第一篇：《泊船瓜洲》教學案例

《駁船瓜州》教學案例

在《泊船瓜洲》的教學上，談一談高段古詩教學的體會。在教學這首古詩的時候，我重點抓住“情”這一元素，挖掘古詩中蘊含的文化因子。在教學方法上，運用探究的學習方式，引導孩子們抓住這首詩中的關鍵詞“間”“還”“綠”這三個字來探究、感悟；在教學流程的設計上通過讀古詩整體感知、探究詩詞領悟詩情、感情朗誦深化詩境、分層練習拓展情感這四個層面進行教學。

一、整體感知，奠定全詩的感情基調。

《泊船瓜洲》這首詩孩子們在很久前就已經能夠背誦了，所以我采用了開門見山的導入方式，直接讓孩子們背誦這首詩，并根據孩子們對所查閱的資料了解詩人、感受詩的情感，抓住“明月何時照我還”中的“還”來領悟詩人的思鄉之情。通過整體的把握奠定學習全詩的感情基調。

二、探究討論，領悟詩情。

在抓關鍵詞品讀古詩，挖掘這首詩的情感上，我運用自己當場繪制的簡筆畫，重點設計了幾個探究的問題。

1．由一個“間”字引出第一個問題：詩人所在的瓜洲與他的故鄉南京是近還是遠？為什么？要求學生先自己讀詩尋求解答，然后進行討論。問題一拋出，孩子們就進行了熱烈的討論。大部分的孩子都覺得近，他們說：“是近的，因為詩中出現了‘一水’‘只’‘數重’等表示近的詞語”。少數孩子覺得遠，他們就說：“你看，有長江相隔，還要翻過幾座大山，當時又沒有火車，能不遠嗎！”。“你們想一想，詩人要通過這首詩表達怎樣的情感呢？”我在旁邊啟發孩子。“思念家鄉的感情”孩子們馬上就能夠說出來。這時就有少數學生若有所悟，大膽的說：“本來是遠的，由于詩人十分的思念家鄉，所以就覺得很近了。”所有的孩子這時都恍然大悟，家鄉雖然遠在千里，心里卻似近在咫尺，感嘆詩人的用詞準確，而且情感真切。在接下來的朗讀中，孩子們就能夠把“一水間”“只”“數”中流露的思鄉之情讀得十分的充分。通過這樣的探究和自己的言語實踐，字里行間那濃濃的思鄉之情已經內化進了孩子們的心靈。

2．品讀“綠”字，感悟“江南岸”中流露的思鄉之情。

《泊船瓜洲》這首詩的流傳，詩中的思鄉之情是其一，“綠”字的推敲與活用也是其中的重要因素。為了讓孩子們能夠更加深刻地理解詩人反復研究最終使用“綠”字，我在教學中適當的穿插了賈島推敲“僧敲月下門”中“推”和“敲”的故事，這樣既可以讓孩子們感受王安石對“綠”字的活用，也能夠增加孩子們的文化積累。在品讀“綠”字的時候，孩子們紛紛用“到”“入”“滿”“染”等字進行朗讀，區別各自的好處，孩子們通過討論，認為“染”字比較好。這時我又運用課件出示一張江南春景的圖片，圖上春意盎然、生機勃勃。并引導孩子們背誦白居易的《憶江南》，這時候，孩子們都紛紛說：“用綠字好。”

我又乘機提出：“為什么好呢？”孩子們的回答十分精彩：

“因為這樣既可以讓我們感受到春天的到來，還能夠讓我們看到綠油油的田野。”

“因為這一個綠字，使江南景色顯得更加有生氣，生機勃勃的樣子。”

“用上綠字，可以讓我們想象到綠樹、綠草、綠油油的田野，給了我們一個立體的畫面。”

“江南這么美，難怪如此的思念家鄉。”

