第一篇：花花衣課后反思

《花花衣》課后反思

《花花衣》是二年級上冊第六課的內容，是一節變廢為寶的手工課。在教學中，我主要是引導孩子們用自己的眼睛去觀察，觀察實物、圖片，觀察視頻，觀察教師的制作過程，從而發現美、理解美，激發學生的想像力和創造力，這樣才會進一步去創造美。

一、談話交流，做好課前準備。

課前兩三分鐘，學生們已經把提前準備好的工具和材料擺放在課桌上，在座位上坐好，等待上課。師生之間進行一些隨意的談話交流。

簡單的課前談話交流，向學生傳達變廢為寶的意識，激發學生對本課學習的興趣以及對它進行探究的欲望。

二、欣賞激趣，導入新課。

動畫片展示不同裝扮的瓶子，不僅鍛煉學生的觀察力，而且能進一步激發學生的興趣。

三、大膽想像，嘗試制作方法。

教師在學生的建議下進行嘗試。其實這也是一種變相的演示，只是更尊重學生的想法。這個演示便于操作且容易理解，不會讓學生產生畏難情緒，更能激發起學生動手創作的欲望。教師在具體操作中一些處理細節問題的技巧會給學生以啟發，為后面的獨立創作打下基礎。

通過這一環節，使學生對自己及他人所帶的材料有所認知，并通過大家暢所欲言的交流，激發學生的想像力和創新意識。

四、典型欣賞，拓寬學生思路。

如果說教師的演示是打開了一扇想像的窗口，那欣賞學生活動圖片及視頻，則是通過這個窗口看到了更多更美的風景。在欣賞的過程中，學生自然會形成一種意識：原來，裝扮瓶子的材料和方法有這么多。看到小朋友們在動手，孩子們又怎能不躍躍欲試呢！

同時，又將一些真實的作品呈現出學生面前。當教師親手裝扮好的各式各樣的瓶子一下子呈現在學生面前，給學生帶來極大的驚喜。請幾個學生談自己的看法，其實是一個全體師生共同感知的過程，會欣賞和評析他人的作品，自己在創作的過程中也就自然會從這些方面加以注意。最后，提出創作要求。創作要求的提出，給了學生更具體的目標。教師的提示有很強的針對性，都是在實際操作中應注意的問題。

五、動手實踐，體驗樂趣。

因為制作方法和材料的多樣性，教師不可能在前面的教學中把需要注意的問題都面面俱到予以解決，所以在學生創作過程中有針對性地輔導的巡回輔導就顯得特別重要。

五、多元評價，小結拓展。

創作體會的交流及作品的評價，使同學們在智慧的碰撞中收獲更多的智慧。拓展部分，激勵學生在日常生活中多觀察，勤思考，大膽動手嘗試，強化學生變廢為寶的意識。

這節課從學生的表現和作品的完成情況來看，效果還不錯，但仍存在一些不足。例如學生用材和方法過多，因時間關系，一些注意事項我不能在講授新課時拿出時間一一解決，而在具體輔導創作的過程中我又忙不過來，所以有些技能技巧的指導還是不夠到位。魚和熊掌不能兼得，我想，如果讓學生少嘗試幾種方法，課堂上是不是會更從容些？另外，在學習過程中，我只注重引導學生在瓶子本身的基礎上進行裝飾，就像給它穿上一件漂亮衣服，卻忽略了對瓶子外形的想像與利用。如果能把瓶子改變造型后，變成新的形象，會給學生更大的創作空間。

第二篇：《花花衣》教學反思

本周三下午第一節聽劉利彥老師講授《花花衣》一課，受益匪淺。劉利彥老師雖然年輕，但是講課有條不紊，思路清晰，這令我非常佩服。

首先，這節課整體感覺很好，教學思路層次清晰。劉老師備課認真，準備充分。精心設計教案，準備范作，還制作精美的課件。

其次，劉老師很負責任，提前來到班里，做好課前準備。課前兩三分鐘，學生們已經把提前準備好的工具和材料擺放在課桌上，在座位上坐好，等待上課。

最后，憑著對孩子們的滿腔熱情，在這節變廢為寶的手工課教學中，劉老師主要是引導孩子們用自己的眼睛去觀察，觀察圖片，觀察范作，觀察老師的制作過程，從而發現美、理解美，激發學生的想像力和創造力，這樣才會進一步去創造美。欣賞動動畫片展示不同裝扮的瓶子，不僅鍛煉學生的觀察力，而且能進一步激發學生的興趣。教師在學生的建議下進行嘗試。其實這也是一種變相的演示，只是更尊重學生的想法。這個演示便于操作且容易理解，不會讓學生產生畏難情緒，更能激發起學生動手創作的欲望。教師在具體操作中一些處理細節問題的技巧會給學生以啟發，為后面的獨立創作打下基礎。

