第一篇：贈(zèng)汪倫教學(xué)反思

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思

姚紅梅

本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時(shí)，我選擇了第六單元的25課《古詩(shī)兩首》，在這兩首詩(shī)中我比較喜歡《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)所以我就準(zhǔn)備上25課第二課時(shí)作為研究課的內(nèi)容。

《贈(zèng)汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動(dòng)人的送別。在備課時(shí)我身上深深的為這千古友情多感動(dòng)，可是古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，一是由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理；二是由于古詩(shī)的話語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感相差甚遠(yuǎn)，多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累，至于詩(shī)的文化底蘊(yùn)則往往無(wú)暇顧及。

怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn)，讓孩子們?cè)谧x這首詩(shī)時(shí)，會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場(chǎng)景呢？我嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會(huì)詩(shī)歌的意境。

一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，課一開始，就通過(guò)聽“十里桃花和萬(wàn)家酒店”故事，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩(shī)歌，懂得詩(shī)歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學(xué)中，我努力的創(chuàng)設(shè)情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩(shī)句包含了詩(shī)人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會(huì)？除了讀還是讀，我通過(guò)指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會(huì)情感，體會(huì)作者的內(nèi)心世界――由難過(guò)轉(zhuǎn)為驚喜，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已，通過(guò)朗讀表達(dá)出詩(shī)句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本，走進(jìn)文本。

三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合課前收集到的離別詩(shī)進(jìn)行交流，最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩(shī)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生，但為什么沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起他們的情感呢？我感到學(xué)生還沒(méi)能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。

2011-12-26

第二篇：《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思三篇

篇一

《贈(zèng)汪倫》是唐代詩(shī)人李白寫的一首贈(zèng)別詩(shī)，表達(dá)的是朋友之間的深情厚意。全詩(shī)明白如話，質(zhì)樸無(wú)華，雖只有四句，卻突出了兩個(gè)人深長(zhǎng)的情誼，又沒(méi)有分離的感傷。

全詩(shī)的內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)很容易，當(dāng)講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時(shí)候，我說(shuō)：“桃花潭里的水有千尺深，也趕不上汪倫對(duì)我的情誼深，看到這句詩(shī)你想到了什么？

學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，回答非常積極。

有的說(shuō)：“他們兩個(gè)的感情真深啊！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”

有的說(shuō)：“如果我的朋友離開了，我也會(huì)送他，并永遠(yuǎn)都記著他！”

有的說(shuō)：“真羨慕他們有這么好的朋友，我也想有這樣的朋友。”

還有的說(shuō)：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對(duì)待朋友，不因?yàn)橐恍┬∈聝汉退[別扭，他要是生氣，我就讓一步，哄好他！”

......孩子們七嘴八舌的說(shuō)著自己的想法，氣氛很熱烈，在他們的話中，我體會(huì)到了他們對(duì)“友愛、寬容、真誠(chéng)”的感受，雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來(lái)，但他們的話語(yǔ)里深深的包含著對(duì)友情的理解。

我對(duì)他們說(shuō)：“好朋友是我們的寶貴財(cái)富，比金錢還要珍貴，有一個(gè)好朋友，你會(huì)快樂(lè)一輩子。好朋友是用心換來(lái)的，真心的對(duì)待每一個(gè)朋友，你會(huì)收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”

看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬椋覔碛辛艘环N收獲叫快樂(lè)！

篇二

一、運(yùn)用古代小故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，小學(xué)生們都生活在科技社會(huì)中，接觸到的都是動(dòng)漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問(wèn)學(xué)生知道李白嗎？學(xué)生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩(shī)。然后我又問(wèn)孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？他們都不知道。接下來(lái)，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了，都認(rèn)真地聽老師講故事。（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首——《贈(zèng)汪倫》。

通過(guò)資源共享，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的寫作背景有了進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。

有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考，我播放古樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，飽含深情地朗讀了詩(shī)句，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗(yàn)到了這份“比桃花潭水還深”的友情。

三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我提供了古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和六首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，教師適度地加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有效的幫助。學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬。

篇三

《贈(zèng)汪倫》教案、反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本詩(shī)生字新詞，能有感情地誦讀古詩(shī)。

2、理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義和修辭手法。

3、精讀一首《贈(zèng)汪倫》，帶動(dòng)一組送別詩(shī)，擴(kuò)大課堂容量，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文。啟發(fā)想象用語(yǔ)言或圖畫描繪古詩(shī)的意境。

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)耄柟膛f知

1、課前小游戲：同學(xué)們，古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，你們一定會(huì)背誦很多古詩(shī)吧？今天，我們就來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)詩(shī)歌競(jìng)賽。老師說(shuō)上句，看哪個(gè)孩子能對(duì)出下句來(lái)，好嗎？

夜來(lái)風(fēng)雨聲，（）。小荷才露尖尖角，（）。

牧童騎黃牛，（）。兒童散學(xué)歸來(lái)早，（）。

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，（）。莫愁前路無(wú)知己，（）

2、同學(xué)們表現(xiàn)真棒，古詩(shī)一點(diǎn)都難不倒你們。那寫這些詩(shī)的大詩(shī)人你們又知道多少個(gè)呢？（生自由說(shuō)）

3、是呀，唐代大詩(shī)人“李白”是我們最熟悉的了。（課件1：李白肖像，附李白簡(jiǎn)介）

4、李白一生留下了近千首詩(shī)歌，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《贈(zèng)汪倫》。

二、解題

1、跟師一起板書課題。（齊讀課題）

2、解釋“贈(zèng)”。

“贈(zèng)”的意思就是“送”。

3、汪倫是一個(gè)人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。

4、孩子們，真摯的友情是人生路上最值得珍藏的一段記憶，生性豪放的李白究竟寫下了一首怎樣的詩(shī)來(lái)贈(zèng)送給汪倫呢？（板書：李白汪倫）

三、初讀古詩(shī)，讀通讀懂。

1、自學(xué)提示：正確流利地朗讀這首詩(shī)。

2、全班帶著節(jié)奏齊讀全詩(shī)。

3、你能根據(jù)老師給出的注釋把這首詩(shī)大概的意思說(shuō)一說(shuō)嗎？（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用自己的話來(lái)概括，其他的同學(xué)也可及時(shí)補(bǔ)充）

四、故事引趣，激發(fā)情感。

1、師：同學(xué)們，李白和汪倫能成為好朋友，還有一個(gè)非常有趣的小故事呢！

李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到那里一看，既不見十里桃花，也不見萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，高興時(shí)吟詩(shī)一首《贈(zèng)汪倫》。

2、師生合作深情吟誦全詩(shī)。

3、你從哪句詩(shī)句中體會(huì)到了李白與汪倫的深情厚誼呢？

（1）桃花潭水真的有千尺深嗎？理解深千尺：虛指，夸張的寫法。說(shuō)明桃花潭的水很深。

師引導(dǎo)：孩子們，詩(shī)歌的藝術(shù)夸張，達(dá)到最高成就的，就是李白。李白的詩(shī)，表達(dá)情感毫不掩飾，而是噴薄欲出，一瀉千里。當(dāng)平常言語(yǔ)不足以表達(dá)其激情時(shí)，他就用大膽的夸張。所以，才會(huì)有《夜宿山寺》中的“危樓高百尺，手可摘星辰。”才會(huì)有《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”也才會(huì)有這流傳千古的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

（2）同學(xué)們，汪倫雖是用計(jì)將李白騙來(lái)的，但兩人卻一見如故，相見恨晚。然而，相聚的日子總是過(guò)得太快，李白不得不離去了。站在船頭，那湛藍(lán)的桃花潭水，更是觸動(dòng)了詩(shī)人的離別情懷。于是，李白情不自禁地用水深來(lái)比喻情深。（板書：水深情深）