最后我小結：“詩人用這一個綠字，讓整首詩生動起來，我們能夠從中見形、見色、見情、見生機，更能夠讓我們體會到詩人那份真摯的思念家鄉的感情，所以他說——”“明月何時照我還。”孩子們就有感情的對上了這句詩。這時，我又引導孩子：“‘春風又綠江南岸’，除了這一個‘綠’字，還與什么地方能夠讓你感受到詩人的思鄉之情呢？”一番討論以后，孩子們并沒有發覺。我又提示孩子們：“如果‘江南’岸改為‘江兩岸’好嗎？”由于有了前一次對“近”和“遠”的探究，孩子們馬上就體會到了，春風并不只是吹綠江南岸，這樣寫也是突出詩人的思念家鄉的感情。通過這樣的詠嘆和探究，孩子們對詩人表現的思鄉之情感受的更加深刻了，讀得的也更有感情了。

３．感受讀詩的節奏，領悟詩人想還家而又不能回的無奈之情。

接下來我深情的范讀了全詩，并把“春風又綠江南岸”和“明月何時”之間的節奏讀得比較緊湊，而把“照我還”讀得舒緩而又惆悵。我又問孩子們，老師為什么要這樣讀？你能從中感受到什么呢？在這里，我又不失時機的對王安石的政治抱負不能實現，雖然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免無限的惆悵之情進行了介紹。孩子們在進一步了解了詩人的創作環境和心境以后，都能夠理解到前面讀得快是因為急切地想回到家鄉，后面讀得慢是因為自己的無奈和對國家的擔憂，對這首詩流露的感情體會得更深了。還有什么比讀更能夠表達孩子們對古詩的理解呢？接下來，孩子們盡情地朗讀這首詩。

三、拓展背誦，深化詩境，感受詩文化的魅力。

古詩的教學因該有一個整體性，在教學完這首詩以后，孩子們都有一種想表達的沖動，這時我設計讓孩子們背誦一些同樣表達思念家鄉的古詩，深化對這首詩的理解。在孩子們讀到《靜夜思》的時候，一個孩子說：“我班的同學還在舞蹈老師的指導下跳過這支舞呢！”“是啊，我們中華民族是詩的民族，詩意境深遠、情感真摯，具有豐富的文化內涵，詩可以通過吟誦、歌唱、舞蹈、繪畫、書法等許多的藝術形式來表現，所以我們因該用真摯的感情來學習古詩、探究古詩，領略我們民族的文化瑰寶。”在這樣的學習氛圍里，學生讀得跟有感情了。

四、分層設置問題，讓每個孩子體驗學習古詩的成功。在作業的設置上，我注重了古詩教學中的“詩中有畫，畫中有詩”這一特點，自己繪制了《泊船瓜洲》的簡筆畫，在空白處完成當堂練習。我是這樣設計當堂的練習的。請你們根據自己學習這首詩的感受，完成其中的一道或者兩道題：

１．讀完這首詩，我會背了，還會寫出古詩的詩意，懂得詩人的感情。２．品讀完這首古詩，我思潮涌動，對這首詩我有自己獨特的感悟。３．品讀完這首古詩，我也想起了自己的故鄉，想起了我的故鄉那美景、好人、樂事。

為了給學生營造更好的氛圍，我選了一段古箏曲作為伴奏，孩子們在這樣憂傷而又深遠的樂曲中盡情地表達。

通過這樣的設計，既能夠培養孩子們的動筆能力，又注重了學生不同深度的理解層面；既能夠抓住基礎知識，又能夠深化這首詩的情感因素，培養孩子們熱愛家鄉、熱愛祖國傳統文化的情感態度。在部分學生的作業中，我們就能夠深刻的體會到，具有濃郁民族文化特色的古詩對孩子們心靈的震撼。

