第一篇：借你一把傘教案

活動名稱：社會《借你一把傘》 活動目標：

1、理解故事內(nèi)容，感受故事中樂于助人的情感。

2、初步懂得適合自己的東西并不一定適合別人的道理。教學準備：

PPT、配樂朗誦、一把大雨傘和一把小雨傘。教學過程：

一、導入。

（1）教師出示封面的小女孩問：“小朋友，你們看！這是誰啊？你們認識她嗎？” 師：這個小女孩名字叫“娜娜”。讓我們一起跟娜娜問聲好吧。（娜娜，你好！）師：今天，老師帶來了一個跟娜娜有關的故事，讓我們一起來聽聽，好嗎？ 請小朋友帶著問題來欣賞故事。問題一：故事的名字叫什么？

問題二：故事里都出現(xiàn)了哪些小動物？

問題三：最后，是誰帶來的傘最適合給娜娜擋雨？（強調聽故事需遵守的規(guī)則：保持安靜，不插話）

二、幼兒邊看故事PPT,邊聽教師配樂朗讀故事。

三、我們的故事聽完了，下面請小朋友告訴老師：（邊提問，邊出示相應的PPT）①片一：故事的名字叫？

師：有一天，娜娜在林子里玩。突然，轟隆隆！滴答！滴答！沙沙、沙沙！發(fā)生什么事情了？

幼：打雷、下雨了。

片②、片③：師：“下雨了，糟糕！娜娜沒有傘？”如果你是娜娜的話，你會怎么辦呢？我們來看看娜娜是怎么做的？（像娜娜一樣，在小樹下躲雨）師：林子里除了娜娜，還有哪些動物呢？（螞蟻、青蛙、兔子、熊）

師：是誰是第一個送傘給娜娜的？（小螞蟻）觀看片④：

師：小螞蟻手里拿的是什么傘呀？（小草）

師：原來，小螞蟻生活在草地上，所以，小草就是小螞蟻的傘。師：小螞蟻拿著傘爬向娜娜，它是怎么跟娜娜說的？（小聲的說：“借你一把傘。）因為小螞蟻很小，所以它的聲音也要很小。請小朋友們一起來學學小螞蟻說話吧。

片⑤：

師：小螞蟻的傘適合給娜娜擋雨嗎？為什么？（不能、因為螞蟻的傘太小了）請小朋友閉上眼睛，聽聽！是誰給娜娜送傘來了？（老師學青蛙的叫聲）片⑥：師：小青蛙拿著傘跳過來了，說：“借你一把傘”。

片⑦：師：小青蛙拿著什么傘過來了？為什么？小青蛙的傘適合娜娜嗎？

（小青蛙拿的是漏斗傘，因為小青蛙是生活在池塘里的，所以小青蛙拿的是用荷葉做的傘，小青蛙的傘會漏雨，不適合給娜娜當傘）

師：接下來請小朋友猜猜，給娜娜送傘這個小動物它是用胡蘿卜當傘的.它是誰呢？（小兔子）

片⑧：師：小兔子蹦過來了，說：“借你一把傘”。片⑨：師：小兔子的傘適合娜娜嗎？為什么？（小兔子的蘿卜傘會漏雨，也不適合娜娜）

片⑩：師：這時，大熊慢吞吞的走過來，說：“借你一把傘”。

片⑾：大熊的傘適合娜娜嗎？你從哪里看出來的？（引導孩子觀察娜娜拿傘的動作及面部表情）

看娜娜的表情，她的眼睛緊緊地瞇著，嘴巴使勁的閉在一起，表現(xiàn)出很吃力的樣子。

片⑿：最后，是誰送傘過來了？小狗強強送的傘適合娜娜嗎？ 片⒀：

原來，太大、太小的傘都不適合娜娜。是小狗強強跑回娜娜家里，把娜娜自己小紅傘送來了。你們看，娜娜的臉上笑瞇瞇的，好開心哦！

片⒁：師：下雨了，大家一起撐著傘排排走。咦！還有誰沒有傘呢？

★出示片⒂。

小鳥還沒有傘呢？師：出示兩把小雨傘（一把大、一把小），讓孩子來選擇，哪一把最傘適合小鳥？

四、結束部分：

師：讓我們排排隊，把這把小傘送給小鳥擋雨吧。（幼兒排好隊，一個跟著一個離開教室）

第二篇：《借你一把傘教案》

【教學目標】

1、能仔細觀察圖片，理解故事內(nèi)容。

2、初步懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理。

3、在閱讀活動中體驗幫助別人的快樂心情。教學準備： PPT課件 活動重難點：

重點：在教師的引導下能仔細觀察圖片，并理解故事內(nèi)容。難點：通過學習故事，懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理。【教材分析】