（3）李白哪里是想說(shuō)水深，他分明是想說(shuō)??（生答：李白和汪倫的情意像桃花潭水一樣深）

（4）是啊，縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對(duì)我的情意深啊！真是水深，情更深。（板書：更）

（5）在李白看來(lái)，桃花潭水的深沉、清澈，就好比汪倫對(duì)自己的情意一樣，又深厚，又真摯。誰(shuí)能把這種深厚的感情送進(jìn)你的朗讀中讀出來(lái)。

（6）讓我們一起通過(guò)朗讀，把李白對(duì)好友的深情厚意表達(dá)出來(lái)吧！（齊讀）

五、創(chuàng)設(shè)情境，配樂(lè)三讀。

1、一讀：想象一下，此時(shí)，你就是一代文豪李白，你就站在船頭，望著踏歌趕來(lái)相送的汪倫，你不禁脫口而出??（請(qǐng)一男生讀全詩(shī)）

2、二讀：是啊，相聚須盡歡，分別不憂傷，李白和汪倫都是豪爽之人，就讓這首詩(shī)揮去那淡淡的離愁別緒吧！??（請(qǐng)一女生讀全詩(shī)）

3、三讀：對(duì)，這就是“詩(shī)仙”李白，他可以表現(xiàn)為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現(xiàn)為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現(xiàn)為《贈(zèng)汪倫》的灑脫豪放，就讓我們?cè)俅我髡b起這首流傳千古的《贈(zèng)汪倫》??（齊讀全詩(shī)）

六、擴(kuò)展延伸，讀背感悟

自古以來(lái)，離愁別緒就是文學(xué)創(chuàng)作永恒的主題，描寫友情的詩(shī)作，更是數(shù)不勝數(shù)，課外你學(xué)到了哪些送別詩(shī)句呢？

1、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。（高適《別董大》）

2、洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

3、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

4、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）

5、不一樣的時(shí)間，不一樣的地點(diǎn)，不一樣的人物，不一樣的詩(shī)句，心底流淌的卻是同樣一份美好的情感。讓我們?cè)僖淮紊钋榈匾髡b起這流傳千古的《贈(zèng)汪倫》。（課件5）（生齊讀）

6、孩子們，讓我們閉上眼睛，一起將這美好的友情連同這美妙的詩(shī)句永遠(yuǎn)地留在我們的心中。（生背誦）

七、課外積累，個(gè)性飛揚(yáng)

1、搜集一些有關(guān)離別的詩(shī)或文章去讀一讀，摘抄下自己喜歡的語(yǔ)句背一背。

2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。相信同學(xué)們也曾經(jīng)與老師、同學(xué)、親戚、好友分別，心中不免依依不舍。你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？從這些送別詩(shī)中摘錄你最喜歡的名句或自己仿寫一首送別詩(shī)送給他們。

板書：

贈(zèng)汪倫

李白

汪倫

將欲行

踏歌聲

水深

情更深

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思

古詩(shī)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥、乏味的，學(xué)生能比較流利地背誦，但對(duì)古詩(shī)的背景、詩(shī)人的感受是很難理解的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)古詩(shī)教學(xué)不好把握，講解多了，學(xué)生不樂(lè)意接受，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。這次的古詩(shī)教學(xué)，一開課，我巧妙地利用學(xué)生喜歡的游戲進(jìn)行對(duì)詩(shī)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生很快便進(jìn)入了學(xué)習(xí)古詩(shī)的意境。學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。我運(yùn)用故事引路，激發(fā)學(xué)生的興趣。在本次教學(xué)中，我還借助音樂(lè)、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ搿⑷フf(shuō)、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華。“世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。”課堂上我緊緊圍繞“離別”這一線索，去渲染、去感受，讓學(xué)生深深地去體會(huì)這離別之情。有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩(shī)歌，懂得詩(shī)歌的大意；第二步進(jìn)行解詞析句再品讀；第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學(xué)中，我努力的創(chuàng)設(shè)情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩(shī)句包含了詩(shī)人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會(huì)？除了讀還是讀，我通過(guò)指名讀、引讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會(huì)情感，體會(huì)作者的內(nèi)心世界——由難過(guò)轉(zhuǎn)為驚喜，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已，通過(guò)朗讀表達(dá)出詩(shī)句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。送別是我國(guó)古詩(shī)一個(gè)永恒的話題，除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課上我還提供了幾首送別詩(shī)讓學(xué)生欣賞、感悟：李白的《送孟浩然之廣陵》高適的《別董大》、白居易的《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少俯之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。結(jié)合課前收集到的離別詩(shī)進(jìn)行交流，最后我設(shè)計(jì)了“課外積累，個(gè)性飛揚(yáng)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

一節(jié)課下來(lái)，老師不能平復(fù)自己的情感,可惜的是情緒激動(dòng)的不是那些學(xué)生。我不是學(xué)生，所以我不知道最后學(xué)生究竟有了怎樣的情感。是的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，有了情感的變化，在老師的指導(dǎo)下，也有了立竿見影的朗讀效果。那學(xué)生是不是就真的被打動(dòng)了？看看學(xué)生的表情，聽聽學(xué)生的話語(yǔ)。歷史遙遠(yuǎn)而又不遠(yuǎn)，情同此心，心同此理，我想學(xué)生應(yīng)該能夠被打動(dòng)。

第三篇：《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思通用

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思通用15篇

作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思1

《贈(zèng)汪倫》是一首千古傳頌送別詩(shī)。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)、感悟詩(shī)情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩(shī)的方法和步驟。

一、故事導(dǎo)入，理解悟情。

由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理，因此古詩(shī)的背景介紹能為理解詩(shī)意、感悟情感做很好的鋪墊。我通過(guò)講述《十里桃花萬(wàn)家酒店》的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孩子們認(rèn)知詩(shī)中人物、地名，為學(xué)習(xí)、理解打好基礎(chǔ)。再理解詩(shī)意后，讓學(xué)生從詩(shī)句中想象畫面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情？”體會(huì)詩(shī)人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼。

二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)。

古詩(shī)的學(xué)習(xí)，從字詞開始，會(huì)讀、讀通，從理解字詞入手，進(jìn)而理解詩(shī)句，讀懂詩(shī)的大概意思。低年級(jí)的學(xué)生只要能用自己的話說(shuō)出詩(shī)意即可。我設(shè)計(jì)目的是以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。

三、學(xué)法教法，相輔相成。

你我告訴學(xué)生：“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩(shī)歌里，還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法”，我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩(shī)學(xué)習(xí)結(jié)合，在每個(gè)教古詩(shī)的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)，滲透學(xué)法，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩(shī)：

1、讀通詩(shī)句；

2、理解字詞；

3、讀懂詩(shī)意；

4、感悟詩(shī)情；

5、朗讀背誦。

四、課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)展延伸。

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。我準(zhǔn)備了兩首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學(xué)生讀一讀，擴(kuò)展學(xué)習(xí)。因時(shí)間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩(shī)讀讀，課后交流。

上完這節(jié)課，綜合聽課老師的指導(dǎo)建議，我覺得這堂課需要改進(jìn)的方面：

1、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思，節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時(shí)間。

2、范讀出效果，學(xué)生朗讀形式可更多樣。

3、給學(xué)生更多的時(shí)間思考，充分相信學(xué)生的能力。

在今后的教學(xué)中，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生，把思考、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。我也會(huì)多閱讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思2

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了詩(shī)句的意思，現(xiàn)在請(qǐng)大家分小組根據(jù)詩(shī)意，練習(xí)表演一段“汪倫送別李白”的小品。

學(xué)生分小組構(gòu)思、設(shè)計(jì)、表演。

師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺(tái)表演？請(qǐng)大家認(rèn)真看他們表演，等會(huì)指出他們哪些語(yǔ)言、動(dòng)作。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，為什么？