第二篇：泊船瓜洲

“綠”意春風

羅君 20092108169

泊船瓜洲

王安石 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？

《泊船瓜洲》是由北宋著名詩人王安石創作的一首七言絕句，抒發了詩人思戀家園的感情。其中名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”千百年來一直為人所傳頌。詩中“綠”字將無形的春風化為鮮明的形象，極其傳神。這首詩是王安石變法失敗后在京口瓜洲所作，其中蘊含著一定的政治寓意，同時也深刻地表達了作者的思鄉之情。

京口瓜洲之間近的只隔了一條江水，鐘山也就隔了幾座山。春風再一次吹綠了岸邊的花草樹木，明月啊你什么時候才能照著我回家呢？這首七絕觸景生情，通過對春天景物的描繪，表現了詩人此番出來做官的無奈和欲急切回歸江寧的愿望。頭兩句記敘北上的行程。詩人前往京城，卻偏偏回首江寧，表現不愿赴任的復雜心理。后兩句以景寫心，既有變法給自己帶來的欣慰，也有及早功成身退的想法。詩人回首江南，大地一片翠綠，這固然是春風吹綠的，但是那蔥綠的禾苗難道不是青苗法等變法措施產生的實效嗎？但是官場是險象環生的，詩人望著這照著瓜洲渡口，也照著鐘山的明月，發出了“明月何時照我還”的慨嘆，詩人是想早點離開是是非非的官場，很有余韻。這首詩不僅借景抒情，情寓于景，而且敘事也富有情致，境界開闊，格調清新。最令人津津樂道的還是修辭上的錘煉。據洪邁《容齋隨筆》說：“春風又綠江南岸”一句原稿“春風又“到”江南岸?，圈去?到?字，注曰：?不好?。改為?過?，復圈去而改為?入?，旋改為?滿?，凡如是十許字，始定為?綠?”。真達到了“語不驚人死不休”的境地。其實詩人不僅僅在煉字，也是在煉意，這才符合詩的情境。

“綠”字確實用的好，可是這個“綠”字真是王安石苦苦冥想后偶然發現的，還是借鑒唐代詩人的詩句呢？這我們不得而知。但唐代詩人確實寫了不少春風又綠什么的詩句。錢鐘書先生也在《宋詩選注》一書中指出，“綠”字這種用法在唐詩中早見而亦屢見。如丘為的《題農父廬舍》：“東風何時至？已綠湖上山。”李白《侍從宜春苑賦柳色聽新鶯百囀歌》：“東風已綠瀛洲草”。常建《閑齋臥雨行藥至館稍次湖亭》：“行藥至石壁，東風變萌芽。主人山門綠，小隱湖中花。”等等詩句。這些詩句都與王安石的“春風又綠江南岸”有異曲同工之處。

同時作為名句的另一句“明月何時照我還”也與其他的詩句有相同的情境。如杜甫的《絕句二首（其二）》：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”中的后兩句“今春看又過，何日是歸年？”以及王維的《山中送別》詩中的：“春草明年綠，王孫歸不歸》”都表達了同樣的思想感情—強烈的思鄉之情。“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句名詩對后來的詩人同樣也產生了一定的影響，在此就不一一敘述，下面我們來看看王安石寫作此詩所反映的歷史背景。

詩人寫作此詩時，已是五十五歲的老人了。幾年來，圍繞著新法舊法，朝廷上無休止地爭論和攻訐，致使新法的推行十分艱難。因而本來就有些消極思想的王安石，在經歷了兩次因推行新法而罷相的坎坷遭遇之后，心力交瘁，對從政產生了強烈的厭倦感。罷官期間，他曾寫下了許多描繪自然風光、抒寫閑情逸趣的詩作。對于這次的朝廷以“同平章事”的重任重新起用，王安石曾兩次辭官而未獲準。因而他這次的上任，從心情上說，是十分勉強的。而在他上任以后，又多次請求解除宰相職務，并終于在復出后的第二年，如愿以償地再度罷相，重又回到家鄉江寧，過起了舒心適意的隱居生活。從這次短暫的復出過程可以看出，重新還朝施政并非王安石所期盼的，所熱衷的，相反地他還把復出視為畏途而屢拒屢辭。顯而易見，在這樣的際遇心境下寫作《泊船瓜洲》，也就難免不在字里行間注滿憂郁、傷感、消沉的感情了，也就難免不對即將遠離的家鄉懷有深深的眷戀之意了，他又怎么可能會以“春風又綠江南岸”喻皇恩浩蕩，抒發什么如愿以償的為復出而欣喜的感情呢？由此可以看出王安石的這首詩既是一首政治抒情詩，又是一首鄉愁詩。一句“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”將詩人的政治苦悶和思鄉之愁表達的淋漓盡致。