有關下雨和傘，真不是兒童文學的新題材，寫得好的作品早已為數(shù)不少了。然而，翻開日本兒童文學作家小出保子的《借你一把傘》，我還是會有眼睛一亮的感覺。作品采用了重復的故事結構，而語言卻只有一句“借你一把傘！”留給幼兒極大的想像空間和表達空間。在出其不意的“雨”面前，娜娜淋雨了，小動物找來不同的葉子，借給娜娜當傘。因為關愛，動物和幼兒自然走到了一起——“借你一把傘”——借出的又何止是一把普通的傘？簡直是架起了一座橫跨幼兒生活和動物生活之間的關于互相了解、互相幫助的想象和溝通橋梁！這是充滿愛與溫暖的動人之作，呈現(xiàn)了“給予別人合適的幫助”的獨特內(nèi)涵。從美術欣賞角度來看，作品畫面清爽透明，畫出了純真可愛的娜娜，同時將雨天濕濕的背景氣氛描繪得非常自然清新。在故事將近尾聲的時候，畫面中出現(xiàn)了大伙兒手上拿著自己獨特的傘，大步走在雨中的情景，讓人感受到了一種快樂又淘氣的美妙氣氛。

就這樣，如獲至寶的我滿懷著熱忱和期待，開始了本次繪本教學活動。

【教學方法】

（一）分段式閱讀法——有機地利用作品情節(jié) 分段式閱讀法是將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。繪本以較多連續(xù)的畫面展示一個完整的故事，相對而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個轉折的關鍵情節(jié)都是一個很好的教學契機，這樣的繪本就很適合進行分段式的閱讀。分段式的閱讀能讓幼兒逐步理解作品，在每個轉折點，還能去發(fā)揮幼兒奇妙而富有個性的想象，讓他們有機會用自己的眼光整合出來的神奇世界??

（二）主干式閱讀法——突出地呈現(xiàn)作品主題

主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學方法。目前市場上繪本的種類很多，其中有些繪本為了突出主題，有時會采用重復類似情節(jié)的方式，也有些作品由于是直譯本，翻譯時語言的隨意性較大，不利于幼兒的理解和閱讀。在閱讀這類繪本時我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡化語言等方式，再進入下階段的深入閱讀。

（三）片段式閱讀法——巧妙地運用作品片段

片段式閱讀法是抽出繪本的某一部分進行的教學。有一些繪本由許多小故事組成，這些小故事可以獨立存在，它經(jīng)常能為平時的主題活動服務，補充主題活動的不足，我們將這樣的閱讀方式稱為“片段式閱讀”。

（四）細節(jié)式閱讀法——細致地感受作品精髓

細節(jié)式閱讀法指細致地觀察繪本中有趣的細節(jié)，從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態(tài)感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設計非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運用細節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細致感受作品，有時也能以這種方式切入來閱讀繪本。

（五）整體式閱讀法——整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容

整體式閱讀法是完整地閱讀整個繪本的教學方法。精彩的繪本圖畫藝術性強，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復較多、幼兒閱讀能力較強、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。

（七）朗讀式閱讀法——讓我們動情地傾聽作品聲音

蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。” 一本優(yōu)秀的繪本蘊含了許多價值，傾注了作者和畫者的生命和情感，和孩子一起打開它、讀懂它是最重要的。因此，繪本的閱讀除了給幼兒畫面和文字上的沖擊外，還應給幼兒聽覺上的熏陶。如果能讓幼兒認真傾聽作品，在心里清晰地形成作品的意境，從而進入故事的世界，我們可以動情地朗讀繪本，借助繪本的畫面和文字，逐步建立文學作品和幼兒生活經(jīng)驗、想象之間的聯(lián)系。因此，在每本繪本完整閱讀后，我們應該將自己閱讀繪本后的感動用朗讀的方式展現(xiàn)，有時可將幼兒的講述和想象也納入其中，采用視覺、聽覺等多種途徑感染幼兒，這也是彼此更深入地體會作品的過程，是建立作品和生活經(jīng)驗、想象聯(lián)系的過程，給幼兒更立體的感受。

