第一篇：幼兒心理學教學大綱(王振宇)

重慶市中等幼兒師范教育課專業(yè)

程 教 學 大 綱

（修訂草稿）

課 程 名 稱：幼兒心理學 課 程 類 別：必 修 課 制 定 時 間：2011年3月30日

重慶市教育委員會師范教育處制

《幼兒心理學》課程教學大綱

（2008年制定）

一、課程類型：必修課

二、先修課程：無

三、學 時：68學時

四、課程概述：

《幼兒心理學》是學前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎理論課程。本課程適當介紹普通心理學的基本知識，主要闡述幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡階段兒童心理發(fā)展的特征，著重介紹各年齡幼兒心理的面貌，揭示幼兒心理發(fā)展的特點及其在各個發(fā)展階段的不同表現(xiàn)。

五、教學目的：

通過本課程的學習，使學生認識幼兒心理發(fā)展的基本概念、特點、任務和理論，為幼兒教育、幼兒保健等工作提供心理學根據(jù)。為學生學習其他學科奠定堅實的心理學理論基礎，同時為學生將來解決學前教育工作中的實際問題提供幫助。

六、教學方式：

采取課堂講授為主、學生討論為輔的教學方式。目的在于使學生全面、系統(tǒng)、準確地掌握幼兒心理學知識體系，樹立科學的兒童觀，構建兒童發(fā)展心理學的理論框架，提高認知能力。課程中所涉及的實驗心理學內(nèi)容，采用課堂角色扮演、現(xiàn)場實驗、觀看心理實驗教學片等教學方式，目的在于訓練學生的實際操作能力，加深學生對所學知識的理解。

七、實驗見習實習：

組織學生到幼兒園進行專業(yè)見習，多接觸幼兒，熟悉幼兒，觀察記錄幼兒心理現(xiàn)象，使幼兒心理發(fā)展理論和幼兒生活實踐以及學前教育實踐密切結合。

八、教學基本內(nèi)容及學時分配：

第一章 緒論

教學要求：掌握心理學的研究對象、心理的實質(zhì)；幼兒心理學的概念及對象；了解腦、客觀現(xiàn)實和心理現(xiàn)象有什么關系、科學的兒童觀。

教學重難點：心理的實質(zhì) 教學方法：講授與討論法 教學時數(shù)：6學時 教學內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒心理學的概述

一、什么是心理

二、什么是幼兒心理學 第二節(jié) 研究幼兒心理學的方法

一、實證研究法

二、理論研究法

第三節(jié)

學習幼兒心理學的意義

一、認識教育對象，形成科學兒童觀

二、探索嬰幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實兒童心理發(fā)展理論體系，促進心理科學的發(fā)展

第二章 幼兒的認知發(fā)展

教學要求：掌握：感覺和知覺的概念、功用，幼兒期感覺和知覺的發(fā)展特點，幼兒教育中發(fā)展幼兒感知覺應該注意的事項；記憶的概念、種類，記憶的過程，幼兒期記憶發(fā)展的特點；思維的基本特征，幼兒期思維發(fā)展的特點。了解：感知規(guī)律在幼兒園活動中的運用，嬰兒的記憶，表征、概念、解決問題和推理，社會認知

教學重難點：根據(jù)幼兒感覺和知覺、記憶、思維發(fā)展的特點，如何促進幼兒的感知覺、思維的向前發(fā)展。

教學方法：講授與討論法 教學時數(shù)：30學時

教學內(nèi)容：

第一節(jié) 嬰幼兒感知覺的發(fā)展

一、嬰幼兒的感知覺

二、多通道感知與自我效能感

三、感覺剝奪和感覺轟炸 第二節(jié) 幼兒記憶的發(fā)展

一、記憶的概述

二、嬰兒的記憶

三、幼兒的記憶 第三節(jié) 幼兒的思維

一、思維的概述

二、兒童的思維發(fā)展的一般趨勢

三、表征

四、概念

五、問題解決和推理

六、幼兒的社會認知

第三章 幼兒情緒和情感的發(fā)展

教學要求：掌握：情緒和情感的概念和作用，幼兒期情緒和情感發(fā)展的特點。了解：情緒和情感的區(qū)別，表情，情緒的發(fā)生和表現(xiàn)。

教學重難點：幼兒期情緒和情感發(fā)展的特點 教學方法：講授與討論法 教學時數(shù)：10學時 教學內(nèi)容：

第一節(jié) 早期情緒的發(fā)生

一、情緒和情感概述

二、情緒和情感的作用

三、情緒的發(fā)生和表現(xiàn) 第二節(jié) 幼兒情緒和情感的發(fā)展

一、情緒和情感的社會化

二、情緒和情感的豐富和深刻化

三、幼兒的情緒調(diào)控

四、影響幼兒情緒調(diào)控的因素

第四章 幼兒的社會化

教學要求：掌握：兒童社會化的概念，幼兒語言構成要素的發(fā)展，安思沃斯劃分的兒童依戀的類型，同伴關系的作用，影響兒童同伴交往的因素，幼兒交往能力的培養(yǎng)，幼兒道德品質(zhì)發(fā)展的特點及影響因素，親社會行為的概念。了解：嬰兒期及幼兒前期社會化涉及的諸方面內(nèi)容。