在最后一環節，典型欣賞，拓寬學生思路。如果說教師的演示是打開了一扇想像的窗口，那欣賞學生活動圖片及視頻，則是通過這個窗口看到了更多更美的風景。在欣賞的過程中，學生自然會形成一種意識：原來，裝扮瓶子的材料和方法有這么多。孩子們在課下也會躍躍欲試呢！

這節課從學生的表現和作品的完成情況來看，效果還不錯，但仍存在一些不足。比如在老師示范制作步驟時，一些孩子就迫不急待動手制作。我認為，在示范時給孩子們強調好認真看，認真聽，把主要的方法教給孩子，對于二年級的手工課堂，在老師大體的制作思路講過之后，可領著孩子一起制作，這樣可能會更好一些。另外，黑板上再配上精美的板書，就更棒了！

總之，聽完劉老師的課，這我也會不斷地反思自己的課堂，學習她的優點，使自己在實踐中提升！

第三篇：花花衣教學反思

《花花衣》教學反思

通用完小

李恪方

《花花衣》是二年級上冊第六課的內容，是一節變廢為寶的手工課。教學目標是能夠運用多種材料和方法美化一個廢棄的容器，使其成為一件美化生活、環境的裝飾品。通過包裝容器的教學，使兒童不斷地觀察和想象并進行多方構思和嘗試，從而提高學生“因勢造型”創新形象的能力和立體塑形能力。培養學生對藝術活動的興趣和良好的審美情趣，感受變廢為寶的藝術活動給生活帶來的樂趣。

教學中為了讓孩子們積極參與到教學過程中去，我采用談話、討論、競賽、評議等多種形式，讓學生積極參與，使課堂氣氛活躍。為學生創設一種自由寬松的氛圍，使教師與學生，學生與學生之間自由、坦率地交換意見，在群體活動中發展思維和想象。

在教學中我主要是引導孩子們用自己的眼睛去觀察，觀察實物、圖片，觀察同學的示范等，從而發現美、理解美，并進一步創造美。

1、充分利用多媒體課件，通過展示各種各樣裝扮好的瓶子圖片拓寬學生思路，使學生對材料的運用和制作方法有初步的認識。

2、學生示范幾次簡單的裝飾瓶子的方法，讓學生更加印象深刻。在師生互動過程中，使學生了解包裹、粘貼瓶子時需注意的問題，以及裝飾瓶子的方法。

3、好孩子是夸出來的。在課堂上，要多多鼓勵學生。既鼓勵其藝術創作，又鼓勵其參與意識；及鼓勵其明顯的效果，又鼓勵其微小的進步。這樣一來，孩子們自然感到自己是被關注、被認可的，結果當然是進步越來越大，越來越多了。通過學生的表現及作業效果不難看出本課還存在一些不足。例如學生用材和方法過多，因時間關系，未能完成作業任務，且效果不是很理想。我想，如果讓學生少嘗試幾種方法，課堂上也許會更從容一些。另外，在學習過程中，我只注重引導學生在瓶子本身的基礎上進行裝飾，就像給他穿上一件漂亮的衣服，最后效果固然好，卻忽略了對瓶子外形的想象與利用。如果能把瓶子改變造型后，讓它變成全新的形象，會給學生更大的想象空間，創作出的作品也會更加豐富多彩。

第四篇：花花衣教案范文

課題：花花衣

執教者：陳雪清

執教時間：2010年10月27日周三下午第一節 執教班級：二年三班

教學內容：人教版美術第三冊第六課 教學目標：

1、通過利用彩泥對廢瓶的塑造，提高學生的立體塑造能力，并感受彩塑藝術色彩的對比與和諧相統一的裝飾之美。

2、在設計、制作過程中能夠合理運用多種技法。教學重點：引導學生運用彩泥裝飾瓶子 教學難點：根據想象大膽地設計制作 教學準備：

教具：課件、范例、空瓶若干

學具：收集幾個造型較為別致的瓶子、彩泥、牙簽等 教學過程：

一、二、組織教學：學生分組坐好 創設情景，激發興趣，引出課題

1、師：同學們，今天老師給大家講個故事吧，話說瓶子王國是一個愛美的國度，每年的秋天他們都要舉辦一場化裝舞會，來展示他們獨特的裝扮，今年也不例外，睢，國王發話了：同志們，聽說寨上小學二年三班的小朋友個個都心靈手巧，就請他們為咱們設計一件漂亮的花花衣，不知道小朋友們愿意嗎？（愿意）你們準備用什么材料來給瓶子們做衣裳呢？（橡皮泥）國王看到小朋友們這么熱心，特意找出了他們歷屆的明星照，好讓同學們參考參考，我們一起來看看吧