（兩生表演）

生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白，等等我，我來(lái)送你了”不對(duì)，李白應(yīng)該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。

生：我認(rèn)為馬騰和韋倫一個(gè)站在船上，一個(gè)在岸邊，抱拳說(shuō)：“多多保重”這句臺(tái)詞用的好。

（很多同學(xué)點(diǎn)頭笑）

生：從圖上看，李白是個(gè)大官，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船，他應(yīng)該喊：“船夫，開船！”

（生大笑）

生：（搶說(shuō)）還有，船應(yīng)該還沒(méi)有離開岸邊。詩(shī)中說(shuō)的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說(shuō)“李白坐上船剛準(zhǔn)備走，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。”表演時(shí)李白應(yīng)先喊“船夫，開船”，聽到汪倫的歌聲后，又對(duì)船夫說(shuō)“等一等”。

（生笑）

生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說(shuō)：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情啊！”

生：李白是有胡子的，最好韋倫便用手做捋胡子的動(dòng)作，邊說(shuō)：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情啊！”我從電視上看到古代詩(shī)人吟詩(shī)時(shí)最常用的就是這個(gè)動(dòng)作。

（很多學(xué)生搖頭、晃腦，捋胡須，吟詩(shī)）

生：鄭老師，我們不知道汪倫應(yīng)唱什么歌。

師：這確實(shí)是我們要思考的……

師：同學(xué)們?yōu)榱送晟七@個(gè)小品，提了很多好的建議，現(xiàn)在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來(lái)編，可以各不相同。好不好？

生：（齊答）好！

師：再演出的小品，希望人物的語(yǔ)言、動(dòng)作符合人物個(gè)性，人物的形象更加豐滿，能做到嗎？

生：（大聲）能！

……

【反思】

這個(gè)教學(xué)案例，通過(guò)小品表演，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài)，既重視了邏輯思維能力的訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生的形象思維，從最大程度上挖掘了學(xué)生大腦的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，學(xué)生互以評(píng)價(jià)，使個(gè)人的智慧變成了集體的智慧，在互以評(píng)價(jià)中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創(chuàng)造出個(gè)性鮮明的人物形象。課堂成為虛擬的古時(shí)送別之地，學(xué)生的人格也由此得到升華。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思3

長(zhǎng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解、學(xué)生傾聽，教師講完，課就上完的過(guò)程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣，教師自己也覺得枯燥煩膩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我也嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)感興趣，并且感受到了其中的樂(lè)趣。現(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例，說(shuō)說(shuō)我的做法：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知

在一堂新課的開始，用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新舊知識(shí)連貫起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化。《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)好多李白的詩(shī)了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩(shī)語(yǔ)言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的。”在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。

二、故事引路，激發(fā)興趣

學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠(chéng)邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無(wú)桃花。萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來(lái)，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩(shī)答謝汪倫。

三、自學(xué)詩(shī)句，理解詩(shī)意

俗話說(shuō)：“教是為了不教。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成。《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚得水。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來(lái)是我的好朋友汪倫來(lái)送我了，這是我始料不及的。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“別具一格的邀請(qǐng)，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思后，詩(shī)句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接詩(shī)句意思。

四、誦讀感悟，體會(huì)感情

借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩(shī)句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩(shī)的語(yǔ)氣誦讀，讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩(shī)進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，如果沒(méi)有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng)，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

五、拓展練習(xí)，一舉兩得

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)一首詩(shī)能學(xué)到體會(huì)到詩(shī)句表達(dá)的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號(hào)了。但那只是就一首詩(shī)一堂課而言，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意有更深的理解，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩(shī)中的“忽聞”。有的說(shuō)是李白離開時(shí)，沒(méi)有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說(shuō)不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來(lái)送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同，我也無(wú)從考證，但我認(rèn)為比較合理。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思4

《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。

一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

古詩(shī)離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎？又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬(wàn)家酒店”的古詩(shī)，學(xué)生聽得興趣盎然。通過(guò)資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、自主探究

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。

三、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)

“自主探究—自讀感悟—悟情升華。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒(méi)去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。

本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。

在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思5

現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識(shí)”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。”學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，僅依靠語(yǔ)言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)，思維發(fā)展，審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。

一、自主探究

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。

二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)

“自主探究—自讀感悟—悟情升華。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。

三、實(shí)踐語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合

上課伊始，激情導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讀中感悟，悟情升華。“換關(guān)聯(lián)詞翻譯詩(shī)句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語(yǔ)言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生讀的感悟通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，感情得到了升華。同時(shí)提高的不僅是對(duì)課文的深入理解，更是整體的語(yǔ)言素質(zhì)的提高。整個(gè)課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解，使學(xué)生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。

由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒(méi)去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。

本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。

在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思6

這是一節(jié)失敗的課，目標(biāo)無(wú)一落實(shí)，上的很混亂。

這節(jié)課我想以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，希望孩子們讀中感悟，讀中識(shí)字。

我在這節(jié)課中實(shí)施的不好，首先，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中，沒(méi)能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望。其次，在教學(xué)生字中，采用詞句結(jié)合的方式，認(rèn)識(shí)生字理解詞語(yǔ)基礎(chǔ)上再理解句子，讓孩子在讀詩(shī)的時(shí)候不再迷茫，易于體會(huì)詩(shī)中意境，可卻沒(méi)有識(shí)字具體，朗讀指導(dǎo)到位，感覺就是認(rèn)字認(rèn)一半，讀書沒(méi)讀明白。再次，課堂時(shí)間分配不合理，講課很隨意，沒(méi)有層次，讓人感覺不出順序。最后，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒(méi)有吸引力，趣味性要思考一下了。

從這節(jié)課看，亟待解決的問(wèn)題如下：

1、上課不嚴(yán)肅，學(xué)生紀(jì)律差，亂說(shuō)話現(xiàn)象嚴(yán)重。

2、教師個(gè)人需加強(qiáng)備課力度。

反省自己的課堂讓自己找到了前進(jìn)的動(dòng)力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長(zhǎng)點(diǎn)心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思7

《贈(zèng)汪倫》是唐代詩(shī)人李白寫的一首贈(zèng)別詩(shī)，表達(dá)的是朋友之間的深情厚意。全詩(shī)明白如話，質(zhì)樸無(wú)華，雖只有四句，卻突出了兩個(gè)人深長(zhǎng)的情誼，又沒(méi)有分離的感傷。

全詩(shī)的內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)很容易，當(dāng)講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時(shí)候，我說(shuō)：“桃花潭里的水有千尺深，也趕不上汪倫對(duì)我的情誼深，看到這句詩(shī)你想到了什么？

學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，回答非常積極。

有的說(shuō)：“他們兩個(gè)的感情真深啊！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”

有的說(shuō)：“如果我的朋友離開了，我也會(huì)送他，并永遠(yuǎn)都記著他！”

有的說(shuō)：“真羨慕他們有這么好的朋友，我也想有這樣的朋友。”

還有的說(shuō)：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對(duì)待朋友，不因?yàn)橐恍┬∈聝汉退[別扭，他要是生氣，我就讓一步，哄好他！”

......孩子們七嘴八舌的說(shuō)著自己的想法，氣氛很熱烈，在他們的話中，我體會(huì)到了他們對(duì)“友愛、寬容、真誠(chéng)”的感受，雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來(lái)，但他們的話語(yǔ)里深深的包含著對(duì)友情的理解。

我對(duì)他們說(shuō)：“好朋友是我們的寶貴財(cái)富，比金錢還要珍貴，有一個(gè)好朋友，你會(huì)快樂(lè)一輩子。好朋友是用心換來(lái)的，真心的對(duì)待每一個(gè)朋友，你會(huì)收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”