教學重難點：幼兒語言構成要素的發(fā)展和幼兒交往能力的培養(yǎng) 教學方法：講授與討論法 教學時數(shù)：10學時

教學內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒語言的發(fā)展

一、前語言時期的發(fā)展

二、語言——社會化的開端

三、幼兒語言構成要素的發(fā)展

四、幼兒語用能力的發(fā)展 第二節(jié) 幼兒的親子關系

一、嬰兒與他人

二、依戀的發(fā)展

三、依戀的作用 第三節(jié) 幼兒的同伴關系

一、同伴關系的作用

二、同伴交往的特點

三、幼兒交往的策略

四、影響兒童同伴交往的因素

五、幼兒交往能力的培養(yǎng) 第四節(jié) 幼兒道德的發(fā)展

一、有關兒童道德發(fā)展的理論

二、幼兒道德發(fā)展的特點及影響因素

三、兒童的親社會行為

第五章 幼兒的個性因素及發(fā)展

教學要求：掌握：幼兒性格、自我意識發(fā)展的特點。理解：氣質(zhì)與幼兒教育；影響幼兒性格發(fā)展的社會性因素。了解: 個性、氣質(zhì)、性格的概念；氣質(zhì)的類型及特征；自我意識的構成。

教學重難點：氣質(zhì)與幼兒教育；影響幼兒性格發(fā)展的社會性因素。教學方法： 講授 教學時數(shù)：6學時

教學內(nèi)容：

第一節(jié) 學前兒童的氣質(zhì)

一、氣質(zhì)的概述

二、兒童氣質(zhì)的類型和表現(xiàn)

三、嬰幼兒氣質(zhì)發(fā)展的特點

四、嬰幼兒氣質(zhì)的影響因素

五、氣質(zhì)與幼兒教育 第二節(jié) 學前兒童的性格

一、性格的概述

二、幼兒性格的特點

三、影響幼兒性格發(fā)展的社會因素 第三節(jié) 幼兒的自我意識與性別化

一、幼兒的自我意識

二、幼兒的性別化

第六章 幼兒心理健康與教育

教學要求：了解：嬰幼兒心理健康的標志；影響嬰幼兒心理健康的因素；幫助幼兒克服情緒危機的措施。

教學重難點：幫助幼兒克服情緒危機的措施 教學方法：講授與討論法 教學時數(shù)：4學時

教學內(nèi)容：

第一節(jié) 嬰幼兒心理健康的標志及影響因素

一、嬰幼兒心理健康的標志

二、影響嬰幼兒的心理健康的因素 第二節(jié) 積極促進幼兒心理健康

一、關注嬰幼兒的情緒健康

二、幫助幼兒克服情緒危機

三、幫助幼兒掌握社會性技巧

四、維護幼兒的自尊

五、愛護特殊兒童

第七章 兒童心理發(fā)展的幾種主要理論

教學要求：了解：幾種國內(nèi)外兒童心理學派的主要觀點 教學重難點：國內(nèi)外兒童心理學派的主要觀點 教學方法：講授與討論法 教學時數(shù)：2學時

教學內(nèi)容：

第一節(jié) 兒童心理發(fā)展理論概述

一、什么是發(fā)展理論

二、發(fā)展理論的主題 第二節(jié) 成熟學說

一、成熟的重要性

二、發(fā)展的方向性

三、發(fā)展的波動性

四、育兒觀點

第三節(jié) 行為主義發(fā)展法理論

一、什么是行為

二、習慣的養(yǎng)成和矯正

三、觀察學習

第四節(jié) 認知發(fā)展理論

一、兒童認知發(fā)展的因素

二、認知發(fā)展階段

三、兒童認知中的自我中心 第五節(jié) 中國兒童心理學家的發(fā)展觀點

一、陳鶴琴的兒童觀

二、朱智賢的兒童發(fā)展觀

第八章 幼兒心理學告訴我們什么

教學要求：了解：兒童心理發(fā)展的特性

教學重難點：兒童心理發(fā)展的特性 教學方法：講授與討論法 教學時數(shù)：2學時

教學內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒心理發(fā)展是有規(guī)律的

一、兒童心理發(fā)展的特性

二、幼兒心理學的學科也在不斷發(fā)展 第二節(jié) 早期教育必訓遵循兒童發(fā)展的規(guī)律

一、正確看待早期教育的發(fā)展效應

二、早期教育要允許多元發(fā)展

三、早期教育要堅持先進文化思想的指導

修訂起草：黃 果 李紅云

2011-3-27

九、主要參考文獻：

1.高月梅、張泓編：《幼兒心理學》，浙江教育出版社1993年版。2.潘慶戎、白麗輝編：《幼兒心理學》，河海大學出版社2005年版。3.陳幗眉、姜勇編：《幼兒教育心理學》，北京師范大學出版社2007年版，4.謝弗著，王莉譯：《兒童心理學》，電子工業(yè)出版社2005年版。5.林勇海著：《幼兒教育心理學》，商務印書館2006年版。

6.周念麗編著：《學前兒童發(fā)展心理學》（修訂版），華東師范大學出版社2006年版。7.朱智賢著：《兒童心理學》，人民教育出版社2003年版。8.丁祖蔭主編：《幼兒心理學》，人民教育出版社2006年版。

第二篇：幼兒心理學第六章(王振宇)

第六章

幼兒心理健康與教育 概念：

1、健康：我們常說的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康和社會適應性。一個身體健康、心理健康、社會適應性良好，三者處于完好狀態(tài)的人，才是真正意義上的符合健康標準的人。

2、動作常模：發(fā)展心理學將大多數(shù)兒童的某一種行為模式發(fā)生的時間，稱為動作常模。

3、分離焦慮：是兒童在于養(yǎng)育者分離時產(chǎn)生的強烈負面情緒，具體表現(xiàn)為害怕、退縮、哭泣、胡思亂想等。

4、邊緣兒童：有一些兒童，雖然有交往的愿望，但由于缺乏社交技巧往往不受同伴的歡迎，這類兒童往往會變成在集體中處境不良的邊緣兒童。

5、自尊：自尊是對自我評價的接受程度。

6、特殊兒童：是指在一個或多個方面具有與一般兒童有著顯著不同特征或特質(zhì)的兒童。

7、工具性攻擊：是指并不帶有傷害的動機，而只是通過攻擊性行為達到占有某種資源（玩具或食物）的目的的行為。

8、敵意性攻擊：具有傷害別人或自己的目的，這類攻擊性行為稱為敵意性攻擊。

第一節(jié)