2、揭示課題：花花衣

（設計意圖：運用故事導入并將故事貫穿整堂課，激發學生的學習興趣并能夠很好地集中注意力）

三、講授新課

1、欣賞典型性作品，拓寬視野

師出示古代陶罐（各種條紋及浮雕裝飾）現代包裝作品

師：這是第一屆的明星照，說說看他們身上的花衣裳有什么特點呢？（師引導學生從陶罐上的紋樣進行分析：點線裝飾、有規律）生答略

師：這一組明星照與前面一組又有什么不同呢？（浮雕、花紋更具體豐富）

師：這是第三屆的明星照，看到這一組明星照，同學們有什么感受？（色彩豐富）生答略

師小結：看來瓶子王國的明星照還真不少，看了他們的明星照，同學們有什么啟發沒有？ 生答略

（設計意圖：引導學生欣賞古代陶罐的各種裝飾，拓寬視野，啟發學生進行想象聯想）

2、展示范例引導學生討論構思方法

師：看，老師也受了明星照的啟發，設計了幾件不同的花衣裳，現在老師把他們請到同學們的面前，每組一件，仔細觀察思考下面的兩個問題：（1）他們是怎么制作的？（2）花紋有些什么特點？ 生答略

3、師示范步驟

運用實物投影儀教師現場示范綜合性技法的典型作品，注意技法的特寫展示，鼓勵學生大膽地綜合運用團、搓、壓、卷、貼、切、刻等多種技法，粗中有細地進行藝術塑造。

三、鼓勵創作，布置作業

1、布置作業：

用彩泥給瓶子設計一件與眾不同的花花衣

2、要求： A、大膽想象制作 B、色彩鮮艷

四、展示評價

1、師：各小組先小組內評選，選最好的一件或兩件拿到講臺前展示，說說你做的是一件什么花紋的衣裳？

2、生評。

五、六、收拾與整理 拓展

師：今天我們用彩泥為瓶子王國成功舉辦了一場化裝舞會，其實，除了用彩泥以外，我們還可以運用其它的材料來為它們造型，同學們請看

教師課件展示用其它材料制作的瓶子造型，拓展學生的視野。

第五篇：二年級美術花花衣

花花衣

課時:2課時

課程類型：造型與表現 授課時間：12月13日——17日 教學目的：

1、通過教學，使兒童不斷地觀察和想象，并能進行多方構思和嘗試，從而提高“因 勢造型”創造新形象的能力，以培養兒童對藝術活動的興趣和良好的審美情趣。

2、通過利用彩泥對廢瓶的塑造，提高兒童的立體塑造能力。

3、在人們不斷創造生活垃圾和廢物的今天，通過對廢瓶的巧妙利用，鼓勵兒童的生活中要用創造性的眼光去發現美和創造美，并大膽地進行“變廢為寶”的藝術活動。

教學重點：

通過提高立體塑造能力，讓學生在生活中多用創造性的眼光去發現 美和創造美。

教學難點：

通過觀察和想象，從而提高學生創造新形象的能力。

教學過程

一、新課引入

1、多媒體屏幕展示“美”字。

教師問：“同學們，你們認識這個字嗎”？ 學生回答并用富有表情的語言齊讀。

2、教師談話：我們喜歡美，我們熱愛美，我們歌頌美，我們渴望美，而“美” 又無處不在我們的身邊，同學們請看屏幕。

3、教師問：“同學們知道這是什么地方”？ 學生回答并談感受

4、教師談話：我們的國家有這么美麗的風光，是我們中國人的驕傲，但是在我們生活中也有許多不美的事常出現在我們的身邊，請同學們看。（播放生活垃圾錄象）

5、教師問：“這是什么”？“這美嗎”？“我們大家想想辦法該怎樣處理這些生活垃圾”？ 學生分別自由討論回答。

6、是的，這些生活垃圾不但影響環境，還有損我們的健康，有的廢舊物品是可以再利用的。

有一天，老師在垃圾堆里看見了這樣幾個廢瓶子，（教師出示形狀不一的廢舊瓶子）扔了真可惜，我想了一想，經過老師的加工，就變成了現在的樣子。

（教師在實物展示臺出示彩塑瓶子，并將彩瓶分發給每組同學欣賞，讓學生初步認知彩瓶的美）

7、教師問：“看了這些彩瓶你們有什么感受”？

（學生自由發表見解或提問）

8、廢舊的東西不一定“不美”，通過我們的想象，用我們的雙手是可以把它變成美的藝術品，同學們，今天，我們就一起來做一做彩瓶，好嗎？（屏幕展示課題）

二、講授新課