看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬椋覔碛辛艘环N收獲叫快樂(lè)！

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思8

本學(xué)期我執(zhí)教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，對(duì)于低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)，我一直很困惑，要把握好低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)很難，講淺了學(xué)生不明白，講深了學(xué)生還是無(wú)法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過(guò)此次競(jìng)賽中領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)本課的點(diǎn)評(píng)，我更清晰的認(rèn)識(shí)到低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的方法。我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面：

第一，不能忽視識(shí)字寫字，低年級(jí)無(wú)論什么課文，識(shí)字寫字都是教學(xué)的重點(diǎn)。古詩(shī)教學(xué)時(shí)，同樣要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀生字。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)識(shí)字，并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言文字進(jìn)行口語(yǔ)交際或書面交流。

第二，朗讀感悟古詩(shī)的意思時(shí)，不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩(shī)的語(yǔ)言精煉，表達(dá)簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，低年級(jí)孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的主題思想、情感、意境、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼，需要人生閱歷來(lái)豐富。老師需要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，開展多種形式的塞讀、評(píng)讀、表演讀，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，積累鞏固，感悟詩(shī)的節(jié)奏美、韻律美、意境美。

第三，老師要有主動(dòng)開發(fā)語(yǔ)文課程資源的意識(shí)，可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩(shī)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和文化積累，并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，豐富課程資源。

如何在文本教學(xué)中高效的學(xué)習(xí)生字，則是我今后教學(xué)探究的方向。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無(wú)味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識(shí)字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松，愉悅，我將從以下幾點(diǎn)著手。

一、多認(rèn)少寫

1.結(jié)合漢語(yǔ)拼音漢識(shí)字。

在掌握漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，每課通過(guò)看圖認(rèn)讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌認(rèn)識(shí)生字。這部分生字只要求認(rèn)識(shí)，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的偏旁，不要求全都會(huì)認(rèn)。

2.歸類識(shí)字。

歸類識(shí)字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式：根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。

3.隨文識(shí)字。

隨課文識(shí)字所占的識(shí)字量最大，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，識(shí)字仍是一項(xiàng)重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。

二、結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字

1.從形、音、義的.結(jié)合上識(shí)字

字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵。考查測(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過(guò)的必寫生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫?

2.在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

單純地識(shí)某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級(jí)識(shí)字采用多認(rèn)少寫的原則，對(duì)要求會(huì)寫的100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對(duì)其余400個(gè)只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。

3.走進(jìn)生活識(shí)字

生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活，再讓識(shí)字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到;到商店購(gòu)物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到;外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到;家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽到，從報(bào)刊、雜志上讀到……

這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語(yǔ)境，促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。同學(xué)們?cè)谟淇斓纳钪胁恢挥X地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字。

讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字，而這些字無(wú)論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報(bào)刊、雜志上都是和別的字組成了新語(yǔ)境。識(shí)字又由課內(nèi)識(shí)字帶動(dòng)了課外識(shí)字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識(shí)字量。在實(shí)際教學(xué)中，還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學(xué)生從伙伴的名字中識(shí)字。

因此從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。所以只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思9

新一輪課程改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中，我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建古詩(shī)教學(xué)新景觀”進(jìn)行了有意義的嘗試。

1、自主搜集，學(xué)會(huì)處理信息。

教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料，培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。

2、學(xué)法指導(dǎo)，拓展課堂容量。

在導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”，讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”，確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后，我又大膽超越教材，實(shí)施“學(xué)一帶一”策略，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩(shī)，大大地增加課堂的容量，拓展學(xué)習(xí)古詩(shī)的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

3、自選作業(yè)，發(fā)揮個(gè)性潛能。

教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。

當(dāng)然，在嘗試的過(guò)程中，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂“活”起來(lái)了，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異？如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思10

一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首——《贈(zèng)汪倫》。

通過(guò)資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感交流。

三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的餓活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和6首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思11

本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時(shí)，我選擇了第六單元的25課《古詩(shī)兩首》，在這兩首詩(shī)中我比較喜歡《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)所以我就準(zhǔn)備上25課第二課時(shí)作為研究課的內(nèi)容。

《贈(zèng)汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動(dòng)人的送別。在備課時(shí)我身上深深的為這千古友情多感動(dòng)，可是古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，一是由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理；二是由于古詩(shī)的話語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感相差甚遠(yuǎn)，多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累，至于詩(shī)的文化底蘊(yùn)則往往無(wú)暇顧及。

怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn)，讓孩子們?cè)谧x這首詩(shī)時(shí)，會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場(chǎng)景呢？我嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會(huì)詩(shī)歌的意境。

一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，課一開始，就通過(guò)聽“十里桃花和萬(wàn)家酒店”故事，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩(shī)歌，懂得詩(shī)歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學(xué)中，我努力的創(chuàng)設(shè)情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩(shī)句包含了詩(shī)人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會(huì)？除了讀還是讀，我通過(guò)指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會(huì)情感，體會(huì)作者的內(nèi)心世界――由難過(guò)轉(zhuǎn)為驚喜，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已，通過(guò)朗讀表達(dá)出詩(shī)句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本，走進(jìn)文本。

三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合課前收集到的離別詩(shī)進(jìn)行交流，最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩(shī)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生，但為什么沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起他們的情感呢？我感到學(xué)生還沒(méi)能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思12

長(zhǎng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解、學(xué)生傾聽，教師講完，課就上完的過(guò)程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況，我面對(duì)的是一群二年級(jí)的學(xué)生，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了。新課標(biāo)要求一、二年級(jí)對(duì)古詩(shī)不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂(lè)地上課，學(xué)生快樂(lè)地聽課，我嘗試著：

一、談話導(dǎo)入

以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離。

想和大家交個(gè)朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友。)

二、故事引路，激發(fā)興趣

趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結(jié)交為朋友，便寫信邀請(qǐng)李白說(shuō)： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店。” 李白早就聽說(shuō)汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說(shuō)：“我是來(lái)觀十里桃花，訪萬(wàn)家酒店的。” 汪倫卻笑著說(shuō)：“‘桃花’者，一潭之名也，并無(wú)桃花十里；‘萬(wàn)家’者，店主人姓萬(wàn)也，并無(wú)酒店萬(wàn)家。”此時(shí)，李白方知自己“受騙上當(dāng)”，他不但不介意，反而哈哈大笑說(shuō)：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃黄痫嬀谱髟?shī)，情趣相投，成了好朋友。

三、學(xué)習(xí)古詩(shī)

俗話說(shuō)：“教是為了不教。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成。《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗。當(dāng)我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí)，學(xué)生就覺得有些難了，師生一起梳理詩(shī)意，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、重點(diǎn)感悟，體會(huì)感情

重點(diǎn)體會(huì)“踏歌聲”和“深千尺”，運(yùn)用表演、動(dòng)作、想象的方法，讓學(xué)生體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。

最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

還設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練，體會(huì)詩(shī)人的表達(dá)，體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。

五、背誦

六、拓展作業(yè)

本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學(xué)生說(shuō)得、理解的還不到位，這都是指導(dǎo)不夠。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思13

《贈(zèng)汪倫》詩(shī)中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩(shī)中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場(chǎng)面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩(shī)人一線牽。這是多么真摯而動(dòng)人的送別！

我想我的學(xué)生們?cè)谧x這首詩(shī)的時(shí)候，一定會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場(chǎng)景，孩子們?cè)谧x詩(shī)時(shí)，也許，會(huì)被這份千古絕唱的友誼所感動(dòng)。也許，孩子們會(huì)對(duì)“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會(huì)對(duì)“不及汪倫送我情”感到難以置信。是啊！作為新世紀(jì)的學(xué)生對(duì)于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時(shí)空交錯(cuò)的古人和今人在“送別”這個(gè)主題上，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，情感是本課的關(guān)鍵。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思14

一、介紹詩(shī)人，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：李白是唐代著名詩(shī)人，出生在四川，他一生喜歡游覽祖國(guó)的名山大川，寫下了無(wú)數(shù)風(fēng)格浪漫的詩(shī)歌，享有詩(shī)仙的美稱。他寫的詩(shī)歌，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多了，誰(shuí)能背一背?

