第一篇：千米的認識教學案例分析

《千米的認識》教學案例

水東中心小學 宋麗

數學源于生活，數學植根于生活。《課標》明確指出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數學的過程?！边@是數學教學的指導思想和原則。因此教師應該把教學植于生活，將枯燥乏味的教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發(fā)展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學習數學的樂趣?，F結合《千米的認識》教學中的部分片段談談自己的感想。

片段一

師：我們已學過哪些長度單位？

生：米、分米、厘米。

師：你能用手勢比劃一下1米、1分米、1厘米分別是多少長嗎？

生1：1米有這么長。（學生雙手平舉狀）

生2：1米大約有同學們兩手伸開那么長。

生3：1分米就是10厘米。

生4：1厘米大約跟我們的指甲那么寬。

??

師：水東到納雍的距離是多少？

生：30多千米。

師：為什么用千米作單位？

生1：水東到納雍很遠的。

生2：水東到納雍坐公共汽車要1個小時,坐小轎車最快也要40分。

師：千米是用計量較長的距離。

[感悟：在復習舊知的基礎上，聯系實際生活初步感知“千米”是計量長度的單位。] 片段二

師：春天是個旅游的好季節(jié)。星期天，老師駕著自己的愛車出發(fā)了，在路上看到一塊路牌。你知道了什么？（顯示：路牌）

生1：我知道離青芝山還有10 公里。離丹陽還有20公里。

生2：我知道離青芝山還有 10千米。離丹陽還有20千米。

??

師：“km”表示什么意思？

生：千米。

師：你是怎么知道的？

生1：爸爸告訴我的。

生2：我從書上知道的。

師：說說你對千米的認識？

生：（略）

師：你能用手勢比劃一下1千米的長度嗎？今天，我們一起來認識千米。

（板書：千米的認識）

[感悟：《標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗的基礎之上。創(chuàng)設生活中的數學情境，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，增強數學的親和力?！澳阒懒耸裁础眴酒鹆藢W生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的連接點，一句“你能用手勢比劃一下嗎？”充分激發(fā)起學生的積極性。] 片段三

1、出示：《學生拿米尺》、《100米長的學?！贰ⅰ?00米跑道》圖片

師：說說你看到了什么？

生：我看到我們學校的跑道。

師：你知道它有多少長嗎？

生：繞跑道一周200米。

（顯示：學校跑道200米）

師：你還看到什么？

生：我們的學校。

師：你知道它至西向東是幾米？

生1：100米。

（顯示：至西向東長100米）

生2：我看到一位同學拿了一根米尺。

（顯示：米尺長1米）

師：請你借助這些材料，在小組內研究1000米與它們之間的關系，討論1000米到底是多長？

2、小組討論。（教師輪流參與各小組交流）

3、反饋。

師：誰來匯報你們小組的研究成果？

生：我們小組選擇100米長的學校。10個100米長學校就是1000米。

（出示：10個100米是1000米）片段四：

師：你能說說我們身邊用千米作單位的長度嗎？

（出示《汽車速度表》、《限速牌》）

師：說說你知道了什么？

生1：汽車的速度是每小時60千米。

生2：這里不能超過40千米。

師：這里什么不能超過40千米？

生：這是規(guī)定汽車每小時速度不能超過40千米。

師：你怎么知道的？

生：我從課外書上看到的。

師：課外書讓我們增長了知識。希望大家能像他一樣多看課外書。到今天，我們學會幾個長度單位？你能有序的說一說嗎？

生：千米、米、分米、厘米、毫米。

師：它們之間的關系怎樣的？

生：1千米等于1000米。1米等于10分米??

（師分別板書1000、10）

師：請在下面填上合適的長度單位。

在我房間的東面擺放著一張長2（）的床，身高130（）的我，睡上去可舒服了。每天晚上，我都在高約7（）的書桌上看書、寫字。早上，我匆匆坐上公共汽車，趕往2（）外的學校上課。

把學到的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。創(chuàng)設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。把所學的所有長度單位返回到生活中，從實踐中自然而然增強學生學習和應用數學知識的信心。

第二篇：《千米的認識》教學案例分析

《千米的認識》教學案例分析

數學源于生活，數學植根于生活?！墩n標》明確指出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數學的過程。”這是數學教學的指導思想和原則。因此教師應該把教學植于生活，將枯燥乏味的教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發(fā)展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學習數學的樂趣。現結合《千米的認識》教學中的部分片段談談自己的感想。

片段一

師：春天是個旅游的好季節(jié)。星期天，老師駕著自己的愛車出發(fā)了，在路上看到一塊路牌。你知道了什么？（顯示：路牌）

生1：我知道離大漢七十二峰還有30公里。離龍王山還有45公里。生2：我知道離大漢七十二峰還有30千米。離龍王山還有45千米。??