【教學過程】 活動過程：

一、出示繪本，認識封面，激發(fā)幼兒的興趣。

1、仔細觀察封面。

提出問題：小朋友，你們猜她是誰呀？老師告訴你們，她有個好聽的名字叫“娜娜”，娜娜今天會發(fā)生什么事情？讓我們一起來看一看。分析：通過看封面，觀察畫面中逼真的娜娜的特寫，激發(fā)了幼兒閱讀圖書的興趣。再引導猜猜：娜娜今天會發(fā)生什么事情？進一步引起了幼兒的好奇心，讓幼兒帶著問題進入教學活動。

二、幼兒分段欣賞《借你一把傘》的課件，初步了解圖畫書的內(nèi)容。

1、幼兒仔細觀察圖1，教師進行提問。

提問：他是誰呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會對娜娜說什么？

引導幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

2、幼兒仔細觀察圖2，教師進行提問。

提問：又是誰來了？他手上拿著的是什么？小青蛙把荷葉當做自己的什么？他為什么要拿荷葉當傘呢？他跳向娜娜，會和娜娜怎么說啊？那小青蛙的傘能幫娜娜擋住雨嗎？

引導幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

3、幼兒仔細觀察圖3，教師進行提問。

提問：你們猜猜這時會有什么動物要出來幫忙？他手上拿著什么？小兔子為什么把蘿卜當成自己的傘呢？小兔拿著蘿卜傘，會對娜娜怎么說呢？瞧！這把蘿卜傘適合娜娜嗎？

引導幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

4、幼兒仔細觀察圖4，教師進行提問。

提問：看誰來了？小山貍手上拿的是什么？小山貍會對娜娜怎么說？小山貍的傘是不是剛剛好呢？咦，怎么啦？

引導幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

5、教師總結。剛才故事中都有哪些小動物借傘給娜娜？它們的傘能給娜娜用嗎？為什么不能？

分析：在以上環(huán)節(jié)，重點引導幼兒觀察圖畫書中有哪些小動物借傘給娜娜，然后自主思考為什么這些小動物的傘不適合娜娜。這時，幼兒的思維開始活躍起來，積極運用已有經(jīng)驗，發(fā)表自己的獨特見解，6、繼續(xù)觀察圖5，教師進行提問。

提問：這時，又有個小動物出來幫助娜娜了？他會對娜娜怎么說？拿著大熊的傘娜娜感覺怎么樣？試著學學娜娜拿傘的表情以及姿勢。

引導幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

分析：在這一環(huán)節(jié)，教師引導幼兒觀看圖片中娜娜的表情、動作，思考為什么大熊的傘同樣也不適合娜娜？

7、幼兒仔細觀察圖6，教師進行提問。

提問：這個時候，小狗強強帶著一把小紅傘跑來了，看，他會對娜娜怎么說？拿著小狗借的傘，娜娜的心情怎么樣？娜娜為什么會這么高興？（原來不大也不小的紅傘才是適合娜娜的傘）

8、引導幼兒猜猜故事名字。

9、提問：哪些小動物借傘給娜娜？

分析：這一環(huán)節(jié)教師為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴交流，在交流的過程中體驗共同學習的樂趣，同時也讓幼兒在交流中學習傾聽同伴說話的習慣。

三、完整觀看課件，加深對故事的理解。

提問：你喜歡故事中的哪個小動物？為什么喜歡這個小動物？ 分析：在這一環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒們安安靜靜的欣賞故事，在欣賞的同時，他們很放松，都能根據(jù)故事內(nèi)容一起學說娜娜和小動物的對話。

四、結束部分。

下雨天，還會有誰沒有傘呢？他們會需要些什么傘？我們回家后再想一想，下次再來說一說，好么？

分析：在活動最后將“下雨天，還會有誰買有傘呢？”這個問題拋給幼兒們，引導幼兒大膽表述自己的想法。

[教學反思]