生1：有感情地背誦《床前明月光》

師：背得不錯(cuò)，這首詩(shī)表達(dá)了李白怎樣的情感？

生2：表達(dá)了李白流浪他鄉(xiāng)，孤獨(dú)、思念家鄉(xiāng)的情感。

師：講得真好，誰(shuí)還會(huì)背？

生3：激情背誦《望廬山瀑布》。

師：好極了，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象。（還有很多學(xué)生舉手）看來(lái)同學(xué)們還挺喜歡李白的，那就讓我們今天再去拜訪他吧，看看他又會(huì)給我們出什么新詩(shī)呢？

二、自主合作，交流詩(shī)意

1、自由讀詩(shī)，畫出節(jié)奏。

2、借助注釋理解詩(shī)句的意思，并在小組內(nèi)交流。

3、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

師：剛才大家都學(xué)得非常認(rèn)真，我還聽到有同學(xué)朗誦得有聲

有色，誰(shuí)愿意到臺(tái)上讀給大家聽，并劃出節(jié)奏。

生A：大方地走上講臺(tái)邊讀邊畫節(jié)奏。（剛讀完大家就拍起了手掌）

贈(zèng)汪倫

李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。

桃花／潭水／深千尺，不及／汪倫／送我情。

生B：我覺得還可以這樣來(lái)畫節(jié)奏。

贈(zèng)汪倫

李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。

桃花潭水／深千尺，不及／汪倫／送／我／情。

師：能把自己的意見表述出來(lái)，你真有個(gè)性，能讀給大家聽嗎？

（該生根據(jù)自己畫的節(jié)奏，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處。）

師：棒極了，能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎？

生B：我這樣讀是強(qiáng)調(diào)汪倫送我的情意很深，非同一般。

師：有道理，對(duì)詩(shī)歌理解還不錯(cuò)。還有人愿意讀給大家聽嗎？（爭(zhēng)先恐后，都想讀）看來(lái)同學(xué)們都想讀，那就一起來(lái)讀吧。

（兩種不同節(jié)奏都讀出來(lái)，通過(guò)朗讀體會(huì)到兩種讀法都是可以的。）

師：你們讀得真好，可我不知道意思，誰(shuí)愿意幫助我？（顯出著急的神情。很多孩子已高高舉起手，并大聲說(shuō)：“老師，我?guī)湍恪！保┠呛茫銇?lái)當(dāng)我的老師到臺(tái)上去講吧！

生王：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”的意思是李白乘船即將要走的時(shí)候，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”的意思是桃花潭的水很深很深也比不上汪倫送我的情意。

師：非常感謝你，我基本上理解詩(shī)歌的意思了，可還有一個(gè)疑問(wèn)：你剛才說(shuō)汪倫送給李白的情意，可題目卻又是李白送汪倫，這到底是怎么會(huì)事？

生張：一時(shí)答不上來(lái)，回到座位上。（臺(tái)下已經(jīng)有不少同學(xué)舉手了。）

師：今天，我可走運(yùn)了，有這么多同學(xué)想幫我。（指名回答。）

生李：因?yàn)橥魝惻c李白的情意很深，為了表示感謝，李白作了這首詩(shī)送給汪倫。

師：哦！原來(lái)如此。同學(xué)們，剛才兩位同學(xué)講的你們聽懂了嗎？

全班：懂了。

師：詩(shī)歌中哪些詩(shī)句表達(dá)了李白與汪倫的深厚感情，誰(shuí)找出來(lái)讀一讀？

生余：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

生肖：我認(rèn)為感情表達(dá)不夠，體現(xiàn)不出深千尺。

師：深千尺是什么意思？那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，能教大家讀一讀嗎？

生肖：深千尺的意思是說(shuō)李白和汪倫的感情很深很深。應(yīng)該用贊美友情的語(yǔ)氣來(lái)讀，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀，請(qǐng)大家給我一起讀。（教大家讀一遍）

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀。

生黃：拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)范讀。

師：讀得真棒。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白和汪倫之間還有這樣一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)：汪倫十分敬仰李白，想邀請(qǐng)他來(lái)做客，于是寫信告訴李白：“我這里有十里桃花，萬(wàn)家酒店。”李白本來(lái)就喜歡游山玩水和喝酒，一聽說(shuō)有十里桃花，萬(wàn)家酒店，就急忙趕去。一看才知道，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭，“萬(wàn)家酒店”指的是一戶姓萬(wàn)的人家開的酒店。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動(dòng)，尤其是臨走時(shí)，汪倫趕來(lái)為他送行，還邊趕路邊唱歌，李白萬(wàn)分激動(dòng)，揮筆寫下了《贈(zèng)汪倫》，以此詩(shī)歌來(lái)表達(dá)汪倫與他結(jié)下的深情厚誼。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思15

〈贈(zèng)汪倫〉這節(jié)課我覺得總的教學(xué)效果還行。有好的地方，但也有不足之處。開頭以故事的形式引入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且對(duì)這首古詩(shī)有進(jìn)一步的了解。古詩(shī)分析得比較細(xì)，特別是古詩(shī)中運(yùn)用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學(xué)生更能體會(huì)到作者對(duì)汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節(jié)課主要以古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的友情表達(dá)。我先讓學(xué)生自已讀，為古詩(shī)分節(jié)奏，然后再集體驗(yàn)證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。再讓學(xué)生找出重讀的字詞，根據(jù)幾個(gè)問(wèn)題感受讀這首古詩(shī)的語(yǔ)氣，最后通過(guò)配樂(lè)來(lái)朗誦，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也更能讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感。通過(guò)幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學(xué)生更深刻的體會(huì)感情，更快的背誦古詩(shī)。說(shuō)一說(shuō)這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點(diǎn)綴。通過(guò)課前找描寫友情的古詩(shī)，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又讓學(xué)生更能體會(huì)本首古詩(shī)的感情做了鋪墊作用。最后的表演，是寓教于樂(lè)的體現(xiàn)，讓學(xué)生在表演和觀看表演的過(guò)程中再一次體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的情感。

這節(jié)課也存在著不完美。一，對(duì)于作者的介紹可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橐郧耙呀?jīng)學(xué)過(guò)李白的很多詩(shī)，學(xué)生對(duì)于李白已是再熟悉不過(guò)，讓學(xué)生自已來(lái)介紹，一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主；二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。二，在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，男女分組比賽所用時(shí)間太長(zhǎng)，可以縮短點(diǎn)，為后面節(jié)約時(shí)間。三，讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫友情的詩(shī)，教師也該出示一首，讓學(xué)生不僅只學(xué)〈贈(zèng)汪倫〉這一首描寫友情的古詩(shī)。在學(xué)生匯報(bào)課前找的古詩(shī)，這里給的時(shí)間太短，應(yīng)該再多給一些時(shí)間。

總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課上得還行，我會(huì)完善不足之處，以后爭(zhēng)取把課上得更好。

第四篇：《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思【熱門】

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思【熱門】

作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思1

一、介紹詩(shī)人，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：李白是唐代著名詩(shī)人，出生在四川，他一生喜歡游覽祖國(guó)的名山大川，寫下了無(wú)數(shù)風(fēng)格浪漫的詩(shī)歌，享有詩(shī)仙的美稱。他寫的詩(shī)歌，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多了，誰(shuí)能背一背?