嬰幼兒心理健康的標志及影響因素

1、心理健康的特征：

（一）積極的自我觀念

（二）悅納他人

（三）恰當?shù)孛鎸ΜF(xiàn)實

（四）智力正常

（五）情緒適度

（六）熱愛生活

（七）形成完整統(tǒng)一的人格。

2、嬰幼兒心理健康的標志： 第一，動作發(fā)展總體符合常模。第二，語言的運用符合語境。第三，熱愛游戲，善于游戲 第四，情緒明朗，善于表達情感。第五，年齡特征明顯。第六，很快適應環(huán)境的變化。

3、影響嬰幼兒心理健康的因素：

（一）遺傳與疾病

（二）家庭的教養(yǎng)方式

（三）社會文化

（四）個體因素

第二節(jié) 積極促進幼兒的心理健康

一、關注嬰幼兒的情緒健康

教師應從以下幾方面關注兒童的情緒健康：

第一，注意兒童情緒發(fā)展的任務要與年齡階段相適應。第二，形成新的依戀。第三，幫助幼兒集中注意力。第四，多與家長溝通。

二、幫助幼兒克服情緒危機

（一）妥善處理分離焦慮

（二）敏銳覺察幼兒情緒

（三）關心單親家庭的幼兒

（四）幫助幼兒了解死亡

三、幫助幼兒掌握社會性技巧

（一）培養(yǎng)幼兒的移情

（二）幫助幼兒積累分享的經(jīng)驗

（三）幫助邊緣兒童提高社交技巧

四、維護幼兒的自尊

為了維護幼兒的自尊，教師應注意以下幾點：

（一）接納和關心所有的兒童

（二）肯定和認可兒童

（三）尊重幼兒

五、愛護特殊兒童

（一）幫助注意力障礙的兒童發(fā)展自控能力

（二）引導情緒障礙的兒童度過紛擾

（三）善待攻擊性的幼兒

二、學前兒童心理發(fā)展特點和心理健康的維護：

（一）學前兒童的心理特點

1.認識活動的具體形象性。

2.心理活動及行為的無意性。

3.游戲成為促進兒童心理發(fā)展的主要活動。4.開始形成最初的個性傾向。

（二）學前兒童的心理健康維護：成人對兒童進行教育教學，在與兒童進行交流、溝通的過程中要采用適合兒童思維發(fā)展水平的方式，爭取做到具體形象、生動活潑、寓教于樂，讓兒童能夠在理解的基礎上加以接受。滿足兒童好奇的求知欲，避免抽象生硬，切忌強制服從。針對兒童情緒性強、自控力差的特點，成人一方面要與孩子建立起良好的關系和感情基礎，另一方面要在各種不同的活動中，采用不同的方法，吸引兒童的注意力，強化兒童心理活動和行為的有意性，從而提高兒童的控制能力。開展游戲活動，鼓勵兒童與人交往，充分利用游戲中的多種成分，給兒童的心理發(fā)展以滋養(yǎng)。對于兒童顯現(xiàn)出來的最初的個性特征，成人應給予充分的注意，教師在面向全體兒童進行教育的同時，一定要因材施教、長善救失，促使每一名兒童全面健康地成長。

三、教師對兒童心理健康的維護：

（一）、用愛撫慰兒童的心靈

（二）、教師要保持良好的情緒狀態(tài)。

（三）、尊重兒童的獨立人格。

（四）、讓兒童的生活充滿快樂。

（五）、幫助兒童學會調(diào)節(jié)自己的情緒。

（六）、強化兒童的親社會能力。

（七）、消除兒童的恐懼心理。

（八）、正確處理兒童的痛苦情緒。

（九）、訓練兒童的交往技能。

(十)、執(zhí)行合理的生活制度。

幼兒園常見的兒童心理偏差的行為表現(xiàn)：

一、吮吸手指：

（1）：癥狀：嬰兒吮吸手指極為常見。隨著年齡增長，這種行為會逐漸消退。但若隨年齡增長，仍保留這種幼稚動作，并成為習慣，則應及時糾正，因為兒童吮吸手指的行為會收到非議，使幼兒感到緊張、害羞。這種不良習慣還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病，且可引起手指腫脹、發(fā)炎。若持續(xù)到六七歲換牙時期，則可導致下顎發(fā)育不良、開唇露齒等，妨礙面容的和諧，也不利于充分發(fā)揮牙齒的嚼功能。

（2）原因：常因嬰兒喂養(yǎng)不當，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環(huán)境和愛撫。導致兒童以吮吸手指來仰制饑餓或進行自我娛樂。

（3）預防：要消除兒童生活環(huán)境中可能引起兒童焦慮，恐懼等不良情緒的因素，用玩具、圖片等兒童喜愛之物，或感興趣的活動去吸引其注意力，沖淡其吮吸手指的欲望，逐漸改掉固有的不良習慣。不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強制方法。

二、咬指甲癖：

（1）癥狀：經(jīng)常的、控制不住的用牙將長出的手指甲或腳上的指甲咬去，稱“咬指甲癖”，這在3-6歲的兒童中常見。

（2）原因：大都出現(xiàn)于兒童精神緊張之時，如不原去幼兒園，家長管束太嚴，缺少小伙伴和游戲。情緒不安，低落時，以咬指甲自慰。養(yǎng)成頑固習慣后，有時終生難改。（3）預防和矯治：從消除兒童心理緊張的因素入手。良好的生活習慣，戶外活動和游戲，使兒童情緒飽滿、愉快、可逐漸克服惰性興奮灶。另外，需養(yǎng)成按時修剪指甲的衛(wèi)生習慣。用苦藥或辣物涂指甲一般不能收到良好的效果。