1、挖深作品教育價值

《借你一把傘》由小小的螞蟻開始，一個一個動物依次出場，它們都對娜娜說：“借你一把傘！”動物們送給娜娜的傘也由小變大，從一片很小的酢漿草到很大的荷葉，當然這些都不是娜娜遮雨的最好雨具。這些反反復復出現(xiàn)的送傘情景，不僅能幫助幼兒很好地理解故事內(nèi)容，讓他們逐漸感受故事所渲染得友情和溫暖，而且還會讓孩子產(chǎn)生幽默的感覺。此外，在閱讀重復結構的圖畫故事過程中，我們可以引導幼兒學習“預期”故事情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒想一想下面可能會發(fā)生什么事情，這是提高幼兒閱讀能力的一種重要方法。

2、關注每一位幼兒發(fā)展

課堂上，教師出示精致的封面圖片引發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒的積極性被調動起來，紛紛舉手回答問題。《綱要》中說：教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”而《借你一把傘》的各個教學環(huán)節(jié)都以幼兒為主，如教師提問的設計：猜猜娜娜，它們會發(fā)生一些什么有趣的事情? 他是有誰呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會對娜娜說什么？等等問題，都是讓孩子獨立思考，獨立參與，孩子的自主性很強。他們的回答都是不一樣的，教師就做到關注每個幼兒，通過孩子能力的個別差異，真正了解每個幼兒的語言能力發(fā)展水平，并給予適時的鼓勵和指導。

3、注重激發(fā)閱讀興趣

在活動的基本部分，教師引導幼兒分段觀看圖片內(nèi)容，通過圖文結合的形式，幼兒猜測故事的發(fā)生和發(fā)展，學會自己去讀懂繪本。在以啟發(fā)式回答問題為主的同時，增添了動靜環(huán)節(jié)的搭配。如：學著小兔子跳到老師身邊來，說借你一把傘；學一學大熊走路的樣子以及學一學娜娜撐起大大的荷葉傘的樣子。通過讓幼兒一起用動作做一做、學一學，更加提高幼兒的閱讀興趣。

4、有效拓展延伸愛心

活動尾聲將“下雨天，還會有誰買有傘呢？”這個問題拋給孩子們，引導幼兒大膽表述自己的想法。當孩子能夠設身處地的為照顧一個人(或者動物)思考時，那種處于關心和照料的“愛”已經(jīng)油然而生。適時的認可，更讓孩子的這種朦朧的“愛”有了成就感。于是，愛，可能延伸鋪展到生活中去。

心理學研究表明，只有幼兒真正感興趣的東西，才會成為幼兒興奮的中心點，才能引起幼兒探究的欲望，持續(xù)的熱情，愿《借你一把傘》成為幼兒情感發(fā)展路上的一盞指路明燈！

【附錄資料】

故事：《借你一把傘》

下雨了。

真糟糕，娜娜沒有傘。

小螞蟻爬過來了，說：“借你一把傘。” 咦！小螞蟻的傘真小。小青蛙跳過來了，說：“借你一把傘。”噢！小青蛙的傘是漏斗傘。小兔子蹦過來了，說：“借你一把傘。”恩！小兔子的傘會漏雨。小山貍跑過來了，說：“借你一把傘。”小山貍的傘是不是剛剛好呢？ 啊！雨水漫出來了。

大熊慢吞吞地走過來，說：“借你一把傘。”哇！大熊的傘，好大好重啊！

這時候，小狗強強帶著傘跑過來了。啊！這就是娜娜的傘嘛！下雨天，大家一起撐著傘排排走。還有誰沒有傘呢？

第三篇：借你一把傘 教案

《借你一把傘》閱讀設計

小石

教學目標：

1.進入教師預設的教學情境，通過展示的動物模型，發(fā)揮想象預測故事的發(fā)生。2.學習句式：“xx拿著xx說：借你??”,激發(fā)學生在別人需要幫助是幫助他人的情感。教學過程：