師：“km”表示什么意思？ 生：千米。

師：你是怎么知道的？ 生1：爸爸告訴我的。生2：我從書上知道的。師：說說你對千米的認識？ 生：（略）

師：你能用手勢比劃一下1千米的長度嗎？（學生茫然狀）今天，我們一起來認識千米。

（板書：千米的認識）

[感悟：《標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗的基礎之上。創(chuàng)設生活中的數學情境，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，增強數學的親和力?！澳阒懒耸裁础眴酒鹆藢W生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的連接點，一句“你能用手勢比劃一下嗎？”充分激發(fā)起學生的積極性。] 片段二

1、屏幕出示：《學生拿米尺》、《100米長的教學樓》、《200米跑道》圖片 師：說說你看到了什么？ 生：我看到我們學校的跑道。師：你知道它有多少長嗎？ 生：繞跑道一周200米。（顯示：學校跑道200米）師：你還看到什么？ 生：我們學校的教學樓。師：你知道它至西向東是幾米？ 生1：100米。

（顯示：教學樓至西向東長100米）

生2：我看到吳剛拿了一根米尺。（顯示：米尺長1米）

師：請你借助這些材料，在小組內研究1000米與它們之間的關系，討論1000米到底是多長？

2、小組討論。（教師輪流參與各小組交流）

3、反饋。

師：誰來匯報你們小組的研究成果？

生：我們小組選擇100長的教學樓。10個100長的教學樓就是1000米。（出示：10個100米是1000米）師：100米長的路你體驗過嗎？ 生1：100米我大約要走160步。生2：我走了150多步。生3：我走了162步。

師：100米大約要走150到160步左右。

生：我們小組選擇200米的跑道。沿跑道跑5圈就是1000米。（出示：沿跑道走5圈是1000米）師：沿跑道走5圖感覺如何？ 生1：有點累。生2：腳有點酸。

師：你走1000米用了多少時間？ 生1：15分鐘多。生2：大約16分鐘。??

師：有的同學走得快，有的同學走得慢，所以用的時間有所不同。如果按你走100 米的步數，算一算，走1000米大約需多少步？

生1：大約需要1600多步。生2：大約需要1680步。??

師：感受了校園里的1000米，咱們再支公路上溜溜。從學校到??浙北大廈大約是1000米。（課件展示）現在老師不提示，請你把剛才展示過的這段路再在你腦中閃現一遍。

生：（閉眼想象）

師：把你家到學校的路線也閃現一遍，比較一下，是超過1000米，還是不到1000米。

生：我家到學校超過1000米。師：你怎么知道？

生1：我騎自行車要10幾分鐘。

生2：我家到學校不到1000米。因為我走路只要5、6分鐘。師：講了這么多的1000米，用我們今天所學的千米單位就是?? 生（齊）：1000米=1千米。

[感悟：在新課程理念的燭照下，“生活即課堂”的觀念深入人心。讓學生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數學知識，從而達到主動地建構知識，形成概念。教師在學生實踐和身邊材料的基礎上，讓學生走一走，數一數、算一算、估一估，體驗、感悟“千米”的概念。在生活情境中的學習，讓學生尋覓到了數學知識的源泉，讓學生體會到了數學的價值和魅力！] 片段三

師：你能說說我們身邊用千米作單位的長度嗎？（出示《汽車速度表》、《限速牌》）師：說說你知道了什么？

生1：汽車的速度是每小時60千米。生2：這里不能超過40千米。師：這里什么不能超過40千米？

生：這是規(guī)定汽車每小時速度不能超過40千米。師：你怎么知道的？ 生：我從課外書上看到的。師：課外書讓我們增長了知識。希望大家能像他一樣多看課外書。到今天，我們學會幾個長度單位？你能有序的說一說嗎？

