第一篇：荷花教學(xué)案例

《荷花》教學(xué)案例

語(yǔ)文課是什么？我認(rèn)為---語(yǔ)文課應(yīng)該給予學(xué)生情感美的滋養(yǎng)，語(yǔ)文課應(yīng)該給予學(xué)生藝術(shù)美的熏陶，語(yǔ)文課更應(yīng)該給予學(xué)生擁有感悟語(yǔ)言文字奇、美和精的能力。作為一名語(yǔ)文教師，要使孩子能感悟語(yǔ)言文字帶來(lái)的美好情感體驗(yàn)，首先自己在課堂中就應(yīng)當(dāng)有行云流水般的語(yǔ)言。因?yàn)槲┯羞@樣，孩子們才能在你的熏陶下和帶領(lǐng)下，感悟文章帶來(lái)的美好意境，體會(huì)文字帶來(lái)的無(wú)限玄機(jī)。

《荷花》是三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，文章用詞精美、語(yǔ)言流暢，是一篇意境優(yōu)美的散文，教學(xué)中為了讓孩子們能夠感悟語(yǔ)言文字的美，我細(xì)讀文本，設(shè)計(jì)語(yǔ)言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生感悟到了文章帶給他們的美的享受： 教學(xué)片段一： 師：（創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境）同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？今天讓我們隨著媒體一起去看看池塘中的荷花和荷葉吧！

師：（在美妙的音樂(lè)聲中播放荷花和荷葉各種姿態(tài)的圖片）

生：（耳聞老師娓娓道來(lái)的簡(jiǎn)介、目睹荷葉和荷花各種姿態(tài)的圖片）師：你能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的荷花和荷葉？ 師：（出示：“我看到了 的荷花和的荷葉”的句式）生：我看到了千姿百態(tài)的荷花和綠傘般的荷葉。生：我看到了亭亭玉立的荷花和大圓盤似的荷葉。生：我看到了爭(zhēng)奇斗艷的荷花和碧綠的荷葉。生：我看到了婀娜多姿的荷花和張著笑臉的荷葉。生：我看到了儀態(tài)萬(wàn)千的荷花和蒲扇般的荷葉。生：我看到了競(jìng)相開(kāi)放的荷花和綠油油的荷葉。......師：同學(xué)們眼中的荷花太美了！今天，我們就一起來(lái)欣賞一篇描寫荷花的

美文，它是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的。它的課題叫---荷花。評(píng)析：上課伊始，我就充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官，將學(xué)生帶入了一個(gè)美好的意境之中，此時(shí)此刻，婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還挖掘了孩子內(nèi)心深處的審美情感。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。本課中用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂(lè)，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、津津有味地觀看和想象，繼而體驗(yàn)美感。看后鼓勵(lì)學(xué)生用半開(kāi)放式的句式自由發(fā)言，此刻，孩子們心靈深處的美感被激發(fā)，美好的情感連同優(yōu)美的詞匯就猶如涓涓細(xì)流流入了課堂之中。教學(xué)片段二：

師：荷葉和荷花，你們更喜愛(ài)哪個(gè)呢？選擇你喜歡的一句有感情地讀一讀。生：讀。

師：（出示荷葉句子）

師：喜歡荷葉的小朋友請(qǐng)起立，齊讀句子。生：大聲朗讀。

師：劃出詞語(yǔ)，有誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)“挨挨擠擠”是什么意思？ 生：無(wú)人回答。