1、我們人類的想象力是非常豐富的，面對多種各樣的瓶子，都可以產生各種各樣的聯想，同學們，當你們看到這樣一個瓶子時，你會想到什么？

（教師出示多個有特點的瓶子，讓學生從瓶子的外形特征進行聯想，如火箭、玩具、面具等，屏幕板書 點出聯想方法得一步）

2、教師將瓶子上下左右擺放，讓學生多向聯想，豐富創作內容，如船、龍舟、汽車等。

（讓學生從瓶子的位置變化，產生多方聯想。）

3、同學們，除了你們桌上的這些彩瓶，想不想看看老師還想象了些什么嗎？

4、同學們想象出了許多不同的造型，但我們還要用各種方法將想到的形狀在瓶子上進行塑造，同學們想一想，我們可以用哪些方法？

比一比，看哪一組的同學想的方法最多最好。

（鼓勵學生想出多種方法，并及時給予肯定）

三、作業要求

豐富的想象才能有創新，勤勞的雙手才會創造出美好的生活。

請同學們設計各種不同造型的瓶子，用你們集體的智慧和雙手，把它們進行裝飾，看哪組的同學設計的瓶子既美觀，又獨特。

四、學生創作

1、多媒體播放音樂，增添課堂愉快的氛圍。

2、鼓勵同組學生齊動手、齊想象，相互協作共同完成作品。同時對色彩的搭配進行輔導。

3、讓全體學生分享個別同學的獨特構思和方法，教師參與學生的創作活動，對其創作活動多給予肯定。

五、作品評講

1、請每一組選出代表將創作完的彩瓶在實物展示臺上給全班同學展示，并說出創作的構思和內容。表揚哪些構思獨特的彩瓶作品。

2、請各組同學相互評述，談談自己的想法和感受。

六、小結本課

1、教師談話：同學們，通過今天的這節課，你們有什么感想？（請學生用簡單的一句話，表述一下感受）

2、教師小結：是的，美就在我們的身邊，只要同學們多觀察、多想象、多動手，我們就會創造出許多的美。保護環境，人人有責，同學們，讓我們從今天開始，用你們的手讓美永遠留在我們身邊吧！

王藝閱 課后反思：

《花花衣》這節課主要是啟發學生大膽運用各種廢舊材料進行裝飾、使物品變得更加美觀、漂亮。讓孩子體驗創造的樂趣，鼓勵學生大膽想象，積極思考，勇于標新立異，培養學生獨立解決問題的能力。我在上這節課之前，作了比較充分的課前準備，利用課件展示各種物品用不同的方法和不同材料裝飾的物品，并在課堂上給學生演示了一種裝飾方法，讓學生認真觀察，并說一說老師在做的過程中運用了什么表現方法，（剪、粘貼、組合、添畫等等）怎樣一步一步完成的。學生們看得很仔細，并能說出老師是怎樣一步一步地完成的。在讓學生小組合作，利用自己手里的材料，用不同的方法完成一幅作品。此課各小組合作都很認真，都能完成一幅很好的作品。

第六課 花花衣

課時：1課時

課堂類型：

教學目標：

1、用彩繪、粘貼等方法包飾一個廢棄的容器，使其成為一件美化生活、環境的裝飾品。

2、設計、制作過程中能夠合理選用多種媒材及方法。

教學重、難點：

1、色彩的對比和應用。

2、選材的使用及色彩的調配。

教具學具：各種廢棄的容器、包裝紙、彩色紙、碎布、緞帶、彩泥、顏料、畫筆、膠水等

教學過程：

一、組織教學

導入新課

老師：同學們，你們看，這兩個東西你們見過嗎？（師出示兩個經過加工裝飾的瓶子與盒子）

師：其實這兩個東西很普通，我想大家一定都看過。只是因為它穿上了一件美麗的花衣裳。現在，老師就把它的花衣裳脫下來，讓你們看看它的真面目。（師動手去掉其衣裳）

師：我們今天就來學做“花花衣”

二、講授新課

1、賞析教材

將穿上花花衣的容器擺放在班級里。

做成漂流瓶，讓江河大海將我們的祝福帶向遠方。

將穿上花花衣的瓶子串成風鈴，掛在教室里，掛在校園的樹上。

在征得學校同意之后，我們甚至可以將校園里用來種盆景、養睡蓮的大缸進行包裝，讓它“美麗一星期”。

引導學生賞析教材，并討論、交流：

這么漂亮的瓶子可以擺放在什么地方？知道它原來是什么樣子的嗎？課本給我們提供了哪幾種方法？你還有什么好方法？并就手中收集到的容器及材料，說說自己準備選用哪種方法來裝飾？