第三篇：泊船瓜洲范文

《泊船瓜洲》教學實錄

古詩詞是我國文學遺產中的明珠，在九年義務教育“人教版”教材中共選入三十四篇古詩詞。這些古詩詞音韻優美，形象生動，意境清新，含義深長。讓智慧初萌求知欲強的小學生學習，可以增進知識，發展語言，開拓思維，陶冶道德情操，提高審美能力，受到愛國主義的教育。但因古詩時、空距離大，距離小學生的生活遙遠，學生不易理解，目前教師對古詩詞教學還沒有探索出較有效的模式和教學策略。謹以人教版小學六年級《泊船瓜洲》課堂實錄為例談談古詩詞教學模式與教學策略。教學實錄：

一、示范朗讀，導入課題

師：同學們，我想給大家朗誦一首詩，請大家注意聽，然后說說你的感受。師(聲情并茂，配以動作)： 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

生1：這是描寫懷念家鄉的一首詩。生2：老師讀得真好。

生3：老師讀得有感情，有節奏。

生4：從這首詩中我體會到了作者深切的思鄉之情。

師：是啊，這是一首描寫詩人思念家鄉的詩，是北宋詩人王安石所寫的，題目是——(板書：泊船瓜洲)

二、初讀古詩，理解詩意

師：“泊”的意思是——(生)停泊、停靠。

“瓜洲”——(生)是一個地方，(生補充)在長江北岸。題目的意思是——(生)把船停在瓜洲。

師(詩人及背景簡介)：王安石從小隨父親在南京長大，他視南京為第二故鄉。王安石年輕時中了進士，在朝庭任宰相，因為他實行新法而受到守舊派的反對，被迫離職回到家鄉，憂憤而死。今天，我們一起來學習這首詩，請打開課本自由讀古詩，并劃出節奏。師(指名讀)??

生(評議)1：*同學讀得很有感情。2：*同學讀出了節奏。

3：我認為“京口瓜洲一水間”中“間”不讀jiān，應該讀作jiàn。師：這首詩是什么意思呢？請同學們分小組合作學習，先理解詞語的意思，再說說句子的意思。

(學生活動)

生1：我知道“間”的意思，“間”是“隔開”的意思。生2：我知道“數重”指幾層的意思。生3：我知道“何時”是“什么時候”的意思。??

師：說說句子的意思。

生1：我認為“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”的意思是“京口與瓜洲之間只隔著一道長江，從京口到鐘山也只隔著幾層山。”

生2：我認為“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思是“春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉？”

生3：：我對這句話的理解是“和煦的春風又吹綠了長江南岸，明月啊你什么時候才能照著我回到家鄉？”

三、品讀詩文，感悟真情

師：請同學們把詩句的意思連起來說一說，想想表達了詩人怎樣的思想感情。(學生練說)

生1：從京口到瓜洲只隔著一道長江水，從京口到鐘山也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江南岸，明月啊，你什么時候才能照著我回到家鄉？表達了作者對家鄉的懷念。