師：請(qǐng)幾個(gè)小朋友挨挨擠擠地?fù)碓谝黄稹Ｉ喊匆笸瓿蓜?dòng)作。

教師小節(jié)：出示圖片，瞧，這些荷葉一片挨著一片，擠在一起密密麻麻，層層疊疊的，我們就叫---挨挨擠擠。挨挨擠擠寫出了這些荷花怎么樣？ 生： 很多。

師：這句話中還有哪個(gè)詞語(yǔ)也荷葉很多。

生：一個(gè)個(gè)。

師：這短短的一句話，不僅寫出了荷葉的多，更寫出了荷葉的顏色是---生：碧綠的。

師：荷葉的大小是---生：大的。

師：荷葉的形狀是---生：圓的。

師：就像一個(gè)大圓盤。（出示大圓盤）師：誰(shuí)會(huì)有感情的讀一讀呢！生：一起讀。

師：片片荷葉留給我們片片遐想?? 評(píng)析：

此處教學(xué)前，我細(xì)細(xì)品讀了文本，抓住文眼，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本語(yǔ)言。愛(ài)因斯坦有句名言：“想象力是一切創(chuàng)造的源泉。”在引導(dǎo)學(xué)生感受文章描寫荷葉美麗的句子后，我緊扣“文眼”——“挨挨擠擠”，通過(guò)讓孩子們做做動(dòng)作，感悟荷葉一片挨著一片，密密麻麻、層層疊疊，突出了數(shù)量的多。再通過(guò)品讀句子，引發(fā)學(xué)生通過(guò)品讀句子，找出描寫荷葉數(shù)量多的詞語(yǔ)“一個(gè)個(gè)”。描寫荷葉顏色的詞語(yǔ)“碧綠”，描寫荷葉形狀、大小的詞語(yǔ)“大圓盤”，從而使他們感悟到，這么短短的一句話能夠概括荷葉的數(shù)量、顏色、大小和形狀，語(yǔ)言文字的美、精、深真是博大精深，也為他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、愛(ài)讀語(yǔ)文奠定了基礎(chǔ)。

第二篇：教學(xué)案例-《荷花》

物我兩忘，寓情于景

——人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：山東省沂南縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)

趙榮東 ***

ynzyyzrd@126.com

3《荷花》課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單

一、讀

標(biāo)出自然段。朗讀課文2遍，做到正確、流利。

二、圈

圈出本文中的生詞并多讀幾遍。利用工具書弄懂意思。

三、注

嘗試給生字（認(rèn)的字和寫的字）注音，再口頭組詞。

四、查

（通過(guò)查字典或共它工具將下面二個(gè)詞語(yǔ)的意思寫在課本該詞語(yǔ)的旁邊。）挨挨擠擠

飽脹

五、思

1.想一想，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：課文寫了什么？

2、多讀幾遍“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫??”句子，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？

一、教學(xué)目標(biāo)：

荷 花

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生宇，會(huì)寫出12個(gè)生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言。

3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

4、體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫??”等語(yǔ)句是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件 彩圖 音樂(lè) 翻頁(yè)筆 多媒體設(shè)備

教學(xué)過(guò)程

（課件出示單元導(dǎo)語(yǔ)，紅筆著重標(biāo)注本單元訓(xùn)練重點(diǎn)）

(謎語(yǔ)導(dǎo)入：初讀課文，整體感知；研讀課文第一、二、三自然段，體會(huì)情感。）

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

出示課件，演示播放。

1、今天老師要出一個(gè)謎語(yǔ)考考大家，咱們比一比，看誰(shuí)最聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物（荷花）答對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫小星星1個(gè)

2、今天咱們就一起去荷塘看荷花。（板書課題）3 荷花

師生齊讀課題：3荷花

二、檢查學(xué)習(xí)，以學(xué)定教。

1、師出示課件或掛圖：看，說(shuō)著說(shuō)著，荷塘就到了（出示掛圖）。播放課件動(dòng)畫范讀課文。

2、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認(rèn)記生字。對(duì)照課前導(dǎo)讀單完善1、2、3小題。

3、課件出示生詞，指讀，正音：個(gè)讀、小組讀、開(kāi)小火車讀

荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風(fēng)飄動(dòng)

4、師：看了荷花，聽(tīng)了描述，你最想說(shuō)的是什么？

三、精讀點(diǎn)撥，隨文得法。

（一）學(xué)習(xí)第一、二、三自然段

1、自由讀課文，小組討論：在這三段中，休最喜歡哪一句？

小組交流重點(diǎn)句，各小組派代表說(shuō)說(shuō)本組觀點(diǎn)。

（電腦出示：如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。）

（1）在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來(lái)找一找，荷花池都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃??色彩豐富）(朗賣)