生：千米、米、分米、厘米、毫米。師：它們之間的關系怎樣的？

生：1千米等于1000米。1米等于10分米??（師分別板書1000、10）

師：請在下面填上合適的長度單位。

在我房間的東面擺放著一張長2（）的床，身高130（）的我，睡上去可舒服了。每天晚上，我都在高約7（）的書桌上看書、寫字。早上，我匆匆坐上公共汽車，趕往2（）外的學校上課。

生：（略）

[感悟：學以致用，數學也不例外。把學到的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。創(chuàng)設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。把所學的所有長度單位返回到生活中，從實踐中自然而然增強學生學習和應用數學知識的信心。] 評析：

1、緊密聯系生活。讓數學源于生活，歸于生活。

新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。因此這一堂課著重體現新課程的這一理念：復習以前所學的長度單位，從學生的日常生活認識中導出千米這一長度單位的重要性，然后引導學生，并結合實際指出這些單位所表示的實際長度。在學習千米時，也是通過學校的運動場的周長等生活材料來建立千米的概念的。之后，讓學生估計一下，從你家到學校，大概有多少距離？說一說生活中其它大約相隔1000米的地方等。讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用，體驗數學的魅力，更好地激發(fā)學生學習興趣。在學生知道了1千米的實際長度后，讓學生了解千米在我們的日常生活中的應用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽車里程表、公路邊的標志牌，這樣讓學生再次感受數學與現實生活的密切聯系，最后的綜合題則是引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養(yǎng)學生應用數學的意識。

2、深刻體驗生活。體現學生的主體性，讓每個學生都能主動參與學習。學生是學習活動的主體。教學過程中，至始至終體現了讓學生主動參與學習的基本 理念。課前讓學生走走，數數，感受1千米的長度。認識千米這一單位時，由學生從學校操場一圈的周長推導出1000米大概有多長。在提示進率時，由他們自己組成學習小組分析討論千米和米之間的進率，及相互之間如何轉化。綜合題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們自己結合實際獨立運用。在體現學生的主體性的同時，也設計了學生的合作學習------小組討論。如在學完千米這一概念后，即組織學生以小組為單位組織討論學習2千米50米＝()米，50000米＝()千米等。綜合題也是要求學生小組討論，互相交流的。這樣設計的目的旨在培養(yǎng)學生的群體合作意識和探究學習意識。

3、快樂享受生活。著重體現學生主動建構知識意義的過程。

基于建構主義以學為中心的教學過程是完善學生認知結構的最有效途徑。教學過程中，著重體現學生在教師創(chuàng)設的高效、豐富的學習環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現，在原有知識結構的基礎上，通過與新的所學知識同化后，即通過“自主學習”后完成對千米的概念、進率的認識。如學生從10米、100米和200米的實際長度推出1000米的具體長度，從1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。為了達成學生順利建構其知識結構，教學中主要體現了這樣幾個環(huán)節(jié)，一是設計教學情境，激發(fā)學生學習興趣，如駕車旅游中的數學問題。二是采用積極性評價肯定學生的學習狀態(tài)。三是充分發(fā)揮多媒體教學的作用，幫助學生建立千米概念的表象。四即小組協(xié)作學習。五是強化練習設計，即在每一個環(huán)節(jié)結束后，都及時安排進行必要的練習等。

第三篇：千米的認識教學案例分析

《千米的認識》教學案例分析

數學源于生活，數學植根于生活?！墩n標》明確指出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數學的過程?！边@是數學教學的指導思想和原則。因此教師應該把教學植于生活，將枯燥乏味的教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發(fā)展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學習數學的樂趣?，F結合《千米的認識》教學中的部分片段談談自己的感想。