生2：表達了作者思想家鄉的思想感情。師：文中還包含了什么感情？請讀古詩體會。生：詩中還表達了作者對家鄉的熱愛。師：從哪里可以看出來？

生：從“春風又綠江南岸”可以看出來，春天來了，家鄉一片綠色，令人喜愛。師：寥寥數字，飽含了這么多感情，這首詩寫得真好哇，你能說說哪些詞句寫得好嗎？讀古詩，再體會。

生1：我認為“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句寫得好。表達了作者深切的思鄉之情。

生2：我認為“綠”字寫得好，寫出了家鄉的美麗景色。

師(補充)：“綠”字是表達顏色的形容詞，在這里作動詞用，既充滿了色彩感，又包含了動感，仿佛讓人看到江南一下子變成了滿眼綠色，增添喜愛之情。據說，詩人當時經過反復推敲修改了很多次，才定下來。

四、質疑問難，深挖內涵

師：學完了這首詩，同學們還有什么疑問嗎？

生1：我想知道詩人為寫這個“綠”字，修改了多少次，他都寫了哪些字？ 生2：我知道。詩人先用“到”字，他覺得太呆板，又改為“過”，又覺得太俗氣，又改為“入”、“滿”等很多字，都覺得不如意，最后才改為“綠”字，一共改了十多次。

師：你是怎樣知道的？ 生2：我是從網上查到的。師：你真是一個愛學習的同學。

生3：瓜洲到鐘山只隔一道水，幾座山，作者為什么說“明月何時照我還”呢？

生4：其實瓜洲到鐘山并不是像老師說的那么近，長江不像一般的江那么窄，而是很寬很長；京口到鐘山也不是只隔幾座山，而是很遠很遠，可能有幾百公里遠。書中這樣寫表達了作者濃濃的思鄉之情。

師：你回答得真好，掌聲鼓勵。

生5：我不明白詩中為什么寫“明月”照我還，而不寫其它的什么？ 生6：因為詩人當時被迫離職回家，他是被冤枉的，希望明月能為他昭雪。生7：因為明月代表團圓，作者想到他什么時候才能與家人團聚呀！生8：因為路途遙遠，只有明月與他結伴而行，表達了作者孤獨寂寞的心情。

五、拓展延伸，詩文積累 師：大家理解得太好了，真是出乎老師的意料，這么好的詩請你們把它背下來。(同學之間互相背誦、簽名)

師(檢查)：背誦了的請舉手。(環視)有同學沒有舉手。你們能背誦嗎？ 生：能，我剛才沒有背起。

師(指名背誦)：不錯，不過要注意讀出節奏和感情。大家一齊背誦一次。(生齊背)

師：你還知道哪些描寫思鄉的詩文？ 生1：靜夜思

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。生2：楓橋夜泊

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。??

師：同學們知道得可真多哇！今后大家到外面學習或工作去了，想念家鄉，也可以提起筆寫下你的思念。下課！

板書：

泊船瓜洲

瓜洲 京口 鐘山

還 思念家鄉

第四篇：《泊船瓜洲》教學實錄

師：同學們，你們有沒有較長時間的離開過家，離開過父母？比如離開過三、五天，或十天八天，甚至更長時間？有。

師：什么時候？想家了嗎？你來（去年暑假我去了北戴河的姨媽家住了半個月，剛開始一點不想家，后來特別想家，想爸爸媽媽，姨媽只好把我送了回來。）

師：想家時是什么滋味？能說說嗎？你來（我想家時什么都沒心思去做，挺煩的）

師：誰再來說說你想家時是什么滋味？（去年我去小五臺山參加夏令營，一共去了七天，尤其是后幾天，一到晚上，就特想家。當時心里空蕩蕩的，像丟了魂似的，特難受）師：還有誰說你來（我想家時就默默地掉眼淚。）