(2)荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來(lái)看看作者都描寫了荷花的那些姿態(tài)？（注意與掛圖的聯(lián)系，把具體形象和文宇訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)）（朗讀）

(3)荷花的姿態(tài)是不是只有這幾種；你是從哪兒看出來(lái)的？（朗讀）

(4)你還知道荷花有那些姿態(tài)？作者為什么只描寫了這幾種？

(5)你認(rèn)為，這這句話中，哪個(gè)字用的好？為汁么？（活）這一個(gè)字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來(lái)找找看。（朗讀）

挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思？同桌表演表演。冒：同桌合作，用手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)

露出：重點(diǎn)講出小蓮蓬的可愛(ài)和蓮蓬是在化瓣中包襄著的科學(xué)道理。

飽脹:用手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)

(6)這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多還得是活的，這么好的畫兒是誰(shuí)畫的呀?（大自然）那大自然的本領(lǐng)（可真了不起）。

(7)有感情朗讀前三個(gè)自然段。

師：這節(jié)課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領(lǐng)可真了不起。我們?cè)賮?lái)一起讀一讀這三個(gè)自然段，體會(huì)體會(huì)荷花的美。

（二）、研讀課文第4、5自然段，體會(huì)慰情

1、電腦范讀課文第四、五自然段，聽(tīng)著人家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺(jué)得??

2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？

3、自由讀課文，當(dāng)作者陶醉在這種美的境界中的時(shí)候，他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景色？同學(xué)討論，小組交流

4、如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？

5、作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想呢？

6、齊讀第四、五自然段，體會(huì)荷花的美。糾正，用情感去讀，體會(huì)作者心情。

四、拓展閱讀，學(xué)法遷移。

打開(kāi)語(yǔ)文主題叢書，自選第一部分 一篇文章，用本課導(dǎo)讀單及學(xué)到方法解析文本，從什么地方看出作者富有感情、充滿理象。分享給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)自己是怎樣去解析這篇文章的？有什么體會(huì)？生1生2生3代表交流或小組交流。

五、鞏固延伸，學(xué)以致用

1、作者是按照什么順序?qū)懙模浚ò鍟郝劦角逑恪吹健氲健氐浆F(xiàn)實(shí)）

2、作者用什么方法把這篇文章寫得這么美?我們用這個(gè)方法寫一個(gè)小片斷，寫一寫自己喜歡的植物，課下與同學(xué)們分享。

六、回扣整體，小結(jié)全課

標(biāo)注板書小結(jié)：富有感情、充滿理象是構(gòu)成好的寫景文重的重要內(nèi)容）下課之后，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄積累下來(lái)。把語(yǔ)文主題叢書第一部分寫景的文章讀讀，體會(huì)作者情感及想象。

板書設(shè)計(jì)：

荷 花

第三篇：《荷花》教學(xué)案例

《荷花》教學(xué)案例

《 荷花》這篇課文三年級(jí)教材中的一篇課文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文。課文記述了作者到公園里看荷花的情景及感受，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)與贊美。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解性教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生劃出你喜歡的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。在交流荷花的句子時(shí)，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”我讓學(xué)生自由朗讀，然后詢問(wèn)“冒”字還可以換成什么字，學(xué)生們興趣昂然，一只只小手舉了起來(lái)，大家眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)“白荷花從這些大圓盤之間長(zhǎng)出來(lái)”；有的說(shuō)“白荷花從這些大圓盤之間露出來(lái)”；有的說(shuō)“白荷花從這些大圓盤之間鉆出來(lái)”。看來(lái)通過(guò)剛才的自由式朗讀，學(xué)生能基本理解“冒”的意思，我引導(dǎo)學(xué)生向深一步思考“這里為什么要用?冒?？”學(xué)生有些疑惑不解，通過(guò)多媒體的展示荷花冒出來(lái)的情景，同學(xué)之間又進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生豁然開(kāi)朗，體會(huì)到“冒”字的內(nèi)涵是表現(xiàn)了荷花頑強(qiáng)的生命力。以上這些都是為下一個(gè)擴(kuò)展性問(wèn)題作鋪墊，由此，我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，荷花冒出來(lái)想干什么？一旦學(xué)生的靈感被激發(fā)出來(lái)，他們的思維空間是不可想象的。孩子們爭(zhēng)相發(fā)言“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)，是想看看這個(gè)光明的世界，想讓人們欣賞它。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)，是想把自己奉獻(xiàn)給大家。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)，想讓我們?nèi)ヂ勔宦勊南阄叮匆豢此拿利悺！?.....孩子們的想象是令我驚嘆的。我因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)讓我們現(xiàn)在就到荷花池邊去欣賞它的美麗，去聞一聞它的香味，運(yùn)用視頻以及我對(duì)荷花三種姿態(tài)的配樂(lè)朗誦，學(xué)生的眼球被深深地吸引住了，大家似乎都已置身于荷花池里，與荷花融為一體。