片段一

師：我們已學過哪些長度單位？

生：米、分米、厘米。

師：你能用手勢比劃一下1米、1分米、1厘米分別是多少長嗎？

生1：1米有這么長。（學生雙手平舉狀）

生2：1米大約有同學們兩手伸開那么長。

生3：1分米就是10厘米。

生4：1厘米大約跟我們的指甲那么寬。

……

師：連江到福州的距離是多少？

生：40多千米。

師：為什么用千米作單位？

生1：連江到福州很遠的。

生2：連江到福州坐公共汽車要1個小時,坐小轎車最快也要40分。

師：千米是用計量較長的距離。

[感悟：在復習舊知的基礎上，聯系實際生活初步感知“千米”是計量長度的單位。] 片段二

師：春天是個旅游的好季節(jié)。星期天，老師駕著自己的愛車出發(fā)了，在路上看到一塊路牌。你知道了什么？（顯示：路牌）

生1：我知道離青芝山還有10 公里。離丹陽還有20公里。

生2：我知道離青芝山還有 10千米。離丹陽還有20千米。

…… 師：“km”表示什么意思？

生：千米。

師：你是怎么知道的？

生1：爸爸告訴我的。

生2：我從書上知道的。

師：說說你對千米的認識？

生：（略）

師：你能用手勢比劃一下1千米的長度嗎？（學生茫然狀）今天，我們一起來認識千米。

（板書：千米的認識）

[感悟：《標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗的基礎之上。創(chuàng)設生活中的數學情境，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，增強數學的親和力?！澳阒懒耸裁础眴酒鹆藢W生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的連接點，一句“你能用手勢比劃一下嗎？”充分激發(fā)起學生的積極性。] 片段三

1、屏幕出示：《學生拿米尺》、《100米長的學校》、《200米跑道》圖片

師：說說你看到了什么？

生：我看到我們學校的跑道。

師：你知道它有多少長嗎？

生：繞跑道一周200米。

（顯示：學校跑道200米）

師：你還看到什么？

生：我們的學校。

師：你知道它至西向東是幾米？

生1：100米。

（顯示：至西向東長100米）

生2：我看到一位同學拿了一根米尺。

（顯示：米尺長1米）師：請你借助這些材料，在小組內研究1000米與它們之間的關系，討論1000米到底是多長？

2、小組討論。（教師輪流參與各小組交流）

3、反饋。

師：誰來匯報你們小組的研究成果？

生：我們小組選擇100米長的學校。10個100米長學校就是1000米。

（出示：10個100米是1000米）

師：100米長的路你體驗過嗎？

生1：跑完100米我只需要16秒。

生2：100米我大約要走160步。

生3：我走了150多步。

生4：我走了156步。

師：100米大約要走150到160步左右。

生：我們小組選擇200米的跑道。沿跑道跑5圈就是1000米。

（出示：沿跑道走5圈是1000米）

師：沿跑道走5圖感覺如何？

生1：有點累。

生2：腳有點酸。

師：你走1000米用了多少時間？

生1：15分鐘多。

生2：大約16分鐘。

……

師：有的同學走得快，有的同學走得慢，所以用的時間有所不同。如果按你走100米的步數，算一算，走1000米大約需多少步？

生1：大約需要1600多步。

生2：大約需要1580步。

……

師：感受了校園里的1000米，咱們再到公路上溜溜。從陳第公園到……舊大橋大約是1000米。（課件展示）現在老師不提示，請你把剛才展示過的這段路再在你腦中閃現一遍。

生：（閉眼想象）

師：把你家到學校的路線也閃現一遍，比較一下，是超過1000米，還是不到1000米。

生：我家到學校超過1000米。

師：你怎么知道？

生1：我騎自行車要10幾分鐘。

生2：我家到學校不到1000米。因為我走路只要5、6分鐘。

師：講了這么多的1000米，用我們今天所學的千米單位就是……

生（齊）：1000米=1千米。

[感悟：在新課程理念的燭照下，“生活即課堂”的觀念深入人心。讓學生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數學知識，從而達到主動地建構知識，形成概念。教師在學生實踐和身邊材料的基礎上，讓學生走一走，數一數、算一算、估一估，體驗、感悟“千米”的概念。在生活情境中的學習，讓學生尋覓到了數學知識的源泉，讓學生體會到了數學的價值和魅力！] 片段四

師：你能說說我們身邊用千米作單位的長度嗎？

（出示《汽車速度表》、《限速牌》）

師：說說你知道了什么？

生1：汽車的速度是每小時60千米。

生2：這里不能超過40千米。

師：這里什么不能超過40千米？

生：這是規(guī)定汽車每小時速度不能超過40千米。

師：你怎么知道的？

生：我從課外書上看到的。

師：課外書讓我們增長了知識。希望大家能像他一樣多看課外書。到今天，我們學會幾個長度單位？你能有序的說一說嗎？

生：千米、米、分米、厘米、毫米。

師：它們之間的關系怎樣的？ 生：1千米等于1000米。1米等于10分米……

（師分別板書1000、10）

師：請在下面填上合適的長度單位。

在我房間的東面擺放著一張長2（）的床，身高130（）的我，睡上去可舒服了。每天晚上，我都在高約7（）的書桌上看書、寫字。早上，我匆匆坐上公共汽車，趕往2（）外的學校上課。