生匯報

2、學生動手練習，師巡視指導

3、作品展示（評出最佳裝飾獎）

三、收拾與整理

將裝飾好的容器集中在一起，看看哪些適合單獨放置，哪些適合組合在一起。然后將這些適合組合的作品用繩子等連接起來，稍加修飾后，將桌子上多余的材料收拾干凈。

四、課后拓展：運用多種材料為多種容器進行包裝。

欣賞·提煉·創新

小學美術二年級上冊《花花衣》教學后記

廈門市思明小學 官斌

在美術教學中，手工課是一個比較薄弱的環節，許多老師在手工課教學中只一味的講授制作步驟，而忘了學生才是學習的主題，造成學生只是按部就班，嚴重影響了學生的創作欲望。而真正的手工課教學應讓學生在觀察與表現中不拘泥于客觀事物本身，學生不受客觀限制將觀察視點擴展，創作出優秀的手工作品。因而，手工課需要改變以往的教學方法，讓它充滿活力。從傳統教法到素質教育，從傳統教材到新的課程標準，在二十幾年來的兒童美術教育教學工作中，我對兒童美術教育教學改革和實踐《美術課程標準》多少有些體會。我覺得，貫徹實踐好課程標準，重點應放在培養學生觀察生活、提煉生活的能力上，讓學生逐漸嘗試學習作品的創作，從而達到教學目的。

一、欣賞作品，培養民族、家鄉自豪感。

生活是創作的唯一源泉。從人的心理發展中的認識過程來看，創作的過程就是對生活的理解和感受的過程，沒有感知生活的基礎就不可能產生豐富的想象，創作便成了兒童手工作品的創作過程無疑也是這樣。兒童的生活、活動是有限的，憑空想象、閉門造車是創作不出優秀作品的。我們應該給孩子更多的自由活動和想象空間，去發揮自己的特長，表現自己的個性。觀察是人類認識世界的重要途徑。針對兒童的年齡特點，在教學中，我主要是引導孩子用自己的眼睛去觀察世界，觀察大自然中的一切事物，而不是把我們成人眼中觀察到的東西強加到他們身上，要求他們表現出我們成人眼中的世界。

本課在導課階段就出示陶瓷圖片，通過大量的中外陶瓷圖片欣賞，培養學生的民族自豪感，感受中國陶瓷文化的悠久歷史，特別是最后出現一組閩南漆線雕更是引得孩子們的一片贊嘆，教師對漆線雕的解說讓大家對自己的家鄉有了不同的了解，作為生活在廈門的一員，孩子們倍感驕傲和自豪。解決重點之一：開闊學生的思維，提高欣賞水平。

二、提煉精華，學習彩泥新技法。

本課的提煉一是體現在教師的示范環節中，課堂中要求學生以浮雕的制作形式來給瓶子穿上花花衣。我沒有花時間去復習學生已經再熟悉不過的彩泥制作基本技法，而是簡單明了的示范了兩個新的技法——堆塑與切挖；二是體現在學生對新知識的學習中，我并沒有很細致的講解整個裝飾的過程，只是讓孩子們自己去觀察，注意找出裝飾瓶最大的特點，可以通過與其他同學手中的瓶子進行比較，從而更好的發揮出自己瓶子的特點，創作出與眾不同的裝飾瓶。每一個瓶子都有自己的個性，在這里我重在教給學生觀察分析事物的方法，以逐步提高他們的觀察能力。只有通過觀察認知，才能有根據把觀察到的事物進行加工，改造產生新的形象，才有可能展開豐富的聯想，展開想象的翅膀，創造出更新更美、更奇的手工作品。本課的教學利用多媒體技術，輕而易舉地把大量的中外陶瓷圖片呈現在學生面前，這么多風格不一，構思巧妙的陶瓷作品極大地刺激了學生，開拓了他們的思維，學生們對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和重組，的用所學的彩泥制作技法創作一個創作出自己的花瓶子，進一步把所學知識重組、遷移，培養他們求異創新能力。

三、評價創新，解決問題有辦法。在《花花衣》這節課的展示評述過程中，讓學生自由到其他孩子那欣賞他們的作品，并和同學自由交流，發現別人的優點，思考自己的不足。對此，學生很感興趣，也很興奮，在邊走邊看的過程中，獲得了一定的情感體驗。然后，讓學生把自己的作品送到展區，用評委亮分的方法對作品進行評價。以往評價環節是教師們最頭疼的，要開始評價了，可有的孩子還沒做完作業，他根本就不聽教師的講評，而是還忙著做自己的作業。本課通過讓所有孩子都當評委，并且他們都伸出右手打分，這樣，孩子們的注意力就都集中到作業的點評上了。最后，我讓學生來說一說，你為什么給他5分，你覺得他的作品好在哪里？你又為什么給他4分，你覺得他的作品不足之處是什么？這時候孩子情緒高漲，既能把自己的作品在大家面前展示一下，心里就自然特別驕傲、自豪。但在讓他評價別人作品時，又明確了解到自己的不足，虛心向別的孩子學習。在這樣一個循環表揚的過程中，學生自然而然體會到每個人都有閃光的地方，每個人也都有自己的缺點，我們應該如何取長補短。我想，這是學生學習過程中的一種良性循環效應，也是我教學設計的一次成功的體驗吧。