一、引導進入教學情境中

（出示背景圖）請幼兒觀察畫面內(nèi)容

提問：小朋友看看，這是什么天氣？（下雨啦）

（出示小姑娘娜娜）天上下起了大雨，可是這個小姑娘娜娜一個人在樹林里玩，快被雨淋濕了。

提問：小朋友，娜娜應該怎么辦呢?(躲在樹底下)雨“嘩嘩嘩”越下越大，大樹也快擋不住雨了，娜娜很想回家，可是她身上什么也沒帶。

提問：小朋友，娜娜現(xiàn)在需要一樣什么東西呢？（一把傘）

娜娜需要一把傘，可是這里一個人也沒有，提問：誰會借傘給娜娜呢？（幼兒自由回答）

小朋友回答的真好，現(xiàn)在我們來看看是不是和小朋友說得一樣呢？

二、出示模型，初步了解情節(jié)和主要角色（出示模型“小螞蟻”）

提問：1.看看是誰帶著傘來了？（小螞蟻）小螞蟻帶著傘來了，它看見娜娜沒有傘躲在大樹下。

2.它會對娜娜怎么說呢？（借你一把傘）對了，我們學學小螞蟻一起對娜娜說說：借你一把傘。

3.你覺得小螞蟻的傘娜娜可以用嗎？（引導幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)小螞蟻的傘太小）所以小螞蟻的傘不能用。（出示模型“小青蛙”）

小螞蟻很熱心，又去找來自己的好朋友。提問：1.看看是誰帶著傘來了？（小青蛙）小青蛙帶著傘來了，它看見娜娜沒有傘躲在大樹下。

2.它會對娜娜怎么說呢？（借你一把傘）對了，我們學學小青蛙一起對娜娜說說：借你一把傘。

3.你覺得小青蛙的傘娜娜可以用嗎？（引導幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)小青蛙的傘漏雨）所以小青蛙的傘不能用。（出示模型“小兔子”）

小青蛙很熱心，也去找來自己的好朋友。

提問：1.看看是誰帶著傘來了？（小兔子）小兔子帶著傘來了，它看見娜娜沒有傘躲在大樹下。

2.它會對娜娜怎么說呢？（借你一把傘）對了，我們學學小兔子一起對娜娜說說：借你一把傘。

3.你覺得小兔子的傘娜娜可以用嗎？（引導幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)小兔子的傘也漏雨）所以小兔子的傘不能用。（出示模型“大熊”）

小兔子很熱心，馬上去找來自己的好朋友。

提問：1.看看是誰帶著傘來了？（大熊）大熊帶著傘來了，它看見娜娜沒有傘躲在大樹下。

2.它會對娜娜怎么說呢？（借你一把傘）對了，我們學學大熊一起對娜娜說說：借你一把傘。

3.你覺得大熊的傘娜娜可以用嗎？（引導幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)大熊傘邊上有速度線，引出雨傘很重很大，娜娜拿不動）所以大熊的傘不能用。（出示模型“小狗”）

大家呀，都著急起來，小動物的傘娜娜都不能用，這可怎么辦呢？

提問：1.汪汪汪，小朋友你們聽聽，可能是誰來了？（小狗）看看，小狗背上帶來了什么？（出示紅雨傘）

2.這把傘會是誰的呢？（娜娜的）對，小狗帶來了娜娜的紅雨傘，現(xiàn)在娜娜終于可以回家啦！

三、找題目 小朋友，剛才發(fā)生的事情，李老師已經(jīng)編成了一個好聽的故事，可是我這個故事還沒有題目，你們能來幫幫我呢？給你們一點小提示：題目就藏在故事里。現(xiàn)在我們一起來聽一聽。

故事講完了，娜娜也終于回家了。小朋友題目找到了嗎？（借你一把傘）

四、創(chuàng)造情境，學習“我借你??”的句式

提問：如果你看到別人有困難你會怎么樣？（自由回答）我們都會和這些小動物一樣幫助別人。

現(xiàn)在，我們來學學小動物，對娜娜一起來說說這個故事的題目：借你一把傘。（結束）

第四篇：《借你一把傘教案》網(wǎng)絡投稿

在繪本教學中體驗幫助別人的快樂

——繪本教學案例《借你一把傘》

鎮(zhèn)江市潤揚幼兒園

湯

斕

【教學背景】

《綱要》中非常明確地指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”這句話已經(jīng)把幼兒園開展兒童文學作品學習活動的基本內(nèi)容和要求概括得相當清楚，并指出了文學作品對幼兒語言發(fā)展的作用。因此，讓幼兒在教師所提供的文學作品中充分感受語言的豐富和優(yōu)美，是組織和設計幼兒園語言文學教育活動的新導向和新思路。