生：（略）

[感悟：學以致用，數學也不例外。把學到的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。創(chuàng)設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。把所學的所有長度單位返回到生活中，從實踐中自然而然增強學生學習和應用數學知識的信心。] 緊密聯系生活。讓數學源于生活，歸于生活。

新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。因此這一堂課著重體現新課程的這一理念：復習以前所學的長度單位，從學生的日常生活認識中導出千米這一長度單位的重要性，然后引導學生，并結合實際指出這些單位所表示的實際長度。在學習千米時，也是通過學校的運動場的周長等生活材料來建立千米的概念的。之后，讓學生估計一下，從你家到學校，大概有多少距離？說一說生活中其它大約相隔1000米的地方等。讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用，體驗數學的魅力，更好地激發(fā)學生學習興趣。在學生知道了1千米的實際長度后，讓學生了解千米在我們的日常生活中的應用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽車里程表、公路邊的標志牌，這樣讓學生再次感受數學與現實生活的密切聯系，最后的綜合題則是引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養(yǎng)學生應用數學的意識。

2、深刻體驗生活。體現學生的主體性，讓每個學生都能主動參與學習。

學生是學習活動的主體。教學過程中，至始至終體現了讓學生主動參與學習的基本理念。課前讓學生走走，數數，感受1千米的長度。認識千米這一單位時，由學生從學校操場一圈的周長推導出1000米大概有多長。在提示進率時，由他們自己組成學習小組分析討論千米和米之間的進率，及相互之間

如何轉化。綜合題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們自己結合實際獨立運用。在體現學生的主體性的同時，也設計了學生的合作學習------小組討論。如在學完千米這一概念后，即組織學生以小組為單位組織討論學習2千米50米＝()米，50000米＝()千米等。綜合題也是要求學生小組討論，互相交流的。這樣設計的目的旨在培養(yǎng)學生的群體合作意識和探究學習意識。

3、快樂享受生活。著重體現學生主動建構知識意義的過程。

基于建構主義以學為中心的教學過程是完善學生認知結構的最有效途徑。教學過程中，著重體現學生在教師創(chuàng)設的高效、豐富的學習環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現，在原有知識結構的基礎上，通過與新的所學知識同化后，即通過“自主學習”后完成對千米的概念、進率的認識。如學生從10米、100米和200米的實際長度推出1000米的具體長度，從1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。為了達成學生順利建構其知識結構，教學中主要體現了這樣幾個環(huán)節(jié)，一是設計教學情境，激發(fā)學生學習興趣，如駕車旅游中的數學問題。二是采用積極性評價肯定學生的學習狀態(tài)。三是充分發(fā)揮多媒體教學的作用，幫助學生建立千米概念的表象。四即小組協(xié)作學習。五是強化練習設計，即在每一個環(huán)節(jié)結束后，都及時安排進行必要的練習等。

第四篇：千米的認識優(yōu)秀案例

《千米的認識》

片段一

師：我們已學過哪些長度單位？ 生：米、分米、厘米。

師：你能用手勢比劃一下1米、1分米、1厘米分別是多少長嗎？ 生1：1米有這么長。（學生雙手平舉狀）生2：1米大約有同學們兩手伸開那么長。生3：1分米就是10厘米。

生4：1厘米大約跟我們的指甲那么寬。??

師：安吉到杭州的距離是多少？ 生：60多千米。

師：為什么用千米作單位？ 生1：安吉到杭州很遠的。

生2：安吉到杭州坐車要1個多小時。師：千米是用計量較長的距離。

[感悟：在復習舊知的基礎上，聯系實際生活初步感知“千米”是計量長度的單位。] 片段二

師：春天是個旅游的好季節(jié)。星期天，老師駕著自己的愛車出發(fā)了，在路上看到一塊路牌。你知道了什么？（顯示：路牌）

生1：我知道離大漢七十二峰還有30公里。離龍王山還有45公里。生2：我知道離大漢七十二峰還有30千米。離龍王山還有45千米。?? 師：“km”表示什么意思？ 生：千米。

師：你是怎么知道的？ 生1：爸爸告訴我的。生2：我從書上知道的。師：說說你對千米的認識？ 生：（略）

師：你能用手勢比劃一下1千米的長度嗎？（學生茫然狀）今天，我們一起來認識千米。（板書：千米的認識）[感悟：《標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗的基礎之上。創(chuàng)設生活中的數學情境，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，增強數學的親和力。“你知道了什么”喚起了學生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的連接點，一句“你能用手勢比劃一下嗎？”充分激發(fā)起學生的積極性。] 片段三