師：你來說（我想家時，老想著家里的事，用一個詞形容就是“坐立不安）

師：是啊!老師又何嘗不是呢？我也有想家的時候。23年前，老師異地求學。后來又輾轉反側來到馬店工作，每當夜深人靜的時候，便是我想家的時候，想念家中年邁的雙親，想念房前的菜園想念屋后的樹林??總之，家中的點點滴滴都成了我心中的牽掛。我也因此而輾轉反側，夜不能寐。當心中那種想家念家的痛楚無以言表時我就對著窗前的夜空默誦一首我喜歡的短詩《想家的心情》。有興趣聽嗎？ 師：下面，老師就為大家朗誦這首詩:想家的心情

異鄉的天空/我是斷線的風箏/異鄉的水面/我是無根的浮萍/異鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人群中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子凝眸的憧憬/想家的心情/誰都感受得到/誰也說不清。

師：其實，思鄉、思親是我們人類亙古不變的情懷。自古以來，許多作家都寫過這樣的作品。今天我們就來欣賞王安石的《泊船瓜洲》，伸出小手我們一起書寫題目，齊讀一遍。師：請看“泊“字，它有幾個音？你來（兩個，一個念po，一個念bo）師：本課讀什么？怎么講？你來（本課應讀“bo”，停船的意思）師：非常準確，你預習得很充分。師：“瓜洲”你是怎么理解的？你來（瓜洲是地名，它是長江北岸的一個城市。）師：畫簡圖那么，題目該怎么講呢？那你來（題目的意思是把船停在瓜洲這個地方）師：通過預習，你知道是誰把船停在瓜洲嗎？你來（王安石）師：誰能完整地說出題目的意思呢？你來（王安石把船停在瓜洲）

師：非常好，關于王安石，你們有什么了解呢？你來（王安石，字介甫，號半山老人，臨川人。是北宋著名的散文家和詩人。后人把王安石、蘇軾等推為“唐宋八大家”名垂千古）師：誰來補充你來（他曾經在朝廷任宰相，而且還實行過變法呢）

師：對，他曾在朝中任宰相，而且是個難得的好官，不墨守成規，不斷改革創新，推行新法，卻遭到守舊派的反對和迫害，被貶官。后來，皇帝又突下御旨，讓他回京復任。這不，王安石接到旨令，趕緊從南京趕到京口，然后乘船北上，這首詩就是他在瓜洲停船時寫下的。下面我們打開書，來欣賞一下。課件一

師：請大家自由讀一讀這首詩，要求：讀準每一個字，讀順每一句詩。

師：剛才，我發現同學們讀得特別投入，可謂聲情并茂。誰來展示一下，讀給大家聽聽。你來 師：你很不簡單，本課有4個多音字，你讀得都非常準確。師：還有誰愿意讀你來 師：也很不錯，不但準確、流利，而且也較有感情。師：下面我們聽聽錄音。師：讀得好不好？

師：讀詩，不僅要讀通讀順，更要讀出詩的情感和蘊味，你們想不想讀得更好？那我們首先去了解一下詩的意思和作者的情感。師：請同學們借助注釋或工具書或運用其它方法，研究一下這首詩，看看你能讀懂什么？還有什么疑問？ 師：通過討論、交流，說讀懂了什么？你來（我讀懂了三、四句的意思：春風又一次吹綠了大江南岸，明月什么時候才能照著我回到故鄉呢？）師：你真不簡單，輕而易舉地學會了兩句詩。