生1：有感情地背誦《床前明月光》

師：背得不錯(cuò)，這首詩(shī)表達(dá)了李白怎樣的情感？

生2：表達(dá)了李白流浪他鄉(xiāng)，孤獨(dú)、思念家鄉(xiāng)的情感。

師：講得真好，誰(shuí)還會(huì)背？

生3：激情背誦《望廬山瀑布》。

師：好極了，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象。（還有很多學(xué)生舉手）看來(lái)同學(xué)們還挺喜歡李白的，那就讓我們今天再去拜訪他吧，看看他又會(huì)給我們出什么新詩(shī)呢？

二、自主合作，交流詩(shī)意

1、自由讀詩(shī)，畫出節(jié)奏。

2、借助注釋理解詩(shī)句的意思，并在小組內(nèi)交流。

3、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

師：剛才大家都學(xué)得非常認(rèn)真，我還聽到有同學(xué)朗誦得有聲

有色，誰(shuí)愿意到臺(tái)上讀給大家聽，并劃出節(jié)奏。

生A：大方地走上講臺(tái)邊讀邊畫節(jié)奏。（剛讀完大家就拍起了手掌）

贈(zèng)汪倫

李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。

桃花／潭水／深千尺，不及／汪倫／送我情。

生B：我覺得還可以這樣來(lái)畫節(jié)奏。

贈(zèng)汪倫

李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。

桃花潭水／深千尺，不及／汪倫／送／我／情。

師：能把自己的意見表述出來(lái)，你真有個(gè)性，能讀給大家聽嗎？

（該生根據(jù)自己畫的節(jié)奏，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處。）

師：棒極了，能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎？

生B：我這樣讀是強(qiáng)調(diào)汪倫送我的情意很深，非同一般。

師：有道理，對(duì)詩(shī)歌理解還不錯(cuò)。還有人愿意讀給大家聽嗎？（爭(zhēng)先恐后，都想讀）看來(lái)同學(xué)們都想讀，那就一起來(lái)讀吧。

（兩種不同節(jié)奏都讀出來(lái)，通過(guò)朗讀體會(huì)到兩種讀法都是可以的。）

師：你們讀得真好，可我不知道意思，誰(shuí)愿意幫助我？（顯出著急的神情。很多孩子已高高舉起手，并大聲說(shuō)：“老師，我?guī)湍恪！保┠呛茫銇?lái)當(dāng)我的老師到臺(tái)上去講吧！

生王：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”的意思是李白乘船即將要走的時(shí)候，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”的意思是桃花潭的水很深很深也比不上汪倫送我的情意。

師：非常感謝你，我基本上理解詩(shī)歌的意思了，可還有一個(gè)疑問(wèn)：你剛才說(shuō)汪倫送給李白的情意，可題目卻又是李白送汪倫，這到底是怎么會(huì)事？

生張：一時(shí)答不上來(lái)，回到座位上。（臺(tái)下已經(jīng)有不少同學(xué)舉手了。）

師：今天，我可走運(yùn)了，有這么多同學(xué)想幫我。（指名回答。）

生李：因?yàn)橥魝惻c李白的情意很深，為了表示感謝，李白作了這首詩(shī)送給汪倫。

師：哦！原來(lái)如此。同學(xué)們，剛才兩位同學(xué)講的你們聽懂了嗎？

全班：懂了。

師：詩(shī)歌中哪些詩(shī)句表達(dá)了李白與汪倫的深厚感情，誰(shuí)找出來(lái)讀一讀？

生余：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

生肖：我認(rèn)為感情表達(dá)不夠，體現(xiàn)不出深千尺。

師：深千尺是什么意思？那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，能教大家讀一讀嗎？

生肖：深千尺的意思是說(shuō)李白和汪倫的感情很深很深。應(yīng)該用贊美友情的語(yǔ)氣來(lái)讀，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀，請(qǐng)大家給我一起讀。（教大家讀一遍）

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀。

生黃：拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)范讀。

師：讀得真棒。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白和汪倫之間還有這樣一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)：汪倫十分敬仰李白，想邀請(qǐng)他來(lái)做客，于是寫信告訴李白：“我這里有十里桃花，萬(wàn)家酒店。”李白本來(lái)就喜歡游山玩水和喝酒，一聽說(shuō)有十里桃花，萬(wàn)家酒店，就急忙趕去。一看才知道，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭，“萬(wàn)家酒店”指的是一戶姓萬(wàn)的人家開的酒店。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動(dòng)，尤其是臨走時(shí)，汪倫趕來(lái)為他送行，還邊趕路邊唱歌，李白萬(wàn)分激動(dòng)，揮筆寫下了《贈(zèng)汪倫》，以此詩(shī)歌來(lái)表達(dá)汪倫與他結(jié)下的深情厚誼。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思2

《贈(zèng)汪倫》是唐代詩(shī)人李白寫的一首贈(zèng)別詩(shī)，表達(dá)的是朋友之間的深情厚意。全詩(shī)明白如話，質(zhì)樸無(wú)華，雖只有四句，卻突出了兩個(gè)人深長(zhǎng)的情誼，又沒(méi)有分離的感傷。

全詩(shī)的內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)很容易，當(dāng)講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時(shí)候，我說(shuō)：“桃花潭里的水有千尺深，也趕不上汪倫對(duì)我的情誼深，看到這句詩(shī)你想到了什么？

學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，回答非常積極。

有的說(shuō)：“他們兩個(gè)的感情真深啊！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”

有的說(shuō)：“如果我的朋友離開了，我也會(huì)送他，并永遠(yuǎn)都記著他！”

有的說(shuō)：“真羨慕他們有這么好的朋友，我也想有這樣的朋友。”

還有的說(shuō)：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對(duì)待朋友，不因?yàn)橐恍┬∈聝汉退[別扭，他要是生氣，我就讓一步，哄好他！”

......孩子們七嘴八舌的說(shuō)著自己的想法，氣氛很熱烈，在他們的話中，我體會(huì)到了他們對(duì)“友愛、寬容、真誠(chéng)”的感受，雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來(lái)，但他們的話語(yǔ)里深深的包含著對(duì)友情的理解。

我對(duì)他們說(shuō)：“好朋友是我們的寶貴財(cái)富，比金錢還要珍貴，有一個(gè)好朋友，你會(huì)快樂(lè)一輩子。好朋友是用心換來(lái)的，真心的對(duì)待每一個(gè)朋友，你會(huì)收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”

看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬椋覔碛辛艘环N收獲叫快樂(lè)！

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思3

新一輪課程改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中，我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建古詩(shī)教學(xué)新景觀”進(jìn)行了有意義的嘗試。

1、自主搜集，學(xué)會(huì)處理信息。

教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料，培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。

2、學(xué)法指導(dǎo)，拓展課堂容量。

在導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”，讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”，確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后，我又大膽超越教材，實(shí)施“學(xué)一帶一”策略，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩(shī)，大大地增加課堂的容量，拓展學(xué)習(xí)古詩(shī)的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

3、自選作業(yè)，發(fā)揮個(gè)性潛能。

教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。

當(dāng)然，在嘗試的過(guò)程中，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂“活”起來(lái)了，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異？如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思4

一、運(yùn)用古代小故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，小學(xué)生們都生活在科技社會(huì)中，接觸到的都是動(dòng)漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問(wèn)學(xué)生知道李白嗎？學(xué)生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩(shī)。然后我又問(wèn)孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？他們都不知道。接下來(lái)，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了，都認(rèn)真地聽老師講故事。（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首——《贈(zèng)汪倫》。

通過(guò)資源共享，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的寫作背景有了進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。