四、小有遺憾，時間安排思改進。

本課設計在一個課時里先欣賞、后示范、再泥塑、最后評價，學習時間稍緊，特別是學生欣賞、設計制作的環節占用了較多的時間，使部分學生無法在規定的時間里給瓶子穿上“花花衣”。本課學習可以安排兩個課時，第一課時學生欣賞中外優秀作品，自主學習、自主探究彩泥制作技巧，以小組討論的方式尋找解決出現問題的方法，培養學生勇于實踐和善于實踐的心理品質，把課堂真正還給學生，教師在這當中起引導者和點撥者的作用；第二課時布置作業，講清作業要求，留給學生充裕的時間完成好作業。給作業點評以一定的時間，讓學生不僅學會彩泥制作新方法，也提高鑒賞能力

小學二年級美術《花花衣》教學設計

一、教學目標：

培養學生發現美創造美的能力。陶冶情操提高學生的動手動腦能力。

二、教學重點：設計巧妙

三、教學難點：加工制作方法 教學過程：

一、導入：

師問：“老師這里有些小工藝品，你們想看嗎？”

接著，教師從紙盒里拿出形狀各異、裝飾不同的瓶子擺在桌子上。生：“哇！真漂亮！真好看！”

師問：“你們能看出它是用什么材料做的嗎？” 生：“瓶子”。

師：“我們做這些有什么用呢？” 生：裝飾房間、美化生活。

師：“對了，今天我們就來打扮打扮瓶子”。

師：“你們喜歡哪個就送你們了！”（每組拿一個）

二、觀察裝飾過程：

在同學們看了一會兒后，師問：“你們想知道他們是怎樣裝飾的嗎？”“想”。多媒體展示一：打開《我的電腦》程序，欣賞工藝瓶制作的動畫課件，了解不同材料裝飾的過程。

師：“下面，每組同學一起研究一下你們拿的這個瓶子是怎樣裝飾的，好嗎？” 學生互相討論，主動參與。

觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，通過欣賞課件，讓學生抓住重點去觀察它們的裝飾過程，這樣，克服了觀察的盲目性。同時，教師通過這一教學環節給學生創設動眼、動手、動口、動腦的條件和機會，滿足學生的好奇心以及動手的樂趣，培養學生的參與能力。

三、小結：

在學生討論完后，請3—4名同學總結它的裝飾方法。

多媒體展示二：打開投影儀，讓講解員把實物放在投影儀上，大家邊看邊聽： “我拿的這個瓶子是用橡皮泥裝飾的，用各色橡皮泥先壓成片再貼到瓶子上的。捏出瓶口部位的花瓣形狀，瓶身點綴些彩泥點等。”

四、學生制作，教師輔導：

1、師：“老師都看出你們已經迫不及待了，現在我們就開始吧！發揮出你們的聰明才智，看誰的作品與眾不同。我們還要開個拍賣會，在拍賣會上有人買嗎？”（大家可分組合做也可自己做）同學們個個摩拳擦掌。

2、鼓勵學生大膽，放開，好的地方展示給大家看。

3、注意形狀、色彩的搭配。

現代教學強調學生的經歷、經驗和體驗，尤其是注意引導和幫助學生獲得成功的積極情感的體驗，這有利于促進學生良好個性的發展，在實施體驗成功教學策略時，作為教師的我，放手、大膽地讓學生自己嘗試裝飾方法，促進學生從已有的知識、經驗展開聯想，進而發展和掌握新的裝飾方法，引導學生在合作與競爭中體驗成功。

美術個性體驗教學三部曲——情境、角色、創造

隨著國家《美術課程標準》的頒布與試行，我國中小學美術教育目標也隨之調整，以適應全面發展的素質教育要求。當前小學的美術教育注意密切美術與生活的聯系，把重視個性原則作為教育改革中的基本原則，從而凸顯學生的審美個性、創新精神及實踐能力。對于個性體驗教學，日本、法國等國家一直來都很重視，他們把“培養具有豐富個性的人才”確立為教育目標。隨著新課程標準的頒布，我國也越加注重培養富有個性化的人才。一年來，本人在美術教學中，也實施了個性化體驗教學。我認為，美術個性體驗教學包含三個層面：情境體驗（感受美）、角色體驗（塑造美）、創造體驗（表現美）。尊重學生的個性感受、需要、自由、平等、尊嚴，有利于學生形成健康的審美個性，完善學生的審美人格，促進個性情感豐富發展，實現個性化的審美創造。