三、口吃：

（1）癥狀：口吃為常見的言語障礙。它的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，而與心理狀態(tài)有關。表現(xiàn)為正常的語言節(jié)奏受阻，不自覺地重復某些字音或字句，發(fā)音延長或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字迸出。、（2）原因：1：患兒大都自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有的表現(xiàn)為易激惹，情緒不穩(wěn)。出于對口吃的恐懼心理及高度注意，終成心理痼疾，越怕口吃越口吃。發(fā)病率約占兒童的1/-2/，多起始于2-5歲，男多于女。2：兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃現(xiàn)象所致。3：發(fā)育性口齒不流利。值得注意的是，2-5歲的兒童是語言和心理發(fā)展十分迅速的階段，詞匯也漸豐富，但言語功能尚未熟練，不善于選擇詞匯，說話時常有遲疑，不流暢的現(xiàn)象，一般到上小學前，就可口齒流利了。這種現(xiàn)象稱為“發(fā)育性口齒不流利”，不屬于“口齒”。如果大人對幼兒的“發(fā)育性口吃不流利”，流露出擔心、不安的心情，并時時提醒“別結巴”，或強迫幼兒“把話再說一遍”。幼兒在開口之前，心理先緊張了，就更張口結舌，可能真發(fā)展成“口齒”了。（3）預防和矯治：應從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長、教師的指責或過分矯治。大人不要當眾議論其病態(tài)，或強迫他們把話說流暢，不許急巴。需知，這樣只會適得其反，加重心理障礙。應安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語調(diào)和他們說話，來感染他們說話時不著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松，特別是不再去注意自己是否有結巴了。可以多練習郎誦和唱歌。

四、遺尿癥：

（1）癥狀：幼兒在5歲以后，白天或夜晚仍不能主動控制排尿，經(jīng)常夜間尿床，白天尿褲，稱“遺尿癥

（2）原因：引起遺尿的原因較多，主要有以下幾種。1：心理因素：主要指精神方面受到創(chuàng)傷，如突然受驚、大病一場、對生活環(huán)境的改變不能適應等。DougIas(1973)研究4500例兒童后發(fā)現(xiàn)，有精神創(chuàng)傷的兒童的發(fā)生率是無精神創(chuàng)傷兒童的兩倍。父母對兒童的愛撫不足或過度，都有可能引起兒童精神緊張，或因宣泄內(nèi)心不滿情緒而引起遺尿。2：訓練不當：排尿過程的自主控制，既需要大腦發(fā)育成熟到一定得程度，也需要學習和訓練。一般兩三歲的幼兒舊可以開始自行控制排尿。如訓練方法不當，兒童沒有形成良好的排尿習慣，亦可發(fā)生遺尿。3：遺傳因素：研究發(fā)現(xiàn)，遺尿與遺傳的關系密切，約有70/遺尿患兒的一級親屬中有遺尿史。4：器質(zhì)性遺尿癥：因疾病所引起的遺尿癥稱“器質(zhì)性遺尿癥”，如蟯蟲病、膀胱炎等等，均可使兒童不能主動控制排尿原因。（3）預防和矯治：、五、多種行為模式：

（1）癥狀：表現(xiàn)為兒童在不同的環(huán)境當中采取不同甚至相反的行為方式，而且較為穩(wěn)定。如在幼兒園里的一個特別聽話的孩子，一旦回到家里，馬上就會變得非常任性，一切都得聽他的，還富于攻擊性。這并不是兒童適應性強、靈活善變的表現(xiàn)，恰恰是一種值得重視的行為問題，因為他有可能為兒童成年以后出現(xiàn)“雙重人格”、導致精神分裂埋下隱患。

（2）原因：家園教育的不一致，甚至是完全相反，加之兒童的年齡小、知識少、缺乏判斷，但模仿力強，都是造成這種行為摸式的主要原因。

（3）預防和矯治：幼兒園和家庭兩方都要積極、主動地與對方聯(lián)系，及時溝通育兒的做法和經(jīng)驗，力求做到統(tǒng)一要求、目標一致。家長要樹立榜樣，增加兒童與社會相接觸的機會，有的放 地加以引導，提高兒童的社會適應能力。

六、攻擊性行為

采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式，與別人爭斗。

（2）原因：一些心理專家認為，兒童的攻擊性行為是通過別人的攻擊行為摸式而學來的，并由于這類行為所造成的環(huán)境后果而得以維持，就是說“模仿”和“強化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機制。還有一些心理學家則認為，攻擊性行為是兒童對于挫折的發(fā)應，常常是由于兒童想要達到的行為目標受阻而引起的，是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。

（3）預防和矯治：成人要以身作則，不可采用武力方式對兒童進行教育，尤其不能在兒童情緒激動時強迫他接受教育，以暴制暴，而應轉(zhuǎn)移他的注意力，當他情緒平靜（1）癥狀：這類行為在兒童身上并不少見。當兒童遭受挫折時，常會顯得焦燥不安，下來時，耐心加以引導；多給兒童成功的機會，減少挫折感；組織兒童參加多項活動，如打球、下棋、繪畫和音樂等活動，陶冶性情；對兒童自控能力的提高，要及時給予表揚和鼓勵。