這時(shí)我再引出課文的精彩段落荷花的三種姿態(tài)，通過(guò)三種不同形態(tài)的荷花圖片的展示，學(xué)生隨著配樂(lè)朗讀來(lái)感悟荷花荷葉相襯相映的美感，學(xué)生已熟記在心了。學(xué)生深深理解荷花所具有的頑強(qiáng)生命力，了解作者在贊美荷花，更是在贊美大自然的神奇?zhèn)ゴ蟆Ｍㄟ^(guò)以上自由式朗讀、想象式說(shuō)話訓(xùn)練和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文主要內(nèi)容有了一定的理解，在視頻和畫面音樂(lè)的幫助下學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落梳理成一個(gè)有機(jī)的整體。

在閱讀教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特征，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，使學(xué)生和文本對(duì)話

“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，更要啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，本站才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞“冒”句進(jìn)行理解性教學(xué)。學(xué)生通過(guò)初讀句子，感知了荷花之美，然而學(xué)生并不理解“冒”字在這句中的真正意義。學(xué)生通過(guò)品析生字，不僅為“冒”找了許多意思相近的詞，而且還理解了“冒”的內(nèi)涵，明白了荷花的生命力很強(qiáng)，通過(guò)反復(fù)朗讀，來(lái)體會(huì)荷花這種生命力。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性的說(shuō)話訓(xùn)練“荷花冒出來(lái)想干什么”。學(xué)生的思維空間被打開(kāi)了，富有活力和生氣的想象噴涌而出，孩子們挖掘課文內(nèi)容，充分運(yùn)用語(yǔ)言的能力令我深深折服。最后我通過(guò)視頻欣賞，激發(fā)了學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，感悟荷花的頑強(qiáng)。

總之，只有抓住課文中的重點(diǎn)字，才能夠幫助學(xué)生以字破句，理解主題，挖掘課文深層含義，使學(xué)生的情感得以抒發(fā)，思維得以發(fā)展，能力得以提高。

第四篇：《荷花》教學(xué)案例2

讀中感悟

讀中思考

——《荷花》教學(xué)案例

一．背景介紹

《荷花》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。描寫了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)的情景。以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。如何讓學(xué)生感悟作者描寫的細(xì)膩及語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，整節(jié)課以學(xué)生讀為主，抓住關(guān)鍵字詞并展開(kāi)想象，體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用。

二． 主題說(shuō)明

《語(yǔ)文課標(biāo)》中指出“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在本教學(xué)案例中我充分讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，抓住“冒”字，來(lái)感受荷花的美，感受大自然的勃勃生機(jī)。

三． 案例描述

師：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的讀書方式讀讀第二自然段，勾畫出你認(rèn)為最美的句子，想想想美在哪？（學(xué)生自由朗讀課文，思考，討論）師：同學(xué)們現(xiàn)在我們一起交流自己的感受，好嗎？