1、屏幕出示：《學生拿米尺》、《100米長的教學樓》、《200米跑道》圖片 師：說說你看到了什么？ 生：我看到我們學校的跑道。師：你知道它有多少長嗎？ 生：繞跑道一周200米。（顯示：學校跑道200米）師：你還看到什么？ 生：我們學校的教學樓。

師：你知道它至西向東是幾米？ 生1：100米。

（顯示：教學樓至西向東長100米）生2：我看到吳剛拿了一根米尺。（顯示：米尺長1米

師：請你借助這些材料，在小組內研究1000米與它們之間的關系，討論1000米到底是多長？

2、小組討論。（教師輪流參與各小組交流）

3、反饋。

師：誰來匯報你們小組的研究成果？

生：我們小組選擇100長的教學樓。10個100長的教學樓就是1000米。（出示：10個100米是1000米）師：100米長的路你體驗過嗎？ 生1：100米我大約要走160步。生2：我走了150多步。生3：我走了162步。

師：100米大約要走150到160步左右。

生：我們小組選擇200米的跑道。沿跑道跑5圈就是1000米。（出示：沿跑道走5圈是1000米）師：沿跑道走5圖感覺如何？ 生1：有點累。生2：腳有點酸。

師：你走1000米用了多少時間？ 生1：15分鐘多。生2：大約16分鐘。??

師：有的同學走得快，有的同學走得慢，所以用的時間有所不同。如果按你走100米的步數，算一算，走1000米大約需多少步？ 生1：大約需要1600多步。生2：大約需要1680步。??

師：感受了校園里的1000米，咱們再支公路上溜溜。從學校到??浙北大廈大約是1000米。（課件展示）現在老師不提示，請你把剛才展示過的這段路再在你腦中閃現一遍。生：（閉眼想象）

師：把你家到學校的路線也閃現一遍，比較一下，是超過1000米，還是不到1000米。生：我家到學校超過1000米。師：你怎么知道？

生1：我騎自行車要10幾分鐘。

生2：我家到學校不到1000米。因為我走路只要5、6分鐘。師：講了這么多的1000米，用我們今天所學的千米單位就是?? 生（齊）：1000米=1千米。[感悟：在新課程理念的燭照下，“生活即課堂”的觀念深入人心。讓學生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數學知識，從而達到主動地建構知識，形成概念。教師在學生實踐和身邊材料的基礎上，讓學生走一走，數一數、算一算、估一估，體驗、感悟“千米”的概念。在生活情境中的學習，讓學生尋覓到了數學知識的源泉，讓學生體會到了數學的價值和魅力！] 片段四

師：你能說說我們身邊用千米作單位的長度嗎？（出示《汽車速度表》、《限速牌》）師：說說你知道了什么？

生1：汽車的速度是每小時60千米。生2：這里不能超過40千米。師：這里什么不能超過40千米？

生：這是規(guī)定汽車每小時速度不能超過40千米。師：你怎么知道的？

生：我從課外書上看到的。

師：課外書讓我們增長了知識。希望大家能像他一樣多看課外書。到今天，我們學會幾個長度單位？你能有序的說一說嗎？ 生：千米、米、分米、厘米、毫米。師：它們之間的關系怎樣的？

生：1千米等于1000米。1米等于10分米??（師分別板書1000、10）

師：請在下面填上合適的長度單位。

在我房間的東面擺放著一張長2（）的床，身高130（）的我，睡上去可舒服了。每天晚上，我都在高約7（）的書桌上看書、寫字。早上，我匆匆坐上公共汽車，趕往2（）外的學校上課。

案例反思：

1、緊密聯系生活。讓數學源于生活，歸于生活。

新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。因此這一堂課著重體現新課程的這一理念：復習以前所學的長度單位，從學生的日常生活認識中導出千米這一長度單位的重要性，然后引導學生，并結合實際指出這些單位所表示的實際長度。在學習千米時，也是通過學校的運動場的周長等生活材料來建立千米的概念的。之后，讓學生估計一下，從你家到學校，大概有多少距離？說一說生活中其它大約相隔1000米的地方等。讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用，體驗數學的魅力，更好地激發(fā)學生學習興趣。在學生知道了1千米的實際長度后，讓學生了解千米在我們的日常生活中的應用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽車里程表、公路邊的標志牌，這樣讓學生再次感受數學與現實生活的密切聯系，最后的綜合題則是引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養(yǎng)學生應用數學的意識。

