）（4）師：同學們，看來這楚國人說的兩句話，前一句跟后一句，是怎樣的啊？（相互抵觸、不一致。）像他這樣自己說話前后抵觸，這叫什么啊？（生回答自相矛盾）你們理解的很準確，看來大家已經讀懂了這個故事。（5）那個楚國人已經被大家質問得“張口結舌”，已是窘態畢現、狼狽不堪了。板書：張口結舌

可是光這樣批評他可不行啊，我們還得告訴他錯在哪里？得幫他總結一下教訓。不然，他下次還會犯的。（是啊！要實事求是，不然沒人相信你的，到時就啞巴吃黃連——有苦說不出了）（6）說話如此，其實做事也是這個道理。那這則寓言提醒我們以后做事、說話時應該注意點什么啊？請你在旁邊寫寫你從中明白的道理。誰來說說！

（7）對啊！我們以后說話、做事也要實事求是，講究分寸，不能故意夸大，言過其實，否則，也會陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。板書：說話、做事要前后一致。

五、初識古文，激發興趣。

1、這個故事有意思嗎？（有）這么有意思的一個故事，它出自古代思想家韓非子寫的一則寓言，如今它已經成為人們熟知的一個成語——自相矛盾（讀）。讓我們來看看它的原文是怎樣寫的：

師讀：楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也。學生讀。

2、練讀原文（借助拼音自己讀一讀）

哎，都是古文，你有什么辦法讀懂它嗎？老師告訴你們一個辦法，可以結合我們剛才讀懂的課文對照著學，這樣很快你就能自己讀懂它了。

3、誰能告訴大家，這段古文講的是一件什么事情？（用現代語言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強求說法一致，意思不錯即可。）

六、聯系實際，拓展思考。

師：

1、談談生活中有哪些例子是自相矛盾的？ 生：有個廣告說：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”，這就是前后矛盾，既然不收禮了，為什么還收腦白金呢？ 生：“葉公好龍”也是自相矛盾。葉公嘴上說喜歡龍，但是當龍來見他時，它嚇得躲了起來。生：“有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他寫在墻上寫了一行字——不準亂涂亂畫 ” 通過表演，深化對寓意的理解。師：學完了這課，我們學會了自相矛盾這個成語，誰能來演一演這個寓言故事呢？ 學生表演。師評價

總結： 這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。

第五篇：《自相矛盾》教案

《自相矛盾》教案

教學目標：

1.學會4個會認字和5個會寫字。

2.通過閱讀課文，理解寓言的內容。能夠聯系實際理解寓言所比喻的意思。

3.朗讀并背誦課文。教學重點：

讀懂課文內容，理解寓意。教學難點：

掌握結合注釋及查字典理解重點字詞的方法，進而讀懂課文內容。教學安排：

兩課時

第一課時

教學目標：

1.學會4個會認字和5個會寫字。

2.正確朗讀《自相矛盾》，借助注釋及字典讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。教學重點：

理解重點詞句，讀懂課文內容。教學難點：

感受寓言故事的寓意，從中受到教育。教學過程：

一、導入：

1.猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。（出示一些經典寓言故事的圖片）

2.教師引導學生：低、中年級時，我們學過不少寓言故事，還記得嗎？都有哪些？寓言就是以淺顯而生動的小故事，向人們講述做人、做事的道理。但是今天，我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同，是什么呢？打開書，快速瀏覽，你發現什么？——是兩則文言文。

二、初讀課文，學習生字詞。

1.以前我們學過一些古詩，怎樣才能將文言文讀準確，有什么方法嗎？請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。

2.指名讀生字、詞語。“矛、盾、銳利、堅固、祠、遂、弗”

請學生到黑板前，板書第一則寓言的題目。教師強調“矛盾”二字書寫并字面解題。

3.教師范讀課文。

4.同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

三、細讀課文，深入體會。

1.指名讀文章，講一講故事大意。

2.故事究竟是怎樣發生的呢？學生讀第一句。

教師出示：楚人有鬻盾與矛者你知道了什么？怎么知道的？——-“從前楚國有一個人賣矛和盾。”“鬻”的理解學生是通過書下的注釋了解的。在此提示學生學習文言文要善于運用書下注釋幫助理解。

3.他是如何叫賣的？你知道了什么？

①分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。

——理解過程中“堅、利、于”等詞語學生在注解里無法找到解釋，可引導學生翻閱字典或結合生活實際理解，并給予肯定和鼓勵。

②學生帶著理解讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

③他為什么要這樣夸耀自己的矛、盾？之前他會想什么？叫賣時的語氣、神態、動作是怎樣的？周圍的人聽會又會有哪些表現呢？出示填空：

自主思考，集體交流，四人小組內可以演一演。

④指導學生有感情講一講小故事，并有感情地朗讀句子。

4.人群中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，于是他問了一個有趣的問題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？——“應”：回答。“弗能應”：不能夠回答。能用一個詞語表達嗎？——無言以對、啞口無言。

5.為什么“弗能應也”？——這個楚國人片面地夸大矛、盾的作用，結果出現了自己說話相互抵觸的情景。

6.那么，你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢?——比喻說話、做事相互抵觸。

四、生活中有沒有“自相矛盾”的時候呢？或者你覺得這個成語用在什么情況下合適呢？想一想、交流。

五、布置作業：

1.抄寫生字新詞語。

2.有感情地朗讀，嘗試背誦。用現代漢語講一講這個故事。

板書設計：寓言二則之自相矛盾

一個人拿著矛和盾的圖

我的矛

我的盾

物莫能陷也于物

無不陷也

銳利 戳得穿

堅固 戳不穿