七、說謊

（1）癥狀：這是指兒童編瞎話騙人，把根本沒有發(fā)生過的事情說得有鼻子有眼睛的，出現(xiàn)說和事實完全不相符合的情況。

（2）原因：原因比較復雜，成人應根據(jù)兒童說謊的情景和不同的心理狀態(tài)進行具體的分析。

一般來說，可有以下幾種情況。

1.：無意說謊：兒童由于思維、記憶、想象和判斷等方面出現(xiàn)錯誤，說出與事實不相符合的“謊言”，如把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到了，把希望發(fā)生的事情當做已經(jīng)發(fā)生的事情來描述??這是由于兒童的心理發(fā)展水平所限而產(chǎn)生的，屬于無意說謊。2.有意說謊：兒童為了某種目的的說謊。如希望得到表揚、獎勵，或逃避責備、懲罰等故意編造謊言。

（3）預防和矯治：說謊是一種不被社會所接納的行為，且容易演變成習慣，應該引起成人的重視。對兒童不同原因的說謊應采取不同的對策。

A、對兒童的無意說謊，成人不必緊張，也不可過度的指責兒童。一方面要在適當?shù)臅r機進性引導，另一方面也可從中了解到兒童的心理需求。

B、對兒童的有意說謊，成人也要主要區(qū)別其緣由，不要錯怪了兒童善意的謊言，不僅要讓兒童明白說謊的后果，還要創(chuàng)造寬容的氣氛，允許兒童犯錯誤，鼓勵兒童說實話。成人要以身作則、言傳身教，為兒童樹立學習、模仿的榜樣。

兒童出現(xiàn)這些比較典型的行為偏差，心理因素是主要原因，但不是唯一的原因。這些偏差的形成有個逐漸積累的過程，是動態(tài)，所以父母和教師要通過全面的觀察、分析，找到關鍵原因所在，采取針對性強的措施，及時疏導，逐步矯治，一免給兒童的身心發(fā)育帶來不良的影響。必要時應接受專家的指導和幫助，進行心理治療。

夜驚、退縮行為、精神性厭食、恐懼癥、緘默癥、夢魘。

第三篇：幼兒心理學第四章(王振宇主編)

第四章

幼兒的社會化 第一節(jié)

幼兒語言的發(fā)展

概念：

1、兒童社會化：是指兒童在一定的社會條件下逐漸學習掌握社會規(guī)范、正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程。主要涉及到語言的發(fā)展、親子關系、同伴關系、親社會行為等方面。

2、語用能力：是指兒童如何運用語言進行人際交往的能力，這是反應兒童語言水平的重要標志。

3、自我中心語言：兒童最初的語言稱為自我中心語言，這種語言主要是自己與自己交流而用的，對自己的行為具有調(diào)節(jié)功能。

4、符號：是客體以外的一種表達，從一定意義上說，符號是約定俗成的。

5、積極詞匯：凡是兒童能理解也用對了的詞，稱為積極詞匯。

6、消極詞匯：凡是幼兒雖然能理解卻不能正確使用的詞，稱為消極詞匯。

7、前語言時期：嬰兒從不會講話到能夠運用語言表情達意，是要經(jīng)過一個較長的語言發(fā)生的準備階段，這個階段稱為前語言階段。

一、嬰幼兒語音、詞匯和語法的發(fā)展特點：

（一）語音的發(fā)展特點：

1.嬰幼兒的語言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個階段。階段一：反射性發(fā)生期（0—4月）。階段二：牙牙語期（5—9月）。

階段三：詞和句子模式的萌芽期（10—12月）。階段四：學說話期（1—1.5歲）。

階段五：積極的語言發(fā)展階段（1.5—6歲）。

2.嬰幼兒發(fā)音過程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音” 第一階段：（0-4個月）單音節(jié)階段 第二階段：（4-10個月）多音節(jié)階段 第三階段：（11-13個月）學話萌芽階段

3.4歲的嬰幼兒語音發(fā)展有擴展趨勢，此后有收縮的趨勢。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。

（二）嬰幼兒詞匯和語法發(fā)展的特點： 1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加（1）詞類范圍逐漸廣大

（2）詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語法的發(fā)展（1）從不完整句到完整句（2）從簡單聚到復合句

（3）從陳述句到多種形式的句子。

二、幼兒語用能力的發(fā)展：

兒童語用能力的發(fā)展一般表現(xiàn)在一下幾個方面：

（一）合適的表達方式

幼兒可以根據(jù)所處的情景以及聽著的特點決定說話的內(nèi)容和方式。

（二）連貫的復述能力

兒童從5歲開始，能夠獨立連貫地復述一個故事，調(diào)理清楚，但語言不夠生動流暢。

（三）行動的調(diào)節(jié)能力

大約六七歲，兒童的自我中心語言逐漸向社會化語言過度。

（四）語言發(fā)展中的個別差異

兒童習得語言的總趨勢是一致的，但每個具體的兒童在語言發(fā)生的時間、習得的策略上是不同的，具有明顯的個別差異。

三、自我中心語言有三種表現(xiàn)形式：

1、重復

2、獨白

3、集體獨白

四、社會化語言，其表現(xiàn)形式有四種：

1、適應性告知

2、批評和嘲笑

3、命令、請求和威脅

4、問題和回答 第二節(jié)

幼兒的親子關系

一、概念：

依戀：依戀是兒童對養(yǎng)育者最持久、最穩(wěn)定的情感關系。主要對象是母親或其他親近的養(yǎng)育者，經(jīng)常表現(xiàn)為微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追隨等、二、問答題