一、情境體驗——感受美情境體驗是實施情知交融的教學，它起著良好的暗示與啟迪作用，對事物的感知會引起情感想像活動，反之，主觀的情感想像活動又會促進對事物的感知，激發學生的創造性思維。情境體驗強調實踐與生活實際相聯系，創設各種生活情境，讓學生心人其境、心悟其情，充分調動視、聽、觸、味、嗅等感官，相互溝通，產生共鳴，從而激發學生創造意識，提升審美境界。情境體驗在新課導入中的應用，可設置一種良好的學習情境，最大限度地使學生充滿興趣，很快地集中有效注意，從而順利地轉入對新知識的學習。常用的情境導入法有：猜謎導入、故事導入、歌曲導入、游戲導入……讓學生在欣賞與沉溺中引發情感共鳴，激發他們求知的欲望。如教《紙蝴蝶》，可以猜謎語的方式導人：“身穿花花衣，翩翩能起舞，愛在花叢中，人見人歡喜。”然后出示蝴蝶標本、掛圖，再簡單地介紹蝴蝶，使學生對蝴蝶多彩的花紋、結構特征及優美的舞姿有了深刻的印象。教《愛勞動》，播放各種勞動場面的錄像，引發學生對生活的聯想，從內心深人體會到，人類的衣、食、住、行、現代化科學技術都來自千千萬萬勞動者的辛勤勞動，從而激發學生熱愛勞動人民，珍惜勞動成果的思想感情。教《家鄉的果實》，聽“慶豐收、鬧秧歌”的主題曲，使學生視覺、聽覺連通起來，感受秋天的美妙。長此以往，每堂課都以情境體驗導人，一開始上美術課，就讓學生感受美。

二、角色體驗——塑造美角色往往源于生活，凡生活的東西也是學生更能理解最能表現的東西，在教學中引用學生的角色表演，不僅能使表演的人體驗再現藝術的造型之美，也使欣賞者更能捕捉創作的素材。如教《運動會》，讓一部分學生表演運動場上的各種動態，另一部分學生與教師一起用簡筆畫進行速寫，勾畫出各種生動、活潑的運動狀態。上《神氣的大公雞》一課，讓學生表演“神氣”的動態來捕捉“神氣”的內涵。教《美麗的裙子》，讓學生穿著事先準備好的各式服裝在課堂上進行模特展示。教《拔蘿卜》，讓學生戴上各種動物頭飾進行表演，以特有的角色更深刻地表現故事。角色表現也可以讓學生以各種感官去體驗，如教《人物的表情》，讓學生再現喜怒哀樂的神態。為創造更多的角色體驗機會，有時，讓學生進行生活模擬角色體驗，如上《大牛與小牛》一課，把大牛和小牛做成關節會活動的圖片，讓學生擺一擺大牛與小牛生活一起的各種情景。教學實踐證明，角色體驗這種直接的表達方式，能讓學生創作的內涵變得更為感性化、趣味化、生活化，使藝術美不再神秘，不再盲目，不再模糊，真正達到塑造美之目的。

三、創造體驗——表現美“真正的創造就是藝術想像的活動。”通過導課時的情境體驗和課中的角色體驗，學生的情感越加豐富，演繹情境進入角色，學生以各自的不同生活體驗、情感體驗展開聯想，獲得新的感覺、新的信息：以圖形聯想、故事情節的經歷、生活經歷回憶、夢境回憶、聽音樂創作、仿真添畫……創作出一幅幅富有趣味和個性的畫面，實現自我創造的目的。如教《秋游》，作業要求：畫一幅你最受感動的秋游一幕，可以是自己經歷的，也可以是自己所希望能有的，還可以是無邊的想像。由于情境體驗和角色體驗的升華，學生創作出：溪中抓魚嬉水、沙灘上燒烤、野餐、搭建帳蓬面對靜靜的月亮享受夜色的甜美……教《喂雞》時，要求學生畫出的畫面不僅僅停留在人為的喂雞上，還畫出了大型的機械養雞場、科學養雞流程線。環保繪畫比賽中，有的學生畫出給病樹打針、讓營養不良的樹吃營養快餐、飲料……有的則畫心中的愿望：我和春姑娘、小天使一同給大沙漠披綠毯，海底世界海生動物學校、商店……樹爺爺的懷抱中流星花園小鳥音樂隊，小蝸牛運動會……一幅幅作品的創造，無不體現學生個性的情感意識，再現他們對生活的感觸及對人類未來的遐想。

通過個性體驗教學，我深深地感到，情境、角色、創造的個性體驗是互相交融，相互作用的，它貫穿于整個教學過程中。尊重個性，讓每位學生都能在愉悅的情境中去體驗自我的情感，再現生活的感受，表達心中的故事；讓每個學生都能發展自己的個性，完善自己的個性，敢于用自己的表達方式進行大膽的創作.《花花衣》說課稿