【教學目標】

1、能仔細觀察圖片，理解故事內(nèi)容。

2、初步懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理。

3、在閱讀活動中體驗幫助別人的快樂心情。教學準備： PPT課件 活動重難點：

重點：在教師的引導下能仔細觀察圖片，并理解故事內(nèi)容。難點：通過學習故事，懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理。【教材分析】

有關下雨和傘，真不是兒童文學的新題材，寫得好的作品早已為數(shù)不少了。然而，翻開日本兒童文學作家小出保子的《借你一把傘》，我還是會有眼睛一亮的感覺。作品采用了重復的故事結構，而語言卻只有一句“借你一把傘！”留給幼兒極大的想像空間和表達空間。在出其不意的“雨”面前，娜娜淋雨了，小動物找來不同的葉子，借給娜娜當傘。因為關愛，動物和幼兒自然走到了一起——“借你一把傘”——借出的又何止是一把普通的傘？簡直是架起了一座橫跨幼兒生活和動物生活之間的關于互相了解、互相幫助的想象和溝通橋梁！這是充滿愛與溫暖的動人之作，呈現(xiàn)了“給予別人合適的幫助”的獨特內(nèi)涵。從美術欣賞角度來看，作品畫面清爽透明，畫出了純真可愛的娜娜，同時將雨天濕濕的背景氣氛描繪得非常自然清新。在故事將近尾聲的時候，畫面中出現(xiàn)了大伙兒手上拿著自己獨特的傘，大步走在雨中的情景，讓人感受到了一種快樂又淘氣的美妙氣氛。

就這樣，如獲至寶的我滿懷著熱忱和期待，開始了本次繪本教學活動。

【教學方法】

（一）分段式閱讀法——有機地利用作品情節(jié)

分段式閱讀法是將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。繪本以較多連續(xù)的畫面展示一個完整的故事，相對而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個轉折的關鍵情節(jié)都是一個很好的教學契機，這樣的繪本就很適合進行分段式的閱讀。分段式的閱讀能讓幼兒逐步理解作品，在每個轉折點，還能去發(fā)揮幼兒奇妙而富有個性的想象，讓他們有機會用自己的眼光整合出來的神奇世界??

（二）主干式閱讀法——突出地呈現(xiàn)作品主題

主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學方法。目前市場上繪本的種類很多，其中有些繪本為了突出主題，有時會采用重復類似情節(jié)的方式，也有些作品由于是直譯本，翻譯時語言的隨意性較大，不利于幼兒的理解和閱讀。在閱讀這類繪本時我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡化語言等方式，再進入下階段的深入閱讀。

（三）片段式閱讀法——巧妙地運用作品片段

片段式閱讀法是抽出繪本的某一部分進行的教學。有一些繪本由許多小故事組成，這些小故事可以獨立存在，它經(jīng)常能為平時的主題活動服務，補充主題活動的不足，我們將這樣的閱讀方式稱為“片段式閱讀”。

（四）細節(jié)式閱讀法——細致地感受作品精髓

細節(jié)式閱讀法指細致地觀察繪本中有趣的細節(jié)，從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態(tài)感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設計非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運用細節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細致感受作品，有時也能以這種方式切入來閱讀繪本。

（五）整體式閱讀法——整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容

整體式閱讀法是完整地閱讀整個繪本的教學方法。精彩的繪本圖畫藝術性強，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復較多、幼兒閱讀能力較強、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。

（七）朗讀式閱讀法——讓我們動情地傾聽作品聲音

蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。” 一本優(yōu)秀的繪本蘊含了許多價值，傾注了作者和畫者的生命和情感，和孩子一起打開它、讀懂它是最重要的。因此，繪本的閱讀除了給幼兒畫面和文字上的沖擊外，還應給幼兒聽覺上的熏陶。如果能讓幼兒認真傾聽作品，在心里清晰地形成作品的意境，從而進入故事的世界，我們可以動情地朗讀繪本，借助繪本的畫面和文字，逐步建立文學作品和幼兒生活經(jīng)驗、想象之間的聯(lián)系。因此，在每本繪本完整閱讀后，我們應該將自己閱讀繪本后的感動用朗讀的方式展現(xiàn)，有時可將幼兒的講述和想象也納入其中，采用視覺、聽覺等多種途徑感染幼兒，這也是彼此更深入地體會作品的過程，是建立作品和生活經(jīng)驗、想象聯(lián)系的過程，給幼兒更立體的感受。