1、依戀的類型：安斯沃斯

（1）安全型依戀（2）回避型依戀（3）矛盾型依戀

2、依戀形成的原因;首先，嬰兒對親人的依戀方式，主要取決于父母對孩子采取的不同的養(yǎng)育方式。

其次，嬰兒的氣質(zhì)，是形成不同依戀類型的生物學基礎。

3、依戀的作用：

（一）幫助兒童認識世界，提高認知能力

（二）穩(wěn)定兒童的情緒，促進心理健康

（三）規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力。

第三節(jié)

幼兒的同伴關系

一、概念

同伴關系：同伴關系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種同齡人之間的人際關系。

二、問答題

1、同伴交往在兒童心理發(fā)展中的作用：

（一）有利于兒童學習社交技能和策略

（二）有助于同伴之間的相互社會化

（三）成為兒童積極情感的重要后盾

（四）有助于促進兒童認知能力的發(fā)展

（五）為兒童自我意識的發(fā)展提供有效的基礎。

2、兒童同伴交往的類型：

（一）受歡迎性

（二）被拒絕性

（三）被忽視性

（四）一般性。

3、兒童交往能力的必備要素：分享、合作、自信、移情。

4、師幼交往對兒童的影響：

（一）增強兒童的安全感、自信心以及探索精神

（二）促進兒童對新環(huán)境的適應能力

（三）影響兒童同伴交往能力的高低

（四）有助于兒童自我概念及社會性的發(fā)展。

5、影響兒童同伴交往的因素：

（一）行為特征

（二）認知能力

（三）身體吸引力

（四）成人的鼓勵

6、幼兒交往能力的培養(yǎng);(一)教會兒童合作，增強兒童的自信感

（二）教會兒童游戲，提高兒童的參與度（1）提供游戲的主題和一些需要的材料（2）用多種方式鼓勵兒童參與到游戲中（3）主動參與兒童的游戲，并擔任一個角色（4）針對目標，略作示范

（三）教會兒童接納，融洽兒童的同伴關系

（四）教會兒童表達，培養(yǎng)兒童的積極情感

第四節(jié)

幼兒道德的發(fā)展

一、概念：

1、道德：是一種社會現(xiàn)象，是兒童社會化發(fā)展的一個重要內(nèi)容。道德的發(fā)展包括道德認識、道德情感和道德行為，三者密不可分，相輔相成。

2、自律：就是按照自己內(nèi)在的標準進行道德判斷。

3、他律：就是按照外在的標準，主要是成人的標準進行道德判斷。

4、親社會行為：通常是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。

5、移情：移情是體驗他人情緒情感的能力。既是一種情感體驗的過程，也是培養(yǎng)幼兒良好行為的方式。

二、簡答題（問答題）

一、有關兒童道德發(fā)展的理論

（一）皮亞杰的理論

兒童對道德判斷的發(fā)展規(guī)律是一致的。兒童道德判斷的發(fā)展經(jīng)過三個階段： 第一階段：（3—6歲）前道德判斷階段

特點：以自我為中心的道德判斷 第二階段：（6—9歲）他律道德階段

特點：以成人的標準進行道德判斷。

第三階段：（9—11歲以后）自律道德階段

特點：以自己內(nèi)在的標準進行道德判斷。

（二）科爾伯格的理論：

科爾伯格將兒童的道德發(fā)展劃分為三個水平六個階段： 一級水平：前習俗道德 第一階段：服從于懲罰定向 第二階段：快樂的相對主義 二級水平：習俗道德 第三階段：好孩子定向

第四階段：社會秩序與權威的支持 三級水平：后習俗道德 第五階段：民主地承認法律 第六階段：普遍的原則

二、幼兒道德發(fā)展的特點及其影響因素

（一）特點：

幼兒道德發(fā)展具有具體性、他律性、模仿性、情緒性的特點、（二）影響因素：

1、家庭及其父母

2、游戲及其活動

3、同伴及其交往

4、社會榜樣

5、教師及其環(huán)境

三、幼兒的親社會行為 親社會行為的影響因素：

1、社會認知水平

2、情感移情作用

對孩子進行移情訓練，增強孩子助人、分享、合作、禮貌等親社會行為。

3、家庭引導方式

首先，家長鼓勵幼兒親社會行為最有力的方式是運用微笑、表揚、擁抱和獎品等手段。

其次，父母自身的榜樣，為孩子直接提供行為方式的示范，可幫助兒童習得更多的親社會行為。

4、傳播媒體影響

幫助兒童接受媒體正面的影響，抑制負面影響。

第四篇：幼兒心理學教學大綱

幼兒心理學教學大綱

第一部分

一、課程的性質(zhì)、教學目的、任務和教學基本要求 課程的性質(zhì)、教學目的：

本課程的教學目的是培養(yǎng)和提高幼兒師范專業(yè)學生關于幼兒心理發(fā)展基礎知識和基本理論的認識能力，以適應幼兒教育工作的需要，為培養(yǎng)社會主義建設需要的，德、智、體全面發(fā)展的應用型中等專門人才服務。教學任務：

通過本課程的學習，使學生認識幼兒心理發(fā)展的基本概念、特點、任務和理論，為幼兒教育、幼兒保健等工作提供心理學根據(jù)。

二、教學方法和教學形式的建議 1．教學方法：

各教學點應按照教學大綱的要求，采用面授的方式進行教學，面授教師應采用啟發(fā)式教學、講授以及練習相結合。2．教學形式：

采用面授和自學相結合。3．實踐性環(huán)節(jié)教學要求：

在授課時間內(nèi)合理安排講授和實習等教學環(huán)節(jié)，加強實踐性環(huán)節(jié)，做到理論聯(lián)系實際。

三、特殊說明：

1．教學媒體設置及基本要求： 本課程的教學媒體主要是教材。教學中要求按照本大綱的要求，全面系統(tǒng)地闡述本課程的基礎知識和歷史觀點。教師按照教材內(nèi)容體系，對本課程的重點、難點進行輔導講授，并提出基本要求。2．課程的教學要求層次：