2、深刻體驗生活。體現學生的主體性，讓每個學生都能主動參與學習。

學生是學習活動的主體。教學過程中，至始至終體現了讓學生主動參與學習的基本理念。課前讓學生走走，數數，感受1千米的長度。認識千米這一單位時，由學生從學校操場一圈的周長推導出1000米大概有多長。在提示進率時，由他們自己組成學習小組分析討論千米和米之間的進率，及相互之間如何轉化。綜合題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們自己結合實際獨立運用。在體現學生的主體性的同時，也設計了學生的合作學習------小組討論。如在學完千米這一概念后，即組織學生以小組為單位組織討論學習2千米50米＝()米，50000米＝()千米等。綜合題也是要求學生小組討論，互相交流的。這樣設計的目的旨在培養(yǎng)學生的群體合作意識和探究學習意識。

3、快樂享受生活。著重體現學生主動建構知識意義的過程。

基于建構主義以學為中心的教學過程是完善學生認知結構的最有效途徑。教學過程中，著重體現學生在教師創(chuàng)設的高效、豐富的學習環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現，在原有知識結構的基礎上，通過與新的所學知識同化后，即通過“自主學習”后完成對千米的概念、進率的認識。如學生從10米、100米和200米的實際長度推出1000米的具體長度，從1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。為了達成學生順利建構其知識結構，教學中主要體現了這樣幾個環(huán)節(jié)，一是設計教學情境，激發(fā)學生學習興趣，如駕車旅游中的數學問題。二是采用積極性評價肯定學生的學習狀態(tài)。三是充分發(fā)揮多媒體教學的作用，幫助學生建立千米概念的表象。四即小組協(xié)作學習。五是強化練習設計，即在每一個環(huán)節(jié)結束后，都及時安排進行必要的練習等。

第五篇：教學案例反思 千米的認識

教學案例反思

教學內容：人教版 數學 第五冊第三單元 p26例

4、例5 千米的認識

案例描述：

本節(jié)課從復習導入，引入課題、探究新知、鞏固提升三個層次對學生進行教學的，首先通過學生對長度單位的了解選擇合適的單位，并且對實際情況產生學習新單位的需求，從而引出課題。建立新概念、初步認識1千米、單位之間的關系來進一步學習。小結：千米也可以用國際通用字母km表示。聯系生活，再次建立“千米”概念

1、利用教室長，體會1千米。

①這是一個米尺，它的長度是1米，如果用米尺測量教室長，猜猜看這間教室大約是多長？(多媒體教室大約長10米)②100米有多少個教室長？（板書：100米→10個）③多少個教室長是1000米？（板書：1000米→100個）

提問：100個教室長就是1000米，你對1000米有怎樣的感受？（非常長）

2、利用操場和生活實際體驗1千米長度。

還記得咱們之前在操場體驗100米嗎？100米你走了多少步？跑完100米后你有什么感受？現在你對1000米有怎樣的感受？

如果我們從校門口出發(fā)，你認為走到哪是1千米？ 3.感知生活中的千米。

4、介紹公里。

也用公里表示（板書添上“公里”）

小結：計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。案例反思：

本節(jié)課在教學中不同層次地體現了學生的主體性、主動性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學方法體現了“以人為本”。我從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想、方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

聯系生活實際創(chuàng)設情境。

《千米的認識》這節(jié)課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發(fā)，根據學生的年齡特點，為學生創(chuàng)設了恰當的教學情境。并且充分利用現代化的教學手段，打破課堂內外的界限，拓展了學生的視野。

教學方式和學習方式的轉變

數學教學應緊密聯系學生的實際，讓學生學會從生活中尋找數學，教學中創(chuàng)設與學生的生活緊密相關的學習環(huán)境，讓學生體會數學知識來源于生活，同時又服務于生活。在實踐的過程中，學生了解自己的學校、生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達到了情感與價值觀的教學目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學生學好數學的信心。使學生體會到數學知識從生活中來，感受到數學就在自己的身邊。數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。

同時，在教學中學生的評價上還存在著不足。比如說：在學生的實踐測量活動中，有些小組的測量方法重復、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用激勵性的語言，增進學生學習的信心