師：誰再來說說，你還讀懂了什么？你來（我是這樣理解一、二句的：京口和瓜洲之間只隔著一道水，鐘山和瓜洲之間只隔著幾座山）（師畫簡圖）

師：其他同學同意這樣的理解嗎，鐘山指哪？他大約在什么位置呢？你來（鐘山指南京，也在長江南岸，是王安石的第二個故鄉)師在剛才的簡圖上標畫南京的位置）

師：第二句是說南京和瓜洲之間只隔幾座山嗎？你來（不是，是說鐘山和京口之間隔著幾座

師：非常好！你們還讀懂了什么？你來（我體會到了王安石特別想家，想早日回到家鄉）師：真棒，你讀懂了作者的心。那你能試著把自己的體會讀出來嗎？

師：讀得不錯，大家也試著讀讀。下面，我們進一步體會一下作者的情感。

師：我們仔細觀察這幅圖畫。這就是王安石，此時他站在瓜洲，看到了什么呢？你來（他看到了一道滾滾東流的長江水）

師：你來說（看到了與瓜洲隔江相對的京口，還有京口與鐘山之間的重重山巒）

師：詩句是怎樣描寫詩人所見的呢？大家一起說（京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山）師：誰再來讀讀這兩句，讀出自己的理解和體會。你來2 師：點評一下，你覺得誰讀得好呢？你來（我認為第二位同學讀得好）

師：你從他的朗讀中感覺到什么了？（我感覺到瓜洲與家鄉的距離好像特別近）師：從哪些詞感覺到的呢？你來（一水、只隔、數重）

師：我們再看圖，瓜洲與鐘山之間隔著寬寬的長江，還有重重高山，實際上它們之間距離近嗎？ 師：可作者卻感到近在咫尺，這是為什么呢？你來(因為作者特別思念家鄉)師：能把這種感情讀出來嗎？

師：我們一齊來，讀出兩地的近在咫尺，讀出作者心中的無比思念師：再來看圖，假如你就是詩人，站在岸邊，望著對岸，望著家鄉的方向，你會想什么呢？1我會想到自己的親人。2：我想到了和朋友們一起歡聚時快樂的時刻。3：我眼前又浮現出了臨別時家人為我送別的依依不舍的情景。

師：是啊！這一切是多么令人難忘，多么令人留戀啊！詩人還會想到什么呢？你來作者還會想到自己的家鄉，他多想再我看一眼自己的家鄉啊！師：他的家鄉在哪？在南京。

師：是，在江南的南京。現在正值春天，陽光明媚，春風送暖，那么此時家鄉會是一番什么景象呢？讓我們盡情想象一下。能引用學過的描寫江南的詩句就更好了）你來 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：多美的景象啊！你來：春風拂面，碧草如茵，鳥語花香?? 師：正如詩中所寫：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

師：你們與詩人真是心有靈犀啊！詩人也想到了這美好的景象，他是想早日回到家鄉啊！所以不禁吟出了這樣的詩句。春風又綠江南岸，明月何時照我還？ 師：此時皓月當空，作者眺望家鄉，可謂心潮起伏。

師：此刻，家鄉綠蔭千里鳥語花香的美景不禁浮現眼前，詩人不禁吟誦道：春風又綠江南岸，明月何時照我還？

師：此時，親人的聲叮嚀，句句囑托又縈繞耳畔，詩人又不禁吟誦道：春風又綠江南岸，明月何時照我還？

師：此刻，詩人思鄉之切，歸心似箭，怎能不借月抒懷呢？

師：讓我們再來欣賞一下詩中的“綠”字吧。先說說它是什么意思？你來吹綠。

師：這里的“綠”不指綠色，而是吹綠的意思。大家想想，這里的綠字還可以改成什么字呢？為什么？你來1：可改成“到”或“來”。2：可改成“過”字。3：可改成“吹”。生4：“綠”還可換成“滿”字，師：王安石當年也一一想到了這些字，也曾為此感到迷茫。他煞費苦心，共修改過16次，最終選了“綠”字，可見作者寫作時有一個特別值得學習的特點――善于推敲。我們一定要學習他的“推敲”精神。也正是當年的反復推敲，這兩句詩才成了千古佳句，流傳至今。

師：那么“綠”字到底好在哪呢？你來“綠”字寫出了家鄉的美，一片綠色，生機勃勃。師：好，讓我們美美地讀，讀出作者家鄉的美。師：關于“綠”，還有不同的看法嗎？你來“它”表達了作者對家鄉的熱愛和思戀。師：非常棒！你對綠的的體會更深了一步，讓我們深情地讀，讀出對家鄉的愛和思戀，師：還有不同的見解嗎？聯系一下課前收集的資料，聯系當時背景，看看你能不能進一步走進作者的心靈。（學生思考）