教學中，主要內(nèi)容要求按“了解、理解、掌握”三個層次要求。3.本大綱的適用范圍：

本大綱是中等專業(yè)學校幼兒師范專業(yè)的專業(yè)課“幼兒心理學”的教學大綱，教材與大綱采取完全配套的方式。4.教學中應注意的問題：

本課程教學內(nèi)容理論性較強，教師在教學過程中應注意多啟發(fā)學生，多以實例教學。同時，本課程的部分內(nèi)容處于變動之中，要求教師必須注意吸收新的信息以豐富教學內(nèi)容，修正過時的、不合適的觀點，補充必要的新知識，更好地教好教活本課程的內(nèi)容。

第一章 學前兒童心理發(fā)展概述 第一節(jié)

人的心理實質(zhì) 第二節(jié) 心理是腦的機能

一、腦是心理的器官

二、心理和腦的機能結構

三、心理是腦的反映機能

第二部分

大綱正文

第三節(jié) 心理是客觀現(xiàn)實的反映 第二章 心理發(fā)展

第一節(jié) 人的心理的歷史發(fā)展

一、動物心理是人的心理的發(fā)展前史

二、人的心理的產(chǎn)生

三、意識的特點

四、意識發(fā)展的社會歷史性 第二節(jié) 人的心理的個體發(fā)展

一、影響心理個體發(fā)展的條件

二、心理個體發(fā)展的階段性

第三節(jié) 幼兒心理學的對象、意義和方法

一、幼兒心理學的對象

二、幼兒心理學的意義

三、幼兒心理學的方法 第三章 嬰兒期心理的發(fā)展

第一節(jié) 嬰兒期心理的發(fā)展概述 第二節(jié) 嬰兒期動作的發(fā)展

一、軀體動作的發(fā)展

二、雙手動作的發(fā)展

第三節(jié) 嬰兒期言語的發(fā)展 第四節(jié) 嬰兒期智力的發(fā)展

一、感知

二、注意

三、記憶

第五節(jié) 嬰兒期社會性的發(fā)展

一、社會交往

二、情緒和情感反應

三、依戀行為

第六節(jié) 嬰兒期兒童的教養(yǎng) 第四章 幼兒前期心理的發(fā)展 第一節(jié) 幼兒前期心理發(fā)展概述 第二節(jié) 幼兒前期動作的發(fā)展

一、軀體動作的發(fā)展

二、雙手動作的發(fā)展

第三節(jié) 幼兒前期言語的發(fā)展

一、單詞句階段

二、多詞句階段

三、簡單句階段

第四節(jié) 幼兒前期智力的發(fā)展

一、感知

二、注意

三、記憶

四、想象

五、思維

第五節(jié) 幼兒前期社會性的發(fā)展

一、參加簡單的游戲活動

二、開始出現(xiàn)高級情感萌芽

三、懂得一些簡單的行為準則

四、表現(xiàn)出最初的意志行動

五、自我意識開始發(fā)展

第五章 幼兒期心理發(fā)展概述 第一節(jié) 幼兒入園的行為表現(xiàn) 第二節(jié) 幼兒期腦的發(fā)展 第三節(jié)

幼兒期的實踐活動

一、游戲

二、學習

三、勞動

第四節(jié)

幼兒期動作的發(fā)展

一、軀體動作的發(fā)展

二、雙手動作的發(fā)展

第五節(jié)

學前教育與幼兒心理發(fā)展 第六章

幼兒期注意的發(fā)展 第一節(jié) 注意概述

一、什么是注意

二、注意的功用

三、注意的種類

四、注意的生理機制

五、注意的外部表現(xiàn)

第二節(jié) 幼兒期注意發(fā)展特點

一、幼兒無意注意的發(fā)展

二、幼兒有意注意的發(fā)展

三、幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展

第三節(jié) 幼兒注意分散的原因和防止

一、幼兒注意分散的原因

二、幼兒注意分散的防止

三、審慎處理幼兒“多動”現(xiàn)象 第七章

幼兒期感覺和知覺的發(fā)展 第一節(jié) 感覺和知覺的概述

一、什么是感覺

二、什么是知覺

三、感覺和知覺的功用

四、感知覺的生理機制

第二節(jié) 幼兒期感覺知覺的發(fā)展特點

一、兒童感知覺的早期發(fā)展

二、幼兒感知覺發(fā)展

第三節(jié)感知覺規(guī)律在幼兒園活動中的運用

一、感受性變化的規(guī)律

二、知覺對象從背景中分出的規(guī)律

三、過去經(jīng)驗和對對象理解的規(guī)律

四、語言和直觀相結合的規(guī)律 第八章 幼兒期記憶的發(fā)展 第一節(jié) 記憶概述

一、什么是記憶

二、記憶的種類

三、記憶的生理機制

四、表象

第二節(jié) 記憶過程的分析

一、識記

二、保持的遺忘

三、再認和回憶

第三節(jié) 幼兒期記憶發(fā)展特點 第九章 幼兒期想象的發(fā)展 第一節(jié) 想象概述

一、什么是想象

二、想象的生理機制

三、想象的種類

第二節(jié) 幼兒期想象發(fā)展特點 第十章 幼兒期言語的發(fā)展 第一節(jié) 言語概述

一、言語概述

二、言語的作用

三、言語的生理機制

第二節(jié) 幼兒期言語發(fā)展特點

一、口頭言語的發(fā)展

二、書面言語的學習第三節(jié) 言語獲得的理論

一、后天的學習理論

二、生物的先天理論

第十一章 幼兒期思維的發(fā)展 第一節(jié) 思維概述

一、什么是思維

二、思維的基本特征和作用

三、思維的生理機制

四、思維與解決問題

五、思維的基本品質(zhì)