【教學過程】 活動過程：

一、出示繪本，認識封面，激發(fā)幼兒的興趣。

1、仔細觀察封面。

提出問題：小朋友，你們猜她是誰呀？老師告訴你們，她有個好聽的名字叫“娜娜”，娜娜今天會發(fā)生什么事情？讓我們一起來看一看。

分析：通過看封面，觀察畫面中逼真的娜娜的特寫，激發(fā)了幼兒閱讀圖書的興趣。再引導猜猜：娜娜今天會發(fā)生什么事情？進一步引起了幼兒的好奇心，讓幼兒帶著問題進入教學活動。

二、幼兒分段欣賞《借你一把傘》的課件，初步了解圖畫書的內(nèi)容。

1、幼兒仔細觀察圖1，教師進行提問。

提問：他是誰呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會對娜娜說什么？

引導幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

2、幼兒仔細觀察圖2，教師進行提問。

提問：又是誰來了？他手上拿著的是什么？小青蛙把荷葉當做自己的什么？他為什么要拿荷葉當傘呢？他跳向娜娜，會和娜娜怎么說啊？那小青蛙的傘能幫娜娜擋住雨嗎？

引導幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

3、幼兒仔細觀察圖3，教師進行提問。

提問：你們猜猜這時會有什么動物要出來幫忙？他手上拿著什么？小兔子為什么把蘿卜當成自己的傘呢？小兔拿著蘿卜傘，會對娜娜怎么說呢？瞧！這把蘿卜傘適合娜娜嗎？

引導幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

4、幼兒仔細觀察圖4，教師進行提問。

提問：看誰來了？小山貍手上拿的是什么？小山貍會對娜娜怎么說？小山貍的傘是不是剛剛好呢？咦，怎么啦？

引導幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

5、教師總結。剛才故事中都有哪些小動物借傘給娜娜？它們的傘能給娜娜用嗎？為什么不能？

分析：在以上環(huán)節(jié)，重點引導幼兒觀察圖畫書中有哪些小動物借傘給娜娜，然后自主思考為什么這些小動物的傘不適合娜娜。這時，幼兒的思維開始活躍起來，積極運用已有經(jīng)驗，發(fā)表自己的獨特見解，6、繼續(xù)觀察圖5，教師進行提問。

提問：這時，又有個小動物出來幫助娜娜了？他會對娜娜怎么說？拿著大熊的傘娜娜感覺怎么樣？試著學學娜娜拿傘的表情以及姿勢。

引導幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

分析：在這一環(huán)節(jié)，教師引導幼兒觀看圖片中娜娜的表情、動作，思考為什么大熊的傘同樣也不適合娜娜？

7、幼兒仔細觀察圖6，教師進行提問。

提問：這個時候，小狗強強帶著一把小紅傘跑來了，看，他會對娜娜怎么說？拿著小狗借的傘，娜娜的心情怎么樣？娜娜為什么會這么高興？（原來不大也不小的紅傘才是適合娜娜的傘）

8、引導幼兒猜猜故事名字。

9、提問：哪些小動物借傘給娜娜？

分析：這一環(huán)節(jié)教師為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴交流，在交流的過程中體驗共同學習的樂趣，同時也讓幼兒在交流中學習傾聽同伴說話的習慣。

三、完整觀看課件，加深對故事的理解。

提問：你喜歡故事中的哪個小動物？為什么喜歡這個小動物？ 分析：在這一環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒們安安靜靜的欣賞故事，在欣賞的同時，他們很放松，都能根據(jù)故事內(nèi)容一起學說娜娜和小動物的對話。

四、結束部分。

下雨天，還會有誰沒有傘呢？他們會需要些什么傘？我們回家后再想一想，下次再來說一說，好么？

分析：在活動最后將“下雨天，還會有誰買有傘呢？”這個問題拋給幼兒們，引導幼兒大膽表述自己的想法。

[教學反思]