一、說教材

《花花衣》是上海書畫出版社美術二年級上冊第6課的教學內容，屬于設計·應用學習領域范疇。本節課利用彩紙、彩泥或顏料涂繪包飾廢棄的容器，讓學生在展開豐富的聯想中創造快樂，培養學生熱愛生活的美好感情，初步產生關注生活環境、美化生活環境的意識，進一步提高學生的動手能力和設計水平。

本節課的教學目標是：

1、用彩繪、粘帖等方法包飾一個廢棄的容器，使其成為一件美化生活、環境的裝飾品。

2、在設計、制作過程中能夠合理選用多種媒材及方法。

本節課的教學重點是用各種彩紙、彩泥或顏料涂繪包裝各種容器，掌握牢固地拼接、粘帖材料的方法。教學難點是選用多種媒材的設計與制作。

二、說學生

由于二年級學生對繪畫有濃厚的興趣，已具有一定的分析判斷和審美能力，動手操作的設計制作課程更會令他們躍躍欲試，學習主動性毋庸置疑，只是缺乏持之以恒的學習精神，要以直觀和鼓勵為主，才能收到更好的教學效果。

三、說教法與學法

美術教學最突出的特點就是直觀性，所以美術又被成為“視覺藝術”，本節課的教法上我采用直觀法、提問法和探究法。在教學活動一開始我以教師裝飾的容器展示為引導，向學生提問激起他們對作品的喜愛之情和創作欲望。通過組織學生對實物的觀察和對教材圖片的觀察，由小組討論出裝飾瓶子有哪些方法，體現新課標強調的在教學過程中要以學生為主體的原則，學生在觀察中體會到主動學習、合作交流的樂趣，教學內容的實效性和可操作性明顯。

學生的實踐操作過程是該課的重點，學生在制作過程中的體驗是所有設想、學習的集中體驗，也是學生體驗成功的舞臺，是學生最熱衷的環節，由于可以選用多種媒材包飾容器，而各媒材的制作方法各有不同，老師適時地加以輔導顯得尤為重要，這樣既能解決學生的疑問，又能給予全體學生更多的制作空間展開大膽的想象，讓學生盡情享受到自我設計帶來的成就感，因為愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。

最后，學生作品展示與組合的審美評判起到對本節課的一個小結作用，同時又給學生一個展示自我的平臺，設計簡單直觀、主題鮮明的獎項降低文字評價的煩瑣，鼓勵學生評價的熱情。收拾和整理環節讓學生養成良好的學習行為習慣。

四、說流程

1、引導階段

教師先出示幾個裝飾得非常漂亮的瓶子，問：這些漂亮的瓶子可以擺在什么地方？知道它們原本是什么樣子的嗎？(出示一只與之相同的未裝飾過的瓶子)說說老師是怎樣裝飾這只瓶子的。

2、發展階段

觀察課本，教材給我們提供了哪幾種方法？你還有什么好方法？小組討論交流。

學生匯報，老師加以方法講授。

（1）用顏料：建議選用水粉顏料，而且涂抹時盡量少加水，也可以先在瓶子上裹一張薄紙，稍干以后再涂顏色。

（2）用紙片：可以根據需要將紙裁（撕）得小一些，這樣貼上去會比較伏貼。塑料紙則最好能用透明膠或雙面膠帶來粘帖，也可用繩、線繞圈捆綁的形式來使紙片固定。

（3）先彩繪包裝紙（蠟筆畫好圖案，用棉簽蘸墨水或深色水彩顏料涂滿整個畫面），再用它來包裝容器，這種形式比較適合來裝飾容器的柱形部分及方形容器。

（4）用彩泥：既是裝飾物，又可以當成粘合劑。

學生拿出自己收集到的容器及材料，說說準備哪種方法來裝飾。

3、實踐階段

（1）學生利用手中的裝飾材料將容器全部掩蓋起來，設計制作一件自己喜歡的小物件，使它看上去好像穿了一件花衣裳一樣。

（2）輔導要點：牢固地拼接、粘帖材料，看學生是否在作品中表現出了大膽的想象。

4、評價階段

展示學生作品，將裝飾好的容器集中在一起，看看哪些適合單獨放置，哪些適合組合在一起。然后將適合組合的作品用繩子等連接起來。

請同學們和老師一起到臺前交流欣賞。小結。評出設計獎、制作獎各1人。

5、收拾和整理。

將桌上多余的材料收拾干凈。

五、說板書

本節課的板書內容有包飾容器的形式：（1）用顏料；（2）用紙片；（3）先彩繪包裝紙；（4）用彩泥，還要突出彩繪、粘帖的制作手法。