有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考，我播放古樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，飽含深情地朗讀了詩(shī)句，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗(yàn)到了這份“比桃花潭水還深”的友情。

三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我提供了古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和六首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，教師適度地加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有效的幫助。學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思5

長(zhǎng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解、學(xué)生傾聽，教師講完，課就上完的過(guò)程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況，我面對(duì)的是一群二年級(jí)的學(xué)生，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了。新課標(biāo)要求一、二年級(jí)對(duì)古詩(shī)不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂(lè)地上課，學(xué)生快樂(lè)地聽課，我嘗試著：

一、談話導(dǎo)入

以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離。

想和大家交個(gè)朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友。)

二、故事引路，激發(fā)興趣

趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結(jié)交為朋友，便寫信邀請(qǐng)李白說(shuō)： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店。” 李白早就聽說(shuō)汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說(shuō)：“我是來(lái)觀十里桃花，訪萬(wàn)家酒店的。” 汪倫卻笑著說(shuō)：“‘桃花’者，一潭之名也，并無(wú)桃花十里；‘萬(wàn)家’者，店主人姓萬(wàn)也，并無(wú)酒店萬(wàn)家。”此時(shí)，李白方知自己“受騙上當(dāng)”，他不但不介意，反而哈哈大笑說(shuō)：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃黄痫嬀谱髟?shī)，情趣相投，成了好朋友。

三、學(xué)習(xí)古詩(shī)

俗話說(shuō)：“教是為了不教。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成。《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗。當(dāng)我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí)，學(xué)生就覺得有些難了，師生一起梳理詩(shī)意，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、重點(diǎn)感悟，體會(huì)感情

重點(diǎn)體會(huì)“踏歌聲”和“深千尺”，運(yùn)用表演、動(dòng)作、想象的方法，讓學(xué)生體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。

最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

還設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練，體會(huì)詩(shī)人的表達(dá)，體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。

五、背誦

六、拓展作業(yè)

本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學(xué)生說(shuō)得、理解的還不到位，這都是指導(dǎo)不夠。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思6

現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識(shí)”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的`心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。”學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，僅依靠語(yǔ)言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)，思維發(fā)展，審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。

一、自主探究

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。

二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)

“自主探究—自讀感悟—悟情升華。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。

三、實(shí)踐語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合

上課伊始，激情導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讀中感悟，悟情升華。“換關(guān)聯(lián)詞翻譯詩(shī)句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語(yǔ)言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生讀的感悟通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，感情得到了升華。同時(shí)提高的不僅是對(duì)課文的深入理解，更是整體的語(yǔ)言素質(zhì)的提高。整個(gè)課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解，使學(xué)生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。

由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒(méi)去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。

本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。

在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思7

《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。

一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

古詩(shī)離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎？又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬(wàn)家酒店”的古詩(shī)，學(xué)生聽得興趣盎然。通過(guò)資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、自主探究

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。

三、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)

“自主探究—自讀感悟—悟情升華。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒(méi)去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。

本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。

在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思8

〈贈(zèng)汪倫〉這節(jié)課我覺得總的教學(xué)效果還行。有好的地方，但也有不足之處。開頭以故事的形式引入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且對(duì)這首古詩(shī)有進(jìn)一步的了解。古詩(shī)分析得比較細(xì)，特別是古詩(shī)中運(yùn)用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學(xué)生更能體會(huì)到作者對(duì)汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節(jié)課主要以古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的友情表達(dá)。我先讓學(xué)生自已讀，為古詩(shī)分節(jié)奏，然后再集體驗(yàn)證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。再讓學(xué)生找出重讀的字詞，根據(jù)幾個(gè)問(wèn)題感受讀這首古詩(shī)的語(yǔ)氣，最后通過(guò)配樂(lè)來(lái)朗誦，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也更能讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感。通過(guò)幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學(xué)生更深刻的體會(huì)感情，更快的背誦古詩(shī)。說(shuō)一說(shuō)這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點(diǎn)綴。通過(guò)課前找描寫友情的古詩(shī)，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又讓學(xué)生更能體會(huì)本首古詩(shī)的感情做了鋪墊作用。最后的表演，是寓教于樂(lè)的體現(xiàn)，讓學(xué)生在表演和觀看表演的過(guò)程中再一次體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的情感。

這節(jié)課也存在著不完美。一，對(duì)于作者的介紹可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橐郧耙呀?jīng)學(xué)過(guò)李白的很多詩(shī)，學(xué)生對(duì)于李白已是再熟悉不過(guò)，讓學(xué)生自已來(lái)介紹，一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主；二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。二，在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，男女分組比賽所用時(shí)間太長(zhǎng)，可以縮短點(diǎn)，為后面節(jié)約時(shí)間。三，讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫友情的詩(shī)，教師也該出示一首，讓學(xué)生不僅只學(xué)〈贈(zèng)汪倫〉這一首描寫友情的古詩(shī)。在學(xué)生匯報(bào)課前找的古詩(shī)，這里給的時(shí)間太短，應(yīng)該再多給一些時(shí)間。

總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課上得還行，我會(huì)完善不足之處，以后爭(zhēng)取把課上得更好。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思9

一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）

李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首《贈(zèng)汪倫》。

通過(guò)資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁

有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感交流。

三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的餓活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和６首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思10

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了詩(shī)句的意思，現(xiàn)在請(qǐng)大家分小組根據(jù)詩(shī)意，練習(xí)表演一段“汪倫送別李白”的小品。

學(xué)生分小組構(gòu)思、設(shè)計(jì)、表演。

師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺(tái)表演？請(qǐng)大家認(rèn)真看他們表演，等會(huì)指出他們哪些語(yǔ)言、動(dòng)作。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，為什么？

（兩生表演）

生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白，等等我，我來(lái)送你了”不對(duì)，李白應(yīng)該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。

生：我認(rèn)為馬騰和韋倫一個(gè)站在船上，一個(gè)在岸邊，抱拳說(shuō)：“多多保重”這句臺(tái)詞用的好。

（很多同學(xué)點(diǎn)頭笑）

生：從圖上看，李白是個(gè)大官，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船，他應(yīng)該喊：“船夫，開船！”

（生大笑）

生：（搶說(shuō)）還有，船應(yīng)該還沒(méi)有離開岸邊。詩(shī)中說(shuō)的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說(shuō)“李白坐上船剛準(zhǔn)備走，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。”表演時(shí)李白應(yīng)先喊“船夫，開船”，聽到汪倫的歌聲后，又對(duì)船夫說(shuō)“等一等”。

（生笑）

生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說(shuō)：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情啊！”

生：李白是有胡子的，最好韋倫便用手做捋胡子的動(dòng)作，邊說(shuō)：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情啊！”我從電視上看到古代詩(shī)人吟詩(shī)時(shí)最常用的就是這個(gè)動(dòng)作。

（很多學(xué)生搖頭、晃腦，捋胡須，吟詩(shī)）

生：鄭老師，我們不知道汪倫應(yīng)唱什么歌。

師：這確實(shí)是我們要思考的……

師：同學(xué)們?yōu)榱送晟七@個(gè)小品，提了很多好的建議，現(xiàn)在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來(lái)編，可以各不相同。好不好？

生：（齊答）好！

師：再演出的小品，希望人物的語(yǔ)言、動(dòng)作符合人物個(gè)性，人物的形象更加豐滿，能做到嗎？

生：（大聲）能！

……

【反思】

這個(gè)教學(xué)案例，通過(guò)小品表演，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài)，既重視了邏輯思維能力的訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生的形象思維，從最大程度上挖掘了學(xué)生大腦的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，學(xué)生互以評(píng)價(jià)，使個(gè)人的智慧變成了集體的智慧，在互以評(píng)價(jià)中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創(chuàng)造出個(gè)性鮮明的人物形象。課堂成為虛擬的古時(shí)送別之地，學(xué)生的人格也由此得到升華。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思11