師：大家已知道，這一次作者出山，是第幾次出任宰相？第二次，師：那作者心情會怎么樣？興。

師：對呀！因為他又可以推行新法，實現自己的抱負了，所以這“綠”字中還藏著一絲“春風得意”師：好，下面，讓我們一起讀這一句，讀出詩人官復原職的興奮。師：好一個“綠”字，多么有有份量啊！可謂傳神之筆！

師：我們再來想，作者的革新曾遭到守舊派的層層阻撓，此次出山，他們又怎能善罷甘休，改革的道路

自然艱難曲折，詩人的處境 正如詩句所寫，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”，想到這些，詩人心情是怎樣的呢？你來他還有一份擔心和惆悵。

師：對，他還有一份前途未卜的惆悵。可見詩人的心情是非常復雜的。下面讓我通過讀再一次走進作者的內心吧。

師：讓我們帶著一份對改革成功，衣錦還鄉的企盼，讀最后一句詩師：讓我們帶著一份改革艱難，前途未卜的惆悵再來讀

師：讓我們帶著自己的理解和體會讀讀整首詩。

師：這節課，我們同王安石一起走進了一個美好的話題――思鄉，思親這是人類最真摯、最美好的情感。自古以來，許多作家都寫過這類作品，你還知道哪些？看看他們都是如何表達思鄉之情的呢。你來1：（背誦）《靜夜思》2：背誦《九月九日憶山東兄弟》3：背誦《夜書所見》

師：出示課件，這些作品是怎樣表達作者思鄉之情的呢？想談哪首就讀哪首。生1：《靜夜思》是通過寫景即寫月光下恬淡、安詳的美景來表達思鄉之情的。師：《鄉思》也是通過寫景來抒情的，是通過寫路上眺望家鄉所見到的景色來抒發魂牽夢繞，牽腸掛肚的強烈思鄉之情。生2：《夜書所見》是通過寫夜里作者所見，所想來抒情的。師：看《九月九日憶山東兄弟》這首詩。“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，這兩句寫什么情景？你來

師：這情景作者當時看到嗎？沒有，是想到的。

師：對，這首詩是通過想象家鄉登高情景表達對家鄉、對親人的思念的。師:老師也收集了許多這方面的詩，出示臺灣作家余光中的《鄉愁》。思鄉之作還有許許多多，課下大家繼續收集，多多誦讀品味，不要忘記“腹有詩書氣自華”。

第五篇：泊船瓜洲教學設計

導語：《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。接下來小編整理了泊船瓜洲教學設計，文章希望大家喜歡！

一、簡介作者

二、范讀詩歌

三、學習古詩

（一）、學習前兩行詩。

１、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）

２、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。

３、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？

４、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。

５、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置。

６、“京口瓜洲一水間”是什么意思？把“一水”放在前面可以怎么說？還有什么說法？（京口瓜洲被一條長江隔開了）還有幾種說法？剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

７、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）“數重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？

８、從“一、只、數”可以看出什么？（離家鄉不遠）京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系？

９、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。

10、詩人離家很近了，應該怎樣？（靠家近應該還）

11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

（二）、學習后兩行詩

１、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間……這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）靠家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）

２、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？把“明月”換成“月亮”行不行？（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”）讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。

３、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）

４、這時你會產生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。

５、齊讀這首詩，指名朗讀。

６、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）

７、練習：

選詞填空

（１）旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意（）

（２）動、拂、翻、皺、起

風乍起，吹（）一池春水。

四、通讀全詩

1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。(視頻配樂)此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)

2.背誦全詩。

師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?

3.齊背古詩：配樂感情背誦。

五、音樂欣賞：

過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)

六、拓展延伸

(過渡)同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家!