1、挖深作品教育價值

《借你一把傘》由小小的螞蟻開始，一個一個動物依次出場，它們都對娜娜說：“借你一把傘！”動物們送給娜娜的傘也由小變大，從一片很小的酢漿草到很大的荷葉，當然這些都不是娜娜遮雨的最好雨具。這些反反復復出現(xiàn)的送傘情景，不僅能幫助幼兒很好地理解故事內(nèi)容，讓他們逐漸感受故事所渲染得友情和溫暖，而且還會讓孩子產(chǎn)生幽默的感覺。此外，在閱讀重復結構的圖畫故事過程中，我們可以引導幼兒學習“預期”故事情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒想一想下面可能會發(fā)生什么事情，這是提高幼兒閱讀能力的一種重要方法。

2、關注每一位幼兒發(fā)展

課堂上，教師出示精致的封面圖片引發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒的積極性被調動起來，紛紛舉手回答問題。《綱要》中說：教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”而《借你一把傘》的各個教學環(huán)節(jié)都以幼兒為主，如教師提問的設計：猜猜娜娜，它們會發(fā)生一些什么有趣的事情? 他是有誰呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會對娜娜說什么？等等問題，都是讓孩子獨立思考，獨立參與，孩子的自主性很強。他們的回答都是不一樣的，教師就做到關注每個幼兒，通過孩子能力的個別差異，真正了解每個幼兒的語言能力發(fā)展水平，并給予適時的鼓勵和指導。

3、注重激發(fā)閱讀興趣

在活動的基本部分，教師引導幼兒分段觀看圖片內(nèi)容，通過圖文結合的形式，幼兒猜測故事的發(fā)生和發(fā)展，學會自己去讀懂繪本。在以啟發(fā)式回答問題為主的同時，增添了動靜環(huán)節(jié)的搭配。如：學著小兔子跳到老師身邊來，說借你一把傘；學一學大熊走路的樣子以及學一學娜娜撐起大大的荷葉傘的樣子。通過讓幼兒一起用動作做一做、學一學，更加提高幼兒的閱讀興趣。

4、有效拓展延伸愛心

活動尾聲將“下雨天，還會有誰買有傘呢？”這個問題拋給孩子們，引導幼兒大膽表述自己的想法。當孩子能夠設身處地的為照顧一個人(或者動物)思考時，那種處于關心和照料的“愛”已經(jīng)油然而生。適時的認可，更讓孩子的這種朦朧的“愛”有了成就感。于是，愛，可能延伸鋪展到生活中去。

心理學研究表明，只有幼兒真正感興趣的東西，才會成為幼兒興奮的中心點，才能引起幼兒探究的欲望，持續(xù)的熱情，愿《借你一把傘》成為幼兒情感發(fā)展路上的一盞指路明燈！

【附錄資料】

故事：《借你一把傘》

下雨了。

真糟糕，娜娜沒有傘。

小螞蟻爬過來了，說：“借你一把傘。” 咦！小螞蟻的傘真小。小青蛙跳過來了，說：“借你一把傘。”噢！小青蛙的傘是漏斗傘。小兔子蹦過來了，說：“借你一把傘。”恩！小兔子的傘會漏雨。小山貍跑過來了，說：“借你一把傘。”小山貍的傘是不是剛剛好呢？ 啊！雨水漫出來了。

大熊慢吞吞地走過來，說：“借你一把傘。”哇！大熊的傘，好大好重啊！

這時候，小狗強強帶著傘跑過來了。啊！這就是娜娜的傘嘛！下雨天，大家一起撐著傘排排走。還有誰沒有傘呢？

第五篇：借你一把傘簡案

早期閱讀——《借你一把傘》 活動要求：

1、學習用故事的舉行表達一個較完整的意思。

2、探索像傘的植物，感受故事中的幫助他人的溫情。活動準備：

幼兒用書每人一冊、故事錄音、教育掛圖《借你一把傘》 活動過程：

1、討論。雨天的時候，你看到什么，小朋友都用到什么？什么東西能擋雨？

2、教師講述故事《借你一把傘》后，請幼兒說一說：故事出現(xiàn)了哪些動物？他們拿了哪些傘？人家借你一把傘（或你借別人一把傘），心情會怎么樣？

3、組織幼兒表演游戲《借你一把傘》，進一步理解作品，學習句式：“xx拿著xx說：借你一把傘”。啟發(fā)幼兒有創(chuàng)意地表演。

小結：教育幼兒在別人遇到困難的時候，要主動去關心、幫助他（她）。