長(zhǎng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解、學(xué)生傾聽，教師講完，課就上完的過(guò)程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣，教師自己也覺得枯燥煩膩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我也嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)感興趣，并且感受到了其中的樂(lè)趣。現(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例，說(shuō)說(shuō)我的做法：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知

在一堂新課的開始，用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新舊知識(shí)連貫起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化。《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)好多李白的詩(shī)了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩(shī)語(yǔ)言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的。”在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。

二、故事引路，激發(fā)興趣

學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠(chéng)邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無(wú)桃花。萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來(lái)，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩(shī)答謝汪倫。

三、自學(xué)詩(shī)句，理解詩(shī)意

俗話說(shuō)：“教是為了不教。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成。《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚得水。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來(lái)是我的好朋友汪倫來(lái)送我了，這是我始料不及的。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“別具一格的邀請(qǐng)，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思后，詩(shī)句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接詩(shī)句意思。

四、誦讀感悟，體會(huì)感情

借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩(shī)句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩(shī)的語(yǔ)氣誦讀，讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩(shī)進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，如果沒(méi)有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng)，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

五、拓展練習(xí)，一舉兩得

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)一首詩(shī)能學(xué)到體會(huì)到詩(shī)句表達(dá)的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號(hào)了。但那只是就一首詩(shī)一堂課而言，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意有更深的理解，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩(shī)中的“忽聞”。有的說(shuō)是李白離開時(shí)，沒(méi)有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說(shuō)不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來(lái)送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同，我也無(wú)從考證，但我認(rèn)為比較合理。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思12

《贈(zèng)汪倫》詩(shī)中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩(shī)中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場(chǎng)面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩(shī)人一線牽。這是多么真摯而動(dòng)人的送別！

我想我的學(xué)生們?cè)谧x這首詩(shī)的時(shí)候，一定會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場(chǎng)景，孩子們?cè)谧x詩(shī)時(shí)，也許，會(huì)被這份千古絕唱的友誼所感動(dòng)。也許，孩子們會(huì)對(duì)“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會(huì)對(duì)“不及汪倫送我情”感到難以置信。是啊！作為新世紀(jì)的學(xué)生對(duì)于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時(shí)空交錯(cuò)的古人和今人在“送別”這個(gè)主題上，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，情感是本課的關(guān)鍵。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思13

這是一節(jié)失敗的課，目標(biāo)無(wú)一落實(shí)，上的很混亂。

這節(jié)課我想以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，希望孩子們讀中感悟，讀中識(shí)字。

我在這節(jié)課中實(shí)施的不好，首先，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中，沒(méi)能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望。其次，在教學(xué)生字中，采用詞句結(jié)合的方式，認(rèn)識(shí)生字理解詞語(yǔ)基礎(chǔ)上再理解句子，讓孩子在讀詩(shī)的時(shí)候不再迷茫，易于體會(huì)詩(shī)中意境，可卻沒(méi)有識(shí)字具體，朗讀指導(dǎo)到位，感覺就是認(rèn)字認(rèn)一半，讀書沒(méi)讀明白。再次，課堂時(shí)間分配不合理，講課很隨意，沒(méi)有層次，讓人感覺不出順序。最后，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒(méi)有吸引力，趣味性要思考一下了。

從這節(jié)課看，亟待解決的問(wèn)題如下：

1、上課不嚴(yán)肅，學(xué)生紀(jì)律差，亂說(shuō)話現(xiàn)象嚴(yán)重。

2、教師個(gè)人需加強(qiáng)備課力度。

反省自己的課堂讓自己找到了前進(jìn)的動(dòng)力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長(zhǎng)點(diǎn)心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思14

《贈(zèng)汪倫》是一首千古傳頌送別詩(shī)。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)、感悟詩(shī)情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩(shī)的方法和步驟。

一、故事導(dǎo)入，理解悟情。

由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理，因此古詩(shī)的背景介紹能為理解詩(shī)意、感悟情感做很好的鋪墊。我通過(guò)講述《十里桃花萬(wàn)家酒店》的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孩子們認(rèn)知詩(shī)中人物、地名，為學(xué)習(xí)、理解打好基礎(chǔ)。再理解詩(shī)意后，讓學(xué)生從詩(shī)句中想象畫面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情？”體會(huì)詩(shī)人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼。

二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)。

古詩(shī)的學(xué)習(xí)，從字詞開始，會(huì)讀、讀通，從理解字詞入手，進(jìn)而理解詩(shī)句，讀懂詩(shī)的大概意思。低年級(jí)的學(xué)生只要能用自己的話說(shuō)出詩(shī)意即可。我設(shè)計(jì)目的是以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。

三、學(xué)法教法，相輔相成。

你我告訴學(xué)生：“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩(shī)歌里，還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法”，我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩(shī)學(xué)習(xí)結(jié)合，在每個(gè)教古詩(shī)的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)，滲透學(xué)法，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩(shī)：

1、讀通詩(shī)句；

2、理解字詞；

3、讀懂詩(shī)意；

4、感悟詩(shī)情；

5、朗讀背誦。

四、課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)展延伸。

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。我準(zhǔn)備了兩首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學(xué)生讀一讀，擴(kuò)展學(xué)習(xí)。因時(shí)間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩(shī)讀讀，課后交流。

上完這節(jié)課，綜合聽課老師的指導(dǎo)建議，我覺得這堂課需要改進(jìn)的方面：

1、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思，節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時(shí)間。

2、范讀出效果，學(xué)生朗讀形式可更多樣。

3、給學(xué)生更多的時(shí)間思考，充分相信學(xué)生的能力。

在今后的教學(xué)中，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生，把思考、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。我也會(huì)多閱讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思15

今天講了《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)，這首詩(shī)怎樣讓學(xué)生感興趣的去學(xué)呢？我反復(fù)鉆研教材，最后決定從講故事入手。

今天老師給你們講一個(gè)故事，請(qǐng)看老師寫的這句話，老師講的故事和這句話關(guān)系密切“十里桃花，萬(wàn)家酒店”剛看到這句話，學(xué)生很不理解，問(wèn)：老師，這句話是什么意思？我說(shuō)：誰(shuí)能猜一猜這句話的意思呢？有一個(gè)學(xué)生試著說(shuō)了說(shuō)：桃花很多，種桃花的地大，酒店也很多，有上萬(wàn)家。，我接說(shuō)：這個(gè)孩子這回解釋，等老師講完故事，你們看看汪倫是怎樣解釋這句話的？

講完故事后，大家笑了起來(lái)，我問(wèn)：汪倫是怎樣解釋的？學(xué)生說(shuō)：他解釋的是十里外有一棵桃樹，有一個(gè)家姓萬(wàn)的開酒店。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生明白了李白為什么去汪倫那里，為什么贈(zèng)給汪倫這首詩(shī)。

通過(guò)剛才的講故事，學(xué)生學(xué)這首詩(shī)更輕松了，學(xué)得更透徹了。

第五篇：《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思 反思

激情導(dǎo)入 悟情升華

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思

現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識(shí)”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。”學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，僅依靠語(yǔ)言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)，思維發(fā)展，審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。

一、自主探究

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。

二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)

“自主探究—自讀感悟—悟情升華。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。

三、實(shí)踐語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合

上課伊始，激情導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讀中感悟，悟情升華。“換關(guān)聯(lián)詞翻譯詩(shī)句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語(yǔ)言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生讀的感悟通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，感情得到了升華。同時(shí)提高的不僅是對(duì)課文的深入理解，更是整體的語(yǔ)言素質(zhì)的提高。整個(gè)課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解，使學(xué)生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。

由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒(méi)去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。

本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。

在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。