生1：老師我找出了一句話，我認(rèn)為是寫得特別美的句子。“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這句話給我的印象特深，尤其這個(gè)“冒”字讓我特感興趣，因?yàn)橐话阒参锒际情L(zhǎng)出來(lái)，而不是“冒”出來(lái)。師：是啊，你感悟得很好，我問(wèn)大家作者為什么用“冒”而不用“長(zhǎng)”呢？“冒”用得好在哪里？ 生1：我認(rèn)為快速長(zhǎng)叫“冒”。生2：興高采烈地長(zhǎng)叫“冒”。生3：興致勃勃地長(zhǎng)叫“冒”。

生4：我認(rèn)為白荷花在急著出來(lái)，想做什么。

生5：我覺(jué)得白荷花仿佛像一個(gè)頑皮的孩子一樣，想伸出頭來(lái)看什么。師：是呀，這些白荷花在大圓盤之間高興的，急切地冒出來(lái)，仿佛想干什么呢？

生1：這些白荷花仿佛像來(lái)到人間，看看這美麗的世界吧！生2：這些白荷花仿佛翹起鼻子，美美的吸了一口新鮮空氣。生3：這些白荷花仿佛向人們展示自己美麗的身姿吧。

生4：老師，我知道了，因?yàn)椤懊啊弊指苁谷梭w會(huì)到白荷花勃勃的生機(jī)。

生5：我覺(jué)得還流露出作者對(duì)白荷花的一片喜愛(ài)之情。

師：是呀，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，怎能不叫人喜愛(ài)呢？（出示課件）我們一起欣賞她們美麗的姿勢(shì)，進(jìn)入到美麗的荷花世界。

四． 教學(xué)反思

這個(gè)片斷中，我在處理為什么用“冒”而不用“長(zhǎng)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一時(shí)用怎樣長(zhǎng)才叫“冒”巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生不同的感悟代替抽象的理解。在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)，使孩子們?cè)诰唧w可感的形象思維中深刻體會(huì)到“冒”的妙用。二是步步引導(dǎo)，引出了下一個(gè)問(wèn)題“這些白荷花在大圓盤之間高興地、急切地冒出來(lái)，仿佛在干什么？”這樣的問(wèn)題，拓展了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，而且在這種自由、和諧、輕松的課堂氛圍中增加了知識(shí)，同時(shí)閱讀能力也提高了，收到了是事半功倍的效果。

第五篇：荷花案例,,,,,

《荷花》教學(xué)案例

一、背景分析：

這是一篇文質(zhì)兼美的散文。課文記述了作者到公園里看荷花的情景及感受，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)與贊美。課文語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點(diǎn)描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態(tài)各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開(kāi)想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節(jié)描寫得有聲有色、有動(dòng)有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，來(lái)品賞美文之美。如：看著圖片讀、閉眼想象讀、教師范讀、引讀??，盡量讓學(xué)生運(yùn)用美讀，激活、領(lǐng)悟、積淀語(yǔ)感，從而真正做到讀中感悟的境界。課中，還可以適當(dāng)?shù)刎S富語(yǔ)感。提供一定的句式，結(jié)合媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上，動(dòng)手寫一寫自己心中的荷花等話題。我通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面及生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，結(jié)合對(duì)課文重點(diǎn)詞句的品味來(lái)充分領(lǐng)略荷花的自然之美。

二、教學(xué)片段： 我在教學(xué)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三瓣，有的花兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”這段話寫出了荷花各種優(yōu)美的姿態(tài)，在讀的時(shí)候，注意語(yǔ)氣高低不同的變化，強(qiáng)調(diào)荷花的長(zhǎng)勢(shì)不同的特點(diǎn)。其中“兩三片”、“全”要讀的重一些，體現(xiàn)了荷花的姿態(tài)很多。在語(yǔ)調(diào)不同的的變化中，體現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美。

三、反思：

“以讀為本，讀中感悟”，在讀書的過(guò)程中我積極倡導(dǎo)以學(xué)生主體，以讀體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受，再現(xiàn)學(xué)生的心靈世界，并加以合作交流，讓更多的學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，把學(xué)生真正的吸引到教學(xué)中來(lái)，我在執(zhí)教過(guò)程中，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在充分引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，緊緊抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解課文，效果很不錯(cuò)。

教學(xué)案例《荷花》片馬娟

2017.3 段

溫村小學(xué)