第二節(jié) 幼兒期思維發(fā)展特點

第三節(jié) 幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)

一、什么是創(chuàng)造性思維

二、幼兒的創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) 第十二章 幼兒期情感的發(fā)展 第一節(jié) 情感概述

一、什么是情感

二、情感的特性和功能

三、情感與情緒

四、情緒狀態(tài)的種類

五、高級情感

第二節(jié) 幼兒期情感發(fā)展特點

一、兒童情感的早期發(fā)展

二、幼兒情感的一般特點

三、幼兒情感的發(fā)展趨勢

四、幼兒高級情感的發(fā)展 第十三章 幼兒期意志的發(fā)展 第一節(jié) 意志概述

一、什么是意志

二、什么是意志行動

三、意志的品質(zhì)

第二節(jié) 幼兒期意志發(fā)展特點 第十四章 幼兒期社會性的發(fā)展 第一節(jié) 幼兒社會性發(fā)展概述

一、什么是社會性

二、兒童社會性的早期發(fā)展

三、幼兒社會性的發(fā)展趨勢 第二節(jié) 教師與幼兒的相互關系 教師在幼兒心目中的地位

二、教師對幼兒社會性發(fā)展的影響 第三節(jié) 幼兒之間的交往

一、幼兒之間的交往對社會性發(fā)展的作用

二、幼兒的游戲?qū)ι鐣园l(fā)展的作用 第四節(jié) 獨生子女社會性的發(fā)展

一、獨生子女的社會性的特點

二、家庭教養(yǎng)方式和獨生子女社會性的發(fā)展

三、正確教育獨生子女的心理學依據(jù) 第五節(jié) 幼兒道德的發(fā)展

一、兒童道德發(fā)展的階段

二、幼兒道德發(fā)展的特點

第十五章

幼兒期個性積極性的發(fā)展 第一節(jié) 個性和個性的形成

一、什么是個性

二、幼兒期個性開始形成 第二節(jié) 個性積極性概述

一、什么是個性積極性

二、需要

第三節(jié) 幼兒個性積極性的發(fā)展和引導 第十六章

幼兒期個性傾向性的形成 第一節(jié) 個性傾向性概述

一、什么是個性傾向性

二、興趣

第二節(jié) 幼兒期個性傾向性的表現(xiàn)和教育

一、幼兒個性傾向性的表現(xiàn)

二、幼兒個性傾向性的教育

第三節(jié) 幼兒入學傾向性的形成和入學的心理準備

一、幼兒入學傾向性的形成

二、幼兒入學的心理準備

三、幼兒入學準備的具體措施

第十七章

幼兒期個性個別性的表現(xiàn) 第一節(jié) 個性個別性和個性心理特征

一、什么是個性個別性

二、什么是個性心理特征 第二節(jié) 幼兒的能力及其培養(yǎng)

一、能力概述

二、幼兒能力的發(fā)展

三、幼兒能力的培養(yǎng)

第三節(jié) 幼兒的氣質(zhì)及其變化

一、氣質(zhì)概述

二、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展

三、幼兒的氣質(zhì)和教育

第四節(jié) 幼兒的性格及其塑造

一、性格概述

二、幼兒性格的發(fā)展

三、幼兒性格的塑造

第十八章 國外兒童心理學關于心理發(fā)展的幾種主要學說

一、成熟學說

二、學習學說

三、認知發(fā)展學說

四、蘇聯(lián)兒童心理發(fā)展觀點簡介

第五篇：入黨自我介紹王振宇

入黨自我介紹

我叫王振宇，來自于廣東廣州，就讀于廣州大學，現(xiàn)是行政管理專業(yè)的一名研究生。本人性格開朗，為人熱情，從小立志要成為中國共產(chǎn)黨的一員，并為國家與社會的建設奉獻自己的青春。“博學篤行，與時俱進”是廣州大學的校訓，一直以來我都以其作為自己的座右銘，嚴格要求自己，在挫折與困難中培養(yǎng)自己獨立堅強的個性，在學習中鍛煉自己的毅力和品質(zhì)，在人際關系中堅持“以誠待人”的理念，以求自身人格塑造的不斷完善。我的生活準則是：認認真真做人，蹋蹋實實工作。為人真誠熱情，樂于助人。

平時，我喜歡看電視新聞、看報紙、關心實事政事，關心發(fā)生在我們身邊的點點滴滴，以及學習黨和國家是如何正確果斷處理各種問題，及時學習黨中央頒布的決策、決議，在思想上和黨組織保持高度一致，認真學習黨的基本知識、基本理論。從而，深刻認識到做一個合格的共產(chǎn)黨員，不僅是組織上入黨，更重要的是思想入黨。

作為一名學生，我熱愛學習，專注于自己的研究專業(yè)的學習，培養(yǎng)出良好的學習習慣。在學好專業(yè)知識的同時也注意自己其他方面知識的學習，盡量提高自己的綜合素質(zhì)，如積極參加各種講座和報告，參與國家級職業(yè)技能考試等。作為一名同學，一名朋友，我始終能和同學和睦相處，團結同學，并把同學是為兄弟姐妹，在學習中、我們是互相指導、互相競爭、互相前進；在生活中、我們互相關照、互相幫助。課余時間，常常組織同學參加一些文體活動，鍛煉身體之余，加深彼此間的友誼。在同學和老師的心中，我就是一個“活雷鋒”的良好形象。

我志愿加入中國共產(chǎn)黨，因為我熱愛這個人民的先鋒隊，這個無產(chǎn)階級的先鋒隊，更因為我愿意為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身。